E Statistic A

Professora Dra Sandra Maria Simonelli Professor Me.
Pedro Jos Raymundo
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA
GRADUAO PEDAGOGIA
MARING-PR 2011
Reitor: Wilson de Matos Silva Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho Pr-Reitor de Administrao: Wilson de Matos Silva Filho Presidente da Mantenedora: Cludio Ferdinandi
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia

Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva Coordenao de Ensino: Viviane Marques Goi Coordenao de Curso: Rachel de Maya Brotherhood Coordenao Administrativa de Curso: Marcia Maria Previato de Souza Coordenao de Tecnologia: Fabrcio Ricardo Lazilha Ncleo de Produo de Materiais: Ionah Beatriz Beraldo Mateus Supervisora do Ncleo de Produo de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura Capa e Editorao: Luiz Fernando Rokubuiti, Fernando Henrique Mendes, Daniel Fuverki Hey e Renata Sguissardi Superviso de Materiais: Ndila de Almeida Toledo Reviso Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Elaine Bandeira Campos, Janana Bicudo Kikuchi e Mariana Furlanetto de Oliveira Sabino
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Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao a distncia: Estatstica aplicada educao bsica/ Sandra Maria Simonelli, Pedro Jos Raymundo - Maring - PR, 2011. 166 p. Curso de Graduao em Pedagogia - EaD.
C397
1. Didtica. 2. Educao bsica. 3.Estatstica aplicada. 4.EaD. I. Ttulo. CDD - 22 ed. 370 CIP - NBR 12899 - AACR/2
As imagens utilizadas nessa apostila foram obtidas a partir do site PHOTOS.COM.
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA

Professora Dra Sandra Maria Simonelli Professor Me. Pedro Jos Raymundo
APRESENTAO
Viver e trabalhar em uma sociedade global um grande desafio para todos os cidados. A busca por tecnologia, informao, conhecimento de qualidade, novas habilidades para liderana e soluo de problemas com eficincia tornou-se uma questo de sobrevivncia no mundo do trabalho. Cada um de ns tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por ns e pelos nossos far grande diferena no futuro. Com essa viso, o Cesumar Centro Universitrio de Maring assume o compromisso de democratizar o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos brasileiros. No cumprimento de sua misso promover a educao de qualidade nas diferentes reas do conhecimento, formando profissionais cidados que contribuam para o desenvolvimento de uma sociedade justa e solidria , o Cesumar busca a integrao do ensino-pesquisaextenso com as demandas institucionais e sociais; a realizao de uma prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da conscincia social e poltica e, por fim, a democratizao do conhecimento acadmico com a articulao e a integrao com a sociedade. Diante disso, o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituio universitria de referncia regional e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente; aquisio de competncias institucionais para o desenvolvimento de linhas de pesquisa; consolidao da extenso universitria; qualidade da oferta dos ensinos presencial e a distncia; bemestar e satisfao da comunidade interna; qualidade da gesto acadmica e administrativa; compromisso social de incluso; processos de cooperao e parceria com o mundo do trabalho, como tambm pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos, incentivando a educao continuada.
Prof. Wilson de Matos Silva Reitor
ESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA | Educao a Distncia
Ol, querido aluno! Seja bem-vindo leitura de nosso material didtico do NEAD - Ncleo de Educao a distncia do CESUMAR. Primeiramente, estamos muito felizes em t-lo como nosso aluno. Temos a perfeita convico que fizeste a escolha certa. Somos hoje, o maior Centro Universitrio do Paran e estamos presentes na maioria dos estados brasileiros. Somos conhecidos nacionalmente pela nossa qualidade de ensino em ambas modalidades: presencial e a distncia. Este material foi preparado com muito carinho e dedicao para que chegasse a voc com a maior clareza possvel. Ele foi baseado nas diretrizes curriculares do curso em questo e est em plena consonncia com o Projeto Pedaggico do Curso. Neste projeto Pedaggico esto as diretrizes que seu curso segue. Nele, voc encontra os objetivos gerais e especficos, o perfil do egresso, a metodologia, os critrios de avaliao, o ementrio, as bibliografias e tudo o que voc precisa saber para estar bem informado e aproveitar o curso com o mximo proveito possvel. Ele est disponvel pra voc! O que acha de tomar conhecimento dele? Tenho certeza que ir gostar. Tenho certeza que achar muito interessante sua compreenso. No AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem, constam gravaes as quais os professores que organizaram esse material gravaram alguns vdeos, que juntamente com sua leitura ajudar voc no processo de aprendizagem. Como vivemos numa sociedade letrada, precisamos e devemos estar sempre atentos s informaes contidas nas leituras. Uma boa leitura para ter eficincia e atingir nossos objetivos precisa ser muito bem interpretada, de modo que, to logo seja feita, seja possvel absorver conceitos e conhecimentos antes no vistos e ou compreendidos. Alm de sua motivao para a absoro desse contedo, algumas dicas so bem-vindas: esteja concentrado, enquanto l. Leia lentamente, prestando ateno em cada detalhe. Esteja sempre com um dicionrio por perto, pois ele o ajudar a entender algumas palavras que por ventura sero novas em seu vocabulrio. Saiba que tipo de texto e o assunto este material lhe trata. E claro, estude em um ambiente que lhe traga conforto e tranquilidade. Um grande abrao com desejos de um excelente aproveitamento.
Prof. Viviane Marques Goi Coordenadora de Ensino do NEAD- CESUMAR

APRESENTAO
Livro: ESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA
Ol, caro aluno!! Este material foi elaborado por mim, professora Sandra M. Simonelli e pelo professor Pedro Jos Raymundo com muito carinho para voc. primeira instncia, voc pode estar se perguntando: Por que devo estudar estatstica se estou fazendo pedagogia? Eu no vou dar para voc a resposta, vou relatar o que voc ver no nosso material e ao final eu espero que voc tenha construdo a prpria resposta, ok? Esta apostila trata de dois pontos importantes no ensino da estatstica dentro da pedagogia. A primeira unidade trata da importncia da estatstica no Ensino Fundamental, mostra por que o pedagogo deve conhec-la e relata exemplos de como vocs podem trabalhar esse contedo no Ensino Fundamental. As outras unidades mostram contedos relacionados estatstica, para que eles servem e aonde vamos us-los. O material foi preparado para que vocs pudessem conhecer um pouco da estatstica e assim utiliz-la dentro do ensino e tambm dentro da pesquisa. Procuramos nesta apostila mostrar somente o que bsico, trabalhando com o que mais simples e mais usado. Num primeiro momento vocs podem achar que tudo muito difcil, cheio de frmulas e de suas dedues. Entretanto, NO ! Basta que vocs se dediquem um pouco. O primeiro passo para voc entender todo o trabalho feito at aqui, se familiarizar com alguns termos e definitivamente perder o medo da matemtica e consequentemente da ESTATSTICA.
ESTATSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino da estatstica no Ensino Fundamental j uma realidade em nosso pas. Dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ela est inserida no ensino da Matemtica, no bloco de contedos com o nome de Tratamento das Informaes. Seu ensino justificado
por desenvolver o exerccio do raciocnio, alm de fornecer meios para que a criana inicie o processo de entendimento dos fatos, contribuindo para que se forme um indivduo crtico e que consiga exercer sua cidadania de forma correta. Mas como iniciar o ensino da estatstica no Ensino Fundamental? Uma forma de iniciar o ensino da estatstica nas escolas aproveitar as experincias dos alunos e ento utiliz-las como material de ensino. Isso pode ser conseguido com a utilizao de brincadeiras, jogos, desenhos, literatura infantil, dentre outros meios. Utilizando-se dessas alternativas o professor consegue dar noes de simbologia, de nmeros, medidas, valores mximos e mnimos, mdia etc. Logicamente, outras dvidas iro surgir. A inteno nesse material esclarecer a vocs que existem vrias maneiras de introduzir conceitos numricos para com nossos alunos. Entretanto, para sua utilizao importante que se conhea a estatstica e que se consiga utilizar tcnicas para auxiliar no desenvolvimento do aluno, se tornando um elo entre as informaes trazidas por ele e a organizao do contedo mostrado. Nessa fase, o ensino da estatstica tem o objetivo de fazer o aluno pensar e enfrentar situaes novas devendo o professor estar preparado para o contedo que envolve a disciplina de estatstica. As pospostas de trabalho que o professor pode trazer so inmeras. O que deve ficar claro a voc, futuro pedagogo, que para qualquer proposta de ensino preciso ter criatividade para torn-lo interessante. No caso da estatstica levar at o aluno sempre a ideia de nmeros, medidas e geometria, ampliando noes matemticas e sua compreenso dos fatos. Nesta apostila so mostrados alguns mecanismos de ensino da estatstica na educao fundamental como a utilizao de jogos, literatura, desenhos e questionrios. Estes mecanismos podem ser aplicados em qualquer ciclo e sua utilizao ir depender da criatividade e fora de vontade do prprio educador, respeitando sempre a faixa etria na qual a criana se encontra. Alm disso, ser mostrada tambm a utilizao de grficos e tabelas como forma de transferncias de linguagem desencadeando o processo de relao entre a matemtica e a lngua materna. Aps a unidade I entraremos numa parte mais avanada da estatstica. Podemos dizer que entraremos numa outra fase da disciplina. Nos focaremos agora, em contedos relacionados estatstica propriamente dita. Voc vai precisar de um pouco de dedicao. O primeiro passo no achar que muito difcil e que voc odeia qualquer coisa ligado a clculo ou matemtica.
A estatstica envolve clculo, mas ela est alm dos nmeros. Ns nos utilizamos deles, mas o foco a interpretao de fatos e nisso que vocs devem pensar. Outro ponto importante saber que a estatstica est no currculo de vocs para ajud-los e isso vale tanto para o indivduo pedagogo como para o indivduo cidado! Nas unidades II, III, IV e V, vocs vero um pouco da estatstica descritiva, os principais pontos relacionados e sua utilizao no dia a dia.
ESTATSTICA DESCRITIVA
Conceitos Importantes Para o entendimento das prximas unidades, alguns conceitos devem ser compreendidos por voc. Na unidade II veremos ento esses conceitos. De incio podemos dizer que a Estatstica pode ser dividida em trs reas que so: descritiva, probabilstica e inferencial. A estatstica descritiva se preocupa em descrever os dados. A estatstica inferencial se fundamenta em probabilidades, se preocupando com a anlise destes dados e sua interpretao (GUEDES et al. 2008). Nesta apostila iremos nos ater estatstica descritiva. Essa, por sua vez, fornece uma viso global dos dados por meio de tabelas, grficos e medidas resumo. Por vezes, neste material citamos dados ou informaes. Assim, vamos entender o que eles significam. Os dados constituem a matria- prima do estudo e so informaes coletadas a partir de um conjunto de elementos que possuem alguma caracterstica em comum. A este conjunto d-se o nome de populao. Se estamos trabalhando com todos os elementos da populao, chamamos as medidas que sero calculadas, a partir dela, de parmetros e dizemos que temos um Censo. Mas ser que conseguimos trabalhar com toda a populao? Normalmente, trabalhoso e oneroso trabalhar com a populao que se deseja estudar. Assim, podemos utilizar o processo de amostragem. Uma amostra pode ser definida como uma parte desta populao, e para servir para nosso estudo deve ser representativa da mesma. Se estamos trabalhando com a amostra temos ento, para as medidas calculadas, os estimadores. O processo de amostragem pode ser feito de algumas maneiras e isso ir depender do conhecimento que se tem acerca da populao. Sero mostrados nesta apostila quatro tipos de amostragens: amostragem casual simples, sistemtica, estratificada e por conglomerados. A escolha do tipo de amostragem, bem como do tamanho da amostra, ir depender das
caractersticas da populao que temos e tambm do bom senso do pesquisador. O importante sempre lembrar que a amostra deve ser representativa da populao em questo, para no incorrermos em erros que comprometam as concluses retiradas. Aps a determinao dos elementos da pesquisa, precisamos quantific-los. Podemos medilos ou cont-los surgindo um conjunto de respostas que receber a denominao de varivel. Varivel pode ser definida como a caracterstica que vai ser observada, medida ou contada nos elementos da populao ou da amostra. As variveis podem ser qualitativas ou quantitativas. Uma varivel chamada de qualitativa quando assume como possveis valores atributos ou qualidades. De outra forma, uma varivel dita quantitativa quando assume como possveis valores, nmeros. Cada uma dessas variveis pode ser subclassificada em varivel qualitativa nominal em que os possveis valores no apresentam uma ordem natural de ocorrncia; j a varivel qualitativa ordinal apresenta uma ordem natural de ocorrncia; varivel quantitativa discreta em que os valores so tomados como nmeros inteiros; varivel quantitativa contnua: em que os valores so tomados como nmeros em intervalos da reta real e, em geral, resultantes de mensuraes. Vamos pensar agora que temos os dados em nossas mos. Mas o que fazer com eles? Precisamos mostr-los ao pblico, seja ele cientfico ou no. Temos que pensar em mostrar esses dados de uma forma clara, para que nosso pblico entenda a nossa pesquisa e quais as respostas que obtivemos dela. Como podemos fazer isso? No nosso material veremos trs formas de descrever os dados: grficos, tabelas e medidas resumo. Tabelas e Grficos A construo de tabelas e grficos tanto para as variveis qualitativas quanto para as quantitativas ser vista na unidade III. As tabelas so representaes formadas por linhas e colunas compostas por um ttulo, um corpo e um rodap. Mas por que usar as tabelas? Elas tm a funo de disponibilizar informaes resumidas, a partir de um conjunto grande de dados. A caracterizao de cada tabela depende da varivel ou das variveis em questo.
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As tabelas podem ser simples ou podem ser conjuntas. Podem conter contagens absolutas
ou ainda propores e porcentagens. O objetivo na construo de tabelas o de resumir os dados deixando-os de forma clara em sua visualizao. No caso das variveis quantitativas contnuas, em que temos de forma abrangente um valor diferente do outro, precisamos adotar um procedimento diferente na construo das mesmas. Assim, os dados devero ser descritos por meio de classes e o processo de contagem e respectivas propores ou porcentagens sero realizados por meio dos nmeros existentes dentro de cada classe. A organizao dos dados em tabelas proporciona um meio eficaz de estudo do comportamento das caractersticas de interesse (MAGALHES; LIMA, 2000). Algumas vezes, entretanto, as informaes contidas nas tabelas podem ser melhores visualizadas por meio de grficos. Alm disso, os meios de comunicao apresentam diariamente grficos para auxiliar na apresentao das informaes. Esses grficos tambm podem contribuir na visualizao das informaes contidas em relatrios ou documentos importantes. Segundo Guedes et al. (2008), grfico um recurso visual da Estatstica utilizado para representar um fenmeno e sua utilizao em larga escala nos meios de comunicao social, tcnica e cientfica, devem-se tanto sua capacidade de refletir padres gerais e particulares do conjunto de dados em observao, quanto facilidade de interpretao e a eficincia com que resume informaes dos mesmos. Vocs podem estar na dvida entre usar uma tabela ou um grfico, entretanto os dois resumem de forma interessante o conjunto de dados. A escolha fica a critrio do pesquisador. Pode-se dizer que em relao s tabelas, os grficos fornecem menos detalhes, embora permitam uma compreenso geral dos dados, sobretudo nos aspectos importantes da pesquisa. Existem diversos tipos de grficos sendo sua construo simples em programas computacionais. de fundamental importncia entender que, de alguma forma, as informaes disponveis devem sempre ser representadas por um destes dois recursos visuais no intuito de facilitar o entendimento das informaes coletadas. Medidas Resumo Uma outra maneira de se resumir os dados de uma varivel quantitativa, apresent-los na forma de medidas descritivas. Essas medidas, se calculadas a partir de dados populacionais, so denominadas parmetros e se calculadas a partir de dados amostrais so denominadas estimadores ou estatsticas, como j citado anteriormente.
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As medidas descritivas auxiliam a anlise do comportamento dos dados. Sero apresentadas algumas medidas que visam sumarizar os dados disponveis em relao a alguma varivel de interesse. Essas medidas s podem ser utilizadas para variveis quantitativas. O objetivo caracterizar o conjunto de dados por meio de medidas que resumam as observaes. Medidas de Tendncia Central Na unidade IV vocs vero as medidas de tendncia central. Estas, por sua vez, so assim denominadas por indicarem um ponto em torno do qual se concentram os dados (GUEDES et al., 2008). Estas medidas resumem as informaes e auxiliam a anlise dos dados. As medidas de tendncia central ou de posio mais utilizadas nas pesquisas so: a mdia aritmtica, a mediana e a moda. A mdia aritmtica pode ser definida como a soma de todos os valores divididos pelo nmero deles; a mediana pode ser definida como o valor que divide o conjunto de dados ao meio, aps a ordenao dos mesmos e a moda pode ser definida como o valor que aparece com maior frequncia num conjunto de dados. Mas qual delas usar em uma pesquisa? A mdia a medida mais utilizada nas pesquisas, pois resume o conjunto de dados e, auxilia na tomada de decises. Mesmo sendo a mdia a medida mais utilizada, em algumas situaes ela pode no ser o melhor para representar um conjunto de informaes. Pode-se tomar, como exemplo, um conjunto de dados em que existam valores muito discrepantes em relao ao conjunto geral de observaes. A mdia bastante influenciada por valores extremos e seu uso, nessa situao no seria o adequado para representar este conjunto de valores. Assim, o mais adequado seria o uso da mediana, pois a mesma no afetada por valores extremos. Por outro lado, para conjunto de dados com muitas observaes Magalhes e Lima (2003) citam que a mediana difcil de ser calculada, uma vez que o processo de ordenao custoso. Em relao moda, sendo esta a medida que aparece com maior frequncia, podem acontecer casos de conjunto de dados multimodais e ento isto implicaria numa descrio no apurada dos dados. Assim sendo, estas medidas devem ser utilizadas com ateno para que o conjunto de dados seja devidamente caracterizado.
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MEDIDAS DE DISPERSO
Finalizando a apostila, na Unidade V vocs vero as medidas de disperso alm do clculo da porcentagem. As medidas de disperso mostram, num conjunto de dados, a variabilidade dos mesmos. Ns sempre devemos utilizar, para descrever um conjunto de dados, uma medida de posio e tambm uma de disperso. Isso deve ser feito porque se utilizarmos apenas uma medida de posio esta pode esconder toda a informao sobre a variabilidade dos dados. (BUSSAB; MORETTIN, 2006). Faz-se necessrio ento, alm de uma medida de tendncia central, uma medida de disperso para descrever um conjunto de dados. As medidas de disperso que sero vistas nesta apostila so: amplitude total, varincia, desvio padro e coeficiente de variao. A amplitude pode ser definida como a diferena entre o maior e o menor valor do conjunto de dados. Esta medida no leva em considerao os valores intermedirios e assim, se perde a informao de como os dados esto distribudos. Uma alternativa seria considerar uma medida que levasse em conta todas as observaes. A Varincia uma medida muito comum utilizada nas pesquisas e anlises estatsticas. Ela dada pelo quadrado dos desvios em relao mdia. Entretanto, o resultado dessa medida, dada em unidades quadrticas, o que dificulta a sua interpretao. Assim, calcula-se o Desvio Padro que dado extraindo-se a raiz quadrada da varincia. Entende-se por Desvio Padro como a medida de disperso que mostra a mdia das diferenas entre os indivduos. Finalizando as medidas de disperso, temos o Coeficiente de Variao. Esse dado como a razo entre o desvio padro e a mdia. Como este valor dado em porcentagem, podemos saber facilmente se este alto ou baixo. A variabilidade de uma populao ou amostra depende muito da caracterstica em questo. Estabelecer regras seria quase um erro, pois existem variveis que apresentam naturalmente maior variabilidade enquanto outras, menor variabilidade. A partir do coeficiente de variao pode-se avaliar a homogeneidade dos dados e verificar se a mdia uma boa medida para representar os mesmos. Quanto maior o coeficiente de variao, mais heterognea a amostra. Alm das medidas de posio e de disperso, ainda ser visto como os nmeros que
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representam a nossa realidade econmica e social so apresentados de forma estatstica nos noticirios do dia a dia. Uma informao importante entender dados colocados em porcentuais. D-se o nome de porcentagem a parte calculada sobre uma quantidade de 100 unidades. Toda razo a/b, na qual b = 100, uma porcentagem e o smbolo que a representa % . Para entendermos a porcentagem, basta utilizarmos a regra de trs simples ou ainda procedimentos diretos pela calculadora. Entendendo a porcentagem fica fcil entendermos as variaes porcentuais e outras medidas importantes veiculadas na mdia ou mesmo dentro das prprias escolas. A administrao escolar pode utilizar-se de ndices como evaso escolar, escolaridade, dentre outros para medir o desempenho de alunos. Como exemplo ser visto neste material o IDEB - Indicador de Desempenho Escolar Brasileiro. Este, por sua vez, dado por dois tipos de avaliaes: a Prova Brasil e o Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB. Nessas avaliaes os estudantes devem responder questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de um questionrio socioeconmico fornecendo informaes sobre fatores que podem estar associados ao desempenho. Os professores e diretores das escolas avaliadas tambm devem responder a questionrios que coletam dados demogrficos, perfil profissional e de condies de trabalho. A diferena entre os dois que a Prova Brasil avalia alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, da rede pblica e urbana de ensino e ainda, esta avaliao, censitria e o SAEB uma avaliao por amostragem, sendo que as amostras devem ser representativas das redes estadual, municipal e particular. Assim, no h resultado do SAEB por escola e por municpio. Alm disso, participam do SAEB alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, e tambm os da 3 srie do Ensino Mdio regular, tanto da rede pblica quanto da rede privada, em rea urbana e rural. Assim, finalizamos os assuntos tratados nesta apostila. Esperamos que vocs aproveite o material!
Prof. Dra Sandra Maria Simonelli
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SUMRIO
UNIDADE I A IMPORTNCIA DA ESTATSTICA PARA O DOCENTE E SUA UTILIZAO A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE ESTATSTICA NA EDUCAO .................................20 A NECESSIDADE DO DOMNIO DA ESTATSTICA PELO PEDAGOGO...............................22 O INCIO DA UTILIZAO DE TCNICAS ESTATSTICAS NA ESCOLA .............................23 A UTILIZAO DE GRFICOS E TABELAS..........................................................................26 EXEMPLOS DE PROBLEMAS DE LGICA ...........................................................................36 RESOLUO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO POSSIBILIDADES OU RACIOCNIO COMBINATRIO.....................................................................................................................37 UMA PROPOSTA DE RESOLUO DE PROBLEMAS: ADIVINHAS....................................39 PROBLEMAS DO COTIDIANO ...............................................................................................39 PROBLEMOTECA ...................................................................................................................40
UNIDADE II DEFINIES ESTATSTICAS E AMOSTRAGEM DEFINIES ELEMENTARES ...............................................................................................48 AMOSTRAGEM ......................................................................................................................49 TIPOS DE AMOSTRAS ..........................................................................................................50 TIPOS DE VARIVEIS ............................................................................................................54 FORMAS DE DESCRIO DOS DADOS ..............................................................................55 TABELAS ................................................................................................................................56 GRFICOS..............................................................................................................................59
ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DOS GRFICOS.................................................................60 GRFICOS PARA VARIVEIS QUANTITATIVAS ..................................................................66
UNIDADE III APRESENTAO DOS DADOS ESTATSTICOS TABELAS ................................................................................................................................75 GRFICOS..............................................................................................................................87 INTERPRETAO DE TABELAS E GRFICOS ....................................................................93
UNIDADE IV MEDIDAS DESCRITIVAS MEDIDAS DE POSIO MEDIDAS DE TENDNCIA CENTRAL ................................................................................104 MDIA ARITMTICA ............................................................................................................104 MODA ....................................................................................................................................108 MEDIANA .............................................................................................................................. 110
UNIDADE V MEDIDAS DESCRITIVAS MEDIDAS DE DISPERSO; PERCENTAGENS E NDICES VARINCIA ...........................................................................................................................125 PORCENTAGEM ...................................................................................................................132 TAXAS E NDICES NA ADMINISTRAO ESCOLAR ........................................................137
REFERNCIAS .....................................................................................................................162
UNIDADE I
A IMPORTNCIA DA ESTATSTICA PARA O DOCENTE E SUA UTILIZAO

