EPISTEMOLOGIA E CINCIA Prof. Dr.

Carlos Augusto Monghilhott Remor EGC/UFSC

Disciplinaridade: Multi... / Pluri... Inter... / Trans...

Luclia Panisset Travassos Valdenise Schmitt Joo Silveira Silvana Leonora Lehmkuhl Teres

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase predisciplinar
No havia distino entre:

Arte
Conhecimento Filosfico Conhecimento Cientfico Conhecimento Religioso Ex.: certas cerimnias indgenas atuais, nas quais todos esses elementos so integrados. Desaparece sob a influncia do paradigma newtoniano-cartesiano:

Viso mecanicista de mundo

Predomnio de racionalismo cientfico Conhecimento fragmentado em disciplinas

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase de fragmentao multi e pluridisciplinar
1. Nvel do Ser:

Separao entre sujeito e objeto

Separao entre conhecedor, conhecimento e conhecido 2. Nvel do Sujeito

Razo
Intuio Sensao Sentimento Homo sapiens o que conhece Homo faber o que faz
Pensador

Separam-se por um processo de condicionamento e educao

Transformador da natureza

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

(Fase de fragmentao multi e pluridisciplinar)
3. Nvel do Conhecimento:

Conhecimento Puro
(conhecimento pelo conhecimento)

Conhecimento de mtodos e tcnicas de ao

( tecnologia)

4. Nvel do Objeto Conhecido: Matria (slida, lquida, gasosa, etc.) Vida (vegetal, animal e humana) Programao (informaes identificadas com matria e vida) Observao: segundo a fsica quntica, tudo indica que essas sejam trs manifestaes da mesma energia.

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

(Fase de fragmentao multi e pluridisciplinar)
Desenvolvem-se especializaes
- cada vez mais especficas - sem nenhuma conexo entre elas

Caractersticas da multidisciplinaridade

Observao: Quando vrias disciplinas coexistem em um mesmo ramo, como as especializaes da medicina ou da engenharia, costuma-se falar em pluridisciplinaridade, quando h tentativas de trabalho em equipe.

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase interdisciplinar
Movida pela fora holstica Tende a reunir, em conjuntos abrangentes, o que a mente humana dissociou.

Nasceu da ingovernabilidade do nmero excessivo de disciplinas.

Manifesta-se no esforo de correlacionar as disciplinas. Parece mais freqente em aplicaes tecnologias industriais e comerciais (presso dos mercados) do que no meio acadmico. Cada vez mais, d origem a novas disciplinas (biologia + fsica = biofsica). Vocabulrio caracterstico: universal , global, rede, sistmico, transnacional, metassistema [...]. Observao Seus protagonistas descobrem que todas as disciplinas so INTER-RELACIONADAS.

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Fase transdisciplinar
Primeira vez em o termo transdisciplinar foi empregado: por Jean Piaget (1970): Segundo autor a utilizar o termo: Erich Jantsch (1972): Edgar Morin (1980): fala em transdisciplinaridade antiga e nova. A Cincia jamais seria a cincia se no fosse a transdisciplinaridade.
Observao - A cincia transdisciplinar se desenvolve a partir das comunicaes entre as cincias.

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Transdisciplinaridade Geral:
Definida na Declarao de Veneza, da Unesco (1987)

Comum entre cincia, filosofia, arte e tradio, que inclui as tradies espirituais.
Leva viso holstica por meio de abordagem tambm holstica, desde que praticada. Transdisciplinaridade Especial: Comum a vrias disciplinas dentro das cincias, das filosofias, das artes ou das tradies espirituais.

Ex.: entre cristianismo e hinduismo, biologia e fsica, etc.

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

PROCESSOS DE AQUISIO DE CONHECIMENTO

Hoje, j se fala em uma 6a. Fase, a Fase holstica: uma volta a primeira fase a fase predisciplinar, enriquecida pelos ltimos estgios da cincia moderna. Mobiliza as funes ligadas ao crebro direto e esquerdo e sua sinergia.

Busca equilbrio entre as quatro funes psquicas de Jung (sensao, sentimento, razo e intuio).

O QUE ENTENDIDO POR DISCIPLINA?

Origem no latim, com trs significados bsicos: a) Domnio particular do conhecimento; matria de ensino = sentido comum de um campo especfico de conhecimento. Conjunto de regras de conduta; obedincia a essas regras = mtodo de comportamento. Regra de conduta que o indivduo se impe = especfica de certas coletividades.

b) c)

Ao disciplinada refere-se instruo e direo. Constitui um corpo especfico de conhecimento ensinvel, com seus prprios antecedentes de educao, treinamento, procedimentos, mtodos e reas de contedo. (Juntsch, apud CHAVES, 1988, p. 5). um tipo de saber especfico e possui um objeto determinado e especfico, bem como conhecimentos e saberes relativos a esse objeto e mtodos prprios (MAHEU, 2000)

Caractersticas da disciplinaridade:

Aprofundamento e ampliao de conhecimentos de uma mesma rea.

