NTE PASSO FUNDO

Elaborao de Projetos

Organizado por Mara Denize Mazzardo

O projeto no uma simples representao do

futuro, do amanh, do possvel, de uma ideia;
o futuro a fazer, um amanh a concretizar, um
possvel a transformar em real, uma ideia a
transformar em ato"
(MACHADO, 2000).

Projeto um design, um esboo de algo que

desejo atingir. Est sempre comprometido
com aes, mas algo aberto e flexvel ao novo. A
todo momento voc pode rever
a descrio inicialmente prevista para poder levar
avante sua execuo e reformul-la de
acordo com as necessidades e interesses dos
sujeitos envolvidos, bem como da realidade
enfrentada, define Maria Elizabeth de Almeida
(2001)

Projetos de Aprendizagem
Os projetos de aprendizagem, so iniciados pelas certezas provisrias e
dvidas temporrias dos aprendizes, vinculando aos seus saberes prvios.
Estas certezas correspondem o que naquele determinado momento da
aprendizagem os alunos tomam como verdade sobre um assunto. As dvidas
so o que eles gostariam de aprender a mais sobre o assunto. Nada impede,
e provavelmente ir ocorrer, que no percurso dos projetos muitas dvidas
tornam-se certezas e certezas transformam-se em dvidas; ou, ainda, geram
outras dvidas e certezas que, por sua vez, tambm so temporrias,
provisrias. (FAGUNDES, 1999, p. 17).
Aps a definio do tema/problema, certezas provisrias e dvidas
temporrias, parte-se para o desenvolvimento do projeto de aprendizagem
atravs de pesquisas, busca de informaes. No objetivo de um projeto de
aprendizagem fazer com que o aluno apenas copie informaes, o que no
modificaria o enfoque transmissivo praticado em sala de aula. Segundo
Fagundes, buscar a informao em si, no basta. apenas parte do processo
para desenvolver um aspecto dos talentos necessrios ao cidado. Os alunos
precisam estabelecer relaes entre as informaes e gerar conhecimento.
(1999, p. 23).

O que os Projetos proporcionam?

Uma forma de favorecer o aprendizado do aluno na

abordagem construcionista usando os recursos
tecnolgicos por meio da pedagogia de projeto.
A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno
aprenda-fazendo e reconhea a prpria autoria
naquilo que produz por meio de questes de
investigao que lhe impulsionam a contextualizar
conceitos j conhecidos e descobrir outros que
emergem durante o desenvolvimento do projeto.
(PRADO, 2005)

O trabalho por projeto potencializa a articulao entre os

saberes das diversas reas de conhecimento, das relaes
com o cotidiano e do uso de diferentes meios tecnolgicos ou
no.
Durante o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a
oportunidade de recontextualizar conceitos e estratgias, bem
como estabelecer relaes significativas entre as vrias reas
de conhecimento.
Para isto, cabe ao professor adotar uma postura de
observao e de anlise sobre as necessidades conceituais
que emergem no desenvolvimento de um projeto e
desenvolver estratgias pedaggicas que possibilitem o
aprendizado do aluno tanto no sentido da abrangncia como
no sentido do aprofundamento (FREIRE e PRADO, 1999).

Hernndez (1998) aponta que o projeto no deve

ser visto como uma opo puramente
metodolgica, mas como uma maneira de repensar
a funo da escola, o ensino e a aprendizagem.
Essa compreenso fundamental porque aqueles
que buscam apenas conhecer os procedimentos e
os mtodos para desenvolver projetos acabam se
frustrando, pois no existe um modelo ideal, pronto
e acabado que d conta da complexidade que
envolve a realidade de sala de aula e do contexto
escolar.

Como a escola trabalha com projetos?

E o professor? E o aluno?
Quais implicaes existem no desenvolvimento do
trabalho com projetos em sala de aula?

O aluno desenvolve competncias para buscar e

selecionar informaes, tomar decises, trabalhar
em grupo, gerenciar confrontos de ideias,
solucionar problemas, desenvolver competncias
interpessoais para aprender de forma colaborativa
com seus pares.

