Você está na página 1de 31

A luta continua, significa que no d para parar. O problema que a provoca est a presente.

Quando estamos na luta sentimos o gosto de ver a utopia encarnada, o prazer, a alegria fabulosa de fazer a escola pblica popular. A gente tem que lutar pra tornar possvel o que ainda no possvel. Isto faz parte da tarefa histrica de redesenhar e reconstruir o mundo. Paulo Freire
2

NDICE I II Introduo...................................................................................................... Justificativa..................................................................................................... 1 - Fatores que influenciam o processo de ensino aprendizagem. 2 - Perfil do aluno com defasagem de aprendizagem. 3 - A necessidade de acompanhamento educacional na Rede Municipal de Ensino de Ipatinga. III IV Objetivos........................................................................................................ Desenvolvimento........................................................................................... 1 - Concepes tericas e prticas................................................................ 2 - Perfil dos professores envolvidos no projeto........................................... 3 - Metodologia............................................................................................. 3.1 - Estrutura do projeto......................................................................... 3.1.1 - Matemtica........................................................................... 3.1.2 - Lngua Portuguesa................................................................. 4 - Avaliao e Monitoramento.................................................................... V VI Recursos humanos e financeiros................................................................... Aes.............................................................................................................. 1 - direo e coordenao pedaggica da escola.................................... 2 - Ao professor referncia e ao professor colaborador................................ 3 - Ao professor colaborador......................................................................... 4 - Aos conselhos de classe............................................................................ 5 - assessoria pedaggica da Secretaria Municipal de Ipatinga.................. 6 - Secretaria Municipal de Educao......................................................... VII Referncias.................................................................................................... 04 05 06 06 08 09 11 13 17 19 21 21 22 23 27 28 28 28 29 30 30 30 31

ACOMPANHAMENTO EDUCACIONAL DE LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA TODOS PELA APRENDIZAGEM

I INTRODUO A aprendizagem dos alunos e alunas responsabilidade de todos e o objetivo maior do Projeto de Acompanhamento Educacional. Esse projeto uma ao que deve consolidar e ampliar conhecimentos, enriquecer as experincias sociais e culturais dos alunos e ajud-los a vencer obstculos em sua aprendizagem, favorecendo o sucesso na escola e na vida. Como toda ao pedaggica, esse acompanhamento requer um cuidadoso planejamento, definio de metas, escolha de alternativas e envolvimento dos interessados. Por isso, o nome Todos pela aprendizagem. Pretende-se com este projeto apontar caminhos, propor aes e discutir assuntos que consideramos importantes para que o acompanhamento complemente com xito o trabalho realizado em sala de aula e, sobretudo, seja uma ao articulada ao Projeto Poltico Pedaggico da Unidade de Ensino. Portanto, ele constitui um mecanismo colocado disposio das escolas da Rede Municipal de Ensino de Ipatinga, que visa garantir a superao de dificuldades especficas encontradas nos alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, diagnosticadas anteriormente pela escola. A Lngua Portuguesa tem como funo social possibilitar a compreenso e o domnio dos usos da linguagem nas variadas situaes sociais e nas diferentes intenes comunicativas. Sabe-se hoje, que o aprendizado da linguagem se d nas interaes, orais e escritas, estabelecidas entre as pessoas, sejam elas reais ou virtuais.
4

A Matemtica uma cincia que visa representar a realidade por meio de conhecimentos e instrumentos matemticos que permitam interpretar e criar significados ao que se estuda para a prtica, desenvolver o raciocnio matemtico para resolver problemas reais, participar na sociedade e interferir nela de maneira crtica, dinmica e consciente, atravs da formao de cidados competentes. Portanto, necessrio que o aluno aprenda Matemtica porque ela um instrumento til para a vida e para o trabalho; faz parte de nossas razes culturais; ajuda a raciocinar; gera auto confiana, esprito crtico e criativo e est presente na realidade scio-cultural. As competncias de ler, escrever, comunicar, calcular, raciocinar e resolver problemas reais so muito exigidas na sociedade atual. No entanto, nem todos os alunos conseguem desenvolver tais competncias no perodo adequado para a sua faixa etria e ano do ciclo. Enfim, a base para o sucesso o aluno, e o maior desafio reverter as expectativas para que ele comece a ter sucesso na escola. E para que haja essa inverso, necessrio transformar a escola e a sala de aula, desenvolvendo uma proposta pedaggica de acompanhamento educacional para que ele aprenda e sinta-se sujeito do processo ensino-aprendizagem.

