MODALIDADES

DIDTICAS
EAC5727 - Metodologia do Ensino na
Contabilidade
Simone Rumi Akiama
Simone Silva da Cunha Vieira

MODALIDADE - CONCEITOS
Para facilitar a aprendizagem dos alunos, o
professor se vale de estratgias, ou seja,
de aplicao de meios disponveis com
vistas consecuo de seus objetivos.
(GIL, 2005, p. 65)

MODALIDADE - CONCEITOS
...o conceito de mtodo de ensino guarda
relao com coleo de tcnicas e
momentos
logicamente
coordenados
visando conduzir a aprendizagem do
aluno para determinados objetivos.
(CORNACHIONE Jr., 2004, p. 100)

MODALIDADE - CONCEITOS
Mtodo pode ser visto como processo ou
tcnica de ensino. Ele facilita a chegada
ao conhecimento ou a demonstrao de
uma
verdade.
Dentro
de
uma
metodologia, podemos usar instrumentos
ou ferramentas de ensino.
(Marion, 2001, p. 128)

ESCOLHA DA MODALIDADE
Contedo;
Objetivos selecionados;
Classe a que se destina;
Tempo e recursos disponveis;
Valores e convices do professor.

(KRASILCHIK,2004, p.77)

ESCOLHA DA MODALIDADE
Razes para haver diversidade de
modalidades em um curso:
Cada situao exige uma soluo prpria;
Atrair o interesse dos alunos;
Atender diferenas individuais;

MODALIDADES - EXEMPLOS
Segundo Gil:

Aula expositiva;
Discusso:

Com a classe toda;

Seminrio;
Em pequenos grupos;

Simulaes:

Demonstrao;
Estudo de caso;
Processo do incidente;
Dramatizao.

MODALIDADES - EXEMPLOS

Segundo Krasilchik:
Aulas expositivas;

Excurses;

Discusses;

Simulaes;

Demonstraes;

Instruo individualizada;

Aulas prticas;

Projetos.

MODALIDADES - EXEMPLOS

Segundo Marion:
Aula expositiva;

Resoluo de exerccios;

Exposies e visitas;

Estudo de caso;

Dissertao ou resumo;

Aulas prticas;

Projeo de fitas;

Estudo dirigido;

Seminrio;

Jogos de empresas;

Ciclo de palestras;

Simulaes;

Discusso em classe;

Outros mtodos ou
instrumentos

MODALIDADES - EXEMPLOS

Usadas para a apresentao de membros

do grupo em um primeiro encontro ou para
aquecimento da classe:
Apresentao simples;
Apresentao cruzada em duplas;
Deslocamento fsico;
Tempestade cerebral.

AULA EXPOSITIVA

Existem dois tipos: a dogmtica e a aberta ou

dialogada.
Permite ao professor:
Transmitir suas idias;
Introduzir um novo assunto, ou sintetizar um
tpico;
Comunicar experincias pessoais do professor.
Sua popularidade explicada :
Por ser um processo econmico;
Pelo professor possuir o domnio da classe.

AULA EXPOSITIVA

Suas desvantagens:
Passividade dos alunos;
Pequena reteno de informaes;
Decrscimo de ateno dos alunos.
Alguns sinais indicam a falta de interao entre
professor e aluno:
Postura e movimentos dos alunos nas cadeiras;
Expresses faciais;
Conversas paralelas.

AULA EXPOSITIVA

Erros na sua execuo:

A introduo das aulas no motivante;
Falta de planejamento;
Os professores pretendem dar mais contedo do
que possvel no tempo disponvel.
Como tornar a aula melhor:
Ganhar a ateno no incio: com a colocao de
uma pergunta; mostrando o relacionamento do
contedo com os interesses dos alunos;
Considerar o ritmo da classe;
Dirigir-se pessoalmente aos alunos;
Utilizar recursos auxiliares.

DISCUSSES

O professor possui um guia, onde as respostas

provveis so apresentadas para a conduo
da aula;
A insegurana impede que muitos professores
no utilizem essa modalidade.

DISCUSSES
Cuidados para uma boa discusso:
O material deve ser preparado e lido com
antecedncia;
O professor deve fazer com que todos dem
suas opinies;
O professor deve ter o cuidado de no forar,
nem dirigir respostas.

DISCUSSES

Estratgias que dividem a classe em pequenos grupos:

Pequenos grupos com uma s tarefa;
Pequenos grupos com tarefas diversas;
Grupos de integrao horizontal-vertical;
Grupo de verbalizao e grupo de observao (GV-GO);
Grupos de oposio.
Seus objetivos: facilitar a construo do
conhecimento, promover a troca de idias, e possibilitar
a cooperao.

