Aprendizagem

Permite o desenvolvimento de comportamentos que

garantam a sobrevivncia

Inicia-se antes do nascimento e se prolonga at a morte.

Favorece o desenvolvimento;
Conhecimento do mundo;
Organizao da conduta;
Ajustamento ao meio fsico e social.

1
 Aprendizagem
Psicologia e educador
Suas caractersticas
Pais, professores,
Fatores que nela influem orientador, etc.

Aprendizagem permite que o homem:

Se afirme como Ser Racional;
Forme sua personalidade.
Se prepare para exercer os papis sociais.
2
 Aprendizagem e a escola

Os meios educacionais e a escola tm a

funo de tornar a aprendizagem mais
eficiente;

3
 Aprendizagem e a escola

A escola pode tanto ter uma funo positiva

para o indivduo como negativa. Podendo:

Proporcionar ao indivduo uma aprendizagem que

o mantenha autnomo

Proporcionar formas de controle inibindo a

capacidade de crtica

4
 Conceito de Aprendizagem
o processo atravs do qual o indivduo se
apropria ativamente do conceito da experincia
humana, daquilo que o seu grupo social conhece.
(OLIVEIRA, 1994)

uma modificao sistemtica do

comportamento ou da conduta, pelo exerccio ou
repetio, em funo de condies ambientais e
condies orgnicas
(CAMPOS, 2007, p. 33) 5
Caractersticas da Aprendizagem

Processo Dinmico;

Contnuo;

Global;

Pessoal;

Gradativo;

Cumulativo
6
Concepes sobre a aquisio
do conhecimento
 Concepo Inatista

Plato defendia a idia de que nascemos

com idias natas

Eventos que ocorrem aps o nascimento

no so importantes para o
desenvolvimento.

Pouca interferncia do ambiente no

desenvolvimento humano. 8
 Concepo Inatista

Origens:

Teologia Deus criou o homem na sua forma

definitiva Destino pr-determinado

Interpretao errnea da Teoria evolucionista de

Darwin de que os fatores ambientais no exercem
influncia nos organismos.

9
 Concepo Inatista

Homem

ser humano um agente esttico, sem a

possibilidade de sofrer mudanas.

Ao nascer, o homem j dotado de

caractersticas como sua personalidade, valores,
hbitos, crenas, pensamento, etc. O meio no
participa dela.

10
 Concepo Inatista

Educao

A educao e o ensino devem interferir o mnimo

possvel no processo de DESENVOLVIMENTO
ESPONTNEO

Desconsidera a capacidade de transformao

Viso pessimista para a educao o homem nasce

pronto, pode-se aprimorar somente o que ele j .

11
 Concepo Inatista

Escola

As pessoas j nascem com potencialidades, dons e

aptides que sero desenvolvidos de acordo com o
amadurecimento biolgico

encontrada sob o disfarce das aptides, da

prontido e do coeficiente de inteligncia.

Gera preconceitos.

12
 O empirismo
nfase no ambiente

Aristteles pregava que o contato com o mundo externo a

nica forma de se obter conhecimento e aprimoramento do
intelecto.

A experincia sensorial a fonte de conhecimentos;

O Homem desenvolve suas caractersticas em funo das

condies presentes no meio em que se encontra

13
 O empirismo

Conhecimento

O conhecimento originrio da experincia

direta com o meio ambiente;

O conhecimento se d a partir da internalizao

do objeto antes externo

conhecimento resultado direto da experinca 14

 Empirismo

Conhecimento forma de ordenar as

experiencias, atravs de cdigos simblicos

Cincia tentiva de descobrir a ordem na

natureza e nos eventos certos
acontecimentos se relacionam
sucessivamente uns com os outros

15
 Empirismo
Homem

Ao nascer, o homem, uma folha em branco.

Popper No h nada no nosso intelecto que no tenha
entrado atravs dos nossos sentidos".

A nica fonte de conhecimento humano a experincia adquirida

em funo do meio fsico mediada pelos sentidos.

