Como está o

tempo?

Teoria e desenvolvimento curricular

2º ano – 2- semestre
“O projecto pedagógico visa o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianças.
Implica directamente educadores e crianças,
podendo e devendo ter a colaboração e
envolvimento de pais/família/comunidade que
contribuem como recursos no processo de
aprendizagem”
Fundamentação teórica
Caracterização do Contexto/Instituição

 Este projecto insere-se num Jardim-de-Infância

pertencente à rede pública onde a ordem de entrada
rege-se pela idade das crianças, ou seja, as mais velhas
têm prioridade.

 Este situa-se na cidade de Faro, que é uma zona

urbana. Dado que este meio oferece múltiplas
vantagens para os pais, tais como maior oferta de
emprego.
Caracterização das crianças, educadores e dos restantes actores da
comunidade educativa

 Trata-se de uma sala, composta por 24 crianças entre os 5 e 6

anos, nomeadamente 14 são do sexo feminino e 10 do sexo
masculino.

 É um grupo activo e participativo nas vivências de Jardim-de-

infância, demonstram preferência por actividades muito dinâmicas e
desafiadoras dos seus saberes.

 Relativamente aos educadores, nesta sala existe 1 educadora

 Esta instituição dispõe auxiliares de acção educativa, 1 cozinheira,

e 1ajudante de cozinha e também o serviço de limpeza.
Que Jardim-de-Infância queremos ser? Porquê?

“ Em Pedagogia de Projecto, o currículo está centrado na

criança, no adulto e no contexto. Integra a criança, na
sua rede de interacções, as quais incluem a família, mas
também o educador e o seu contexto, numa perspectiva
integradora. Inclui igualmente a multiplicidade a que se
processa o desenvolvimento da criança”, Qualidade e
Projecto na Educação Pré-escolar, 1998.
Nas propostas de actividades desenvolvidas neste projecto
concretizam-se os objectivos definidos para a educação pré-
escolar, com ênfase particular nos seguintes:

 “ Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com

base em experiência de vida democrática numa perspectiva de
educação para a cidadania;

 Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola

e para o sucesso da aprendizagem;

 Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas

suas características individuais, incutindo comportamentos que
favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas;
 Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens
múltiplas como meios de relação, de informação, de
sensibilização estética e de compreensão do mundo;

 Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

 Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança,

nomeadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;

 Incentivar a participação das famílias no processo educativo e

estabelecer relações de efectiva colaboração com a
comunidade.”

“In Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”

FASE I

Emergência: inicio do projecto

 - Este Projecto partiu de situações em Jardim-de-infância criadas

pelas próprias crianças, num dia de chuva, sendo, por isso, meio
caminho andado para cativar o seu interesse.

 - Através de questões como “Porque é que está a chover?”, “O que

é o vento?”, “Porque é que o vento não para de soprar?”, “Quando
é que vem o sol?”, entre outras.

 - Surgiu a problemática do Tempo.

 - Após ter sido feito o equilíbrio entre os interesses, necessidades e
saberes das crianças e aquilo que educador considera importante
trabalhar, elaborou-se em conjunto um projecto de acção com as
crianças.

 - O nome escolhido para o projecto: “Como está o Tempo hoje?”.

 - “Para decidir o que é mais importante e relevante, o educador

deverá observar as crianças, estando atento ao que dizem e fazem,
às suas reacções e propostas, as situações que apresentam
potencialidades educativas” (Qualidade e Projecto na Educação
Pré-Escolar, p.103, 1998, Ministério da Educação).
Rede de ideias
Razões Educativas que valorizam a realização deste projecto

 - É importante dar a conhecer às crianças todo o meio que as

rodeia, dando-lhes oportunidade de um conhecimento mais amplo,
aprofundado sobre este, de modo a permitir uma interacção mais
aberta e a contactarem com este, através de experiências, jogos,
pesquisas, conversas, trabalho de campo, entre outros.

 - Um dos objectivos desta abordagem é “cultivar a vida da mente da

criança mais nova” e também incentiva as crianças a questionar e
a descobrir soluções, respostas, a ultrapassar dificuldades, e a
aumentar o seu conhecimento sobre o meio que as rodeia.