Objetivos de Aprendizagem Compreender a importncia da estatstica na atividade docente. Verificar formas de utilizao da estatstica na educao. Relacionar exemplos de utilizao de tcnicas estatsticas. Apresentar casos prticos relatados em bibliografias. Aprender a analisar dados de pesquisas para a elaborao de trabalhos cientficos.
Plano de Estudo A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade: A importncia da disciplina de estatstica na educao A necessidade do domnio da estatstica pelo pedagogo A utilizao de tcnicas estatsticas pelo educador A utilizao de grficos e tabelas Exemplos de problemas de lgica Resoluo de problemas envolvendo possibilidades Problemas do cotidiano Problemoteca
Fonte: PHOTOS.COM
INTRODUO
Estamos vivendo num mundo em que mudanas ocorrem de forma rpida e as informaes, reflexo dessas mudanas, so disponibilizadas por vrios meios de comunicao como televiso, jornais, revistas, internet. Todos esses meios so acessados, de forma geral, por grande parte da populao, inclusive pelas crianas e adolescentes. Diante desse fato, observamos que os acontecimentos que ocorrem no mundo chegam at os indivduos cada vez mais cedo. fato tambm que estamos vivendo na era da tecnologia da informao e, por isso, nossas crianas desenvolvem certas habilidades que at a bem pouco tempo demoravam a desenvolver. As crianas, na atualidade, se comportam de forma cada vez mais precoce e isso decorrente das mudanas genticas e, em maior grau, fruto das grandes mudanas ambientais que vm ocorrendo. No podemos dizer que isso, de certa forma, seja somente ruim. O acesso a tantos tipos de informaes contribui para que o indivduo desenvolva o sentido de cidadania mais cedo, que aprenda a ter conscincia do que certo ou errado. Entretanto, essas informaes devem ser devidamente entendidas pela criana, devem ser assimiladas de forma correta, e assim, contribuir para o crescimento intelectual da mesma. Neste sentido, incutir na criana habilidades necessrias para a compreenso dos fatos se torna cada dia mais importante. Assim, o papel dos educadores est cada vez mais amplo. Observamos que o papel do professor est muito alm da formao escolar. Fica de certa forma implcita que dentro da escola devemos trabalhar a criatividade, o esprito coletivo e ensinar o exerccio da cidadania aos alunos. Segundo Rosetti Jnior (2007), estimular a capacidade de leitura e interpretao dos fatos, funo do trabalho escolar na busca da formao de um cidado pleno. Os professores acabam por vivenciar o dia a dia do aluno e ento cabe a ele tambm transformar
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em conhecimento as informaes que ajudam os alunos a compreenderem os fatos da atualidade. A estatstica aparece como meio de colaborar no processo de compreenso dos fatos. Cazorla (2004) diz que a importncia da estatstica na formao do cidado no recente. O autor cita Well que j em 1904 alertava, que para ser um cidado, alm de ler e escrever, o indivduo deveria estar capacitado para realizar clculos, pensar em termos de mdia, mximo e mnimo, e ainda diz que para uma cidadania plena, o pensamento estatstico to necessrio quanto a capacidade de ler e escrever. Nesta unidade, faremos alguns relatos para mostrar a importncia da estatstica na atividade docente e apresentaremos exemplos prticos de como utilizar mtodos estatsticos na educao. Ainda trataremos da necessidade do educador dominar esse assunto e assim, poder utilizar tcnicas estatsticas no processo de ensino e aprendizagem. Vamos l!! Boa leitura!!!
A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE ESTATSTICA NA EDUCAO

A incluso da Estatstica no Ensino Bsico e Mdio uma realidade nas escolas. A estatstica, no contexto mundial, j est inserida na Educao Bsica e o Brasil vem acompanhando essa tendncia h alguns anos. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ela est inserida no ensino da Matemtica, no bloco de contedos com o nome de Tratamento das Informaes. Os PCNs justificam o ensino da estatstica no sentido de que a mesma exercita formas especficas de pensamento e raciocnio, envolvendo a interpretao. Vrios so os objetivos dos PCNs. Dentre eles, podemos citar :
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; e questionar a realidade formulando-se problemas e
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tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
Segundo as DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMTICA (2008), o tratamento da informao um contedo estruturante que contribui para o desenvolvimento de condies de leitura crtica dos fatos que ocorrem na sociedade e para a interpretao de tabelas e grficos. Podemos dizer que a estatstica, bem como a matemtica, contribui para a atividade do pensamento. Assim, caracteriza-se pela aquisio das operaes e das estruturas lgicas elementares de raciocnio, prprias do perodo em que a criana est. Nas escolas, os professores tm a oportunidade de vivenciar as experincias dos alunos e nesse momento podem se utilizar dessas experincias para transform-las em conhecimento e ajudar os alunos a perceberem os fatos da atualidade, dando a conscincia de que podem ser cidados atuantes. De uma forma natural a criana brinca, joga e constri representaes, muitas vezes usando a estatstica. Com essas representaes expressam a noo de simbologia encontrada nas figuras, nos jogos, na utilizao dos dedos para contar etc. Assim, o professor deve no s conhecer a estatstica para interpretar os resultados da aprendizagem, mas tambm deve utilizar tcnicas estatsticas para auxiliar no desenvolvimento do aluno, sendo agente ativo no processo de ensino. Dessa forma, ele se mostra comprometido com o resultado de seu trabalho e ainda pode mensur-lo com o conhecimento estatstico que possui. Assim, o professor ser o elo entre o aluno, que traz as informaes do seu cotidiano sem organiz-las, e o conhecimento. Esse elo se formar por meio da utilizao de tcnicas e contedos estatsticos que auxiliam na interpretao e anlise dos dados, criando um raciocnio lgico no educando.
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Portanto, a estatstica tem o papel de fazer o aluno pensar utilizando o raciocnio lgico e dedutivo no cotidiano, enfrentando as situaes novas com criatividade, iniciativa e autonomia. Para poder contribuir com essa formao o pedagogo deve estar preparado, ou seja, precisa saber o contedo que envolve a disciplina de estatstica.
A NECESSIDADE DO DOMNIO DA ESTATSTICA PELO PEDAGOGO

Quando pensamos em ensinar, temos que ter a conscincia de que para ensinar algo precisamos primeiro, conhecer do assunto tratado. Como vamos ensinar algo se no temos domnio do contedo? A Estatstica nos currculos do Ensino Bsico realidade nas redes escolares. Portanto, fundamental que o pedagogo conhea seus contedos, domine algumas regras e consiga resolver problemas relacionados, bem como saiba utilizar os conhecimentos para contribuir com o processo de desenvolvimento do aluno. Com essa viso, a estatstica passa a ser um instrumento que pode ser aplicado em vrias reas do conhecimento e em vrias atividades do cotidiano do estudante. No desenvolvimento do aluno necessrio priorizar o raciocnio, a iniciativa e criatividade, para que o mesmo possa ter autonomia e para que desenvolva seus potenciais, pois o ambiente em que vive prioriza no s a informao, mas principalmente o seu uso adequado. Steen (1997, apud CAZORLA, 2004) dizia que ser alfabetizado, no mundo atual, significa no apenas o domnio da lngua materna, mas tambm o domnio da linguagem numrica, o que muitos pesquisadores tm denominado de alfabetizao numrica quantitative literacy ou numeracy. O professor se torna ento, personagem principal nesse processo, pois ele no um mero transmissor de informaes, mas um questionador que faz o aluno visualizar a situao formalizando seu pensamento e aprendizagem para a situao.
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Para desempenhar bem esse papel, o educador deve saber como trabalhar com as informaes estatsticas como: coleta, organizao e descrio de dados; criao de registros pessoais para comunicao das informaes coletadas; leitura, interpretao e anlise de dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas e representaes grficas) e construes dessas representaes; explorao da ideia de probabilidade em situaesproblema simples, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte; construo de grficos e tabelas. Ou seja, o pedagogo deve conhecer e saber aplicar esses conhecimentos no momento propcio do processo de ensino e aprendizagem, em que atua como protagonista, criando, dessa forma, oportunidades de atuar como um verdadeiro questionador, contribuindo de forma decisiva para o desenvolvimento do educando. Assim, verificamos a necessidade do professor, que propiciar o ensino da estatstica, saber que para que a Alfabetizao Estatstica ocorra, devemos dar condies para o desenvolvimento do raciocnio estatstico. Para que isso acontea, necessrio que o professor esteja preparado e assim deve investir no ensino para o desenvolvimento do raciocnio e pensamento estatstico.
Fonte: PHOTOS.COM
O INCIO DA UTILIZAO DE TCNICAS ESTATSTICAS NA ESCOLA

Uma proposta de trabalho de Estatstica para a Educao Infantil deve enfatizar uma grande variedade de ideias relativas a nmeros, medidas e geometria, de forma que as crianas desenvolvam e conservem o prazer e a curiosidade pelo tema. A proposta de ensino para Estatstica deve incorporar contextos do mundo real, sem, no entanto, esquecer que a escola deve fazer o aluno ir alm do que ele parece saber, deve tentar compreender como ele pensa e fazer as intervenes no sentido de levar cada aluno a ampliar progressivamente suas noes matemticas.
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Por meio de jogos e com o uso de objetos envolvendo clculos estatsticos, com nveis aceitveis de dificuldade, a relao do educando com o educador cria vnculos. Isso faz com que o processo deixe de ser unilateral e o conhecimento no seja apenas transmitido de um para o outro, mas seja uma descoberta.
Fonte: PHOTOS.COM
A utilizao de livros de literatura infantil seria outra alternativa. Nesse caso, os professores podem provocar pensamentos que utilizam a estatstica por meio de questionamentos ao longo da leitura, ao mesmo tempo em que a criana se envolve com a histria. Quando falamos em literatura infantil poderamos pensar na dificuldade de termos um livro para cada aluno. Entretanto, para o ensino da estatstica, utilizando-se desse artifcio, no h necessidade de um livro para cada criana. A classe pode ouvir a histria ou ler a mesma em duplas ou mesmo em grupos.
Fonte: PHOTOS.COM
O uso da literatura infantil em conexo com o trabalho de resoluo de problemas permite que alunos e professores utilizem e valorizem diferentes estratgias na busca por uma soluo, tais como: desenho, oralidade, dramatizao, tentativa e erro, que so recursos normalmente esquecidos no trabalho tradicionalmente realizado nas aulas. A literatura pode ser usada como um estmulo para ouvir, ler, pensar e escrever sobre matemtica e estatstica. Para enfocarmos essa metodologia devemos saber que todos os conhecimentos dos alunos devem ser combinados
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de maneira nova para que ele resolva o que est sendo proposto. Dessa forma, um problema deve ser interessante, desafiador e significativo, permitindo que o aluno formule e teste hipteses. A partir da literatura infantil, alm das atividades de resoluo de problemas, possvel o desenvolvimento de outras habilidades matemticas e estatsticas. Outro aspecto importante que os problemas estatsticos geralmente so propostos na escola somente aps a alfabetizao dos alunos. No trabalho com a literatura infantil, a proposta utilizar a oralidade como meio de comunicao entre alunos e professores na inteno de propor problemas para aqueles que ainda no leem. A linguagem oral uma forma conhecida de manifestao daquilo que a criana sente, pensa e concebe. Ela permite que situaes-problemas sejam propostas mesmo antes do processo de alfabetizao. Alm da expresso oral para a resoluo de problemas, uma outra forma da criana manifestar a soluo encontrada o desenho. Ao desenhar, a criana encontra um recurso importante para a comunicao e a expresso de sentimentos, vontades e ideias. O desenho emerge para a criana assim como o gesto ou a fala. a sua primeira escrita. Ele serve ao professor como pista de como cada aluno percebeu o que fez, como ele expressa suas reflexes pessoais e que interferncias podero ser feitas em outras situaes para ampliar o conhecimento matemtico envolvido em uma dada atividade.
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Fonte: (SMOLE, 2000, p. 34)
Diante do exposto, podemos dizer que as noes rudimentares de estatstica devem ser trabalhadas desde a Educao Infantil. Desde pequenos, os alunos podem ser colocados diante de problemas que os desafiem a ler e interpretar diferentes tipos de grficos e tabelas, percebendo a relao entre ambos.
A UTILIZAO DE GRFICOS E TABELAS

A utilizao de grficos e tabelas so maneiras de trabalhar com transferncias de linguagem otimizando, dessa forma, a relao entre a matemtica e a lngua materna. As representaes grficas sobre o raciocnio propiciam nos alunos algumas particularidades. De acordo com Vergnaud (1987), os sistemas simblicos favorecem que determinados
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aspectos/princpios de um conceito fiquem mais salientes enquanto outros podem ficar mais obscurecidos. Outro, seria a possibilidade de realizarmos diferentes atividades dentro de uma mesma tarefa. Ainda, nesse sentido, podemos dizer que a influncia dos sistemas simblicos sobre o raciocnio refere-se aos casos em que o prprio sistema de sinais usado torna-se objeto de pensamento para o sujeito (BORBA, 2002). Abaixo mostrado um exemplo de como desenvolver grficos com crianas, desenvolvido e aplicado por Selva (2004). A Autora utilizou o seguinte mtodo: 24 crianas da alfabetizao (16 do sexo feminino e oito do sexo masculino), com idade mdia de seis anos e seis meses, de uma escola da rede pblica do Recife. Nenhuma das crianas havia trabalhado com grficos na escola. As crianas trabalharam em duplas do mesmo sexo durante 7 encontros com o pesquisador, que foram vdeografados. Nos primeiros encontros as duplas trabalharam com blocos de encaixe, como os da figura a seguir:
Fonte: SELVA (2004)
Os objetivos das atividades desenvolvidas foram: Familiarizao com o material. Resolver problemas aditivos (combinao, igualizao e comparao) com barras de blocos.
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Refletir sobre conceitos relacionados ao sistema cartesiano (unidade de medida, medidas proporcionais, linha de base) e Inserir o uso da escala (com as colunas de blocos cobertas). Transposio de barras de blocos para o papel. Construir e interpretar grficos de barras. As atividades desenvolvidas pelas crianas foram bastante variadas e abaixo so mostradas duas delas: Resoluo de problemas de comparao com blocos: Quantos dias Joana faltou a mais do que Maria?
Fonte: SELVA (2004)
Uso das pilhas de blocos cobertas no possibilitando a contagem das unidades e favorecendo a introduo da escala.
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Fonte: SELVA (2004)
De uma outra forma, podemos trabalhar esse eixo estatstico a partir da literatura infantil. Um exemplo a atividade aplicada sobre a histria Sabe de quem era aquele rabinho? de Elza Csar Sallut relatada por Smole (1996, pp.76-85). Livro: De quem era aquele rabinho? Autor: Elza Csar Sallut Editora: Scipione O livro conta a histria de um elefante que deu uma festa na qual compareceram vrias espcies de animais. tirada uma foto na qual aparece o rabinho de um animal. No trabalho realizado em duas escolas, a professora para de ler a histria antes de seu final para interagir com os alunos. Com registros pictricos proposta a elaborao pelos alunos de um final para a histria. O trabalho foi realizado com crianas de cinco a seis anos e apresentou certo ar de suspense possibilitando inclusive a elaborao de hipteses e anlises das possibilidades para a descoberta do final mais lgico ou aceitvel, baseado em premissas informadas na histria. Ou seja, de quem
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poderia ser aquele rabinho? Ao longo da escolha, a professora e as crianas anotaram os dados numa tabela e um grfico foi organizado para expressar os resultados obtidos por meio de uma votao. As possibilidades levantadas para o dono do rabinho foram cinco: lobo mau, esquilo, macaco, filhote de urso e lagartixa. O resultado est no quadro a seguir.
Com um exerccio desses, o educador pode trabalhar inmeros conceitos estatsticos de forma prtica e atraente para a criana. Por isso ele deve conhecer esses conceitos para aproveitar o mximo o interesse e a ateno dos alunos que fizeram parte da construo do resultado. Ao mesmo tempo estudam a disciplina de estatstica relacionando-a com a linguagem, aproveitando a diverso envolvida na histria, a interao social, a biologia e principalmente seu imaginrio, despertando a criatividade e o raciocnio lgico dos participantes da atividade.
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Desde pequenas, as crianas devem estar envolvidas em atividades de coletar, organizar e descrever dados, pois durante a realizao desse trabalho vrias habilidades so desenvolvidas. Uma vez feitos os grficos, algumas questes foram propostas, tais como: Que ttulo podemos dar ao nosso grfico? Quantos alunos votaram em cada final? Qual foi o final mais votado? E o menos votado? Quantos votos o final que ficou em primeiro lugar teve a mais que o segundo? A capacidade de ler e interpretar grficos e tabelas tambm deve ser considerada em um projeto para formar o leitor nas aulas de matemtica envolvendo estatstica. Veja o grfico abaixo:
Fonte: (REAME, 1999)
O professor da Educao Infantil poder iniciar o trabalho com grficos a partir da explorao da sua leitura e interpretao oral e/ou escrita para que posteriormente possa produzir grficos com os alunos.
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Os alunos podem ser colocados desde pequenos diante de problemas que os desafiem a ler e interpretar diferentes tipos de grficos e tabelas e a perceber a relao entre ambos. A leitura e a interpretao dessas atividades desenvolvem habilidades para questionar, levantar e verificar hipteses, bem como procurar relaes entre os dados, habilidades inerentes ao processo de ler qualquer tipo de textos. Para crianas no leitoras, uma das maneiras de apresentao e formulao de problemas numricos ou no, a partir da literatura infantil, a representao textual utilizando a linguagem no verbal:
Fonte: (DISNEY, 2000)
Com o desenho acima, o aluno pode visualizar e imaginar uma histria para depois entender com clareza a tabela formada pelos potes. O professor no deve centrar o trabalho na correo das respostas, mas incentivar os alunos a explicarem o que observaram e que raciocnios utilizaram para chegar as respostas.
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Quanto ao registro, esse poder ser feito: Pelo professor como escriba. Por meio de registro pictrico. Expresso por meio do registro numrico. Utilizando da linguagem escrita. Veja, abaixo, a forma de se apresentar uma tabela para se aprender a somar.
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A partir da figura acima o professor poder, por exemplo, montar uma tabela para os alunos responder a perguntas como quantos animais h no desenho; quantos bichos; quantas pedras; quais as cores dominantes etc. Trabalhando assim os conceitos de linguagem, como a diferena entre o significado das palavras animal e bicho. A literatura infantil possibilita o trabalho matemtico aliado linguagem escrita. Nesse caso, o professor poder trabalhar a formao de palavras significativas com o alfabeto mvel e quantidade de letras com a representao numrica correspondente. A resoluo de problemas tambm pode ser formulada a partir de uma ilustrao ou histria em quadrinhos. Observe o problema elaborado a partir da ilustrao a seguir:
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Fonte: (TOLEDO, 1997, p. 91)
Algumas possibilidades de questionamentos: Quantas crianas esto brincando no parque? Quantos tipos de brincadeiras so ao todo? H mais meninos ou meninas? Em qual das brincadeiras h mais gente? Quantos adultos esto no parque? As respostas para essas questes podem ser apresentadas em uma tabela ou grfico de barras para facilitar a visualizao.
CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL EXPLORANDO GRFICOS DE BARRAS - Ana Coelho Vieira Selva SELVA, Ana Coelho Vieira UFPE -GT: Educao Matemtica / n. 19
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EXEMPLOS DE PROBLEMAS DE LGICA

Que delcia! O pipoqueiro sorteou um saquinho de pipoca entre as crianas do parque. Vamos adivinhar quem foi sorteada?
Fonte: (TOLEDO, 1997, p. 91)
Preste ateno nas dicas sobre a criana sorteada: No est jogando bolinha de gude. No est descala, mas no usa sandlias. Est de cabea coberta, mas no usa bon nem chapu. Um outro exemplo de problemas de lgica, necessariamente no ligado literatura infantil, mas a partir de leitura de uma imagem no verbal.
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Algumas dicas: No sou o primeiro da fila, nem o ltimo. No uso bon. Atrs de mim tem mais uma pessoa. Escolha um nome para mim.
RESOLUO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO POSSIBILIDADES OU RACIOCNIO COMBINATRIO

Utilizando a contextualizao da literatura infantil ou de outra imagem no verbal significativa, o professor pode propor situaes-problemas que envolvam possibilidades ou raciocnio combinatrio. Observe as roupas de Pedro:
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Registre todas as possibilidades de Pedro combinar uma camiseta com uma bermuda.
Alice resolveu mudar de roupa. Vamos ajud-la? Registre todas as possibilidades da Alice combinar as saias e as blusas para sair.
Para os alunos da Educao Infantil necessrio que possam manipular as roupas, montando as diversas combinaes.
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UMA PROPOSTA DE RESOLUO DE PROBLEMAS: ADIVINHAS