O empirismo destaca a importncia da educao e da instruo na

formao do homem.

16
 Empirismo

Educao

Est diretamente ligada transmisso cultural;

Transmite conhecimentos, comportamento ticos,

prticas sociais, habilidades bsicas para a manipulao
e o controle do mundo/ambiente;

Tem um poder controlador o que se quer ensinar?

17
 Empirismo

Escola

Agncia educacional adota formas de controle

de acordo com os comportamentos que pretende
instalar.

Objetivos de carter social atende aos

objetivos de quem lhe confere poder

18
 Empirismo
Aprendizagem

Processo pelo qual o comportamento modificado

como resultado da experincia (DAVIS, 1994).

Natureza dos estmulos presentes na situao;

Tipo de resposta que se espera obter;

Estado fsico e psicolgico do organismo.

19
Empirismo

Crtica

nfase na tecnologia educacional;

O homem visto como um ser passivo, que pode ser

manipulado e controlado pela alterao das situaes

Educao diretiva;

No h preocupao em explicar os processos atravs

dos quais a criana raciocina e se apropria do
conhecimento.

20
 Construtivismo

uma inteligncia ativa, que organiza e d

estrutura a algo

Surge para explicar como se desenvolvem e se

modificam as capacidades inatas necessrias
aquisio do conhecimento.

situa-se entre o inatismo e o empirismo.

21
 Construtivismo

O conhecimento resultado da interao entre o

sujeito e a realidade que o cerca.

Ao agir sobre a realidade o indivduo constri o

conhecimento

Ao nascer, tem algumas capacidades inatas, que

permitem interagir e conhecer o mundo;
22
 Construtivismo

Ao interagir com o meio, encontra resistncia, e descobre

certas propriedades

constri esquemas, que permitem agir sobre a

realidade de modo mais complexo

Constri um mundo de objetos e de pessoas onde comea

a ser capaz de fazer antecipaes

O conhecimento da realidade construdo pelo sujeito

23
 Construtivismo

O sujeito ativo na formao do

conhecimento, e no se limita a recolher ou
refletir o que est no exterior.

O Sujeito deve construir seus conhecimentos,

suas idias e os instrumentos de conhecer o
mundo.

24
 Construtivismo

A Educao escolar

uma prtica social complexa

O aluno mais que um mero receptor de

saberes culturais.

25
 Construtivismo

Processos de desenvolvimento resultados de

uma dinmica interna do ser humano

A aprendizagem dos saberes culturais vai alm

da transmisso e da recepo processo de
construo ou reconstruo

26
Construtivismo

Construo do conhecimento

Aprendizagem significativa relaciona o conhecimento

prvio com o novo material de aprendizagem

Aprendizagem repetitiva no relaciona o contedo

atual com conhecimentos pre-existentes.

27
 Construtivismo
A aprendizagem resulta de um processo de construo
individual do sujeito a partir de suas representaes internas.

Ensino no apenas a transmisso do j conhecido, mas o

processo que leva capacidade de observao e de reflexo
crtica.

Cabe escola a socializao do conhecimento, a instigao

curiosidade, a instaurao do hbito do rigor metodolgico,
mas no propriamente a produo da cincia.

O bom professor o que se preocupa com o ensino e com a

aprendizagem. Para isso, deve aprimorar-se, buscar novas
tcnicas, pesquisar sobre o tema.
28
Construtivismo
O professor necessita ter sensibilidade para
perceber o nivel em que seu aluno se encontra
para oferecer a ajuda pedaggica necessria para
a sua cosntruo de conhecimento.

Ao conceber o aprendizado como um processo o

grau de ajuda torna-se varivel, de acordo com os
progressos e dificuldades encontradas

29
Construtivismo

Projeto e Planejamento de ensino

Contedos a ensinar ambiente ideal

Mtodos e estratgias de ensino cotextos realistas

Sequncia dos contedos Do geral (simples) para o complexo

(detalhados)

Organizao social das atividades de aprendizagem explorar os

efeitos positivos das relaes existentes no processo

30
 contribuies positivas do
Construtivismo
Uma maior considerao ao nvel de desenvolvimento
psicolgico do aluno.

