Currículo: Do Estado de São Paulo

DO ESTADO DE SO PAULO
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CURRCULO
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Aff Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gesto
da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Jos Bernardo Ortiz
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
E SUAS TECNOLOGIAS
CINCIAS DA NATUREZA
So Paulo, 2011
1 edio atualizada
S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Luis Carlos de Menezes. 1. ed. atual. So Paulo: SE, 2011.152 p.
ISBN 978-85-7849-451-3
1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica
5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e
ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Menezes, Luis Carlos de. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:5(815.6)
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material
de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integrida-
de da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n
o
9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
COORDENAO TCNICA
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
E DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini (coordenadora)
Ruy Berger (em memria)

AUTORES
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e
Sueli Salles Fidalgo
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez,
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e
Neide T. Maia Gonzlez
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e
Joo Henrique Nogueira Mateos
Matemtica e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli

Cincias Humanas e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Paulo Miceli
Filosofa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografa: Angela Corra da Silva, Jaime
Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina
Araujo e Srgio Adas
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers

Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purifcao Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidio
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
e Zuleika de Felice Murrie
EqUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
EqUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Barbosa
Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Conexo
Editorial, Buscato Informao Corporativa e
Occy Design (projeto grfco)
APOIO
FDE Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
Carta do Secretrio
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria ma-
nifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual.
Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao
crtica e propositiva dos profssionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orien-
tao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados
como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa
Educao compromisso de So Paulo.
As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm
nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no senti-
do de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao
Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta peda-
ggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente
atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta
s diversidades do alunado e s especifcidades das escolas componentes da rede.
Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano
engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos
que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas
e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7
Uma educao altura dos desafos contemporneos 8
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 10
Uma escola que tambm aprende 10
O currculo como espao de cultura 11
As competncias como referncia 12
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 14
Articulao das competncias para aprender 18
Articulao com o mundo do trabalho 20
A concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza
e suas Tecnologias 25
Currculo de Cincias 31
O ensino de Cincias: breve histrico 31
Fundamentos para o ensino de Cincias 31
Cincias para o Ensino Fundamental (Ciclo II) 32
Sobre a organizao dos contedos bsicos 33
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 34
Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 36
Sobre a organizao das grades curriculares
(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 36
Quadro de contedos e habilidades em Cincias 38
Currculo de Biologia 69
O ensino de Biologia: breve histrico 69
Fundamentos para o ensino de Biologia 69
Biologia para o Ensino Mdio 70
(srie/bimestre): contedos associados a habilidades 72
Quadro de contedos e habilidades em Biologia 76
Currculo de Fsica 96
O ensino de Fsica: breve histrico 96
Fundamentos para o ensino de Fsica 96
Fsica para o Ensino Mdio 97
(srie/bimestre): contedos associados a habilidades 102
Quadro de contedos e habilidades em Fsica 103
Currculo de Qumica 126
O ensino de Qumica: breve histrico 126
Fundamentos para o ensino de Qumica 126
Qumica para o Ensino Mdio 126
Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre):
contedos associados a habilidades 131
Quadro de contedos e habilidades em Qumica 132
7
Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
Apresentao do Currculo do Estado de
So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo props, em 2008, um currculo b-
sico para as escolas da rede estadual nos nveis
de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M-
dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea-
lizado nas escolas estaduais e contribuir para a
melhoria da qualidade das aprendizagens dos
alunos. Esse processo partiu dos conhecimen-
tos e das expe rincias prticas j acumulados,
ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da
sistematizao de documentos, publicaes e
diagnsticos j existentes e do levantamento
e anlise dos resultados de projetos ou iniciati-
vas realizados. No intuito de fomentar o desen-
volvimento curricular, a Secretaria da Educao
tomou assim duas iniciativas complementares.
A primeira delas foi realizar amplo le-
vantamento do acervo documental e tcnico
pedaggico existente. A segunda deu incio a
um processo de consulta a escolas e professo-
res para identifcar, sistematizar e divulgar boas
prticas existentes nas escolas de So Paulo.
Ao articular conhecimento e herana pe-
daggicos com experincias escolares de suces-
so, a Secretaria da Educao deu incio a uma
contnua produo e divulgao de subsdios
que incidem diretamente na organizao da es-
cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar
esse processo, a Secretaria da Educao pro-
curou tambm cumprir seu dever de garantir
a todos uma base comum de conhecimentos e
de competncias para que nossas escolas
funcionem de fato como uma rede. Com esse
objetivo, implantou um processo de elaborao
dos subsdios indicados a seguir.
Este documento apresenta os princpios
orientadores do currculo para uma escola ca-
paz de promover as competncias indispen-
sveis ao enfrentamento dos desafos sociais,
culturais e profssionais do mundo contem-
porneo. Contempla algumas das principais
caractersticas da sociedade do conhecimen-
to e das presses que a contemporaneidade
exerce sobre os jovens cidados, propondo
princpios orientadores para a prtica edu-
cativa, a fm de que as escolas possam pre-
parar seus alunos para esse novo tempo. Ao
priorizar a competncia de leitura e escrita, o
Currculo defne a escola como espao de cul-
tura e de articulao de competncias e de
contedos disciplinares.
Alm desse documento bsico curricu-
lar, h um segundo conjunto de documentos,
com orientaes para a gesto do Currculo
na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri -
ge-se especialmente s unidades escolares
e aos professores coordenadores, diretores,
professores coordenadores das ofcinas peda-
ggicas e supervisores. Esse material no tra-
ta da gesto curricular em geral, mas tem a
8
fnalidade especfca de apoiar o gestor para
que ele seja um lder capaz de estimular e orien-
tar a implementao do Currculo nas escolas
pblicas estaduais de So Paulo.
H inmeros programas e materiais dis-
ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as
equipes gestoras tambm podero recorrer
para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor-
tante desse segundo conjunto de documentos
garantir que a Proposta Pedaggica, que or-
ganiza o trabalho nas condies singulares de
cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico
para assegurar aos alunos a aprendizagem dos
con tedos e a constituio das competncias
previstas no Currculo. Espera-se tambm que a
aprendizagem resulte da coordenao de aes
entre as disciplinas, do estmulo vida cultural
da escola e do fortalecimento de suas relaes
com a comunidade. Para isso, os documentos
reforam e sugerem orientaes e estratgias
para a formao continuada dos professores.
O Currculo se completa com um conjun-
to de documentos dirigidos especialmente aos
professores e aos alunos: os Cadernos do Pro
fessor e do Aluno, organizados por disciplina/
srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas
Situaes de Aprendizagem para orientar o
trabalho do professor no ensino dos conte-
dos disciplinares especfcos e a aprendiza-
gem dos alunos. Esses contedos, habilidades
e competncias so organizados por srie/ano e
acompanhados de orientaes para a gesto da
aprendizagem em sala de aula e para a avaliao
e a recuperao. Oferecem tambm sugestes
de mtodos e estratgias de trabalho para as
aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-
dades extraclasse e estudos interdisciplinares.
Uma educao altura dos desafos
contemporneos
A sociedade do sculo XXI cada vez
mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-
cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer
a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
que se vive. Todavia, essa sociedade, produto
da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-
gunda metade do sculo XX e dos processos po-
lticos que redesenharam as relaes mundiais,
j est gerando um novo tipo de desigualdade
ou excluso, ligado ao uso das tecnologias
de comunicao que hoje medeiam o acesso
ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-
ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela
falta de acesso tanto aos bens materiais quanto
ao conhecimento e aos bens culturais.
No Brasil, essa tendncia excluso cami-
nha paralelamente democratizao do acesso
a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.
Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-
ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas
e afetivas so cada vez mais valorizadas, como
as capacidades de resolver problemas, trabalhar
em grupo, continuar aprendendo e agir de modo
cooperativo, pertinentes em situaes complexas.
Em um mundo no qual o conhecimento
usado de forma intensiva, o diferencial est na
qualidade da educao recebida. A qualidade
9
do convvio, assim como dos conhecimentos e
das competncias constitudas na vida escolar,
ser determinante para a participao do indiv-
duo em seu prprio grupo social e para que ele
tome parte em processos de crtica e renovao.
Nesse contexto, ganha importncia re-
dobrada a qualidade da educao oferecida
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em
nmero cada vez mais expressivo, as camadas
pobres da sociedade brasileira, que at bem
pouco tempo no tinham efetivo acesso
escola. A relevncia e a pertinncia das apren-
dizagens escolares constru das nessas institui-
es so decisivas para que o acesso a elas
proporcione uma real oportunidade de insero
produtiva e solidria no mundo.
Ganha tambm importncia a ampliao
e a signifcao do tempo de permanncia na
escola, tornando-a um lugar privilegiado para
o desenvolvimento do pensamento autnomo,
to necessrio ao exerccio de uma cidadania
responsvel, especialmente quando se assiste
aos fenmenos da precocidade da adolescn-
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca-
do de trabalho.
Nesse mundo, que expe o jovem s pr-
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos-
terga sua insero no mundo profssional, ser
estudante fazer da experincia escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con-
comitantemente, respeitar as diferenas e as
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun-
ca, aprender na escola o ofcio de aluno,
a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
para a autonomia da vida adulta e profssional.
Para que a democratizao do acesso
educao tenha funo inclusiva, no suf-
ciente universalizar a escola: indispensvel
universalizar a relevncia da aprendizagem.
Criamos uma civilizao que reduz distn-
cias, tem instrumentos capazes de aproximar
pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
informao e ao conhecimento, mas, em
contrapartida, acentua consideravelmente
diferenas culturais, sociais e econmicas.
Apenas uma educao de qualidade para to-
dos pode evitar que essas diferenas se consti-
tuam em mais um fator de excluso.
O desenvolvimento pessoal um proces-
so de aprimoramento das capacidades de agir,
pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
signifcados e ser percebido e signifcado pelos
outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
tencer. A educao tem de estar a servio desse
desenvolvimento, que coincide com a constru-
o da identidade, da autonomia e da liberdade.
No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
Escolhas pressupem um repertrio e um qua-
dro de referncias que s podem ser garantidos
se houver acesso a um amplo conhecimento,
assegurado por uma educao geral, arti culadora
e que transite entre o local e o global.
Esse tipo de educao constri, de forma
cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
res produzidos pela humanidade ao longo de
sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
10
uma das condies para o indivduo acessar o
conhecimento necessrio ao exerccio da cida-
dania em dimenso mundial.
A autonomia para gerenciar a prpria
aprendizagem (aprender a aprender) e para
a transposio dessa aprendizagem em in-
tervenes solidrias (aprender a fazer e a
conviver) deve ser a base da educao das
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em
suas mos a continui dade da produo cultural
e das prticas sociais.
Construir identidade, agir com auto-
nomia e em relao com o outro, bem como
incorporar a diversidade, so as bases para a
construo de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a insero ci-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa-
rar os indivduos para o dilogo constante com
a produo cultural, num tempo que se carac-
teriza no pela permanncia, mas pela constan-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o
urgente constituem a regra , mais um desa-
fo contemporneo para a educao escolar.
Outros elementos relevantes que de-
vem orientar o contedo e o sentido da escola
so a complexidade da vida cultural em suas
dimenses sociais, econmicas e polticas;
a presena macia de produtos cientfcos e
tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co-
nhecimentos pode ser fator de ampliao das
liberdades, ao passo que sua no apropriao
pode signifcar mais um fator de excluso.
Um currculo que d sentido, signifca-
do e contedo escola precisa levar em conta
os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currculo da Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo tem como princpios centrais: a
escola que aprende; o currculo como espa-
o de cultura; as competncias como eixo de
aprendizagem; a prioridade da competncia
de leitura e de escrita; a articulao das com-
petncias para aprender; e a contextualizao
no mundo do trabalho.
Princpios para um currculo
comprometido com o seu tempo
Uma escola que tambm aprende
A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
profunda transformao quanto s formas de
estrutura, organizao e distribuio do co-
nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
pacidade de aprender ter de ser trabalhada
no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
como instituio educativa.
Isso muda radicalmente a concepo da
escola: de instituio que ensina para institui-
o que tambm aprende a ensinar. Nessa
escola, as interaes entre os responsveis
pela aprendizagem dos alunos tm carter de
aes formadoras, mesmo que os envolvidos
no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-
ponsabilidade da equipe gestora como forma-
dora de professores e a responsabilidade dos
docentes, entre si e com o grupo gestor, na
11
problematizao e na signifcao dos conhe-
cimentos sobre sua prtica.
Essa concepo parte do princpio de que
ningum detentor absoluto do conhecimento
e de que o conhecimento coletivo maior que
a soma dos conhecimentos individuais, alm de
ser qualitativamente diferente. Esse o ponto
de partida para o trabalho colaborativo, para a
formao de uma comunidade aprendente,
nova terminologia para um dos mais antigos
ideais educativos. A vantagem hoje que a tec-
nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.
Aes como a construo coletiva da
Proposta Pedaggica, por meio da refexo e
da prtica compartilhadas, e o uso intencional
da convivncia como situao de aprendizagem
fazem parte da constituio de uma escola al-
tura de seu tempo. Observar que as regras da
boa pedagogia tambm se aplicam queles que
esto aprendendo a ensinar uma das chaves
para o sucesso das lideranas escolares. Os ges-
tores, como agentes formadores, devem pr em
pr tica com os professores tudo aquilo que reco-
mendam a eles que apliquem com seus alunos.
O currculo como espao de cultura
No cotidiano escolar, a cultura muitas
vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao
passo que o conhecimento frequentemente as-
sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia
no cabe em nossos tempos: a informao est
disponvel a qualquer instante, em tempo real,
ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-
titui ferramenta para articular teoria e prtica, o
global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Currculo a expresso do que existe na
cultura cientfca, artstica e humanista trans-
posto para uma situao de aprendizagem e
ensino. Precisamos entender que as atividades
extraclasse no so extracurriculares quan-
do se deseja articular cultura e conhecimento.
Nesse sentido, todas as atividades da escola
so curriculares; caso contrrio, no so justi-
fcveis no contexto escolar. Se no rompermos
essa dissociao entre cultura e conhecimento
no conectaremos o currculo vida e seguire-
mos alojando na escola uma mirade de atividades
culturais que mais dispersam e confundem do
que promovem aprendizagens curriculares rele-
vantes para os alunos.
O conhecimento tomado como instru-
mento, mobilizado em competncias, refora o
sentido cultural da aprendizagem. Tomado como
valor de contedo ldico, de carter tico ou de
fruio esttica, numa escola de prtica cultural
ativa, o conhecimento torna-se um prazer que
pode ser aprendido ao se aprender a aprender.
Nessa escola, o professor no se limita a suprir o
aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-
res culturais; quem promove, das mais variadas
formas, o desejo de aprender, sobretudo com o
exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
humanista, cientfca e artstica.
Quando, no projeto pedaggico da escola,
a cidadania cultural uma de suas prioridades,
12
o currculo a referncia para ampliar, locali-
zar e contextualizar os conhecimentos acumu-
lados pela humanidade ao longo do tempo.
Ento, o fato de uma informao ou de um
conhecimento emergir de um ou mais con-
textos distintos na grande rede de informao
no ser obstculo prtica cultural resultante
da mobilizao desses saberes nas cincias,
nas artes e nas humanidades.
As competncias como referncia
Um currculo que promove competn-
cias tem o compromisso de articular as dis-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo
que se espera que os alunos aprendam ao
longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
os contedos, as metodologias disciplinares
e a aprendizagem requerida dos alunos so
aspectos indissociveis, que compem um sis-
tema ou rede cujas partes tm caractersticas
e funes especfcas que se complementam
para formar um todo, sempre maior do que
elas. Maior porque o currculo se comprome-
te em formar crianas e jovens para que se
tornem adultos preparados para exercer suas
responsabilidades (trabalho, famlia, autono-
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que
depende deles.
Com efeito, um currculo referencia-
do em competncias supe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos
prprios de cada disciplina articuladamente
s competncias e habilidades do aluno.
com essas competncias e habilidades que o
aluno contar para fazer a leitura crtica do
mundo, questionando-o para melhor com-
preend-lo, inferindo questes e comparti-
lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
xidade do nosso tempo.
Tais competncias e habilidades podem
ser consideradas em uma perspectiva geral,
isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
cfco. Competncias, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
que podem ser depreendidos das aes e das
tomadas de deciso em contextos de proble-
mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
instituio est cumprindo devidamente o pa-
pel que se espera dela.
