REPRESENTAES

LITERRIAS DA ESCOLA:
um campo de jogo e um
quartinho vermelho

Autores: Dr. Andr

Cechinel
Diego Rodrigo Ferraz

INTRODU
O
O presente trabalho procura analisar como a
escola
est
representada
em
textos
literrios. Diante dos textos lidos, a
representao feita no parece ser a de uma
escola que pretende realizar uma educao
libertadora ou emancipatria, mas sim um
local de reafirmao das estruturas sociais
vigentes. Assim, investigou-se em dois livros
espaos escolares que parecem fugir do
controle, ao menos visual, da escola.

SOBRE OS
LIVROS
Os livros analisados foram: Os rios
profundos (1958), de Jos Mara Arguedas e
O jovem Trless (1906), de Robert Musil.
Nos rios profundos foi observado o campo
de jogo
E no jovem Trless o quartinho vermelho

OBJETIVOS
Analisar a representao da escola
em textos literrios, com vistas a
espaos no acessados pela escola;
Investigar se esses espaos criam
uma ruptura efetiva com o sistema
escolar;
Compreender as prticas realizadas
pelos alunos no campo de jogo e no
quartinho vermelho.

METODOLOGIA

A
pesquisa

bibliogrfica/qualitativa.
Portanto,
alm
dos
textos
literrios, os seguintes tericos
foram utilizados para a anlise:
Foucault (2013) Vigiar e punir.
Pierre Bourdieu (2013; 1983 e
2007;) A economia das trocas

UMA RUPTURA
COM O SISTEMA?

Desse modo, ao observar esses

espaos que escapam da viso da
instituio, procurou-se investigar
por
que
esses
espaos
no
propiciam uma abertura para algo
diferente dos discursos vigentes?
Assim, utiliza-se o conceito de
habitus de Pierre Bourdieu para

O DOMINADOR
DOMINADO

Faz-se necessrio ter em mente que os

alunos podem, ento, ser vistos como
agentes e [c]ada agente, quer ele saiba
ou no, quer ele queira ou no, produtor
e reprodutor de sentido objetivo: porque
suas aes e suas obras so o produto de
um modus operandi do qual ele no o
produtor e do qual no tem o domnio
consciente (BOURDIEU, 1983, p.72)

SOBRE O
HABITUS
Por conseguinte, os alunos (agentes)
tem uma possibilidade de ao e de
escolha da ao a ser realizada, mas
cerceada pelo habitus que seria todas as
possibilidades de ao socialmente
constitudas que, enquanto estruturas
estruturadas
e
estruturantes,
constituem o princpio gerador e
unificador do conjunto das prticas e
das ideologias caractersticas de um

CONSIDERAES
FINAIS

Diante do apresentado, observa-se que

a ideia de uma vigilncia ininterrupta
falha, pois existem espaos na escola
em que a instituio no acessa
diretamente,
tampouco
consegue
vigi-los. Contudo, a abertura desses
espaos
no
prejudica
nem
os
discursos escolares, nem os vigentes
na sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

O que, a princpio, parece estranho. Ao

invs da invisibilidade dos locais (o
campo de jogo e o quartinho
vermelho) proporcionarem um novo
sistema, na verdade, eles reafirmam o
que j est posto. Isso pode ser
compreendido ao pensar que: quando o
poder disciplinar e a vigilncia falham,
entra em exerccio o habitus e a prtica
como trazidos por Pierre Bourdieu.

REFERNCIAS
ARGUEDAS, Jos Mara. Os rios profundos. Traduo de
Josely Vianna Baptista. So Paulo: Companhia das letras,
2005. 316 p.

_______. Os rios profundos. Traduo de Gloria Rodrguez.

So Paulo: Crculo do livro, [19--]. 246 p.

BARTHES, Roland. Aula: aula inaugural da cadeira de

semiologia literria do colgio de Frana. So Paulo:
Cultrix, 1978. 89 p.

BOURDIEU, Pierre.A economia das trocas

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_______. A escola conservadora: as desigualdades frente

REFERNCIAS
_______. O poder simblico. 11. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007b.
311 p.

_______. Esboo de uma Teoria da Prtica. In: ORTIZ, Renato (org.).Pierre

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FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. 41. ed.

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MUSIL, Robert. O Jovem Trless. Rio de Janeiro: Rio grfica, 1986. 198 p.

SUBIRATS, Eduardo. El cosmos sagrado de Los ros profundos. In: ______.

Mito y literatura. Mxico: Siglo XXI, 2014. p. 175-247.