DERRAMA

MAGISTERIAL

“Generando el cambio magisterial”

 ¿Quiénes Somos?
• Somos una institución de seguridad social sólida,
eficiente, transparente y con proyección
internacional.
• Trabajamos para que cuentes con un fondo de
retiro que elevará tu calidad de vida y el de tu
familia en tu cese laboral.
• Te ofrecemos, además, beneficios previsionales,
que te ayudarán a proveer una mayor seguridad
para el futuro, así como productos y servicios
preferenciales orientados a hacer realidad tus
proyectos personales.
• Contribuimos con la mejora de la calidad
educativa de nuestro país.
• Actualmente contamos con más de 260,000
asociados.

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 Beneficios Previsionales
Por Retiro:
Al retirarse, el maestro recibirá la suma de sus aportes acumulados, más la
rentabilidad y utilidades registradas periódicamente, a través del interés y
“bonus”.

Si cesa inesperadamente producto de alguna enfermedad, accidente o

fallecimiento, Derrama Magisterial asignará de manera solidaria estos beneficios:
- Por Invalidez:
Si el cese del maestro es por invalidez permanente y total, le corresponderá el saldo
acumulado en su cuenta individual más un adicional, de manera solidaria, que le permitirá
recibir hasta 4 UIT o S/ 16,200.
- Por Fallecimiento:
Si el maestro fallece, su familia o beneficiarios recibirán de manera solidaria:
• Si su saldo acumulado es menor o igual que 1.5 UIT o S/ 5,925, le corresponderá 2 UIT o
S/ 7,900.
• Si su saldo acumulado es mayor que 1.5 UIT o S/ 5,925, le corresponderá su saldo
acumulado más media UIT adicional.
Aporte mensual es el 0.05 UIT: S/ 20.25

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 TÌTULO

CURRÌCULO Mg. CESAR FLORES CHAVESTA

NACIONAL
RETOS Y PERSPECTIVAS

“Generando el cambio magisterial”

 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y PERSPECTIVAS
I.- CONTEXTO ACTUAL

La sociedad actual, está caracterizada por un crecimiento exponencial del conocimiento

humano

Difusión masiva de la informática, la telemática y los medios audiovisuales de

comunicación en todos los estratos sociales y económicos,

La sociedad del conocimiento enfatiza en la importancia de la elaboración de conocimiento

funcional

La riqueza de las naciones ya no está en las mercancías tangibles o materias primas sino
en la creación de nuevos conocimientos.
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y PERSPECTIVAS
II.- RETOS DE LA EDUCACIÒN DEL SIGLO XXI

1. Formar ciudadano del siglo XXI: individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con
el mundo digital, con altos dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos.

2. Desarrollar la inclusión social .

3. Propiciar el liderazgo institucional para ir a la par con los cambios

4. Extraer la inteligencia colectiva: El ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de
aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital.

5. Hay que romper el mito de los nativos digitales, es decir, la consideración de que todos los jóvenes
son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI.

6. Fomento de la creatividad: existe una inminente necesidad de repensar los sistemas educativos
para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir, enterrar un sistema educativo basado en
el control e instaurar uno de empoderamiento.
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y PERSPECTIVAS
7. Importancia de la educación emocional: la finalidad principal de la Educación es que cada
sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional,
8. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad: la educación no es exclusiva de
las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad.

9. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse

hacia la mejora competencial de los estudiantes.

10. Foco en los intereses del aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma natural,
partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica y
de cometer errores para ser reorientado por el docente.

11. Un nuevo rol del profesor y su formación: desde la transmisión de contenidos a la

orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de manera
activa y experimental, construya su propio conocimiento.

12. Nueva ecología del aprendizaje: existe una nueva ecología del aprendizaje que está
reconfigurando la educación. Desarrollar al ser humano en todos los aspectos que tenga como
humano.
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

13. El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una necesidad de
disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad.

14. Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos sino en las
interacciones que se producen alrededor de ellos.

15. Una formación adaptada a las demandas: la construcción del currículo que deberá configurar
los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse entre todos los agentes
involucrados en su desarrollo.

16. Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes: un sistema educativo

abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. La
labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a un mercado, sino
formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales.