Os alunos considerados neste Currculo
do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
to de competncias nessa fase da vida implica
ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
professor mobiliza contedos, metodologias e
saberes prprios de sua disciplina ou rea de
conhecimento, visando a desenvolver compe-
tncias em adolescentes, bem como a instigar
desdobramentos para a vida adulta.
Paralelamente a essa conduta, preciso
considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
e 18 anos signifca estar em uma fase pecu-
liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
13
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de
ser criana e prepara-se para se tornar adul-
to. Trata-se de um perodo complexo e con-
traditrio da vida do aluno, que requer muita
ateno da escola.
Nessa etapa curricular, a trade sobre a
qual competncias e habilidades so desenvol-
vidas pode ser assim caracterizada:
a) o adolescente e as caractersticas de suas
aes e pensamentos;
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro-
fssionais e a qualidade de suas mediaes;
c) os contedos das disciplinas e as metodolo-
gias para seu ensino e aprendizagem.
Houve um tempo em que a educao
escolar era referenciada no ensino o plano
de trabalho da escola indicava o que seria en-
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas
quais o currculo escolar foi confundido com
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
n
o
9394/96 deslocou o foco do ensino para a
aprendizagem, e no por acaso que sua flo-
sofa no mais a da liberdade de ensino, mas
a do direito de aprender.
O conceito de competncias tambm
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
Ministrio da Educao. O currculo referen-
ciado em competncias uma concepo
que requer que a escola e o plano do profes-
sor indiquem o que aluno vai aprender.
Uma das razes para se optar por uma
educao centrada em competncias diz res-
peito democratizao da escola. Com a
universalizao do Ensino Fundamental, a edu-
cao incorpora toda a heterogeneidade que
caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
para ser democrtica, a escola tem de ser igual-
mente acessvel a todos, diversa no tratamento
a cada um e unitria nos resultados.
Optou-se por construir a unidade com
nfase no que indispensvel que todos te-
nham aprendido ao fnal do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos tm direito
de construir, ao longo de sua escolaridade, um
conjunto bsico de competncias, defnido pela
lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
ser to diversa quanto so os pontos de partida
das crianas que recebe. Assim, ser possvel
garantir igualdade de oportunidades, diversi-
dade de tratamento e unidade de resultados.
Quando os pontos de partida so diferentes,
preciso tratar diferentemente os desiguais para
garantir a todos uma base comum.
Pensar o currculo hoje viver uma tran-
sio na qual, como em toda transio, traos
do velho e do novo se mesclam nas prticas
cotidianas. comum que o professor, ao for-
mular seu plano de trabalho, indique o que
vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
14
E compreensvel, segundo essa lgica, que,
no fm do ano letivo, cumprido seu plano, ele
afrme, diante do fracasso do aluno, que fez
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que
no aprendeu.
No entanto, a transio da cultura do en-
sino para a da aprendizagem no um processo
individual. A escola deve faz-lo coletivamente,
tendo frente seus gestores, que devem ca-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fm
de que todos se apropriem dessa mudana de
foco. Cabe s instncias responsveis pela po-
ltica educacional nos Estados e nos municpios
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas
curriculares prprias e especfcas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa-
ro, das propostas, currculos em ao como
no presente esforo desta Secretaria.
Prioridade para a competncia da
leitura e da escrita
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediaes simblicas que regem suas
relaes com a vida, com o mundo e com ele
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o
da produo (transformao da natureza) e
o da comunicao (relaes intersubjetivas).
A linguagem constitutiva do ser huma-
no. Pode-se defnir linguagens como sistemas
simblicos, instrumentos de conhecimento e
de construo de mundo, formas de classif-
cao arbitrrias e socialmente determinadas.
Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
rados e estruturantes, uma vez que geram e
so gerados no constante confito entre os pro-
tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
formao de uma viso de mundo: o poder
simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
do sentir e do agir em determinado sentido.
Em sntese, as linguagens incorporam
as produes sociais que se estruturam me-
diadas por cdigos permanentes, passveis de
representao do pensamento humano e ca-
pazes de organizar uma viso de mundo me-
diada pela expresso, pela comunicao e pela
informao.
A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
preenso e o encontro dos discursos utilizados
em diferentes esferas da vida social. com a
lngua materna e por meio dela que as formas
sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicao.
As relaes lingusticas, longe de ser uni-
formes, marcam o poder simblico acumulado
por seus protagonistas. No h uma competn-
cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
condies de produo e de interpretao dos
enunciados determinados pelos contextos de
uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo
ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
O domnio do cdigo no sufciente
para garantir a comunicao; algumas situaes
15
de fala ou escrita podem, inclusive, produzir
o total silncio daquele que se sente pouco
vontade no ato interlocutivo.
O desenvolvimento da competncia lin-
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est
pautado na exclusividade do domnio tcnico
de uso da lngua legitimada pela norma-padro,
mas, principalmente, no domnio da competncia
performativa: o saber usar a lngua em situa es
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis-
tanciamento e de refexo sobre contextos e es-
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia
comunicativa vista pelo prisma da referncia do
valor social e simblico da atividade lingustica, no
mbito dos inmeros discursos concorrentes.
A utilizao dessa variedade d-se por
meio de um exerccio prtico em situaes de
simulao escolar. A competncia performativa
exige mais do que uma atitude de reproduo
de valores.
A diversidade de textos concorre para o
reconhecimento dos gneros como expresses
histricas e culturais diversifcadas, que vo se
modifcando ao longo do tempo. Hoje, mais do
que nunca, as transformaes tecnolgicas po-
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido,
os gneros devem receber o enfoque especfco
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam
ser trabalhados de modo interdisciplinar.
O carter linear dos textos verbais dever
conviver com o carter reticular dos hiper textos
eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
jornais impressos, em que os olhos navegam
por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenes, libertos da
continuidade temporal. Saber ler um jornal
uma habilidade histrica, porque precisamos
conhecer os modos como a manchete, a notcia,
o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
e tambm o carter multimdia do jornal, que
se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
zados (uma imagem pode se contrapor a uma
manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
um efeito de ironia).
Em uma cultura letrada como a nossa, a
competncia de ler e de escrever parte inte-
grante da vida das pessoas e est intimamente
associada ao exerccio da cidadania. As prticas
de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
da cons cincia do mundo vivido (ler registrar
o mundo pela palavra, afrma Paulo Freire),
propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
na aprendizagem e a contnua transformao,
inclusive das relaes pessoais e sociais.
Nesse sentido, os atos de leitura e de
produo de textos ultrapassam os limites da
escola, especialmente os da aprendizagem
em lngua materna, confgurando-se como
pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
res. A leitura e a produo de textos so ati-
vidades permanentes na escola, no trabalho,
16
nas relaes interpessoais e na vida. Por isso
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a
competncia geral de ler e de produzir textos,
ou seja, o conjunto de competncias e habilida-
des especfcas de compreenso e de refexo
crtica intrinsecamente associado ao trato com
o texto escrito.
As experincias profcuas de leitura pressu-
pem o contato do aluno com a diversidade de
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom-
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza-
gem, um repertrio cultural especfco relacio-
nado s diferentes reas do conhecimento que
usam a palavra escrita para o registro de ideias,
de experincias, de conceitos, de snteses etc.
O texto o foco principal do processo
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequncia falada ou escrita que cons-
titua um todo unifcado e coerente dentro de
uma determinada situao discursiva. Assim,
o que defne um texto no a extenso des-
sa sequncia, mas o fato de ela confgurar-se
como uma unidade de sentido associada a uma
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em
uma situao que envolve, necessariamente,
quem o produz e quem o interpreta.
E, na medida em que todo texto escrito
produzido para ser lido, ele refete as possi-
bilidades e as expectativas do leitor a que se
dirige, identifcvel por marcas como valores,
referncias e formulaes caractersticos. Por
sua vez, esse leitor est associado a domnios
de circulao dos textos prprios de determi-
nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
da vida social como o trabalho, a educao, a
mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
formas particulares de produo, organizao e
circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
para atingir um leitor socialmente situado, tendo
em vista um objetivo defnido, atualizando-se,
em seu meio de circulao, sob a forma de um
gnero discursivo especfco.
Textos so classifcados segundo a esfe-
ra discursiva de circulao e o gnero a que
pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
ros procura contemplar a importncia social e
educacional desses textos para a formao do
aluno, considerando-se diferentes situaes
de leitura, como:
ler, em situao pessoal, textos que, no co-
tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
com seu interesse, em busca de divertimen-
to, de informao e de refexo (esferas
artstico-literria, de entretenimento, jorna-
lstica e publicitria);
ler textos relacionados vida pblica, que,
no cotidiano, so utilizados para atender a
uma demanda institucional predefnida ou
a ela respeitar (esfera institucional pblica);
ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
textos que, no cotidiano, so utilizados para
fazer algo (esfera ocupacional);
17
ler, em situao de educao formal, textos
que, no cotidiano, so prescritos para o en-
sino-aprendizagem de determinado assunto
ou conceito (esferas escolar e de divulgao
cientfca).
O debate e o dilogo, as perguntas que
desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre
outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons-
truir um ponto de vista articulado sobre o texto.
Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec-
tador ou reprodutor de saberes discutveis para
se apropriar do discurso, verifcando a coerncia
de sua posio em face do grupo com quem
partilha interesses. Dessa forma, alm de se
apropriar do discurso do outro, ele tem a possi-
bilidade de divulgar suas ideias com objetividade
e funcia perante outras ideias. Isso pressupe
a formao crtica, diante da prpria produo,
e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi-
tos previstos em cada ato interlocutivo.
Pertencer a uma comunidade, hoje,
tambm estar em contato com o mundo todo;
a diversidade da ao humana est cada vez
mais prxima da unidade para os fns solid-
rios. A leitura e a escrita, por suas caracters-
ticas formativas, informativas e comunicativas,
apresentam-se como instrumentos valiosos para
se alcanar esses fns. Na escola, o aluno deve
compreender essa inter-relao como um meio
de preservao da identidade de grupos sociais
menos institucionalizados e como possibilidade
do direito s representaes em face de outros
grupos que tm a seu favor as instituies que
autorizam a autorizar.
Hoje, o domnio do fazer comunicativo
exige formas complexas de aprendizagem. Para
fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois
dessa anlise refexiva, tenta-se a elaborao,
consciente de que ela ser considerada numa
rede de expectativas contraditrias. Entra-se
no limite da transversalidade dos usos sociais
da leitura e da escrita; s escolhas individuais
impem-se os limites do social, envolvendo
esquemas cognitivos complexos daqueles que
podem escolher, porque tiveram a oportunida-
de de aprender a escolher.
Por esse carter essencial da competn-
cia de leitura e de escrita para a aprendizagem
dos con tedos curriculares de todas as reas e
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
zagem e avaliao cabe a todos os professores,
que devem transformar seu trabalho em opor-
tunidades nas quais os alunos possam aprender
e consigam consolidar o uso da Lngua Portu-
guesa e das outras linguagens e cdigos que
fazem parte da cultura, bem como das formas
de comunicao em cada uma delas.
A centralidade da competncia leitora e
escritora, que a transforma em objetivo de to-
das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-
nala para os gestores (a quem cabe a educao
continuada dos professores na escola) a necessi-
dade de criar oportunidades para que os docen-
tes tambm desenvolvam essa competncia.
Por fm, importante destacar que o do-
mnio das linguagens representa um primordial
elemento para a conquista da autonomia, a
18
chave para o acesso a informaes, permitindo
a comunicao de ideias, a expresso de senti-
mentos e o dilogo, necessrios negociao
dos signifcados e aprendizagem continuada.
Articulao das competncias para aprender
A aprendizagem o centro da atividade
escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um profssional da aprendizagem. O pro-
fessor apresenta e explica contedos, organiza
situaes para a aprendizagem de conceitos,
de mtodos, de formas de agir e pensar, em
suma, promove conhecimentos que possam ser
mobilizados em competncias e habilidades que,
por sua vez, instrumentalizam os alunos para
enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma,
a expresso educar para a vida pode ganhar
seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica
do ensino. Se a educao bsica para a vida, a
quantidade e a qualidade do conhecimento tm
de ser determinadas por sua relevncia para a
vida de hoje e do futuro, para alm dos limites
da escola. Portanto, mais que os contedos iso-
lados, as competncias so guias efcazes para
educar para a vida. As competncias so mais
gerais e constantes; os conte dos, mais espec-
fcos e variveis. exatamente a possibilidade
de variar os contedos no tempo e no espao
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
pblicos de ensino de selecionar, organizar e or-
denar os saberes disciplinares que serviro como
base para a constituio de competncias, cuja
referncia so as di retrizes e orientaes nacio-
nais, de um lado, e as demandas do mundo
contemporneo, de outro.
As novas tecnologias da informao
promoveram uma mudana na produo, na
organizao, no acesso e na disseminao do
conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no
a nica detentora de informao e conheci-
mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para
viver em uma sociedade em que a informao
disseminada em grande velocidade.
Vale insistir que essa preparao no
exige maior quantidade de ensino (ou de
contedos), mas sim melhor qualidade de
aprendizagem. preciso deixar claro que isso
no signifca que os contedos do ensino no
sejam importantes; ao contrrio, so to impor-
tantes que a eles est dedicado este trabalho
de elaborao do Currculo do ensino ofcial do
Estado de So Paulo. So to decisivos que in-
dispensvel aprender a continuar aprendendo
os contedos escolares, mesmo fora da escola
ou depois dela. Continuar aprendendo a mais
vital das competncias que a educao deste
sculo precisa desenvolver. No s os conheci-
mentos com os quais a escola trabalha podem
mudar, como a vida de cada um apresentar
novas nfases e necessidades, que precisaro
ser continuamente supridas. Prepa rar-se para
acompanhar esse movimento torna-se o gran-
de desafo das novas geraes.
Este Currculo adota como competncias
para aprender aquelas que foram formuladas
no referencial terico do Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como
desdobramentos da competncia leitora e es-
critora, para cada uma das cinco competncias
19
do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar-
ticulao com a competncia de ler e escrever.
Dominar a norma-padro da Lngua Portu-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica,
artstica e cientfca. A constituio da
competncia de leitura e escrita tambm
o domnio das normas e dos cdigos que
tornam as linguagens instrumentos efcien-
tes de registro e expresso que podem ser
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so
competncias fundamentais para qualquer
disciplina ou profsso. Ler, entre outras coisas,
interpretar (atribuir sentido ou signifcado),
e escrever, igualmente, assumir uma autoria
individual ou coletiva (tornar-se respon svel
por uma ao e suas consequncias).
Construir e aplicar conceitos das vrias reas
do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histri-
co-geogrfcos, da produo tecnolgica e
das manifestaes artsticas. o desenvol-
vimento da linguagem que possibilita o ra-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen-
tido, um modo de compreender, isto , de
assimilar experincias ou contedos discipli-
nares (e modos de sua produo); escrever
expressar sua construo ou reconstruo
com sentido, aluno por aluno.
Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
tar dados e informaes representados de
diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema. Ler implica
tambm alm de empregar o raciocnio hi-
pottico-dedutivo que possibilita a compre-
enso de fenmenos antecipar, de forma
comprometida, a ao para intervir no fen-
meno e resolver os problemas decorrentes
dele. Escrever, por sua vez, signifca dominar
os inmeros formatos que a soluo do pro-
blema comporta.
Relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos dispo-
nveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente. A leitura, nes-
se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
A escrita permite dominar os cdigos que
expressam a defesa ou a reconstruo de ar-
gumentos com liberdade, mas observando
regras e assumindo responsabilidades.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para elaborar propostas de inter-
veno solidria na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a diversida-
de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
implicar o descrever e o compreender, bem
como o argumentar a respeito de um fen-
meno, requer a antecipao de uma inter-
veno sobre ele, com a tomada de decises
a partir de uma escala de valores. Escrever
formular um plano para essa interveno,
formular hipteses sobre os meios mais ef-
cientes para garantir resultados a partir da
escala de valores adotada. no contexto da
realizao de projetos escolares que os alu-
nos aprendem a criticar, respeitar e propor
20
projetos valiosos para toda a sociedade; por
intermdio deles, aprendem a ler e a escre-
ver as coisas do mundo atual, relacionando
aes locais com a viso global, por meio de
atuao solidria.