II JUSTIFICATIVA
Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possveis, comprometendo seus atores e autores. (Gadotti)

Para entender os motivos do interesse da Secretaria Municipal de Educao em intervir no processo ensino-aprendizagem dos alunos do 6 ao 9 ano, com defasagem nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, descrevemos as fundamentaes e anlises a seguir. 1 - Fatores que influenciam no processo ensino-aprendizagem - Fatores extraescolares: a maior parte do desempenho escolar dos alunos se deve a fatores externos: capacidade intelectual, escolaridade dos pais, nvel socioeconmico das famlias, atitude e expectativa das famlias em relao s escolas. Tudo isso milita contra a parcela mais pobre da sociedade, onde esses fatores se acumulam em maior intensidade. - Fatores que dependem do aluno: parte importante do sucesso escolar depende do prprio aluno, especialmente da sua motivao e esforo. Isso, no entanto, tambm fortemente influenciado pela famlia e pela escola. - Fatores que dependem da escola: parte significativa do sucesso do processo ensino-aprendizagem depende da qualidade do ensino e dos esforos que a escola faz para estimular o interesse dos alunos. Todas as evidncias mostram que uma boa escola pode atenuar e superar, em grande medida, deficincias que o aluno traz de casa. 2 - Perfil do aluno com defasagem de aprendizagem Cada aluno tem sua histria e trajetria individual. Mas, alunos com defasagem costumam apresentar uma srie de caractersticas comuns: - dificuldade de aprender e acompanhar as atividades propostas pelo professor; - apresentam idade mais avanada - o que frequentemente os leva a ser mais visveis, receber apelidos depreciativos dos colegas e o estigma associado ao fracasso escolar;
6

- possuem dificuldades gerais e especficas de aprendizagem; - raramente so alunos que possuem hbitos de leitura e estudo; - frequentemente provm de famlias onde h pouco apoio para os estudos. As expectativas de sua famlia sobre seu desempenho escolar so, quase sempre, negativas, e o fracasso escolar no apenas aceito, mas antecipado como uma finalidade: meu filho no d para isso... - a defasagem: um nmero significativo dos alunos no aprendeu a ler, escrever e calcular nos anos iniciais, ou apresentam dificuldades profundas oriundas desse processo inicial; - so portadores de deficincias: um pequeno grupo so portadores de leses leves; - o acmulo de desajustes, frequentemente, leva a outros problemas: baixaestima, frustrao, desesperana, desinteresse, o que refletem, muitas vezes, em comportamentos anti-sociais, como por exemplo, a violncia e a indiferena. Mas por outro lado, esses alunos possuem trs caractersticas muito positivas, que servem de mola-mestra para revertermos a situao, a saber: - primeiro: esses alunos so persistentes. Ainda que forados, permanecem na escola durante anos a fio, mesmo sem progredir, mesmo sem aprender; - segundo: esses alunos so resilientes. Resilincia significa a capacidade de moldar-se a situaes de alta presso. Frequentemente so pessoas sofridas, expostas a outros problemas. Possuem forte dose de resistncia frustrao. E possuem forte capacidade de ajuste, inclusive a novas situaes;
7

- terceiro: esses alunos so como todos ns, querem dar certo na escola e na vida, por mais desesperanosos e desmotivados, so sensveis ao sucesso. 3 - A necessidade de Acompanhamento Educacional na Rede Municipal de Ensino de Ipatinga Justifica-se a implementao do projeto tendo em vista que diagnsticos realizados na Rede Municipal de Ensino de Ipatinga no ano de 2010, com alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, apontam um nmero significativo de educandos que apresentam dificuldades nas habilidades bsicas em Matemtica e Lngua Portuguesa, tendo como base as expectativas de aprendizagem. Eles precisam de um acompanhamento para conseguir interagir com o currculo adequado para a sua faixa etria e ano do ciclo. Na busca pelo aperfeioamento, o indivduo se depara com muitas derrotas, que, no entanto, devem ser transformadas em vitrias utilizandose o potencial educativo de cada um. Muitas vezes, estes obstculos tornam-se extremamente difceis de serem transpostos e somente com o auxlio de um mediador eficiente isto acontece. No ambiente escolar, vemos estes obstculos aparentemente intransponveis, na forma de problemas de aprendizagem que so caracterizados como aqueles que atentam contra a normalidade do processo ensino-aprendizagem. A escola tem o compromisso, inclusive legal, conforme consta na Lei 9.394 de 20/12/96, artigo 12 inciso V, artigo 13 inciso IV, artigo 24 inciso V, alnea e, de identificar estas situaes e promover o acompanhamento educacional para que o processo de aprendizagem ocorra para todos.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento; Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; 8

Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;

Acreditamos que quando a interveno acontece, aumenta a possibilidade de sanar o problema, uma vez que o processo mais rpido e proximal com todos os envolvidos: educandos, pais e professores. Diante dessa realidade, e atendendo a solicitao feita pelos profissionais da educao de Ipatinga, em carter prioritrio, a Secretaria Municipal de Educao assume o compromisso, juntamente com a escola e a famlia, de atender a pluralidade dos ritmos e caractersticas dos alunos, proporcionando oportunidades diversificadas que assegurem condies favorveis superao das dificuldades encontradas no percurso escolar desses educandos.

III OBJETIVOS 1 - Geral Possibilitar aos alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ipatinga, que apresentam dificuldades de aprendizagem, melhores condies para que tenham acesso ao conhecimento lingustico e matemtico, atravs de intervenes pedaggicas que respeitem s diferenas, para proporcionar mais proficincia no desempenho desses alunos.

