Jogos em Educação:

Perspectiva Construtivista

Profª Liliane Neves Inglez de Souza

 JOGOS:

- Há uma infinidade de definições e

categorizações!!!
 Mas...

“a riqueza do uso de jogos em educação é tão

ampla, que se torna difícil apresentar um
conceito único englobando todo seu
significado”
(Jesus, 1999)
 Alguns autores se referem à oposição

JOGO x TRABALHO

Esta dicotomia classificaria o trabalho como

as atividades desenvolvidas de forma “séria”
na escola, e o jogo seria confundido com o
“brincar” ou lazer. Desta forma, não se
concebe o jogo como uma atividade onde
haja intenção pedagógica
O uso de jogos na escola pode ser um recurso
interessante no sentido de tornar atraentes as
atividades escolares, bem como estimular o
raciocínio dos alunos

Através dos jogos, os alunos podem criar,

pesquisar, “brincar” e “jogar” com as
disciplinas.
 Tipos de Jogos – segundo Piaget

JOGOS DE EXERCÍCIO

- predominam no período sensório-motor

- primeiras manifestações lúdicas da
criança
 JOGO SIMBÓLICO:

- é característico do período pré-

operacional
- capacidade de representação
- por intermédio do símbolo, a criança é
capaz de transformar um objeto em outro
 JOGO DE REGRAS:

- Jogo social
- pode ser jogado individualmente ou em
grupo
- implica na compreensão das regras, por
parte das crianças
- relações de reciprocidade e cooperação
entre os companheiros
 Jogos de regras

- atividade que propõe ao sujeito:

* uma situação-problema (objetivo)

* um resultado em função deste objetivo
* um conjunto de regras
 Jogos de regras

- sua execução impele o jogador a encontrar

ou produzir meios em direção a um resultado
favorável

- situação de oposição – “adversários”

- existe prazer em alcançar a vitória, que deve

ser legítima
 Importância do jogo de regras:

- aproximação do “mundo mental” da

criança
- conversar com o aluno sobre suas ações
durante o jogo
- analisar as jogadas, compará-las,
justificá-las
 JOGOS EM GRUPO:

Incluem regras pré-estabelecidas que especificam:

- algum clímax, ou vários deles

- os papéis de cada jogador, que devem ser:

* interdependentes
* opostos
* cooperativos
 Os jogos devem proporcionar um contexto
estimulador da atividade mental do aluno e sua
capacidade de cooperação

DESENVOLVEM:
- autonomia
- capacidade de se descentrar
- coordenar diferentes pontos de vista
 CRITÉRIOS PARA UM BOM JOGO:

1) Propor alguma coisa interessante e desafiadora

2) permitir que o próprio aluno avalie o seu

desempenho

3) participação ativa de todos os participantes

 PROPOR ALGUMA COISA INTERESSANTE E
DESAFIADORA

Levar em conta as questões:

* qual a noção que o aluno tem daquilo que está

tentando fazer?
* está interessado em alcançar algum objetivo?
*será o jogo interessante e difícil para desafiar o
aluno, mas ao mesmo tempo, de solução possível?
Neste aspecto, o professor deve tomar a
perspectiva do aluno!!

Entender o que isto significa do ponto de

vista teórico: unir teoria e prática
 Para escolher um jogo:

- triagem simples – inicial

- apresentação do jogo aos alunos,

observando as reações
 PERMITIR QUE O PRÓPRIO ALUNO
AVALIE SEU DESEMPENHO:

- quando um aluno tenta obter determinado

resultado, está interessado no sucesso de sua
ação

- O resultado do jogo deve ser claro – não

deve ser preciso o professor apontar quem
venceu
PARTICIPAÇÃO ATIVA DE TODOS

- participação ativa: atividade mental,

envolvimento

- é preciso notar se o aluno está

mobilizado mentalmente
 SOBRE A COOPERAÇÃO:

- A essência da cooperação está na

elaboração das regras que governam a
competição
- cooperar não significa “colaborar”, mas
“operar junto”
- desenvolvimento da autonomia
 As regras:

- “estágios” de compreensão e elaboração:

* jogo motor e individual
* jogo egocêntrico (2-5 anos)
* cooperação inicipiente (7-8 anos)
* codificação de regras
 Piaget observou ainda:

* a capacidade crescente da criança para

jogar, se deve à sua capacidade de se
descentrar e coordenar pontos de vista
* nível mais elaborado e socializado do
pensamento
 Sobre o erro nos jogos:

- Níveis de percepção dos erros

- O jogo torna os erros observáveis

No contexto de jogos é possível oferecer

suporte ao aluno que perde, para sentir-se
desafiado a jogar novamente, aproveitando
as boas jogadas
Em um trabalho com jogos, deve-se buscar:

- atuação o mais consciente e intencional

possível do sujeito
- produzir um resultado favorável
- ou...analisar os aspectos que impediram de
atingir este resultado

* “avaliação formativa” – regulação dos

processos de aprendizagem
• A possibilidade de generalizar as conquistas para outros
âmbitos

* Atitudes fundamentais para um bom desempenho:

- ser atento
- organizado
- coordenar diferentes pontos de vista
* estas atitudes podem favorever a aprendizagem pois a
criança se torna mais participativa, cooperativa e mais
observadora
 Jogar envolve:

- realizar interpretações
- classificar e operar informações

* estes aspectos têm uma relação direta

com as demandas relativas às situações
escolares
O confronto de pontos de vista é
essencial ao desenvolvimento
psicológico

- está sempre presente no jogo

 O jogo favorece a aquisição de conhecimento:

- o sujeito aprende sobre si próprio

- sobre o próprio jogo
- sobre as relações sociais relativas ao jogar
- e também sobre os conteúdos

ao jogar e discutir partidas, muitos conceitos são

reavaliados, bem como diferentes aspectos do
conhecimento são ampliados e aprofundados
 As atitudes adquiridas no contexto do jogo
tendem a se tornar propriedade do aluno, se
estendendo para outras situações escolares e
não-escolares
- conscientização das conquistas e
generalização para outros contextos