Articulao com o mundo do trabalho
A contextualizao tem como norte os
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para
a educao bsica como um todo, sobretudo
para o segmento da 5
a
srie/6
o
ano em dian-
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos
desse conjunto legal e normativo.
Compreenso dos signifcados das
cincias, das letras e das artes
Compreender o signifcado reconhecer,
apreender e partilhar a cultura que envolve
as reas de conhecimento, um conjunto de
conceitos, posturas, condutas, valores, enfo-
ques, estilos de trabalho e modos de fazer que
caracterizam as vrias cincias naturais, exatas,
sociais e humanas , as artes visuais, musicais,
do movimento e outras , a matemtica, as ln-
guas e outras reas de expresso no verbal.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre-
enso do sentido, a LDBEN est indicando que
no se trata de formar especialistas nem pro-
fssionais. Especialistas e profssionais devem,
alm de compreender o sentido, dominar a es-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico
de suas especialidades no esse o caso dos
alunos da educao bsica. Como esto na es-
cola, preparando-se para assumir plenamente
sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
betizao cientfca, humanista, lingustica, ar-
tstica e tcnica para que sua cidadania, alm
de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competncias para reco-
nhecer, identifcar e ter viso crtica daquilo
que prprio de uma rea do conhecimento
e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
e em seu trabalho.
A lei determina um prazo generoso para
que os alunos aprendam o signifcado das cin-
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
prossegue no Ensino Mdio.
Durante mais de doze anos dever haver
tempo sufciente para que os alunos se alfa-
betizem nas cincias, nas humanidades e nas
tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos
mais importantes, seus pontos fortes e fracos,
suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,
o modo como suas descobertas infuenciam
a vida das pessoas e o desenvolvimento social
e econmico.
Para isso, importante abordar, em cada
ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
as diferentes reas do currculo articulam a
realidade e seus objetos de conhecimento es-
pecfcos, a partir de questes como as exem-
plifcadas a seguir.
21
Que limitaes e potenciais tm os enfoques
prprios das reas?
Que prticas humanas, das mais simples s
mais complexas, tm fundamento ou inspi-
rao nessa cincia, arte ou outra rea de
conhecimento?
Quais as grandes polmicas nas vrias disci-
plinas ou reas de conhecimento?
A relao entre teoria e prtica em cada
disciplina do Currculo
A relao entre teoria e prtica no envolve
necessariamente algo observvel ou manipulvel,
como um experimento de laboratrio ou a cons-
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer
ao se compreender como a teoria se aplica em
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade
de transposio didtica reproduzir a indagao
de origem, a questo ou necessidade que levou
construo de um conhecimento que j est
dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri-
gatoriamente ser descoberto de novo.
A lei determina corretamente que a rela-
o entre teoria e prtica se d em cada disci-
plina do currculo, uma vez que boa parte dos
problemas de qualidade do ensino decorre da
difculdade em destacar a dimenso prtica
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs-
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por
vezes, considerada terica, mas nada to pr-
tico quanto entender a origem de uma cidade
e as razes da confgurao urbana. A Qumica
erroneamente considerada mais prtica por
envolver atividades de laboratrio, manipula-
o de substncias e outras idiossincrasias; no
entanto, no existe nada mais terico do que o
estudo da tabela de elementos qumicos.
A mesma Qumica que emprega o nome
dos elementos precisa ser um instrumento
cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,
decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem
a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-
mico para ter de escolher o que se vai comer.
No entanto, para sermos cidados ple-
nos, devemos adquirir discernimento e co-
nhecimentos pertinentes para tomar decises
em diversos momentos, como em relao
escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
ao consumo de gua, seleo dos progra-
mas de TV ou escolha do candidato a um
cargo poltico.
As relaes entre educao e tecnologia
A educao tecnolgica bsica uma das
diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
a compreenso dos fundamentos cientfcos
dos processos produtivos ao relacionamento
entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
rculo. E insiste quando insere o domnio dos
princpios cientfcos e tecnolgicos que presi-
dem a produo moderna entre as compe-
tncias que o aluno deve demonstrar ao fnal
da educao bsica. A tecnologia comparece,
22
portanto, no currculo da educao bsica com
duas acepes complementares:
a) como educao tecnolgica bsica;
b) como compreenso dos fundamentos cien-
tfcos e tecnolgicos da produo.
A primeira acepo refere-se alfabetiza-
o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com
computadores, mas vai alm. Alfabeti zar-se
tecnologicamente entender as tecnologias
da histria humana como elementos da cul-
tura, como parte das prticas sociais, culturais
e produtivas, que, por sua vez, so insepar-
veis dos conhecimentos cientfcos, artsticos e
lingusticos que as fundamentam. A educao
tecnolgica bsica tem o sentido de preparar
os alunos para viver e conviver em um mun-
do no qual a tecnologia est cada vez mais
presente, no qual a tarja magntica, o celu-
lar, o cdigo de barras e outros tantos recur-
sos digitais se incorporam velozmente vida
das pessoas, qualquer que seja sua condio
socioeconmica.
A segunda acepo, ou seja, a com-
preenso dos fundamentos cientficos e tec-
nolgicos da produo, faz da tecnologia a
chave para relacionar o currculo ao mundo
da produo de bens e servios, isto , aos
processos pelos quais a humanidade e cada
um de ns produz os bens e servios de que
necessita para viver. Foi para se manter fiel
ao esprito da lei que as DCN introduziram a
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-
ladas e separadas dos conhecimentos que lhes
servem de fundamento.
A prioridade para o contexto do trabalho
Se examinarmos o conjunto das reco-
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
produo de bens e servios revela-se como a
prtica humana mais importante para conectar
os contedos do currculo realidade. Desde sua
abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,
enquanto prtica social, como elemento que
vincula a educao bsica realidade, desde
a Educao Infantil at a concluso do Ensino
Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
sentidos que precisam ser explicitados.
Do ponto de vista flosfco, expressa
o valor e a importncia do trabalho. par-
te qualquer implicao pedaggica relativa a
currculos e defnio de contedos, o va-
lor do trabalho incide em toda a vida esco-
lar: desde a valorizao dos trabalhadores da
escola e da famlia at o respeito aos traba-
lhadores da comunidade, o conhecimento do
trabalho como produtor de riqueza e o reco-
nhecimento de que um dos fundamentos da
desigualdade social a remunerao injusta
do trabalho. A valorizao do trabalho tam-
bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,
que por muito tempo predominou nas escolas
voltadas para as classes sociais privilegiadas.
A implicao pedaggica desse princpio
atribui um lugar de destaque para o traba-
lho humano, contextualizando os contedos
23
curriculares, sempre que for pertinente, com
os tratamentos adequados a cada caso.
Em sntese, a prioridade do trabalho na
educao bsica assume dois sentidos com-
plementares: como valor, que imprime im-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que
lhe devido na sociedade, e como tema
que perpassa os contedos curriculares, atri-
buindo sentido aos conhecimentos especf-
cos das disciplinas.
O contexto do trabalho no Ensino Mdio
A tradio de ensino academicista, des-
vinculado de qualquer preocupao com a
prtica, separou a formao geral e a forma-
o profssional no Brasil. Durante dcadas,
elas foram modalidades excludentes de ensi-
no. A tentativa da LDB (Lei n
o
5692/71) de unir
as duas modalidades, profssionalizando todo
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-
mao geral, sem ganhos signifcativos para a
profssional.
Hoje essa separao j no se d nos
mesmos moldes porque o mundo do trabalho
passa por transformaes profundas. medida
que a tecnologia vai substituindo os trabalha-
dores por autmatos na linha de montagem
e nas tarefas de rotina, as competncias para
trabalhar em ilhas de produo, associar con-
cepo e execuo, resolver problemas e tomar
decises tornam-se mais importantes do que
conhecimentos e habilidades voltados para
postos especfcos de trabalho.
A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
zada com essas mudanas na organizao do
trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
cao bsica e profssional, defnindo, entre as
fnalidades do Ensino Mdio, a preparao
bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
cando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com fexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioa-
mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cupera a formao profssional para postos ou
reas especfcas dentro da carga horria geral
do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao
anterior, mas tambm no chancela o carter
inteiramente propedutico que esse ensino
tem assumido na educao bsica brasileira.
As DCN para o Ensino Mdio interpre-
taram essa perspectiva como uma preparao
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
nham nfases curriculares diferentes, com au-
tonomia para eleger as disciplinas especfcas
e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde
que garantida a presena das trs reas. Essa
abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
a partir de um projeto pedaggico integrado
com cursos de educao profssional de nvel
tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
ser aproveitado na educao profssional.
Para as DCN, o que a lei denomina pre-
parao bsica para o trabalho pode ser a
aprendizagem de contedos disciplinares
24
constituintes de competncias bsicas que
sejam tambm pr-requisitos de formao
profssional. Em inmeros casos, essa opo
pouparia tempo de estudo para o jovem que
precisa ingressar precocemente no mercado de
trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri-
zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro-
fssional de Nvel Tcnico (DCNEP) fexibilizaram
a durao dos cursos profssionais desse nvel,
possibilitando o aproveitamento de estudos j
realizados ou mesmo o exerccio profssional
prvio. Essas duas peas normativas criaram
os mecanismos pedaggicos que podem via-
bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei
n
o
9394/96) e em decretos posteriores.
A preparao bsica para o trabalho em
determinada rea profssional, portanto, pode
ser realizada em disciplinas de formao bsica
do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri-
buiriam carga horria sufciente e tratamento
pedaggico adequado s reas ou disciplinas
que melhor preparassem seus alunos para o
curso de educao profssional de nvel tcni-
co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se
no pressuposto de que nfases curriculares
diferenciadas so equivalentes para a consti-
tuio das competncias previstas na LDBEN,
nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de
competncias do Enem.
Isso supe um tipo de articulao entre
currculos de formao geral e currculos de
formao profssional, em que os primeiros
encarregam-se das competncias bsicas, fun-
damentando sua constituio em contedos,
reas ou disciplinas afnadas com a formao
profssional nesse ou em outro nvel de esco-
larizao. Supe tambm que o tratamento
oferecido s disciplinas do currculo do Ensino
Mdio no seja apenas propedutico, tampou-
co voltado estritamente para o vestibular.
25
Arte rea de CNT Currculo do Estado de So Paulo
As Cincias da Natureza esto presen-
tes sob muitas formas na cultura e na vida em
sociedade, na investigao dos materiais, das
substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo
modo, elas se associam s tcnicas, tomando
parte em todos os setores de produo e de
servios: da agropecuria medicina, da in-
dstria ao sistema fnanceiro, dos transportes
comunicao e informao, dos armamentos
blicos aos aparelhos domsticos. Essa associa-
o entre as cincias e as tcnicas, que constitui
a tecnologia, resultou nas revolues industriais
e integra todas as dimenses prticas da vida
humana, como a extrao e o processamento
de minrios, a produo de energia, a constru-
o civil, a produo de alimentos, o envio de
mensagens e o diagnstico de enfermidades.
O desenvolvimento cientfco-tecnolgi-
co tem sido to rpido que certos processos e
equipamentos podem se tornar obsoletos em
poucos anos. Essa corrida pela inovao trans-
forma at mesmo algumas prticas sociais,
como est acontecendo com a rpida expan-
so da telefonia mvel e da rede mundial de
computadores. Por sua vez, as cincias tambm
se benefciam do desenvolvimento tecnolgico
nas suas investigaes, como no lanamento
em rbita terrestre de grandes telescpios ou
na tomada e no processamento de dados cien-
tfcos feitos em laboratrios por equipamentos
informticos.
As Cincias da Natureza tambm tm di-
menso flosfca, pois, ao interpretar eventos
da biosfera e compreender a evoluo da vida,
ou ao observar estrelas e galxias e perceber a
evoluo do Universo, elas permitem conjectu-
rar sobre a origem e o sentido csmicos ati-
vidades que no passado eram prerrogativa do
pensamento flosfco. Em contrapartida, para
monitorar ou controlar o desenvolvimento cien-
tfco-tecnolgico, ao investigar a interveno
humana na biosfera e eventualmente estabele-
cer seus limites, so tambm cientfco-tecnol-
gicos os instrumentos para essa investigao de
sentido tico. As cincias so, portanto, a base
conceitual para intervenes prticas que po-
dem ser destrutivas como na tecnologia bli-
ca , mas tambm promovem valores humanos
ao fornecer critrios para a interpretao da
realidade e sua percepo crtica.
Finalmente, as cincias descortinam uma
bela viso do mundo natural, ao revelar a pe-
riodicidade das propriedades dos elementos
qumicos, ao mergulhar nos detalhes molecu-
lares da base gentica da vida e ao investigar a
origem e a evoluo das espcies vivas da Terra
ou do Universo como um todo. Igualmente
bela a esttica da simplicidade que preside
a investigao cientfca, procura de leis ge-
rais que valem para qualquer processo, como
o princpio da conservao da energia, que se
aplica ao voo de um colibri ou emisso de luz
A concepo do ensino na rea de Cincias da
Natureza e suas Tecnologias
26
rea de CNT Currculo do Estado de So Paulo
por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda
que menos reconhecida que seu valor pragm-
tico, pode ser comparada das artes, no senti-
do mesmo de fruio cultural.
Essa mltipla presena na produo de
conhecimentos, de bens e de servios torna os
elementos da cincia e das tecnologias to prxi-
mos de qualquer ser humano que faz da alfabe-
tizao cientfco-tecnolgica uma condio de
cidadania. Por exemplo, preciso um domnio
conceitual cientfco bsico para saber que uma
gua mineral de pH 4,5 cida, para ler medidas
de energia em quilowatt por hora ou para acom-
panhar os debates em torno da produo de
gros transgnicos ou do crescimento aparen-
temente acelerado do Universo. V-se, portan-
to, que as linguagens da cincia so essenciais
para acompanhar matrias em jornais dirios,
especifcaes em equipamentos domsticos
e descries em embalagens de alimentos.
Por isso tudo, jovens que concluem a edu-
cao bsica, preparados para seu desenvolvi-
mento e sua realizao pessoal, devem saber se
expressar e se comunicar com as linguagens da
cincia e fazer uso prtico de seus conhecimen-
tos. Dessa forma, podero compreender e se
posicionar diante de questes gerais de senti-
do cientfco e tecnolgico e empreender aes
diante de problemas pessoais ou sociais para os
quais o domnio das cincias seja essencial.
Mais do que simples divises do saber,
as disciplinas em geral so campos de investi-
gao e de sistematizao dos conhecimentos.
Algumas delas so milenares, como a Filoso-
fa, a Histria, a Fsica e a Matemtica. Outras,
como a Biologia, so reunies recentes de cam-
pos tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e
a Histria Natural, aos quais se somaram outras
mais contemporneas, como a Gentica.
Nem sempre se estabelecem fronteiras
ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que
surgiu h alguns sculos, tem objetos de in-
teresse comuns com a Fsica, como a consti-
tuio atmica da matria, e com a Biologia,
como as substncias orgnicas. parte disso,
todas as Cincias da Natureza fazem uso de ins-
trumentais matemticos em seus procedimen-
tos de quantifcao, anlise e modelagem.
A reunio de certos conjuntos de discipli-
nas em reas do conhecimento decorrncia
natural desses temas comuns. No nosso caso,
a rea das Cincias da Natureza tambm um
recurso de sentido pedaggico para explicitar
que a aprendizagem disciplinar no tem senti-
do autnomo, mas deve ocorrer em funo de
uma formao mais ampla dos alunos. Nesse
sentido, a rea constitui uma pr-articulao de
um sistema mais amplo, que se d no projeto
pedaggico da escola, e para o qual o currcu-
lo apresenta uma proposta de organizao da
aprendizagem de cada disciplina e da formao
em geral, disciplinar ou no.
O conjunto das Cincias da Natureza
pode ser tomado como uma das reas do co-
nhecimento que organizam a aprendizagem
na educao bsica, pois, ainda que diferentes
27
cincias, como a Biologia, a Fsica e a Qumica,
tenham certos objetos de estudo e mtodos
prprios, tambm tm em comum conceitos,
mtodos e procedimentos, critrios de anlise,
de experimentao e de verifcao. Alm disso,
elas compem uma viso de mundo coerente,
um acervo cultural articulado e renem lingua-
gens essenciais, recursos e valores que se com-
plementam para uma atuao prtica e crtica
na vida contempornea. Com essa compreen-
so, v-se que a articulao numa rea permite
compreender melhor o papel educacional da
Biologia, da Fsica ou da Qumica, em vez
de tomar cada disciplina isoladamente.