17. Evitar la ansiedad tecnológica: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es imposible

predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo.
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS
III.- Retos de las Escuelas del siglo XXI
PROGRAMAS AMBIENTE DE APRENDIZAJE RELACIÓN PROFE-ALUMNO

➢ Más orientado a los procesos y
menos al contenido.
➢Mayor énfasis en el desarrollo
de habilidades y menos en la
adquisición de conocimientos.
➢Mayor énfasis en el desarrollo
de habilidades como:
investigación, procesamiento y
evaluación.
➢Más enfocada en la resolución
de problemas reales.
➢Mayor énfasis en habilidades
de comunicación e interacción
social.
➢Más enfocado al desarrollo
personal.
➢Más tecnológico.
➢Más determinado por la fuerza
laboral.
➢Disminuirá la importancia de los
salones de clase como únicos
lugares de aprendizaje.
➢Aumentará el aprendizaje a
distancia.
➢La mayor parte del aprendizaje
tendrá lugar fuera de las
instalaciones escolares, por
ejemplo en museos, laboratorios,
bibliotecas, etc.
➢Los grupos de alumnos y
alumnas serán más heterogéneos
en términos de edad, etnia, etc.
➢La relación profesor-alumno se
desarrollará en un ambiente de
colaboración, donde el
aprendizaje será negociado entre
alumnos y profesores según las
necesidades, fortalezas, estilos
de aprendizaje y características
personales de los aprendices.
➢En ocasiones el alumno tomará
el papel del profesor.
➢La relación profesor-alumno
será de interacción, dejando el
alumno de ser un simple receptor.
➢Aumentará la interacción virtual
a través de la tecnología.
➢La relación profesor-alumno
aumentará.
13
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

V.-EL APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Piaget: …/ el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la

manipulación de objetos, la interacción con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

Vigotsky…/ el aprendizaje se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura,

instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el
cual desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del
descubrimiento y el proceso de interiorización, que e le permite apropiarse de los signos e
instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados

Bruner…/ El aprendizaje es un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas
ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información,
construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? “
El aprendizaje es un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a
partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el sujeto que
aprende”. MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional

¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

- Experiencia personal
- Las mediaciones con sus pares, docentes y adultos (familia).
- Interacción con su entorno

¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL L APRENDIZAJE?

- Las interacciones conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, otros
adultos), con el entorno y con materiales, y recursos significativos.
- El contexto sociocultural.
- Trayectoria de vida de la persona, sus afectos y sus aprendizajes previos. MINEDU,
2014. Marco Curricular Nacional
CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

¿Qué desarrolla el
aprendizaje?

El aprendizaje activo tiene por finalidad desarrollar integralmente al

estudiante es decir propiciar el desarrollo de toda su estructura humana
entendida esta en los siguientes aspectos:

- Sensorio motor
- Social afectivo
- Cognitivo
- Moral
- lingüístico

Este desarrollo se consigue a través de diversas actividades que el ser humano

realiza por medio de su accionar sobre el mundo que lo rodea utilizando por
ejemplo HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR por medio de
un PRENDIZAJE ACTIVO
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

APRENDIZAJE ACTIVO
Estrategia de enseñanza – aprendizaje cuyo diseño e implementación se centra en el
alumno al promover su participación y reflexión continua a través de actividades que
promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y construcción de
conocimientos, así como habilidades y actitudes.

Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras y

retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar en
los alumnos las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información,
además de promover una adaptación activa a la solución de problemas. Con énfasis
en el desarrollo de las competencias de niveles simples a complejos.
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

APRENDIZAJE ACTIVO
CARACTERÍSTICAS

PSICOLÓGICA: Promover la capacidad creativa, constructora de los intereses y

necesidades del estudiante

PEDAGÓGICA: Promover la autoactividad, paidocentrismo (estudiante como centro

del proceso educativo) , autoformación, actividad variada y actividad espontánea y
funcional

SOCIAL: Favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación entre los estudiantes

 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

APRENDIZAJE ACTIVO
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Respeto a la personalidad e individualidad del estudiante.

Educación para el desarrollo social.

Desarrollo de la capacidad creadora.

Promover la libertad y responsabilidad.

Desarrollo armónico e integral del estudiante

CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE APRENDER

Roles en el aula
PROFESOR ESTUDIANTE

Mediador Protagonista

Activo Activo

Impulsador Autónomo

Problematiza Soluciona

Cognitivista Internalizador
 CURRÍCULO NACIONAL – RETOS Y
PERSPECTIVAS

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE APRENDER

- El desarrollo moral del estudiante

- Los estilos de aprendizaje
- Los ritmos de aprendizaje
- Las dificultades de aprendizaje
- El uso de materiales educativos
 CURRÌCULO NACIONAL

I.- ¿QUÉ ES EL CURRÌCULO NACIONAL?

