Agrupamento n 2 de vora E.B.

Andr de Resende

PROJETO PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS EM LNGUA MATERNA

[Contributo para o sucesso escolar dos alunos do Ensino Bsico] Projeto para alunos de 2 e 3 ciclos da Escola Bsica Andr de Resende, adaptado do Projeto elaborado pela Dr Paula Sande, formadora distrital dos NPP

NDICE

I MBITO GERAL DO PROJETO: 1. 2. 3. 4. Enquadramento; pertinncia Calendarizao Intervenientes Condies de sucesso

II DESCRIO DO PROJETO: 1. Finalidades e objetivos 1.1. Metodologias a implementar

2. Ensino Bsico 3. Monitorizao

I - MBITO GERAL DO PROJETO

1. Enquadramento; pertinncia
A massificao do ensino um fenmeno relativamente recente e tido como um inquestionvel avano qualitativo das sociedades no mundo ocidental, uma vez que o prolongamento da escolaridade obrigatria, (atualmente at ao final do nono ano de escolaridade, e futuramente at ao final do dcimo segundo ano, no caso portugus), significa uma aposta na formao de cidados capacitados com uma mais alargada preparao para o mundo do trabalho, dotados de uma mais vasta cultura geral e apetrechados com melhores nveis de literacia. De uma escola criada para minorias, passou-se, ao longo da segunda metade do sculo XX, escola para todos, comeando a surgir e a imporse, assim, uma nova realidade organizacional extremamente complexa e que comea por pressupor, em primeiro lugar, a massificao da populao escolar. na massificao discente que reside essencialmente o cerne da diferena abissal que existe entre a escola de massas e uma realidade escolar onde, antes do 25 de Abril, havia uma distino muito clara entre a escola de elites (o antigo liceu) e a escola concebida para a preparao de trabalhadores qualificados (a chamada escola industrial). Hoje esta distino est muito atenuada, apesar de a escola pblica oferecer, em concreto no que diz respeito ao nvel de estudos secundrios, dois percursos distintos possveis: um orientado para o prosseguimento de estudos dos alunos e outro, de carter profissionalizante, vocacionado para a sua preparao para a vida ativa. O que essencialmente caracteriza a escola de massas a heterogeneidade dos pontos de vista cultural, social e acadmico, e por essa razo assistiu-se a uma crescente complexificao do trabalho docente. Contrariamente aos tempos distantes em que nas escolas pblicas liceus e escolas tcnicas havia uma clara distino entre dois tipos de populao escolar, nas escolas de massas encontramos uma enorme disparidade de pblicos, dentro da escola e no interior de cada comunidade educativa turma: encontramos alunos com aptides intelectuais, motivaes, interesses, necessidades e expectativas em relao Escola e ao futuro muito dspares, provindos de meios sociais, econmicos e culturais muito variados. Longe vai o tempo em que o professor de liceu trabalhava com comunidades de alunos provenientes, predominantemente, de meios sociais, econmicos e culturais favorecidos, e muito motivados para o prosseguimento de estudos. Hoje, dentro de uma sala de aula, a heterogeneidade de atitudes face Escola e aprendizagem torna impossvel a adoo de modelos indiferenciados e estereotipados de transmisso de conhecimentos e de desenvolvimento de competncias. O professor da escola para todos, governada por um regime de escolaridade obrigatria que se estende por doze anos escolares, tem que enfrentar comunidades educativas onde tanto se encontram alunos (e respetivos encarregados de educao) que valorizam a Escola e nela depositam

