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Aprendizagem Significativa

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UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ DEPARTAMENTO ACADÊMICO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO CURSO LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS/INGLÊS

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Joelza Apª Vernick de Andrade

Curitiba 2009

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ DEPARTAMENTO ACADÊMICO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO CURSO LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS/INGLÊS

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Joelza Apª Vernick de Andrade Trabalho apresentado à disciplina de História da Educação do Curso de Licenciatura em Letras (Português - Inglês) da Universidade Tecnológica Federal do Paraná como requisito para obtenção de nota parcial. Profª. Drª. Joscely Maria Bassetto Galera.

Curitiba 2009

"... o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso e ensine-o de acordo."
David Ausubel

SUMÁRIO 1. David Paul Ausubel e a aprendizagem............................................................4 2. Aprendizagem Significativa..............................................................................4 2.1 Conceito.....................................................................................................4 2.2 Aprendizagem significativa por recepção ou por descoberta....................5 2.2.1 Aprendizagem significativa por recepção.........................................5 2.2.2 Aprendizagem significativa por descoberta......................................5 3. Os tipos de aprendizagem significativa...........................................................5 4. Aprendizagem significativa subordinada, superordenada ou combinatória....6 5. Processos da aprendizagem significativa.......................................................7 5.1 Diferenciação progressiva.........................................................................7 5.2 Reconciliação .integrativa.........................................................................7 6. Aprendizagem mecânica.................................................................................7 6.1 Conceito....................................................................................................7 7. Mapas conceituais..........................................................................................8 8. Aprendizagem significativa e a prática pedagógica........................................8 8.1 Organizadores prévios..............................................................................9 9. Aplicação da aprendizagem significativa em situação de problema.............10 Conclusão.........................................................................................................11 Referências.......................................................................................................12

1 David Paul Ausubel e a aprendizagem David Paul Ausubel é médico-psicólogo e pedagogo, nascido em 1918, em Nova Iorque, é conhecido por seus estudos sobre os processos de aprendizagem. Professor da Universidade de Colúmbia, também Nova Iorque, é representante do “cognitivismo”, que define um dos tipos de aprendizagem: a aprendizagem cognitiva. Ele investiga os vários tipos de aprendizagem existentes, mas enfatiza a aprendizagem por descoberta onde a possibilidade que os alunos possuem de escolher e a motivação desempenham um papel primordial na aquisição do conhecimento. O autor expõe o conceito de "organizadores prévios" na maneira de ensino que defende. O professor deve, antes de apresentar uma informação, mostrar os objetivos a serem atingidos, interligando-os com os saberes já adquiridos pelo aluno. Seriam como que "pontes cognitivas", como diz Ausubel, entre o que o aluno já sabe e o que ainda irá aprender. A sua teoria de "aprendizagem significativa" tem sido amplamente utilizada em diversas áreas de ensino.

2 Aprendizagem Significativa 2.1 Conceito A Aprendizagem Significativa é um processo através do qual uma nova informação interage com as informações já existentes na estrutura de conhecimento do aluno, ou seja, com a sua estrutura cognitiva específica e individual, previamente adquirida, conhecida como “subsunçor”, facilitando a aprendizagem subseqüente. Essa aprendizagem ocorre quando a nova idéia relaciona-se e assimila-se com conceitos importantes disponíveis na estrutura cognitiva no sujeito. É necessário, no processo de ensino, que o aprendizado faça algum sentido para o

aluno, e que ancore-se em seus conceitos relevantes preexistentes. A assimilação ou ancoragem facilita a aquisição e retenção do conhecimento. Os conceitos mais amplos e bem estabelecidos na estrutura do individuo ancoram as novas informações e permitem sua diferenciação, estabilidade e retenção. A aprendizagem significativa deve apresentar a característica de substantividade, isto é, o significado não depende do uso exclusivo de símbolos determinados. O conceito ou proposição pode ser apresentado com sinônimos e deve continuar transmitindo o mesmo significado.

2.2 Aprendizagem significativa por recepção ou por descoberta Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa é uma atividade consciente que se dá quando o banco de informações no plano mental do aprendiz se revela, através da aprendizagem por recepção e por descoberta.

2.2.1 Aprendizagem significativa por recepção É quando o professor expõe o conteúdo na sua forma final, ou seja, o conteúdo é dado integralmente, não envolve nenhuma descoberta independente por parte do aluno, esperando-se apenas que ele aprenda e se recorde.

