2a. Ciência Na Arte de Ensinar TOKUHAMA Mar 2020

• "A educação não está
enchendo um balde,
• "Projetar uma mas ateando fogo."
experiência educacional -William Bulter
sem entender o cérebro
Yeates (1923)
é como projetar uma
luva sem entender a
mão".
-Leslie Hart
(1983)
1
Tokuhama-Espinosa 2017
A ciência na arte de ensinar: novas
descobertas em neurociência que
influenciam a educação
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

tracey.tokuhama@gmail.com
www.thelearningsciences.com
Saturday, April 25, 2020 Tokuhama-Espinosa 2

Hoje:
• Definir termos
• Princípios, postulados e
neuromitos
• Reflexão sobre sua prática
"Artigo de um minuto"
• Lado esquerdo: O que

você sabe sobre o
" cérebro e o
aprendizado "
• Lado direito: o que
você quer saber (ou acha
que pode ser um mito).
Sala de reuniões no Zoom
• Compartilhe o que você
sabe e o que deseja saber.
Identifique uma coisa que
seu grupo concorda que
precisa de
esclarecimentos.

A DINÂMICA ENTRE ENSINO E
APRENDIZAGEM
CIÊNCIAS
CIÊNCIAS SOCIAIS
NATURAIS
AS CIÊNCIAS DA
APRENDIZAGEM
A CIÊNCIA DA
MENTE, O CÉREBRO
E A EDUCAÇÃO
NEUROEDUCAÇÃ
O
(NEUROPEDAGOD
IA
CIÊNCIAS NATURAIS
O novo modelo: formação de professores
• A categorização dos neuromitos e as crenças acordadas pelo painel de

especialistas da Delphi apontaram para os principais princípios e princípios da
ciência da mente, do cérebro e da educação.
• Os princípios são relativos a cada aluno, enquanto os princípios são
importantes da mesma maneira para todos os alunos.
• Os princípios e princípios definem as diretrizes instrucionales do campo.
Melhor conhecimento sobre o
cérebro e a aprendizagem
• Melhorias na tecnologia desde a década do cérebro (década de 1990)
renderam maiores insights sobre o funcionamento saudável do cérebro. Os
primeiros modelos promoveram neuromitos.
10
Tokuhama-Espinosa Aug 2016
11
Tecnologia refinada
(indivíduos saudáveis)
Réplicas de conexões
Modelos simples
Tokuhama-Espinosa Aug 2016

O Projeto Connectome 12
Heurísticas e Viés
• Seu cérebro é eficiente e tenta economizar

energia sempre que possível.
• Heurísticas são inevitáveis.
• As heurísticas são úteis, mas, ao mesmo tempo,
podem ser perigosas porque podem levar a
preconceitos inconscientes que bloqueiam o
aprendizado.

O novo processo de profissionalização de professores:
Por exemplo, "Todo novo aprendizado passa Por exemplo, representações simbólicas
pelo filtro de experiências passadas" em diferentes culturas
• Informações
2 4
Cultura
falsas sobre Princípios
o cérebro e do MCE
• Aspectos • O que deve
o individualizado • Influências
aprendizado • Aspectos sociais em acontecer na
s da padrões e sala de aula
universais da aprendizagem categorização
aprendizagem • Elementos
Atitudes e
“Tenets” afetivos da Guia de
Preconceitos
Postulados do aprendizagem Instruções
(Neuromitos)
MCE MCE
"princípios"
1
Por exemplo, "existem pessoas
3 5
Por exemplo, "dormir e As 50 melhores práticas
dominadas pelo cérebro direito e outras sonhar influencia o
pelo esquerdo" aprendizado"
20
Desafios para os professores:
• Muito do que consideramos