Charadinhas, o que o que e outras adivinhas so recursos interessantes no trabalho de resoluo de problemas para crianas no leitoras. O que o que ? Amarelo e preto e faz zzb, zzb, zzb...
PROBLEMAS DO COTIDIANO
No trabalho com resoluo de problemas, o desenho importante no s para o aluno expressar a soluo que o aluno encontrou, mas tambm funciona como um meio para que a criana reconhea e interprete os dados do texto.
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Veja como Cludia e Junior, de seis anos, responderam ao problema: Na hora do almoo, voc bateu o cotovelo no prato de sopa e derrubou tudo no uniforme e no cho. O que voc vai fazer?
Consideramos que as adivinhas so um tipo de problema porque so necessrias vrias habilidades para encontrar a resposta, tais como: analisar, buscar, compreender, tentar encontrar uma soluo e verificar se a resposta coerente com o que foi perguntado.
PROBLEMOTECA
A problemoteca constitui uma coletnea de problemas que podem ser utilizados na prtica pedaggica do professor da Educao Infantil. A montagem da problemoteca pode ser feita pelo professor a partir de problemas coletados em revistas, livros, literatura infantil e outros que ele mesmo elabora.
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No momento em que voc for organizar sua coleo de problemas, eles podem ser separados em problemas envolvendo contextos numricos e no numricos da seguinte forma: Adivinhas. Simulao da realidade. Problemas a partir de uma gravura ou imagem. Situao do cotidiano. Problemas a partir da literatura infantil. Problemas envolvendo raciocnio combinatrio ou possibilidades. Situaes-problemas a partir de tabelas e grficos. Com a resoluo desses tipos de problemas vrias habilidades podem ser desenvolvidas, tais como: Ler e interpretar diferentes tipos de textos. Desenvolver e utilizar as linguagens oral, pictrica e escrita. Argumentar e questionar. Levantar hipteses. Socializao. Ouvir e respeitar o outro. Assim, terminamos nossa primeira unidade na qual vimos a importncia da disciplina de estatstica na educao e algumas tcnicas que podem ser utilizadas para seu ensino, tais como torn-la instigante para desafiar o aluno a desenvolver o raciocnio lgico desde os primeiros contatos com essa matria.
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Use a estatstica com criatividade e estimule a curiosidade do aluno, o resultado o ensino com qualidade.
Leia a revista do professor da ANER Associao Nacional dos Editores de Revistas e Revista Nova Escola da Editora Abril.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta unidade, vimos que a estatstica uma parte da matemtica que tem o objetivo de coletar informaes e descrev-las, alm disso, fornece subsdios para a anlise e interpretao dessas informaes. Dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais, a estatstica est inserida dentro do ensino da matemtica, justificada pelo sentido de que a mesma exercita formas especficas de pensamento e raciocnio, envolvendo a interpretao de fatos. A estatstica, bem como a matemtica, contribui para a atividade do pensamento e, portanto, caracteriza-se pela aquisio das estruturas lgicas de raciocnio. Assim, o uso da estatstica contribui com a atividade de organizao, construo de ideias e interpretao de fatos.
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No ensino da estatstica, os professores podem se utilizar de experincias dos alunos e transform-las em conhecimento. Sabemos que a criana brinca e joga. Neste momento, o professor pode se aproveitar das situaes e fazer dessas atividades fonte de ensino da estatstica, incutindo na criana uma atividade de ensino e ao mesmo tempo promovendo uma atividade prazerosa e interessante. Ser alfabetizado, no mundo atual, significa alm do domnio da lngua materna o domnio da linguagem numrica. Assim, cabe ao educador saber como trabalhar com as informaes estatsticas como: coleta, organizao e descrio de dados; criao de registros pessoais para comunicao das informaes coletadas; leitura, interpretao e anlise de dados apresentados de maneira organizada e construes dessas representaes; explorao da ideia de probabilidade em situaes-problema simples, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte; construo de grficos e tabelas. Para que isso acontea, necessrio que o professor esteja preparado e assim, deve investir no ensino para o desenvolvimento do raciocnio e pensamento estatstico. O ensino da estatstica deve enfatizar ideias relativas a nmeros e medidas. Assim, deve incorporar jogos, uso de objetos envolvendo clculos estatsticos, literatura infantil, no intuito de provocar pensamentos que utilizam a estatstica por meio de questionamentos ao longo da leitura fazendo com que a criana se envolva com a histria. Entretanto, em todas essas atividades devemos lembrar que os problemas propostos devem ser interessantes ao aluno, despertando sua criatividade. A utilizao de grficos e tabelas tambm uma maneira de trabalhar a estatstica utilizando para isso transferncias de linguagem. As representaes grficas propiciam nos alunos interpretao mais clara dos dados. Desde pequenas, as crianas devem estar envolvidas em atividades de coletar, organizar e descrever dados, pois durante a realizao desse trabalho vrias habilidades so
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desenvolvidas. O professor pode iniciar o trabalho com grficos a partir da explorao da leitura e interpretao oral da histria. Outra forma de ensino da estatstica com crianas o trabalho com resoluo de problemas. A utilizao dessa prtica uma alternativa interessante. O aluno poder encontrar a soluo para um dado problema do desenho mostrado e poder expressar a soluo que encontrou, alm disso, o desenho funciona como um meio para que a criana reconhea e interprete os dados do texto. Problemas de lgica, bem como brincadeiras de adivinhao podem ser trabalhadas juntamente ao desenho. Assim, terminamos essa unidade na qual vimos a importncia da disciplina de estatstica na educao e algumas tcnicas que podem ser utilizadas para seu ensino, tais como torn-la instigante para desafiar o aluno a desenvolver o raciocnio lgico desde os primeiros contatos com essa matria.
ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1. Explique a importncia da disciplina de estatstica na educao. 2. Discuta a necessidade do domnio da estatstica pelo pedagogo. 3. Explique como deve ser o INCIO do processo de utilizao de tcnicas estatsticas na escola. 4. Discorra sobre a importncia dos grficos e tabelas. 5. Cite algumas formas de problemas envolvendo contextos numricos e no numricos que podem ser utilizados para desenvolver habilidades com processo de ensino da estatstica.
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UNIDADE II
DEFINIES ESTATSTICAS E AMOSTRAGEM

Objetivos de Aprendizagem Entender os principais conceitos utilizados na estatstica. Estudar a teoria da amostragem e clculo do tamanho da amostra. Diferenciar estatstica descritiva de indutiva. Plano de Estudo A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade: Definies elementares: Censo e estimao Populao e Amostra Amostragem Tipos de Amostras: Amostragem probabilstica e no probabilstica Amostragem casual Simples Amostragem Sistemtica Amostragem Estratificada Amostragem por conglomerado Tipos de variveis Formas de descrio dos Dados Principais tipos de grficos e tabelas
INTRODUO
A palavra Estatstica origina-se do latim statisticum que, por sua vez, origina-se do latim status significando Estado. Na forma italiana, ela origina-se de statistica com o sentido de cincia do Estado. Atualmente, o termo Estatstica refere-se a um ramo da Matemtica que se preocupa em coletar, organizar, descrever, analisar e interpretar um conjunto de dados. A utilizao da estatstica bastante antiga e na atualidade passou a ser usada diariamente para explicar resultados de pesquisa de forma simples e dinmica. Ademais, a estatstica tem por objetivo fornecer mtodos e tcnicas para que se possa, racionalmente, lidar com situaes de incerteza. Em sua essncia, pode-se dizer que a estatstica fundamental dentro de pesquisas, pois ela trata da anlise dos dados provenientes de quaisquer processos. A Estatstica subdivide-se em trs reas: descritiva, probabilstica e inferencial. A estatstica descritiva se preocupa em descrever os dados. A estatstica inferencial, fundamentada na teoria das probabilidades, se preocupa com a anlise desses dados e sua interpretao (GUEDES et al. 2008). A estatstica descritiva tem o objetivo de sintetizar um conjunto de dados para que se tenha uma viso global desses valores. Assim, ela organiza e descreve os dados utilizando-se para isso de tabelas, de grficos e de medidas resumo, que veremos nas prximas unidades. A estatstica inferencial se baseia em estudar uma populao tendo como base uma parte da mesma, chamada de amostra, e ento estender as concluses desta amostra populao. De forma geral, a estatstica descritiva se preocupa com a coleta, a organizao e a descrio dos dados. De outra forma, a estatstica inferencial se preocupa com a anlise e a interpretao dos mesmos.
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As prximas unidades iro tratar basicamente da estatstica descritiva mostrando sua utilizao e importncia dentro da educao e das pesquisas. Verificamos que o ensino da estatstica, na atualidade, tornou-se de suma importncia e o conhecimento de conceitos fundamentais nessa rea essencial. Viu como importante estudarmos estatstica mesmo estando em um curso de pedagogia?
DEFINIES ELEMENTARES
Na abordagem dos dados estatsticos podemos optar por dois processos: o censo: processo que consiste no exame de todos os elementos da populao e que cujas suas medidas so chamadas de parmetros. Exemplo: a contagem do nmero total de habitantes de uma regio; a estimao: utilizada para avaliar indiretamente um parmetro pelo clculo de probabilidades. Populao e Amostra Os dados a que constantemente iremos nos referir em todo este material constituem as informaes coletadas a partir de um conjunto de elementos. O primeiro passo quando se pensa em trabalhar com estatstica ento definir de onde sero coletadas essas informaes. Assim, surge um conceito fundamental que o de Populao. Populao pode ser definida de algumas formas. Por exemplo, poderamos definir populao como sendo um grupo de indivduos que habitam um determinado local, que se reproduzem e deixam seus descendentes. Dentro da estatstica, este conceito um pouco diferente. Populao no sentido estatstico pode ser definida como sendo um conjunto de elementos que possuem alguma caracterstica em comum. Esses elementos podem ser animados ou inanimados.
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Trabalhar com a populao, normalmente um trabalho rduo e nem sempre possvel. Nesses casos, o procedimento comum coletar dessa populao um subconjunto de elementos, o que chamamos de Amostra. Esse subconjunto deve ter dimenso menor que o da populao e seus elementos devem ser representativos da mesma. Ainda que fosse possvel estudar toda a populao, o que se faz em geral obter uma amostra da populao alvo, pois trabalhar com toda populao toma tempo e normalmente um trabalho dispendioso ao pesquisador. A partir do estudo do conjunto de dados obtido na amostra, faz-se uma extrapolao dos seus resultados para a populao toda. Essa extrapolao chamada Inferncia. Dessa forma, podemos citar a amostragem como necessria nas seguintes situaes: populaes grandes; tempo limitado para todas as mensuraes; verba no permite que se mea todos os elementos da populao; necessidade de medidas detalhadas, o que impossvel quando se tem muitos elementos. Um exemplo pode ser dado em estudos de opinio pblica, sobre a aceitao de um produto, ou ento sobre a durabilidade de aparelhos; resistncia de materiais etc. A escolha das unidades que comporo amostra feita por um processo chamado de Amostragem e esta pode ser feita de vrias maneiras, dependendo do que se tem em mos, por exemplo, do tamanho da populao e do conhecimento que se tem da mesma.
AMOSTRAGEM
Como j vimos anteriormente, Amostra um subconjunto da populao, portanto, sua dimenso de tamanho menor. Uma particularidade importante que a amostra deve ser
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representativa da populao que se deseja estudar, ou seja, deve ter as mesmas caractersticas dessa populao. Para que isto seja conseguido, deve-se fazer o processo de coleta de forma adequada. Para cada situao existe uma maneira de fazermos o processo de coleta de dados ou a Amostragem, como veremos abaixo: Em se tratando de populao, estas podem ser: Finitas: possuem um nmero limitado de elementos. Infinitas: possuem um nmero ilimitado de elementos. *Chamamos de elemento cada unidade observada no estudo. Quanto s amostras essas podem ser de alguns tipos.
TIPOS DE AMOSTRAS
No processo de amostragem devemos saber qual a melhor forma de coletar os elementos para compor a amostra. Devemos distinguir tipos de amostragem: Amostragem probabilstica: quando todos os elementos da populao tem probabilidade conhecida e diferente de zero, de pertencer amostra. Amostragem no probabilstica: quando nem todos os elementos da populao tem probabilidade conhecida de pertencer amostra. Dessa forma, as amostras podem ser: Amostragem casual Simples aquela onde todos os elementos da populao tem igual probabilidade de pertencer amostra. Esta a maneira mais simples de obtermos uma amostra. Os elementos que faro parte da amostra devem ser obtidos de forma totalmente aleatria, ou seja, por sorteio. Vamos
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uma listagem de todos os seus N elementos. Chamamos de N o nmero de elementos da populao ou o tamanho da populao. Para obtermos essa amostra escrevemos cada elemento em um carto e sorteamos, assim, os participantes da amostra. Entretanto, este procedimento se torna invivel quando temos populaes muito grandes. Neste caso, para fazer o sorteio dos elementos que comporo a amostra podemos fazer uso de uma tabela de nmeros aleatrios. Essa tabela consiste de inmeros dgitos, obtidos por um processo equivalente a um sorteio. De outra forma, podemos tambm utilizar computadores que podem gerar nmeros aleatrios.
Saiba mais sobre tabelas de nmeros aleatrios e uso de computadores na gerao de nmeros aleatrios nos problemas e complementos do livro e no captulo 9, respectivamente do livro Estatstica Bsica de Bussab, W. O e Morettin, P. A.
De forma geral, na amostragem casual simples, sorteia-se um elemento da populao, sendo que todos os elementos tm a mesma probabilidade de serem selecionados. Repete-se o procedimento at que sejam sorteadas todas unidades da amostra. Exemplo: extrair uma amostra de 50 elementos de uma populao de 1000 elementos. Amostragem Sistemtica uma forma simplificada da amostragem casual simples, podendo ser utilizada quando os elementos da populao se apresentam ordenados, sendo a retirada dos elementos para
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Fonte: PHOTOS.COM
comear pensando em uma populao finita onde temos
por exemplo, em uma linha de produo, podemos a cada 15 itens produzidos, retirar um para pertencer a uma amostra da produo diria. Exemplo: de uma populao de N = 5000 elementos ordenados, retirar uma amostra sistemtica de tamanho 500.
Fonte: PHOTOS.COM
Amostragem Estratificada utilizada quando a populao pode ser dividida em subgrupos (estratos). Dentro de cada subgrupo os indivduos devem ser semelhantes entre si. Assim, pode-se obter uma amostra aleatria de pessoas em cada grupo. Esse processo pode gerar amostras bastante precisas, mas s vivel quando a populao pode ser dividida em grupos homogneos. Na composio da amostra, devero ser sorteados elementos de todos os estratos. Exemplo: extrair uma amostra estratificada de tamanho n = 20 de uma populao de N = 1000 que consiste de 3 estratos de tamanhos N1 = 1000, N2 = 500 e N3 = 200.
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Fonte: PHOTOS.COM
compor a amostra feita com certa periodicidade. Assim,
Amostragem por conglomerado A populao dividida em diferentes conglomerados (grupos), extraindo-se uma amostra apenas dos conglomerados selecionados, e no de toda a populao. O ideal seria que cada conglomerado representasse tanto quanto possvel o total da populao. Na prtica, selecionam-se os conglomerados geograficamente. Exemplo: suponhamos que uma escola queira estudar a situao social de famlias da regio. Deseja-se utilizar questionrios para 500 famlias. A escola verifica que a amostragem aleatria provm a custos altos. Desta forma, a amostragem por conglomerados pode ser utilizada. Primeiro, pode-se dividir a rea total em reas menores (conglomerados) e assim selecionar alguns deles. A amostra consiste de todas (ou algumas) famlias que residem no conglomerado. A escolha do tipo de amostra a ser feito fica a critrio do pesquisador. O importante que se tenha em mente que a amostra pode no conter vcios, ou seja, no deve ser tendenciosa e assim, devemos fazer o possvel para que a amostra seja o mais representativa da populao. Por isso devemos obt-la com cuidado, aplicando a tcnica de amostragem adequada com tamanho amostral (n) que seja informativo ao que consta na populao. No caso da amostra no ser representativa da populao devemos ter cuidado com o conjunto de dados para que no haja grandes erros de inferncia ou, ento, no devemos fazer a inferncia. O tamanho da amostra deve ser feito utilizando-se o bom senso ou utilizando-se de frmulas adequadas. O tamanho da amostra obtido de acordo com o tipo de caracterstica que se deseja estudar. Para cada caracterstica existe um tipo diferente e adequado de frmula.
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TIPOS DE VARIVEIS
Aps a amostra ter sido tomada necessrio estud-la ou descrev-la. Surge assim, o conceito de Varivel. Essa pode ser definida como a caracterstica que vai ser observada, medida ou contada e que pode variar, ou seja, assumir um valor diferente de elemento para elemento. Para descrevermos a amostra de maneira adequada, no entanto, no basta identificar a varivel a ser trabalhada, necessrio identificarmos o comportamento desta varivel para definirmos a melhor metodologia de trabalho. As variveis podem ser: Qualitativas Nominal Ordinal Quantitativas Discretas Contnuas Varivel qualitativa ou categrica - uma varivel que assume como possveis valores atributos ou qualidades. Varivel qualitativa nominal - assume como possveis valores atributos ou qualidades e estes no apresentam uma ordem natural de ocorrncia. Exemplo: sexo dos indivduos; etnia; raa. Varivel qualitativa ordinal - apresenta uma ordem natural de ocorrncia. Exemplo: grau de escolaridade; grau de saturao de um produto. Varivel quantitativa uma varivel que assume como possveis valores, nmeros. Varivel quantitativa discreta - assume como possveis valores nmeros, em geral inteiros. Exemplo: nmero de filhos; nmero de integrantes na famlia.
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Varivel quantitativa contnua - assume como possveis valores nmeros, em intervalos da reta real e, em geral, resultantes de mensuraes. Exemplo: idade; peso, velocidade. Definidos a amostra e os elementos participantes da mesma, bem como de posse dos dados, resta saber o que fazer com as informaes disponveis. Quais as tcnicas adequadas para representao dos dados? Como transform-los em observaes claras? Quando se faz uma pesquisa, num primeiro momento, os resultados podem aparecer na forma de dados brutos, ou seja, uma sequncia de valores no organizados ou da forma com que foram coletados. Quando esses dados brutos forem organizados eles so denominados de rol como, por exemplo, uma relao em ordem crescente ou decrescente.
FORMAS DE DESCRIO DOS DADOS

Na sua funo de descrio, a estatstica descritiva tem as seguintes atribuies: Obteno dos dados estatsticos: normalmente, a obteno ou coleta de dados feita por questionrio ou observao direta de uma amostra ou populao e consiste na busca ou compilao dos dados das variveis, componentes do fenmeno a ser estudado. A coleta de dados pode ser classificada como: Organizao dos dados: objetivando a eliminao de erros capazes de provocar futuros enganos de apresentao e anlise, procede-se a uma reviso crtica dos dados, suprimindo os valores estranhos ao levantamento que podem ocorrer tanto por erro de quem coletou os dados ou de quem foi abordado na pesquisa. Reduo dos dados: para um melhor entendimento diante da grande quantidade de dados adequado que se faa uma compilao dos dados para sua apresentao.
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Representao dos dados: para um melhor entendimento e visualizao rpida conveniente que os dados estatsticos sejam apresentados em forma de representaes grficas como grficos e tabelas.
TABELAS
A partir da amostragem obtemos os dados. Para entend-los, precisamos resumi-los, deixando de maneira simples a verificao das observaes. O que estamos fazendo, de fato, trabalhar os dados brutos e transform-los em informaes para que seu entendimento e visualizao se tornem mais simples e rpido. A Tabela uma representao grfica formada por linhas (na horizontal) e colunas (na vertical) composta por: Ttulo: para indicar o que a tabela representa e fazer o leitor entender seu contedo. Corpo: inclui o cabealho, que indica o que aquela coluna representa e tambm o contedo formado por linhas e colunas contendo as informaes. Rodap: na parte inferior se informa a fonte da coleta de dados ou o autor. A fonte cita o informante caracterizando a confiabilidade dos dados. Nas tabelas, o ttulo ou sua identificao deve ser colocado acima da mesma, precedido da palavra tabela e de sua numerao. As tabelas devem ser numeradas em ordem crescente maneira que aparecem. As bordas superior e inferior devem ser fechadas com traos horizontais enquanto s da esquerda e direita no, podendo ou no ser fechadas por traos verticais separao das colunas no corpo da tabela. conveniente tambm que o nmero de casas decimais seja padronizado. As tabelas podem se apresentar de forma simples ou podem se apresentar de forma composta.
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Tabela Simples Uma tabela simples contm as categorias da varivel qualitativa e suas respectivas frequncias. Essas frequncias podem ser absolutas (contagem do nmero de ocorrncias de cada categoria); frequncia relativa (frequncia absoluta em relao ao total de elementos); porcentagem (frequncia relativa multiplicada por 100) e frequncia acumulada (frequncias absoluta, relativa ou porcentagens acumuladas, de acordo com cada categoria). Exemplo: Tabela 1 Nmero de alunos matriculados no curso de pedagogia no ensino a distncia do Cesumar.
Fonte: Dados Hipotticos
Um outro exemplo:
Fonte: Revista da semana, 24/12/2007, p. 8
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Tabela De Dupla Entrada Utilizada para descrever duas variveis conjuntamente
**Tabela copiada tal como est em sua fonte. Por isso, sua numerao no contnua s outras do texto. Nesta tabela foram usadas as variveis grupos de idade e anos de estudo, para a varivel proporo da PEA. Verifique que, como a unidade % foi colocada acima no houve necessidade de colocar o smbolo em todos os nmeros, ou seja, ficou claro que a unidade utilizada %. Podemos usar ainda mais do que duas variveis. Observe a tabela abaixo:
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GRFICOS
O grfico uma forma de representao dos dados para facilitar a visualizao da pesquisa. Por isso ele deve ter simplicidade e clareza para uma visualizao rpida e segura da realidade que se apresenta. Podemos observar que constantemente meios de comunicao utilizam-se dessa ferramenta para visualizao das pesquisas. Isso se deve ao fato da facilidade de interpretao demonstrada nos grficos e da sua eficincia com que resume informaes. Entretanto, nos grficos h menor grau de detalhes em relao s tabelas, embora demonstrem uma ideia mais global dos dados. Um grfico coloca em representao valores mnimos e mximos e suas variaes, alm disso, dispe as tendncias e as ordens de grandezas dos fenmenos que esto sendo observados. Ao optar pela utilizao de um grfico em uma pesquisa devemos levar em conta sua simplicidade e clareza na demonstrao das informaes e, portanto, sua construo exige cuidados como escolher o tipo que melhor se encaixe na representao dos dados da pesquisa. Algumas perguntas podem ser feitas ao se optar pela utilizao de um grfico como: O grfico uma opo que realmente demonstra o que quero mostrar na pesquisa? Qual o tipo de grfico adequado para os dados da pesquisa? Como esse grfico deve ser mostrado ao pblico? Devo usar somente um grfico para visualizao dos dados da pesquisa?
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ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DOS GRFICOS

Os elementos fundamentais de um grfico para que ele cumpra sua funo de racionalizao das informaes so: Ttulo: para indicar o que ele representa. Legenda: para facilitar a leitura do grfico. Fonte: para informar a origem dos dados. Nos grficos, diferente do que observamos nas tabelas, sua identificao ou ttulo deve aparecer na parte inferior do mesmo precedido pela palavra Grfico seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto. Se necessrio, uma legenda explicativa pode ser utilizada. Se os dados observados no grfico forem extrados de terceiros, como dados obtidos de uma revista, de uma fundao, prefeitura etc., ento obrigatrio o uso de sua fonte, ou seja, de onde se extraram os dados. De acordo com Guedes et al. (2006), para a elaborao adequada do ttulo de qualquer grfico podemos verificar se o mesmo responde a trs exigncias: o qu; onde; quando. Existem diversos tipos de grficos. Colocaremos aqui os de maior interesse pedaggico, separando em grficos para variveis qualitativas e quantitativas. Grficos para variveis qualitativas - Grficos de colunas um grfico formado por retngulos verticais de larguras iguais, em que cada um dos retngulos representa a intensidade de um atributo. o grfico mais utilizado para representar variveis qualitativas. Indicado quando as categorias so breves.
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Exemplo:
Grfico 1 Esperana de vida ao nascer, segundo a Amrica Latina e Caribe, Amrica do Norte, sia, frica, Europa, Oceania e Brasil - 2010
Fonte: World population prospects: the 2008 revision. In: ONU, Population Division. Population Database. New York, 2010. Disponvel em: <http://esa.un.org/unpp>. Acesso em: jan. 2011.
Podemos, caso seja do gosto do pesquisador, variar as colunas por cores. No caso de estarmos trabalhando com duas variveis podemos utilizar os grficos comparativos.
Grfico 2 Proporo das pessoas de 18 a 24 anos de idade economicamente ativas com 11 anos de estudo e com mais de 11 anos de estudo - Brasil - 1999/2009
Fonte: Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 1999/2009.
(1) Exclusive a populao rural de Rondnia, Acre, Amazonas, Roraima, Par e Amap.
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Grfico de barras um grfico formado por retngulos horizontais de larguras iguais, onde cada um deles representa a intensidade de um atributo. O objetivo deste grfico de comparar grandezas e recomendvel para variveis cujas categorias tenham designaes extensas. Exemplo:
Grfico 3 - O que voc mais tem lido nos ltimos meses?