2.2.2 Aprendizagem significativa por descoberta O conhecimento deve ser descoberto pelo aluno, o qual reorganiza o conjunto das novas informações e incorpora-os com o conhecimento já adquirido anteriormente, com a finalidade de produzir um novo conceito.

3 Os tipos de aprendizagem significativa David Ausubel apresenta três tipos de aprendizagem significativa. Que são: • Conceitual: Há dois tipos principais de obtenção de conceitos: a formação de conceitos e a assimilação de conceitos. A formação de conceitos trata-se de uma aquisição espontânea e indutiva de idéias genéricas baseado na experiência concreta do indivíduo e é uma aprendizagem por descoberta. A partir da formação de conceitos é possível haver a assimilação de conceitos que é quando um novo conceito é ancorado em um conceito já estabelecido na estrutura cognitiva do sujeito, isto é, quando uma proposição, conceito ou ideia, potencialmente significativa, é assimilada sob uma proposição, conceito ou ideia já preexistente. • • Representacional: Aprendizagem de símbolos (palavras) ou o que eles representam. Proposicional: Refere-se ao significado de idéias expressas, ou seja, o significado que está além da simples junção dos significados dos conceitos ou palavras que compõem a proposição.

4 Aprendizagem significativa subordinada, superordenada ou combinatória

• •

Aprendizagem significativa subordinada: Uma nova informação é assimilada pelo subsunçor, modificando-o. Aprendizagem significativa superordenada: Uma nova informação é tão ampla que ao invés de ser assimilada por algum subsunçor, passa a assimilá-los.

Aprendizagem significativa combinatória: Uma nova informação não é ampla o suficiente para assimilar subsunçores, mas, ao mesmo tempo, é ampla demais para ser assimilada por eles. Dessa forma, passa a se associar com

quaisquer outros conceitos associáveis, porém mantendo ainda uma certa independência.

5 Processos da aprendizagem significativa

5.1 Diferenciação progressiva

Diferenciação progressiva é o princípio pelo qual o conteúdo deve ser programado fazendo com que as idéias mais amplas da disciplina sejam apresentadas antes e gradativamente diferenciadas, com a introdução de detalhes específicos. Este processo está normalmente presente na “aprendizagem significativa subordinada”.

5.2 Reconciliação integrativa Reconciliação integrativa é o princípio pelo qual as idéias mais amplas relacionam subsunçores que a principio estavam separados na estrutura cognitiva; normalmente este processo ocorre na “aprendizagem significativa superordenada”.

6 Aprendizagem mecânica 6.1 Conceito A Aprendizagem Mecânica é um processo no qual, ao contrário da aprendizagem significativa, o conhecimento é adquirido de forma arbitrária, há pouca ou nenhuma relação entre a nova informação e conceitos subsunçores relevantes existentes na estrutura cognitiva do aluno. A nova informação é armazenada de forma arbitrária pelo indivíduo. Ausubel estabelece a distinção entre aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa como sendo um continuum, ou seja, quando

o aluno aprende conceitos completamente novos há a aprendizagem mecânica até que esses conceitos sejam relevantes a novas informações na mesma área, existam na estrutura cognitiva e sirvam de subsunçores. Quanto mais a aprendizagem se torna significativa, mais os subsunçores estão prontos para ancorar novos conhecimentos, pois estão mais elaborados naquela área de conhecimento. 7 Mapas conceituais É uma técnica útil para a aprendizagem significativa, já que são diagramas que permitem organizar o conhecimento e até descobrir alguns equívocos conceituais. Esses diagramas devem ser hierárquicos conceitualmente, isto é, os conceitos mais amplos devem ficar na parte superior, e os mais específicos na parte inferior. Também podem servir de ajuda no âmbito pedagógico para discutir significados com os estudantes, incentivando-os ainda mais a irem em busca do conhecimento. Exemplo:

Representação esquemática do modelo de Ausubel indicando diferenciação progressiva e reconciliação integrativa (MOREIRA e MASINI, 1982)