A preocupao com a compreenso do contedo ensinado.

A conscincia da importncia dos aspectos afetivos para a

aprendizagem.

O interesse como motivador da ateno, fator

preponderante para a aprendizagem .
(Werneck)

31
Condies necessrias
aprendizagem
 A aprendizagem depende das experincias
anteriores

A aprendizagem um processo cumulativo, cada

nova aprendizagem vai se juntar ao repertrio de
conhecimentos e de experincias que o indivduo j
possui. (DROUET, 1997, p. 08).

Aprendizagem Aprendizagem
(pr-requisito) (subsequente)
33
Orgnicos
Maturao e Maturidade

Sade fsica e mental ausncia de doenas

pr-diagnosticada

Bem-estar fsico ausncia de sintomatologias

momentneas (dor de cabea, nusea, etc.)

Integridade dos rgos do sentido

34
Psicolgicos

Motivao;

Inteligncia;

Concentrao ou ateno;

Memria

Bem-estar

Estmulos / reforamentos
35
Especficos
Prvio domnio dos contedos

Habilidades educativas

Relacionamentos escolares

36
Ambientais
Ambiente fsico adequado (disposio da
turma e do mobilirio)

Temperatura

Iluminao

37
Culturais
Significado do estudar

Valor atribudo escola

38
Scioeconmicos
Organizao social

Contexto social
Competio e cooperao

Condies econmicas

39
Polticos
Incentivos educao

Qualidade do ensino

40
Familiares
Ambiente fsico e social do lar

Clima emocional no lar

Nvel cultural e educacional da famlia

Nvel scio-econmico da famlia

41
Teorias da Aprendizagem
 JEAN PIAGET
Como os seres humanos aprendem?

Enquanto funo: adaptao do homem

ao meio para garantir a sobrevivncia

A inteligncia
Enquanto estrutura: organizao de
conhecimento que pode ser mais ou menos
complexa, de acordo com o nvel de
conhecimento de cada um;

43
 CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

DESEQUILBRIO muito importante no

processo de aprendizagem na teoria de Piaget

44
 CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

ASSIMILAO: incorporao de um elemento

exterior aos esquemas de ao do sujeito. O
indivduo se apropria do objeto de conhecimento
para atender suas necessidades biolgicas,
psicolgicas e sociais.

ACOMODAO: as estruturas mentais

(capacidade de organizao das informaes
externas ao indivduo) se modificam a fim de dar
conta da singularidade do objeto;
45
 CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

EQUILIBRAO: a estabilidade da
organizao mental que d conta do
conhecimento de forma dinmica e no
esttica, mediando o processo de
assimilao/acomodao;

O crescimento da inteligncia humana se d

nesse processo de (des/re)equilibrao;
46
 MATURAO NOVO

EQUILBRIO DESEQUILBRIO

REESTRUTURAO

47
 VYGOTSKY
Principais idias da teoria Vygotskyana:

Importncia da linguagem
Relao indivduo/sociedade: interao dialtica;

Origem cultural das funes psquicas;

A mediao presente na atividade humana: instrumentos tcnicos e

sistemas de signos;

A anlise psicolgica deve ser capaz de conservar as caractersticas bsicas

dos processos psicolgicos, exclusivamente humanos, no podendo ser
reduzidos simples cadeia de reflexos;

48
 VYGOTSKY
As razes histrico-sociais do desenvolvimento humano e a
questo da mediao simblica

INSTRUMENTOS: tem a funo de regular as aes sobre

os objetos;

SIGNOS: tem a funo de regular as aes sobre o

psiquismo das pessoas;

O signo age de maneira anloga ao papel de um instrumento

no trabalho (Vygotsky, 1984)

