Agentes de Módulo: Processo de socialização da criança - quotidiano

Socialização

Papel dos pais na escolarização dos

filhos e suas implicações para a
aprendizagem

Formadora: Dina Caetano

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Papel dos pais na escolarização dos
filhos e suas implicações para a
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 Carvalho (2000) – A contribuição da família
para o desenvolvimento da aprendizagem
humana é inegável – um dos seus papéis
principais é a socialização da criança em
colaboração com a escola →
→ tem a sua parcela de contribuição no
desenvolvimento do indivíduo, mais
especificamente na aquisição do saber
culturalmente organizado nas suas mais
distintas áreas.

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 Ananias (2000) – A escola deve visar não
apenas a apreensão de conteúdo, mas
também ir mais além, preocupando-se com a
formação de um cidadão inserido, crítico e
agente de transformação, uma vez que é um
espaço privilegiado para o desenvolvimento
das ideias, crenças e valores.

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Papel dos pais na escolarização dos
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 López (1999-2002) – A família não tem
condições de educar sem a colaboração da
escola.
 Quando a família e a escola mantêm boas
relações, as condições para uma melhor
aprendizagem e o desenvolvimento da criança
podem ser maximizados.
└ pais e professores devem ser estimulados a
discutirem e buscarem estratégias conjuntas.

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 A escola deve reconhecer a importância

da colaboração dos pais na história e no
projecto escolar dos alunos e auxiliar as
famílias a exercerem o seu papel na
educação, na evolução e no sucesso
profissional dos seus filhos.

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Integração dos ambientes escolar e familiar na
educação formal
Os benefícios de uma boa integração entre a
família e a escola têm influência nos níveis
cognitivos, afectivos, sociais e de
personalidade dos alunos.
Hess e Holloway (1992): 5 aspectos do
processo de funcionamento da família:
1. Interacção verbal entre a mãe e a criança;

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2. Relacionamento afectivo positivo entre os pais e a
criança;
3. As crenças e as influências dos pais sobre os
filhos;
4. As estratégias disciplinares e de controle
5. As expectativas dos pais
└ Estes aspectos influenciam a família de uma
maneira directa e a escola indirectamente.

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 A família e a comunidade devem ser
orientadas quanto ás novas abordagens
utilizadas no ensino, visando acompanhar o
progresso e as necessidades do adulto.
Jowett e Baginsky (1988): investigação
acerca dos benefícios decorrentes da
parceria família e escola:
▪ Melhor compreensão dos pais sobre a
escola;
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▪ Realização de reuniões conjuntas;
▪ Promoção de encontros específicos;
▪ Favorecimento de troca de informações entre
professores e pais;
▪ Abertura de canais de comunicação entre a
escola e a família
└ no entanto, quando predomina uma fraca
ou pouca integração entre a família e a escola,
as consequências são variadas.

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Os pais de baixo nível socio-económico têm
dificuldades ou sentem-se inseguros em
participar no currículo escolar dos seus
filhos.
Bartolome (1981): A escola e a família devem
actuar como ambientes complementares,
uma vez que tanto os pais como os
professores têm grandes responsabilidades
no desenvolvimento da criança e do
adolescente.
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└ A escola servindo-se dos diversos
mecanismos (reuniões de pais;
comunicações; projecto pedagógico…) deve
criar um ambiente mais acolhedor e afectivo
no sentido duma responsabilidade
compartilhada.
Ben – Fadel (1998): Actualmente a escola não
está preparada para lidar com o
envolvimento familiar.
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A família deve ser reconhecida pela escola
como um verdadeiro aliado no seu
empreendorismo educacional.
As relações entre família e escola: como
estão e para onde vão?
Apresentam padrões e formas de interacção
peculiares, que têm que ser identificadas,
apreendidas e analisadas com o intuito de
proporcionar uma melhor compreensão da
integração entre ambos
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└ Epstein – Tipologia de envolvimento entre os
contextos familiar e escolar:
Tipo 1: Obrigações essenciais dos pais – acções
que visam o desenvolvimento integral da criança e
a promoção da saúde e protecção; etc.
Tipo 2: Obrigações essenciais da escola – É
obrigação da escola apresentar e discutir os tipos
de programas existentes na escola e evidenciar os
progressos da criança para os pais ou
responsáveis
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Tipo 3: Envolvimento dos pais em
actividades de colaboração na escola:
Forma como os pais trabalham com a equipa
da direcção no que concerne ao
funcionamento da escola como um todo
(reuniões; eventos culturais; gincanas;
actividades extra-curriculares.

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Tipo 4 :Envolvimento dos pais em actividades
que afectam a aprendizagem e o
aproveitamento escolar em casa:
Estratégias que os pais utilizam para
acompanhar as tarefas escolares, de forma
independente ou sob a orientação de um
professor.

