O ato de jogar to antigo quanto o prprio homem, na verdade o jogo faz parte da essncia de ser dos mamferos.

. O jogo necessrio ao nosso processo de desenvolvimento, tem uma funo vital para o indivduo, principalmente como forma de assimilao da realidade, alm de ser culturalmente til para a sociedade como expresso de ideais comunitrios.

ETIMOLOGIA
A palavra jogo originria do latim: iocus, iocare e significa brinquedo, folguedo, divertimento, passatempo sujeito a regras, ou at mesmo uma srie de coisas que formam uma coleo. Ldico vem do latim ludus, que significa: exerccio, drama, teatro, circo e tambm possui o significado de escola onde exista muitos exerccios (militar, de gladiadores, primria, de ler e escrever), significa tambm exerccio escolar (magister ludi) O verbo ludere significa: exercer, treinar.
O contrrio do jogo no a seriedade, mas a realidade. Freud, S. (1856-1939)

CONCEITUAO DOS JOGOS

Piaget retrata o jogo como uma harmonia de assimilaes e de acomodaes que implicaro as evolues do pensamento verbal, intuitivo e abstrato Jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana (HUIZINGA, 2007, p. 33).

AS CRIANAS APRENDEM MELHOR POR MEIO DO BRINCAR... (SEC XIX)

Essa interpretao fortalece a perspectiva do jogo educativo, do brincar orientado, visando aquisio de contedos escolares.

Muitas teorias surgem para explicar o significado dos jogos, as razes para essas permanncias culturais, mostrando que aquilo que aparentemente apenas uma forma de preencher o tempo de lazer, tem razes profundas no que diz respeito vida e ao saber.

TEORIAS
Resumiremos apenas duas teorias, dentre as vrias existentes.
A teoria psicanaltica de Freud (1856-1939).

A teoria de Jean Piaget (1896-1980)

TEORIA PSICANALTICA DE FREUD

A teoria psicanaltica de Freud (1856-1939). O autor utilizou o jogo em seus processos de cura de crianas.

Em suas pesquisas, o pai da psicanlise observou que o desejo da criana que determina o comportamento dela frente aos brinquedos: cria um mundo prprio, repete experincias que ainda no dominou, busca identificaes, exerce autoridade sobre os seus brinquedos, projeta em outras pessoas ou em objetos sentimentos reprimidos, tenta superar insucessos anteriores, de maneira ldica vivencia situaes constrangedoras, procurando resolver os problemas, encontrar solues, enfim, realiza aes que no mundo real no lhe so permitidas. Essa teoria ocupou-se essencialmente do jogo imaginativo em funo das emoes.

TEORIA DE PIAGET
A teoria de Jean Piaget (1896-1980) estudando sobre o desenvolvimento da inteligncia, colocou os jogos como atividades indispensveis na busca do conhecimento pelo indivduo.
Dividiu o desenvolvimento intelectual da criana em etapas caracterizadas pelasucessiva complexidade e maior integrao dos modelos de pensamento.
At os dois anos de idade sensrio-motor; de dois a quatro anos properacional; de quatro a sete anos intuitivo; de sete aos quatorze anos operacional concreto; e, a partir dessa idade operacional abstrato.

TEORIA DE PIAGET
Quando Piaget descobriu que no o estmulo que move o indivduo ao aprendizado, revolucionou a pedagogia da poca.
Para ele, a inteligncia s se desenvolve para preencher uma necessidade. A educao, concebida a partir desse pressuposto, deve estimular a inteligncia e preparar os jovens para descobrir e inventar; o professor deve provocar na criana a necessidade daquilo que ele quer transmitir. Nesse sentido, os jogos so buscados espontaneamente pelas crianas como meio de chegar descoberta, inventar estratgias, pensar o novo, construir, agir sobre as coisas, reconstruir, produzir

TEORIA DE PIAGET
Para Piaget existe o brincar quando h o predomnio da assimilao sobre o esforo e ateno da acomodao. Piaget ao realizar o estudo sobre a evoluo do jogo para o desenvolvimento, percebeu uma tendncia ldica nos primeiros meses de vida do beb, na forma do chamado jogo de exerccio sensrio-motor, onde do segundo ao sexto ano de vida predomina o jogo simblico e a etapa seguinte o jogo de regras praticado pela criana.