1 elevadas expectativas, como alunos que resistem cultura de escola, e podem at mesmo ser os seus encarregados de educao os primeiros a desvalorizar a Escola e a nela depositar fracas expectativas. Nas sociedades ocidentais so muito elevadas as presses sociais e polticas exercidas sobre a Escola e os seus agentes (muito em particular os professores e os diretores escolares). Recentemente, em Portugal, as polticas educativas centraram-se, com elevado grau de presso sobre o trabalho dos professores, nas estatsticas indicadoras dos nveis de sucesso educativo dos alunos e fixaram-se, com alguma ansiedade, metas de sucesso tanto no que diz respeito s classificaes obtidas pelos alunos em final de ano escolar como no que respeita aos resultados obtidos nos exames nacionais, nas provas de aferio e nos testes intermdios. Esta aposta do sistema educativo num elevado grau de sucesso escolar dos alunos , naturalmente, de aplaudir, embora realisticamente no possamos nem devamos ignorar a quantidade de constrangimentos que, na escola massificada, afeta a ao educativa dos professores e por conseguinte dificulta o cumprimento das referidas metas. Uma aposta sria na elevao da qualidade do ensino em Portugal e a definio realista de metas educativas (por exemplo a reduo dos nveis de abandono escolar) e de taxas coerentes de sucesso escolar deve, obrigatoriamente, ser acompanhada da implementao de medidas que permitam aos professores estabelecer objetivos e adotar estratgias de ensino e aprendizagem que lhes permitam cumprir todas as metas educativas e nveis de sucesso impostas pelo sistema educativo. H que tomar-se medidas que potenciem o cumprimento dessas metas: por exemplo investir em escolas (salas de aula, bibliotecas, reprografia) bem equipadas (e nem se pensa aqui em equipamentos sofisticados: pensa-se, por exemplo, em coisas to elementares e que devem existir em quantidades satisfatrias como fotocopiadoras, televisores e leitores de CD udio e vdeo) e insistir na firme resistncia a presses no sentido de se constiturem turmas com mais de vinte e cinco alunos. Os mentores das polticas educativas, antes de definirem metas e taxas de sucesso, tm que assumir que garantir o aumento do sucesso escolar numa escola massificada e heterognea implica a no sujeio das escolas a regras e constrangimentos de natureza puramente economicista. O sucesso educativo dos alunos nas vrias disciplinas que compem o currculo escolar (em qualquer nvel de estudos) depende decisivamente do domnio da lngua materna, ou seja, tal como est expresso no texto do novo programa de Portugus para o Ensino Bsico, do domnio do Portugus enquanto lngua de escolarizao, e por isso o novo documento programtico enfatiza o reforo de saberes e de competncias considerados essenciais no que diz respeito aprendizagem da lngua materna. Acrescentam os autores do programa (a implementar no presente ano letivo) que a adoo de uma declarada atitude de exigncia no que respeita ao domnio do Portugus postulada como desgnio educativo fundamental, pedagogicamente estruturante e estabelecido como fator de condicionamento de todas as aprendizagens, nas diferentes reas do saber.

Reconhece-se nestas linhas, e explicita-se de forma inequvoca, uma ideia que no tem, em bom rigor, nada de novo: o trabalho de desenvolvimento de competncias nas aulas de lngua materna absolutamente decisivo para o sucesso educativo dos alunos em todas as disciplinas do currculo. , portanto, j tardiamente, que num programa de Portugus se reconhece, ou pelo menos se afirma, a extrema importncia do trabalho do professor de Portugus no interior do trajeto escolar dos alunos ao longo de toda a sua vida escolar. Uma leitura do Relatrio de 2010 publicado no stio do GAVE sobre os resultados obtidos pelos alunos de 9 ano nos testes intermdios est longe de ser animadora, e nesse relatrio recomendam-se, com carter de urgncia, medidas de interveno didtica, em especial nas seguintes reas: leitura do texto literrio e escrita compositiva, a escrita com fins multifuncionais, tratando-se neste segundo caso de uma rea particularmente sensvel uma vez que as dificuldades dos alunos afetam competncias acadmicas transversais ao currculo. Finalmente, enfatiza-se no referido relatrio a necessidade de se reforar o ensino da gramtica, quer ao nvel da manuteno de unidades lingusticas, quer ao nvel da construo de conhecimento metalingustico (Programa de Portugus do Ensino Bsico, coordenado por Carlos Reis, homologado em maro de 2009, p. 10).

Concretizando: considerando que: a) o trabalho de desenvolvimento de competncias em lngua materna, nas aulas de Portugus, em todos os ciclos de estudo, se reveste de extraordinria importncia no trajeto bem sucedido de aprendizagem dos alunos nas vrias disciplinas do currculo escolar; b) segundo a anlise de especialistas em avaliao, colaboradores do GAVE, urgente reforar-se o domnio de competncias nas reas da leitura e da escrita assim como o ensino da gramtica, o que implicar, por parte do professor de Portugus, uma alterao ao nvel da escolha de estratgias de desenvolvimento de competncias essenciais, que devem ser rigorosamente planeadas e sistematicamente avaliadas do ponto de vista da sua eficcia; c) o novo programa de Portugus para os trs ciclos do Ensino Bsico exige do professor de Portugus que se assuma como gestor ativo e responsvel de contedos e de objetivos de aprendizagem e que seja autor e implementador de oficinas de escrita e de lngua e de projetos de leitura; d) se recomenda a implementao de novas metodologias de desenvolvimento de competncias sustentadas numa pedagogia ativa que exige a prestao de apoio diferenciado e individualizado aos alunos dentro da comunidade educativa turma;

