O Desenvolvimento da Inteligência

e da Afetividade segundo Piaget

“Os fenômenos humanos são biológicos em
suas raízes sociais em seus fins e mentais em
seus meios.”
Jean Piaget
Os processos de Organização e
Adaptação intelectual
Esquemas
◦ Estruturas mentais ou cognitivas
não observáveis que funcionam
de forma mais ou menos estável
aos estímulos.
◦ Sua função “adaptação” e
“organização” do sujeito ao meio,
por intermédio da adaptação e
modificação do sujeito ao meio.
◦ Cada tipo esquema possui diferentes
funções possibilitando ao ser processar
e identificar a entrada de diferentes
estímulos.
◦ Os esquemas evoluem na medida em
que aumenta sua capacidade de
observação, identificação,
caracterização, generalização e
diferenciação que levam a
transformação.
 Sensório-motor ( 0 à 2 anos)
 Pré-operacional (2 à 7 anos)
 Operações concretas (7 à 11 anos)
 Operações Formais ( 11 à 15 anos)
Todos sistema é coordenado por um
conjunto de outros esquemas e ele
próprio constitui uma totalidade com
partes diferenciadas.
◦ ESQUEMAS PRIMÁRIOS: Reflexos
capazes de gerar os primeiros
constructos/esquemas/conceitos de
diferenciação.
 Precursor dos processos mentais
◦ As respostas percebidas nos
comportamentos observáveis evidenciam
as características dos esquemas que a
pessoa possui.
AMAMENTAR
NÃO AMAMENTAR

Primeiro processo
de diferenciação
 Processo de Assimilação
Processo através do qual
uma pessoa integra um
novo dado perceptual,
motor ou conceitual aos
esquemas ou padrões de
comportamento
◦ Observação
◦ Identificação –
caracterização
◦ Classificação
 Processo de Acomodação
Diante de um novo estímulo a criança
busca assimilar o novo com o que ele já
sabe.
Surge quando as características do
estímulo novo não se encaixam no
esquema anterior.
Quando isso ocorre...
◦ Cria-se um novo esquema ou...
◦ Modifica-se o esquema existente
 Assim a acomodação
resulta na assimilação

O novo esquema não foi copiado, foi construído

O Conhecimento produzido por esse não é a realidade factual e sim sua representação
Equilibração
 Estado de balanço
entre a assimilação e a
equilibração .
 O desequilíbrio deve
gerar motivação para
a criança buscar o
equilíbrio.
 Condição necessário
que o indivíduo busca
constantemente, esta é
uma característica
auto-regulatória.
 Nível de
Conhecimentos
DEPENDE Desenvolvimento
Prévios
Cognoscitivo

É
A partir da facilitado
experiência com APRENDIZAGEM
o meio
É
Processo Interno Reconstrução dos
Auto Estruturante conhecimentos cultural
Quando o conhecimento Gerando a
aprendido entra em
conflito com o Reorganização Interna dos
conhecimento novo Esquemas Cognitivos
 Processo de Desenvolvimento
Cognitivo
Reflete a atividade
mental; o
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criança conhece; Or nseg ont
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 Em síntese... As estruturas são
“ Propriedades organizacionais da
inteligência (esquemas), criadas através da
função (processo de assimilação
acomodação) e inferidas no conteúdo do
comportamento.”
Flavell
 Ação e Conhecimento
Atuação do indivíduo sobre o
ambiente, tanto física como mentais.
As ações resultam em mudança de
esquemas que são iniciadas pela
percepção e refletidas em
comportamentos observáveis e não
observáveis.
A ação sozinha não é o suficiente para o
desenvolvimento intelectual, o
conteúdo e a função são alguns dos
aspectos que integram o processo de
construção do conhecimento humano,
da INTELIGÊNCIA.
Os diferentes conhecimentos
Físico: O momento da descoberta
Conhecimento das propriedades físicas de
objetos e eventos: tamanho, forma textura,
peso, cor, entre outras.
O feedback ou reforço é proporcionado
pelo contato ou experiência direta com o
objeto, pois as propriedades do objeto são
conhecidas apenas com ele.
Lógico-matemático: A invenção
Conhecimento construído a partir do
pensar sobre as experiências com os
objetos.
Necessita da ação direta para construção.
A diversidade de experiência possibilita
“ Quando olho uma criança ela me inspira
dois sentimentos, ternura pelo que é, e
respeito pelo que posso ser.” Jean Piaget
Referências
WADSWORTH, Barry J. Inteligência e
Afetividade da Criança da teoria de
Piaget. 5ª ed. São Paulo: Pioneira, 1997.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta
Kohl; DANTAS, Heloysa. Piaget,
Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão. São Paulo: Summus, 1992.