No se deve, assim, estranhar que da
5
a
srie/6
o
ano 8
a
srie/9
o
ano do Ensino Fun-
damental as cincias estejam integradas na
mesma disciplina escolar, englobando tambm
as linguagens adequadas para cada faixa etria.
Na 5
a
srie/6
o
ano e na 6
a
srie/7
o
ano, a nfase
deve recair na realidade imediata do aluno, em
suas vivncias e percepes pessoais.
Na 7
a
srie/8
o
ano e na 8
a
srie/9
o
ano, a
nfase se desloca para temticas mais abran-
gentes e suas interpretaes. Por isso, o corpo
humano e seus sistemas, o ser humano como
partcipe da biosfera, as tecnologias de uso co-
tidiano ou as primeiras percepes csmicas da
Terra no Universo podem ter tratamentos com-
patveis com a maturidade dessa fase.
Ao fm do Ensino Fundamental, j pos-
svel identifcar e qualifcar as inmeras tec-
nologias presentes na produo industrial e
energtica, agropecuria e extrativa, nas comu-
nicaes, no processamento de informaes,
nos servios de sade, nos bens de consumo,
no monitoramento ambiental etc., praticamen-
te em todos os setores da vida em sociedade,
dando-se o mesmo foco s questes globais,
como a dos combustveis fsseis e dos renov-
veis, a defesa da biodiversidade ou o compro-
metimento dos mananciais de gua.
J no Ensino Mdio, possvel ousar um
aprofundamento conceitual da rea de conhe-
cimento nas trs disciplinas cientfcas bsicas
Biologia, Fsica e Qumica , nas quais as es-
pecifcidades temtica e metodolgica se expli-
citam, permitindo uma organizao curricular
mais detalhada. Por exemplo, na constituio
celular ou na interdependncia das espcies,
em Biologia; nas ondas eletromagnticas ou
na relao trabalhocalor, em Fsica; e na din-
mica das reaes ou nos compostos orgnicos,
em Qumica, sem desconsiderar as tecnologias
s quais esto diretamente relacionados todos
esses aspectos disciplinares. Tal aprofundamen-
to da disciplina no deve signifcar nenhum
exagero propedutico, o que pode ser evitado
quando se explicitam competncias relaciona-
das ao conhecimento cientfco e aos contextos
reais, geralmente interdisciplinares.
Ao pensar o projeto pedaggico escolar
como um todo, a rea do conhecimento de
Cin cias da Natureza tem importante interface
com a rea das Cincias Humanas. Por exem-
plo, os perodos histricos so pautados pelos
conhecimentos tcnicos e cientfcos presentes
28
nas atividades econmicas, assim como as tro-
cas comerciais, as disputas internacionais e os
domnios territoriais dependem do desenvol-
vimento das foras produtivas estreitamente
associadas aos conhecimentos cientfcos. Tam-
bm alguns campos de investigao cientfca,
como os da cosmologia e da evoluo tm for-
te apelo flosfco.
Da mesma forma, h uma ampla inter-
face com a rea das Linguagens e Cdigos,
pois as Cincias da Natureza, de um lado, fa-
zem uso de inmeras linguagens e, de outro,
constituem linguagens elas prprias. Hoje, no
sequer possvel compreender muitas notcias
sem que se entendam terminologias cientfcas
como materiais semicondutores, substn-
cias alcalinas e gros transgnicos. Essa
dimenso das cincias como linguagem preci-
sa, assim, ser explicitada e trabalhada na sua
aprendizagem escolar, pois constituir a qualif-
cao mais continuamente exercida pelos edu-
candos ao longo de sua vida, qualquer que seja
sua opo profssional e cultural.
Enfm, a sociedade atual, diante de ques-
tes como a busca de modernizao produti-
va, cuidados com o ambiente natural, a pro-
cura de novas fontes energticas e a escolha
de padres para as telecomunicaes, precisa
lanar mo das cincias como provedoras de
linguagens, instrumentos e critrios. Por isso,
a educao de base que se conclui no Ensino
Mdio deve promover conhecimento cientfco
e tecnolgico para ser apreendido e dominado
pelos cidados como recurso seu, e no dos
outros, sejam estes cientistas ou engenheiros,
e utilizado como recurso de expresso, instru-
mento de julgamento, tomada de posio ou
resoluo de problemas em contextos reais.
Essas expectativas de aprendizagem es-
to expressas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN), de 1996, em ter-
mos de grandes campos de competncia, como
o domnio das formas contemporneas de lin-
guagem ou dos princpios cientfco-tecnol-
gicos que presidem a produo moderna. Para
atender a tal orientao, o ensino das Cincias
da Natureza deve privilegiar o desenvolvimento
da cultura cientfca e a promoo de compe-
tncias e de habilidades mais gerais ou mais
especfcas, como as expressas a seguir.
Entre as competncias mais centrais em
todas as reas e, portanto, tambm nas cin-
cias, esto as que qualifcam para comunicar,
expressar, representar, argumentar, ou seja, as
competncias do domnio das muitas formas
de linguagem, includas as de leitura e escrita,
essenciais para o convvio contemporneo. Nas
cincias, essas competncias so manifestas
ou compostas por meio de inmeras habilida-
des, algumas mais especfcas dessa rea, ou-
tras comuns s demais, como ler e expressar-se
com textos, cifras, cones, grfcos, tabelas e
frmulas; converter uma linguagem em outra;
registrar medidas e observaes; descrever si-
tuaes; planejar e realizar entrevistas; sistema-
tizar dados; elaborar relatrios; participar de
reunies; elaborar e defender argumentaes;
trabalhar em grupo.
29
Entre as competncias mais caractersti-
cas do carter questionador, inventivo e pr-
tico das cincias, que tambm correspondem
capacidade de fazer uso de conhecimentos
para intervir em situaes reais, poderiam ser
lembradas algumas habilidades importantes,
como formular questes; realizar observaes;
selecionar variveis; estabelecer relaes; inter-
pretar, propor e fazer experimentos; formular
e verifcar hipteses; diagnosticar e enfrentar
problemas, individualmente ou em equipe.
Tanto aquelas associadas s linguagens
como as que habilitam para aes questiona-
doras e prticas exigem a capacidade de es-
tabelecer conexes e de atuar em contexto, o
que j sugere outro conjunto de habilidades
associadas s cincias, mas fortemente presen-
tes tambm nas demais reas, como relacionar
informaes e processos com seus contextos
e com diversas reas de conhecimento; iden-
tifcar dimenses sociais, ticas e estticas em
questes tcnicas e cientfcas; analisar o papel
da cincia e da tecnologia no presente e ao lon-
go da histria.
As habilidades e competncias referidas
acima esto sinalizadas, desde a LDBEN, j ci-
tada, em outros documentos, como as Diretri-
zes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(1998), e esto efetivamente explicitadas nas
orientaes dos sistemas nacionais de avalia-
o, a exemplo da Matriz de Competncias do
Exame Nacional do Ensino Mdio (1998). No
somente por isso, o que se deve assegurar
o ensino das Cincias da Natureza que possa
garantir, na preparao dos jovens na educa-
o bsica, ou seja, no Ensino Fundamental e
no Ensino Mdio, uma efetiva apropriao das
cincias como qualifcao pessoal, no sim-
plesmente como ilustrao cultural.
Essa apropriao das cincias pelos jo-
vens, que no busque apenas a ilustrao cul-
tural, mas que efetivamente os qualifque para
as circunstncias de vida e de trabalho do mun-
do contemporneo, exige mtodos de ensino
compatveis, com efetiva participao dos alu-
nos como protagonistas de sua aprendizagem
e nos quais os contedos de instruo respon-
dam aos desafos que vivem e ampliem sua vi-
so de mundo.
Um obstculo em relao a esses obje-
tivos, tendo em vista a imensa quantidade de
informaes especfcas produzidas pelas cin-
cias, a costumeira abordagem enciclopdica,
que, ao tentar tratar tudo, se restringe a in-
formar e, em decorrncia, reduz o estudante
inaceitvel passividade de observador. Evitar
isso garantir em todas as etapas e em cada
momento do processo de aprendizagem:
atividades com participao ativa dos alu-
nos, preferencialmente demandando con-
sulta e cooperao com seus colegas, assim
como tomada de posio;
temticas que dialoguem com o contex-
to da escola e com a realidade do aluno,
antecedendo aquelas que transcendem
seu universo vivencial;
30
linguagens e nveis de complexidade dos
contedos disciplinares compatveis com a
maturidade espervel da faixa etria de cada
srie/ano;
observaes que no se limitem a expe-
rincias demonstrativas ou laboratoriais,
mas que envolvam percepes do mundo
real, em que a participao e o registro feito
pelos alunos sejam relevantes.
Essas recomendaes so aplicveis a
qualquer etapa da escolarizao, desde que
apropriadas s circunstncias da aprendiza-
gem. Alis, a boa gradao das atividades de
observao e interpretao da realidade, do
incio da escolarizao concluso da edu-
cao de base, pode dar oportunidades para
desenvolver a cooperao em trabalhos em
grupo, para estimular a curiosidade e para
exercitar o domnio da escrita em registros e
relatos de experimentaes, com seus desa-
fos e resultados. As cincias so campo es-
pecialmente frtil para tais atividades, em que
os jovens tambm aprendem a conviver e a
aprender juntos.
Com relao s temticas abordadas na
aprendizagem das cincias, os alunos do Ensi-
no Fundamental tero mais facilidade em tra-
tar questes ligadas ao seu prprio corpo e s
suas sensaes com sua vizinhana imediata.
As atividades de observao e de experimen-
tao sero mais voltadas ao qualitativo, seja
em laboratrios didticos, quando disponveis,
em demonstraes em aula ou em observaes
de fenmenos e processos realizadas em situa-
es do cotidiano dos alunos.
Gradativamente, nas sries/anos mais avan-
adas e no Ensino Mdio, pode-se adotar maior
abrangncia nos temas e conceitos, acompanhan-
do a maturidade dos jovens, que se expressa em
novos interesses e mais ateno para sistemas
gerais, como os de informao e comunicao,
saneamento bsico, produo e distribuio de
energia. Com relao a atividades experimentais,
essa etapa j apropriada para observaes e re-
gistros mais criteriosos, precedidos por orientaes
voltadas aos procedimentos relacionados tomada
de dados quantitativos e qualitativos, assim como
para a conduo de projetos de investigao com
relativa autonomia dos estudantes.
Com relao ao uso de recursos didticos,
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orien-
taes dos Cadernos do Professor, concebidos
de forma coerente com essas diretrizes curricu-
lares, so compatveis com o uso de diferentes
manuais e livros didticos, assim como de textos
paradidticos e vdeos, especialmente os dispo-
nveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a
museus, a estaes de tratamento de gua, a jar-
dins zoolgicos, a planetrios ou a instalaes de
interesse cientfco-tecnolgico podem constituir
importantes estmulos e reforos aprendizagem
das disciplinas cientfcas, mas essas oportuni-
dades, quando disponveis, devem ser preferen-
cialmente articuladas aos assuntos tratados na
srie/ano e na sequncia didtica em curso.
31
Arte Arte Cincias Currculo do Estado de So Paulo
O ensino de Cincias: breve histrico
Nas ltimas dcadas, o ensino de Cin-
cias tem passado por sucessivas reformulaes.
Anteriormente dcada de 1960, quando as
aulas de Cincias Naturais eram asseguradas
apenas nas duas ltimas sries/anos do anti-
go curso ginasial, as iniciativas de inovao
tinham como principais objetivos socializar
o conhecimento cientfco e tornar o ensino
mais prtico.
Nos anos de 1960, acentuam-se as discus-
ses sobre a necessidade de assegurar aos estu-
dantes a ento chamada vivncia do mtodo
cientfco, na expectativa de desenvolvimento
do pensamento lgico e do esprito crtico.
Nas duas dcadas seguintes, mantm-se
o propsito de proporcionar aos alunos a vi-
vncia do mtodo cientfco, particularmente
por meio do mtodo pedaggico da redesco-
berta. Surge, ainda, a necessidade de incluir
a anlise das implicaes sociais da produo
cientfca e tecnolgica entre os objetivos do
ensino de Cincias, em razo da emergncia
de problemas ambientais.
Nos anos de 1980, a Proposta Curri-
cular de Cincias e os Programas de Sade
da Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo elegem o ambiente subdividido em
componentes e fenmenos e interaes
como eixo articulador dos demais conte-
dos, ao longo das oito sries/nove anos do
Ensino Fundamental.
Com os Parmetros Curriculares Na-
cionais, algumas tendncias anunciadas na
Proposta Curricular do Estado de So Paulo
so fortalecidas e retomadas na proposta ora
apresentada.
Fundamentos para o ensino
de Cincias
O estudo de Cincias Naturais tem como
um de seus papis principais a preparao dos
jovens cidados para enfrentar os desafos de
uma sociedade em mudana contnua. O co-
nhecimento cientfco um elemento-chave
na cultura geral dos cidados, pois o acesso
a esse conhecimento os habilita tanto para
se posicionar ativamente diante das modif-
caes do mundo em que vivem como para
compreen der os fenmenos observveis na
Natureza e no Universo.
O aprendizado da Cincia Contempo-
rnea permite aos educandos entender o
mundo e os contextos vividos especfcos,
como os de uma comunidade e de uma pro-
Currculo de Cincias
32
Cincias Currculo do Estado de So Paulo
fsso, ou gerais, como os da biosfera e do
nosso planeta, orbitando em torno de uma
estrela entre bilhes de outras, de uma ga-
lxia entre bilhes de outras. Partilhar essa
viso de mundo, alis, tambm um dos
sentidos das cincias.
A aquisio de conceitos cientfcos
sem dvida importante, mas no a nica
fnalidade da aprendizagem escolar. A escola
deve proporcionar aos estudantes conheci-
mentos e instrumentos consistentes, permi-
tindo-lhes desenvolver critrios para decises
pessoais, para analisar fenmenos naturais
e processos tecnolgicos de seu cotidiano e,
em novas situaes, para fazer uso de infor-
maes e conceitos ativamente construdos
na aprendizagem escolar. Nesse sentido, o de
promover a emancipao dos estudantes, vale
lembrar o pensamento de Paulo Freire (1997):
ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua prpria pro-
duo ou a sua construo.
Para que esses objetivos sejam alcana-
dos, preciso que os temas cientfcos sejam
vivenciados de modo a desenvolver conscincia
ampla dos valores envolvidos, inclusive os mo-
rais e ticos, sem desconsiderar sua formao
cientfca. A sala de aula deve ser um ambiente
de exerccio constante das vivncias sociais e de
integridade, dignidade, respeito, honestidade,
fraternidade, sinceridade, responsabilidade,
polidez, solidariedade, cooperao e repdio
discriminao. A aprendizagem de cincias
territrio propcio para isso.
Aprender compreender, transformar
e agir e, para isso, estabelecer relaes signi-
fcativas entre o novo e aquilo que j se sabe
condio indispensvel, levando em conta
outras variveis, como as afetivas e sociais. As
atividades em sala de aula contribuem, assim,
para o desenvolvimento dos jovens cidados,
tornando-os mais sensveis e criativos.
Cincias para o Ensino Fundamental
(Ciclo II)
No ensino de Cincias do Ensino Fun-
damental, os tpicos disciplinares necessitam
ser organizados em torno de problemas con-
cretos, prximos aos estudantes, e que sejam
relevantes para sua vida pessoal e comunit-
ria. Alm disso, necessrio selecionar um
nmero limitado de conceitos articulados en-
tre si; enfocar a aquisio de procedimentos
e atitudes que lhes permitam interpretar os
fenmenos de forma mais criteriosa do que o
senso comum cotidiano; provocar cont nuas
refexes sobre as concepes envolvidas na
interpretao dos fenmenos; e criar um am-
biente de respeito e de valorizao das ex-
perincias pessoais para a aprendizagem, o
que facilita a motivao, o aprofundamento,
a autonomia e a melhoria da autoestima.