2 - Especficos - Construir uma proposta de trabalho participativa, interativa, que estimula a curiosidade e o prazer em aprender, dando novos significados a velhos contedos. - Promover acompanhamento educacional, atravs de alternativas pedaggicas de interveno individualizada e em pequenos grupos de alunos, para complementar o que ministrado no perodo normal de aula, de forma contnua e paralela, reduzindo a defasagem existente entre os conhecimentos que o aluno traz e o currculo adequado a sua faixa etria e ao ano do ciclo. - Melhorar os ndices dos alunos nas avaliaes interna (municipal) e externas (estadual e federal). - Promover formao continuada e aprimoramento da prtica pedaggica e profissional do professor de Matemtica e Lngua Portuguesa do 6 ao 9 ano. - Qualificar os servios prestados comunidade escolar, para que todos se sintam co-responsveis pelo processo ensino-aprendizagem. - Proporcionar aos professores momentos de estudo e reflexo da prtica para que desenvolvam as competncias de saber formular, resolver e introduzir um contedo a partir de situaes relacionadas ao contexto social que envolvam a Matemtica e a Lngua Portuguesa, de forma no subordinada a um currculo linear. - Oportunizar aos professores o conhecimento de novas estratgias de atuao e de adequ-las sala de aula. - Possibilitar situaes de ensino-aprendizagem que desenvolvam segurana e autoestima nos alunos.

10

- Possibilitar ao aluno a aquisio das habilidades e/ou competncias essenciais construo do processo de leitura, escrita e conhecimento lgico-matemtico. - Construir atividades que favoream a autonomia, a criticidade, a criatividade e a cooperao, tornando o aluno capaz de compreender e intervir sobre a sua realidade scio-cultural.

IV DESENVOLVIMENTO A implementao do Projeto de Acompanhamento Educacional Todos pela Aprendizagem ser consolidada na Rede Municipal de Ensino de Ipatinga, a saber: - atender aos alunos matriculados no 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, que apresentam dificuldades de aprendizagem em Lngua Portuguesa e Matemtica no superadas no cotidiano escolar, e necessitam de um trabalho mais direcionado, paralelo s aulas regulares, visando o desenvolvimento de cada um a partir do nvel em que se encontram; - os alunos sero agrupados em nveis diferenciados, conforme o seu desempenho cognitivo apresentado no diagnstico realizado pela escola; - os alunos integrantes do acompanhamento educacional devero participar das atividades somente o tempo necessrio superao das dificuldades diagnosticadas; - os pais dos alunos convocados para o acompanhamento educacional devem ter cincia inequvoca do local, dias e horrios das aulas;

11

- as unidades escolares devero realizar a manuteno sistemtica dos registros dos alunos em formulrios encaminhados pela Secretaria Municipal de Educao; - as aulas do projeto sero ministradas no horrio e na forma mais adequada realidade da escola, de acordo com as seguintes opes: a) no prprio turno, reorganizando as turmas, dividindo os alunos em dois grupos: um com o professor regente e o outro com o professor colaborador. Para realizar as opes seguintes com mais de uma turma simultaneamente, necessrio que coincidam os horrios de aula da disciplina a ser trabalhada. 1) Separar por nveis mesmo ano do ciclo: Exemplo: com uma ou mais turmas do 6 ano, formam-se grupos de nveis diferenciados. O grupo com maior dificuldade fica com o professor colaborador em um outro espao; 2) Separar por nveis anos diferentes do ciclo: Exemplo: com turmas do 6 e 7 anos, formam-se grupos de nveis diferenciados. O grupo com maior dificuldade fica com o professor colaborador em outro espao; b) no prprio turno, o professor colaborador trabalhar com monitoria durante a aula do professor regente. 1) Separar por nveis de dificuldades: Exemplo: a turma ser organizada em grupos de alunos com o mesmo nvel de dificuldades trabalhando as especificidades com atividades diversificadas; 2) Separar a turma observando que em cada grupo tenha nveis diferenciados de dificuldades: Exemplo: alunos com nveis variados de dificuldade auxiliam uns aos outros em parceria.

12

c) no extraturno, o professor colaborador trabalhar com os alunos do projeto com horrio previamente estabelecido pela escola e pela Secretaria Municipal de Educao; 1) Separar as turmas por nveis de dificuldades 2) Separar as turmas de acordo com o ano do ciclo d) outra alternativa, apresentada pela escola, que contemple a estrutura do Projeto e que seja aprovada pela Secretaria Municipal de Educao. 1 - Concepes tericas e prticas O Projeto de Acompanhamento Educacional Todos pela Aprendizagem baseia-se na aprendizagem significativa, que ocorre medida que o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. 1 Ao contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporao e atribuio de significado, e o novo contedo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva. Quando o contedo escolar a ser aprendido no consegue ligar-se a algo j conhecido, ocorre o que Ausubel chama de aprendizagem mecnica, ou seja, quando as novas informaes so aprendidas sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Assim, a pessoa decora frmulas, leis, mas esquece aps a avaliao ou no sabe o que fazer com elas. Somente haver aprendizagem significativa se o contedo escolar a ser aprendido for potencialmente significativo, ou seja, ele dever ser lgica e psicologicamente significativo.

Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. David Ausubel um psiquiatra norte-americano que, na dcada de sessenta, elaborou uma das primeiras teorias da aprendizagem, que tentam explicar a aprendizagem e o ensino tendo o aluno como referencial, iniciando o distanciamento das teorias condutistas, que tinham o professor como referencial.

