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Servio Especializado de Apoios Educativos (SEAE)

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Ao: O papel docente no(s) desafio(s) da incluso


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2011/2012

Sumrio

Critrios de elegibilidade educao especial Enquadramento legal Procedimentos de referenciao AVELT Papel dos diferentes intervenientes Medidas e consequncias na vida dos alunos Parceiros privilegiados Panorama estatstico NEEcp/AVELT do SEAE SEAE

Papel 2011/2012

Critrios de elegibilidade EE

Apresentam necessidades diferentes os alunos cujas dificuldades educativas derivam da descoincidncia entre o capital social e cultural da famlia de origem e aquele que requerido pela escola, por um lado, e as crianas cujas dificuldades resultam de alteraes em estruturas e funes do corpo com carcter permanente, que geram desvantagens face ao contexto e ao que este oferece. (ME, DGIDC, 2008: 7)

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Quem so os destinatrios da educao especial? Crianas e jovens em idade escolar com: limitaes significativas ao nvel da actividade e participao, num ou vrios domnios da 2011/2012 SEAE vida;

Que questes devem colocar os docentes antes de referenciarem um aluno:

A criana/jovem apresenta problemas na execuo das

Em sntese:
A educao especial tem como grupo-alvo os alunos que apresentam limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao (na comunicao, na aprendizagem, na mobilidade, na autonomia, no relacionamento interpessoal e na participao social) decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carcter permanente.
http://me2.addition.pt/index.php?s=white&pid=646

A nvel escolar, so os casos de baixa-frequncia e de alta-intensidade aqueles que exigem mais recursos e meios adicionais para apoiar as suas necessidades educativas (Bairro, 1998). (ME,DGIDC,
2008:16).

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Enquadramento legal

Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro Lei n. 21/2008 de 12 de Maio ponto 5.4 do Despacho n 14026/2007 de 3 de Julho (reduo n alunos por turma) Despacho Normativo n. 6/2010, de 19 de Fevereiro

Declarao Universal dos Direitos Humanos (ONU, 1948); Declarao dos Direitos da Criana (ONU, 1959); Declarao de Jomtien (UNESCO, UNICEF, PNUD e BID, 1990); Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994); Conveno dos Direitos da Pessoa com Deficincia (ONU, 2011/2012 SEAE 2006).

Procedimentos de referenciao AVELT

Caderno de Referenciao

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envolvimento enc. de educao

1 Passo partilhar suspeitas com enc. educao 2 Passo tomar, em conjunto, a deciso sobre o melhor encaminhamento 3 Passo autorizao escrita do enc. de educao (tem de

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encaminhamento

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Processo e concluso
II. a) Anlise do processo - O aluno no necessita de uma avaliao especializada no h necessidade de avaliao especializada; b) O aluno necessita de uma avaliao especializada por referncia CIF-CJ avaliao multidisciplinar (docente de educao especial e outros especialistas da rea clnica e social).
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E os alunos que e no se enquadram na EE?


Encaminhamento para os apoios disponibilizados pela escola, consubstanciados no Projecto Educativo. As escolas podem implementar e desenvolver um conjunto de respostas, que visam a promoo do sucesso escolar dos seus alunos, nomeadamente a criao de cursos de educao e formao (Despacho conjunto n.453/2004), a constituio de turmas de percursos curriculares alternativos (Despacho normativo n.1/2006), a elaborao de planos de recuperao, de 2011/2012 SEAE

Para os alunos NEEcp


Um PEI um documento formal que garante o direito equidade educativa dos alunos com necessidades educativas de carcter permanente; um instrumento de trabalho que descreve o perfil de funcionalidade por referncia CIF-CJ do aluno e estabelece as respostas educativas especficas requeridas por cada aluno em particular; um documento que responsabiliza a escola
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Papel dos diferentes intervenientes

O PEI elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo docente responsvel pelo grupo ou turma ou pelo director de turma, dependendo do nvel de educao ou ensino que o aluno frequenta, pelo docente de educao especial e pelo encarregado de educao, ou seja, por quem melhor conhece o aluno e por quem trabalha directamente com ele. (art. 10, DL 3/2008) O TT ou DT o coordenador dos PEI
DL 3/2008) (art. 11,

Esto vinculados ao dever de sigilo os


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Respostas educativas

A adequao do processo de ensino e de aprendizagem pressupe

uma abordagem assente nos princpios da diferenciao e da flexibilizao ao nvel do currculo: (i) reas curriculares e disciplinas; (ii) objectivos e competncias; (iii) contedos; (iv) metodologias; (v) modalidades de avaliao, bem como dos
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Medidas e consequncias na vida do aluno

A EE no um subsistema de ensino!
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Apoio pedaggico personalizado Adequaes curriculares individuais Adequaes no processo de matrcula Adequaes no processo de avaliao Currculo especfico individual Tecnologias de apoio
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(art. 16, DL 3/2008)

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Apoio pedaggico personalizado (art. 17, decreto-lei


inclui: (i) o reforo de estratgias a desenvolver com estes alunos, no seu grupo ou turma, ao nvel da organizao, do espao e das actividades; (ii) o estmulo e o reforo de determinadas competncias e aptides necessrias aprendizagem; (iii) a antecipao e o reforo da aprendizagem de contedos leccionados no mbito do grupo ou da turma; (iv) o reforo e desenvolvimento de 2011/2012 competnciasSEAE especficas.
3/2008)

Adequaes processo matrcula


lei 3/2008)

(art. 19, decreto-

As crianas com NEEcp frequentam a escola que desejem; Adiamento do 1 CEB; Nos 2 e 3 CEB a matrcula pode ser feita por disciplinas.