33
Assim, nessa etapa da educao escolar,
ainda maior a importncia do contexto para
a aprendizagem, para que o contedo tenha
mais sentido para o estudante. Contextualizar
os contedos de Cincias signifca lanar mo
do conhecimento cientfco para compreen-
der os fenmenos reais e conhecer o mundo,
o ambiente, o prprio corpo e a dinmica da
natureza.
A relao harmoniosa entre os objeti-
vos educacionais, os contedos cientfcos e as
atividades a serem realizadas essencial para
a defnio de uma proposta de ensino. Uma
atividade de ensino associada a um contedo
cientfco pode desenvolver vrios objetivos
educacionais, assim como um objetivo educa-
cional pode ser alcanado por diferentes tipos
de atividades. Por exemplo, uma atividade de
resoluo de problema que envolva o tema
solo tem sentido diferente se o solo em es-
tudo tiver signifcado para o aluno como o da
regio onde se encontra sua cidade, o que no
acontecer se existir apenas uma descrio no
livro didtico utilizado.
No mesmo sentido, a capacidade de ao
investigativa do aluno pode ser desenvolvida
por meio de atividades como o estudo expe-
rimental de solos, em pesquisa de diferentes
fontes e leitura de textos cientfcos sobre o
mesmo tema. O importante a organizao
desses elementos para tornar o ensino de Cin-
cias signifcativo para o aluno e relevante para
a sociedade.
Sobre a organizao dos contedos bsicos
Quando o objetivo principal da educao
formar para a vida, os contedos de Cincias
a serem estudados no Ensino Fundamental de-
vem tratar do mundo do aluno, deste mundo
contemporneo, em rpida transformao, em
que o avano da cincia e da tecnologia promo-
ve conforto e benefcio, mas ao mesmo tempo
mudanas na natureza, com desequilbrios e
destruies muitas vezes irreversveis. esse
mundo real e atual que deve ser compreendido
na escola, por meio do instrumental cientfco;
e nele que o aluno deve participar e atuar.
Nessa perspectiva, o aprendizado das
Cin cias no Ensino Fundamental deve de-
senvolver temas que preparem o aluno para
compreender o papel do ser humano na
transformao do meio ambiente; posicionar-
se perante a problemtica da falta de gua po-
tvel em futuro prximo ou do uso consciente
dos meios de transporte; compreender a neces-
sidade crescente de energia e as consequncias
ambientais disso; refetir sobre a existncia do
ser humano, da Terra, do Universo e tambm
sobre o prprio signifcado de vida.
O Currculo de Cincias est estruturado
em torno de quatro eixos temticos: Vida e am
biente, Cincia e tecnologia, Ser humano e sade
e Terra e Universo, que se repetem ao longo das
quatro sries. Por sua vez, cada um desses eixos
temticos estrutura-se em subtemas, de acordo
com a srie, conforme o quadro a seguir:
34
Eixos
temticos
Subtemas
Vida e
ambiente
Meio ambiente (5
a
srie/6
o
ano)
Os seres vivos (6
a
srie/7
o
ano)
Manuteno de espcies (7
a
srie/8
o
ano)
Relaes com o ambiente (8
a
srie/9
o
ano)
Cincia e
tecnologia
Materiais do cotidiano e sistema produtivo (5
a
srie/6
o
ano)
A tecnologia e os seres vivos (6
a
srie/7
o
ano)
Energia no cotidiano e no sistema produtivo (7
a
srie/8
o
ano)
Constituio, interaes e transformaes dos materiais (8
a
srie/9
o
ano)
Usos tecnolgicos das radiaes (8
a
srie/9
o
ano)
Ser humano
e sade
Qualidade de vida: sade individual, coletiva e ambiental (5
a
srie/6
o
ano)
Sade: um direito da cidadania (6
a
srie/7
o
ano)
Manuteno do organismo (7
a
srie/8
o
ano)
Coordenao das funes orgnicas (8
a
srie/9
o
ano)
Preservando o organismo (8
a
srie/9
o
ano)
Terra e
Universo
Planeta Terra: caractersticas e estrutura (5
a
srie/6
o
ano)
Olhando para o cu (6
a
srie/7
o
ano)
Planeta Terra e sua vizinhana csmica (7
a
srie/8
o
ano)
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-
gem dos contedos bsicos
Na formao cientfca, como nas de-
mais reas, o conceito de educao que pre-
cisa ser praticado em nossas escolas no pode
se resumir a informar, ou seja, a transmitir co-
nhecimentos, tanto porque o professor no
o detentor absoluto do conhecimento ou
a fonte ofcial de saberes, como porque no
interessa que os alunos absorvam passivamente
os ensinamentos. A pedagogia de depositar co-
nhecimentos, como se o aluno fosse folha em
branco ou recipiente vazio, deve dar lugar a uma
educao fundada na ao de quem aprende,
levando-se em considerao que:
a informao est disponvel em vrias ca-
tegorias de fontes e praticamente qualquer
pessoa pode ter acesso a ela;
35
a quantidade de conhecimento produzido
aumenta cada vez mais, o que torna im-
possvel a um professor manter-se infor-
mado de tudo, nem mesmo em sua rea
de atuao;
o que se deseja dos estudantes que sai-
bam pensar e expressar seus pensamentos,
e no apenas reter informaes.
Sabendo pensar, o indivduo capaz de:
localizar, acessar e selecionar qualquer infor-
mao de que tenha necessidade no decor-
rer de sua vida;
contribuir para a preservao do meio am-
biente, identifcando seus elementos, as in-
teraes entre eles e o papel transformador
do ser humano;
adotar uma atitude solidria, cooperativa e
de repdio s injustias e preconceitos de
qualquer natureza, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito;
construir a noo de identidade nacional,
relacionando-a sua identidade individual e
conhecendo as caractersticas fundamentais
do Brasil nas dimenses sociais, materiais
e culturais.
Esses contedos educacionais podem ser
descritos em termos de competncias a serem
desenvolvidas no ensino de Cincias, podendo
ser destacadas as relativas s atitudes individu-
ais e sociais, de sentido solidrio e tico, em
face dos problemas cientfcos e tecnolgicos, e
diante de situaes cujas necessidades, vises e
interesses sejam diversas.
No difcil relacionar essas competn-
cias s de outros conjuntos, como o das cinco
competncias que orientam o Exame Nacional
do Ensino Mdio (Enem). No existe, contudo,
uma forma nica e universal, em termos de
objetivos educacionais, de fazer uma discrimi-
nao clara dos nveis de complexidade das
habilidades a serem desenvolvidas em sries/
anos consecutivos.
Uma proposta de ensino de Cincias
deve levar em conta os objetivos educacionais
adequados s sries/anos de ensino, defnidos
pelas competncias que os alunos precisam
desenvolver ao longo dos anos de estudo. O
que difere de uma srie/ano para outra(o) so
a profundidade e a extenso de cada uma das
competncias. Por exemplo, na 5
a
srie/6
o
ano, o
desenvolvimento da leitura deve ter como meta
a compreenso de textos mais informativos e
descritivos, e a meta da escrita deve fcar no n-
vel da apresentao de dados ou informaes e
textos descritivos curtos. J na 8
a
srie/9
o
ano, a
leitura e a escrita devem ser analticas e crticas.
Assim, no que se relaciona s diferen-
tes linguagens desenvolvidas e utilizadas, na
5
a
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o
ano e na 6
a
srie/7
o
ano os con-
tedos so especialmente informativos e des-
critivos, as representaes so mais prximas
do real, os grfcos cartesianos, assim como
36
os histogramas, so mais simples e os cdigos
so os de uso cotidiano. J na 7
a
srie/8
o
ano
e na 8
a
srie/9
o
ano, os contedos podem ser
tambm explicativos e analticos, as represen-
taes podem ser mais simblicas, os grfcos
cartesianos e histogramas podem ser mais
complexos e os cdigos cientfcos podem ser
menos usuais.
Quanto a agir em contexto mais am-
plo e estabelecer conexes, em sentido so-
cial, histrico e tico, na 5
a
srie/6
o
ano e na
6
a
srie/7
o
ano almeja-se que os alunos pos-
sam cooperar com os colegas e trabalhar em
grupo; desenvolver relaes de respeito com
colegas, professores e familiares; identifcar e
localizar certos processos tecnolgicos em seu
tempo histrico. J na 7
a
srie/8
o
ano e na 8
a

srie/9
o
ano, espera-se que os alunos reconhe-
am os valores culturais de respeito, justia e
tica que presidem o convvio humano, e es-
tejam habilitados a analisar fatos cientfcos e
tecnolgicos atuais ou historicamente relevan-
tes, bem como a fazer uso do conhecimen-
to adquirido para se posicionar diante desses
fatos e das mudanas sociais e culturais deles
decorrentes.
Deve haver uma articulao em cada
srie/ano e entre elas(es), principalmente por
meio das competncias e habilidades a serem
desenvolvidas. A discusso dos contedos das
Cincias Naturais deve ocorrer de forma a no
descaracterizar a estrutura ou a natureza do
conhecimento cientfco especfco.
Sobre os subsdios para implantao do
currculo proposto
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orienta-
es dos Cadernos do Professor, concebidos de
forma coerente com essas diretrizes curriculares,
so compatveis com o uso de diferentes manuais
e livros didticos, assim como de textos paradid-
ticos e vdeos, especialmente os disponveis nas
escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, a
centrais de energia ou a instalaes de interesse
cientfco-tecnolgico podem constituir impor-
tantes estmulos e reforos aprendizagem das
disciplinas cientfcas, mas essas oportunidades,
quando disponveis, devem ser preferencialmente
articuladas aos assuntos tratados na srie/ano e
na sequncia didtica em curso.
(srie/ano por bimestre): contedos asso-
ciados a habilidades
Vida e ambiente, Cincia e tecnologia,
Ser humano e sade e Terra e Universo so
os quatro eixos temticos para esta propos-
ta de Currculo para o ensino de Cincias, da
5
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srie/6
o
ano 8
a
srie/9
o
ano. Temas como
matria e energia, comunicao e infor-
mao, esporte e transporte, atmosfera e
litosfera ou matria e radiao comparece-
ro como parte da articulao dos quatro eixos
estruturadores desta proposta.
Na presente proposta, os contedos
relativos aos quatro eixos temticos sero
37
trabalhados nas quatro sries/anos de ensino:
o ltimo tema de uma srie/ano ser geral-
mente o primeiro da srie/ano seguinte. Por
exemplo, o ltimo tema da 5
a
srie/6
o
ano
Terra e Universo, que ser o primeiro tema da
6
a
srie/7
o
ano.
A organizao desses contedos escola-
res ser, em seguida, detalhada em termos de
contedos disciplinares a serem desenvolvidos
em cada srie/ano e bimestre letivo em asso-
ciao com cada tema, seguidos de uma lista
de habilidades que podem ser esperadas dos
estudantes aps cada um desses perodos.
Referncias bibliogrfcas
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e se-
gundo ciclos do Ensino Fundamental: Cincias.
Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Edu-
cao Fundamental, 1997. (PCNs 5
a
8
a
sries).
CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PREZ,
D. A necessria renovao do ensino de Cin
cias. So Paulo: Cortez, 2005.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Forma
o de professores de Cincias. So Paulo:
Cortez, 2001. (Col. Questes da Nossa
poca, n. 26).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: sabe-
res necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1997.
GIPEC UNIJU Grupo Interdepartamental de
Pesquisa sobre Educao em Cincias. Iju: Uni-
ju, 2005. (Col. Situao de Estudo: Cincias no
Ensino Fundamental).
MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de
conceitos no ensino de Cincias. Belo Horizon-
te: Editora da UFMG, 2000.
NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de
Cincias. So Paulo: Escrituras, 2005.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggi-
cas. Proposta Curricular para o ensino de Cin
cias e programas de sade: 1
o
grau. 3. ed. So
Paulo: SEE/CENP, 1990.
TRINDADE, Diamantino F. O ponto de muta
o no ensino de Cincias. So Paulo: Ma-
dras, 2005.
38
Quadro de contedos e habilidades
em Cincias
5
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- srie/6
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- ano do Ensino Fundamental
1
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Contedos
Vida e ambiente
Meio ambiente / Ambiente natural
Os seres vivos e os fatores no vivos do ambiente
Tipos de ambiente e de especifcidade, como caracterizao, localizao geogrfca,
biodiversidade, proteo e conservao dos ecossistemas brasileiros
O ar, a gua, o solo e a interdependncia dos seres vivos
O ciclo hidrolgico do planeta
A formao dos solos e a produo de alimentos
O fuxo de energia nos ambientes e ecossistemas transformao da energia luminosa do
Sol em alimento
Relaes alimentares produtores, consumidores e decompositores
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos esto relacionados aos ambientes em que
so encontrados
Identifcar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos essenciais
manuteno da vida dos organismos que neles se desenvolvem
Reconhecer, em textos ou fguras, os seres vivos e os fatores no vivos de um
determinado ambiente
Descrever, com base na observao de fguras e ilustraes, animais e vegetais tpicos
dos principais ecossistemas brasileiros: Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado,
Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas)
Associar fguras ou ilustraes de animais e vegetais representativos da biodiversidade
brasileira aos seus respectivos ecossistemas
Reconhecer a presena, em cadeias e teias alimentares, de produtores, consumidores e
decompositores
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Reconhecer e descrever variaes na populao de determinadas espcies de um
ambiente, sob o impacto da extino de determinadas populaes e/ou introduo
de novas espcies
Reconhecer causas e consequncias de desequilbrios em cadeias e teias alimentares, com
base em situaes descritas em textos ou ilustraes
Identifcar as formas de obteno de energia e o fuxo de energia nos ambientes
Reconhecer as transformaes do estado fsico da gua, associando-as s respectivas
mudanas de temperatura
Construir e aplicar o conceito de ciclo hidrolgico, de maneira a interpretar os diversos
caminhos da gua no ambiente
Reconhecer e valorizar aes que promovam o uso racional da gua
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Contedos
Cincia e tecnologia
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo / Fontes, obteno e uso de materiais
Viso geral de propriedades dos materiais, como cor, dureza, brilho, temperaturas de
fuso e de ebulio, permeabilidade e suas relaes com o uso dos materiais no cotidiano
e no sistema produtivo
Reconhecimento de fontes, obteno e propriedades da gua e seu uso residencial,
agropecurio, industrial, comercial e pblico
Minerais, rochas e solo caractersticas gerais e importncia para a obteno de materiais
como metais, cermicas, vidro, cimento e cal
Materiais obtidos de vegetais
A fotossntese e seus produtos
A tecnologia da madeira produtos de sua transformao, como carvo vegetal, fbras e
papel
Consequncias ambientais do desmatamento indiscriminado; importncia da reciclagem
do papel
Tecnologia da cana acar e lcool
Habilidades
Identifcar caractersticas dos materiais, utilizando-as para classifc-los de acordo com suas
propriedades especfcas
Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo, com base em
textos e ilustraes
Identifcar e caracterizar os mltiplos usos da gua, reconhecendo as propriedades que
permitem que ela seja usada dessa ou daquela maneira
Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservao da gua, como a manuteno
da vida e a produo de alimentos
Identifcar e caracterizar os mtodos de obteno para os materiais mais comumente
utilizados em nosso cotidiano (metais, plsticos etc.)
Identifcar e caracterizar as modifcaes sofridas pelos materiais mais comumente utilizados
em nosso cotidiano, como metais, plsticos etc., para constiturem produtos diversos
(parafusos, mquinas, lminas etc.)