13

Lngua Portuguesa Entende-se que o processo ensino-aprendizagem da leitura e da escrita deve ocorrer a partir de situaes nas quais o uso da linguagem, em diferentes contextos de comunicao, possa fazer sentido para quem aprende. Todavia, importante que fique claro que, papel da escola ensinar aquilo que os alunos ainda no sabem para inclu-los em prticas sociais da escrita que sejam bem valorizadas socialmente. Mas tambm dever da escola no depreciar as outras variedades da lngua que os alunos trazem para a sala de aula. A aprendizagem da leitura ocorre quando os alunos participam de situaes nas quais a linguagem escrita usada junto com pessoas que exercem prticas de letramento. Aprende-se a ler quando os propsitos de leitura so claros e quando se constroem sentidos para os textos lidos. As prticas sociais de leitura sempre esto relacionadas a uma necessidade pessoal. Na escola, no pode ser diferente, os alunos precisam tomar conscincia da diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam de fato a leitura. Assim como existem vrios textos, existem vrias formas de ler, que tambm podem variar de acordo com as situaes propostas. importante tambm, que os alunos saibam que bons leitores lanam mo de estratgias e procedimentos para construir significados sobre o texto. Por isso, as situaes didticas desenvolvidas pelo professor devem permitir que os alunos coloquem em ao, estratgias de leitura necessrias ao desenvolvimento da compreenso leitora. O emprego de estratgias para localizar informaes explcitas, a capacidade de fazer inferncias (a partir das informaes implcitas as dedues, hipteses geradas baseando-se nas pistas dadas pelo prprio texto ou em conhecimentos que se tem), a antecipao (capacidade de
14

prever o que ainda est por vir) e, por ltimo, estabelecer relaes do que se leu com outras leituras e experincias, so habilidades que merecem destaque no processo de aprendizagem da leitura. Por fim, desenvolver habilidades de leitura desenvolver procedimentos prprios dos leitores fluentes, desenvolver nos alunos a possibilidade de entender a leitura como algo interessante e desafiador, uma conquista que possa lhes dar autonomia e independncia. O processo de produo textual envolve uma srie de habilidades que os alunos precisam desenvolver para que se tornem bons escritores. Se de um lado, nas prticas sociais de escrita, escreve-se para participar de situaes de comunicao reais, a partir de necessidades especficas e dirigidas a interlocutores autnticos; por outro, entende-se que um texto pertence a um determinado gnero e, por isso mesmo, apresenta algumas caractersticas relativamente estveis que organizam a nossa expresso e a nossa capacidade de comunicao. A proposta aqui apresentada que o processo de produo textual seja planejado pelo aluno com a ajuda do professor, e que antes de redigir, ele possa responder s seguintes perguntas: o que comunicar; como escrever; quem sero meus possveis leitores; que linguagem usar; quais informaes essenciais; qual ser o suporte; dentre outros. No que tange, especificamente, ao ensino aprendizagem da produo de textos, reconhecer que a lngua padro apenas uma das variedades da Lngua, prpria de prticas sociais especficas do uso da escrita; reconhecer que cada situao pede um determinado uso da lngua que pode variar entre o mais formal ou menos formal; entre o uso de uma ou de outra variedade. Alm da importncia da concepo que se tem de lngua, outros tantos fatores tm relevncia para a mudana de prtica que contribuir para o sucesso no ensino da Lngua Portuguesa, especialmente da padro.

15

Matemtica O homem age sobre seu meio com o objetivo de transform-lo, assim como o meio leva o homem ao efetiva transformando-se a si prprio. Nesta relao dialgica, homem-meio, o homem confrontado a situaes-problema para melhor compreender e tentar explicar a natureza. O pensamento humano pode ser considerado como imagem desse eterno processo de desafio, processo que tecido a partir de trs categorias fundamentais: o espao, o tempo e o nmero. Estas categorias so diretamente ligadas aos aspectos matemticos do pensamento e ao conhecimento lgico-matemtico. Em todo o caso, o homem no isolado dentro do processo de construo e de aquisio do conhecimento. Ele vive dentro de uma cultura matemtica quando da resoluo de um problema. Esta cultura o resultado de uma trama entre conhecimentos espontneos e conhecimentos cientficos extrados da cultura do sujeito. A complexidade das relaes entre conhecimentos espontneos e cientficos traduzida pelas diferentes maneiras possveis de conceber os processos de matematizao em cada sujeito. O currculo de matemtica presente nas escolas, quase que exclusivamente, valoriza o desenvolvimento de atividades situadas no plano do registro e, mais especificamente, o da escrita simblica, atravs do uso de algarismos, variveis e formas geomtricas, negando que a atividade matemtica na escola deva contemplar seus mais diversos planos, sem criar separaes e fragmentaes. necessrio rever junto escola a concepo do que vem a constituir uma atividade matemtica. Essa reviso implica que a escola deve passar a conceber as diversas dimenses de uma atividade matemtica: da ao material, do estabelecimento das ideias, de suas variadas representaes mentais, do registro atravs de esquemas e escrita simblica, da comunicao matemtica e do poder de argumentao dentro do seu grupo social. Somente nesse sentido, podemos pensar em conceber uma educao matemtica mais prxima de uma viso holstica do conhecimento (DAmbrsio, 1999), considerando que o homem, nesse processo, cria e recria sua cultura, do qual o conhecimento matemtico parte integrante e atuante.
16

