O PROCESSO AVALIATIVO EM UMA ESCOLA DA EDUCAO BSICA DA PROVA

AO PLURALISMO AVALIATIVO
Silva, G.B; Ventura, R.C; Costa, M.O; Piccinini, C.L
Instituto de Biologia da Universidade Federal de Rio de Janeiro (IB/UFRJ)
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (FE/UFRJ)
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Introduo

Objetivos e metodologias

Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo. A avaliao
deveria ser uma resposta ao processo de ensino-aprendizagem, indicando se este foi satisfatrio ou
no (Kraemer, 2005). Mas, como isso pode ocorrer se o processo avaliativo estiver pautado em uma
perspectiva de uniformidade, ou seja, como se os alunos tivessem que entender todos os contedos da
mesma forma e no mesmo ritmo? Como pode haver uma boa resposta dos alunos ao processo
avaliativo se o objetivo da avaliao for usado para penalizar, e at mesmo ranquear os alunos?
Labur, Arruda e Nardi (2003), embasados em Feyerabend (1989) propuseram o pluralismo
metodolgico, entendendo que existem diferentes tipos de alunos e que estes aprendem melhor atravs
de diferentes modos. Sendo assim, o professor deve moldar a prtica pedaggica e as avaliaes
pressupondo esta diversidade.

Diante de tantas dvidas resolvemos aprofundar nosso olhar sobre o processo avaliativo do Colgio B (CB, nome
fictcio), durante o ano letivo de 2011. Segundo o projeto poltico pedaggico da escola, esta se expressa como
partidria da pedagogia construtivista. A busca de informaes sobre o processo avaliativo na escola foi dividido em
dois momentos, distintos, mas indissociveis do ponto de vista analtico, que apontamos a seguir:

Entrevista
Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro professoras da equipe de Cincias e Biologia do Colgio
B, visando reconhecer seus objetivos e mtodos de avaliao.

Anlise da avaliao somativa

Realizamos anlise quantitativa e qualitativa das provas. A anlise quantitativa foi categorizada segundo as questes
de mltipla escolha e discursiva. Para anlise qualitativa, usamos como referncia as categorias descritas por
Moretto (2008).

Discurso e prtica avaliativa

Anlise das provas
A partir dos dados que coletamos nas trs provas examinadas,construmos duas tabelas:

Tabela 1
Discriminamos todas as questes em duas categorias quanto ao tipo: questes de mltipla escolha
(objetivas) e questes onde era necessrio redigir um texto (discursiva).

Tabela 2

Tipo

Quantitativo

Frequncia Relativa %

Discursivas

25

Objetivas

27

75

Total

36

100

Classificamos todas as 36 questes em categorias qualitativas, de acordo com suas caractersticas

predominantes.

Anlise do discurso

Tabela 1: Anlise quantitativa absoluta e frequncia relativa das provas analisadas.

Ao analisarmos as entrevistas das professoras verificamos que elas apresentam diferentes opinies ao
que se refere avaliao. Marli, Joana e Sueli apresentam maior preocupao quanto a mtodos
diversificados de avaliao, discordando da estrutura do colgio que supervaloriza a avaliao somativa.
Contudo, somente Sueli apresenta mtodos alternativos prova, alm da observao do aluno em sala
de aula. E apenas Joana leva em considerao a contextualizao, tanto em sala de aula, como na
avaliao. J Daniela a nica que concorda com a centralidade atribuda a prova pelo colgio e se
mostra mais preocupada com o vestibular. Esta professora acredita que a prova a nica forma de
forar o aluno a estudar.

Confrontao entre discurso e a prtica

Verificamos com a apreciao das provas, com a anlise do discurso das professoras de Cincias e
Biologia e atravs do estudo do projeto poltico pedaggico da escola que existe um descompasso com o
processo avaliativo.
Devido escola ser adepta da pedagogia construtivista esperava-se uma maior proporo de questes
pertencentes categoria contextualizao, no entanto, no foi isso que encontramos. A frequncia de
47,2% na categoria mencionada baixa tendo como referncia esta viso pedaggica. Outro dado
relevante foi utilizao exacerbada de questes objetivas (mltipla escolha) que compem cerca de
75% das questes. Esse fato pode estar relacionado com a diminuio do trabalho na organizao das
provas, com a otimizao do tempo do professor responsvel por confeccion-las. Contudo, cabe
salientar que o corpo docente participante do estudo tinha assegurado nas diretrizes do colgio, tempo
para reunies quinzenais para discusso de assuntos pertinentes a elaborao das provas.
Aproximadamente 94,4% das questes foram retiradas dos bancos de dados de universidades e do
ENEM. Este dado s est nitidamente colocado no discurso da professora Daniela, que apresenta
preocupao com os vestibulares. Acreditamos que a predominncia deste tipo de questes tem o intuito
de treinar o aluno para estes exames. O que mostra que apesar do discurso da escola, a equipe de
Biologia mostra ter uma prtica partidria ao mundo do trabalho.
Embora houvesse poucas questes discursivas o fato ainda mais preocupante, foi identificar que destas
poucas questes, algumas ainda foram mal elaboradas, o que provavelmente pode acarretar possveis
divergncias quanto clareza e a resoluo dos problemas propostos por parte dos alunos, podendo no
atingir as metas de aprendizagem das professoras.
Conclumos que a viso construtivista que a escola afirma assumir no segue a mesma tendncia nas
avaliaes das professoras analisadas e entendemos que estes resultados podem ser extrapolados a
muitas escolas e professores que se dizem aderentes a uma pedagogia no tradicional.

Caractersticas das provas tradicionais

Quantitativo

Frequncia Relativa %

Explorao exagerada da memorizao

19

52,7

Utilizao de palavras de comando sem sentido e fora do contexto *

11,1

Falta de parmetros para correo *

5,5

Caractersticas das provas construtivistas

Quantitativo

Frequncia Relativa %

Contextualizao

17

47,2

Explorao da capacidade de escrita e

leitura *

25

Proposies de questes operatrias e no transitrias

17

47,2

Tabela 2- Anlise qualitativa das questes de acordo com as concepes epistemolgicas apresentadas por Moretto (2008).

Bibliografia
KRAEMER M. E. P. A avaliao da aprendizagem como processo construtivo de um novo fazer. Gestin del Conocimiento 03-2005. Endereo eletrnico:
http://www.gestiopolis.com/Canales4/rrhh/aprendizagem.htm. Acesso no dia 11/12/2011.
LABUR, C. E.; ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Pluralismo Metodolgico no Ensino de Cincias. Cincia & Educao, v.9, n. 2, p. 247-260, 2003.
MORETTO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. Editora DP&A, Rio de Janeiro, Lamparina 2008.