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Distinguir recursos renovveis de no renovveis
Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos materiais
Identifcar as principais substncias envolvidas na fotossntese, reconhecendo o papel
desse processo na sobrevivncia dos vegetais e dos animais
Identifcar e caracterizar as principais consequncias ambientais do desmatamento
Propor estratgias para resolver o problema do desmatamento associado produo de
papel com emprego de madeira
Indicar e caracterizar processos de separao de corantes e leos a partir de substncias
produzidas por vegetais
Indicar e caracterizar o uso da madeira como matria-prima para a obteno de papel,
de carvo vegetal e para a indstria de mveis
Identifcar e caracterizar as consequncias do uso indiscriminado da madeira
Elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situaes-problema relativas
ao uso do lcool como combustvel
Identifcar vantagens e desvantagens do processo de produo em escala do lcool
combustvel
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Contedos
Ser humano e sade
Qualidade de vida
A sade individual, coletiva e ambiental
Poluio do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a sade
O que poluio
Os automveis e a poluio do ar
A agricultura intensiva e a transformao da paisagem original
Agricultura convencional agricultura orgnica
Defensivos agrcolas e a poluio do solo
A poluio da gua e a importncia do saneamento bsico
Tratamento da gua e do esgoto
O uso consciente da gua
Caracterizao e preveno de doenas transmitidas por gua contaminada
A produo de resduos e o destino dos materiais no ambiente
A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva, lixes, aterros, incinerao, reciclagem e
reaproveitamento de materiais
O consumo consciente e a importncia dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)
Habilidades
Ler e interpretar textos cientfcos ou notcias sobre poluio do ar ou do solo
Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens, caractersticas de locais
ou de ambientes poludos
Identifcar e caracterizar os principais poluentes qumicos do ar, das guas e do solo,
destacando seus efeitos sobre a sade individual e coletiva
Identifcar caractersticas da agricultura convencional e da orgnica, ressaltando as
vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades em relao preservao
ambiental, sade humana e ao atendimento demanda por alimentos
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Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluio ambiental do ar, das guas e do solo
Identifcar e caracterizar os elementos que entram na composio do solo, reconhecendo
os tipos mais adequados ao cultivo de vegetais
Identifcar as doenas humanas transmitidas por gua contaminada e as formas de preveni-las
Reconhecer a importncia do saneamento pblico (tratamento da gua e do esgoto) e
sua relao com a preveno e promoo da sade
Identifcar e caracterizar as principais fases no tratamento da gua, com base em textos,
esquemas ou situaes experimentais
Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de gua
Identifcar e caracterizar os principais mtodos de coleta e de destinao do lixo
Identifcar e argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais mtodos de
coleta e de destinao de lixo, tendo como parmetro a preservao ambiental e a sade
coletiva
Identifcar as condies que facilitam (ou difcultam) o processo da reciclagem do lixo,
bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos materiais nele presentes
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Contedos
Terra e Universo
Planeta Terra
Caractersticas e estrutura
Dimenso e estrutura do planeta Terra
Representaes da Terra lendas, mitos e crenas religiosas
Representaes de nosso planeta fotos, planisfrios e imagens
Estimativas do tamanho
Modelo da estrutura interna e medidas que o sustentam
Modelos de fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis
Modelos de placas tectnicas
Rotao da Terra
A rotao e as diferentes intensidades de iluminao solar
Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo
Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e grandes intervalos
Evoluo nas medidas do tempo relgios de gua e de areia, mecnicos e eletrnicos
Ciclo dia/noite e atividade humana e animal
Fusos horrios e sade
Habilidades
Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra, fazendo estimativas
de suas dimenses
Reconhecer a diversidade histrico-cultural das representaes da Terra elaboradas em
diferentes pocas e por diferentes culturas
Pesquisar e comparar representaes do planeta Terra em diferentes pocas, culturas e
civilizaes
Identifcar representaes da Terra em fotos, planisfrios e imagens televisivas
Reconhecer e identifcar as principais caractersticas fsicas, a composio e a estrutura
interna da Terra
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Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes camadas da Terra
Reconhecer, em textos ou ilustraes, os modelos cientfcos que explicam a ocorrncia
de fenmenos naturais, como terremotos, vulces e tsunamis
Associar diferentes intensidades de iluminao solar ao movimento de rotao da Terra
Observar sombras de objetos variados, como edifcios, rvores, postes e pessoas, e
associar suas formas e seus tamanhos s posies do Sol ao longo do dia
Relacionar o ciclo dia/noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao
da Terra
Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes intervalos
de tempo
Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como relgios de
sol, de gua, de areia, mecnicos e eltricos
Organizar e registrar informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e
sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol
Realizar observaes e formular hipteses sobre o movimento aparente do Sol para
explicar o ciclo dia/noite, registrando-as por meio de desenhos, esquemas ou textos
Compreender e explicar por que os polos terrestres so mais frios do que as regies
equatoriais, com base em ilustraes e modelos explicativos do movimento aparente do Sol
Identifcar, em um mapa-mndi, horrios em localidades que fcam em diferentes fusos,
reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida humana
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Contedos
Terra e Universo Olhando para o cu
Elementos astronmicos visveis
O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galxias
Localizao de estrelas e constelaes
Cultura e constelaes
Movimentos dos astros relativos Terra de leste a oeste e a identifcao da direo
norte/sul
Elementos do Sistema Solar
O Sol e os planetas no espao
Forma, tamanho, temperatura, rotao, translao, massa e atmosfera dos integrantes
do Sistema Solar
Distncias e tamanhos na dimenso do Sistema Solar e representao em escala
Habilidades
Ler e interpretar informaes relacionadas ao cu apresentadas em diferentes linguagens,
como msica, dicionrio, desenhos, textos e cartas celestes
Descrever e/ou interpretar relatos de fenmenos ou de acontecimentos que envolvam
conhecimentos a respeito do cu
Diferenciar fenmenos astronmicos de fenmenos no astronmicos
Identifcar os pontos cardeais, com base em bssola caseira ou tomando como referncia
o movimento aparente do Sol
Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no cu
Observar e identifcar algumas constelaes no cu e em cartas celestes
Reconhecer e empregar linguagem cientfca na denominao de astros, como planeta,
planeta ano, asteroides, satlites, cinturo de asteroides etc.
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Comparar tamanhos e distncias relativas entre astros pertencentes ao Sistema Solar,
com base em fguras e ilustraes
Construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relaes entre
tamanho e distncia dos astros que o integram
Expressar de forma textual ideias, percepes e impresses a respeito das grandes
dimenses do Sistema Solar em relao pequena parcela ocupada pela Terra
Reconhecer a construo do conhecimento cientfco relativo s observaes do cu
como um processo histrico e cultural, com base na anlise de textos e/ou modelos
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Contedos
Vida e ambiente Os seres vivos
Origem e evoluo dos seres vivos
Origem da vida teorias, representaes e cultura
Evoluo transformaes dos seres vivos ao longo do tempo
Fsseis registros do passado
Caractersticas bsicas dos seres vivos
Organizao celular
Subsistncia obteno de matria e energia e transferncia de energia entre seres vivos
Reproduo
Classifcao agrupar para compreender a enorme variedade de espcies
Os reinos dos seres vivos
Causas e consequncias da extino de espcies
Diversidade da vida animal
A distino entre esqueleto interno e esqueleto externo
Animais com e sem coluna vertebral
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de vertebrados
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de invertebrados
Diversidade das plantas e dos fungos
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas
As funes dos rgos vegetais
A reproduo dos vegetais plantas com ou sem fores
O papel das folhas na produo de alimentos fotossntese
Caractersticas gerais dos fungos
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Habilidades
Ler e interpretar diferentes representaes sobre a origem da vida, expressas em textos
de natureza diversa
Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos
com os contextos em que foram produzidos
Confrontar interpretaes diversas dadas ao fenmeno do surgimento da vida no
planeta, comparando diferentes pontos de vista, identifcando os pressupostos de cada
interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados
Reconhecer que os fsseis so evidncias da evoluo dos seres vivos, com base em
textos e/ou ilustraes
Reconhecer a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas
Identifcar e caracterizar as funes vitais bsicas das formas vivas
Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais
Utilizar conceitos biolgicos na caracterizao de seres vivos: unicelular, pluricelular,
auttrofo e hetertrofo, entre outros
Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classifcao biolgica
Ler e interpretar diferentes informaes referentes extino das espcies em textos,
grfcos e ilustraes
Construir, apresentar e reconhecer argumentao plausvel para a defesa da preservao
da biodiversidade
Identifcar e explicar as principais causas de destruio dos ecossistemas
Reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, destacando de que
maneira ela pode ser ameaada por condies climticas e pela interveno humana
Identifcar e descrever as principais adaptaes dos animais, plantas e fungos aos
ambientes em que vivem, com base em textos e/ou ilustraes
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Contedos
Cincia e tecnologia A tecnologia e os seres vivos
Produtos obtidos de seres vivos
O uso de seres vivos e de processos biolgicos para a produo de alimentos
Os seres vivos mais simples e sua relao com a conservao dos alimentos
Cincia, tecnologia e subsistncia
Recuperao de ambientes aquticos, areos e terrestres degradados
Habilidades
Identifcar e descrever a participao de microrganismos na fabricao de determinados
alimentos (po, queijo, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos
Identifcar e descrever a participao de microrganismos na conservao/deteriorao de
determinados alimentos (carne, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos ou em
anlise de resultados de experimentao
Reconhecer a etiologia e a proflaxia do botulismo a partir da leitura de texto ou
ilustrao do processo de transmisso
Reconhecer procedimentos utilizados em casas ou residncias para a conservao de
alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustraes
Reconhecer procedimentos utilizados pela indstria para a conservao de alimentos a
partir da leitura de textos e/ou ilustraes
Identifcar e descrever as fases principais nos processos de esterilizao do leite e as
transformaes qumicas para a obteno de seus derivados
Associar a fermentao biolgica ao processo de obteno de energia realizado por
microrganismos, identifcando os reagentes e produtos desse processo
Ler e interpretar grfcos sobre a ocorrncia e a distribuio de acidentes de
derramamento de petrleo
Identifcar e descrever prejuzos ambientais e para a sade coletiva causados pelos
episdios de derramamento de petrleo a partir da leitura de texto e/ou ilustrao
Identifcar e descrever situaes em que microrganismos podem ser utilizados para
recuperar ambientes contaminados por petrleo ou outros poluentes, com base em textos
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Contedos
Ser humano e sade Sade: um direito da cidadania
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social e seus condicionantes, como alimentao,
moradia e lazer
Sade individual e coletiva a responsabilidade de cada um
Parasitas humanos e os agravos sade
Os ectoparasitas e os endoparasitas
Vrus caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio
Bactrias caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio
Principais doenas causadas por protozorios (amebase, leishmaniose, doena de Chagas
e malria)
Epidemias e pandemias
Verminoses (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase, ancilostomase (amarelo),
flariose (elefantase) e bicho-geogrfco) e medidas preventivas para as mais comuns na regio
Habilidades
Reconhecer a sade como bem-estar fsico, mental e social, e no apenas como ausncia
de doenas
Ler e interpretar indicadores de sade apresentados na forma de tabelas e grfcos simples
Reconhecer determinantes e condicionantes de uma vida saudvel (alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.), com base
em textos e/ou ilustraes
Propor aes para melhorar a qualidade de vida de uma determinada populao,
conhecidos os seus indicadores bsicos de sade
Reconhecer argumentos e propostas que expressem a viso de que sade um bem
pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes aes (individuais, coletivas e
governamentais), com base em textos
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Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por vrus
Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por
bactrias
Representar e/ou explicar fenmenos que aparecem nos ciclos de transmisso
das verminoses mais comuns (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase,
ancilostomase, flariose e bicho-geogrfco), bem como as medidas para preveni-las
Reconhecer a relao entre os ectoparasitas e os endoparasitas e a sade humana
Identifcar os ciclos de transmisso das principais doenas causadas por protozorios
(leishmaniose, doena de Chagas e malria)
Reconhecer episdios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de textos
Identifcar e explicar condies ambientais e climticas que favorecem (ou difcultam) a
disseminao de algumas doenas, com base na leitura de textos
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Contedos
Ser humano e sade Manuteno do organismo
Os nutrientes e suas funes no organismo
Nutrientes e suas funes
Necessidades dirias de alimentos; dieta balanceada = alimentao variada
Contedo calrico e peso corpreo distrbios alimentares
Estrutura, funcionamento e inter-relaes dos sistemas
Os sistemas de nutrio: digerir, respirar, circular e excretar
Digesto processamento dos alimentos e absoro dos nutrientes
Respirao movimentos respiratrios e trocas gasosas; distrbios do sistema respiratrio
Circulao sistmica e circulao pulmonar o sangue e suas funes; distrbios do
sistema cardiovascular
Excreo a estrutura do sistema urinrio; a produo da urina
A manuteno da integridade do organismo
Sistemas de defesa do organismo sistema imunolgico
Antgenos e anticorpos vacinas e soros
Habilidades
Identifcar diferentes necessidades nutricionais segundo idade, sexo e atividades dirias
das pessoas
Identifcar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais comuns da
dieta diria
Identifcar e explicar as diferentes funes que os nutrientes tm no organismo
Ler e interpretar rtulos de alimentos, julgando sua adequao a dietas predeterminadas
(hiper e hipocalricas, sem colesterol etc.)