A construo do conhecimento matemtico constitui-se em um longo e complexo processo que, por vezes, no trabalhado pela escola de forma plena. A atividade matemtica tem dois nveis de representaes importantes: um primeiro que o da representao mental dos conceitos, e um segundo que o da representao via registros, em especial o da escrita. H teoricamente, uma forte articulao entre esses dois nveis de representao, uma vez que os conceitos levam a determinado tipo de representao grfica, e esses podem induzir a novas e diferentes construes de representaes mentais. por intermdio de uma relao mais questionadora e investigativa do professor, no espao da sala de aula, que se construir uma concepo de matemtica menos fragmentada e mais articulada e dinmica. 2 - Perfil dos professores envolvidos no projeto O professor um mediador que coloca o aluno em contato com o conhecimento construdo historicamente e com ele trabalha os contedos daquele nvel de ensino. Acreditamos que o professor no mais o detentor do conhecimento, aquele que sabe tudo, nem seus alunos so meros receptores do conhecimento. Pensamos que o professor aponta caminhos para que seus alunos descubram e construam de forma interativa os saberes. O trabalho do professor no pode mais ser isolado. O trabalho em conjunto, cooperativo, deve considerar os interesses dos alunos na busca da construo do conhecimento. O professor colaborador dever ser licenciado em Lngua Portuguesa ou Matemtica, ter preferencialmente experincia em alfabetizao e caractersticas importantes para esse trabalho que, segundo Antunes (2002), so essenciais:

17

a. Mentalidade aberta Professor preparado para aceitar inovaes com entusiasmo e ousadia, sem desprezar a validade do estudo e de experincias acumuladas por outros. b. Acentuada inteligncia interpessoal Gosto e prazer em se relacionar com outras pessoas. Geralmente aquele que discursa mau ouvinte e o bom professor sempre um bom ouvinte. c. Atitude investigativa Pessoa que se encontra em permanente estado de pesquisa, sempre disposta a aprender. d. Senso crtico Profissional dotado de segurana para aceitar crticas construtivas e reformular-se a partir da convico de que sua mudana o leva ao crescimento permanente. e. Desprendimento intelectual Profissional capaz de guardar seus eventuais sucessos como conquista pessoal, sentindo-se estimulado a crescer a partir de trocas com outros profissionais. f. Sensibilidade s mudanas Profissional preparado para assumir seus erros, reavaliar-se e reconstruir-se a partir da identificao de uma falha. Professor capaz de aceitar democraticamente os valores do outro, sem abrir mo dos seus.

18

g. Empatia e inteligncia intrapessoal Serenidade para superar a crtica perversa dos descrentes ou desanimados, algum capaz de sentir o outro em seus sentimento s e mgoas e, literalmente, livre de esteretipos ou preconceitos que rotulam pessoas pela aparncia (roupas, posio social, cor da pele e outros).

O sucesso desse projeto depende no apenas do apoio da Secretaria Municipal de Educao e do trabalho dos profissionais especializados, mas tambm da participao da famlia no acompanhamento dos resultados, nas avaliaes peridicas, assistindo aos alunos conforme competncia de cada segmento. Para essa tarefa sero necessrias duas grandes mudanas: que os professores possam ir alm de sua misso tradicional e que as pessoas na comunidade se envolvam mais com as escolas e com o desenvolvimento daqueles que se encontram sob sua responsabilidade.

3 - Metodologia
O que tenho dito sem cansar, e redito, que no podemos deixar de lado, de sprezado como algo imprestvel, o que educandos [...] trazem consigo de compreenso do mundo, nas mais variadas dimenses de sua prtica na prtica social de que fazem parte. Sua fala, sua forma de contar, de calcular, seus saberes em torno do chamado outro mundo, sua religiosidade, seus saberes em torno da sade, do corpo, da sexualidade, da vida, da morte, da fora dos santos, dos conjuros. Freire

19

O projeto de acompanhamento educacional baseia-se na proposta metodolgica do programa GESTAR II, oferecido pelo Governo Federal e promovido pela Universidade Federal de Juiz de Fora. Esse programa importante e inovador porque trabalha com o currculo em rede, com situao-problema ligada realidade scio-cultural e com a transposio para a sala de aula dos conhecimentos desenvolvidos. O currculo em rede uma forma de organizar o conhecimento em uma viso mais integrada, levando em conta que uma dada situao requer e permite explorar uma multiplicidade de conceitos e procedimentos. Nas situaes-problema, os conceitos aparecem de forma integrada e articulada, uns dando vida e sentido aos outros. Assim, o currculo em rede permite a articulao de vrios conceitos e possibilita ao aluno e ao professor conceber e representar o conhecimento como algo dinmico, interativo e complexo e no como algo estanque. O contedo terico e prtico do programa todo veiculado no material impresso, distribudo pelo MEC, que explora o texto como ferramenta de transformao, problematizao e elaborao de conceitos. O material para o trabalho com o aluno composto de seis cadernos de atividades de apoio aprendizagem (Lngua Portuguesa ou Matemtica). Baseia-se nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica e de Lngua Portuguesa do 6 ao 9 ano e na Concepo Scio-Construtivista do processo de ensino-aprendizagem, em que alunos e professores constroem o conhecimento, com participao ativa do aluno e atuao do professor como mediador, pautados no conhecimento acadmico e do cotidiano, para que possam apropriar-se do conhecimento produzido pela sociedade. No campo da Psicologia, luz do pensamento de Vygotsky (1988) sua teoria ampliou a compreenso dos processos de aprendizagem, mostrando que, para alm das relaes entre professores e alunos ou das iniciativas estritamente escolares, o conhecimento s ganha sentido no contexto scio-cultural, de valores, significados, expectativas, possibilidades de interao e prticas culturais historicamente construdas. O importante colocar o conhecimento lingustico e matemtico a servio de prticas socialmente contextualizadas. Mais do que assimilar um determinado saber, estar alfabetizado requer um conjunto de competncias para a efetiva insero no mundo letrado que, por si s, transforma a condio do sujeito na sociedade.
20