Fonte: Revista Nova Escola, agosto/2006, p. 15
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Variaes Existem diversas variaes para os grficos de colunas e de barras. A escolha do formato das colunas ou a disposio das mesmas fica a critrio do pesquisador. Exemplo:
Grfico 4 Qualificao do professor de 1999-2006

Fonte: Revista Nova Escola, dezembro de 2007, p. 61
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Grfico de setores Mais conhecido como grfico de pizza. Neste tipo de grfico a varivel em estudo projetada num crculo dividido em setores com reas proporcionais s frequncias das suas categorias. recomendado para o caso em que o nmero de categorias no grande e no obedece a alguma ordem especfica. Exemplo:
Grfico 5 Participao de professores que lecionam em uma ou mais escolas.

Fonte: Revista Nova Escola, agosto/2006, p. 15
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Grfico de linhas Este tipo de grfico utilizado para representar dados relacionados ao tempo. feito colocando-se no eixo vertical (y) a mensurao da varivel em estudo e no eixo horizontal (x), as unidades da varivel numa ordem crescente. Este tipo permite mostrar as flutuaes da varivel ao longo do tempo alm de analisar tendncias. Exemplo:
Grfico 6 Taxa de analfabetismo nas diferentes regies do Brasil de 1992 2009

Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/238_emdia.shtml>. Acesso em: 09 jan. 2001.
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GRFICOS PARA VARIVEIS QUANTITATIVAS

Histograma um grfico de colunas juntas, sendo no eixo horizontal, dispostas os limites das classes da varivel em questo segundo as quais os dados foram agrupados os elementos e no eixo vertical as frequncias para cada agrupamento.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Grfico 7 Idade dos alunos de pedagogia do Cesumar em 2010

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Polgono de frequncia Este um grfico de linha, sendo que sua construo feita utilizando-se os pontos mdios de cada classe no eixo horizontal. No eixo vertical devem ser colocadas cada frequncia respectiva.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 20 24 28 32
Grfico 8 Idade dos alunos de pedagogia do Cesumar em 2010

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Existem diversos tipos de grficos com diferentes formatos. Todos os tipos sempre tm o mesmo objetivo: mostrar os dados de forma resumida.
A interpretao adequada de um grfico ou tabela fundamental para o entendimento da pesquisa. Ler o ttulo de forma minuciosa e observar valores mximos, mnimos e suas variaes so pontos fundamentais para uma interpretao adequada.
Utilize planilhas eletrnicas como as do programa Excel para fazer grficos e tabelas. Recomenda-se O livro: Ribeiro Jr., J. I. Estatsticas no Excel Guia Prtico. UFV 2004.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta unidade, voc viu os principais conceitos utilizados dentro da estatstica descritiva, os principais tipos de amostras e os principais tipos de grficos e tabelas. Esta a parte inicial da estatstica e fundamental para o entendimento das unidades posteriores. Vimos que a estatstica basicamente utilizada para coleta, organizao, descrio e anlise de informaes obtidas de uma pesquisa. primeira instncia, podemos separar a estatstica em: descritiva, probabilstica e inferencial. A estatstica descritiva utilizada para a descrio
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dos dados. De certa forma, o que queremos transformar os dados brutos em informaes claras ao leitor. A estatstica inferencial se preocupa com a anlise dos dados e para isso se utiliza da teoria das probabilidades. A estatstica descritiva ser o foco de toda esta apostila e para entendermos a mesma, vimos alguns conceitos utilizados dentro dessa teoria. O primeiro conceito visto foi o conceito de censo, que o processo que consiste no exame de todos os elementos da populao e que cujas suas medidas so chamadas de parmetros. Portanto, podemos dizer que parmetros so as medidas utilizadas quando estamos trabalhando com toda nossa populao de estudo. Por exemplo, se coletamos dados da contagem do nmero de habitantes de uma regio, ento a medida contagem se chama parmetro. Entretanto, se utilizamos uma parte dessa populao, ento no temos um parmetro e sim uma estatstica ou um estimador, portanto, um estimador uma medida tomada em uma parte dessa populao, mas no nela toda, embora este estimador represente o parmetro. Neste sentido, mostramos outros dois conceitos: o de Populao e Amostra. Populao no sentido estatstico pode ser definida como um conjunto de elementos que possuem alguma caracterstica em comum. Como na maioria das vezes difcil ou custoso trabalharmos com populao, utilizamos uma parte dela. A esta parte chamamos de amostra. Essa amostra deve, porm, representar a populao, ou seja, deve ter as mesmas caractersticas da populao que se ir amostrar. Para que isso seja conseguido, o processo de coleta de uma amostra, tambm conhecido como amostragem deve ser feito de forma casual ou aleatria. Existem algumas maneiras de se fazer uma amostragem e para cada situao existe uma maneira ideal. De forma geral, a amostragem pode ser probabilstica ou no probabilstica. dita probabilstica quando todos os elementos da populao tm probabilidade conhecida e diferente de zero, de pertencer amostra. dita no probabilstica: quando nem todos os elementos da populao tm probabilidade conhecida de pertencer amostra.
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Nesta unidade, foram explicados os principais tipos de amostragens utilizadas nas pesquisas. Vimos a Amostragem casual Simples onde os elementos da populao tm igual probabilidade de pertencer amostra. Em caso de populaes pequenas, faz-se um sorteio utilizando tcnicas simples para os elementos que comporo a amostra. Se a populao em estudo for grande demais, ento pode-se utilizar tcnicas mais avanadas como a utilizao de computadores para que se sorteie os elementos da amostra. Na Amostragem Sistemtica vimos que essa uma forma simplificada da amostragem casual simples, podendo ser utilizada quando os elementos da populao se apresentam ordenados, sendo a retirada dos elementos para compor a amostra feita com certa periodicidade. A Amostragem Estratificada utilizada quando a populao pode ser dividida em estratos e dentro de cada estrato os indivduos so sorteados, devendo os mesmos ser semelhantes entre si. Finalizando os tipos de amostras, vimos a Amostragem por conglomerado. Nesse tipo de amostragem a populao dividida em diferentes conglomerados ou grupos, extraindo-se uma amostra apenas dos conglomerados selecionados, e no de toda a populao. A amostra consiste de todas (ou algumas) famlias que residem no conglomerado. A escolha do tipo de amostragem deve ser feita de modo que as amostras representem de fato a populao e de forma que sejam no visadas ou no tendenciosas. O nmero de elementos da populao ns chamamos de N e o nmero de elementos da amostra de n. O tamanho da amostra deve ser feito utilizando-se o bom senso ou clculos adequados. Esse tamanho da amostra obtido de acordo com o tipo de caracterstica que se deseja estudar. Para cada tipo existe uma frmula adequada. Coletada a amostra, precisamos descrever os dados. Para isso, primeiramente, devemos saber com quais tipos de variveis estamos trabalhando. Essas podem ser qualitativas ou
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quantitativas. Uma varivel dita qualitativa se o que temos em mos um atributo, e dita quantitativa se temos um dado de contagem ou mensurao. Dentro das variveis qualitativas, podemos ainda ter uma subdiviso em qualitativas nominais (quando no h necessidade de colocarmos os dados em ordem) e ordinais (quando faz sentido ordenarmos os dados). Dentro das variveis quantitativas, temos uma subdiviso em quantitativas discretas (quando os dados so inteiros) e quantitativas contnuas (quando os dados podem conter nmeros decimais). Finalizando a unidade, vimos formas de representar os dados. Vimos duas das formas de apresentarmos os dados coletados em uma pesquisa: tabelas e grficos. As tabelas so quadros onde dispomos os dados seguindo alguns critrios na forma de desenhla. Ela deve conter um ttulo disposto acima dela, deve conter um corpo onde colocamos os dados, sendo que as bordas laterais no devem aparecer. Se necessrio, devemos utilizar uma fonte indicativa dizendo de onde os dados foram retirados. Os grficos so formas ilustrativas onde tambm colocamos os dados coletados de forma resumida. No grfico tambm h necessidade de colocarmos um ttulo, entretanto, esse deve aparecer na parte inferior do mesmo. Existem diversos tipos de grficos e a escolha fica a critrio do pesquisador. O importante em sua montagem que o pesquisador saiba o tipo adequado para cada tipo de caracterstica. Se a mesma for qualitativa, ento deve-se utilizar grficos de colunas, barras ou de setores e suas variaes. Em caso de caractersticas quantitativas, ento podemos utilizar grficos como o histograma, o polgono de frequncias ou o de basto, e aqui tambm existem as variaes dos grficos citados. O uso correto das formas de apresentao dos dados fundamental para o reflexo da pesquisa na mdia. Ademais, a interpretao dos grficos e das tabelas tambm so importantes na interpretao de uma pesquisa.
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1. Defina estatstica, estatstica descritiva e estatstica indutiva. 2. Apresente os conceitos para os termos abaixo relacionados e d um exemplo para cada um deles: Populao. Amostra. Censo. Estimao. Variveis. 3. Explique os principais tipos de amostras. 4. Comente as vantagens de apresentar resultados de pesquisa por meio de tabelas e grficos. 5. Cite os principais tipos de grficos utilizados, diferenciando os utilizados para variveis qualitativas e quantitativas.
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UNIDADE III
APRESENTAO DOS DADOS ESTATSTICOS

Tabelas e grficos para variveis qualitativas e quantitativas
Professora Dra Sandra Maria Simonelli Professor Me. Pedro Jos Raymundo Objetivos de Aprendizagem Aprender as formas de apresentao de dados estatsticos. Aprender a construir e interpretar as tabelas de distribuio de frequncia. Aprender a construir e interpretar os grficos. Plano de Estudo A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade: Tabelas: Distribuio de frequncias: Frequncia relativa Porcentagem Frequncia acumulada Amplitude de classes Formao das classes Grficos para variveis qualitativas Colunas Barras Setores
Grficos para variveis quantitativas Bastes Histograma Polgono de frequncias Interpretao de tabelas e grficos
INTRODUO
Os resultados de uma pesquisa geralmente so analisados com auxlio de tcnicas estatsticas. As pesquisas precisam da estatstica para alcanar seus objetivos, principalmente quando envolvem grande quantidade de informaes que precisam ser resumidas.
Fonte: PHOTOS.COM
Uma das formas de apresentao dos dados na estatstica descritiva para melhor clareza e anlise a representao dos mesmos por meio de tabelas e grficos. As funes das tabelas e dos grficos a reduo desses dados para facilitar a visualizao e o entendimento dos mesmos. Nesta unidade, temos objetivo de ensin-lo a construir as tabelas e os principais tipos de grficos. Para essa construo h necessidade de separao das variveis em qualitativas e quantitativas. Nesta unidade ser visto a construo tanto para as variveis qualitativas quanto para as variveis quantitativas. Para seu aprendizado ser focado os diversos tipos de frequncias utilizadas nas pesquisas. Um fato importante que construir uma tabela ou um grfico dispe de pacincia e ateno por parte do pesquisador. Um outro fato importante que devemos tambm saber fazer uma leitura adequada de grficos e tabelas. Nesta unidade, sero tratados os dois assuntos: a construo e de forma sucinta a interpretao.
Tabelas
muito comum nas pesquisas termos grande quantidade de dados sendo que para entendlos precisamos resumi-los. Assim, o nosso objetivo transformar esses dados em informaes que permitam que seja rpido e fcil a interpretao da nossa pesquisa, como verificar a
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existncia de algum padro, comparar esse padro com outros resultados, ou ainda para julgar sua adequao a alguma teoria. Para aprendermos como construir as tabelas, vamos apresentar um conjunto de dados hipotticos e ento vamos resumi-los e descrev-los. Observe a tabela abaixo: Supondo que uma pesquisa foi feita em uma determinada escola do municpio de Maring.
Fonte: PHOTOS.COM
Tabela 1 - Informaes sobre sexo, grau de escolaridade, nmero de filhos e idade (anos) dos funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring PR.
F: feminino; M: Masculino
Fonte: dados hipotticos
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Observamos que na tabela 1 os dados so apresentados e para entend-los a tabela em questo no se apresenta de forma prtica, no sendo rpido obter as informaes necessrias. Neste sentido, pode-se construir outra tabela para cada uma das variveis que apresentar cada varivel de forma resumida. Primeiramente, vamos classificar cada varivel que est sendo estudada. Verificamos que a varivel sexo uma varivel qualitativa nominal, uma vez que indica um atributo e no tem sentido colocarmos essa varivel em ordem; j o grau de escolaridade se encaixa entre as variveis qualitativas ordinais, pois indica um atributo e que h sentido coloc-la em ordem. Quanto ao nmero de filhos, verificamos que uma varivel que indica uma contagem, portanto, uma varivel quantitativa discreta, j a idade, dada por meio de uma medida. Poderamos nos perguntar: Pode ser colocada uma vrgula nessa varivel? Se sua resposta for sim, ento trataremos essa varivel como contnua. A partir dessa classificao, comearemos a construo de nossas tabelas e ento o resumo dos nossos dados. Distribuio de frequncia Para a construo das tabelas temos que lembrar que a mesma envolve um quadro com corpo onde constam as informaes, no devendo usar bordas laterais. As mesmas tambm devem conter um ttulo explicativo do que consta dentro da tabela e, se necessrio, uma fonte. comum e til na interpretao de tabelas a incluso de uma coluna contendo as frequncias para cada categoria observada. Em nossas tabelas vamos usar as frequncias absolutas (Fi), relativas (Fr), porcentual (%) e acumulada (Fac). A frequncia absoluta a contagem dos elementos de cada categoria estudada.
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A frequncia relativa obtida dividindo-se a frequncia absoluta de cada categoria da varivel pelo nmero total de observaes. Fr = Fi n
O Porcentual obtido multiplicando-se este resultado por 100. Fi %= x 100 n A frequncia acumulada (Fac) obtida somando-se a frequncia absoluta do valor considerado s frequncias absolutas anteriores a este mesmo valor. Comeando com a varivel sexo, vamos identificar quais os sexos que existem em nossa tabela 1. Verificamos que existem os sexos: masculino e feminino. Iremos agora construir a tabela 2 referente ao sexo dos funcionrios: Tabela 2 Distribuio de frequncias para os funcionrios da escola Olavo Bilac da cidade de Maring PR quanto varivel sexo.
Fonte: Tabela 1
Observe que na frequncia absoluta (Fi) foi feita simplesmente uma contagem do nmero de indivduos do sexo masculino (4) e feminino (6) na tabela 1. Para obter a frequncia relativa ns dividimos, para o sexo masculino, o 4 pelo total que 11, assim, 4 = 0,364 que multiplicado 11 por 100 nos d a porcentagem (%). Da mesma forma fizemos para o sexo feminino. Dividimos o valor 6 pelo total 11, 6 = 0,636, e multiplicamos esse valor por 100 para obter a porcentagem 11 obtendo o valor 63,6.
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Em caso de arredondamentos, segundo Milone (2004, apud GUEDES et al., 2006), se for necessrio aproximar o nmero, por exemplo, 0,483 para a ordem do centsimo, erra-se menos subtraindo 0,003 que adicionando 0,007 ao valor 0,483, portanto a aproximao correta 0,48. Se a aproximao for do nmero 0,4853 para a ordem do centsimo, ento o erro menor ser para a adio de 0,0047 e no para a subtrao de 0,0053, e a aproximao adequada 0,49. J no caso do nmero 0,485, o tamanho do erro de aproximao o mesmo que se obtm quando feita para mais ou para menos (0,005), e neste caso, cabe ao pesquisador decidir qual aproximao mais conveniente. Ainda de acordo com Guedes et al. (2006):
a soma das frequncias relativas deve ser igual a 1,0 bem como das porcentagens deve ser igual a 100. No caso dos arredondamentos tal fato pode no ocorrer. Para o caso em que for menor que 100, soma-se uma unidade ao dgito de interesse das maiores frequncias relativas at que a soma seja 100. Se for maior que 100, deve-se subtrair uma unidade das maiores frequncias relativas. Agora, se ocorrem empates ou se as maiores frequncias forem nmeros inteiros, conveniente trabalhar com as outras frequncias. O importante que a distribuio dos dados no seja alterada.
Observe na tabela 1 agora a segunda varivel: grau de escolaridade. Para esta varivel, a tabela de distribuio de frequncias ficaria da seguinte forma: Tabela 3 Distribuio de frequncias para os funcionrios da escola Olavo Bilac da cidade de Maring PR quanto varivel grau de escolaridade.
Fonte: Tabela 1
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Observe na tabela 1 a terceira varivel: nmero de filhos. Para esta varivel, a tabela de distribuio de frequncias ficaria da seguinte forma: Tabela 4 Distribuio de frequncias para os funcionrios da escola Olavo Bilac da cidade de Maring PR quanto varivel nmero de filhos.
Fonte: Tabela 1
Observe que para esta varivel ns adicionamos o Fac que a frequncia acumulada. Para obtermos os valores para Fac ns fizemos o seguinte procedimento: a primeira Fac foi dada repetindo o valor 4. Para a segunda Fac ns adicionamos ao 4 o valor da prxima Fi que o 2, obtendo ento para Fac o valor 6. A esse valor somamos a prxima Fi que o valor 4 e ento obtemos o valor 10 que adicionando o valor 1 da prxima Fi obtemos a Fac 11. Observe na tabela 1 a quarta varivel: Idade. Como dito anteriormente, trataremos essa varivel como contnua, uma vez que seria possvel colocarmos vrgula na mesma. Uma pessoa, por exemplo, poderia ter 40,3 anos, embora no digamos cotidianamente dessa forma. Para essa varivel, a construo de uma tabela de distribuio de frequncias deve ser feita de forma diferente, uma vez que se a ideia resumir os dados, se mostramos uma tabela com todas as idades, no atingiremos nosso objetivo. Se colocarmos todas as idades diferentes em uma tabela, veja como ficaria:
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Dessa forma, termos uma tabela que anteriormente continha 11 linhas com 10 linhas aps o resumo dos dados. Assim, precisamos encontrar uma maneira de deixar essa varivel mais resumida. Distribuio de frequncias para variveis quantitativas contnuas Para variveis quantitativas contnuas, ou discretas com elevado nmero de valores diferentes, a distribuio de frequncias apropriada apresentar os dados em classes de valores. Para esse procedimento, primeiramente, precisamos determinar o nmero de classes. Uma classe uma linha da distribuio de frequncias.
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Nmero de classes O nmero de classes utilizados em uma tabela de distribuio de frequncias nominado pela letra k e dado por: K = n Ou seja: O nmero ideal de classes dado pela raiz quadrada do nmero de elementos do conjunto de dados. De acordo com o nosso exemplo na tabela 1, temos 11 funcionrios, portanto, 11 idades. Assim: K = 11 = 3,31 classes classes Entretanto, o pesquisador pode definir a seu critrio o nmero de classes que acha ideal existir para o conjunto de dados. importante que fique claro que o nmero de classes deve refletir o que est ocorrendo com os dados. Dessa forma, um nmero pequeno de classes poderia esconder alguns valores, assim como um nmero muito grande de classes faria com que o objetivo de resumir os dados no fosse atingido. Amplitude Total Precisamos agora determinar a variao dos dados dentro de cada classe. Para isso determinamos a amplitude total. AT = maior valor menor valor De acordo com os dados da tabela 1: AT = 55 22 = 33
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Amplitude das classes (h) Feita a AT, determinamos agora a variao de cada classe que chamaremos de amplitude das classes: AC = h k Assim, de acordo com o nosso exemplo: AC = 33 = 11 3 A variao dentro de cada classe ser de 11 anos. Em caso de valores com aproximaes, sempre aproximar para cima. Exemplo: se o valor de AC fosse igual a 10,28, pela regra de aproximao arrendaramos para 10. Entretanto, no caso da AC arredondaremos para 11 ou utilizamos o valor real, sem arredondamentos. O importante que na ltima classe o maior valor esteja presente. Construo das classes O menor valor da classe denominado limite inferior (Li) e o maior valor da classe denominado limite superior (Ls). Para obteno da primeira classe tomaremos como Li o menor valor. Ao Li somamos o valor da AC e assim, obtemos o Ls. Para construo da segunda classe repetimos o Ls da primeira classe, sendo que, este na segunda classe, passa agora a ser o Li. A este valor adicionamos o valor de AC e obtemos o Ls. Para a terceira classe repetimos o procedimento. O Ls da segunda classe repetido na terceira classe e se torna o Li. A esse Li adicionamos o valor de AC e obtemos o Ls. Esse procedimento deve ser repetido at que se obtenha o nmero de classes definido. O Ls da ltima classe deve obrigatoriamente ser o maior valor do conjunto de dados. Em caso de aproximaes, este valor pode ser ultrapassado.
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Vejamos nosso exemplo da tabela 1: Se tomarmos o menor valor esse ser a idade de 22 anos. Esse ser o Li da primeira classe. Para obtermos o Ls basta adicionarmos ao 22 o valor da AC que 11 e ento o Ls da primeira classe ser 33. Ao mesmo tempo o valor 33 ser o Li da segunda classe. A ele adicionamos o valor de AC e temos o Ls da segunda classe que ser 44. Este ser o Li da terceira classe e ao adicionarmos o valor de AC temos o Ls que ser o 55, exatamente o valor maior dentro do conjunto de dados. Assim,
Em uma tabela de distribuio de frequncias para variveis quantitativas temos tambm que dispor algumas frequncias como Fi, %, Fac. Nessas tabelas, a Fi dada pela contagem do nmero de valores encontrados dentro dos limites de cada classe. As outras frequncias seguem o formato visto nas tabelas anteriores. Ponto Mdio das Classes Alm das frequncias vistas at agora em tabelas de variveis quantitativas contnuas, tambm necessrio dispormos o ponto mdio (Xi) e este dado por: Xi = Li+Ls 2 Assim, de acordo com nosso exemplo da tabela 1:
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Tabela 5 Distribuio de frequncias para os funcionrios da escola Olavo Bilac da cidade de Maring PR quanto varivel Idade.
Fonte: Tabela 1
Contamos trs idades entre 22 e 33 anos. Seis entre 33 e 44 e trs entre 44 e 55. Nesse ponto temos que ter um certo cuidado, pois se existir um valor igual a algum dos limites (Li ou Ls), ento temos que definir em qual das classes ele vai aparecer. Se no fizermos isso, o valor ir aparecer duas vezes. Assim, definiremos nossas classes da seguinte maneira: li |____ Li, onde o limite inferior da classe includo na contagem da frequncia absoluta, mas o limite superior no; li ____| Li, onde o limite superior da classe includo na contagem, mas o inferior no; li |____| Li, onde tanto o limite inferior quanto o superior so includos na contagem; li ____ Li, onde os limites no fazem parte da contagem. No nosso exemplo utilizamos o primeiro caso onde o Li inferior participa da classe, mas o Ls no, pois o mesmo entrar na classe seguinte. No nosso exemplo, observe que a idade 33 exata apareceu. Assim, essa idade no participou da primeira classe, porm, participou da segunda. De forma mais perfeita nossa tabela ficar:
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Tabela 5 Distribuio de frequncias para os funcionrios da escola Olavo Bilac da cidade de Maring PR quanto varivel Idade.
Fonte: Tabela 1
Os pontos mdios foram obtidos da seguinte maneira: x1 = 22+33 = 27,5 2 x2 = 33+44 = 38,5 2 x3 = 44+55 = 49,5 2 Podemos usar AC desiguais. Isso tambm fica a critrio do pesquisador. Lembrando sempre que o objetivo final deve ser atingido, ou seja, devemos sempre pensar numa forma rpida, prtica e clara de apresentarmos os dados ao pblico. Tabela de dupla entrada Podemos utilizar as tabelas para representarem tambm duas ou mais variveis conjuntamente. Nessas tabelas fazemos uma distribuio conjunta dos dados em relao s duas variveis. Como exemplo vamos utilizar as variveis sexo e grau de escolaridade da tabela 1:
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Tabela 6 Distribuio de frequncias para os funcionrios da escola Olavo Bilac da cidade de Maring PR quanto s variveis sexo e grau de escolaridade.
Fonte: Tabela 1
GRFICOS
A utilizao bastante comum e ampla nos meios de comunicao. Um grfico uma figura utilizada na Estatstica para representar um fenmeno. Deve refletir padres gerais e especficos do conjunto de dados. Apesar de comum, a utilizao dos grficos fornece menos detalhes do conjunto de dados em relao s tabelas, entretanto, um meio rpido e prtico para visualizao dos dados. Um grfico dispe tendncias, os valores mnimos e mximos, as variaes dos dados e tambm as ordens de grandezas dos fenmenos que esto sendo observados. Todo grfico deve visar clareza e objetividade, alm de ser fiel s informaes pertinentes ao conjunto original de dados. Assim, importante saber que a construo de um grfico deve ser feita com cautela. Grficos para variveis qualitativas Como visto na unidade anterior, utilizaremos aqui os seguintes grficos quando a varivel for qualitativa: Colunas
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Barras Setores Grfico de coluna Nesse tipo de grfico utilizamos dois eixos. No vertical colocaremos algumas das frequncias vistas, e um eixo horizontal onde colocamos as categorias das variveis em questo. Cada categoria representada por uma coluna disposta de forma vertical sendo sua altura referente frequncia da categoria. Utilizaremos como exemplo a varivel sexo da tabela 1 Assim:
60 % 50 40 30 20 10 0 Masculino Feminino
Grfico 1 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring quanto a varivel sexo.
Fonte: Tabela 1
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Grfico de barras Nesse tipo de grfico utilizamos dois eixos. No horizontal colocaremos algumas das frequncias vistas, e um eixo vertical onde colocamos as categorias das variveis em questo. Cada categoria representada por uma coluna disposta de forma horizontal sendo sua distncia referente frequncia da categoria. Utilizaremos como exemplo a varivel grau de escolaridade da tabela 1 Assim:
3 grau
2 grau
1 grau 0 10 20 30 40 50 60
%
Grfico 2 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring quanto a varivel grau de escolaridade.
Fonte: Tabela 1
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Grfico de setores Tambm conhecido como grfico de pizza. Esse grfico tem a forma de um crculo em que cada categoria da varivel em questo dada por uma frao do crculo com a devida proporo. Utilizaremos a varivel grau de escolaridade novamente da tabela 1:
Grfico 3 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring quanto a varivel grau de escolaridade.
Fonte: Tabela 1
Grfico de dupla entrada Utilizado normalmente para representar duas variveis dispostas conjuntamente. Usualmente, utilizamos um grfico de coluna para tal objetivo. Utilizaremos as variveis sexo e grau de escolaridade da tabela 1:
30
%
masculino Feminino
25 20 15 10 5 0 1 grau 2 grau 3 grau
Grfico 4 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring
90
quanto s variveis sexo e grau de escolaridade.