49
 VYGOTSKY
O surgimento da linguagem imprime trs mudanas essenciais nos
processos psquicos do homem:

1 A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior

mesmo quando eles esto ausentes;

2 A linguagem possibilita um processo de abstrao e generalizao.

Ex: conceito de casa;

3 A linguagem est associada funo de comunicao entre

homens que garante, como consequncia, a preservao,
transmisso e assimilao de informaes e experincias
acumuladas pela humanidade ao longo da histria;

50
 VYGOTSKY
Interao entre Aprendizado e
Desenvolvimento:

O desenvolvimento pleno do ser humano

depende do aprendizado que realiza num
determinado grupo cultural, a partir da
interao com outros indivduos da sua
espcie;

51
 VYGOTSKY
Vygotsky identifica dois nveis de
desenvolvimento:

- Nvel de desenvolvimento real: conquistas que j

esto consolidada na criana, aquelas funes ou
capacidades que ela j aprendeu e domina
sozinha;

- Nvel de desenvolvimento potencial: aquilo que

a criana capaz de fazer s que mediante a
ajuda de outra pessoa;
52
 VYGOTSKY
Zona de Desenvolvimento Proximal ou
Potencial: a distncia entre aquilo que a
criana capaz de fazer de forma autnoma
(nvel real) e aquilo que ela realiza em
colaborao com os outros elementos do seu
grupo social (nvel potencial); define aquelas
funes que ainda no amadureceram, que
esto em processo de maturao, funes que
amadurecero, mas que esto presentes em
estado embrionrio
53
 VYGOTSKY
O Ensino Sistemtico para Vygotsky no o nico
fator responsvel para alargar os horizontes da
zona de desenvolvimento proximal. Ele considera
o brinquedo uma grande fonte de promoo de
desenvolvimento;

O termo brinquedo empregado no sentido

amplo, se refere principalmente atividade, ao
ato de brincar, ao jogo de papis ou brincadeira
de faz de conta;
54
 CARL ROGERS

CONCEITOS

Tendncia atualizante tendncia para o crescimento

Os organismos tendem naturalmente ao Crescimento

A Tendncia Atualizante pode ter dificuldade de atuar, mas nunca

destruda

Para que a Tendncia Atualizante se desenvolva, preciso um clima

de atitudes psicolgicas facilitadoras

55
 CARL ROGERS

ATITUDES FACILITADORAS

Os procedimentos e tcnicas do educador so bem menos

importantes do que suas atitudes

As atitudes facilitadoras de Rogers:

Considerao Positiva Incondicional

Aceitao
Empatia

56
 CARL ROGERS

EDUCAO

Rogers de que o Sistema Educativo dever ter sempre como

objetivo o desenvolvimento das pessoas, de uma forma plena e,
simultaneamente, que as conduza sua auto-realizao (1974:
380).

o homem educado o homem que aprendeu a aprender (Rogers,

1986: 126)

e que dentro do Sistema Educativo como um todo, dever

implementar-se um clima propcio ao crescimento pessoal do aluno
(Rogers, 1986:244).

57
 CARL ROGERS

O ser humano contm em si uma potencialidade natural para

a aprendizagem (Rogers, 1986: 28).

No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a

aprendizagem (Rogers, 1974: 381).

A aprendizagem significativa acontece quando o assunto

percepcionado pelo aluno como relevante para os seus
propsitos, o que significa que o aluno aprende aquilo que
percepciona como importante para si (Rogers, 1974: 382).

58
 CARL ROGERS

A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno

participa responsavelmente neste processo (Rogers, 1974:
390).

A aprendizagem concretiza-se de forma plena quando o

professor autntico na relao pedaggica (Rogers,
1986:11).