Mtodos prprios de investigao.

Especializao cada vez maior. Limites bem estabelecidos pela rea de conhecimento. Caminho normal para a evoluo da cincia.

Logo, a disciplinaridade refere-se, no mximo, a um nvel de realidade.

Na maioria dos casos est somente preocupada com os fragmentos de um nvel de realidade.

MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

JUSTIFICATIVA: A linguagem disciplinar [...] no deu conta de provocar a interao entre os conhecimentos das vrias disciplinas criadas pela cincia moderna. (BARBOSA, 2001)

OS CAMINHOS DE

MULTIDISCIPLINARIDADE:
Estuda um tpico de pesquisa, a partir de diversas disciplinas, simultaneamente. Extravasa as fronteiras disciplinares, mas a meta permanece limitada estrutura da pesquisa disciplinar.

Ex.: a) Um quadro de Giotto pode ser estudado dentro da histria da arte, da histria da religio, da histria Europia, e da geometria. b) A filosofia marxista pode ser estudada com uma viso para mesclar a psicologia com fsica, economia, psicanlise ou literatura.

Ocorre quando para a soluo de um problema, torna-se necessrio obter informao de duas ou mais cincias ou setores do conhecimento, sem que as disciplinas envolvidas no processo sejam elas mesmas modificadas ou enriquecidas (Piaget apud CHAVES, 1988, p. 5).

MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

Os caminhos da

PLURIDISCIPLINARIDADE:
A diferena entre multi para pluri quase nula: Multi = conjunto de disciplinas trabalhadas simultaneamente, sem relaes explcitas. Pluri = justaposio de vrias disciplinas no mesmo nvel hierrquico, cujas relaes so aparentes.

Ex.: Trabalhos de ecologia, especificamente para o estudo da biocenose, necessitam de vrias disciplinas, como fisiologia vegetal, botnica, zoologia e meteorologia.
Ocorre quando se verifica convergncia dos recursos de vrias fontes do conhecimento para o estudo especfico de determinado fenmeno (KORTE, 2000, p. 28).

MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

Os caminhos da

INTERDISCIPLINARIDADE:
Transfere mtodos de uma disciplina para outra. o resultado da articulao entre duas ou mais disciplinas com objetivos pedaggicos comuns. Divide-se em:
1. 2. 3. grau epistemolgico: os mtodos da fsica nuclear so transferidos para a medicina e isso leva para o aparecimento de novos tratamentos para o cncer; grau de aplicao: transfere mtodos da lgica formal a rea de lei geral gerar alguma anlise interessante da epistemologia da lei; grau de gerao de novas disciplinas: por exemplo, dos mtodos da fsica transferidos para biologia, nasce a biofsica; e da transferncia de mtodos computacionais para a arte, a arte computacional gerada.

Extravasa as disciplinas, mas sua meta ainda permanece dentro da estrutura da pesquisa disciplinar.

Designa o nvel em que a interao entre vrias disciplinas ou setores heterogneos de uma mesma cincia conduz a interaes reais, a uma certa reciprocidade no intercmbio levando a um enriquecimento mtuo. (Piaget, apud CHAVES, 1988, p. 5).

MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

Os caminhos da

TRANSDISCIPLINARIDADE:
Refere-se dinmica engendrada pela ao simultnea de diversos nveis de realidade. Est entre as disciplinas, atravs de diferentes disciplinas e alm de todas as disciplinas. alimentada pela pesquisa disciplinar e seus pilares so trs: a) mltiplos nveis de realidade, b) lgica do meio includa e c) complexidade. A meta - o entendimento do mundo atual - no pode ser realizada em uma estrutura de pesquisa disciplinar, por isso h que extravasar fronteiras. uma forma de auto-transformao orientada para o autoconhecimento, para a unidade do conhecimento e para a criao de uma nova arte de viver em sociedade. globalmente aberta; reconcilia cincias exatas, humanas, arte, literatura, poesia, experincia anterior.

O conceito envolve no s as interaes ou reciprocidade entre projetos especializados de pesquisa, mas a colocao dessas relaes dentro de um sistema total, sem quaisquer limites rgidos entre as disciplinas.(Piaget, apud CHAVES, 1988, p. 5).

