INDIVIDUALIDADE NA

APRENDIZAGEM MUSICAL
Psicologia da Música  2017|2018
Introdução
- Caraterísticas individuais:
• Diferenças entre sexos
• Caraterísticas fisiológicas
• Idade
NÃO
• Personalidade

MÚSICOS • Estilos cognitivos

MÚSICOS
aprendizagem
e de

- Influências dos ambientes no

indivíduo
- Abordagens teóricas que
conceptualizam as interações
entre o indivíduo e o ambiente.
Caraterísticas individuais
Diferenças entre sexos  Caraterísticas fisiológicas  Idade 
Personalidade  Estilos cognitivos e de aprendizagem
Diferenças entre
géneros
• «as raparigas tendem a conseguir melhores
performances em exames escolares» (DES 1991;
Agak 2002)

• «as raparigas mostram atitudes mais positivas em

relação à Música e às atividades musicais» (Crowther
e Durkin 1982)

• «crenças e valores de competência mais positiva na

prática instrumental do que os rapazes» (Eccles et al.
1993)

• «Música […] um assunto ‘feminino’» (Colley et al.

1994)

• «os rapazes mostram-se mais interessados e

confiantes quando a Música está ligada à tecnologia
(Hanley 1998; Ho 2001) ou quando os instrumentos
musicais dependem da tecnologia» (Hallam et al.
2006)
• «[..] interessadas e bem-sucedidas no canto, a
tocar música clássica e a lidar com a notação,
enquanto que os rapazes demonstram uma maior
confiança na improvisação e na composição.»

• «o sexo feminino mostra uma maior persistência e

um maior sucesso no estudo instrumental; ouvem
um repertório mais amplo, e estão abertas a um
leque de estilos musicais mais amplo.»

• «O canto, em particular, é designado como sendo

uma atividade feminina.» (Green 1997; Hanley
1998)

• «as raparigas revelam uma maior propensão para

o estudo de um instrumento musical do que os
rapazes.» (Sheldon e Price 2005; Hallam et al.
2006).
• «a bateria, o trombone e a trompete tendem a ser
tocados por rapazes, enquanto que a flauta, o
violino e o clarinete tendem a ser tocados por
raparigas.» (Abeles e Porter 1978)

• «a escolha estereotipada dos instrumentos ainda

existe em larga escala» (Sinsel et al. 1997;
Sheldon e Price 2005); Hallam et al. 2006)

• «as raparigas começam a escolher de entre uma

maior variedade de instrumentos que quebra o
contínuo masculino-feminino do que os rapazes.»
(Zervoudakes e Tanur 1994)

• «Apresentar os instrumentos musicais a crianças

sem referências visuais ou auditivas aos músicos
geralmente leva os rapazes a selecionarem
instrumentos mais ‘femininos’» (Abeles e Porter
1978)

• McKeage (2004) descobriu que as raparigas

tendem a dedicar-se ao jazz mais no ensino
secundário do que na faculdade.
Exigências fisiológicas
dos vários instrumentos

• «no que toca à voz humana, verificamos

acentuadas diferenças» (Thurman e
Welch 2000; Harris et al. 1998)

• Cantores e instrumentistas de sopros:

dependem, em grande medida, de um
bom controlo do sistema respiratório,
para criar e variar a dinâmica e o timbre
do som produzido.

• Instrumentistas de cordas: usam os

braços e as mãos para tarefas
independentes, que devem ser
coordenadas, a fim de controlar a
afinação, a articulação e a qualidade do
som.
Idade
condições físicas, mentais e
emocionais com influência
na aprendizagem

As etapas de aprendizagem de acordo

com a idade:

 A infância

 A adolescência

 A fase adulta

COFFMAN (2002)
Personalidade
Do círculo de músicos enraizados na
música erudita ocidental, Kemp (1996)
diferenciou a personalidade dos seguintes
músicos:

 Pianistas

 Compositores

 Cantores

 Músicos de orquestra
 Existem dois métodos de abordagem à
Estilos cognitivos e interpretação:
 analítico holístico;
de aprendizagem, e  serialista intuitivo.

abordagens à Os músicos adotam também várias abordagens ao

estudo:
aprendizagem  técnica;
 musical;
 mista.

Em adultos algumas caraterísticas individuais

são mais estáveis que outras.
 A personalidade e o estilo cognitivo
são mais consistentes.
 Estilos e métodos de aprendizagem
são mais responsivos.
As ligações entre estes aspetos na música foram
pouco investigados.
As principais diferenças encontradas foram:
 Nos estilos de aprendizagem.
 Conceções e método de estudo.
 Duração de tempo gasto no estudo de
repertório.
As mudanças na abordagem aos diferentes
aspetos vão-se dando à medida que a experiência
aumenta.
Reid identificou 5 níveis de aprendizagem em
músicos.
 Nível 1 – O aluno copia o professor.
 Nível 2 – O aluno começa a ter atenção a
alguns elementos musicais.
 Nível 3 – O aluno procura o sentido da
música.
 Nível 4 – O aluno procura usar a música
para comunicar.
 Nível 5 – O aluno procura expressar os
seus sentimentos.
Influência dos ambientes
no indivíduo
Caraterísticas da cultura musical  Estatuto
socioeconómico
Caraterísticas
da cultura
musical
• Etnia/ambiente;

• Género;

• Tipos de comportamento associados

com a criação da música;

• Ensino e audição da música;

• Ideias sobre a música e o seu lugar

na sociedade.
Estatuto
socioeconómico

 Crianças que têm um estado

financeiro mais elevado têm
mais probabilidade de estudar
música clássica que as que têm
menos poder económico.
O caminho em frente: abordagens teóricas
que conceptualizam interações entre o
indivíduo e o ambiente
Modelo ecológico do desenvolvimento humano  Modelo
biossocial de interação  Modelo combinado
Modelo ecológico do desenvolvimento
humano

Bronfenbrenner (1979)
Modelo biossocial de interação
■ Hettema e Kenrick (1992)
– Situação estática pessoa-
ambiente
– Escolha de ambientes pelas
pessoas
– Escolha de pessoas pelos
ambientes
– Transformação de ambientes
pelas pessoas
– Transformação de pessoas
pelos ambientes
– Transações pessoa/ambiente
Modelo combinado
Conclusão

A forma como
Sistema em que cada um se
o indivíduo se relaciona nos
encontra ambientes
musicais

Pesquisa que
documentasse o
relacionamento de um
músico com a Música no
decorrer da sua vida