"verdades" em nossas
práticas é sem fundamento
científico e possivelmente
um neuromito.
Tokuhama-Espinosa Feb
2017
21
Neuromitos
• A palavra "neuromito" é efetivamente uma crença falsa
sobre o cérebro e / ou seu funcionamento .
• Howard-Jones escreve que "o primeiro uso do termo
neuromito foi atribuído ao neurocirurgião Alan Crockard, que
o cunhou na década de 1980, quando se referiu a idéias não
científicas sobre o cérebro na cultura médica (Crockard
1996)" e que os mitos são frequentemente “ distorções
tendenciosas do fato científico ” (2014, p.817).
• O Centro de Neurociência Educacional da University College
de Londres diz que os neuromitos são frequentemente
" práticas, idéias ou técnicas de ensino que na verdade não
têm base científica em neurociência " (Knowland, sd).

Pesquisa em Neuromitos
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Mitos:
• Multitarefa
• Cérebros masculinos e femininos
• Iniciantes e especialistas não podem pensar da
mesma maneira.
• O desenvolvimento cognitivo progride através de
uma progressão fixa de estágios relacionados à
idade.
2017
Mitos sobre Inteligência
• A capacidade mental é
hereditária e não pode ser
alterada pelo ambiente ou
pela experiência.
• A inteligência é fixada no
nascimento (e não fluida).
Mitos sobre arquitetura
cerebral
• A maioria das pessoas usa cerca de
10% do cérebro.
• Os hemisférios esquerdo e direito do
cérebro são sistemas separados para
aprendizado.
• Partes do cérebro trabalham isoladas
umas das outras
• Algumas pessoas são mais "direitas"
do cérebro e outras são mais
"esquerdas" do cérebro.
Mitos sobre arquitetura
cerebral
• Seu cérebro encolherá se você
não beber de seis a oito copos de
água por dia.
• Nosso cérebro age como uma
câmera de vídeo; armazenamos e
memorizamos tudo o que vemos.
• O uso de drogas faz buracos no
seu cérebro.
Mitos sobre ensino e
aprendizagem
• Os indivíduos aprendem melhor quando
recebem informações em seus estilos de
aprendizagem preferidos.
• A teoria da inteligência múltipla é validada
por pesquisas em neurociência.
• "Perfurar e matar" promove o
aprendizado.
• Os testes de alto risco são uma medida
precisa do que um aluno sabe.
Mitos sobre
desenvolvimento e meio
ambiente
• Os seres humanos nascem com uma
“lousa em branco” e eles aprenderão
que o conhecimento é simplesmente
fornecido.
• Tudo o que é importante sobre o cérebro
é determinado aos três anos de idade.
• Jogos de vídeo violentos não afetam o
comportamento.
• Usar a Internet torna você mais
inteligente / burro.
Mitos sobre
desenvolvimento e meio
ambiente
• É necessária estimulação extra para
melhorar o cérebro de crianças em
idade pré-escolar.
• O aprendizado é independente da
história do aluno.
• Os problemas de aprendizagem
associados às diferenças de
desenvolvimento na função
cerebral não podem ser remediados
com a educação.
Mitos sobre desenvolvimento e
meio ambiente
• Os indivíduos não são responsáveis

pelo comportamento associado às
diferenças de desenvolvimento nas
funções cerebrais.
• Os adolescentes são irresponsáveis e
"agem" porque o córtex pré-frontal
não se desenvolve até meados dos
anos 20.
Mitos sobre a atividade cerebral
• As pessoas podem realizar várias

tarefas (e as mulheres são
melhores que os homens nas
tarefas múltiplas).
• Quando você dorme, seu cérebro
é desligado.
• Pessoas que estão com "morte
cerebral" ainda estão conscientes.
Mitos sobre plasticidade cerebral
• O cérebro é plástico para certos