El Currículo Nacional de la
Educación Básica es el documento
que establece los aprendizajes que
se espera logren los estudiantes
como resultado de su formación
básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación
peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
 CURRÌCULO NACIONAL

II.- EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

 CURRÌCULO NACIONAL
III) ESTRUCTURA DEL CURRÌCULO
 CURRÌCULO NACIONAL
VI.- ENFOQUES DEL CURRÍCULO NACIONAL
 CURRÌCULO NACIONAL
VII.- ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
 CURRÌCULO NACIONAL

7.1.- PERFIL DEL EGRESO

 CURRÍCULO NACIONAL
IV) PERFIL DEL EGRESO
 CURRÌCULO NACIONAL
PERFIL Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
CURRÌCULO NACIONAL
 CURRÌCULO NACIONAL
¿CÓMO SE VA ALCANZANDO EL PERFIL?
 CURRÌCULO NACIONAL
¿CÓMO SE ORGANIZA SU CONSTRUCCIÓN?
 CURRÌCULO NACIONAL
¿QUÉ SE TRABAJA PARALELAMENTE EN SU CONSTRUCCIÓN?
 Búsqueda
alde
bien
ón de la excelencia
a lacomún
género
iental
echos
diversidad CURRÌCULO NACIONAL
¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

Son la base de la construcción

curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar,
las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo
tanto deseables para
Problemática
todos, constituyen valores y s demandas y
actitudes que tanto estudiantes, necesidades
maestros y autoridades deben sociocultural
es interc
esforzarse por demostrar en la ultur
dinámica diaria de la escuela. al
Los enfoques transversales
orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos
procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de
organización que la institución
educativa realice
 CURRÌCULO NACIONAL

7.2 LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

 CURRÍCULO NACIONAL
- Traducen las formas de actuar
- Demuestran la dinámica de la
ENFOQUES PRINCIPIOS
escuela
- Modo de actuar con el mundo
- E. DE DERECHOS - Calidad
Estudiantes con derechos propios y
responsabilidades
- Equidad
- E. INCLUSIVO - Ética
Erradicar la exclusión, discriminación - Democracia
y desigualdad - Conciencia
- E. INTERCULTURAL
Proceso dinámico y de interacción ambiental
entre personas y distintas culturas - Interculturalidad
E. IGUALDAD DE GÉNERO - Inclusión
- E. AMBIENTAL - Creatividad e
Conciencia crítica sobre la
problemática ambiental innovación
- E. ORIENTACIÓN DEL BIEN - Igualdad de
COMÚN género
Utilizar el conocimiento para el bien
social común
- Desarrollo
- E. BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA sostenible
Utilizar facultades y estrategias para
el pleno desarrollo personal
 CURRÌCULO NACIONAL
EJEMPLO
ENFOQUE DE DERECHOS

Valor
Conciencia de derechos

Actitudes que suponen

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
7.3 Definiciones claves
Competencia: Es la facultad que
tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido
ético
Capacidades: son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas
capacidades suponen
operaciones menores implicadas
en las competencias, que son
operaciones más complejas
Estándares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación
Básica
Desempeños: son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado
este nivel
 CURRÍCULO NACIONAL
VI) DEFINICIONES CURRICULARES
CURRÌCULO NACIONAL
 CURRÌCULO NACIONAL
MUNDO DE HOY

PERFIL DEL EGRESO

SABER CONOCER + SABER HACER +

R 31 COMPETENCIAS SABER SER
E
C
U CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD
R
S
O ACTIVAN
S - CONOCIMIENTO
TRABAJADA - HABILIDAD
DE MANERA - ACTITUD
INTEGRAL

ESTRUCTURA
HUMANA
CURRÌCULO NACIONAL
 CURRÌCULO NACIONAL
Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 CURRÌCULO NACIONAL

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Enfoque de competencias

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

• Recibir • Buscar
• Registrar • Producir
• Recordar ALMACENAR • Cotejar UTILIZAR
• Reproducir • Discutir
 CURRÌCULO NACIONAL

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Enfoque de competencias

Ejercitación continua en contextos

desafiantes

Una cuota alta de interacción y

comunicación

Indagación y reflexión crítica

permanente
 CURRÌCULO NACIONAL

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Enfoque de competencias

Afrontar retos que despierten la

curiosidad y el interés

Suscitar compromiso y agrado con la acción

de respuesta al desafío

Estimular y posibilitar la imaginación

y la creatividad
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÍCULO NACIONAL 2017
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÍCULO NACIONAL 2017
CURRÍCULO NACIONAL 2017
CURRÍCULO NACIONAL 2017
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
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 CURRÌCULO NACIONAL
7.3 organización y planes
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7.4.- Orientaciones Pedagógicas
CURRÌCULO NACIONAL
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CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
 CURRÌCULO NACIONAL
VIII) ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR
CURRICULO NACIONAL

CURRICULO REGIONAL

CURRICULO LOCAL

PEI

PROPUESTA
PEDAGÒGICA
INSTITUCIÒN
EDUCATIVA PROYECTO
CURRICULAR

PROGRAMACIÒN ANUAL

PROYECTOS PROYECTOS SESIONES

CURRÌCULO NACIONAL
CURRÌCULO NACIONAL
Muchas Gracias

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