SEMINRIOS Tipo de Discusso

Quando um aluno ou grupo de alunos faz uma

exposio sobre um tema e em seguida, a
classe discute;
O tema deve ser estudado em profundidade, a
partir de diferentes ngulos;
Torna-se uma atividade limitada quando
reduzida apresentao dos alunos;
Exige maturidade dos alunos, e do professor,
capacidade para organizar e manter o
envolvimento dos alunos.

PAINEL

O tema abordado por um pequeno grupo de

pessoas, especialistas, sob a organizao de
um moderador, para debater e responder
perguntas dos alunos;
No necessrio haver concluses;
interessante convidar especialistas com
vises antagnicas.

SIMPSIO

Cada expositor prepara uma parte do tema,

para depois apresent-lo;
No pode haver interrupes;
Sua finalidade transmitir informaes;
O papel do professor de organizador.

DEMONSTRAES
Essa modalidade utilizada quando:
O professor deseja economizar tempo;
O material insuficiente para todos;
Para garantir que todos observem o mesmo fato
simultaneamente, e depois, aplicar outra
modalidade (uma discusso ou aula expositiva).
Cuidados necessrios:
Para no distrair os alunos, o material
disponvel deve ser apenas o necessrio;
O professor deve explicar passo a passo, para
que todos possam acompanh-lo.

AULAS PRTICAS
Seus objetivos so:
Despertar e manter o interesse dos alunos;
Desenvolver investigaes cientficas;
Desenvolver a capacidade de resolver
problemas;
Compreender conceitos;
Suas limitaes ocorrem quando:
So planejadas para os alunos apenas
seguirem instrues;
So desorganizadas.

EXCURSES

Principais
obstculos:
obteno
de
autorizaes; transporte; insegurana do
professor.
O aluno deve ter um problema para investigar.
A organizao de uma excurso possui as
etapas: reconhecimento do local; elaborao do
roteiro do trabalho e identificao de problemas;
trabalho em campo; exame dos dados
coletados; discusso dos dados e elaborao
de uma sntese.

SIMULAES
... atividades em que os participantes so
envolvidos numa situao problemtica
com relao qual devem tomar decises
e
prever
suas
consequncias.
(KRASILCHIK,2004, p. 90)

So simulaes: dramatizao (ou role

play) e jogos.

DRAMATIZAO
role play ou dramatizao destina-se a
envolver os alunos num conflito em relao ao
qual devem formar juzos de valor. (KRASILCHIK,2004,
p. 97)

Envolve as etapas:
Caracterizao do problema;
Coleta de informaes;
Avaliao das informaes coletadas;
Decidir e testar a validade da deciso.

DRAMATIZAO

Uma situao conflitante deve ser escolhida;

Os alunos assumem diversos personagens e
devem defend-los;
Em uma discusso so apresentados os
resultados de cada deciso;
O papel do professor de organizador;
Seus objetivos so desenvolver: a capacidade
de analisar problemas e encaminhar solues, e
a capacidade de analisar situaes de conflito.

MTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?

1.
2.
3.
4.

Consiste na apresentao de um caso real ou

hipottico, baseado em fatos reais, aos alunos para
que estes o apreciem e discutam;
Existem os tipos: Harvard ou clssicos; casos curtos;
e incidentes crticos;
Nem sempre h resposta certa para um caso;
Vantagens:
Permite lidar com situaes prximas da realidade;
um processo ativo de aprendizagem;
Desenvolve habilidades de diagnstico, de anlise e
tomadoras de deciso;
interativo.

MTODO DO CASO ou ESTUDO DE CASO?

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.

Cuidados a serem observados pelo professor:

No deve se posicionar;
No deve ocultar as decises tomadas e suas
consequncias (em casos reais);
Verificar se os alunos possuem os conhecimentos
necessrios para a sua anlise.
Desafios:
Demanda por tempo;
Falta de informaes sobre a empresa;
Recursos escassos
Temas no cobertos suficientemente pelo caso;
Estudo de caso e Simulaes: realidade
simplificada, o que pode ser uma limitao.

INSTRUO INDIVIDUALIZADA

O
aluno
segue
sua
velocidade
de
aprendizagem;
So exemplos: a instruo programada, os
estudos dirigidos, atividades on line, e projetos;
Limitaes: dificuldade de organizao e
elaborao do material, e falta de disciplina dos
alunos.

PESQUISAS E PROJETOS

So atividades realizadas por um aluno ou grupo de

alunos para resolver um problema, e que resultam em
um produto final concreto;
uma modalidade ativa, que possibilita a formao
cientfica;
O papel do professor orientar e garantir que todos
participem com independncia;
Etapas: seleo do problema, elaborao do plano de
trabalho, execuo do plano, e obteno do produto
final;
Limitaes: despreparo do professor para orientar, falta
de tempo, e competio entre alunos.
Produto final: o da pesquisa o relatrio, e o de projetos
uma proposta de interveno na realidade.