tipos de informação apenas
durante "períodos críticos"
específicos.
• Os neurônios nunca são
substituídos (você não pode
cultivar novas células cerebrais).
• O dano cerebral é sempre
permanente.
Mitos sobre plasticidade cerebral
• A neurogênese otimiza o
aprendizado.
• A plasticidade neural é devida à
boa pedagogia.
• O aprendizado criou novas células
cerebrais.
Mitos sobre memória
• A memória é como um registro objetivo de
uma situação e a realidade existe de forma
abstrata para que todos possam perceber.
• O cérebro tem capacidade ilimitada de
memória.
• A memorização é desnecessária para a
aprendizagem (e indesejada na educação
moderna).
• O cérebro se lembra de tudo o que tem
experiências; esquecer é devido à
codificação incorreta.
Mitos sobre emoções e aprendizado
• A aprendizagem pode ser isolada
do contexto social / emocional.
• O raciocínio e a tomada de
decisão podem ser separados da
emoção e do sentimento (e, ao
fazê-lo, melhora a qualidade do
pensamento em que se envolve).
Mitos sobre linguagem,
bilinguismo e multilinguismo
• Os idiomas estão localizados no
hemisfério esquerdo do cérebro.
• As crianças devem adquirir sua
língua nativa antes de aprender
uma segunda língua.
• As crianças são esponjas e
aprendem línguas estrangeiras sem
esforço.
Por que os mitos persistem?
1. Os neuromitos são “hipóteses que foram

invalidad
2. Generalização excessiva de descobertas
científicas ( ampliando os dados além do
objetivo original)
3. Baseado em uma verdade parcial
4. Crenças ou conceitos errôneos sem
fundamento
5. Interpretação incorreta de dados
Afirmações incorretas baseadas em boas
evidências
Humanos querem
simplicidade
Origens: Analfabetismo
científico
Distorção de fatos científicos
Interpretações errôneas dos resultados

experimentais
Viés de confirmação
Razões para Neuromyth

Benefícios Crenças ou conceitos errôneos sem
comerciais fundamento
Verdadeiro para animais, mas não para

seres humanos
É verdade usando tecnologia antiga, mas

não nova
Estudos baseados em evidências boas,

porém escassas
Correlação vs. Causação

Imprensa Popular
Ausência vs. Existência

Tokuhama-Espinosa, 2017
"Banwagonism"
Generalização excessiva dos achados
Estudos em adultos, não crianças
Verdadeiro no laboratório, mas não nas

Saturday, April 25, 2020 salas de aula
Critérios para identificar mitos
• Em geral, você pode ter confiança nos
estudos….
1. que são atuais
2. que foram replicados
3. que são realizados em seres humanos
• Crianças em idade escolar
4. que apreciam as complexidades da aprendizagem
• medir habilidades "reais" usadas em ambientes acadêmicos e
da vida, não apenas no design de laboratório)
Tokuhama-Espinosa, 2017
• Informações
2 4
Cultura
o cérebro e do MCE
Atitudes e
Preconceitos
(Neuromitos)
MCE MCE
"princípios"
1
3 5
44
PRINCÍPIOS POSTULADO
S
Bem Provavelmen Especulação

Neuromito
estabelecido te é assim inteligente
Lógico para Tem

Evidências nenhuma
os olhos,
Evidências fortes a evidência
mas tem
robustas mistas forte ou
poucas
evidências contra ela
n=6 n=21
Seis (6) princípios