Professor tem que ser o facilitador da aprendizagem.

acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de aprender

e pensar por si prprio

59
 JEROME BRUNER
Bruner prope que uma teoria da aprendizagm que acentua o
carter contextual dos fatos psicolgicos

Outro aspecto importante a nfase no processo de

descoberta e a necessidade de participao ativa da pessoa
na aprendizagem ao invs de um simples armazenamento de
informaes. Neste sentido, Bruner (1976) estabelece quatro
caractersticas principais para uma teoria do ensino:

o papel da cultura, da linguagem e das tcnicas como meios

que possibilitam a emergncia de modos de representao,
sendo que o desenvolvimento cognitivo ocorre mais
rapidamente quanto maior for o acesso da pessoa a um meio
cultural rico e estimulante.

60
 JEROME BRUNER
Tpicos importantes na teoria de Bruner

1) Predisposio. Apontar as experincias mais efetivas para implantar em

um indivduo a predisposio para a aprendizagem. Focalizar os fatores
culturais, motivacionais e pessoais que influem no desejo de aprender e
de tentar solucionar problemas.

2) Estrutura. Especificar como deve ser estruturado um conjunto de

conhecimentos.

61
 JEROME BRUNER
3) Seqncia. Apresentar qual a sequncia mais eficiente para apresentar as
matrias estudadas.

4) Reforo. A aprendizagem depende do conhecimento de resultados, no

momento e no local em que ele pode ser utilizado para correo

62
 JEROME BRUNER

Os professores devem promover uma aprendizagem pela

descoberta por meio de atividades exploratrias por parte dos
alunos. Nessa perspectiva, cabe ao professor a capacidade de
lanar perguntas que despertem a curiosidade, mantenham o
interesse e provoquem e desenvolvam o pensamento.

63
 Skinner
O Ambiente mais importante que a maturao biolgica

Estmulo ambientais comportamento

Ser extremamente reativo ao do meio possvel

controlar o comportamento

Comportamento resultado de associaes estabelecidas

entre algo que provoca (E. antecedente) e algo que o segue e
o mantm (E. Consequente).

Os indivduos buscam maximizar o prazer e minimizar a dor;

64
 Skinner
Para Skinner, o homem produto das foras do meio
no qual ele vive;

Conceitos e princpios de aprendizagem:

Nvel operante: frequncia original de um

comportamento anterior a qualquer condicionamento;

Reforo: consiste em qualquer estmulo ou evento que

aumenta a probabilidade de ocorrncia de um
comportamento;

65
 Skinner
Princpio de condicionamento operante: todos aqueles
comportamentos que pretendemos manter devem ser
reforados;
Tipos de Reforadores:

1) Reforo Positivo: compreende a apresentao de um

estmulo positivismo sempre que o indivduo emitir um
comportamento desejado.

2) Reforo Negativo: quando retiramos do estmulo que cause

desprazer aps emisso de um comportamento desejado.

66
 Skinner
Extino Operante: deixar de utilizar
reforadores para extinguir o comportamento
indesejvel, anteriormente condicionado.

Modelagem: reforar seletivamente aqueles

comportamentos que gradativamente se
aproximam da resposta final desejada.

Punio: apresentao de um estmulo aversivo

frente a um comportamento indesejvel, ou a
retirada de um reforo positivo, frente a um
comportamento indesejvel.

67
 Skinner
Contribuio para Educao

Para Skinner ensinar o ato de facilitar a aprendizagem (1972,

p.4).

Quando se diz que um educador ensina bem se esta querendo

dizer que ele facilita a aquisio de uma resposta pelo indivduo

O educador deve conhecer como o aluno aprende para poder

conhecer a melhor forma de ensin-lo.

Importncia do educador no processo

68
 Skinner
Contribuio para Educao

a funo do educador na sala de aula

conduzir um adequado programa de estudo,
de modo que o comportamento desejvel do
aluno seja convenientemente reforado.

Como seria isso?

69
 ALBERT BANDURA
Conhecida como Teoria Cognitiva da Aprendizagem Social

Importncia da aprendizagem pela observao

Enfatiza a modificao do comportamento do indivduo durante a

sua interao;

Ao contrrio da linha behaviorista radical, acredita que o ser

humano capaz de aprender comportamentos sem sofrer qualquer
tipo de reforo;

A mera expectativa do reforo mais poderoso que o prprio

reforo nfase do simblico.