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Tipo 5: Envolvimento dos pais no projecto político
da escola:
Participação efectiva dos pais na tomada de
decisão quanto às metas e aos projectos de
escola.
└ Os pais devem participar activamente na
educação dos seus filhos, tanto em casa como
na escola e devem envolver-se nas tomadas de
decisão e em actividades voluntárias, sejam
esporádicas ou permanentes.
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 Cada escola, em conjunto com os pais, deve
encontrar formas de relacionamento que
sejam compatíveis com a realidade dos pais,
professores, alunos,…

└ É importante que em todos os tipos de

envolvimento família – escola, a qualidade
dos relacionamentos seja mais relevante que
a quantidade.
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Percepções de pais e professores sobre o
envolvimento da família com a escola

Bronfrenbrenner(1999): Os três principais

sistemas que afectam a criança são:
♠ Família
♠ Escola
♠ Ambiente externo
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└ Influência dos aspectos culturais, como crenças,
valores, atitudes e oportunidades, que podem
facilitar ou mesmo dificultar a evolução da pessoa.
☺A importância e a influência da família como agente
educativo é inquestionável:

Coleman e Churchil (1997): Os pais vêem de modo

positivo a sua participação no processo educativo
quando se tornam efectivamente aliados dos
professores.
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Laureau(1987): Quando os professores
consideram os pais como parceiros, eles
desenvolvem estratégias de
acompanhamento e auxílio sistemático aos
filhos, promovendo uma melhor interacção
entre os vários níveis curriculares, o que
possibilita, ao aluno, usar todo o seu
potencial.
Pelo contrário, se os professores estabelecem
um contacto rígido, os pais também adoptam
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Essa postura e percebem a relação com a
escola como um momento que gera
ansiedade e frustração.
Grossman (1999): Como nem todos ao pais
tiveram boas experiências escolares, isto faz
com que eles transmitam percepções
negativas da escola para os seus filhos e
adoptem uma postura distante.
Existem factores que dificultam a aproximação
entre pais e professores, Por ex. as barreiras
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Culturais, principalmente quando a escola não

as considera como elo importante.
└ É necessário, que professores, directores,
etc, desenvolvam habilidades e acções que
explorem os diferentes níveis de
experiências, visando uma implementação
mais efectiva de envolvimento família
-escola.
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Em busca de uma integração mais efectiva
Para superar as descontinuidades entre os
ambientes familiar e escolar, é necessário
conhecer os tipos de envolvimento entre pais
e escola e estabelecer estratégias que
permitam a concretização de objectivos
comuns.
Silvern(1988): A escola e a família
representam dois grandes blocos: →
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→ Ambiente Familiar – onde se busca a

compreensão e o afecto, da livre expressão
dos sentimentos, da unidade familiar, da
riqueza verbal e das trocas emocionais que
acontecem de forma constante, e o
significado e as experiências que a criança
traz para a escola, provenientes deste
espaço familiar.

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→ Escola: espaço mais frio, distante,
impessoal e altamente competitivo ; a
linguagem adoptada e os símbolos
estruturam-se de forma descontextualizada,
ignorando-se as características familiares.

Sulzer – Azaroff (1989): Para estabelecer uma

relação efectiva entre pais e escola é
necessário que os professores aceitem a
responsabilidade de se comunicarem de
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de forma clara, simples e compreensiva com
os pais.
└ Porém, a integração do ambiente escolar e
familiar não é uma tarefa fácil.

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Objectivo comum da Família e da Escola

☺ Formação Integral e harmoniosa da criança

↓
Como?
Acções conjuntas/objectivos comuns entre
pais, professores e auxiliares.
└ Porém, as competências não podem ser
confundidas.
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 O papel dos auxiliares de acção educativa:
A relação entre os auxiliares de acção educativa, os
alunos e os seus familiares, assume por vezes
contornos de grande proximidade, devendo a sua
acção ser encarada como uma intervenção
legítima, embora informal, em vários âmbitos.
É necessária uma rigorosa compreensão, por parte
destes profissionais, em relação aos objectivos
de qualquer programa a implementar.

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Exemplo da necessidade da existência da
relação Escola / Família:
“Projecto Educativo” – Objectivo: Fomentar a
relação Escola/Família/Comunidade
└ Estratégias:
- Valorizar o papel da família na acção e
orientação educativa e no acompanhamento
escolar do aluno;
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- Dinamizar actividades culturais, lúdicas e

recreativas;
- Promover actividades que envolvam os pais
e encarregados de educação e que apelem á
sua ida à escola;
- Envolver e sensibilizar toda a comunidade
educativa para as iniciativas levadas a efeito
pela associação de pais;

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- Participar em iniciativas dinamizadas pelo

grupo de teatro local, pelo IPJ, pelo Cine
-clube e outras instituições locais;
- Promover a colaboração e contactos com
outras escolas e entidades para troca de
saberes, experiências e/ou colaboração em
projectos comum.

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Conclusão:
Encarar a escola como comunidade educativa,
onde todos os seus elementos (professores,
pessoal não docente, alunos e encarregados
de educação) sejam actores participantes e
agentes de mudança.

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