 - O professor tem de equilibrar os interesses, necessidades e

saberes das crianças, com o que acha importante trabalhar e
desenvolver.
Saberes, Competências, Predisposições e Sentimentos

 Ao realizar este projecto temos como objectivo que as

crianças desenvolvam certos tipos de aprendizagem
como saberes, competências, predisposições,
sentimentos.
Que sabemos acerca deste tópico? O que gostaríamos de saber mais?

 - Foi pedido as crianças que se sentassem em grupo no chão,

"serpente", e com a educadora realizaram uma conversa informal,
onde foram falando sobre alguns conhecimentos que possuíam acerca
deste tópico.

 Os conhecimentos que possuíam acerca deste tópico:

- Diferentes tipos de clima (sol, chuva, vento, calor, frio,…);
- Algumas roupas próprias para cada clima;
- Algumas diferenças entre noite e dia (se ta escuro, se há luz).

 - Com este projecto queríamos que as crianças aprofundassem um

pouco mais os seus conhecimentos em relação ao tópico, "O Tempo".

 - Pretendemos o desenvolvimento das crianças relativamente a esta

problemática, não só desenvolver os conhecimentos que já possuíam
como introduzir novos conceitos e experiências.
Desenvolver uma Perspectiva Comum

 - A educadora tenta suscitar o interesse das crianças através:

-da visualização de vídeos (onde predominam elementos
sobre o tempo);
- de livros/ imagens;
- de pequenos jogos dramáticos;
- e de uma visita de estudo ao centro de meteorologia.
Envolvimento das Famílias

“A família e a instituição de educação pré-escolar são dois contextos

sociais que contribuem para a educação da mesma criança; imporá
por isso, que haja uma relação entre dois sistemas.” (Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar, p. 43, 1998, Ministério da
Educação)

Existe diferentes maneiras de envolver as famílias no ambiente escolar:

- Os pais e as crianças podem partilhar facilmente informações

sobre os projectos porque é provável que os tópicos lhes sejam
familiares (pedir para as crianças falarem com os pais sobre estes
assuntos);
- Os pais podem ser incentivados a perguntar aos filhos como esta o
projecto a progredir e quais as actividades estão a levar a cabo;

- Os pais podem ser muito úteis na prestação de informações, de

gravuras, de livros e de objectos que ajudem toda a classe na
busca de conhecimentos sobre o tópico;

- Pedir para os pais acompanharem as crianças na visita de estudo,

onde poderiam tirar fotografias para posteriormente serem
colocadas num portfolio de grupo a ser elaborado, ajudar com as
crianças, entre outras coisas;

- Posteriormente, num estádio mais avançado do projecto, podem

convidar-se os pais a comparecer e a ver o trabalho que as
crianças têm estado a realizar. Cada criança pode guiar os seus
pais pelas áreas de exposição, e a classe pode cantar uma canção
ou representar uma pequena peça que tenham escrito.
Exploração dos conhecimentos das crianças sobre o tópico

 - Pediu-se ás crianças que elaborassem, com a ajuda da

educadora, um placard para que em cada dia
apontassem o estado do tempo;

 - Produções orais onde as crianças iam contando o que

tinham aprendido;

 - Pequenas ilustraçãos sobre este tópico e sobre a

produção oral realizada.
O tópico é adequado às crianças?

 - Este é um tópico que está presente no dia-a-dia da

criança, todos os dias estas se deparam com mudanças
de tempo, têm de vestir roupas adequadas, têm que
‘enfrentar’ diferentes estados (calor, frio), etc. logo ser
um tópico adequado a estas crianças, visto poder ser
abordado e explicado de uma forma simples as crianças.

 - Para além disso, existe muita informação cativante

sobre o tópico, e todos os seus subtópicos, dando a
possibilidade de realização de inúmeras actividades.
FASE II
RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS P/ REALIZAÇÃO DO
PROJECTO:

 Reuniões com as crianças

 Jornal de sala
 Mapa do projecto
 Portfólios individuais e em grupos (produções)
 Registos da educadora (auto-reflexão das crianças, questões,
sugestões,etc)
 Diário da Educadora
 Revistas, vídeos, livros, Internet, máquina fotográfica, e outros
 Visita de estudo
 Crianças, Educadora, Auxiliares, alguns pais, transporte, pessoal
do Centro de Metereologia
PLANEAMENTO DA VISITA E ESTUDO:

