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Adequao curricular, inovao e recursos educacionais

Caractersticas curriculares que facilitam o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos:
Flexibilidade,
Acomodao, Trabalho simultneo;

o reforo da aprendizagem;
eliminao de contedos menos relevantes

As adequaes avaliativas dizem respeito:


seleo das tcnicas e instrumentos;
As adequaes nos procedimentos didticos e nas

atividades de ensino e aprendizagem; alterao nos mtodos definidos para o ensino dos contedos curriculares; introduo de atividades complementares; introduo de atividades prvias; introduo de atividades alternativas; alterao do nvel de abstrao

alterao do nvel de complexidade das atividades; alterao na seleo de materiais e adaptao de

materiais; As adequaes relativas aos contedos; introduo de novos contedos no-previstos para os demais alunos; eliminao de contedos; As adequaes relativas metodologia; introduo de mtodos muito especficos; alteraes nos procedimentos didticos; organizao significativamente diferenciada da sala de

Nveis de Adequaes Curriculares


As adaptaes curriculares realizam-se em trs nveis: no mbito do projeto pedaggico (currculo escolar); no currculo desenvolvido na sala de aula; no nvel individual. Aspectos devem ser previamente considerados para se identificar a necessidade das adequaes curriculares, em qualquer nvel: a real necessidade dessas adequaes; a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo como referncia o currculo regular; o respeito ao seu carter processual, de modo que permita alteraes constantes e graduais nas tomadas de deciso.

Deficincia visual

Adequaes de Acesso ao Currculo


aluno textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea sua possibilidade de ouvir o professor; deslocamento do aluno na sala de aula, explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual; adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, ,softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.; mquina braile, bengala longa, livro falado etc.; organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos com baixa viso e em braile e relevo para os cegos;

materiais desportivos adaptados; sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do

Para alunos com deficincia auditiva materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva,

treinadores de fala, tablado, softwares educativos especficos etc.; textos escritos complementados com elementos que favoream a sua compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros; sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais; salas-ambientes para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.; posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas; material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das informaes expostas verbalmente;

Para alunos com deficincia mental ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais

como: atelier, cantinhos, oficinas etc.; desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao, cuidado pessoal e autonomia. Para alunos com deficincia fsica sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s possibilidades do aluno impedido de falar: acessibilidade; utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.; textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicao.

Para alunos com superdotao evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas,

sentimentos de isolamento etc.; pesquisa, estimular a persistncia na tarefa e o engajamento em atividades cooperativas; materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos; ambientes favorveis de aprendizagem como: ateli, laboratrios, bibliotecas etc.; materiais escritos de modo que estimule a criatividade; Para alunos com deficincias mltiplas As adaptaes de acesso para esses alunos com: surdez cegueira, deficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva etc. As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies individuais do aluno: ambientes de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli, cantinhos, oficinas; materiais de aula: mostrar os objetos, entreg-los, brincar com eles, estimulando os alunos a utiliz-los; apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a eles.

Para alunos com condutas tpicas de sndromes e

quadros clnicos encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social; oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias; estimular a ateno do aluno para as atividades escolares; utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas; oferecer condies favorveis de aprendizagem (evitar alternativas do tipo aprendizagem por ensaio e erro); favorecer o bem-estar emocional.

Medidas adotadas para as adaptaes nos elementos curriculares:


Adequaes metodolgicas e didticas
Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e

metodolgicos, estratgias de ensino e aprendizagem, procedimentos avaliativos e atividades programadas. So exemplos de adequaes metodolgicas e didticas: situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa trabalhar; adotar mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem especficas, na operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as atividades docentes; utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos da classe, sem alterar os objetivos da avaliao e seu contedo; propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno de modo que permita a realizao das atividades escolares e do processo avaliativo.;

Adequaes dos contedos curriculares e no processo

avaliativo Consistem em adequaes individuais dentro da programao regular considerando-se os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada aluno. So exemplos dessas estratgias: adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, o que implica modificar os objetivos, considerando as condies do aluno em relao aos demais colegas da turma; priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao, para dar nfase aos objetivos que contemplem as necessidades educacionais especiais dos alunos, suas condutas tpicas ou altas habilidades. mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao,isto , considerar que o aluno com necessidades especiais pode alcanar os objetivos comuns ao grupo, mesmo que possa requerer um perodo mais longo de tempo

Avaliao e promoo
Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo avaliativo deve focalizar: os aspectos do desenvolvimento ; o nvel de competncia curricular ; o estilo de aprendizagem ; Quando direcionado ao contexto educacional, o processo avaliativo deve focalizar: o contexto da aula ; o contexto escolar (projeto pedaggico, funcionamento da equipe docente e tcnica, currculo, clima organizacional, gesto etc.). Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar, dentre outros aspectos: as atitudes e expectativas com relao ao aluno; a participao na escola; o apoio propiciado ao aluno e sua famlia; as condies socioeconmicas; as possibilidades e pautas educacionais; a dinmica familiar . Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, o processo avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou adotar adequaes, quando necessrio.