LEITURA

complementar a outras modalidades;

So
objetivos:
informar
os
conceitos
elementares, conhecer o pensamento de
diferentes especialistas, organizar as prprias
idias e express-las adequadamente;
A leitura deve ser significativa;
Ler um ato ativo;
s vezes, o aluno precisa de orientao;
O professor deve decidir sobre a quantidade,
sua distribuio pelo contedo, e grau de
complexidade.

RESOLUO DE PROBLEMAS (PBL)

Com a aplicao do PBL, o curso comea com

os alunos enfrentando problemas.

Os alunos precisam decidir quais so os

conhecimentos necessrios para solucionar o
problema;

Possui as etapas: observao da realidade e

definio do problema a estudar; pontos-chave;
teorizao; hipteses de soluo; e aplicao
realidade.

RESOLUO DE PROBLEMAS (PBL)

O conhecimento construdo pelo aluno;

Limitaes: tempo para a realizao; profundo

conhecimento da modalidade pelos professores;
depende da motivao e interesse dos alunos;
pouca preparao dos alunos na prtica de
pesquisas acadmicas;

Em um curso com PBL o problema o principal

veculo para o aprendizado. Em um curso
tradicional, o problema elaborado para
consolidar o conhecimento.

RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP LESTE

Resoluo de Problemas articulada com a

Aprendizagem Baseada em Projetos;
Seu currculo est estruturado em trs
dimenses: o problema, os contedos e o
grupo;
Os temas gerais a serem tratados devero
estar relacionados ao fortalecimento da
cidadania, resoluo de problemas
sociais
e
a
articulao
entre
conhecimentos cientficos e problemas
cotidianos;

RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP LESTE

Cada semestre ter um ou mais temas

gerais, que daro origem aos problemas
abordados;
O
problema
no
precisa
ser
necessariamente solucionado;
Constituio das turmas e organizao
das aulas de RP;
Organizao docente;

RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP LESTE

Exemplo:
Tema do semestre: O Rio Tiet e a qualidade de
vida na zona leste da cidade de So Paulo.

Problema da turma: Como melhorar a qualidade

de vida das pessoas que vivem em Ermelino
Matarazzo, nas margens do Rio Tiet?

Grupo 1 Sistemas de Informao: Como os

recursos tecnolgicos podem contribuir com a
melhoria da qualidade de vida dos moradores
de Ermelino Matarazzo?

RESOLUO DE PROBLEMAS E A USP LESTE

Grupo 2 Marketing: Quais as estratgias para

educar a populao visando a restaurao e
preservao do Rio Tiet?

Grupo 3 Gesto de Polticas Pblicas: Qual a

responsabilidade dos poderes municipal,
estadual e federal na preservao e restaurao
do Rio Tiet?

Direito GV
Princpios bsicos da concepo de um novo
currculo:
Alto grau de sinergia e cooperao entre os
cursos de direito, economia e administrao;
Forte interdisciplinaridade;
Estmulo ao uso de novas tecnologias e
tcnicas de ensino e didtica;
Flexibilidade e liberdade na montagem da grade
curricular por parte dos aluno.

Direito GV
Pontos da nova metodologia de ensino:
Estabelecimento do % mximo de aulas
expositivas para todas as disciplinas, forando a
combinao com aulas prticas;
Atividades didticas: aulas expositivas, oficinas
de prtica jurdica e atividades de pesquisa;
Discusso sobre a forma, com ampliao ao
mximo do repertrio de tcnicas (p.ex.: mtodo
do caso, estudo de problemas, simulaes e
jogos);
Capacitao docente nas novas metodologias.

MODALIDADES - ARTIGOS

Diferenas individuais dos estudantes e preferncia

por mtodos de ensino em administrao: uma
aplicao dos tipos psicolgicos de Jung.

Os indivduos extrovertidos consideram mais eficaz seu

aprendizado quando esto expostos a mtodos mais ativos de
ensino (discusses e seminrios). Por outro lado, tendem a
preterir mtodos mais introspectivos (aulas expositivas);
Adequar os mtodos de ensino personalidade dos alunos
pode ter impactos sobre o nvel de evaso dos cursos
superiores, sobre o nvel de aprendizagem e sobre a prpria
avaliao do professor;
A utilizao de mtodos diversificados em sala de aula
apresentada como uma prtica eficaz para a melhoria do
ensino/aprendizagem.