Grficos para variveis quantitativas Para variveis quantitativas os tipos de grficos so diferentes dos utilizados para variveis qualitativas, o que no impede a utilizao de algum tipo de grfico j visto para as variveis qualitativas nas quantitativas. Entretanto, devemos levar sempre em considerao que o objetivo final descrevermos da melhor forma possvel nosso conjunto de dados. Variveis quantitativas discretas Utilizaremos nesta unidade como exemplo para variveis quantitativas discretas, o grfico de basto. Utilizaremos a varivel N de filhos da tabela 1
40 % 35 30 25 20 15 10 5 0 0 1 2 3
Grfico 5 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring quanto varivel N de filhos.
Fonte: Tabela 1
Variveis quantitativas contnuas Os grficos para variveis contnuas, apesar do formato diferente, continuam com o mesmo objetivo que o de descrever o conjunto de dados de forma simples e rpida, sem perder o foco que o de demonstrar o que est ocorrendo com a pesquisa.
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Como visto na unidade I, veremos dois dos diversos tipos de grficos utilizados para as variveis quantitativas contnuas: Histograma Polgono de frequncia Histograma
60 50 40 30 20 10 0 22 33 44 55
Classes
Grfico 6 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring quanto varivel idade.
Fonte: Tabela 1
Observe que no histograma trabalhamos com as classes formadas e mostradas na tabela 5. Polgono de frequncias
% 60
50 40 30 20 10 0 27,5 38,5 49,5
Grfico 7 Porcentagem de funcionrios da escola Olavo Bilac do municpio de Maring quanto varivel idade.
Fonte: Tabela 1 ESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA | Educao a Distncia
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Observe que no polgono de frequncias utilizamos os pontos mdios no lugar das classes. Deve ficar claro ao estudante que foram mostrados, aqui nesta unidade, alguns dos principais tipos de tabelas e grficos para variveis qualitativas e quantitativas. Vrias outras tantas formas podero ser estudadas por voc em outras literaturas.
Saiba mais sobre grficos e tabelas em: MAGALHES, M. N. e LIMA, A. C. P.de. Noes de Probabilidade e Estatstica.
fundamental que se compreenda que todos os tipos de tabelas e grficos tm a mesma funo: representar os dados. Seu formato fica a critrio do pesquisador.
INTERPRETAO DE TABELAS E GRFICOS

Os grficos e as Tabelas se apresentam como ferramentas que podem ampliar a capacidade de tratamento de informaes quantitativas e de estabelecimento de relaes entre as mesmas. Grficos e Tabelas so importantes recursos para a resoluo de problemas do cotidiano e preciso que se tenha clareza que : Construir refere-se gerao de algo novo que exige a seleo de dados, de escalas e do tipo de representao mais adequado. Interpretar refere-se habilidade de ler, ou seja, de extrair o sentido dos dados. Interpretar refere-se habilidade de ler grficos ou partes dele e buscar sentido para a leitura. Primeiramente, devemos verificar qual a ideia principal do assunto tratado e em seguida fazer uma interpretao mais aprofundada dos dados apresentados.
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Alm disso, duas dimenses so formadas na leitura e interpretao de um grfico. interpretao deve-se fazer uma anlise: local para global; quantitativa para qualitativa. Na interpretao local / global considerar se o foco de ateno busca um ponto no grfico ou uma anlise mais global. No se pode ter uma concepo de grfico como uma coleo de pontos isolados, portanto, devemos ter uma ideia global do assunto do grfico e posteriormente uma ideia de pontos especficos. Assim, sempre devemos fazer uma anlise dos dados; ver inclinao ou tendncia de parte do grfico e finalmente compreender a estrutura dos dados. Alm disso, alguns pontos ajudam bastante nas interpretaes de forma geral. So elas: Localizar pontos extremos (mximo e mnimo). Localizar variaes (crescimento, decrescimento e estabilidade). Quantificar as variaes de crescimento, decrescimento e estabilidade. Localizar e Quantificar a maior ou menor variao (crescimento e decrescimento). Extrapolar o grfico. Um outro ponto bastante importante a compreenso da escala ou da unidade a qual esta organizada. A escala de um grfico, bem como sua unidade, so grandes marcadores de dificuldades nas interpretaes de grficos e tabelas de forma geral. As unidades, de forma geral, so dadas em % (porcentagens), valores relativos, valores absolutos. Alguns exemplos so a prpria porcentagem, milhes de reais, nmeros absolutos como nmero de filhos, nmero de parasitas, nmero de crianas, ou ainda podemos citar como unidades o tempo (horas, minutos, segundos). De forma geral, para um bom entendimento de uma tabela ou grfico voc dever fazer a leitura adequada do que voc vai precisar responder. Assim, crucial fazer a leitura do ttulo
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pra raciocinar em cima do assunto que est sendo abordado; verificar valores extremos (maior e menor valor).
Normalmente o que mediano nunca usado, nunca visto nunca lembrado; portanto, procure fazer sempre o melhor. Nem sempre conseguimos, mas tenhamos em mente que sempre importante tentar fazer o nosso melhor.
Continuando com pontos importantes na leitura de grficos e tabelas tambm importante verificar alternativa por alternativa para observar se ela condiz realmente ao que pedido sobre o grfico. Verificar o que est aumentando ou diminuindo ou se mantendo constante, ou seja, ver o que est acontecendo com os nmeros. Ainda quanto interpretao, deve ser verificado que para a interpretao adequada de uma tabela, grfico ou figuras de forma geral, tambm necessrio que o indivduo tenha conhecimento do assunto tratado. Muitas vezes uma das exigncias para que se faa uma interpretao adequada.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta unidade foi mostrado a voc como construir tabelas e grficos, diferenciando-os para variveis qualitativas e quantitativas. As tabelas, assim como tambm os grficos, so formas de sintetizar as informaes coletadas. Essas tabelas so fundamentais porque os dados que coletamos so dados brutos. Logo, h necessidade de dispor os mesmos de forma clara para que consigamos enxergar o que aconteceu na nossa pesquisa. Todas as tabelas so quadros onde estaremos colocando
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nossas informaes e deve ser composta de um ttulo, de um cabealho e se necessrio, colocar tambm uma fonte. As tabelas tm uma particularidade: as bordas laterais no devem ser colocadas. De forma geral, para todas as variveis, as tabelas devem conter alguma frequncia. Vimos, nesta unidade, as frequncias absoluta, relativa, porcentagem e acumulada. A frequncia absoluta dada pelo nmero de elementos da categoria em questo. A frequncia relativa dada pela razo entre a frequncia absoluta e o total de elementos. A porcentagem obtida pela multiplicao da frequncia relativa por 100 e finalizando, a frequncia acumulada dada somando-se a frequncia absoluta do valor considerado s frequncias absolutas anteriores a este mesmo valor. No caso especfico de variveis quantitativas contnuas ou no caso das discretas terem valores diferentes em grande quantidade, temos que separar os dados em classes. Para construo das classes deve-se primeiramente, calcular o nmero delas, calculamos a amplitude das classes e ento montamos as classes. Comeamos com o limite inferior que no caso da primeira classe o menor valor do conjunto de dados. A este valor soma-se a AC e obtemos o limite superior da classe. Para a segunda classe voc repete o Limite superior da primeira classe que na segunda classe ser o Li e a ela acrescenta o valor da AC e ento obtm o Limite superior da segunda classe. Para as demais classes, o procedimento deve ser repetido. A partir dessas classes voc ir calcular as frequncias vistas no incio do captulo. Nessas tabelas utilizamos tambm o ponto mdio que dado pela soma dos limites inferior e superior dividido por dois, ou seja, pela mdia dos dois limites. As tabelas podem se apresentar de forma simples ou conjugada. Quando dizemos conjugadas nos referimos s tabelas que contm mais que uma varivel. Nessas tabelas, deve dispor conjuntamente duas ou mais variveis e suas respectivas contagens conjuntas. Os grficos vistos no captulo foram separados em variveis qualitativas e quantitativas. Para as variveis qualitativas vimos os grficos de colunas, barras e setores. Todos os grficos
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tm o mesmo objetivo que o de demonstrar de forma clara e rpida os dados da pesquisa. Nesses trs tipos de grficos colocam-se os nomes das categorias da varivel que est sendo estudada e uma das frequncias vistas. Para as variveis quantitativas, os grficos tm formatos diferentes. Vimos que para as variveis quantitativas discretas podemos utilizar o grfico de basto e para as contnuas podemos utilizar os grficos chamados Histograma e polgono de frequncias, sendo que a diferena entre eles que no histograma utilizamos as classes no eixo horizontal, e no polgono utilizamos o ponto mdio. Referente a esse tipo de varivel, pode ser o Histograma, sendo este parecido com o grfico de colunas, no entanto, aqui as colunas so coladas umas nas outras. Pode tambm ser utilizado o polgono de frequncias, sendo a nica diferena o uso do ponto mdio em vez das classes na linha de baixo do grfico. Da mesma forma para as tabelas, podemos tambm construir os grficos de dupla entrada. Esses grficos, normalmente, so em formato de colunas sendo dispostas as frequncias das duas variveis conjuntamente. Os grficos que traduzem a mesma coisa que a tabela, sendo apenas formas diferentes de resumirmos os dados. Podemos utilizar para descrever os dados uma tabela, um grfico ou os dois. To importante quanto construir uma tabela ou grfico interpret-los. Para isso, basta que voc tenha em mente alguns pontos importantes como fazer a leitura adequada do ttulo do grfico para verificar o assunto tratado, verificar sempre os pontos marcantes como maior e menor valor. Verificar tambm se existe alguma tendncia nessas tabelas e grficos e finalmente, fazer uma leitura global e em seguida uma leitura minuciosa do que est sendo estudado. fundamental que se tenha conhecimento do assunto tratado para uma interpretao adequada e precisa dos grficos e tabelas.
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Considere a seguinte tabela: Tabela 1 Informaes referentes a alunos matriculados na escola Paulo Freire na cidade de Maring PR na disciplina de Matemtica
Aluno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Sexo M M M F F M F M M F F F M M F: feminino; M: Masculino
Nota 8,5 6,6 5,4 8,7 3,4 8,6 9,8 10,0 6,0 5,4 5,0 4,8 5,5 6,0
1. Construir uma tabela de distribuio de frequncias para a varivel sexo. 2. Construir um grfico de colunas para a varivel sexo. 3. Construir uma tabela de distribuio de frequncias para a varivel nota. Utilizar 4 classes.
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4. Construir um histograma para a varivel nota. 5. Verificar o grfico abaixo:
Verifique as assertivas abaixo: I - Do ponto de vista da forma de execuo do servio, observa-se uma diversificao muito grande de acordo com o tipo de servio prestado pelos trs rgos, entretanto, a prefeitura a mantenedora majoritria em todos os tipos de servios. II - Nos municpios com servio de abastecimento de gua, por meio de rede geral, existe maior descentralizao do servio em relao s prefeituras, que somente em 17% dos municpios o ofertaram de forma exclusiva, ficando a prestao do mesmo, em maior medida em 58,2% dos municpios com outras entidades ou de forma combinada (24,7%). III - Em relao ao servio de coleta de esgotamento sanitrio, observou-se que em 55,6% dos
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municpios as prefeituras executaram o servio de forma exclusiva, e 41,6% dos municpios tinham a execuo desse servio sob a responsabilidade de outras entidades. Esto corretas somente as alternativas: a) I e II. b) I e III. c) II e III. d) I, II e III.
100 ESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA | Educao a Distncia
UNIDADE IV
MEDIDAS DESCRITIVAS MEDIDAS DE POSIO

Objetivos de Aprendizagem Aprender formas de apresentao de dados estatsticos. Compreender as principais medidas estatsticas de posio e separatrizes. Entender a aplicao das medidas estatsticas de posio e separatrizes.
Plano de Estudo A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade: Apresentao dos Dados Estatsticos Medidas de Posio Mdia aritmtica simples Mdia ponderada Moda Mediana Medidas Separatrizes Quartis Decis Percentis
Fonte: PHOTOS.COM
INTRODUO
Quando estamos realizando uma pesquisa, aps a coleta dos dados, precisamos represent-los de forma resumida. Uma das maneiras de se resumir os dados de uma varivel quantitativa apresent-los na forma de medidas descritivas. Nesta unidade, estudaremos as medidas de posio ou de tendncia central, assim nominadas por serem medidas que mostram como esto concentrados os dados ou as informaes coletadas. J as medidas separatrizes so aquelas que dividem um conjunto de dados em partes iguais em um ROL. As medidas podem se apresentar de duas formas. Se estivermos trabalhando com a populao so denominadas parmetros e se estivermos trabalhando com a amostra so denominadas estimadores ou estatsticas. Neste captulo, estudaremos as principais medidas de posio e as principais medidas separatrizes, sendo elas:
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Fonte: PHOTOS.COM
MEDIDAS DE TENDNCIA CENTRAL

