Educar e aprender: perspectivas em

debate e implicações educativas

 TRINDADE, Rui; COSME, Ariana.

Escola. Educação e aprendizagem:
desafios e respostas pedagógicas. Rio
de Janeiro: Wak Ed., 2010.
 Finalidade da Escola
Conjunto de
informações, Mediar a apropriação, por parte dos
instrumentos, alunos, de uma fatia decisiva do
procedimentos, PATRIMÔNIO CULTURAL disponível,
atitudes e enquanto condição do processo de
valores a afirmação e desenvolvimento pessoal
partilhar e social das crianças e dos jovens no
seio da sociedade.e

Legitima o papel da ESCOLA e,

por consequência, justifica os
atos de educar/aprender em
função das exigências e dos
desafios de um tempo
 COMPROMISSO DE
EDUCAR/APRENDER :

Tempo Espaço

CONCEPÇÕES DIFERENTES
E DIVERSAS
HOUSSAYE (1996 – Pedagogo Francês)

Triângulo Pedagógico
Modelo de análise sobre a ação
educativa nas escolas.

EVIDÊNCIA:

1. Formas diversas de abordar o ato de educar;

2. Distintas interpretações quanto:

• A contribuição do ato de ensinar para promover o ato de
aprender,
• Elementos do triângulo:: professores, alunos e o saber.
 O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA INSTRUÇÃO: EDUCAR É
ENSINAR?

PARADIGMA DA INSTRUÇÃO = PODER DISCIPLINAR

Necessidades e exigências do espaço/tempo :

• Razão
• Individualismo
• Estado

Poder relacionado ao saber

Foucault (1977)
 PARADIGMA DA
INSTRUÇÃO:

Justifica a existência da escola como um espaço onde a

instrução corresponde a um modo de formação pelo
qual se valoriza, segundo Matos (1999), as instâncias
do:
• dar lições (de ciências, de conhecimento),
• informar (passar conteúdos sob a forma de regras,
fatos ou acontecimentos,
• advertir (prevenir/fazer sentir a sua posição).
TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996) • Dissociado
da atividade
cognitiva dos
alunos e do
patrimônio
cultural de
SABER que são
portadores.
• Promotor da
conformidade
Papel: redimir os cultural dos
alunos da sua sujeitos, que
ignorância e induz a
incompetência conformidade
Educar política.

=
Ensinar

PROFESSOR ALUNO
Passivo
Subalternidade pedagógica e epistemológica
 Ato Educativo Prescritivo

Valoriza a difusão da informação e a

aquisição de aptidões específicas por
parte dos alunos por meio da
utilização de metodologias que se
caracterizam pela sua
sistematicidade padronizada e se
polarizam, sobretudo, nos
conteúdos a aprender
 AFIRMAÇÃO NEGAÇÃO
Relacionamento Dos alunos como
pedagógico = vertical construtores de
Magistrocentrismo saberes e a
desvalorização do
Processos
seu potencial
comunicativos = +
autoconstrutor
ditado que diálogo

Mecanismos de Desvalorização da
regulação da capacidade de
aprendizagem e dos análise e ação nas
comportamentos situações concretas
individuais e de grupo de vida
Para aprender os alunos deverão ser:

Confrontados com fatos, princípios e regras

de ação que são para recordar e aplicar:
Teorias = versão final
Exemplos = esclarecedores
Exercícios = aplicar a informação adquirida
Livros = manuais escolares – informação.
 • Valorização mais das respostas dos alunos
que as questões que estes possam formular;

• Saber – permite desvendar a realidade tal qual

ela é;

• Ensinar BEM = permite que alguém possa

aprender (Comênio – Método Universal de
ensinar tudo a todos);

• Professor tem consciência de forma clara e

inequívoca do que se pretende que os alunos
aprendam;

• Professor = onipotência.
 PARADIGMA PEDAGÓGICO DA INSTRUÇÃO

Exemplos:
• Ensino por mestria;
• Pedagogia por objetivos.

Tendência Pedagógica Tradicional

• Abordagem Tradicional;
• Abordagem Comportamentalista
(Tecnicista).
Tendência Pedagógica Tradicional
• Abordagem Tradicional
Dimensão Prescritiva – sujeito A determina
as especificidades e necessidades do sujeito
B

• Abordagem Comportamentalista
(Tecnicista)
Dimensão Normativa - sujeito A reconhece
as especificidades e necessidades do sujeito
B para determinar a prescrição (orientar,
definir percurso e monitorar – MODELO)
 ? Questão central ?
Seja qual for o formato que o paradigma
pedagógico da instrução assuma, o que
importa é refletirmos: as suas propostas
educacionais são adequadas ao mundo em
que vivemos?SS
 O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM: A
AUTOSSUFICIÊNCIA EDUCATIVA EM DEBATE

NEGA:
• A ênfase na AFIRMA:
memorização, • Alunos – como
• Um único centro,
método de • Considerados os
ensino/aprendiz Interesses e as
agem, necessidades
• Padronização dos alunos,
(programas de • Valorização das
estudo) e a tecnologias que
burocratização, permitam
• Limitação da potencializar as
instrução como aprendizagens
modo de dos alunos.
formação.
 • Privilegia a
interação entre o
TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996) saber e o aluno,
respeitando a
singularidade dos
alunos como
condição de um
projeto educacional
SABER que valoriza as suas
aprendizagens e o
seu desenvolvimen-
Papel: criar condições e to cognitivo,
disponibilizar os interpessoal e social
recursos para que os • È a natureza das
alunos possam construir interações entre S –
o seu conhecimento. O que constitui fator
propulsor do
processo de
Educar construção do
conhecimento.