MODALIDADES - ARTIGOS

Condicionantes do desempenho dos estudantes de

contabilidade: evidncias empricas de natureza
acadmica, demogrfica e econmica.
A pesquisa teve uma populao constituda pelos
22.662 estudantes do curso de graduao em
Cincias Contbeis que realizaram o ENC em 2002;
Foi observado que modalidades tradicionais (aulas
expositivas) tm proporcionado desempenhos mais
elevados em relao s modalidades mais interativas
(trabalhos em grupos, aulas prticas e outras).

MODALIDADES - ARTIGOS

Ensino Aprendizagem Na rea de Educao Contbil: Uma

Investigao Terico-emprica
Pesquisa com 56 professores de 11 IESs da regio

de Campinas;
embora os docentes considerem importante a
utilizao de diferentes metodologias, restringem-se a
metodologias especficas (aula expositiva, prtica e
resoluo de exerccios);
principais fatores de influncia na escolha e utilizao
das metodologias foram os recursos disponveis e o
tipo de disciplina;
o professor se auto classificou como educador.

MODALIDADES - ARTIGOS

O Processo Ensino e Aprendizagem Na

Formao do Profissional Contbil: Uma
Viso Acadmica
Pesquisa

com 312 alunos da 5a a 10a fase dos

cursos de Cincias Contbeis de 2 IESs;
Resoluo
de casos prticos baseados em
problemas foi a atividade que mais colabora na
compreenso da disciplina;
A estratgia de ensino preferida laboratrio e
oficinas;
Participao em seminrios, projetos de pesquisa e
de extenso a atividade mais motivadora.

MODALIDADES - ARTIGOS

O Uso da Aula Expositiva no Ensino da

Contabilidade: Estudo Emprico Com Os Dados do
Exame Nacional de Cursos (Provo)
intuito de verificar a relao entre a utilizao deste
mtodo e a qualidade do aluno que se forma nos
cursos de Cincias Contbeis no Brasil;
em entrevistas com professores e alunos do curso de
Cincias Contbeis da FEA/USP e, tambm, em
dados relativos ao Exame Nacional de Cursos
(provo);

MODALIDADES - ARTIGOS

O Uso da Aula Expositiva no Ensino da

Contabilidade: Estudo Emprico Com Os Dados do
Exame Nacional de Cursos (provo)

Exame Nacional de Cursos - a participao dos alunos em sala

de aula mostrou-se mais vlida para a formao dos alunos do
que sua submisso s aulas expositivas exclusivas;
A maioria dos professores tm uma tendncia de usar mtodos
didticos alternativos preleo para que possam assim
proporcionar uma motivao maior aos alunos;
As evidncias de que o aluno um indivduo passivo no seu
processo de ensino-aprendizagem se devem ao fato de que eles
no se apropriam deste declaradamente e tambm por se
mostrarem com mais sugestes e opinies no refletidas alm de
no organizadas .

MODALIDADES - ARTIGOS

Mtodos de Sucesso no Ensino da Contabilidade

Abordagem emprico-analtica com uso de entrevistas
semi-estruturadas e de questionrios;
Amostra: 20 professores de quatro IESs da regio da
Grande So Paulo;
Tcnicas mais comuns: aula expositiva; exerccios
em sala e extra-classe; seminrios e estudo de
casos;
Recursos mais utilizados: lousa, transparncias e
data-show;
O mtodo dedutivo o mais comum.

MODALIDADES - ARTIGOS

Professores de marketing e a docncia em ensino

superior: revelando trajetrias e compreendendo
perspectivas.
Reflete o desconhecimento generalizado de mtodos
de ensino e mesmo do uso de recursos didticos
observado entre os professores de marketing;
Formao pedaggica prvia precria ou mesmo
inexistente;
O uso de mtodos e recursos didticos pode ser
confundido com falta de contedo se for feito sem
critrio, preparo e objetivos definidos.

BIBLIOGRAFIA

ABREU, M. Clia de; MASETTO, Marcos T. O professor universitrio em

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MARION, Jos Carlos. Ensino da contabilidade. Atlas, 2001.
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PARISOTTO, Iara R.S; GRANDE, Jefferson F.; FERNANDES, Francisco C. O
processo ensino e aprendizagem na formao do profissional contbil: uma
viso acadmica. 3o. Congresso USP de Iniciao Cientfica em
Contabilidade, 2006;

BIBLIOGRAFIA

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ENANPAD, 2003.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 23a. ed.So Paulo: tica,
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RAMSDEN, P. Learning to teach in higher education. New York:
Palmer,2000.
SCARPATO, Marta. Os procedimentos de ensino fazem a aula
acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004.
STAHL, Luciane M. As expectativas dos alunos em relao ao
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ENANPAD, 2004.