As medidas de tendncia central mostram um valor representativo em torno do qual os dados tendem a agrupar-se. Este ponto tende a ser o centro da distribuio dos dados. As principais medidas de tendncia central so: mdia, mediana e moda sendo que a medida a ser escolhida para representar coerentemente os dados depende das caractersticas dos mesmos.
MDIA ARITMTICA
A mdia a medida mais utilizada e bem simples de ser calculada. Para estudar a mdia, entretanto, primeiro necessrio saber como represent-la e para isso existem simbologias adequadas. Numa pesquisa podemos trabalhar com toda a populao ou simplesmente com uma parte dela denominada amostra. Assim sendo, podemos utilizar ento dois smbolos para representar a mdia. Se estivermos trabalhando com a Populao o smbolo da mdia ser . Se estivermos trabalhando com a parte da populao (amostra) o smbolo da mdia ser x. Para obter a mdia aritmtica podemos nos deparar com duas situaes. Uma na qual os dados esto agrupados, outra na qual os dados no esto agrupados. Vamos situao na qual os dados no estejam agrupados. Mdia aritmtica simples Esta situao a mais simples. Para obter a mdia, basta que voc some todos os valores e divida essa soma pelo nmero de valores que se tem. Essa a mdia aritmtica simples! Entretanto, precisamos representar essa teoria por meio de uma frmula e isto est mostrado a seguir para as duas situaes colocadas acima, a situao de estarmos trabalhando com a Populao ou com a amostra.
Observe: Seja x1, x2,.....xn, um conjunto de dados, a mdia ser dada por:
Populao
Amostra
xi
i= 1
x=
x
i=1
Nas duas situaes a maneira de calcularmos a mdia igual, apenas a simbologia que diferente. De forma bastante geral, trabalhamos com a amostra, pois trabalhar com a populao invivel ou muito trabalhoso. Pode ocorrer de voc se deparar com uma situao um pouco diferente na hora de calcular a mdia. Veja um exemplo: Supondo que estamos estudando a idade das pessoas de uma famlia, dada em anos. Foram observadas 5 pessoas e as idades foram: 5; 10; 12; 35; 38. Qual a idade mdia dessa famlia?
x=
x
i= 1
x 1 + x 2 + ......x n n
x=
x
i=1
5 + 10 + 12 + 35 + 38 = 20 anos 5
Exerccio 1: calcule a idade mdia de um time de futebol cujos jogadores tm as seguintes idades: 18, 19, 20, 21, 21, 22, 24, 24, 25, 27, 30, 33.
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Vamos situao na qual os dados estejam agrupados. Mdia aritmtica ponderada Existem situaes em que no temos todos os dados disponveis ou ento, temos pesos diferentes para os dados considerados. Nesse dois casos utilizamos o que chamamos de mdia aritmtica ponderada para obtermos a mdia, cuja frmula para Populao e Amostra so dadas da seguinte maneira:
Populao =
Amostra x=
f x
i.
f x
i.
Se a situao for a de dados agrupados em que no temos todos os dados, a mdia obtida a partir de uma ponderao em que os pesos so as frequncias absolutas (fi) de cada classe e xi o ponto mdio da classe i. Observe o exemplo abaixo: Tabela Idade das pessoas de famlias observadas
A mdia ponderada ser dada por:
x=
(20 x 5) + (25 x 15) + (30 x 25) + (22 x 35) + (33 x 45) = 26,76 anos 130
Exerccio 1: calcule a mdia ponderada para a seguinte situao: Tabela - Idade dos alunos do Ensino Fundamental da escola Olavo Bilac.
Supondo agora a situao na qual os dados no estejam agrupados, mas que existem pesos diferentes para cada um deles. Vejamos um exemplo. Exemplo: a mdia da nota bimestral dos alunos do Cesumar composta pela nota de uma prova (com peso 8) e pela nota dos trabalhos (com peso 2). Calcule a mdia bimestral do aluno que tirou as seguintes notas: Prova: 7 (peso 8) A mdia ser dada por: x= Exerccio: Calcule as mdias ponderadas das notas bimestrais dos alunos abaixo: (8 x 7)+(2 x 9) = 7,4 2 Trabalho: 9 (peso 2)
*Considere que o peso da prova seja igual a 9,0 e o peso do trabalho seja igual a 1,0.
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A mdia possui algumas propriedades importantes e, portanto, devem ser consideradas em seu estudo. So elas: 1. a mdia nica em um conjunto de dados; 2. a mdia afetada por valores extremos observados; 3. a mdia depende de todos os valores observados assim, qualquer modificao nos dados far com que a mdia fique alterada. 4. a soma das diferenas dos valores observados em relao mdia zero.
(x
-x) = 0
A propriedade 2 importante, pois em conjunto de dados muito heterogneo a mdia torna-se uma medida no apropriada para representar os dados, devendo o pesquisador optar por uma outra medida para representar os dados. A propriedade 4 de suma importncia para a definio de varincia, uma medida de disperso que veremos no captulo seguinte.
Veja um exemplo para ilustrar melhor em GUEDES, T. A. et al. Projeto de Ensino: Aprender Fazendo Estatstica. Fonte:<http://www.des.uem.br>. pp. 29 30. Acessado em: 10 nov. 2009.
MODA
Chamamos de moda o valor ou atributo que ocorre com maior frequncia em um conjunto de dados. Para o caso de valores individuais, a moda pode ser determinada observando-se o rol dos dados. Exemplo: Observe as notas da prova de estatstica da turma de pedagogia: 4; 5; 6; 6; 6; 6; 7; 7; 7; 8.
A moda 6, pois esse o valor que ocorreu com maior frequncia. Essa sequncia unimodal, pois tem apenas uma moda. Veja essa outra sequncia: 4; 5; 5; 5; 6; 7; 7; 7; 8; 9. Nessa existem duas modas (5 e 7), ela bimodal. Essa outra: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 No existe moda, nenhum valor aparece com maior frequncia, amodal ou antimodal. Quando os dados esto agrupados em classes, primeiramente, necessrio identificar a classe modal que apresenta a maior frequncia e calculamos, ento a moda da seguinte maneira: Mo = l i +
h(Fi - Fi -1 ) (Fi - Fi -1 ) + (Fi - Fi +1 )
Em que: i a ordem da classe modal; li o limite inferior da classe modal; h a amplitude da classe modal; Fi a frequncia absoluta da classe modal; Fi1 a frequncia absoluta da classe anterior classe modal; Fi+1 a frequncia absoluta da classe posterior classe modal.
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Se o conjunto de dados apresentar todos seus elementos com a mesma frequncia absoluta no existir a Moda. Se ocorrer vrias frequncias iguais, ento teremos uma distribuio com mais de uma moda. A Moda tem o atributo de no ser afetado pelos valores extremos no conjunto de dados. Exemplo: Tabela Idade das pessoas de famlias observadas
Idade 0 --- 10 10 ---20 20 --- 30 30 --- 40 40 --- 50 total fi 20 25 30 22 33 130 fr 0,15 0,19 0,23 0,17 0,25 1,0 % 15,38 19,23 23,08 16,92 25,38 100 xi (ponto mdio) 5 15 25 35 45 -
Mediana o valor que separa o rol em duas partes, de modo que dos dois lados fique a mesma quantidade de elementos, ou seja, ela encontra-se no centro da srie formando dois subconjuntos com o mesmo nmero de elementos, um esquerda e outro direita, separando o conjunto de dados em 50%. Exemplo: Uma pesquisa em uma empresa apresentou os seguintes dados relacionados ao tempo de trabalho de seus funcionrios: 5, 13, 12, 3, 15, 17, 8, 15, 6, 16, 9
Para encontrarmos a mediana, primeiramente, devemos ordenar os dados brutos transformando-os em um rol: 3, 5, 6, 8, 9, 12,13, 15, 15, 16, 17 Depois localizamos o elemento central, no caso 12, pois esquerda dele temos 5 elementos e direita tambm. Assim temos: Md = 12. Quando o rol tiver nmero par de elementos a mediana ser a mdia aritmtica entre os dois elementos centrais. Vejamos, por exemplo, um rol com 10 elementos (nmero par de elementos): 3, 5, 6, 8, 9, 13, 14, 15, 15, 16 Md = 9 + 13 2 = 11
Dessa forma, considerando n o nmero de elementos da srie, o valor mediano ser dado pelas seguintes frmulas: Se n for mpar: Md = n+1 2
n n Se n for par: Md = 2 e 2 +1 a mediana ser a mdia entre esses dois nmeros. Exerccio: calcule a mediana para as Notas dos alunos nas duas situaes seguintes: 1) 6.0, 4.5, 5.0, 7.0, 6.5; 2) 4.8, 6.3, 8.9, 9.5, 6.0, 7,8. Para os dados em distribuio de frequncias em classes, tem-se: Md = l i +
h(p - Fai-1 ) em que: Fi
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p=
n 2
p = indica a posio central da srie; i a ordem da classe que contm o menor valor de Fai , tal que Fai p ; Fai - 1 a frequncia acumulada da classe anterior da mediana. Exemplo: Tabela Idade das pessoas de famlias observadas
p=
130 = 65 logo, o nmero 65 est inserido, de acordo com a Fa, na 3 classe. Sendo assim: 2
Md = l i +
h(p - Fai -1 ) = Fi
20 +
10( 65 - 45) = 26,67 anos 30
Exerccio: calcule a mediana para a seguinte situao: Tabela - Idade dos alunos do Ensino Fundamental da escola Olavo Bilac.
Para qualquer assunto que trate de dados numricos sempre trabalhamos com uma medida de posio. Normalmente, usamos a mdia que a medida mais conhecida. Tenha como exemplo as notas dos seus alunos. Para que ele seja aprovado de uma srie para outra, tomamos a mdia das provas que este aluno desenvolveu ao longo do ano e verificamos se atingiu a nota necessria. Observe tambm como essas medidas so importantes no seu cotidiano.
Fonte: PHOTOS.COM
Medidas Separatrizes As separatrizes so os valores que dividem as sries em partes iguais. As principais medidas separatrizes so: a mediana (j estudada), os quartis, os decis e os percentis. Quartis Chamamos de quartis os valores que dividem a distribuio em 4 partes iguais e podem ser obtidos da seguinte maneira:
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Temos trs quartis:
Primeiro quartil (Q1) o valor que tem 25% dos dados sua esquerda e o restante (75%)
direita.
Segundo quartil (Q2) tem 50% dos dados de cada lado, coincide com a mediana. Terceiro quartil (Q3) tem 75% dos dados sua esquerda e 25% direita.
Frmulas:
Decis Chamamos de decis os valores que dividem uma srie em dez partes iguais. Portanto, temos nove decis, a primeira tem 10% dos dados sua esquerda e 90% sua direita, o segundo tem 20% dos dados sua esquerda e 80% sua direita e assim por diante at o nono decil que tem 90% dos dados sua esquerda e 10% sua direita.
Percentis Chamamos de percentis os noventa e nove valores que separam uma srie em 100 partes iguais. O clculo dos percentis est relacionado com percentagem. No quadro abaixo so mostrados alguns percentis:
Para os dados em rol, o clculo das medidas separatrizes a mesma que a da mediana, a saber: Sk = xIp + Fp (xIp + 1 - xIp ) Em que: Ip a parte inteira de p; Fp a parte fracionria (ou decimal). Exerccio: calcule o 3 quartil (Q3) e o 90 percentil para a idade mdia de um time de futebol cujos jogadores tm as seguintes idades: 18, 19, 20, 21, 21, 22, 24, 24, 25, 27, 30, 33, 38 Primeiramente, calculamos a posio do dado: Para o Q3 temos: p = 0,75(13 + 1) = 9,75
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Q3 = 27 + 0,27(30 27) = 27,81 anos Dizemos que 75% dos jogadores tm idade inferior a 27,81 anos. Para o P90 temos: p = 0,90(13 + 1) = 12,6 P90 = 33 + 0,38(38 33) = 34,9 anos Dizemos que 90% dos jogadores tem idade inferior a 34,9 anos. Para os dados em distribuio de frequncias em classes, o clculo das medidas separatrizes feito da seguinte maneira: Sk = li + Em que: p= p= p= n k, com k =1, 2, 3, para determinao dos quartis; 4 n k, k =1,2,..,9 para o clculo dos decis; e 10 n k, k =1, 2,...,99 para os percentis; 100
h( p - Fai -1 ) Fi
i a ordem da classe que contm o menor valor de Fai , tal que Fai p ; Fai - 1 a frequncia acumulada da classe anterior da separatriz. Considerando o exemplo da tabela a seguir, calcular o Q1 e Q3 e o D6
Tabela Idade das pessoas de famlias observadas
Para o Para o Q1: Q1 : p=
130 .1 = 32,5 Fai 32,5; i = 2 4 h ( p - Fai -1 ) = Fi 10 + 10(32,5 - 20) = 15 anos 25
Q1 = li +
Para o Para o Q3:Q3 : p= 130 .3 = 97,5 Fai 97,5; i = 5 4 h ( p - Fai -1 ) = Fi 40 + 10(97,5 - 90) = 42,27 anos 33
Q1 = li +
Para o Para o D6:D6 : p= 130 .6 = 78 Fai 78; i = 4 10 h( p - Fai -1 ) = Fi 30 + 10(78 - 75) = 31,36 anos 22
D6 = li +
Leia o captulo do livro MEDIDAS RESUMO Estatstica Bsica dos autores BUSSAB, W. O. e MORETTIN, P. A.
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CONSIDERAES FINAIS
Neste captulo, voc aprendeu a calcular as principais medidas de posio. Ao finalizar este captulo voc deve ter entendido que estudou medidas de tendncia central, ou seja, medidas em torno das quais a maioria dos dados se concentra. As principais medidas de posio dentro da estatstica so a mdia aritmtica, moda, mediana e as separatrizes. Pelo menos uma dessas medidas sempre deve estar presente na descrio das informaes coletadas. Existem duas situaes que devemos levar em considerao. No clculo das medidas, que so a situao em que todos os dados existem (dados no agrupados), e a situao em que nem todos os dados existem ou ento situaes em que existem pesos para estes dados (dados agrupados). Se os dados estiverem no agrupados fica mais fcil de calcularmos essas medidas. Para o clculo da mdia basta somarmos todos os valores e dividirmos pelo nmero deles para obtermos a mdia aritmtica. Para a Moda basta localizarmos o valor que aparece mais vezes. No se esquea de que a Moda pode no existir ou, ento, pode existir mais que uma Moda em um conjunto de dados. Para calcularmos a mediana, primeiramente, temos que ordenar os dados. A mediana o valor que divide o conjunto de dados ao meio. Caso o nmero de dados seja mpar voc identifica aquele nmero que separa o conjunto de dados em 50% direita e 50% esquerda. Se o conjunto de dados for par, basta que voc localize dois nmeros centrais aps os dados ordenados e, ento, tire a mdia desses dois nmeros. Caso os dados estejam agrupados, ento temos que mudar a forma de calcularmos as medidas. Para a mdia devemos multiplicar cada frequncia absoluta pelo ponto mdio da classe e ao final dividirmos esse valor pelo nmero total de indivduos. A esse valor chamamos tambm de mdia, porm essa mdia dita ponderada. Para a moda s determinar, dentro dos intervalos de classe, o ponto mdio da classe de maior frequncia. Para a mediana,
caso os dados no estejam em classes, temos que primeiro somar todas as frequncias e dividirmos por 2. Aps isso, identificamos a frequncia acumulada superior ao valor desta diviso que voc acabou de fazer. O valor da mediana corresponde ao valor correspondente a essa frequncia. Se os dados estiverem em classes, novamente dividimos o total de valores por 2 e localizamos a classe onde este valor est inserido pelas frequncias acumuladas. Onde este valor estiver inserido, ento seu ponto mdio ser a mediana. Finalizando o captulo, as medidas separatrizes seguem a mesma linha de raciocnio da mediana. Aqui voc dever separar seu conjunto de dados em 2 partes (Mediana), 4 partes (Quartis), em 10 partes (decis) e em 100 partes (percentis). De todas essas medidas vistas, a mais utilizada nas pesquisas e mais precisa de todas elas a mdia. Esta uma medida representativa da populao e se a amostra for bem coletada, da amostra tambm.
1. Das medidas de posio vistas no captulo, explique: a) qual a mais utilizada e por qu; b) quais os problemas que a mdia pode ter em sua utilizao como medida representativa de um conjunto de dados. 2. Considere as seguintes notas obtidas em geografia pelos alunos do 6 ano: 8,5 Demonstre: a) a mdia aritmtica; b) a moda; 9,8 10 3,5 4,4 6,8 7,7 7,6 5,5
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c) a mediana; d) o 1 quartil; e) o 7 decil. 3. Considere a seguinte tabela de distribuio de frequncias para as notas dos alunos em matemtica do 3 ano
Demonstre: a) a mdia aritmtica; b) a moda; c) a mediana. d) o 3 quartil.
UNIDADE V
MEDIDAS DESCRITIVAS MEDIDAS DE DISPERSO; PERCENTAGENS E NDICES

Objetivos de Aprendizagem Aprender formas de apresentao de dados estatsticos. Compreender as principais medidas estatsticas de disperso ou variabilidade. Entender a aplicao das medidas estatsticas de disperso. Saber o que variabilidade alta ou baixa e sua importncia na representatividade dos dados. Plano de Estudo A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade: Medidas de Disperso Amplitude Varincia Desvio Padro Coeficiente de variao Indicao de alta e baixa variabilidade Porcentagem Taxas e ndices na Administrao Escolar Indicador de Desempenho Escolar Brasileiro
Fonte: PHOTOS.COM
INTRODUO
As medidas de disperso mostram um valor que nos d a variabilidade dos dados. Essa medida indica se um conjunto de dados homogneo ou heterogneo. Alm disso, nos mostra se a medida de tendncia central escolhida representa bem o conjunto de dados que est sendo trabalhado pelo pesquisador. Vejamos um exemplo do que estamos querendo mostrar a voc. Considere as idades de trs grupos de pessoas A, B e C: A: 15; 15; 15; 15; 15 B: 13; 14; 15; 16; 17 C: 5; 10; 15; 20; 25 A mdia aritmtica do conjunto A 15, do B 15 e do C tambm 15. A mdia aritmtica a mesma para os trs conjuntos acima, porm o grau de homogeneidade entre eles muito diferente, ou seja, a variao dos seus elementos em relao mdia bem distinta. O conjunto A no tem disperso, o B tem certo grau de variabilidade e o conjunto C tem grande variabilidade. Por isso, devemos estudar as medidas de disperso. Pois, conjuntos de dados diferentes podem ter mdias iguais, porm isso no indica que so iguais, pois a variabilidade entre eles pode ser diferente. Outro exemplo para ilustrar a necessidade de entendermos as medidas de disperso o caso da temperatura em um deserto. Durante o dia, a temperatura pode chegar a 56 graus centgrados e a noite cai para zero. Temperaturas que ningum pode suportar sem equipamentos especiais e podem matar pelo efeito do calor ou do frio. Porm, a mdia entre essas temperaturas de 28 graus, ou seja, uma temperatura mais amena, ou at agradvel, mas que no mostra
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a realidade cruel das temperaturas do deserto. Por isso temos que entender o conceito de variabilidade. Assim, quando vamos representar um conjunto de dados, sempre devemos ter mo uma medida de tendncia central e associada a ela uma medida que nos mostra a variabilidade dos dados. Para isso, vamos estudar neste captulo as principais medidas de variao que so: amplitude, varincia, desvio padro e coeficiente de variao. Vamos comear a estudar essas medidas. Amplitude Total
Fonte: PHOTOS.COM
A amplitude total de um conjunto de dados a diferena entre o maior e o menor valor. Veja sua frmula abaixo: AT = xmax xmin Em que: xmax o maior valor no conjunto de dados. xmin o menor valor no conjunto de dados.
Verifique o exemplo em que foram medidas as idades das pessoas de uma famlia sendo elas: 5; 10; 12; 35; 38. Qual Amplitude das idades nessa famlia? AT = 38 5 = 33 anos Calcular a Amplitude num conjunto de dados bastante simples. Entretanto, essa medida de disperso no leva em considerao os valores intermedirios perdendo a informao de como os dados esto distribudos. Exerccio: calcule a Amplitude total dos seguintes conjuntos de dados: Exemplo: A: 15; 15; 15; 15; 15 B: 13; 14; 15; 16; 17 C: 5; 10; 15; 20; 25
VARINCIA A varincia uma medida de disperso calculada considerando o quadrado dos desvios em relao mdia aritmtica dos dados em estudo. Essa medida exige uma diferenciao. Quando estamos trabalhando com a populao utilizamos uma frmula e um smbolo. Quando estamos trabalhando com amostra a frmula, embora parecida, tem pequena diferena da usada na populao. Assim como a diferena na frmula, o smbolo da varincia amostral tambm diferente. Ademais, da mesma forma que para as medidas de posio precisamos verificar se temos todos os dados (dados no agrupados) ou se os dados esto em uma distribuio em classes (esto agrupados).
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Para dados no agrupados, observe a simbologia e as frmulas: Populao Amostra

2
s2 =
(x
i =1
- m)
s2 =
(x
i =1
- x) 2
n -1
xi cada observao presente no conjunto de dados. a mdia populacional. N o nmero de elementos da populao.
xi cada observao presente no conjunto de dados. x a mdia amostral. n o nmero de elementos da amostra.
Observe que na populao o smbolo da varincia uma letra grega chamada sigma () elevada ao quadrado. J o smbolo da varincia amostral um s ao quadrado. Quanto s frmulas, observe que na varincia populacional a soma dos desvios em relao mdia esto ao quadrado nas duas frmulas (populacional e amostral), porm na populacional esta soma dividida por N (nmero de elementos da populao) e na amostra por n-1, nmero de elementos da amostra menos uma observao. Esta mudana necessria para que a mdia no perca sua propriedade de que a soma de seus desvios seja nula. Na maioria das vezes, trabalhamos nas pesquisas com dados amostrais. Portanto, iremos nos basear sempre na varincia amostral. Exemplo: Continuando com o exemplo das idades das pessoas de uma famlia, sendo elas: 5; 10; 12; 35; 38, calcule a varincia amostra para este conjunto de dados. Primeiramente, calculamos a mdia sendo esta igual a 20.
Vamos s contas:
s2 =
(5 - 20) 2 + (10 - 20) 2 + (12 - 20) 2 + (35 - 20) 2 + (38 - 20) 2 5 -1