MULTI, PLURI, INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE

Ex: A PSICOPEDAGOGIA na utilizao de todos os arcos do conhecimento: 1. Disciplinaridade como uma disciplina no quadro cientfico atual; Multidisciplinaridade quando encontra profissionais de psicologia, neurocincias, fonoaudiologia e educao para auxiliar no diagnstico de dificuldades de aprendizagem; Pluridisciplinaridade quando contribui, como mais uma disciplina, para o estudo da aprendizagem; Interdisciplinaridade, quando se prope a integrar conhecimentos de vrias disciplinas para compreender o processo de aprender; Transdisciplinaridade, quando se prope a construir pontes entre a objetividade e a subjetividade, entre a cincia e a conscincia, entre a efetividade e a afetividade na compreenso do ser que aprende e no significado dessa aprendizagem para a sua humanizao.
(BARBOSA, 2001)

Caminhos da

2.

3.

4.

5.

CONCLUSO
Como bem lembrou o Editorial da Revista Nature Neuroscience (2000), no tempo de Darwin, era possvel escrever um livro que fosse ao mesmo tempo um relatrio cientfico e um best seller, hoje uma possibilidade remota, pois to difcil comunicar idias cientficas para o pblico em geral quanto h crescente dificuldade dos prprios cientistas se fazerem entender uns aos outros. Sabe-se que O mundo acadmico o mundo das disciplinas. O avano da cincia e o progresso tecnolgico devem, em boa parte, verdadeira exploso da pesquisa disciplinar. A complexificao dos problemas tornou necessria a aproximao e a associao gradual das disciplinas, em diferentes graus, do mais simples - o da multidisciplinaridade, ao mais completo - o da transdisciplinaridade. (CHAVES, 1988, p. 5) Segundo Magalhes (2005), em um mundo de velocidade, imediatismo e tempo real na socializao do conhecimento, no qual os indivduos tm, mais e mais, necessidade de reter uma grande quantidade de informaes, as prticas pedaggicas disciplinares precisam ser repensadas.

Neste contexto, por que o PPG do EGC foi inserido na rea multidisciplinar da CAPES?
O programa o encontro de pesquisadores, de vrias reas de conhecimento, trazendo suas descobertas para abordar um assunto, cada um deles com o seu ponto de vista. O EGC tem trs reas de concentrao, que so abordagens paralelas buscando um objetivo comum.

A justaposio de informaes de diferentes reas espera que o coletivo amplie a compreenso do fenmeno conhecimento.
Os arcos discutidos no trabalho exigem profunda compreenso de si mesmos, abertura dos pesquisadores para superarem o paradigma disciplinar, um trabalho rduo, srio e cotidiano na pesquisa e na docncia, e no se encontram na categoria de novos modismos. So na verdade, modalidades de atuao cientfica necessrias para a ampliao e diversificao dos espaos de produo e gesto do conhecimento.

PRINCIPAIS REFERNCIAIS TERICOS

BARBOSA, Laura Monte Serrat. 2001. O manifesto da transdisciplinaridade. Disponvel em <www.psicopedagogia.pro.br/Ambito_da_Sociedade/Resenhas/Transdisciplinari dade/transdisciplinaridade.html>. Acesso em 15 nov. 2005. CAPES. Multidisciplinaridade. CHAVES, Mrio M. Complexidade e transdisciplinaridade: uma abordagem multidimensional do setor sade. 1988. Disponvel em <www.ufrrj.br/leptrans/3.pdf>. Acesso em 29 de out. 2005. KORTE, Gustavo. 2000. Introduo a metodologia Transdisciplinar. Disponvel em <http://www.gustavokorte.com.br/publicacoes/Metodologia_Transdiciplinar.pdf>. Acesso em 28 nov. 2005. MAGALHES, Everton Moreira. Interdisciplinaridade: por uma pedagogia no fragmentada. Disponvel em <www.ichs.ufop.br/AnaisImemorial%20do%20ICHS/trab/e3_3.doc>. Acesso em 15 nov. 2005. MAHEU, Cristina dvila. 2000. Interdisciplinaridade e mediao pedaggica. Disponvel em < www.nuppead.unifacs.br/artigos/Interdisciplinaridade.pdf>. Acesso em 15 nov. 2005. MASETTO, Marcos Tarciso. Multi, Inter e Transdisciplinaridade. Palestra. Abeno Cambori, 2005. Nature Neuroscience Editorial February 2000 Volume 3 Number 2 p 97 < http://www.nature.com/neuro/> NICOLESCU, Basarab. The transdisciplinary evolution of learning. Disponvel em <www.learndev.org/dl/nicolescu_f.pdf>. Acesso em 8 nov. 2005. WEILL, Peirre; DANBROSIO, Ubiratan; CREMA, Roberto. Rumo nova transdisciplinaridade. So Paulo: Summus, 1993.