Consequncias a escolaridade prolongada no tempo;

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Adequaes processo avaliao


(art. 19, decreto-lei 3/2008)

excepo dos que tm um currculo especfico individual, segue as normas de avaliao definidas para os diferentes nveis e anos de escolaridade, podendo, no entanto, proceder-se a adequaes que, entre outras, consistem em alteraes: do tipo de provas; dos instrumentos de avaliao e certificao; das condies de avaliao (i.e. formas e meios de comunicao, periodicidade, durao e local da mesma).
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Adequaes Curriculares Individuais


18, decreto-lei 3/2008)

(art.

Tm como padro o currculo comum e no podem pr em causa as orientaes curriculares (no pr-escolar) ou as competncias terminais de ciclo ou de disciplinas (nos 1, 2, 3 CEB e Secundrio).

Estas adequaes podem ainda traduzir-se na introduo de objectivos e contedos intermdios ou na dispensa de actividades sempre que o nvel de funcionalidade do aluno dificulte acentuadamente, ou impossibilite, a sua execuo. A dispensa de actividades dever ser aplicada, nica e exclusivamente, quando o recurso a tecnologias de apoio no for suficiente para permitir a sua realizao.
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Currculo Especfico Individual


decreto-lei 3/2008)

(art. 21,

O Currculo Especfico Individual prev alteraes significativas no currculo comum que se podem traduzir: a seleco das competncias a desenvolver deve ter como critrio a sua aplicabilidade nos diferentes contextos de vida do aluno; a aprendizagem das competncias definidas deve ser, sempre que possvel, realizada nos contextos reais por forma a dar-lhes significado; as actividades devem estar relacionadas, na medida do possvel, com a idade cronolgica e com os interesses do aluno.
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Exemplos reas especficas do CEI


o nvel de funcionalidade do aluno que vai determinar o tipo de modificaes a realizar no currculo. Estas devem corresponder s necessidades mais especficas do aluno. Este tipo de currculos, assente numa perspectiva curricular funcional, tem por objectivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e a autonomia do aluno, aspectos essenciais sua participao numa variedade de contextos de vida.

Matemtica(s) para a vida; Comunicao e Linguagem; TIC; Psicomotricidade;

Competncias Sociais; 2011/2012 SEAE

Processo de um aluno com NEEcp

Relatrio tcnico-pedaggico (garante da elegibilidade do aluno); Documentao clnica e outras avaliaes; PEI anual + anexos; PIT (programa individual de transio); Avaliaes trimestrais e relatrios circunstanciados (respeitantes a cada PEI).
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Panorama estatstico 2011/2012

Distribuio NEE escola/ciclo

Alunos CEI escola/ciclo

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Problemticas

Neuromusculoesquelticas (PC) Dfice mental/intelectual Trissomia 21 Perturbaes do espectro autista Perturbaes da linguagem Dislexia (disgrafia, disortografia, discalculia) Perturbao de hiperactividade com dfice de ateno - PHDA
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Interveno

Interveno clnica (medicamentos) Interveno Comportamental (psicologia, psicoterapia etc.)

Na escola Frequncia do perodo da manh Escolher o melhor lugar O elogio o mais poderoso dos estmulos Utilizao de contratos (reforos positivos e castigos) nas questes importantes, SEAE tolerantes no que acessrio

- Firmeza 2011/2012

Promover e garantir um ao inclusiva; Reunir os parceiros e procurar estratgias de interveno; Articular com diferentes tcnicos/instituies; Propor estratgias adequadas ao perfil funcional do aluno; Implementar e fomentar a implementao de respostas educativas s necessidades de cada aluno (ex: reeducao LE para Dislexia, criar mdulos de
desenvolvimento de competncias funcionais, procurar respostas orientao profissional etc.)

Promover informao actualizada sobre as respostas ps concluso do 9 ano e assegurar o 2011/2012 SEAE encaminhamento;

Parceiros privilegiados

Parceria Centro de Recursos para a Incluso da APPACDM de Setbal (CRI) desenvolvimento de um trabalho em rede que possibilite aos agrupamentos o recurso a terapeutas e psiclogos sempre que deles necessitem para constiturem equipas pluridisciplinares.

Centro de Sade equipa de sade escolar

Outros tcnicos cujos apoios so financiados pela Segurana Social (subsdio de educao especial)

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Referncias Bibliogrficas

Contactos/informaes

ME, DGIDC (2008). Educao Especial - Manual de Apoio Prtica. Mem Martins: Editorial ME

Gabinete de apoio incluso - GAI (EB


2/3 Lusa Todi extenso 218);

(disponvel em: http://www.dgidc.minedu.pt/educacaoespecial/index.ph p?s=directorio&pid=6

daeavelt@gmail.com

http://www.dgidc.minedu.pt/educacaoespecial/ind ex.php?s=directorio&pid=5

www.daeavelt.blogspo

Antunes, N. L. (2009). Malentendidos. Lisboa: verso da kapa 2011/2012 SEAE