s2 = 234,5 anos2
Observe que a unidade da varincia a mesma unidade da caracterstica, entretanto, por simbologia apenas, devemos colocar o smbolo do quadrado junto unidade. Assim, dizemos que a varincia dada em unidades quadrticas, o que dificulta a sua interpretao. O problema resolvido extraindo-se a raiz quadrada da varincia, definindo-se, assim, o desvio padro. Desvio padro O desvio padro uma medida bastante utilizada na estatstica, pois ele d a ideia de distribuio homognea dos desvios ao redor do valor da mdia. Para obtermos o desvio padro basta que se extraia a raiz quadrada da varincia. Assim: Populao Amostra
s=
(x
i =1
- m ) 2 Fi N
s=
(x
i =1
- x) 2 Fi
n -1
De forma mais simplificada...
s = s2
s = s2
Considerando o caso acima, em que a varincia foi s2 = 234,5 anos2, o clculo do Desvio padro (s) fica bastante simples, ou seja: s = 234,5 = 15,31 anos
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Esta medida interpretvel e dizemos que a disperso mdia entre os indivduos dessa famlia de 15,31 anos. Precisamos agora entender se esta variao est alta ou baixa. De acordo com o exemplo, 15,31 anos uma variao alta ou baixa? Para responder essa questo precisamos de um ponto de referncia e este ponto a mdia. Sempre vamos comparar o desvio padro com o valor da mdia. Quanto maior o valor do desvio padro em relao mdia maior, ento, ser a variao dos dados e mais heterognea o nosso conjunto de observaes.
Quando estamos trabalhando em uma pesquisa queremos uma alta ou baixa variabilidade entre os indivduos? Ser que com alta variabilidade podemos confiar nas respostas que obtemos dos nossos dados?
Para tornar o entendimento da variabilidade dos dados um tanto quanto mais fcil, utilizamos uma outra medida utilizada frequentemente na estatstica chamada de coeficiente de variao. Coeficiente de variao A medida de disperso relativa utilizada pela estatstica o COEFICIENTE DE VARIAO (CV). Ela envolve clculos percentuais, por isso relativa e no absoluta. Da mesma forma que foi visto acima, precisamos saber se estamos utilizando a populao ou a amostra, embora a forma de calcular o coeficiente de variao seja a mesma. Assim, observe as frmulas abaixo: Populao CV = x100 Amostra s CV = x x100
O coeficiente de variao permite que verifiquemos a homogeneidade do conjunto de dados. A partir do seu valor tambm conseguimos saber se a mdia uma boa medida para representar o conjunto de dados.
Uma outra utilizao para essa medida comparar conjuntos com unidades de medidas distintas, uma vez que o CV dado em porcentagem (%). O CV tem o problema de deixar de ser explicativo da variao quando a mdia est perto de zero, pois esta situao pode deix-lo alto demais. Um coeficiente de variao alto sugere alta variabilidade ou heterogeneidade do conjunto de observaes. Quanto maior for este valor, menos representativa ser a mdia. Se isso acontecer deve-se optar para representar os dados por uma outra medida, podendo ser essa a mediana ou moda, no existindo uma regra prtica para a escolha de uma dessas medidas. Fica ento, essa escolha critrio do pesquisador. Ao mesmo tempo, quanto mais baixo for o valor do CV mais homogneo o conjunto de dados e mais representativa ser sua mdia. Quanto representatividade em relao mdia, podemos dizer que quando o coeficiente de variao (CV) ou est: menor que 10%: significa que um timo representante da mdia, pois existe uma pequena disperso (desvio padro) dos dados em torno da mdia; entre 10% e 20%: um bom representante da mdia, pois existe uma boa disperso dos dados em torno da mdia; entre 20% e 35%: um razovel representante da mdia, pois existe uma razovel disperso dos dados em torno da mdia; entre 35% 50%: representa fracamente a mdia, pois existe uma grande disperso dos dados em torno da mdia; de 50% para cima: no representa a mdia, pois existe uma grandssima disperso dos dados em torno da mdia.
129
Exerccio: de acordo com o exemplo das idades das pessoas de uma famlia, sendo elas: 5; 10; 12; 35; 38, calcule o coeficiente de variao para este conjunto de dados. Considerando o clculo da mdia e do desvio padro j feitos, sabemos que: x = 20 e s = 15,31
CV = 15,31 x100 = 76,5% 20 Verifica-se uma variao bastante alta, ou seja, uma alta disperso dos dados e assim, a mdia no seria uma boa representante para este conjunto de dados. Exerccio: calcule as medidas de disperso para um time de futebol cujos jogadores tm as seguintes idades: 18, 19, 20, 21, 21, 22, 24, 24, 25, 27, 30, 33 e verifique se a mdia uma medida que representa bem esse conjunto de dados. Para dados agrupados Observe a simbologia e as frmulas: Populao Amostra
s2 =
(x i - m ) 2 Fi
i =1
s2 =
(x
i =1
- x) 2 Fi
n -1
Em que casa xi o ponto mdio de cada classe estudada e Fi a frequncia respectiva a cada classe, sendo ex. Observe que a nica diferena que com dados agrupados os desvios ao quadrado devem ser multiplicados por suas respectivas frequncias.
Observe o exemplo: Tabela Idade das pessoas de famlias observadas
A mdia ponderada ser dada j calculada na unidade anterior x = 26,76 anos. Logo:
S2 = (5 - 26,76)2 .20+ (15- 26,76)2 .25+ (25- 26,76)2 .30 + (35- 26,76)2 .22 + (45 - 26,76) 2 .33 130- 1
S2 = 197,62 anos2
Desvio Padro Para calcular o desvio padro o procedimento continua sendo o mesmo, ou seja, basta extrairmos a raiz quadrada da varincia. Assim, observe as frmulas: Populao Amostra
s=
(x i - m ) 2 Fi
i =1
s=
(x
i =1
- x) 2 Fi
n -1
De forma mais simplificada...
s = s2
s = s2
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Exemplo: considerando a situao exposta acima em que a varincia foi igual a s2 = 197,62, o desvio padro ser: S = 197,62 = 14,05 anos E consequentemente o Coeficiente de variao ser: CV = 14,05 x100 = 52,44% 26,76 Alm das medidas de posio, vistas na unidade anterior, e das medidas de variao, tambm podemos analisar como os nmeros que representam a nossa realidade econmica e social so apresentados de forma estatstica nos noticirios do dia a dia. O entendimento dessa matria fundamental para otimizar a utilizao da estatstica nas diversas reas de aplicabilidade e compreenso das taxas e ndices com os quais nos deparamos no cotidiano, tais como indicadores de desempenho escolar, ndice de desenvolvimento humano (IDH), taxas de inflao, desemprego, crescimento, desenvolvimento social etc. A forma como os nmeros so apresentados na mdia podem nos levar a uma interpretao induzida da realidade, de acordo com os interesses dos meios de comunicao que os divulgam, ou de pessoas como polticos e governantes de m ndole que utilizam informaes verdicas, mas de forma manipulada, para apresentar uma situao de acordo com suas pretenses. Por isso fundamental entendermos o significado das medidas estatsticas para adquirirmos uma conscincia crtica e interpretar corretamente a realidade que se apresenta por meio dos noticirios.
PORCENTAGEM
D-se o nome de porcentagem ou percentagem a parte calculada sobre uma quantidade de 100 unidades, ou seja, uma parte de 100, ou 0,01 (1:100).
Toda razo a , na qual b = 100, uma porcentagem e o smbolo que a representa % . b Existem vrios meios para se resolver um problema que necessite do uso de porcentagem como, por exemplo, regra de trs simples e o clculo direto por calculadoras. Exerccios resolvidos: Porcentagem de um nmero ( % ) 01. Calcular: a) 8% de 432 x 8 = 100 432 x = 34,56 c) 2,73% de 872 x 2,73 = 872 100 x = 23,8056 02. Qual o principal cujos 6% so 30? 30 6 = x 100 x = 500 b) 9% de 0,847 x 9 = 100 0,847 x = 0,07623 d) 2/3% de 18 x 2/3 = 18 100 x = 0,12
03. Um aparelho de som que estava sendo vendido por R$1.457,00 foi aumentado em 6%. Qual o novo preo de venda? 100 1457,00 = 106 x x = 1.544,42
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04. Uma motocicleta est sendo vendida por R$ 9.360,00 e, para pagamento vista, o vendedor concede 4,75% de desconto. Qual o valor do desconto e do preo vista? 100 9.360,00 = 95,25 (100 - 4,75) x x = R$ 8.915,40 (preo vista) R$ 9.360,00 R$ 8.915,40 = R$ 444,60 (desconto) 05. Um trabalhador recebeu R$ 3.270,00 aps um reajuste de 8,73%. Qual era o seu salrio antes do reajuste? 100 x = 108,73 3.270,00 x = R$ 3.007,45 Variao porcentual (%) 01. Houve um reajuste no preo do pacote de 5Kg de acar que passou de R$ 5,80 para R$ 7,20. Qual a taxa de aumento? 100 5,80 = x 7,20 x = 124,13 - 100 = 24,14% 02. Um estacionamento de veculos comprou um automvel por R$6.500,00 e o vendeu por R$ 7.200,00. Qual a taxa de lucro sobre o custo? 6.500 100 = x 7.200 x = 110,769 100 = 10,77% 03. O dlar comercial foi cotado hoje em R$ 2,29, enquanto no paralelo foi vendido por R$2,65. Qual o gio/desgio do paralelo em relao ao comercial? 2,29 2,65 = 100 x
x = 115,7205 100 = 15,7205% (gio)
Porcentual de um nmero em relao a outro (%T) 01. Numa greve em So Paulo, dos 2.300 motoristas de nibus, 1.650 aderiram paralisao de acordo com o sindicato da categoria. Qual o porcentual dos motoristas em greve? 100 2300 = x 1650 x = 71,739% 02. Calcular a taxa que deve incidir em R$ 4.700,00 para resultar R$ 1.316,00. 4700,00 100 = x 1316,00 x = 28 % 03. R$ 2.750,00 a renda de certa famlia que tem como gastos os seguintes itens:
Alimentao Moradia Vesturio Sade Educao Lazer Poupana
R$ 400,00 R$ 520,00 R$ 330,00 R$ 280,00 R$ 320,00 R$ 150,00 R$ 750,00
Qual o porcentual de cada item acima em relao ao total da renda familiar? Alimentao Moradia
2750 100 = : ..x = 14,5454 % 400 x

Vesturio
2750 100 = : .. x = 18,9090% x 520

Sade
2750 100 2750 100 : x = 12% == : .... x = 12% 330 x x 330

Educao
2750 100 2750 100 : x = 10,1818% == : .... x = 10,1818% 280 x x 280

Lazer
2750 100 = : .. x = 11,6363% x 320

Poupana
2750 100 = : ..x = 5,4545% x 150
2750 100 = : .. x = 27,2727 % x 750

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Acrscimos/Abatimentos sucessivos Acrscimos e abatimentos so operaes realizadas com muita frequncia no comrcio, incidem sobre os valores lquidos calculados, obedecendo sempre ordem das taxas. Exerccios resolvidos: 01. No ms de janeiro de 2006, o preo da lavagem de um carro era de R$12,00. Nos meses de fevereiro, maro e abril esse preo aumentou 10%, 12% e 18% respectivamente. Qual o preo para lavar esse carro no ms de abril? 12,00 + 10% = 13,20 13,20 + 12% = 14,78 14,78 + 18% = 17,44 ou 1,10 x 1,12 x 1,18 = 1,453760, ento, 12,00 x 1,453760 = 17,44 02. O preo da carne bovina sofreu, neste ms, trs reajustes, sendo o primeiro de 1,5%, o segundo de 1,8% e o terceiro de 1,3%. Qual era o preo da carne bovina no ms passado se hoje ela custa R$ 9,40?
9, 40 1 + 1,5% + 1,8% + 1,3 %

1,015 x 1,018 x 1,013 = 1,04670
1,04670 9,40 = : ..x = 8,98 x 1

03. No ano de 2007, a inflao do primeiro trimestre teve as seguintes taxas: em janeiro 0,8%, em fevereiro, 1,3% e em maro 0,9%. Qual a inflao acumulada no primeiro trimestre? 1,008 x 1,013 x 1,009 = 1,030294 = 3,03%
TAXAS E NDICES NA ADMINISTRAO ESCOLAR

A administrao escolar pode utilizar-se de ndices como evaso escolar, desperdcio, escolaridade e desempenho de aprendizagem para analisar o desenvolvimento do ensino nos vrios nveis de aprendizagem. Esses ndices e taxas so formas de medir o desempenho dos alunos, professores e instituies. Analisar como esto sendo utilizados os recursos pblicos ou privados, verificar se as instalaes esto sendo ocupadas de forma adequada e sem desperdcios etc. Para isso, usamos clculos que envolvem desde uma simples porcentagem at clculos estatsticos mais aprofundados dependendo do grau de exigncia e da finalidade do estudo ou projeto. Para exemplificar, utilizaremos recente pesquisa do Ministrio da Educao que apresentou o Indicador de Desempenho Escolar Brasileiro IDEB.
INDICADOR DE DESEMPENHO ESCOLAR BRASILEIRO - IDEB Uma das abordagens da avaliao institucional das escolas aquela que tem como eixo direcionador a ao ordenada de normas e prerrogativas da Unio, isto , o Estado se transforma num avaliador externo. Denominado de Estado Avaliador, ele tem o papel de controlar, monitorar, credenciar e oferecer indicadores de desempenho para as escolas e para os sistemas de ensino dos pases avaliao externa. Entre as avaliaes externas que o Estado procede nas instituies escolares, destacamos a Prova Brasil e o Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB que so os indicadores componentes do IDEB: Indicador do Desenvolvimento Escolar Brasileiro. A prova Brasil e o SAEB so avaliaes desenvolvidas pelo Inep/MEC, que avaliam a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios socioeconmicos. Os estudantes devem responder questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de um questionrio socioeconmico fornecendo informaes sobre fatores que podem estar associados ao desempenho. Os professores e diretores das escolas avaliadas tambm devem responder a questionrios que coletam dados demogrficos, perfil profissional e de condies de trabalho. A partir dessas duas avaliaes so definidas aes voltadas qualidade da educao no pas. As
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mdias de desempenho nessas avaliaes tambm subsidiam o clculo do IDEB juntamente s taxas de aprovao nessas esferas. Os dados dessas avaliaes so disponveis e comparveis ao longo do tempo para acompanhamento da evoluo dos desempenhos das escolas, das redes e do sistema como um todo. A Prova Brasil avalia alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, da rede pblica e urbana de ensino e ainda esta avaliao censitria. O SAEB uma avaliao por amostra, isso significa que nem todas as turmas e estudantes das sries avaliadas participam da prova. A amostra de turmas e escolas sorteadas para participarem do SAEB representativa das redes estadual, municipal e particular. Assim, no h resultado do SAEB por escola e por municpio. Participam do SAEB alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, e tambm os da 3 srie do Ensino Mdio regular, tanto da rede pblica quanto da rede privada, em rea urbana e rural (neste ltimo caso, apenas para a 4 srie, no nvel das regies geogrficas). Abaixo, temos a tabela mostrando o IDEB nos nveis fundamental e mdio. Numa escala de 0 a 10, a mdia geral ficou abaixo de 4 em todos os nveis. IDEB 2005 e projees para o Brasil Anos Iniciais do Ensino Anos Finais do Ensino Fundamental Fundamental 2005 2021 2005 3,5 6,0 TOTAL 3,8 Localizao 6,2 Urbana 4,0 4,9 Rural 2,7 Dependncia Administrativa 3,2 5,8 Pblica 3,6 6,3 7,8 Federal 6,4 3,3 6,1 Estadual 3,9 3,1 5,7 Municipal 3,4 5,8 7,5 Privada 5,9 Fonte: SAEB 2005 e Censo Escolar 2005 e 2006. Com IDEB inferior a 5, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, classificaram-se 4.112 das 4.349 cidades avaliadas - ndice de 94,5%. Nos anos finais, o total de municpios com IDEB inferior a 5 foi 2.453 dos 2.467 avaliados - taxa de 99,4%. Ensino Mdio 2021 5,5 5,2 7,6 5,3 5,1 7,3 2005 3,4 3,1 5,6 3,0 2,9 5,6 2021 5,2 4,9 7,0 4,9 4,8 7,0
A meta do MEC que o IDEB mdio passe de atuais 3,8 para 6,0 (na primeira etapa do Ensino Fundamental). Praticamente todas as cidades do Brasil estariam reprovadas numa hipottica prova de final de ano. O que inclui as capitais: nenhuma delas conseguiu ndice superior a 5 na avaliao dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Curitiba lidera a lista com 4,7; Belo Horizonte: 4,6; Rio de Janeiro: 4,3; So Paulo ocupa a nona posio com ndice de 4,1; Salvador tem o pior desempenho com IDEB de 2,8.
O pior IDEB municipal encontrado foi de 0,3 e o melhor, de 6,8. Os nveis atuais e as metas do governo para 2021 so as relacionadas abaixo: NVEL DE ENSINO 1 a 4 Srie 5 a 8 srie Ensino Mdio ATUAL 3,8 3,5 3,4 META 2021 6,0 5,5 5,2 % a melhorar 58% 57% 53%
A educao tem que melhorar muito para atingir os nveis desejados pelo governo. Assim mesmo, ainda ficar com IDEB mdio abaixo de 6,0 como mostra a figura acima.
Fonte:<http://ideb.inep.gov.br/Site/>. Fonte:<http://www.ibge.gov.br>.
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CONSIDERAES FINAIS
Neste captulo, vimos que alm das medidas de posio, para descrever um conjunto de dados, tambm precisamos de uma medida de disperso ou de variabilidade. Essas medidas mostram se os dados entre si so muito ou pouco discrepantes, ou seja, se o conjunto de observaes homognea ou heterognea. Essas medidas so fundamentais para descrevermos um conjunto de dados. Primeiramente, para sabermos se o conjunto de dados homogneo ou no. Depois porque se a variao estiver alta demais, ento isto um sinal de que a mdia no ser boa representante do seu conjunto de dados. Alm disso, conjuntos de dados diferentes podem apresentar a mesma mdia, e isso no quer dizer que estes conjuntos de observaes sejam iguais, pois podem ter disperses diferentes. No incio do captulo vimos a primeira medida de variao chamada Amplitude. Essa medida simples, basta que tomemos a diferena entre o maior e menor valor. No entanto, como medida de variabilidade propriamente dita, no muito utilizada, pois no traduz exatamente o comportamento das observaes como um todo. Assim, trs medidas foram vistas: Varincia, Desvio Padro e o Coeficiente de Variao. Para calcularmos essas medidas, primeiramente, devemos verificar se os dados esto agrupados ou no. A varincia a primeira medida que foi calculada. Para obt-la, calculamos primeiro a mdia e em seguida devemos tomar cada valor do seu conjunto de dados, subtrair da mdia e elevar este resultado ao quadrado. Assim, voc vai fazendo com todos os valores. Ao final, voc deve somar todos esses resultados obtidos. Essa soma, ento, deve ser dividida pelo nmero de observaes (no caso de estarmos trabalhando com a populao) ou pelo nmero de observaes menos 1 (no caso de estarmos trabalhando com amostra). Embora a varincia
deva ser a primeira medida a ser calculada dentro das medidas de disperso, uma medida no interpretativa, pois ela est elevada ao quadrado, seu valor no condiz com a variao real dos dados. Ns a calculamos primeiro devido s outras dependerem dela. Caso os dados estejam agrupados temos que fazer o mesmo procedimento anterior. Entretanto, a subtrao feita com cada ponto mdio da classe pela mdia ponderada e depois elevamos ao quadrado o valor obtido. O resultado desta conta, ainda multiplicado pela frequncia absoluta de cada classe. Para dizer se o conjunto de dados homogneo ou no, precisamos de uma medida interpretvel. Assim, calculamos a segunda medida de variao que o desvio padro. Esse calculado simplesmente extraindo a raiz quadrada da varincia. Este valor interpretvel e nos diz se a variao est alta ou baixa. Quanto mais esse valor se aproximar da mdia, maior ser a variao. Para facilitar o entendimento da variao do conjunto de dados calculamos a terceira medida que o coeficiente de variao. Este dado pela diviso do desvio padro pela mdia e depois multiplicamos esse valor por 100. Sua resposta ser dada em porcentagem. Podemos interpretar a variao dos dados da seguinte forma: quanto mais alto, maior ser a variao dos dados. Conhecer a variabilidade dos dados de uma pesquisa fundamental para o sucesso da mesma. Alm das medidas de variabilidade, ainda podemos analisar como os nmeros que representam a nossa realidade so apresentados de forma estatstica. A porcentagem representa a parte calculada sobre uma quantidade de 100 unidades. Calcular a porcentagem que se quer de um determinado valor simples e pode ser resolvida por regra de trs simples ou diretamente por meio de calculadoras. Calculada a porcentagem que se quer de um valor, conseguimos tambm saber a variao porcentual e tambm o porcentual de um nmero em relao a outro.
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Finalizando a unidade foi mostrado o Indicador de Desempenho Escolar Brasileiro (IDEB). O Estado procede nas instituies escolares a Prova Brasil que juntamente com o Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB formam os indicadores componentes do IDEB: Indicador do Desenvolvimento Escolar Brasileiro. De forma geral, o Brasil vem melhorando seus ndices ao longo dos anos, embora ainda tenha muito que se fazer para atingirmos nveis desejados pelo Ministrio da Educao.
1. Considere as seguinte notas obtidas em geografia pelos alunos do 6 ano: 8,5 Demonstre: a) a varincia; b) desvio padro; c) o coeficiente de variao e explique se a variao est alta ou baixa. 9,8 10 3,5 4,4 6,8 7,7 7,6 5,5
2. Considere a seguinte tabela de distribuio de frequncias para as notas dos alunos em matemtica do 3 ano.
Demonstre: a) a varincia; b) desvio padro; c) o coeficiente de variao e explique se a variao est alta ou baixa.
3. Calcule a Amplitude Total (AT) e o Coeficiente de Variao da populao (CV) para os conjuntos abaixo:
A = 2 4 6 8 10 12 B = 10 30 70 90 100 C = 55 50 55 57 63 60 50 65 70 75
4. Explique o que significa IDEB e cite os componentes para sua formao.
5. Diferencie Prova Brasil e SAEB.
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CONCLUSO
Caros alunos! Chegou o momento de concluirmos o material da disciplina Estatstica na Educao Bsica. Este livro foi feito para contribuir com o processo de formao de vocs enquanto pedagogos e enquanto pesquisadores. Espero que vocs tenham feito proveito dele. Temos que estar atentos que estamos vivendo numa nova Era, a Era da Tecnologia da Informao. Nesse sentido, fcil observar que as mudanas que se aceleram rapidamente ocorrem de forma intensa, sendo bastante difcil acompanh-las. Essas chegam at o pblico por vrios meios de comunicao como televiso, jornal impresso, internet dentre outros, sendo seu acesso cada vez mais facilitado. Portanto, a compreenso das informaes, fruto dessas mudanas, se torna crucial para nos mantermos atentos s decises que devemos tomar no dia a dia. O livre acesso aos fatos so oportunizados para ns adultos facilmente, e com nossas crianas isso no diferente. Precisamos estar preparados para entend-los e tambm preparar nossos alunos para a compreenso dessas informaes, logicamente respeitando a faixa etria na qual esse indivduo se encontra. Nesse sentido, o ensino da estatstica aparece como um forte aliado aos educadores na compreenso dos fatos que nos norteiam, dando base para o entendimento correto dos mesmos e nos preparando para que formemos indivduos conscientes no exerccio de sua cidadania. Esse material foi preparado para vocs tratando de dois pontos importantes no ensino da estatstica dentro da pedagogia. Um deles enfocou a importncia da estatstica no Ensino Fundamental. Esse ponto mostrou por que o pedagogo deve conhecer a estatstica e tambm relatou exemplos de como podemos trabalhar esse contedo no Ensino Fundamental. O outro ponto tratou de alguns contedos relacionados estatstica descritiva, mostrou como devemos calcul-los e onde devemos aplic-los. No primeiro ponto tratado, sobre o incio da estatstica no Ensino Fundamental, a inteno foi deixar claro para vocs que devemos aproveitar as experincias que os nossos alunos trazem e fazer uso delas para ensinar. Nesse sentido, podemos nos aproveitar de brincadeiras
e jogos, e, ao mesmo tempo, dar noes estatsticas aos nossos alunos. Podemos citar o exemplo de jogos que envolvem peas, fazer o agrupamento dessas peas e ao mesmo tempo fazer a contagem de quantas peas de cada tipo ns encontramos. Dentro dessa brincadeira ainda podemos junt-las numa tabela ou num grfico. Podemos trabalhar com questionrios usando questes objetivas, fazendo com que os alunos entrevistem pessoas da prpria escola, ou mesmo seus colegas e assim, podemos juntar as respostas iguais e diferentes e trabalharmos novamente grficos ou tabelas. Podemos fazer clculos de porcentagem, dentre tantas outras coisas. Dentro de uma nica atividade, podemos trabalhar vrios contedos, tornando nossa aula interessante e agradvel aos alunos. Podemos ainda levar algum grfico de um jornal ou revista e trabalhar o sentido de interpretao do grfico, enfim, podemos trabalhar a estatstica de vrias maneiras. Se estivermos trabalhando com crianas que ainda no sabem ler, devemos buscar alternativas que nos possibilite trabalhar o contedo. Uma delas seria trabalhar com literatura infantil e com ela trabalharmos o final da histria, propondo que as crianas o escolham e assim, fazemos a coleta dos possveis finais e os contamos podendo ainda colocar isso em forma de um grfico simples. Podemos tambm propor um problema no meio da histria para que as crianas resolvam, procurando dar sentido numrico para sua resoluo. Vrios outros exemplos foram citados na apostila. Caso haja maior interesse, deixamos aqui algumas sugestes de leitura e exemplos para que vocs possam aumentar as alternativas no ensino da estatstica:
A construo de idias estatsticas na educao infantil - Antonio Carlos de Souza e Celi A. Espasandin Lopes. Crianas da educao infantil explorando grficos de barras - Ana Coelho Vieira Selva. Crianas e professoras desvendando as idias probabilsticas e estatsticas na educao de infncia - Celi A. Espasandin Lopes.
Precisamos tambm entender que para aprender devemos perder o medo da matemtica e consequentemente da ESTATSTICA. Como vou ensinar algo se no entendo esse algo direito, se tenho medo de aprender, se o acho horrvel, difcil e desinteressante? Isso importante por qu? Veja bem! Logo na primeira unidade ns tratamos de mostrar para vocs que a estatstica uma realidade nas escolas de Ensino Fundamental. Ela est inserida
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nos Parmetros Curriculares Nacionais e, portanto, deve fazer parte da rotina escolar dos nossos alunos. Assim, o objetivo dela estar inserida no Ensino Fundamental dar criana noes de interpretao dos fatos como entender um grfico ou uma tabela; ter noes de grandezas, e ir se familiarizando com o que acontece no seu dia a dia. Alm disso, ir incutindo na criana noes de cidadania, pois ser alfabetizado significa muito mais do que saber ler e escrever, tambm necessrio que o indivduo saiba ler nmeros. Alm disso, a estatstica se preocupa com o tratamento das informaes. Isso significa que qualquer tipo de pesquisa que se faa, desde pesquisas simples, como observaes de fatos, at pesquisas mais complexas como pesquisas eleitorais, pesquisas sobre aceitao de algum produto, pesquisas onde se quer comparar coisas, dentre outras, utilizamos algum procedimento que necessita do entendimento da estatstica. Nesse contexto, a estatstica trata de mostrar claramente o que est ocorrendo nas pesquisas. Sabemos que disciplinas relacionadas a clculo, de forma geral, no atraem muitas pessoas. Isso ocorre porque a maioria das pessoas tm certo avesso pela matemtica e reas afins. Mas por que avesso de algo que s tem a contribuir para nosso raciocnio e entendimento dos fatos? Isso ocorre porque na infncia esses contedos foram impostos de forma quase cruel para os indivduos, inclusive para ns. O profissional ligado rea s o porque nasceu gostando de clculo. Assim, cabe a ns profissionais da educao mudar isso! Devemos mostrar aos nossos alunos que o estudo da estatstica ou da matemtica pode, e deve ser prazeroso e interessante. Passado o momento do estudo da estatstica no Ensino Fundamental, entramos na estatstica mais avanada. Nas unidades seguintes, vocs viram como coletar e descrever um conjunto de dados. A coleta de dados uma das partes mais importantes dentro da pesquisa. Uma coleta bem feita implica em tomada de decises tambm corretas. Vamos utilizar os dados retirados dessa amostra para nossa pesquisa, por isso to importante temos feito o processo de amostragem corretamente. Passada a fase da coleta, mostramos que as formas de descrever as informaes de um
conjunto de dados so por tabelas, grficos ou medidas resumo. Mostraremos num exemplo
simples de uma pesquisa algumas formas de representarmos um conjunto de dados para nos auxiliar em tomadas de deciso. Considere uma situao exemplo e que servir para todo o nosso trabalho conclusivo. Suponha uma pesquisa feita em uma escola (hipottica) que deseja fazer um levantamento social e econmico de seus alunos. Foram observados 15 alunos dessa escola. Aps a coleta, voc disponibiliza esses dados em uma planilha da seguinte maneira:
Aluno Sexo Classe social Nmero de pessoas na famlia 5 2 4 3 5 6 3 4 4 5 3 4 3 4 5 Idade (anos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
masculino feminino feminino feminino masculino masculino masculino masculino feminino feminino feminino masculino masculino feminino feminino
Mdia Mdia Baixa Baixa Mdia Mdia Mdia Mdia Mdia Baixa Baixa Alta Baixa Alta Baixa
6 8 7 7 8 10 11 9 10 7 9 9 10 11 15
Fonte: Escola Paulo Freire Maring - PR
Como objetivo deste trabalho, queremos conhecer o perfil dos alunos dessa escola. Se voc olhar para a tabela acima, vai verificar que existem muitas informaes e precisamos deixar claro o que est ocorrendo com nossa pesquisa. Se quisermos descrever este conjunto de dados, podemos lanar mo de alguns artifcios estatsticos. Observe que a caracterstica
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sexo, e classe social so variveis qualitativas. Podemos fazer uma tabela de distribuio de frequncias simples para cada uma delas. Como exemplo, vamos fazer uma para a varivel classe social. Observe: Tabela 1 - Caracterizao dos alunos da escola Paulo Freire Maring PR quanto classe social
Essa tabela nos ajuda a visualizar melhor os dados. Sabemos que a maioria dos alunos de classe baixa e mdia, compondo 86,67% dos alunos, aproximadamente. Da mesma forma poderamos fazer para as variveis sexo e para nmero de pessoas na famlia, embora essa ltima varivel seja quantitativa. Vamos fazer uma tabela e um grfico para essas variveis conjuntamente. Tabela 2 - Caracterizao dos alunos da escola Paulo Freire Maring PR quanto classe social e sexo
Observe que eu coloquei um ttulo na tabela e a fonte de onde foram retiradas as informaes. bastante til na interpretao de tabelas, alm da contagem dos valores, a incluso da porcentagem. Mas como foi feita essa porcentagem? A porcentagem se faz por regra de trs.
Est lembrado? Vou mostrar melhor, observe: 15___________100% 2____________x logo, x = 2 x 100 = 13,33% 15 E assim, voc ir fazer para o restante dos nmeros, ok? A porcentagem til ao se comparar tabelas ou pesquisas diferentes. Quando o conjunto de dados tem nmero de elementos diferentes, a comparao pela contagem pode resultar em afirmaes erradas, j pela porcentagem no, pois os porcentuais totais so iguais (100%). Podemos agora fazer um grfico para ilustrar melhor nossa pesquisa. Lembre-se: um grfico para uma varivel qualitativa pode ser o de colunas, de barras ou de setores (pizza). Voc deve escolher aquele que se adapta melhor a sua pesquisa.
Alta 13% Baixa 40% Mdia 47%