Princípios (n = 6) "Verdade" para
todos os cérebros
Principio De acordo Discordo de 2019 No hay base para Encuesta Delphi
2019 responder 2017
2019
Princípio 1. O cérebro humano é único como o rosto humano. Embora a estrutura básica da 94.64% 4.46% 0.89% 94.4%
maioria dos cérebros humanos seja a mesma (partes semelhantes em regiões semelhantes),
não há dois cérebros idênticos. A composição genética exclusiva para cada pessoa é combinada
com experiências de vida [e livre arbítrio] para moldar os caminhos neurais.
Princípio 2. VARIABILIDADE HUMANA: O cérebro de cada indivíduo é preparado de maneira 90.18% 8.04% 0.89% 77.8%
diferente para aprender tarefas diferentes. As capacidades de aprendizado são baseadas no
contexto do aprendizado, experiências anteriores de aprendizado, escolha pessoal, biologia de
um indivíduo (composição genética), eventos pré e peri-natais e exposições ambientais.
Princípio 3. EXPERIÊNCIAS ANTERIORES: O novo aprendizado é influenciado por experiências 84.68% 7.21% 7.21% 79%
anteriores. A eficiência do cérebro economiza esforço e energia, garantindo que os estímulos
externos sejam primeiro decodificados e comparados, passiva e ativamente, com as memórias
existentes.
Princípio 4. MUDANÇAS CONTÍNUAS: O cérebro muda constantemente com a experiência. O 93.69% 1.80% 3.60% 99%
cérebro é um sistema complexo, dinâmico e integrado que muda constantemente para
experiências individuais. Essas mudanças ocorrem no nível molecular simultaneamente, em
paralelo ou mesmo antes de serem visíveis no comportamento.
Princípio 5. PLASTICIDADE: O cérebro é plástico. A neuroplasticidade existe ao longo da vida, 96.40% 3.60% 0.00% 100%
embora haja diferenças notáveis de desenvolvimento por idade.
Princípio 6. MEMÓRIA + ATENÇÃO = APRENDIZAGEM: Não há novo aprendizado sem algum tipo 74.55% 15.45% 9.09% 84.2%
de memória e alguma forma de atenção. A maioria das aprendizagens escolares requer
sistemas de memória curtos, funcionais e de longo prazo que funcionem bem e atenção
consciente. No entanto, aprendizado processual, habituação, sensibilização e até memória
episódica podem ocorrer sem atenção consciente.

Princípio # 1: Exclusividade do
cérebro
• Os cérebros humanos são tão únicos
quanto os rostos humanos. Embora a
estrutura básica da maioria dos
cérebros humanos seja a mesma
(partes semelhantes em regiões
semelhantes), não há dois cérebros
idênticos. A genética única de cada
pessoa se combina com experiências
de vida [e livre arbítrio] para moldar
os caminhos neurais.

Princípios # 2: Variabilidade
Humana
• O cérebro de cada indivíduo é
preparado de maneira diferente para
aprender tarefas diferentes. As
capacidades de aprendizado são
baseadas no contexto do
aprendizado, experiências anteriores
de aprendizado, escolha pessoal,
biologia de um indivíduo (composição
genética), eventos pré e perinatais e
exposições ambientais.

Princípio # 3: Experiência Anterior
• O novo aprendizado é
influenciado por
experiências anteriores. A
eficiência do cérebro
economiza esforço e
energia, garantindo que os
estímulos externos sejam
primeiro decodificados e
comparados, passiva e
ativamente, com as
memórias existentes.

Princípio # 4: mudanças diárias
• O cérebro muda constantemente
com a experiência. O cérebro é
um sistema complexo, dinâmico e
integrado que muda
constantemente para
experiências individuais. Essas
mudanças ocorrem no nível
molecular simultaneamente, em
paralelo ou mesmo antes de
serem visíveis no
comportamento.
Saturday, April 25, 2020 Connectome 26 December 2012 52

Princípio # 5: Plasticidade
• O cérebro é plástico. A
neuroplasticidade
existe ao longo da
vida, embora haja
diferenças notáveis
de desenvolvimento
por idade.
Saturday, April 25, 2020 Journal of Neuroscience 2016 53

Princípio # 6: Memória e Atenção
• Não há novo aprendizado sem
algum tipo de memória e algum tipo
de atenção. A maioria das
aprendizagens escolares requer
sistemas de memória curtos,
funcionais e de longo prazo que
funcionem bem e atenção
cuidadosa. No entanto, aprendizado
processual, habituação,
sensibilização e até memória
episódica podem ocorrer sem
atenção consciente.
Saturday, April 25, 2020Mapping Memory http://designcanes.com/wp-content/uploads/2015/01/Brain-Image.jpg 54