8 Aprendizagem significativa e a prática pedagógica

Para que haja aprendizagem significativa são necessárias duas condições: • O aluno precisa estar disposto a aprender: se ele simplesmente quiser memorizar o conteúdo de maneira literal e arbitrária, a aprendizagem será mecânica. • O material deve ser potencialmente significativo. O conteúdo a ser aprendido precisa ser incorporável à estrutura cognitiva do aluno de maneira não arbitrária e não literal. Cada indivíduo seleciona os conteúdos que têm ou não significado para si próprio. O significado psicológico é uma experiência individual. Tendo-se que a atividade crítica e criativa do aluno é imprescindível para que ocorra a aprendizagem significativa, a prática pedagógica precisa incluir o aprendiz ativamente, sem o qual não há como ser vista como prática pedagógica. Os alunos estão acostumados a memorizar proposições, fórmulas, exemplos e maneiras de resolver “problemas típicos”. Assim, David Ausubel adverte que a melhor forma de evitar a “simulação de aprendizagem significativa” é aplicar questões e problemas novos com os quais os alunos não estejam familiarizados e que exijam do aluno a maior evolução possível de seu conhecimento. Outro modo de testar se está havendo ou não a aprendizagem significativa é propor ao aluno uma atividade de aprendizagem que seja sequencialmente dependente de outra e que não haja como ser feita sem o perfeito domínio do conceito precedente. Ausubel também recomenda o uso de organizadores prévios que sirvam de âncora para a nova aprendizagem e que possam desenvolver conceitos subsunçores que facilitem-na. 8.1 Organizadores prévios Organizadores prévios são recursos e informações dotadas de palavras familiares ao aluno, para que isso sirva de atrativo e desperte o interesse do aluno para com o assunto que será trabalhado, Esses organizadores precisam ser mostrados aos

alunos antes dos conteúdos serem aplicados. Sua função é facilitar o aprendizado e servir de ponte entre o conhecimento que o estudante já possui em sua estrutura cognitiva e o conhecimento que ele deve adquirir, isto é, "pontes cognitivas", para que o aprendizado aconteça de forma eficaz.

9 Aplicação da aprendizagem significativa em situação de problema Exemplificando o uso da teoria ausubeliana em sala de aula: Se vamos trabalhar com a Literatura, podemos utilizar a leitura de um conto em sala de aula e, como prática pedagógica, esta atividade precisa trazer objetivos bem definidos e pertinentes à proposta de ensino-aprendizagem do professor. Estes objetivos precisam ser apresentados aos alunos. O professor deve apontar os pontos significativos que percebeu no conto e que são compatíveis com as idéias que quer trabalhar, para assim desenvolver os subsunçores que lhes permitam gostar e entender o que estão lendo. O professor deve propor que o aluno “traduza” o texto usando suas próprias palavras, ou seja, aluno deverá organizar o texto com suas próprias palavras, as quais fazem parte de sua estrutura cognitiva.O conto deve ser explorado de maneira eficaz e as relações encontradas apontadas sistematicamente e com clareza. Finalmente o professor deve analisar as relações que os estudantes fizeram e incluí-las na continuidade de trabalho docente. Caso esse trabalho não seja feito, perde-se o objetivo do ensino, tornando-se apenas perda de tempo e não se constrói uma prática pedagógica eficiente.

CONCLUSÃO

Apresentou-se aqui uma síntese dos principais pontos da teoria de David Ausubel: a “Aprendizagem Significativa”. O mentor desse método de ensino nos forneceu um modelo teórico para o mecanismo de aprendizagem. Uma de suas maiores contribuições é a forma como ele apresenta a noção de estrutura cognitiva. Para que a aprendizagem significativa aconteça é preciso que haja uma interação entre o conteúdo a ser aprendido e aquilo que o aluno já possui em sua estrutura cognitiva, O que se aprende deve integrar-se no que o sujeito já conhece. Tomando como base para o aprendizado aquilo que o aluno já sabe, o professor tem a responsabilidade de aproveitar realmente o conjunto de informações e as experiências que os alunos trazem consigo, elaborando um planejamento a ser desenvolvido com base no aluno, trabalhando a estrutura cognitiva para que seja cada vez mais clara e organizada. A aprendizagem significativa inicia onde o individuo está no âmbito do conhecimento e acrescenta-lhe a predisposição para aprender.

REFERÊNCIAS

AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968. MOREIRA, M.A. e MASINI, E.F.S. Aprendizagem significativa: a teoria da aprendizagem de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes, 1982. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1999. MOREIRA, M. A. Uma Abordagem Cognitivista ao Ensino da Física. Porto Alegre, Ed. da Universidade, UFRGS, 1983. NOVAK, J. D. e GOWIN, D. Bob. Aprender a aprender. (2a ed.), Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 1999. PENTEADO, Wilma M.A. Psicologia e ensino (org). São Paulo: Papelivros, 1980.

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