Identifcar e explicar as causas das principais doenas relacionadas alimentao, bem
como as suas consequncias no desenvolvimento do indivduo
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Identifcar, em tabelas, a composio nutricional dos alimentos e a funo de cada tipo
de componente
Identifcar e explicar a integrao existente entre os sistemas digestrio, respiratrio,
cardiovascular e excretor durante o processo de nutrio
Identifcar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratgias que
favorecem o emagrecimento saudvel
Identifcar e explicar as funes bsicas e as principais doenas do sistema cardiovascular
Identifcar hbitos de vida e/ou fatores que afetam a sade do sistema cardiovascular,
como hipertenso, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse
Identifcar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecnicas e sistema imunolgico)
utilizados pelo organismo para se proteger da ao de agentes externos, mantendo a
sua integridade
Identifcar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona s defesas corporais
internas do organismo
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Contedos
Vida e ambiente Manuteno das espcies
Tipos de reproduo
Estratgias reprodutivas corte e acasalamento
Reproduo sexuada e assexuada
Fertilizao externa e interna
Desenvolvimento de ovparos e vivparos
Sexualidade, reproduo humana e sade reprodutiva
Puberdade mudanas fsicas, emocionais e hormonais no amadurecimento sexual de
adolescentes
Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e humano
Ciclo menstrual
Doenas sexualmente transmissveis preveno e tratamento
Mtodos anticoncepcionais e gravidez na adolescncia
Habilidades
Identifcar, em textos e ilustraes, exemplos de reproduo sexuada e de reproduo
assexuada
Identifcar e explicar as principais diferenas entre as reprodues sexuada e assexuada
Reconhecer a principal diferena entre os tipos de fertilizao, identifcando as
circunstncias em que cada tipo ocorre preferencialmente
Reconhecer e nomear, em ilustraes ou modelos anatmicos, as partes do sistema
reprodutor feminino e masculino
Identifcar e explicar as funes dos rgos principais do sistema reprodutor masculino
e feminino
Reconhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da espcie
humana durante a puberdade, com base em textos ou ilustraes
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Reconhecer as principais caractersticas da adolescncia, com base em texto
Identifcar e explicar os efeitos dos principais hormnios sexuais
Identifcar os principais fenmenos que ocorrem no ciclo menstrual, correlacionan do-os
com os hormnios neles envolvidos
Identifcar e explicar mtodos contraceptivos e de proteo contra doenas sexualmente
transmissveis (DSTs)
Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos contraceptivos
Identifcar e explicar meios de contgio e de preveno da sndrome da imunodefcincia
adquirida (aids) e das DSTs
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Contedos
Terra e Universo Nosso planeta e sua vizinhana csmica
As estaes do ano
Translao da Terra em torno do Sol
Translao da Terra e as estaes do ano
Estaes do ano e as variaes climticas
O ano como medida de tempo
Calendrios em diversas culturas
Horrio de vero, sade e preservao de energia
O sistema Sol, Terra e Lua
A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas
Movimentos da Lua relativos Terra fases da Lua
Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua
Eclipses solar e lunar
Nossa vizinhana csmica
O Sol como estrela e as estrelas como sis
O conceito de galxia
O movimento do Sol na galxia e o movimento galtico
O grupo local e outros aglomerados galticos
Habilidades
Identifcar regularidades e invariantes na anlise experimental de fenmenos fsicos, como
o movimento de um pio ou a rotao da Terra
Identifcar e explicar aspectos da vida terrestre infuenciados pelas estaes do ano
Recorrer a modelos explicativos para explicar o que um ano
Comparar diversos calendrios, explicitando o princpio que orienta a elaborao de cada
um deles
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Identifcar e explicar princpios bsicos do funcionamento do calendrio gregoriano
Reconhecer e representar o movimento de translao da Terra em torno do Sol,
percebendo a invarincia do seu eixo de rotao
Identifcar regularidades e invariantes na anlise do movimento orbital da Lua
Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da Lua
Interpretar e analisar textos referentes s diferentes interpretaes culturais sobre o Sol e a Lua
Relacionar a inclinao do eixo de rotao da Terra em relao ao plano de seu
movimento existncia das estaes do ano; associar o clima em diferentes regies do
mundo e do pas s diferentes latitudes
Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes s estrelas e galxias
Reconhecer a natureza cclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua, associando-os a
fenmenos naturais, ao calendrio e a infuncias na vida humana
Relacionar perodos de translao dos planetas a suas distncias em relao ao Sol e
durao dos seus anos
Explicar o signifcado do horrio de vero e seu impacto sobre a economia de energia e
sobre a sade humana
Identifcar as diferentes fases da Lua e os horrios em que ela aparece e desaparece no cu
Relacionar as diferentes fases da Lua com as diferentes posies da Terra e da Lua em
relao ao Sol
Identifcar a posio do Sol pela anlise da iluminao da Lua
Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da Lua
Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua e do Sol
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Contedos
Cincia e tecnologia Energia no cotidiano e no sistema produtivo
Fontes, obteno, usos e propriedades da energia
Usos cotidianos da eletricidade no pas e no mundo
Estimativas de consumo eltrico domstico e sua relao com os tipos de aparelhos
Circuito eltrico residencial e equipamentos simples
Risco e segurana no uso da eletricidade choques e alta tenso
Fontes de energia eltrica e transformaes de energia no processo de obteno
Impactos ambientais na produo de eletricidade e sustentabilidade
Materiais como fonte de energia
Petrleo, carvo, gs natural e biomassa como recursos energticos
Transformaes na produo de energia
Diferentes energias usadas em transportes a histria dos transportes
Habilidades
Identifcar diferentes formas de utilizao de energia eltrica no cotidiano, na cidade e no pas
Classifcar as tecnologias que utilizam eletricidade em funo de seus usos
Identifcar smbolos e outras representaes caractersticas de aparelhos eltricos, como
potncia e tenso, em suas chapinhas de fabricao
Analisar qualitativamente dados referentes potncia eltrica de aparelhos, utilizando
corretamente a nomenclatura e a unidade de potncia
Identifcar e representar circuitos eltricos simples em instalaes domsticas e em
diferentes aparelhos
Identifcar e explicar as funes dos circuitos eltricos em instalaes domsticas e em
diferentes aparelhos
Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito eltrico simples
Identifcar variveis relevantes para a interpretao e a anlise de experimentos sobre eletricidade
Identifcar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de eletricidade
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Identifcar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como os
procedimentos para evit-los
Identifcar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras at as residncias, a
partir de esquemas ou textos
Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e circuitos eltricos
Ler e interpretar informaes contidas em uma conta de energia eltrica residencial e
desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia
Reconhecer aspectos favorveis e desfavorveis das diferentes formas de gerao de eletricidade
Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energticos como
petrleo, carvo, gs natural e biomassa, com base em textos
Analisar problemas decorrentes do uso de petrleo e de outros combustveis fsseis,
propondo formas de reduzi-los
Reconhecer vantagens do uso de fontes renovveis de energia no mundo atual, com base
em textos
Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade ou no pas
Comparar capacidade, velocidade, potncia e consumo energtico de diferentes meios
de transporte e identifcar os mais adequados s condies de operao
Identifcar e propor solues para problemas ambientais provocados em decorrncia dos
meios de transporte
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Contedos
Cincia e tecnologia Constituio, interaes e transformaes dos materiais
Viso macroscpica e fenomenolgica dos materiais
Propriedades dos materiais em sua interao com luz, calor, eletricidade e tenses
mecnicas
Distino entre substncias qumicas e misturas no cotidiano e no sistema produtivo
Reconhecimento de transformaes qumicas por meio de diferenas de propriedades
entre reagentes e produtos
Viso interpretativa e microscpica dos materiais
Substncias simples, compostas e seus constituintes os elementos qumicos
Representao de elementos, substncias e transformaes qumicas linguagem qumica
Habilidades
Medir volumes de slidos e determinar as densidades de substncias e misturas
Identifcar comportamentos diferenciados de materiais resultantes da interao entre
foras mecnicas e a luz
Reconhecer a natureza corpuscular da matria, propondo explicaes para o
comportamento dos materiais, com base em modelos interpretativos simples
Associar os resultados de interaes entre os materiais ao comportamento das partculas
que os constituem
Comparar substncias qumicas e misturas de substncias qumicas a partir de medidas de
densidade expressas em tabela de dados
Determinar densidades de misturas e substncias qumicas slidas
Identifcar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas em
textos e ilustraes
Descrever transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano
Identifcar evidncias da existncia de proporo entre quantidades de substncias
utilizadas em transformaes qumicas
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Relacionar observaes feitas experimentalmente com a descrio das transformaes
qumicas realizadas em indstrias e que ocorrem no cotidiano
Diferenciar substncias simples e compostas por meio de transformaes qumicas
Propor modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas
Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem
Comparar condutibilidades eltricas de diferentes materiais
Reconhecer limitaes do modelo de partculas para interpretar diferenas de
condutibilidade eltrica
Interpretar texto sobre experimento histrico
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Contedos
Ser humano e sade Coordenao das funes orgnicas
Sistema nervoso
As relaes entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso perifrico
Atos voluntrios e atos refexos
A sinapse nervosa
Sistema endcrino
Sistema endcrino e controle de funes do corpo
Glndulas excrinas e endcrinas
Principais hormnios e suas funes
Hormnios sexuais e puberdade
As drogas e a preservao do organismo
O perigo do fumo e do lcool, drogas permitidas por lei
Como agem as drogas psicoativas
Habilidades
Reconhecer que os sistemas nervoso e endcrino atuam integradamente na coordenao
das diversas partes do corpo, a partir de textos ou de esquemas
Distinguir ao nervosa de ao hormonal
Identifcar e explicar a diferena entre atos voluntrios e refexos
Classifcar exemplos de atos comuns do cotidiano em voluntrios e refexos
Associar os principais hormnios s glndulas que os produzem, identifcando suas
funes nos rgos sobre os quais atuam e no organismo em geral
Identifcar e explicar as principais doenas metablicas associadas ao excesso ou falta
dos principais hormnios que atuam no organismo humano
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Reconhecer o papel dos hormnios da hipfse na regulao das demais glndulas
Identifcar e explicar as principais ocorrncias hormonais da puberdade e o seu impacto
no organismo humano
Reconhecer que estmulos externos, como abuso de drogas, automedicao e uso
inadequado de hormnios, entre outros, afetam o delicado equilbrio entre o estado de
sade e o estado de doena
Identifcar os principais efeitos das drogas no organismo humano
Diferenciar drogas lcitas de ilcitas, bem como as estimulantes das depressoras
Identifcar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes
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Contedos
Vida e ambiente Relaes com o ambiente
Os rgos dos sentidos
Olfato e paladar
O sentido do tato
O olho aparelho que decodifca imagens; a propagao da luz; defeitos da viso e lentes
de correo
Ampliao da viso luneta, periscpio, telescpio e microscpio
O ouvido, a propagao do som e o ultrassom
Os cinco sentidos e a terceira idade
Habilidades
Identifcar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais os cheiros so percebidos e os
gostos so sentidos, com base em textos e procedimentos experimentais
Identifcar e explicar as contribuies das diferentes estruturas da lngua na percepo dos
diferentes sabores
Identifcar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais as sensaes tteis so percebidas
Identifcar as diferentes estruturas responsveis pelo tato
Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos
sentidos, os impulsos nervosos e as reaes, com base em textos ou esquemas
Identifcar e explicar os processos de refexo e absoro da luz na superfcie do
organismo humano e a ao da melanina na proteo das clulas da pele
Reconhecer o princpio de funcionamento dos fltros solares e a validade de argumentos
que defendem o seu uso
Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o risco de incidncia de cncer de pele
Compreender a propagao retilnea da luz no funcionamento de um espelho e de uma
cmara escura e fazer analogia entre a cmara e o olho humano
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Identifcar e explicar os mecanismos bsicos de funcionamento do olho humano, fazendo
uma analogia entre suas partes e as de uma mquina fotogrfca
Identifcar e explicar os principais defeitos da viso, bem como os efeitos das lentes na
correo desses defeitos
Explicar o funcionamento bsico de instrumentos e aparelhos que ampliam a viso
humana, como luneta, periscpio, telescpio e microscpio
Explicar o funcionamento bsico do sistema auditivo, destacando os possveis problemas
que podem causar a surdez
Identifcar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o papel que
exercem no processo de propagao dos sons
Reconhecer zonas de rudo que podem provocar problemas auditivos, com base em textos
Propor alternativas para minimizar o nvel de rudo em zonas urbanas, melhorando a
qualidade de vida das populaes
Identifcar e reconhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento dos rgos
dos sentidos
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Contedos
Tecnologia e sociedade
Usos tecnolgicos das radiaes
Caractersticas das radiaes
Radiao propagao de energia, espectro de radiaes e usos cotidianos
Luz, radiao visvel, luz e cor, cor-pigmento
Cores e temperatura
Aplicaes das radiaes
Ondas eletromagnticas e sistemas de informao e comunicao
Radiaes e seus usos em medicina, agricultura, indstria e artes (radiografa, gamagrafa
e tomografa)
Efeitos biolgicos das radiaes
Habilidades
Identifcar os usos que so feitos das radiaes no cotidiano
Classifcar as tecnologias que utilizam radiao em funo de seus usos
Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de frequncia das
radiaes
Ler e interpretar informaes sobre ondas apresentadas em diferentes linguagens e
representaes
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias
Fazer uso de escalas apropriadas para a representao do espectro eletromagntico
Descrever e representar qualitativamente fenmenos de transmisso de informaes por
meio das ondas eletromagnticas
Relacionar fenmenos de blindagem das ondas, observados experimentalmente, a
fenmenos semelhantes identifcados no dia a dia
Interpretar mudanas entre os diferentes modelos explicativos para a luz e a viso, com
base em leitura de textos
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Construir e interpretar um experimento para verifcar o fenmeno da decomposio da luz
Reconhecer e explicar os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias
Identifcar e explicar as diferenas entre as misturas de cor-luz e cor-pigmento
Interpretar imagens simples de radiografa
Descrever e identifcar procedimentos relativos ao exame de radiografa utilizando
conhecimentos fsicos
Identifcar no espectro eletromagntico a faixa de frequncia correspondente luz visvel,
relacionando-a com as demais faixas de frequncia
Reconhecer os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas de alta
frequncia, a partir de textos
Identifcar os efeitos das radiaes eletromagnticas sobre a sade humana e o ambiente
Reconhecer que, se por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida, por outro,
ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados e avaliados
Identifcar e explicar a diferena entre processos de irradiao e contaminao radioativa
69
Arte Arte Biologia Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Biologia
O ensino de Biologia: breve histrico
Nas dcadas de 1950 e 1960, no panora-
ma internacional e brasileiro, as propostas cur-
riculares para o ensino de Biologia passaram a
incorporar signifcativas mudanas, entre as quais
se destacam o critrio de seleo e organizao
dos contedos biolgicos segundo sua relevn-
cia e atualidade social, bem como a valorizao
dos procedimentos de investigao como estra-
tgia privilegiada de ensino e aprendizagem.
Nas dcadas de 1960 e 1970, com a tra-
duo, adaptao e divulgao de duas verses
do projeto norte-americano conhecido como
Biological Science Curriculum Study (BSCS), de
certa forma essas diretrizes passaram a circular
no ensino brasileiro.
Na dcada de 1980, a Secretaria da Edu-
cao do Estado de So Paulo, em processo
coletivo de trabalho entre as Universidades e
a rede de professores, elaborou uma propos-
ta curricular em que se reafrmava o critrio
da relevncia social dos contedos para a
seleo e a organizao dos contedos pro-
gramticos. Rompia-se, assim, com um saber
biolgico supostamente neutro para uma vi-
so de Biologia como cincia cuja produo e
utilizao de conhecimentos esto vinculadas
s condies econmicas, polticas e sociais.
Essa mesma proposta defendia ainda
trs outros princpios terico-metodolgicos:
a importncia de resgatar a viso mais ampla
das interaes entre os seres vivos e o meio
em que vivem, em detrimento da reduo
dos aspectos fsicos ou qumicos dos orga-
nismos (o chamado enfoque ecolgico);
a evoluo como linha unifcadora dos
contedos;
a importncia de que os alunos vivenciem ati-
vidades prticas e de investigao (em labo-
ratrio, trabalhos de campo, pesquisas etc.).
Na dcada de 1990, com a publicao
dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo
Ministrio da Educao, esses princpios foram
ratifcados de certa forma, a exemplo do que
acontece tambm na presente proposta.
Fundamentos para o ensino de
Biologia
Por um lado, a Biologia a cincia da vida,
um processo dinmico em que todos os seres
vivos esto em contnua mudana, usando ener-
gia, incorporando substncias, crescendo, repro-
duzindo-se, respondendo ao ambiente que os
circunda e transformando-o. O estudo da vida
interessante por si mesmo, estimulando questes
sobre a forma com que as abelhas encontram
seus alimentos, o que determina o desabrochar
das fores, como os flhos herdam caractersticas
de seus pais, de que forma as plantas capturam
a energia solar, ou sobre a possibilidade de ha-
ver vida em outros planetas e, caso haja, se ser
semelhante que se conhece na Terra.
70
Biologia Currculo do Estado de So Paulo
Por outro lado, os conhecimentos da Bio-
logia tm sido aplicados em diversas atividades
prticas. Na agricultura, por exemplo, so usados
para melhorar a produo de alimentos; no estudo
dos problemas ambientais, ela oferece informa-
es para compreender como se do os processos
ambientais e ajudar a minimizar os desequilbrios,
produzindo conhecimentos importantes que auxi-
liam, por exemplo, a evitar ou minimizar a extino
de espcies; na medicina, ajuda a compreender
como funciona o organismo humano e con -
tribui para a preveno e o controle de doenas.
O ensino de Biologia busca respostas s
indagaes sobre a origem, a reproduo, a
evoluo da vida natural e da vida humana, em
toda sua diversidade de organizao e intera-
o. A Biologia promove avanos tecnolgicos
no sistema produtivo, na sade pblica, na me-
dicina diagnstica e preventiva, na manipulao
gnica e alguns desses assuntos so contro-
versos, envolvendo inmeras questes ticas.
Dominar conhecimentos biolgicos permite
participar de debates contemporneos, como
o das manipulaes gnicas, e compreen der
melhor problemas da atualidade, como o das
doenas endmicas e epidmicas, das ameaas
de alteraes climticas, entre tantos outros
desequilbrios sociais e ambientais.
Nossos jovens precisam estar em condies
de se pronunciar sobre as opes individuais e
coletivas nesses assuntos, orientados pelos co-
nhecimentos biolgicos tratados na escola. Con-
sumir ou no alimentos transgnicos? Expandir
at que ponto a cultura da cana-de-acar para
obter biocombustveis? Plantar ou no soja na
regio pantaneira e cana na Amaznia? Esses so
apenas alguns dilemas que o cidado deve en-
frentar, e no factvel que opine exclusivamente
com base em fatores como a tradio, a religio
ou a confana em decises do senso comum.
Enfm, embora o conhecimento tenha
sempre sido um fator-chave da participao so-
cial, hoje, mais do que nunca, o conhecimento
biolgico e a viso cientfca so condies ne-
cessrias para a prtica de uma cidadania refe-
xiva e consciente, uma responsabilidade e um
compromisso dos quais certamente as escolas e
os professores no podem abrir mo.
Biologia para o Ensino Mdio
De maneira geral, quem ensina Biologia
conta com a curiosidade e a expectativa dos
estudantes em relao aos assuntos da disci-
plina, pois os adolescentes sentem interesse
pelas questes relacionadas ao seu prprio cor-
po, aos seres vivos e ao meio ambiente. Mui-
tos j tiveram ou tm animais de estimao e
esto constantemente em contato com a m-
dia, que divulga notcias sobre curiosidades do
mundo animal e vegetal, doenas, vacinas etc.
No entanto, nem sempre as aulas de Biologia
atendem a essas expectativas, principalmente
se a disciplina assumir um carter meramente
descritivo, apresentando uma lista de nomes,
conceitos e fenmenos, geralmente para ser
apenas memorizados, sem que os alunos am-
pliem a compreenso sobre os assuntos pelos
quais se interessavam ou se interessam. Assim, o
71
encanto se quebra e pouco resta do interesse e
da motivao original para aprender Biologia.