Para Vygotsky (1988), o professor possui papel ativo, sendo capaz de desafiar o aluno para que se sinta cada vez mais hbil, realizando tarefas consideradas difceis. Alm disso, muito importante avaliar e ajudar as crianas na soluo de problemas. Partindo do desenvolvimento real que buscamos alcanar o desenvolvimento potencial do aluno, determinado pela soluo de problemas sob a orientao ou ajuda de um professor mediador ou dos prprios colegas. O importante para Vygotsky (1988) , alm do que se faz sozinho, o que se faz com a ajuda dos outros. Dessa forma, a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas. Alm do material referncia do GESTAR II, promoveremos encontros pautados na teoria e prtica, embasados nos temas transversais que envolvem outras reas do conhecimento: Histria, Geografia, Cincias, Ensino Religioso, Educao Fsica e Artes. Esses momentos tero a participao ativa do professor colaborador com o professor referncia das reas citadas.

3.1 - Estrutura do projeto 3.1.1 - Matemtica Buscamos uma concepo da Matemtica baseada numa viso curricular diferente daquela caracterizada pela fragmentao do conhecimento e de uma alocao linear dos contedos, como corrente de pr-requisitos cujos elos so impossveis de serem rompidos. A fragmentao dos contedos, a linearidade em forma de pr-requisitos, a no-transposio de conhecimentos de uma situao para outra, o conhecimento construdo em contextos que no permitem ao aluno ver a possibilidade de sua aplicao na realidade e o ensino da Matemtica como
21

disciplina formal so alguns dos problemas que impulsionam educadores matemticos, como DAmbrsio e Machado, a proporem uma educao matemtica mais articulada, dinmica e significativa em relao aos contextos culturais. Uma postura do professor de Matemtica que consiste na abordagem dos conceitos matemticos em diferentes quadros: algbrico, aritmtico e geomtrico contribuir para a construo, na escola, de uma concepo de Matemtica menos fragmentria, mais articulada e dinmica. Na proposta do projeto de Acompanhamento Educacional Todos pela Aprendizagem, as aulas seguiro a seguinte sequncia: situao problema: vivenciar a resoluo de uma situao problema como uma estratgia para mobilizar conhecimentos matemticos j conhecidos ou buscar outros que emergem naturalmente no contexto; conhecimentos matemticos em ao: buscar e elaborar conceitos matemticos envolvidos na situao problema; significao da Matemtica em situaes de contextos da realidade: conhecimentos matemticos aplicados s atividades relacionadas a situaes reais.

3.1.2 - Lngua Portuguesa

A proposta pedaggica organiza-se, a partir da discusso e da anlise das situaes scio-comunicativas, tendo o texto como eixo central, apresentado com variedade de gneros. As atividades propostas sero elaboradas com a finalidade de contribuir para a aprendizagem dos contedos e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. necessrio selecionar textos que revelam a riqueza dos traos regionais da cultura de nosso povo e planejar atividades diversificadas que contemplam a variedade das preferncias dos alunos do Ensino Fundamental II.
22

O professor dever conhecer o conjunto referente a cada unidade e selecionar aula levando em conta o nvel da turma, o contedo a ser aprendido e as habilidades a serem desenvolvidas com os alunos. As aulas de cada unidade devero ser ministradas na sequncia em que aparecem no caderno, ou naquela que o professor julgar mais eficaz tendo em vista a necessidade dos alunos. 4 - Avaliao e monitoramento A avaliao deve ter uma concepo de educao e se valer de estratgias pedaggicas, que respeitem o Projeto Poltico Pedaggico da Escola e a Proposta Curricular. A avaliao consiste no acompanhamento do desenvolvimento do aluno, verificando o que ele aprendeu, planejando aes futuras para sanar possveis dificuldades e dever ser diagnstica, democrtica, inclusiva, formativa e de monitoramento dos pontos positivos e/ou negativos do trabalho efetuado e das intervenes que sero realizadas. Ela deve ser contnua: anteceder, acompanhar e suceder todo o trabalho pedaggico, realizando simultaneamente os momentos de ensino-aprendizagem e avaliao. Nessa perspectiva, importante salientar que esses alunos tm nveis diferenciados de desenvolvimento e que, portanto, variadas devem ser, as oportunidades oferecidas buscando um melhor desempenho. de suma importncia que o professor tenha conscincia do que os alunos sabem, como sabem e como pensam, e se os objetivos no forem alcanados, o planejamento ser revisado e adequado s estratgias e recursos para buscar resultados positivos. A avaliao deve acentuar no s os conhecimentos que os alunos adquiriram, mas tambm as capacidades e as atitudes que desenvolveram e ainda as competncias inerentes resoluo de problemas, comunicao e ao trabalho em grupo. Se os nossos alunos forem capazes de falar sobre o que aprenderam de forma sustentada e refletida, mostraro ao professor o que aprenderam e/ou eventuais lacunas que merecem ser corrigidas. A avaliao um tema desafiante para todo e qualquer educador, uma vez que o conhecimento diz respeito a estruturas mentais:
23