e) a par da implementao do novo programa da disciplina ser igualmente implementada uma nova terminologia lingustica que os professores devero, obviamente, dominar, apostando pessoalmente na aquisio de novos conceitos e no domnio de uma nova terminologia, e devendo simultaneamente assegurar a frequncia de cursos de formao com especialistas em lingustica; f) o presente ano letivo ser o ano do incio da implementao do novo acordo ortogrfico, o que implica no apenas que os professores dominem as novas regras de escrita mas tambm concebam oficinas de lngua a dinamizar em contexto de sala de aula de modo a introduzirem progressivamente os alunos no conhecimento e no domnio efetivo do acordo ortogrfico; os professores de lngua materna tm profunda conscincia no s do sentido de responsabilidade muito particular de que se reveste o seu trabalho enquanto docentes da disciplina de Portugus (em todos os nveis de ensino) como do grau elevadssimo de investimento que devem fazer na atualizao de conhecimentos (dominando os termos do acordo ortogrfico e a nova terminologia lingustica), na gesto do novo programa para o Ensino Bsico e no domnio de novas metodologias de desenvolvimento de competncias, assim como na conceo de materiais e planificao de oficinas e de projetos e, finalmente, tomando conscincia do tempo no letivo de que devero necessariamente dispor para lerem e definirem estratgias de correo dos textos (em nmero volumoso) que os alunos passaro a produzir nas aulas dedicadas dinamizao de oficinas de escrita. Os professores de Portugus de 2 e 3 ciclos dest a escola gost ariam de implementar o Projet o concebido e propost o pela Coordenadora dist rit al da f ormao sobre os Novos Programas do Ensino Bsico, Dr. Paula Sande , para que possa ser apresentado e aprov ado em reunio de Conselho Pedaggico.

2. Calendarizao
Prope-se que este Projeto seja implementado no trinio 2011/2014, pois s com esta durao mnima (de trs anos escolares) podero os professores envolvidos aferir o grau de sucesso do mesmo ao nvel do desenvolvimento efetivo de competncias dos alunos no que diz respeito ao domnio da lngua materna, e que se espera que tenha reflexos n a s metas de aprendizagem fixadas pelo nosso Agrupamento e a atingir progressivamente at 2015.

3. Intervenientes
Prope-se que o Projeto seja posto em prtica com alunos (envolvendo todas as turmas) dos cinco anos escolares dos segundo e terceiro ciclos de estudos do Ensino Bsico. Portanto, os destinatrios sero todos os alunos do Ensino Bsico independentemente, no primeiro caso, de frequentarem um ano escolar em que esteja a ser implementado o novo programa de Portugus ou no.

4. Condies de sucesso
No sentido de se poder realisticamente ambicionar alcanar taxas progressivamente mais ambiciosas de sucesso escolar dos alunos, propemse medidas de ao e sugere-se a adoo de metodologias de desenvolvimento de competncias margem das quais consideram ser muito difcil satisfazer metas e objetivos definidos superiormente. Acredita-se que apenas se podero estabelecer metas ambiciosas de sucesso educativo se nas aulas de lngua materna se apostar na alterao de prticas pedaggico-didticas, se cada docente se empenhar na atualizao de conhecimentos e saberes, e se lhes forem facultadas algumas condies de trabalho com os alunos. Em virtude de tudo o que anteriormente foi exposto, e para que atravs da implementao deste Projeto se possam vir a obter os resultados esperados, os professores de Portugus dos segundo e terceiro ciclos consideram imprescindvel que se assegure que todos os professores de Portugus se envolvam ativamente na conceo e partilha de materiais (em regime de trabalho colaborativo e assumindo uma atitude cooperante, em contexto de grande e de pequeno grupo ), na planificao de oficinas de escrita, e igualmente na aferio de critrios de avaliao de competncias (dentro de cada ciclo e entre ciclos de estudo). Neste sentido, consideram os professores ser fundamental que nos seus horrios figure um tempo no letivo semanal correspondente a quarenta e cinco minutos.

II Descrio do Projeto
1. Finalidade
Este projeto centra-se essencialmente n a dinamizao de oficinas de escrita onde os alunos treinam diferentes modelos de escrita (texto criativo, texto argumentativo, texto expositivo), experimentam diferentes tcnicas e processos associados escrita (planeamento, textualizao, reviso, correo e reformulao do texto) e simultaneamente desenvolvem o seu conhecimento explcito da lngua associado a todo um conjunto de problemas que o processo de escrita levanta por exemplo as formas de se pontuar um texto e a correta utilizao dos conectores textuais.

1.1. Metodologia
Optar-se- por uma pedagogia ativa que envolva os alunos no cumprimento de um conjunto de tarefas de escrita, de acordo com as mais recentes orientaes metodolgicas que tm vindo a ser debatidas pelos professores de Portugus no mbito da implementao do novo programa de Portugus. Para alm disso, a adoo dos princpios de uma pedagogia ativa implica uma sensibilizao do professor para uma realidade educativa anteriormente descrita e que se prende com o facto de se dever desenhar planos de ao que respeitem os diferentes ritmos de trabalho dos alunos.

2. Monitorizao
O Projeto ser coordenado pelas docentes Gracinda Quadrado e M Helena Quadrado, coordenadora do Departamento de Lnguas e coordenadora da Biblioteca Escolar, respectivamente, as quais apresentaro no final de cada perodo uma sntese do trabalho desenvolvido em reunio de Conselho Pedaggico. Nas sesses de trabalho semanais entre os professores de Portugus no mbito da implementao dos novos programas, tambm ser planificado o trabalho a desenvolver, metodologias, seleo de estratgias, partilha de materiais e processos de avaliao relativamente ao referido Projeto. Tambm ser feita uma articulao do trabalho interciclos, assegurando-se assim uma progresso e praticando-se desta forma uma articulao curricular horizontal e vertical.