Tipos de Projetos

Projetos de Ensino
Projetos de Aprendizagem

Itens

Tema

Conte
xto

Apren
Ensin
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omProjet
Projet
o
os
Profes
Alunos
sor,
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Projetos de aprendizagem (ou na aprendizagem

por projetos, ou ainda na pedagogia dos projetos).
Trata-se de um mtodo de trabalho pedaggico
que foca a busca de solues para problemas que
o aluno escolhe investigar.
Nesse processo de investigao, os contedos da
aprendizagem so articulados e integrados ao
desenvolvimento do projeto.
Fonte: Eixo 1 - 40h Introd. Ed. Digital - 2012

Projetos
Algumas Caractersticas

Destacadas por
Mara Denize
Mazzardo e
alunos do curso
Elaborao de
Projetos
Turmas 2011

Primeira caracterstica
Ter uma questo de pesquisa, um tema a ser pesquisado
(uma dvida, uma curiosidade, um problema a ser resolvido),
estimulando, instigando o aluno a busca por novos
conhecimentos.
Ter um problema (tema) escolhido pela turma de acordo com
sua realidade social.
Se o tema no
despertar a
curiosidade por novos
conhecimentos, nada
feito. (Hernandez,
1998)

Segunda Caracterstica
Correlao Projetos e Currculo
Possibilita Trabalho Interdisciplinar
Desenvolve Habilidades e Competncias
Dar significado ao que se aprende (Aprendizagem Significativa)

Possibilitam o treino da habilidades que eles j

possuem e o surgimento de novas.

Correlao Projetos e Currculo deve considerar

tambm as expectativas, potencialidades e
necessidades dos alunos.

 importante ficar claro de que esta forma aberta de

conceber o currculo no se trata em momento algum de
propor o abandono do universo de conhecimentos
acumulados ao longo do desenvolvimento da
humanidade!
A ideia reconstruir a concepo de escola como
espao de dilogo e de criao de redes colaborativas com
o uso de diferentes linguagens de expresso do
pensamento que propiciam a interao entre distintas
culturas, escolas, contextos, pessoas e objetos de
conhecimento, mobilizam pensamentos criativos, novas
aprendizagens e busca conjunta de soluo para os
problemas da humanidade.
Elaborao de projetos EIXO 2: Currculo - p. 13

Terceira Caracterstica
Aes a serem desenvolvidas para encontrar a(s)
resposta(s) da questo de pesquisa ou questes do tema
pesquisado. Muitas aes envolvem o aprender fazendo:
Pesquisa
Palestras
Entrevistas
Participao em Oficinas, Mini Cursos, Seminrios;
Participao em manifestaes artstico-culturais;
Aes para valorizar as tradies;
Visitao aos espaos relacionados ao processo de construo
do projeto.

Quarta Caracterstica
Uma participao ativa do aluno no desenvolvimento do projeto,
pesquisando, selecionando informaes, sintetizando, trabalhando em
grupo, discutindo com colegas e professores, com grupos externos
quando o tema exigir, gerenciando o confronto de ideias, tomando
decises, desenvolvendo competncias interpessoais, representando o
conhecimento com mdias diversas, analisando, avaliando e criando e
aprendendo de forma colaborativa.
O trabalho por projeto permite que o aluno aprenda-fazendo e
reconhea a sua autoria naquilo que produz.

Para qualquer opo de projeto, de longa ou curta durao, desejvel ter em

mente os seguintes componentes, partes fundamentais dos processos de
trabalho com a cultura local:
Valorizao da oralidade por meio dos relatos de experincias vividas,
emergem a cultura e as vivncias de indivduos e grupos. Ela fundamental para
conhecer valores, percepes e vivncias culturais nicas, muitas vezes
impossveis de se ter acesso por outras vias. Dar voz aos integrantes da
comunidade e tambm aos participantes, alunos e professores , portanto,
fundamental.
Valorizao do registro em projetos voltados para a cultura local, o registro,
por meio de textos, desenhos, fotografias, som e filmes, fundamental, tanto
para o grupo documentar suas descobertas como para documentar o prprio
processo de trabalho, que envolve educadores, alunos e tambm membros da
comunidade.
Organizao dos registros em produtos como j dissemos, trata-se da
possibilidade de compartilhar as descobertas com a comunidade foco dos
projetos, assim como garantir a disponibilidade das informaes alm dos
contextos escolares restritos. A se conectam os contextos local e global.
(KESSEL, 2008, p. 9)

Quinta Caracterstica
Professor que acompanha todo o processo, questionando,
orientando, trabalhando os principais conceitos envolvidos no
tema, verificando se os objetivos esto sendo alcanados e
redirecionando as aes/atividades quando necessrio.
Realiza anlise da aprendizagem dos contedos trabalhados
Ao concluir o projeto faz uma avaliao, em conjunto com os
participantes, sobre o projeto realizado.