PROFESSOR ALUNO
ATIVO
Protagonistas da sua aprendizagem
 APRENDER;

◦ Desenvolver competências cognitivas e

relacionais.
Quando aprendemos?
Quando somos estimulados a pensar e a
aprender a aprender
É o desenvolvimento cognitivo dos
sujeitos e das dinâmicas endógenas que
lhe são subjacentes que poderão garantir
a ocorrência de aprendizagens.

ESCOLA – espaço capaz de promover e

suscitar aprendizagens.
 CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

◦ É um processo que se encontra vinculado ao processo de

desenvolvimento cognitivo dos sujeitos .

◦ O conhecimento não parte do sujeito nem do objeto, mas da

interação indissociável que se estabelece entre ambos, o que

permite afirmar, então, que o conhecimento resulta de um processo

que se expressa simultaneamente por meio de uma exteriorização

objetivante e de uma interiorização reflexiva, o que é configurado

pelas formas de organização da atividade mental que caracteriza

cada estádio de desenvolvimento cognitivo

(A DINÂMICA DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

DEPENDE DA EMERGÊNCIA DE CONFLITOS E PERTUBAÇÕES

EPISTÊMICAS – ASSIMILAÇÃO/ACOMODAÇÃO = REGULAÇÃO)

CONTRIBUTO DE PIAGET:
 1. Enfatizar, sobretudo, as dinâmicas e os
mecanismos endógenos do processo de
aprendizagem;
 2. colocar em evidência os conceitos de

conflito e de descentração (desequilíbrio)

cognitiva como mecanismos potenciadores
das aprendizagens
 3. o que se entende por conhecer e como se

constrói o conhecimento.
 Paradigma da instrução  Paradigma da aprendizagem

 Informação = utilizada
 Informação = divulgação
como fator pedagógico
da informação é a
que se instrumentaliza no
principal tarefa dos
sentido de contribuir para
professores o desenvolvimento das
competências cognitivas e
metacognitivas dos
alunos, cabendo aos
professores propor
instâncias de mediação
através de dispositivo de
suporte ao processo de
desenvolvimento
(aprendizagem).
 O PARADIGMA PEDAGÓGICO DA COMUNICAÇÃO: EDUCAR É
INTERPELAR E SER INTERPELADO NO SIO DE UMA COMUNIDADE
DE APRENDIZAGEM

 Mais do que uma Para

 ser realizar
relação privilegiada depende da qualidade e
a identificar entre da pertinência das
dos polos, se interações que se
estabelecem entre os
identificam, agora,
professores e os alunos
relações de
ou os alunos e os
natureza mais professores entre si, a
plural, contingente propósito das relações
e aleatória, entre estrategicamente
saber, aluno e distintas que ambos
professor. estabelecem com o
saber.
 Tanto pode
TRIÂNGULO PEDAGÓGICO (HOUSSAYE, 1996) conduzir a
ampliar e a
complexificar o
olhar que os
sujeitos
SABER produzem acerca
do mundo, como
pode ser afetado
pela atividade
Papel: NTERLOCUTORES cultural que os
QUALIFICADOS sujeitos
dinamizam a
partir desse
mesmo saber.
Educar Saber – resultado
de um processo
de comunicação

PROFESSOR ALUNO
INTERATIVO
Protagonistas da sua aprendizagem
APRENDIZAGEM:
 Considerada como uma finalidade educativa desejada
= patrimônio cultural

Psicologia Cultural – valoriza a cultura

como fator que afeta, de forma decisiva,
as aprendizagens dos alunos e,
sobretudo, o seu desenvolvimento
cognitivo geral, pessoal e social.

 Ocorre quando os alunos se envolvem na construção

de saberes,
 Um processo de natureza cultural que se constrói a
partir das trocas, da partilha e da cooperação que as
interações entre os sujeitos e, igualmente, entre estes
e os instrumentos de mediação instrumental
potencializam.
Perspectiva sociocultural
 os processos individuais e
culturais são mutuamente
constitutivos.
 Cultura: atribui significado ou

sentido às coisas.
Diferenças/ semelhanças entre o paradigma
da aprendizagem e o da comunicação
DIFERENÇAS SEMELHANÇAS
 Da comunicação
 Ambos acreditam que
valoriza a apropriação qualquer projeto de
de uma fatia decisiva educação deva ter em
do patrimônio cultural conta os alunos, nas
como uma finalidade suas singularidades
primeira da escola; varias.