Aprender desenvolver conceitos e estruturas de pensamento; ensinar favorecer o desenvolvimento de objetos e ferramentas mentais que vm a integrar as estruturas de pensamento e de ao do aluno; avaliar buscar identificar o desenvolvimento dessas estruturas internas do pensamento dos alunos, o que s possvel a partir das aes exteriorizadas pelos alunos. 2 A avaliao realizada pelo aluno na aula do professor regente e a avaliao realizada no projeto tero o mesmo peso, cabendo ao professor regente distribuir 25 pontos bimestrais e ao professor colaborador outros 25 pontos, fazendo a mdia aritmtica dos pontos alcanados nas duas situaes e seguindo as diretrizes estabelecidas pela instruo normativa, em consonncia com o planejamento realizado em conjunto pelos dois professores (regente e colaborador) no momento da coordenao. Caso a escola opte por monitoria, esta distribuio de pontos no ser necessria. Dada a importncia do registro da avaliao e de seu acompanhamento, o professor colaborador dever preencher os formulrios encaminhados pela Secretaria Municipal de Educao, que ser um instrumento de planejamento e avaliao. Quando solicitado, o professor colaborador dever enviar os registros assessoria pedaggica para anlise e replanejamento. O objetivo desse REGISTRO organizar o trabalho do professor colaborador, ajud-lo a acompanhar de perto os avanos dos seus alunos e facilitar a sua vida profissional. Dessa forma, todos tero em mos as informaes necessrias para o acompanhamento, controle e avaliao dos resultados dos alunos participantes do projeto desenvolvido nas escolas.

Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Matemtica: Caderno de Teoria e Prtica 1 TP1: matemtica na alimentao e nos impostos. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.

24

O REGISTRO abrange os seguintes aspectos do trabalho: Perfil da turma. Consolidado bimestral de resultados dos diagnsticos. Acompanhamento individual: descrio e resultados dos diagnsticos. Necessidades diagnosticadas. Quadro de providncias. Acompanhamento individual: frequncia. Registro de atividades. Guia de avaliao.

As orientaes metodolgicas e os objetivos do processo de ensino aprendizagem, na Educao Bsica, vm passando por profundas transformaes. Nessas mudanas, defende-se que o ensino no pode se limitar a um processo que tenha como finalidade a simples memorizao de contedos, regras e tcnicas, mas deve compreender uma dimenso social, possibilitando a construo de conhecimentos a partir do desenvolvimento de atitudes, habilidades e competncias. O ensino com base no desenvolvimento de competncias promove a mobilizao de saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e resolver situaes-problema. Ao mesmo tempo, proporciona instrumentos que favorecem o uso de linguagens adequadas para expressar ideias, oferecendo uma contribuio importante como meio de pensar, de aceder ao conhecimento e de comunicar. Um trabalho assim, combinado, proporciona o crescimento dos alunos no desenvolvimento de sua autonomia, responsabilidade, criatividade e cooperao. O Projeto de Acompanhamento Educacional Todos pela Aprendizagem tem como uma de suas estratgias metodolgicas o Guia de Avaliao, que compreende habilidades e competncias definidas em unidades chamadas descritores, que se relacionam aos contedos
25

lingusticos e matemticos desenvolvidos no Ensino Fundamental. Nosso Guia de Avaliao estruturado em domnios temticos denominados eixos e seus respectivos descritores, que indicam as competncias e habilidades de Lngua Portuguesa e Matemtica a serem avaliadas. O descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidos pelo aluno, a partir dos quais as questes de avaliao sero elaboradas. Os descritores descrevem o objeto da avaliao, que a base para a elaborao das questes de avaliao, o referencial curricular mnimo a ser avaliado em cada disciplina e ano do ciclo, informando as competncias e habilidades esperadas dos alunos. As questes avaliaro os conhecimentos, competncias e habilidades do aluno, relacionados com um contedo determinado. As respostas dadas pelos alunos a essas questes possibilitam a descrio do nvel de desempenho por eles atingido. A partir da, dado conhecer o desempenho dos alunos e do trabalho do professor, disponibilizando dados para o replanejamento das aes. A preocupao com a articulao entre descritores e questes das avaliaes, com vistas sua coerncia e sua consistncia, foi determinada pelo objetivo de avaliar, com mais rigor, o que os alunos realmente sabem e o que lhes falta alcanar a cada etapa conclusiva de nvel ou ciclo de escolarizao. Embora constituindo referncia para o trabalho, as competncias no podem ser encaradas como aprendizagens acabadas, ligadas a momentos bem determinados ou a oportunidades nicas. Alm disso, devemos ressaltar que esse parmetro no pode ser interpretado como um conjunto de indicaes que nortear as estratgias de ensino nas escolas, papel reservado ao Currculo e ao Projeto Poltico Pedaggico. Na realidade, o Guia de Avaliao compreendido pelo conjunto de descritores um recorte do currculo, uma representao do que est contemplado nos currculos vigentes no Brasil, tendo seus aspectos presentes de forma consensual, nos currculos das unidades da Federao e nas Diretrizes Curriculares Nacionais. A construo de um conjunto de descritores possibilita transparncia e legitimidade ao processo de ensino aprendizagem e de avaliao, informando aos agentes educacionais o que ser trabalhado e avaliado. Procurou-se eleger descritores que representassem nveis bsicos de

26

conhecimento para a preservao de uma educao equilibrada, com funes equivalentes para todos os alunos: formao e aprimoramento pessoal, formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.