O professor que trabalha com projetos de

aprendizagem respeita os diferentes estilos e
ritmos de trabalho dos alunos desde a etapa de
planejamento, escolha do tema e respectiva
problemtica a ser investigada. No o
professor quem planeja para os alunos
executarem, ambos so parceiros e sujeitos de
aprendizagem e cada um atuando segundo o
seu papel e nvel de desenvolvimento ( ALMEIDA,
1999, p. 5)

Sexta Caracterstica
Possibilita a inovao nas prticas didticas, alternativa
para sair da rotina e desenvolver as situaes de
aprendizagem com recursos e estratgias metodolgicas
diversificadas em contextos que vo alm dos espaos
escolares.

Stima Caracterstica
Incluso de Tecnologias Mdias Diversas

Oitava Caracterstica
Produzir um contedo com os resultados do projeto e
divulgar (um folder, uma apresentao, um blog, um jornal,
um mural, arquivo de udio, um vdeo, uma pea teatral so
alguns exemplos).
Produes artsticas dos alunos: textos, desenho,
pintura, produo de vdeos; Interpretao (teatro)

Elaborao e circulao da produo (material e virtual)

dos alunos na comunidade e em outros contextos
O processo se completa com a elaborao de produtos (materiais
e virtuais) em que as informaes coletadas, processadas e
criadas podem ganhar circuitos sociais mais amplos que o da
prpria escola. Por meio de livros, jornais, sites e blogs, entre
outros, os alunos inserem o produto do seu trabalho em outros
contextos, em que possvel no s a socializao das
informaes e do processo de trabalho, como novas interaes
com a comunidade e com outros grupos. O produto resultante do
projeto possibilita levar para alm do contexto da escola as
descobertas e a produo dos alunos. uma contribuio real dos
participantes para a comunidade. Tem uma existncia social real e
significativa.
Est na interseco entre o local e o global. (KESSEL, 2008, p. 8)

Socializando

Referncias
MACHADO, N.J. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000.
ALMEIDA, Maria Elizabeth. Como se trabalha com projetos. Revista TV
Escola, [S.l.], n. 22, p.35-38, 2001. Entrevista concedida a Cludio Pucci.
Disponvel em:
<http://mecsrv04.mec.gov.br/seed/tvescola/revistas/revista22/PDF/entrevista
.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2009.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Projeto: uma nova cultura de
aprendizagem. [S.l.:
s.n.], jul. 1999.
http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod85175/conteudo/unidade_1/Eixo1-Tex
to17.pdf
FAGUNDES, Lia. LUCIANE SAYURI SATO - DBORA LAURINO
MAADA.... Aprendizes do Futuro: as inovaes comearam.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003153.pdf
HERNANDEZ, Fernando.Transgresso e Mudana na Educao: Os
Projetos de Trabalho Porto Alegre. Artmed, 1998.

FREIRE, F.M.P e PRADO, M.E.B.B. Projeto pedaggico: pano de fundo

para escolha de software educacional. In: VALENTE, J. A. (Org.). O
computador na sociedade do conhecimento. Campinas: NiedUnicamp, 1999. p. 111-129.
HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na Educao: os projetos de
trabalho. Porto alegre: ArtMed, 1998.
BRASIL. MEC. Elaborao de projetos EIXO 2: Currculo
KESSEL, Zilda. Os mltiplos conhecimentos: saberes do aluno,
saberes do professor; saberes locais, saberes universais. Boletim Salto
para o Futuro, ano 18, n. 15, set. 2008. Disponvel em:
<http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2008/aventura/index.htm>
Acesso em: 16 jun. 2009.
PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de projetos:
fundamentos e implicaes. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini
de; MORAN, Jos Manuel (Org.). Integrao das tecnologias na
educao. Braslia: Ministrio da Educao/SEED/TV Escola/Salto para
o Futuro, 2005. cap. 1, artigo 1.1, p. 12-17.