Figura 1 - Caracterizao dos alunos da escola Paulo Freire Maring PR quanto classe social
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Eu usei para descrever a pesquisa para a varivel classe social um grfico de setores (pizza) e observe que coloquei o ttulo abaixo dele, seguindo as normas ABNT, e a fonte abaixo do ttulo.
35
33,33%
33,33%
% 30
25 20 15 10 5 0 Baixa Mdia Alta
6,67% 13,33% 6,67% 6,67%
masculino feminino
Figura 2 - Caracterizao dos alunos da escola Paulo Freire Maring PR quanto classe social e o sexo.
Agora vamos fazer uma concluso da tabela e do grfico apresentados. Observa-se que dentro da classe baixa h mais meninas que meninos e na classe mdia essa situao se inverte. Para a varivel nmero de pessoas na famlia devemos fazer uma tabela igual primeira que fizemos e um grfico adequado a ela. A ideia principal que devemos dispor os dados em uma tabela ou grfico para visualizao adequada do que est ocorrendo na pesquisa. Para a varivel idade temos que ter certo cuidado, pois vamos construir as classes de dados. Como visto na unidade III, primeiro calculamos a Amplitude das Classes. Amplitude das classes =
maior valor - menor valor maior valor menor valor k
Sendo k = nmero de classes. AC = 15-6 =3 3
Trs classes foi um nmero escolhido por ser um nmero razovel, considerando-se 15
observaes. Se houver muitas classes, o resumo no constituir grande melhoria com relao aos dados brutos. Se houver poucas, muitas informaes se perdero. A variao dentro das classes chamada de Amplitude das classes e a igualdade dessa variao no uma regra, porm, essa igualdade facilita as comparaes entre as classes. Tabela 3 - Caracterizao dos alunos da escola Paulo Freire Maring PR quanto Idade
As classes so construdas com a AC. Na primeira classe, o 1 nmero (6) o menor deles e o 2 (9) dado por 6 + 3, sendo 3 a AC. Na segunda classe, eu repeti o 9 e a ele acrescentei o 3, na terceira classe eu repeti o 12 e acrescentei o 3. Observe que a terceira classe fechou com o maior nmero (15). Para fazer a contagem, eu fui at a tabela 1 e contei quantos alunos tinha idades de 6 a 9 anos, porm eu no contei o 9 na primeira classe, eu o contei na segunda classe. Voc sempre ter que padronizar isso quando um nmero aparecer duas vezes. E assim, tambm foi feito para as segunda e terceira classes. Para calcular a porcentagem usei o procedimento da regra de trs simples. Agora, vou representar isso que acabei de fazer por meio de um histograma que o grfico adequado para este conjunto de dados.
60 % 50 40 30 20 10 0 6___9 9___12 12___15
Figura 3 - Caracterizao alunos da escola Paulo Freire Maring PR quanto idade

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Observe que a maior parte dos alunos tem de 9 a 12 anos e uma menor parte tem de 12 a 15 anos. Assim, a pesquisa est caracterizada e descrita por meio de grfico e tabela. Voc poder ser criativo na construo desses dois artifcios estatsticos. Invente, use cores, faa novos grficos, crie novas tabelas! De forma geral, tabelas e grficos resumem as observaes, so formas de apresentao das informaes da varivel em estudo. Os grficos so muito utilizados nos meios televisivos ou cientficos. O fato de grficos serem recursos amplamente utilizados decorre da capacidade de refletir rapidamente o padro dos dados amostrados. Entretanto, os grficos fornecem menos detalhes que as tabelas, porm, a compreenso global dos dados mostrados por meio de um grfico mais rpida. Na montagem de um grfico, voc deve lembrar que o mesmo deve ter simplicidade e veracidade nas informaes. Podemos continuar nosso trabalho ainda descrevendo nossa pesquisa por meio de medidas descritivas. Em geral, essas medidas auxiliam na anlise do comportamento dos dados. As medidas descritivas de posio e de disperso. As medidas de posio ou tendncia central indicam um valor em torno do qual se concentram os dados e as de disperso indicam a variabilidade dos mesmos. Na introduo eu mostrei algumas delas. Vamos exercit-las? Vamos comear com as medidas de posio. Eu citei que a mdia era a medida mais importante. Ento, vamos concluir nossa pesquisa comeando com ela. A mdia dada pela soma de todos os valores dividida pelo nmero deles. Assim:
x =
130 15
8,67 anos
Vamos ver agora a mediana. Para calcul-la primeiro construmos o ROL ROL: 6 7 7 7 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 15
Observe no ROL que temos um nmero mpar de dados, assim, s localizarmos o meio deste conjunto. O nmero que divide esse conjunto ao meio o 8 nmero, portanto, o 9.
Assim sendo: Mediana = 9 anos E finalizando, a moda o nmero que aparece com maior frequncia. Moda = 7, 9 e 10 anos..........temos uma srie trimodal Pronto! Temos as principais medidas de posio utilizadas para descrever um conjunto de dados. Agora precisamos saber se h muita variao nos preos ou no. Para isso, vamos calcular as principais medidas de disperso. A amplitude total a diferena entre o maior e o menor valor de um conjunto de dados. Essa medida no leva em considerao os valores intermedirios perdendo a informao de como os dados esto distribudos AT = valor mximo valor mnimo AT = 15 6 = 9 A varincia dada por: 2 = (6 8,67)2 + (7 8,67)2 + ........... (15 8,67)2 15 1 s2 = 72,9535 = 5,21anos2 14
Observe na unidade da varincia que foi colocado um 2(quadrado) em cima da palavra mil. Isso s unidade, ok? A varincia pede que sua unidade esteja simbolizada com o quadrado. O valor da varincia no interpretvel, assim sendo, precisamos calcular outra medida, este o desvio padro. O desvio padro dado pela raiz quadrada da varincia. s = 5,21 2,28 anos Agora podemos interpretar a variao dos dados. Dizemos que em mdia os dados se desviam da mdia em 2,28 anos. Esta uma variao alta ou baixa? Para responder isso podemos calcular o coeficiente de variao dado pela razo entre o desvio padro e a mdia.
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CV =
2,28 x100 = 26,32% 8,67
Observe que 26,32% no uma grande variao. Assim, dizemos que no h grande variao nos imveis disponveis nesta imobiliria e, como o CV est baixo, dizemos que a mdia est representando bem o conjunto de dados. Um cuidado deve ser tomado com os arredondamentos feitos. Portanto, pequenas variaes podem ser encontradas nos clculos. Descrevemos os valores permitindo uma viso geral deles. Podemos dizer que a estatstica descritiva organiza e descreve os dados por tabelas, grficos e medidas descritivas, sendo essas importantes ferramentas para observarmos, organizarmos e tirarmos concluses sobre uma determinada situao. Como ltima concluso, temos que ter em mente que alm de sabermos ensinar a estatstica para nossos alunos e sabermos seus contedos, precisamos tambm interpretar as estatsticas fornecidas pela mdia e rgos de pesquisa. Uma das estatsticas mais importantes que o governo federal nos mostra o Indicador de Desempenho Escolar Brasileiro IDEB. Este um indicador em que o pedagogo deve ficar atento, saber como funciona e do que composto, por se tratar de um dos ndices mais importantes dentro da educao no nosso pas e por ainda se encontrar to aqum do almejado. Deixo aqui minha mensagem de concluso a voc, meu Caro Aluno, ressaltando que a estatstica no o nico mtodo para sua tomada de decises, mas ela contribui substancialmente e uma ferramenta fundamental para qualquer profissional nos dias de hoje! Ainda devemos lembrar, que nossa funo enquanto professores muito mais do que mostrar o contedo, precisamos dar exemplo, mostrar nossa preocupao para que nossos alunos cresam como pessoas que sejam cidados e profissionais capazes de enfrentar o mundo e o mercado de trabalho que os esperam. Assim, finalizamos nossa apostila que foi feita com muito carinho para lhes ajudar e contribuir para o crescimento profissional de todos vocs. Professora Dra Sandra Maria Simonelli
GABARITO DAS ATIVIDADES DE AUTOESTUDO

UNIDADE I 1. Nossas crianas esto vivendo num mundo em que as informaes chegam de forma rpida, tendo que desenvolver certas habilidades para compreender essas informaes. A estatstica, sendo a cincia que trabalha com dados e sua interpretao, tem o papel de fazer o aluno pensar utilizando o raciocnio, fazendo com que o aluno aprenda a compreender essas informaes e interpret-las de forma adequada. 2. Para ensinar preciso conhecer. A Estatstica j faz parte do currculo do Ensino Bsico. Portanto, fundamental que o pedagogo conhea seus contedos, domine algumas regras e consiga resolver problemas. Sabemos que para ser alfabetizado precisamos, alm de dominar a lngua materna, tambm dominar a linguagem numrica. Assim, o professor se torna muito importante fazendo com que o aluno consiga formar seu pensamento e aprendizagem. No ensino da estatstica fundamental que o educador saiba como trabalhar com as informaes estatsticas como: coleta, organizao e descrio de dados; criao de registros pessoais para comunicao das informaes coletadas; leitura, interpretao e anlise de dados. necessrio que o professor esteja preparado e assim, deve investir no ensino para o desenvolvimento do raciocnio e pensamento estatstico. 3. Ao iniciar o ensino da estatstica, o educador deve dar ideias relativas a nmeros, medidas e geometria. Deve desenvolver na criana a curiosidade e o gosto pelo tema. Pode comear incorporando contextos do mundo real ampliando suas noes matemticas. Ainda pode utilizar de jogos e brincadeiras. Por meio de jogos e com o uso de objetos envolvendo clculos estatsticos a relao do educando com o educador cria vnculos. A utilizao de livros de literatura infantil tambm pode ser utilizada no intuito de provocar pensamentos que utilizam a estatstica por meio de questionamentos ao longo da leitura, ao mesmo tempo em que a criana se envolve com a histria. 4. A utilizao de grficos e tabelas so maneiras de trabalhar com transferncias de linguagem otimizando a relao entre a matemtica e a lngua materna. As representaes grficas propiciam nos alunos algumas particularidades como: os sistemas simblicos favorecem que determinados aspectos de um conceito fiquem mais salientes; diferentes atividades dentro de uma mesma tarefa podem ser desenvolvidas; a influncia dos sistemas simblicos faz com que o sistema de sinais torne-se objeto de pensamento para o sujeito. 5. Utilizao de literatura deixando ao final questionamentos para: ttulo do livro; dar um final histria contada; construo de grficos. Utilizao de questionrios feitos pelas crianas como, por exemplo: entrevistar os funcioESTATSTICA APLICADA EDUCAO BSICA | Educao a Distncia
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nrios da escola, ou as crianas de outra turma. Com esse questionrio construir grficos e interpret-los. Utilizao de figuras ilustrativas para fazer contagem ou desenvolver exerccios de lgica. UNIDADE II 1. Estatstica pode ser definida como uma parte da matemtica que se preocupa em coletar, organizar, descrever, analisar e interpretar um conjunto de dados. A estatstica descritiva se preocupa em descrever os dados. A estatstica inferencial se preocupa com a anlise dos dados e sua interpretao. Ela analisa os dados com base na amostra e ento estende as concluses desta amostra populao. 2. Populao conjunto de elementos que possuem alguma caracterstica em comum. Amostra parte da populao devendo ser representativa da mesma. Censo levantamento de dados de toda uma populao. Estimao obteno de valores de uma amostra. Variveis caracterstica tomadas em uma populao ou amostra como, por exemplo: sexo, idade, regio de procedncia, peso etc. 3. Explique os principais tipos de amostras. Amostra casual simples - aquela onde todos os elementos da populao tem igual probabilidade de pertencer amostra. Pode ser obtida sorteando os elementos a partir da populao de estudo. Amostra Sistemtica - uma forma simplificada da amostragem casual simples, podendo ser utilizada quando os elementos da populao se apresentam ordenados, sendo a retirada dos elementos para compor a amostra feita com certa periodicamente. Amostra Estratificada uma amostra em que a populao separada em grupos ou estratos e dentro de cada estrato os indivduos so sorteados e devendo os mesmos ser semelhantes entre si dentro de cada estrato. Amostra por conglomerado uma amostra em que a populao dividida em diferentes conglomerados extraindo-se uma amostra apenas dos conglomerados selecionados, e no de toda a populao. 4. Representar os dados por meio de grficos e tabelas so os dados apresentados de forma resumida em que h uma visualizao rpida e fcil dos mesmos por meio do pblico. H um entendimento melhor dos dados, ficando fcil de sabermos o que est ocorrendo com os dados coletados.
5. Para as variveis qualitativas podemos utilizar os grficos de colunas, de barras e de setores, ficando a escolha a critrio do pesquisador. Para as variveis quantitativas discretas podemos utilizar o grfico de bastes e para as quantitativas contnuas o histograma ou o polgono de frequncias. O que deve ficar claro que existem outros tantos grficos que ainda podem ser utilizados. A escolha ir depender da melhor forma de apresentarmos os dados para melhor visualizao do pblico. UNIDADE III 1. Tabela 2 Distribuio de frequncias para alunos matriculados na escola Paulo Freire da cidade de Maring PR para varivel sexo
Fonte: tabela 1 2. Grfico

60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Masculino Feminino 57,1 42,9
Grfico 1 Porcentagem de alunos da escola Paulo Freire da cidade de Maring - PR para a varivel sexo
3. Tabela 3 - Distribuio de frequncias para alunos matriculados na escola Paulo Freire da cidade de Maring PR para varivel notas
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Fonte: Tabela 1 4.
45,0 42,9 35,7
% 40,0
35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 3,4 5,05 1 6,7 8,35 21,4
10,0
Grfico 2 Porcentagem de alunos matriculados na escola Paulo Freire da cidade de Maring PR para varivel notas 5. Resposta correta alternativa C UNIDADE IV 1. a) A mdia mais utilizada, pois a medida mais precisa, nica num conjunto de dados e sempre existe. b) Os problemas da mdia ocorrem porque ela afetada por medidas extremas, ou seja, valores muito altos ou muito baixos, destoando da maioria dos outros valores podem comprometer o valor da mdia. Alm disso, em conjuntos de dados muito heterogneos ela no uma medida que representa bem o conjunto de dados. 2. 8,5 9,8 10 3,5 4,4 6,8 7,7 7,6 5,5
a) a mdia aritmtica x = 7,08 b) a moda amodal c) a mediana
Md = 7,6 d) 1 quartil p = 0,25 (9 + 1) = 2,5 Q1 = 4,4 + 0,044(5,5 4,4) = 4,44 25% dos alunos tm notas abaixo de 4,44 e) 7 decil p = 0,7(9 + 1) = 7 D7 = 8,5 + 0,085(9,8 8,5) = 8,61 3.
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Demonstre: a) a mdia aritmtica
x=
(2 x1,25) + (3x3,75) + (25 x6,25) + (10 x8,75) = 6,43 40
b) a moda
Mo = 5,0 + Mo = 5,0
c) a mediana
25 3 = 5,59 = 5,59 (25 3) (25 10)

li +
p=
h(p - Fai - 1 ) Fi
40 = 20 20
2,5(20 - 5) = 6,5 25
Md = 5,0
40 40 3 d)a) =p = 3 = 30 = ai3030;F= 330; i = 3 p F > i ai 4 4
Q33= 5,0 Q =
2,5(30 5) = 7,5 = 7,5 25
UNIDADE V 1. 8,5 a) a varincia s2 = 5,15 b) o desvio padro s = 2,27 c) o Coeficiente de variao 9,8 10 3,5 4,4 6,8 7,7 7,6 5,5
CV = 32,0% - variao mdia
2.
a) s2 = 3,33 b) s = 1,82 c) 1,82/6,43 x 100 = 28,37% - variao baixa
3.
4. IDEB Indicador de Desempenho Escolar Brasileiro A Prova Brasil e o SAEB
5. A base metodolgica das duas provas a mesma, ambas avaliam as mesmas disciplinas, Lngua Portuguesa e Matemtica. A diferena est na populao de estudantes aos quais so aplicadas. A Prova Brasil avalia alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, da rede pblica e urbana de ensino. Considerando este universo de referncia, a avaliao censitria. O Saeb uma avaliao por amostra, isso significa que nem todas as turmas e estudantes das sries avaliadas participam da prova. A amostra de turmas e escolas sorteadas para participarem do Saeb representativa das redes estadual, municipal e particular no mbito do pas, das regies e dos estados. Participam do Saeb alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, e tambm os da 3 srie do Ensino Mdio regular, tanto da rede pblica quanto da rede privada, em rea urbana e rural (neste ltimo caso, apenas para a 4 srie, no nvel das regies geogrficas).
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REFERNCIAS
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Fonte: (TOLEDO, 1997, p. 91)

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EXEMPLOS DE PROBLEMAS DE LGICA

Fonte: (TOLEDO, 1997, p. 91)

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Fonte: (SMOLE, 2000, p. 89)

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Fonte: (REAME, 1999)

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Fonte: (SMOLE, 2000, p. 53)

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Fonte: (SMOLE, 2000, p. 28)

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