70
 ALBERT BANDURA
O ser humano dotado de reflexo e inteno. O
autor acentua ento:

Capacidade simbolizadora
Capacidade de previso
Capacidade vicria
Capacidade de reflexo

Existem ento, fatores internos e externos que

explicam o comportamento do indivduo.

71
 ALBERT BANDURA
TEORIA DO DETERMINISMO RECPRICO

Tanto o mundo quanto o indivduo causam

efeitos um no outro;

O comportamento depende dos ambientes e das

condies pessoais, as quais dependem dos
comportamentos e dos contextos ambientais, ou
seja, dos referenciais externos (ambiente e o
outro);

72
 ALBERT BANDURA
Processos Envolvidos na Aprendizagem Social

Ateno essencial na aprendizagem por observao.

Depende de:
Condies de Incentivo
Caractersticas do Observador
Caractersticas do Modelo

73
 ALBERT BANDURA
Distingue trs tipos de modelos:

Modelos vivos: so aqueles em que se observa a presena

fsica do modelo. Ex: pais, amigos, professores, etc.

Modelos Representativos: so aqueles da televiso, dos

filmes, dos meios audio-visuais, e nos quais no ocorre a
presena fsica do modelo. Ex: Personagens que vivem os mais
diferentes papis;

Modelos Simblicos: so encontrados nos livros, textos

escritos, desenhos, e que utilizam a forma grfica. Os modelos
podem ter sido reais ou no, o que os identifica a forma
atravs da qual chegam ao observador. Ex: Pessoas ou
personagens grficos;

74
 ALBERT BANDURA
A Importncia do professor no processo

Professor como modelo vivo

Deve detectar as capacidades dos indivduos para

possibilitar um ambiente facilitador

Atuar junto s motivaes dos alunos precisa

conhecer o aluno
75
Inteligncias mltiplas

Howard Gardner
TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS de Howard Gardner

Americano

Desenvolveu a teoria das Inteligncias Mltiplas;

Em 1980 aps estudos sobre a cognio e a aprendizagem

humana;

Apoiou-se em descobertas neurolgicas;

Estabeleceu uma mediao entre os aspectos biolgicos,

psicolgicos e culturais.

77
 TEORIA DAS INTELIGNCIAS
MLTIPLAS
Apresentou uma nova viso da mente humana
Pluralista;

Alterou a concepo sobre como aprendemos

Inteligncia potencial Biopsicolgico

Substituiu a concepo de que temos apenas uma

inteligncia

Educao centrada no individuo

78
 TEORIA DAS INTELIGNCIAS
MLTIPLAS
Cada tipo de inteligncia sensvel a
estmulos e quando bem estimuladas alteram
a concepo que o ser humano faz de si
mesmo e os limites de suas possibilidades.

Cada inteligncia capaz de ser simbolizada.

Cada inteligncia tem a sua prpria histria de

desenvolvimento.
79
 TEORIA DAS INTELIGNCIAS
MLTIPLAS
Cada inteligncia tem o seu prprio valor cultural.

Cada inteligncia possui seus prprios processos

cognitivos individuais nas reas de memria, ateno,
percepo e soluo de problemas.

Cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de

pensamento, ou de processamento de informaes, alm
de seu sistema simblico - estabelecem o contato entre
os aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis
e funes culturais.
80
 TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Todos os indivduos tm a habilidade de
questionar e procurar respostas usando todas as
inteligncias.

Todos os indivduos possuem, como parte de sua

bagagem gentica, certas habilidades bsicas em
todas as inteligncias.

A linha de desenvolvimento de cada inteligncia

ser determinada tanto por fatores genticos e
neurobiolgicos quanto por condies
ambientais.
81
 TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Como as Pessoas aprendem?

A inteligncia no uma propriedade nica da mente

humana, mas a interao entre as competncias
intelectuais as inteligncias.

Cada competncia relativamente independente das

outras.