Preceitos ( postulados ): "Verdadeiro",
mas com ampla variação humana
• Um "princípio" é uma construção na

aprendizagem para a qual existem
evidências, mas também um alto
nível de variabilidade humana .
• Embora exista evidência para
apoiar princípios, os postulados
devem ser usados ao fazer
declarações gerais sobre eles, uma
vez que a variação individual pode
confundir os resultados.
Evidência de como a aprendizagem
ocorre: 21 Postulados (verdadeiro para todos, mas com
uma ampla variedade de variações humanas)
1. Motivação
11. A maioria das aprendizagens não ocorre
2. Emoções e cognição são mutuamente
necessariamente linearmente
influentes.
12. A aprendizagem envolve processos
3. Estresse
conscientes e inconscientes.
4. Ansiedade
13. A aprendizagem é evolutiva e
5. Depressão
desenvolvimental
6. A aprendizagem é influenciada pelo desafio
14. A aprendizagem envolve toda a fisiologia
e pela ameaça que o aluno percebe
15. Dormir e sonhar
7. As reações às expressões faciais são
16. Nutrição
altamente individualizadas.
17. Atividade física
8. O cérebro interpreta tons de voz
18. Use ou perca
inconscientemente e quase imediatamente.
19. Comentários (feedback)
9. Os seres humanos são seres sociais que
20. Contextos individualmente relevantes
aprendem um com o outro.
e significativos
10.Atenção
21. Novidade e padrões
56
Preceito # 1: Motivação
• A motivação influencia
o aprendizado (no
entanto, o que motiva
uma pessoa não
motiva
necessariamente
outra da mesma
maneira).

Preceito # 2: Emoções e Cognição
• Emoções e cognição
são mutuamente
influentes. Nem todos
os estímulos resultam
no mesmo estado
afetivo para todas as
pessoas.

Preceito # 3: Estresse
• O estresse influencia o
aprendizado (mas o que
estressa uma pessoa não
estressa necessariamente
outra da mesma maneira).

Preceito # 4: Ansiedade
• A ansiedade
influencia o
aprendizado (mas o
que causa ansiedade
em uma pessoa
pode não causar
ansiedade em
outra).

Preceito # 5: Depressão
• A depressão
influencia o
aprendizado (mas o
que causa depressão
em uma pessoa pode
não causar depressão
em outra).

Preceito #6: desafio e ameaça
• A aprendizagem é
influenciada por desafios e
ameaças, conforme
percebidos pelo aluno. O
que uma pessoa considera
desafiador ou ameaçador é
altamente individualizado,
assim como suas reações a
estímulos.

Preceito # 7: Rostos
• As reações às expressões
faciais são altamente
individualizadas: refletem
experiências anteriores,
tanto pessoais quanto em
resposta às expectativas
culturais. (Exceções:
Transtorno do Espectro do
Autismo)
Saturday, April 25, 2020 Paul Eckman 63

Preceito # 8: tons de voz
• O cérebro interpreta tons de

voz inconscientemente e
quase imediatamente, no
entanto, a reação aos tons
de voz baseia-se em parte
na experiência anterior e,
portanto, individualizada.

Preceito # 9: Interações Sociais
• Os seres humanos são seres

sociais que aprendem com e
com os outros. As interações
sociais influenciam o
aprendizado. Quantidades
diferentes de interações
sociais são desejadas por
pessoas diferentes.

Preceitos # 10: Atenção
• Atenção é um fenômeno
complexo composto por vários
sistemas (funções de apoio,
como metacognição, auto-
reflexão, atenção e meditação,
bem como estados de alerta,
atenção seletiva e atenção
focada) que trabalham em
diferentes graus em diferentes
relações entre si.