V - RECURSOS HUMANOS E FINANCEIROS Para viabilizar a implantao deste projeto, a Secretaria Municipal de Educao utilizar recursos financeiros oriundos do oramento programado j existente e previsto para 2011, compreendendo os recursos vinculados Manuteno e Desenvolvimento do Ensino (MDE), assim estimados: Recursos: - 34 professores de Lngua Portuguesa e 34 professores de Matemtica com carga horria de 4 horas dirias. - Material institucional: apostilas, material grfico, etc. - Material de consumo: material didtico. O acompanhamento e a consolidao dos dados resultantes deste projeto, bem como, o subsdio de novas aes educativas sero de competncia da equipe pedaggica da Secretaria Municipal de Educao.

27

VI - AES Compete aos agentes responsveis pela implementao do acompanhamento educacional 1 - direo e coordenao pedaggica da escola: a) coordenar, implementar e acompanhar o projeto proposto; b) informar aos pais as dificuldades apresentadas pelo aluno, a necessidade de acompanhamento, os critrios de encaminhamento e as formas de realizao e avaliao, apresentando-lhe um termo de compromisso para ser assinado; c) disponibilizar ambientes pedaggicos e materiais didticos que favoream o desenvolvimento dessas atividades. 2 - ao professor referncia e ao professor colaborador: a) estudar e planejar o contedo antes de apresent-lo a seus alunos, preparando as suas aulas, voltadas especificamente para as turmas com que trabalha; b) identificar as dificuldades de cada aluno, atravs de diagnstico, pontuando com objetividade as reais defasagens diagnosticadas ao longo da sua trajetria escolar, estabelecendo metas no processo ensino-aprendizagem; c) avaliar os avanos obtidos pelos alunos, registrar os avanos observados e redirecionar o trabalho, quando as dificuldades persistirem;

28

d) participar das reunies, dos plantes pedaggicos, dos conselhos de classe e das formaes continuadas promovidas pela Secretaria Municipal de Educao; e) desenvolver atividades significativas e diversificadas capazes de levar o aluno a superar as dificuldades de aprendizagem, tendo como referencial o Programa GESTAR II (Programa Gesto da Aprendizagem Escolar); f) criar um ambiente propcio aprendizagem utilizando diferentes estratgias e materiais pedaggicos; g) assumir igualmente a responsabilidade pela aprendizagem do aluno e pela troca de informaes atravs de encontros ocorridos na coordenao; h) encorajar os alunos a pesquisarem dentro e fora de sala de aula sobre temas importantes a serem estudados; i) construir uma postura investigativa diante dos fatos e eventos cotidianos ou novos; j) proporcionar aos alunos a oportunidade para o trabalho individual e em grupo. k) articular-se com outros professores da escola em projetos comuns, envolvendo alunos de vrias salas. 3 - ao professor colaborador: preencher os formulrios enviados pela Secretaria Municipal de Educao.

29

4 - aos conselhos de classe: analisar as dificuldades de aprendizagem dos alunos, propondo o encaminhamento para atividades de acompanhamento educacional. 5 - assessoria pedaggica da Secretaria Municipal de Educao: a) promover formao continuada dos professores do 6 ao 9 ano do ensino fundamental de Lngua Portuguesa e Matemtica, pautada na ao, reflexo, teoria e prtica, segundo a metodologia proposta pelo Programa GESTAR II. b) orientar, acompanhar e avaliar a implementao desse projeto nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Ipatinga, que atendem aos alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.
c) sanar as dvidas dos professores e atender as suas necessidades nas formaes continuadas e nos plantes pedaggicos.

d) verificar os registros e retornar os resultados da anlise para replanejamento. 6 Secretaria Municipal de Educao: disponibilizar professores colaboradores, licenciados em Lngua Portuguesa e Matemtica, com perfil adequado para trabalhar no Projeto de Acompanhamento Educacional Todos pela Aprendizagem.

30

VII - REFERNCIAS ANTUNES, C. Novas Maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002. BRASIL, Lei N 9.394 Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 20 de Dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao. Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008. 193 p. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 130p. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana. 11. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1992. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Matemtica: Caderno de Teoria e Prtica 1 TP1: matemtica na alimentao e nos impostos. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Matemtica: Caderno de Teoria e Prtica 1 TP2: matemtica nos esportes e nos seguros. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. SANTOS, J. C. Aprendizagem significativa: modalidades de aprendizagem e o papel do professor . 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2009. VYGOTSKY , L.S.; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 3. ed. So Paulo: cone/ EDUSP, 1988.

31