POR UMA PERSPECTIVA AMPLIADA DE INCLUSO Maria Terezinha C. Teixeira dos Santos* mterezinhasantos@uol.com.

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A imerso no universo escolar permite evidenciar espaos, tempos, atividades e organizaes que sugerem classificaes, planejamentos, arquivos, programas, parmetros entre muitas outras configuraes. Existe sim uma lgica em todas estas realidades e rituais e h que se conectar em significados para perceber a escola como lcus privilegiado de possibilidades, desafios e limitaes. O documento da Poltica Nacional da Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva em seu pargrafo primeiro do item Marcos Histricos, abre o contexto da trajetria do ethos escolar de maneira bastante significativa quando fala da democratizao da escola evidenciando o paradoxo incluso/excluso. A escola que trabalha com padres engessados, evidencia-se por uma postura comodista, no crtica e que reproduz modelos. Predominam crenas tais como: - o aluno sempre zero esquerda;no se interessa por nada, ou ainda um marginal; 2- as famlias so sempre vistas como desestruturadas (porque o vis que se analisa, o de um modelo de famlia convencional, tido e havido como o melhor); - o meio ambiente considerado pobre em todos os sentidos e no ajuda; os pais no comparecem s reunies e isto o comum... entre outras idias dominantes.Neste rastro, tudo j est pronto e o Projeto Poltico Pedaggico existe apenas para constar, porque no se trabalha com a realidade em movimento e sim com esteretipos, produtos dados e acabados e que desencadeiam por sua vez, posturas saudosistas e suspiros em direo a um aluno inexistente e construdo como ideal. Nesta perspectiva o Projeto Poltico Pedaggico pode ser um modelo j determinado, fornecido a todas as escolas, at mesmo uma logomarca j estabelecida. Ignora-se o contexto e decreta-se o que est no papel, embora a realidade continue teimando a existir. uma escola que no trabalha com as diferenas. Nela s permanecem os que se encaixam no padro: decorou? Tirou nota? centrada no mrito e a s para alguns. Como diz a profa. Mantoan, no Seminrio de Educao Inclusiva (Braslia, maio de 2009), esta escola preocupante, porque ela tem trabalhado com contedos selecionados a partir do poder instalado de um modelo hegemnico;

de uma lgica de conhecimento definida por alguns e os alunos so monitorados apenas por medidas quantitativas. Essa escola ainda est sendo muito procurada e ainda a grande meta da educao brasileira. a cultura dos rankings, uma lgica que desconhece os alunos concretos e infelizmente continua predominando na maioria das escolas atuais. A compreenso dos modelos ideais, da homogeneidade perseguida tanto para o ponto de partida do trabalho escolar, bem como ensejada para o ponto de chegada, tem sustentado a existncia de classes especiais, currculos adaptados, avaliao como produto, a terminalidade decretada, a seleo por atributos, e aprisionam tanto a escola comum como a escola especial numa configurao que as torna excludentes. Nesta perspectiva, as escolas no esto atendendo a todos os alunos com ou sem deficincia em suas turmas e se justificam por no estarem preparadas, ou pela inexistncia de professores formados e especializados. Temem tambm que possam prejudicar os melhores alunos, ou at mesmo no poderem atender os alunos com problemas de forma mais especfica. A deficincia permanece entendida como uma questo puramente de ordem mdica e sinnimo de anormalidade pelo dito cujo portador dessa deficincia. A busca de solues neste universo da ordem de buscar a acomodao dessa 3 anormalidade, da disparidade que ameaa o conjunto dos normais no mundo fsico e social. Nesta tica, a questo de garantia da acessibilidade fica altamente comprometida pois no se alcana a compreenso de interatividade, da comunicao e do conhecimento. O paradigma presente nesta concepo trabalha com a idia da igualdade como sinnimo de homogeneizao e valoriza modelos a serem copiados, reproduzidos, deixando claro o carter no processual de construo de pessoas e conhecimentos, mas produtos j definidos em regularidades engessantes e a-histricas. Este referencial mostra sinais de esgotamento e nas lacunas abertas das incompreenses oportuniza as transformaes necessrias que abrem horizontes ampliando uma perspectiva ampliada de incluso. A escola uma realidade histrica em processo contnuo. preciso que seja entendida como uma instituio voltada para a realizao da prtica pessoal e social, contextualizada nas dimenses espacial e temporal, revestida de carter contraditrio e complexo. preciso privilegiar sua abordagem como processo, no produto acabado. A escola no , e, sim, est sendo. Neste contexto de encontros e desencontros o desafio est sendo constantemente lanado: o processo de construo de uma escola para

todos, democrtica e inclusiva que contemple os alunos com e sem deficincia em suas diferenas no exerccio da cidadania.