Alunos: Anderson Marcos Alves Nunes Ygor Dias Araujo Torquato

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Processo de ensino-aprendizagem
Problemas Atuais:
Dificuldades encontradas pelos alunos Falta de motivao Reprovaes e notas baixas

Alternativas
Da parte do professor surge a preocupao em alcanar

resultados satisfatrios ao ensinar, fazendo-o buscar novos elementos que forneam esses resultados
As alternativas apresentadas aos professores so os

materiais didticos e os jogos matemticos.

Alternativas
Dois elementos justificariam a importncia dessas

alternativas:
Seu carter motivador;

A prerrogativa de que o ensino da matemtica deve

partir do concreto para o abstrato.

Problemtica
Segundo Fiorentini e Miorim, os professores entendem

ter encontrado nesses materiais uma soluo para os problemas que enfrentam na sala de aula.
Alguns profissionais nem sempre sabem a importncia

desse tipo de material, o momento de us-los e alguns talvez no saibam o modo ideal de utilizar cada material.

Problemtica
Ento surge a seguinte pergunta.
Podemos afirmar que o material concreto ou os jogos

pedaggicos so realmente indispensveis para que ocorra uma efetiva aprendizagem da matemtica?

Problemtica
A partir dessa pergunta vamos levantar algumas

opinies em relao a esse tema, de pensadores como:

Carraher e Schilemann:
no precisamos de objetos na sala de aula, mas de

objetivos,..., de situaes em que a resoluo de um problema implique a utilizao dos princpios lgicomatemticos a serem ensinados

Problemtica
apesar de ser formado por objetivos (o material), pode

ser considerado como um conjunto de objetos abstratos porque esses objetos existem apenas na escola, para a finalidade de ensino, e no tem qualquer conexo com o mundo da criana

Prticas pedaggicas
Vejamos agora os comentrios de Fiorentini e Miorim

sobre o surgimento de praticas pedaggicas, que rompiam com o ensino tradicional, citando alguns educadores como:
Comenius:

... ao invs de livros mortos, por que no podemos abrir o livro vivo da natureza? Devemos apresentar juventude as prprias coisas, ao invs das suas sombras.

Prticas pedaggicas
Pestalozzi e Froebel:
Afirmavam que o aprendizado acontecia somente

quando havia atividade do aprendiz. Pestalozzi acreditava que os conceitos nasciam da experincia direta (segundo ele, as definies eram precedidas pela operao sobre os objetos). No internato que criou, havia nfase nas atividades de canto, desenho, modelagem, jogos, e outros.

Prticas pedaggicas
Castelnuovo:
Que o interesse da criana no seja atrado pelo objeto

material em si ou pelo ente matemtico, seno pelas operaes sobre o objeto e seus entes. Operaes que, naturalmente, sero primeiro de carter manipulativo para depois interiorizar-se e posteriormente passar do concreto ao abstrato

Prticas pedaggicas
Segundo Castelnuovo, ao lidar com o concreto,

possvel que a criana construa o conceito e, a partir da, seja levada a perceber o que global, o que se generaliza. Esse sim o que acreditamos ser o propsito de qualquer material ou mtodo utilizado no ensino da matemtica: levar o aluno ao que podemos chamar de induo matemtica.

Concluses
Ao final do texto, Fiorentini e Miorim deixam bem

claro suas posies ao afirmarem que nenhum material vlido por si s, que sua utilizao no garante uma melhor aprendizagem na matemtica e que o professor no deve submeter-se a utiliz-los somente pelo seu aspecto ldico ou atraente.

Concluses
Por fim os autores deixam bem claro que o foco do

ensino o aluno aprender se utilizando de seu raciocnio, compreendendo a ligao dos modelos matemticos e sua utilizao em problemas ou suas caractersticas, em objetos geomtricos, defendendo que o material ou jogo pode ser fundamental para isso ocorrer, ou no e que as vezes uma discusso e a resoluo do problema apresentado suficiente e melhor.

Referncias
Artigo: Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino da matemtica, FIORENTINI, Dario e

MIORIM, Maria ngela.