Preceito # 11: Aprendizado Não Linear
• A maioria das
aprendizagens não
ocorre necessariamente
linearmente, mas é
avançada e retraída
com base nos estágios
de crescimento,
reflexão e quantidade
de repetição a que
estamos expostos.
Saturday, April 25, 2020 Fischer; Bruner; Costa & Kalick 67

Preceito # 12: Níveis de Consciência
• A aprendizagem envolve processos

conscientes e inconscientes, que
podem diferir de acordo com os
indivíduos com base em seu
treinamento e em outras
experiências individuais. A
aprendizagem também é descrita
como implícita (processos passivos
ou inconscientes) e explícita
(processos ativos ou conscientes).

Preceito # 13: Genes vs. Meio
Ambiente (Biologia vs. Educação)
• A aprendizagem é tanto
desenvolvimental (natureza e
ambiente) quanto experimental:
a idade de uma pessoa, o
estágio cognitivo do
desenvolvimento e as VOLUNTAD
experiências passadas LIVRE
contribuem para a aprendizagem AMBIENTE
e o fazem de maneira diferente
para cada pessoa. GENES

Preceito # 14: Fisiologia
• A aprendizagem envolve
toda a fisiologia: o corpo
e o cérebro interagem
para desempenhar um
papel nos processos de
aprendizagem.

Preceito # 15: Sono e Sonho
• O sono e o sono influenciam a
aprendizagem de diferentes maneiras:
o sono suficiente permite que o cérebro
preste atenção durante os estados de
vigília, e o sono contribui para a
consolidação das memórias. A
quantidade de sono e sonho varia de
acordo com o indivíduo e pode variar de
acordo com a cultura, circunstâncias,
motivação, genética e práticas
aprendidas de higiene do sono.

Preceito # 16: Nutrição
• A nutrição influencia a
aprendizagem. As
necessidades nutricionais
básicas são comuns a todos
os seres humanos, embora
haja variações na frequência
da ingestão de alimentos e
algumas necessidades
alimentares, exclusivas das
pessoas.

Preceito # 17: Atividade Física
• A atividade física influencia
o aprendizado, no entanto,
diferentes indivíduos
precisam de diferentes
quantidades de atividade
física para funcionar de
maneira ideal. A
intercalação de atividade
física e cognitiva pode
melhorar a aprendizagem.

Preceito # 18: use ou perca
• Use-o ou perca-o: cérebros que

permanecem cognitivamente
ativos ajudam no desenvolvimento
e também podem impedir o
declínio cognitivo no
envelhecimento do cérebro, no
entanto variações individuais,
incluindo experiências e
predisposições genéticas,
influenciam os resultados finais
das intervenções.

Preceito # 19: Feedback
• O feedback sobre o progresso da
aprendizagem influencia os
resultados da aprendizagem. O
feedback em si pode ser uma
fonte de aprendizado. O tipo, a
frequência e o uso do feedback
podem influenciar os resultados
da aprendizagem, que também
podem variar de acordo com o
indivíduo

Preceito # 20: Contexto
• As memórias são mais fáceis

de recuperar quando fatos e
habilidades foram
incorporados em contextos
relevantes e significativos
(no entanto, o que é
relevante ou significativo
varia de acordo com o
indivíduo).

Preceito # 21: Novidade
• O cérebro detecta
novidade (no entanto,
o que é novo para um
indivíduo não é
necessariamente
novo para outro).

• Informações
2 4
Cultura
o cérebro e do MCE
Atitudes e
Preconceitos
(Neuromitos)
MCE MCE
"princípios"
1
3 5
78
Reflexão 3-2-1
• 3 coisas novas (antes desconhecidas)

• 2 duas coisas tão interessantes que você continuará
pesquisando ou compartilhando com outra pessoa
• 1 coisa que mudará sobre sua prática com base nas
informações compartilhadas hoje

Informação de contato:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
tracey.tokuhama@gmail.com
www.thelearningsciences.com

2a. Ciência Na Arte de Ensinar TOKUHAMA Mar 2020

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