A EVOLUO DO JOGO (PIAGET)

Essas trs atividades ldicas (Jogos de exerccios, jogos simblicos e jogos de regras) caracterizam-se na evoluo do jogo na criana, de acordo com a fase de seu desenvolvimento, conforme descrito a seguir.

A EVOLUO DO JOGO (PIAGET)

Jogos de exerccios Inicialmente surgem na forma de exerccios motores com a finalidade prazerosa, com o objetivo de explorar e exercitar os movimentos do seu prprio corpo.

A EVOLUO DO JOGO (PIAGET)

Jogos simblicos
Esse jogo de faz-de-conta, em que o objetivo usado para simbolizar ou representar situaes no percebidas no momento. Ocorre de dois a seis anos, onde a tendncia ldica voltada para o jogo de fico ou imaginao e de imitao.

O jogo simblico se desenvolve com a interiorizao dos esquemas sensrios motores.

 A funo desse tipo de atividade, de acordo com Piaget: Consiste em satisfazer o eu, por meio de uma transformao do real em funo dos desejos: a criana que brinca com boneca refaz sua prpria vida, corrigindo-a a sua maneira, e revive todos os prazeres ou conflitos, resolvendo-os, compensando-os, ou seja, completando a realidade com a fico.

A EVOLUO DO JOGO (PIAGET)

Jogos de regras
Essa atividade ldica implica o uso de regras onde h relaes sociais ou individuais em que deve aparecer a cooperao e comea a se desenvolver dos quatro aos sete anos e se intensifica durante toda a vida da pessoa. O objetivo da pesquisa de Piaget, no estudar o jogo, mas o smbolo, o que essencial para desenvolvimento da inteligncia.

CARACTERSTICAS DOS JOGOS

Envolvimento emocional: capacidade de absorver o participante de maneira intensa e total . Cria uma atmosfera de espontaneidade e criatividade.
Limitao de tempo : o jogo tem um estado inicial, um meio e um fim; tem um carter dinmico e possibilidade de repetio Limitao do espao: o espao reservado seja qual for a forma que assuma como um mundo temporrio e fantstico. Existncia de regras: cada jogo se processa de acordo com certas regras que determinam o que vale ou no dentro do mundo imaginrio do jogo. Isto auxilia no processo de integrao social. Estimulao da imaginao e auto-afirmao e autonomia.

ENSINO APRENDIZAGEM
A criana atravs do jogo obtm prazer e realiza um esforo espontneo e voluntrio para atingir os objetivos.
O jogo um impulso natural da criana funcionando assim como um grande motivador. O jogo mobiliza esquemas mentais: estimula o pensamento, a ordenao de tempo e de espao. O jogo integra vrias dimenses da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva. O jogo favorece a aquisio de condutas cognitivas e desenvolvimento de habilidades como: coordenao, destreza, rapidez, fora, concentrao.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
Trabalhar a ansiedade Rever os limites Reduzir a descrena na autocapacidade de realizao Diminuir a dependncia desenvolvendo a autonomia Aprimorar a coordenao motora Desenvolver a organizao espacial, antecipao , estratgia e a criatividade Melhorar controle segmentar Aumentar ateno e concentrao Trabalhar a discriminao auditiva Ampliar e desenvolver o raciocnio lgico Possibilitar a percepo da figura fundo Trabalhar o jogo, entre outros

OBJETIVOS PEDAGGICOS
ANSIEDADE - Ao vivenciar, atravs do jogo, uma pequena frustrao de um desejo, ao ter que esperar por sua vez para poder concretiz-lo, o grau de satisfao e prazer se eleva, conferindo uma sensao de capacidade de realizao para a pessoa.
LIMITES - Os jogos competitivos e com regras levam a pessoa a apreender conceitos bsicos de vida, pois so obrigadas a se enquadrar em determinadas regras para poder realizar algo. Aprende a respeitar para ser respeitado e, ento, a situao vivenciada no ldico transposta para outras situaes de vida.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
AUTOCAPACIDADE DE REALIZAO - Na atividade ldica poder ter suas experincias de errar, acertar, construir, criar, copiar, projetar...sem se preocupar com o erro, pois ele, na verdade, significa tentativa de acerto. Isto aumentar sua auto-estima, revelando que capaz; que pode usar o que j vem pronto, mas que tambm pode fazer e construir muitas coisas por si prprio.