As competncias no desenvolvidas ficam inerte ou

cristalizadas.

82
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Verbal-Lingstica

Muito valorizada na nossa cultura

a mais universal
a inteligncia das palavras, do jornalista, do
narrador, do poeta, do advogado, do professor, do
comediante, entre outros.
Exemplos: Machado de Assis
Shakespeare;

83
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Visual-Espacial
Capacidade de pensar em imagens e cenas. a
capacidade de perceber, transformar e recriar
aspectos diferentes do mundo visual-espacial.
Maior capacidade de perceber os detalhes
Pessoas que tm grande capacidade de se orientar
espacialmente.
Presente em Arquitetos; pilotos; artistas

Ex: Oscar Niemeyer

84
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Musical

Capacidade de perceber, apreciar, reconhecer

(e/ou criticar), produzir ritmos e melodias.

Exemplo: Beethoven; Luiz Gonzaga

85
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Sinestsico-Corporal

Inclui o talento para controlar e corpo e falar

atravs dele; possuem boa sensitividade ttil.

Fora, equilbrio, flexibilidade, entre outros so os

componentes dessa Inteligncia

Talento para lidar habilmente com objetos. Atletas,
artesos, mecnicos, costureiras e cirurgies possuem
uma grande dose dessa inteligncia.
Ex: Aleijadinho; Daiane dos Santos
86
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Lgico-Matemtica

a inteligncia dos nmeros e da lgica, do

cientista, do contador, do programador de
computador...

Capacidade de raciocinar, sequenciar, pensar em

termos de causa e efeito, criar hipteses, procurar
Ex: Bill Gates;
regularidades ou padres (numricos ou no)

87
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Interpessoal

Capacidade de perceber e fazer distines no humor,

intenes, motivaes e sentimentos das outras pessoas.

Pessoas com grande capacidade de se doar

Em particular essa inteligncia requer a capacidade de

perceber e ser responsvel em relao aos humores,
temperamentos, intenes e desejos de outras pessoas.

pensam mais nos outros que em si mesmo e quando algum

de sua estima est diante de um problema so capazes de se
preocupar mais que a pessoa envolvida

88
 TIPOS DE INTELIGNCIA
Inteligncia Intrapessoal

Autoconhecimento e a capacidade de agir

adaptativamente com base neste conhecimento.

pessoas muito tolerantes com respeito s suas limitaes e

possuem satisfatria auto-estima.

89
 TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Contribuio para educao.

Cada aluno se beneficia do processo educativo de forma diferente.

O professor pode trabalhar os contedos de diversas formas, explorando as

diversas inteligncias; bem como o processo de avaliao da aprendizagem

No momento em que o professor aproveita o potencial do aluno consegue o

maior envolvimento emocional deste no processo.

90
 Avaliao da Aprendizagem

Uma das mais difceis etapas do processo ensino-

aprendizagem

Inicialmente, o que voc espera que seu aluno

tenha aprendido?

91
 Avaliao da Aprendizagem

Que ferramenta seria mais adequada para avaliar

esse desempenho?
Avaliao escrita (questes discursivas; objetivas, etc)
Avaliao Oral
Apresentao de seminrios
Elaborao de trabalhos escritos (em grupo, individual)
Anlise de casos (filmes, notcias, estudos de caso)
Avaliao processual.

92
 Avaliao da Aprendizagem
Como atribuir nota ao desempenho do aluno?

Estabelecer previamente critrios de avaliao

abrangncia, profundidade, abordagem e

desenvolvimento da resposta esperada

Organizao das idias

Criatividade do aluno (o aluno apenas reproduziu?)

93
 Avaliao da Aprendizagem

Importante ponto a ser considerado na avaliao:

A avaliao pode ser utilizada como uma arma pelo

professor

O que fazer nos casos do plgio ou da cola?

O que fazer no caso dos alunos que exploram seus colegas?

A internet como ferramenta

Cuidado para no repetir avaliaes por semestres

consecutivos

94