 Visita prévia às instalações

 Autorizações do Centro de Metereologia e dos pais
 Transporte
 Reunião com as crianças, auxiliares, e pais
colaboradores (roupas adequadas/merenda)
 Divisão prévia do grupo (crianças e apoios)
 Diário da Educadora
 Bloco de notas (registos das crianças e outros)
 Horário e local de saída e chegada
VISITA DE ESTUDO AO CENTRO DE METEREOLOGIA:

 Diversidade de equipamentos (instalações internas/externas)

 Grupos alternados na visita das instalações
 Pessoas do Centro acompanharam os grupos
 Apresentação de alguns dos equipamentos e modo de utilização
(os mais simples)
 As crianças elaboraram questões acerca dos equipamentos
 Visita à outras instalações (refeitório)
 Pausa para o lanche
 Visita à sala da “Apresentação do Tempo” (transmissão à média)
 Retorno à escola
 Troca de ideias (rever os pontos)
 Reunião com as crianças e acompanhantes da visita (fixar a visita)
REPRESENTAÇÃO DO QUE APRENDERAM:

 Desenhos (legenda do Educador)

 Registo no jornal da sala (O que gostei? O que não gostei? O que
quero saber mais?)
 Agrupar e Seleccionar as representações (Portfólios e livros
individuais)
 Construção de um painel com a fotos da visita (rever momentos)
 Sugestão de uma exposição
 Recortes e colagens sobre o tópico/visita na Internet, livros
 Emerge outras questões
 Partilha dos resultados, supervisão e avaliação das próprias
realizações
O CULMINAR DO PROJECTO:

 Duração do projecto aproximada de 3 meses

 Realização de diversas actividades
 Resposta satisfatória de aprendizado(predisposição para criar,
imaginar, inventar, escrever e contar estórias,)
 Interesse outros tópicos
 Avaliação conjunta deste tópico
 Preservar ritmo para projectos futuros
 Exposição das produções (aos pais e crianças de outras salas)

NOTA:
 Aspectos importantes – Relação das crianças das novas
aprendizagens com as experiências anteriores
 Novas ideias influenciam o conjunto das compreensões eistentes
 Aprendizagens significativas, menos probabilidade de serem
esquecidas
O que é que as crianças revelam sobre as suas aprendizagens, que
permitam conversar com elas?

 Aprenderam o que é “O Tempo”

 Utilizaram citações como:

- “Não podemos brincar na rua porque está a chover!”;

- “No Verão faz calor e no Inverno faz frio!”;
- “Já conhecemos as estações!”

 Partilharam os novos conhecimentos com colegas de outras salas

através de uma peça de teatro;

 As actividades como: desenhos, recorte, citações, foram arquivadas

no portfólio de grupo;

 É fundamental que as crianças partilhem a suas descobertas e

saberes.
Influência em projectos futuros

 Este tópico foi desenvolvido em subtópicos de fácil

compreensão

 Tem oportunidade de ser aprofundado falando

- alimentação de cada época;
-as festas existentes de casa época;
- os animais dos diferentes climas.

 Os futuros projectos podem ser investigados no

seguimento deste projecto, ou até no ano a seguir.
Avaliação do projecto

 Há uma reflexão sobre as capacidades, as técnicas, as estratégias

e os processos de exploração que as crianças utilizaram;

 Tanto as crianças como o educador têm que expressar as suas

opiniões e análises do que foi realizado;

 Os registos do educador sobre o processo individual variam ao

longo do projecto;

 Poderá haver uma ficha de aluno onde é registado todas as

actividades realizadas e o nível de desempenho;

 As crianças adquiriram conhecimentos sobre o tempo e

conheceram os instrumentos meteorológicos;

 Desenvolveram competências de cooperação, trabalho de grupo e

individual e de escrita através das representações;
 Foram desenvolvidas motivações para investigar, questionar e
contar os vários assuntos aprendidos;

 As crianças adquiriram confiança, autonomia, pertença,

competência e auto-estima;

 Existiu alguma dificuldade nas respostas às actividades

desenvolvendo sentimentos de frustração, contradição e
desapontamento, tal como a capacidade de resolução de
problemas;

 Utilizou-se o portfolio individual e de grupo, o registo de auto-

reflexões das crianças e também da listagem prévia das
aprendizagens significativas;
 É importante o educador fazer uma reflexão final sobre a sua
prestação ao longo do projecto.
 Ana Guerreiro
 Ana Batista
 Joana Gois
 Jamile