AUTONOMIA - O desenvolvimento da autonomia um aspecto fundamental para a maturidade emocional e o equilbrio entre o psquico e o mental. Ter de fazer sua parte sozinha, ser responsvel por suas escolhas e atos no jogo, levam a criana a desenvolver sua autonomia.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
COORDENAO MOTORA - Alguns jogos proporcionam a oportunidade do desenvolvimento motor, habilidade importante para a alfabetizao. Alm disso a coordenao motora tambm pode ser desenvolvida ao se construir jogos, artesanalmente, quando se manipula ferramentas e materiais de desenho, pintura, colagem, modelagem ou dobradura. ORGANIZAO ESPACIAL - Algumas atividades ldicas proporcionam oportunidades para que a pessoa perceba, relacione e organize seus espaos externos, possibilitando, com isso, a introjeo dessa organizao.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
CONTROLE SEGMENTAR - Atravs da atividade ldica podemos aprender a controlar os segmentos de nosso corpo para a realizao prazerosa de tarefas, antes exaustiva, por usar nessas tarefas, mais msculos que os necessrios.
ATENO e CONCENTRAO - A sensibilizao prvia atravs de jogos pode motivar o aluno e despertar seu interesse para uma atividade e conseqentemente ativar sua concentrao.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
ANTECIPAO e ESTRATGIA - O raciocinar, o criar hipteses, aplicando-as e verificando imediatamente os resultados, atravs do jogo, fazem com que o aluno, de forma ldica, entre em contato com a realidade e se prepare para a soluo de problemas.
DISCRIMINAO AUDITIVA - Alguns jogos facilitam esse trabalho, apresentando sons diferentes, fazendo com que os alunos habituem seus ouvidos a distingilos.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
RACIOCNIO LGICO - Todos os jogos que exigem antecipao, planejamento e estratgia estimulam o raciocnio.
CRIATIVIDADE - Os alunos precisam de liberdade para desenvolver seu potencial criativo, sendo tarefa do educador criar condies para que isso acontea, evitando censuras ou crticas desnecessrias, possibilitando assim que eles se arrisquem e se mostrem, sem receio.

OBJETIVOS PEDAGGICOS
PERCEPO - O jogo possibilita o treino de lidar com figura e fundo, pois, s vezes a ateno do participante est para o que, no momento, a figura, outras vezes poder ter sua ateno dirigida para o que fundo.
SABER JOGAR - Deve-se dar a oportunidade de desenvolver no aluno o saber jogar. preciso que o aluno aprenda a reagir de forma adequada s emoes suscitadas pelo jogo, assim como o educador deve sempre estar atento a este aspecto, ao propor um determinado jogo.

TIPOS DE JOGOS
Jogos sensoriais: nos quais entram em ao dos rgos do sentidos (cheirar, provar, escutar, tocar etc) Jogos psquicos: que exercitam as capacidades mais elevadas (jogar srio, conter o riso, brincar de esttua etc)

Jogos motores: nos quais entram em ao os msculos e a coordenao dos movimentos (engatinhar, saltar, jogo de bola etc.)
Jogos afetivos: que lidam com sentimentos e experincias pessoais (atravs de imagens, escultura, musica, etc)

Jogos intelectuais: jogos de domin, damas, rimas de palavras, charadas, adivinhaes, xadrez etc).
Teixeira e Figueiredo, 1970

JOGOS NO COMPUTADOR

MOTIVAO

BENEFCIOS DOS JOGOS COMPUTADORIZADOS

BENEFCIOS DOS JOGOS COMPUTADORIZADOS

EFEITOS SOBRE O CERBRO

EFEITOS SOBRE O CERBRO

ASPCTOS PEDAGOGICOS

PORQUE JOGOS NO COMPUTADOE SO ATRAENTES

TECNOLOGIA E COGNIO

REFERNCIAS
BARROS, Clia Guimares Barros. Psicologia e Construtivismo. So Paulo, tica, 1996 KISHIMOTO, Tizuko Morchida O jogo, a criana e a educao. So Paulo. Pioneira. 1994 LOPES, Maria da Glria. Jogos na Educao: Criar Fazer Jogar. So Paulo. Cortez Editora, 1999 HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. So Paulo. EDUSP, 1971. INTERNET: http://www.fe.usp.br/laboratorios/labrimp/ http://www.ludomania.com.br http://www.artzero.net http://www.jogoscooperativos.com.br http://jogovirtual.net

http://www.geocities.com/gsreis/jogos
http://www.ludomania.com.br/clube/clube.html http://penta3.ufrgs.br/animacoes/JogosEducacionais/#slide=81