Nesta situao, o desafo da escola e dos
professores romper esse crculo vicioso, que
acaba por afastar os estudantes desta e de ou-
tras disciplinas, e superar a mera descrio dos
fatos e fenmenos da Biologia, para tratar
dos assuntos e temas biolgicos que fazem parte
da sociedade contempornea e da vida dos alu-
nos. Em outras palavras, recorrer aos contedos
selecionados em Situaes de Aprendizagem, que
tenham sentido para o aluno e que lhe permitam
adquirir um instrumental para agir em diferentes
contextos e em situaes inditas de vida.
A maneira como o aluno envolvido no
processo de aprendizagem em Biologia de-
terminante para o estmulo e a manuteno
do interesse em aprender. Por esta razo,
necessrio promover uma aprendizagem ati-
va, por meio de atividades signifcativas, que
ultrapasse a memorizao e a mera observncia
de receitas para pretensamente descobrir
princpios biolgicos. Por isso, recomendvel
realizar, com os alunos, discusses coletivas
que contribuam para a elaborao pessoal e
a recproca comunicao, promovendo a com-
preenso do tema e tambm a aprendizagem
do respeito a si mesmo e aos colegas. Nesse
processo, os alunos encontram oportunidades
para construir modelos explicativos, linhas de
argumentao e instrumentos de verifcao
de contradies; so tambm instigados ou de-
safados a participar e a questionar, valorizando
as atividades coletivas que propiciem a discusso
e a elaborao conjunta de ideias e de prticas,
assim como a participao em atividades ldi-
cas, nas quais se sintam desafados pelo jogo
do conhecimento.
Alm de promover nova postura didtica
com a utilizao de grande variedade de lingua-
gens e recursos, meios e formas de expresso,
necessrio trabalhar com contedos relaciona-
dos ao universo vivencial comum de alunos, de
professores e da comunidade em geral. Dessa
forma, permite-se fazer uma investigao do
meio natural ou social real, sem descuidar de con-
tedos que assegurem a compreenso dos
conceitos fundamentais da Biologia.
currculo proposto
forma coerente com estas diretrizes curriculares,
so compatveis com o uso de diferentes ma

-

nuais e livros didticos, assim como de textos
paradidticos e vdeos, especialmente os dispo-
nveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a
museus, parques ou reservas naturais, estaes
de tratamento de gua ou outras instalaes de
interesse cientfco-tecnolgico podem consti-
tuir importantes estmulos e reforos apren-
dizagem das disciplinas cientfcas, mas essas
oportunidades, quando disponveis, devem ser
preferencialmente articuladas aos assuntos trata-
dos na srie e na sequncia didtica em curso.
72
Ao longo das trs sries prope-se que sejam
tratados os seguintes conceitos fundamentais:
Unidade e diversidade surpreen-
dente a enorme diversidade de formas de vida,
desde seres de uma nica clula at complexos
animais com vida comunitria como ns (uma
espcie entre milhes, com bilhes de diferen-
tes espcimes), mas talvez mais surpreendente
seja sua unidade. Por exemplo, todos os seres
vivos tm em comum complexas funes vitais,
como organizao prpria e de interao com
o meio, controladas por programas genticos
especfcos de cada espcie guardados em lon-
gas e microscpicas cadeias qumicas.
Interao dos seres vivos com o meio
ambiente Cada ser vivo ou organismo adap-
tado s condies ambientais, assim como essas
condies infuenciam esses seres e so por eles
infuenciadas. Por exemplo, o nmero de rs de
uma rea contribui para controlar a quantidade
de insetos, da mesma maneira que a sobrevi-
vncia desses anfbios depende da temperatura
do ambiente, da disponibilidade de gua, assim
como da quantidade de agrotxicos na rea.
Para se manter vivo, cada organismo deve reunir
mecanismos para responder s alteraes am-
bientais, num processo bastante dinmico.
Complementaridade entre estrutura
e funo O padro de organizao das v-
rias partes de um organismo relaciona-se es-
treitamente funo que desempenham nele.
Assim, por exemplo, a articulao do joelho
humano bastante diferente da articulao
do cotovelo. So estruturas diferentes com
funes diferentes. Em organismos distintos, a
mesma estrutura pode ser utilizada de diversas
maneiras, como no caso do bico dos pssaros.
Por exemplo, o beija-for usa o bico com funo
diferente e de maneira diversa do gavio.
Continuidade da vida Os ips pro-
duzem novos ips, assim como seres humanos
produzem novos seres humanos. Cada gerao
assemelha-se de seus ancestrais, e isso consti-
tui o que se entende por continuidade da vida;
neste caso, mais uma expresso da unidade do
mundo vivo. A vida , portanto, um processo
contnuo, passado de uma gerao a outra.
Mudanas ao longo do tempo Os
seres vivos atuais no so os mesmos do passa-
do, conforme comprovam os fsseis ou outros
sinais de vida antiga. De certa forma, o con-
fronto desses fsseis com os organismos vivos
permite mapear (e individualizar) essas dife-
renas. Embora no se coloque em discusso as
mudanas ocorridas, o que se discute como
foram produzidas e como podem estar associa-
das a novas mudanas. H teorias explicativas,
entre as quais a da evoluo.
(srie/bimestre): contedos associados a
habilidades
Para assegurar a compreenso desses
conceitos fundamentais, so propostos os se-
guintes temas de estudo:
A interdependncia da vida Este tema
desenvolve a concepo de que os seres vivos
73
entre si e em sua relao com o meio constituem
um conjunto reciprocamente dependente. Vida
e meio fsico interagem, resultando em uma es-
trutura organizada; um sistema, portanto.
Compreender a organizao sistmica da
vida essencial para perceber o funcionamen-
to do planeta e a ideia de que as modifcaes
ocorridas em determinados componentes do
sistema interferem em outros tantos, alterando
as interaes e, no raramente, desorganizan-
do-as defnitivamente ou por um longo tempo,
at que se equilibrem novamente. A noo de
sistema tambm pe em evidncia o fato de que
o ser humano , ao mesmo tempo, agente e pa-
ciente das transformaes e possibilita dimen-
sionar o signifcado dessas modifcaes para a
evoluo e a permanncia da vida no planeta.
D-se especial destaque a fatores que
contribuem para o desequilbrio ambiental,
como o crescimento da populao humana e a
correspondente mudana nos padres de pro-
duo e de consumo, destacando-se os princi-
pais problemas ambientais brasileiros e as pos-
sibilidades de enfrentamento.
Em suma, os assuntos associados a esse
tema favorecem o desenvolvimento das compe-
tncias sobre julgar questes e fazer intervenes
que envolvam o ambiente; construir argumenta-
es consistentes para se posicionar em relao
s questes ambientais; formular diagnsticos e
propor solues para os problemas ambientais
com base nos conhecimentos cientfcos; e avaliar
a extenso dos problemas ambientais brasileiros.
qualidade de vida das populaes hu-
manas Este tema trata a questo da sade
como algo mais geral do que a ausncia de
doenas e procura estabelecer uma relao en-
tre ela e as condies de vida das populaes
renda, educao, trabalho, habitao, sanea-
mento, transporte, lazer, alimentao, longe-
vidade, liberdade de expresso e participao
democrtica. Nessa perspectiva, abordada a
distribuio desigual da sade nas populaes
humanas, em termos mundiais, e, em particular,
no Brasil, evidenciada pelos indicadores sociais,
econmicos e de sade pblica. traado tam-
bm o perfl de sade do brasileiro, com nfase
nos contrastes regionais e locais. A discusso
desses contedos favorece o desenvolvimento
de vrias competncias, entre as quais analisar
dados apresentados sob diferentes formas, para
interpret-los a partir de referenciais econmicos,
sociais e cientfcos e utiliz-los na elaborao de
diagnsticos referentes s questes ambientais
e sociais e de intervenes que visem melhoria
das condies de sade. A discusso permite,
ainda, que os alunos percebam que a qualidade
de vida de uma sociedade s ser possvel com a
reduo das desigualdades sociais.
Identidade dos seres vivos Neste
tema, so abordadas as caractersticas que
identifcam os sistemas vivos e os distinguem
dos sistemas inanimados, entre as quais o fato
de que todas as atividades vitais ocorrem no
interior de clulas. Entre as atividades celulares,
so destacados os processos bsicos de obten-
o de energia pelos sistemas vivos e o meca-
nismo de reproduo celular. Intencionalmente,
74
no se tratou aqui do controle das atividades
vitais por um programa gentico, assunto que
integra um tema especfco (A receita da vida
e o seu cdigo: tecnologias de manipulao
do DNA), apresentado to logo se tenha tra-
tado da reproduo sexuada. So contedos
que permitem aos alunos perceber, na imensa
diversidade da vida, processos vitais comuns
reveladores da origem nica dos seres vivos.
Transmisso da vida e mecanismos de
variabilidade gentica Neste tema, so tra-
tados os fundamentos da hereditariedade com
destaque para a transmisso dos caracteres hu-
manos. A compreenso desses fundamentos
essencial para os alunos conhecerem e avalia-
rem o signifcado das aplicaes que tm sido
feitas dos conhecimentos genticos no diagns-
tico e no tratamento de doenas, na identifca-
o de paternidade e de indivduos, em investi-
gaes criminais ou aps acidentes. Alm disso,
tais conhecimentos permitem que os alunos
sejam introduzidos no debate das implicaes
ticas, morais, polticas e econmicas das ma-
nipulaes genticas, analisando-as e avaliando
os riscos e os benefcios para a humanidade e
o planeta.
A receita da vida e o seu cdigo:
tecnologias de manipulao do DNA Nes-
te tema, apresenta-se mais uma caracterstica
que confere unidade aos seres vivos: o progra-
ma gentico, que controla todas as atividades
vitais ocorridas no interior das clulas. So con-
tedos que permitem aos alunos se familiari-
zarem com as tecnologias de manipulao do
material gentico os transgnicos, por exem-
plo e com o debate tico e ecolgico a elas
associado; nesse caso, contribuem para o de-
senvolvimento de competncias para avaliar os
riscos e os benefcios dessas manipulaes
sade humana e ao meio ambiente.
Diversidade da vida Caracterizar a
diversidade da vida, sua distribuio nos dife-
rentes ambientes e compreender os mecanis-
mos que favoreceram a enorme diversifcao
dos seres vivos constituem as fnalidades deste
tema. O essencial, no entanto, que os alu-
nos percebam que os desequilbrios ambien-
tais, intensifcados pela interveno humana,
tm reduzido essa diversidade e ameaado a
sobrevivncia da prpria vida no planeta. Nes-
ta unidade, importantes competncias podem
ser desenvolvidas, como as de analisar a distri-
buio da vida no planeta e perceber que, em
determinadas regies do globo, a biodiversida-
de muito maior. Essas regies, no entanto,
geralmente coincidem com aquelas em que as
desigualdades sociais so mais acentuadas e
os ndices de desenvolvimento humano so os
mais baixos. Portanto, equacionar as questes
relativas manuteno da biodiversidade, nes-
sas reas, passa necessariamente pela reduo
das desigualdades sociais.
Origem e evoluo da vida Aqui
so tratados os temas mais instigantes para o
ser humano, que, desde sempre, tem procura-
do compreender as origens da vida, da Terra,
do Universo e dele prprio. Estes so contedos
com grande signifcado cientfco e flosfco,
75
pois abrangem questes polmicas, envolven-
do vrias interpretaes sobre a histria da vida,
como a de que seu surgimento foi decorrncia
de um acidente ou, de modo oposto, de um pro-
jeto inscrito na constituio da prpria matria.
Nessa medida, esses temas permitem aos alu-
nos confrontarem diferentes explicaes sobre
o assunto, de natureza cientfca, religiosa ou
mitolgica, elaboradas em diferentes pocas.
No desenvolvimento deste tema, ainda,
os alunos tm a oportunidade de perceber a
transitoriedade dos conhecimentos cientfcos,
posicionar-se em relao a questes polmicas
e dimensionar processos vitais em diferentes
escalas de tempo, alm de se familiarizar com
os mecanismos bsicos que propiciam a evo-
luo da vida e, em particular, do ser humano.
Com isso, podem perceber a singularidade
do processo evolutivo, em que fatores cultu-
rais interagem com os biolgicos, e as inter-
venes humanas, apoiadas pelo desenvolvi-
mento cientfco e tecnolgico, que alteram o
curso desse processo.
A organizao desses contedos escola-
res ser, em seguida, detalhada em termos de
contedos disciplinares a serem desenvolvidos
em cada srie e bimestre letivo em associa-
o com cada tema, seguidos de uma lista
de habilidades que podem ser esperadas dos
estudantes aps cada um desses perodos.
BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Se-
cretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
_____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educa-
cionais complementares aos Parmetros Curricu-
lares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
CARVALHO, Isabel C. M. Educao ambiental:
a formao do sujeito ecolgico. 2. ed. So
Paulo: Cortez, 2006.
HELLMAN, H. Grandes debates da Cincia. So
Paulo: Editora da Unesp, 1999.
KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia.
4. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Com-
panhia das Letras, 2008.
MEYER, D.; EL-HANI, C. N. Evoluo: o sentido da
Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggi-
cas. Proposta Curricular para o ensino de Biolo
gia: 2
o
grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
76
em Biologia
1
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- srie do Ensino Mdio
1
-

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Contedos
A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes
Manuteno da vida, fuxos de energia e matria
Cadeia e teia alimentares
Nveis trfcos
Ciclos biogeoqumicos deslocamentos do carbono, oxignio e nitrognio
Ecossistemas, populaes e comunidades
Caractersticas bsicas de um ecossistema
Ecossistemas terrestres e aquticos
Densidade de populaes
Equilbrio dinmico de populaes
Relaes de competio e de cooperao
Habilidades
Distinguir matria orgnica viva de matria orgnica morta
Diferenciar matria orgnica originria de animais da matria orgnica originria de vegetais
Identifcar as substncias necessrias tanto para a produo de matria orgnica nos
produtores como nos consumidores
Reconhecer que os produtores de matria orgnica no so apenas as plantas, mas
todos os organismos cloroflados, assim como os consumidores no se restringem a
animais
Identifcar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da
fotossntese
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Associar a fotossntese aos produtores e matria orgnica produzida que alimenta a
teia alimentar
Identifcar nveis trfcos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou
descritas em textos
Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido
das setas indica como se d a circulao dos materiais na natureza
Descrever as relaes alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam
de cadeias e teias alimentares
Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da matria
orgnica
Associar a produo de matria orgnica pelos seres cloroflados transformao de
energia luminosa em energia qumica
Descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares,
identifcando as perdas de energia que ocorrem de um nvel trfco para outro
Comparar os diferentes tipos de pirmide (de nmero, de massa e de energia),
identifcando o que cada uma representa
Identifcar as etapas principais dos ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, oxignio e
nitrognio)
Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos em
um ecossistema
Identifcar os nveis trfcos em uma cadeia alimentar, reconhecendo carnvoros,
herbvoros e onvoros
Descrever as relaes alimentares que se processam entre os seres vivos de teias e cadeias
alimentares
Identifcar, em situaes concretas, habitat e nicho ecolgico dos organismos envolvidos
Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais
alteraes nos ecossistemas brasileiros
Interpretar grfcos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de
uma dada populao
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Contedos
A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios ambientais
Fatores de problemas ambientais
Densidade e crescimento da populao
Mudana nos padres de produo e de consumo
Interferncia nos ciclos naturais efeito estufa, mudanas climticas, uso de fertilizantes
Problemas ambientais contemporneos
Poluidores do ar, da gua e do solo
Condio do solo, da gua e do ar nas regies do Brasil
Destino do lixo e do esgoto, tratamento da gua, ocupao do solo e qualidade do ar
Aes individuais, coletivas e ofciais que minimizam a interferncia humana
Contradies entre conservao ambiental e interesses econmicos
Tecnologias para a sustentabilidade ambiental
Conferncias internacionais e compromissos de recuperao de ambientes
Habilidades
Identifcar e caracterizar as maneiras pelas quais uma populao pode alterar a vida de
outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se relacionar entre si,
com base na anlise de situaes concretas
Identifcar as variaes na densidade de populaes, em razo de mudanas ambientais
ou de alteraes nos fatores biticos, com base em textos ou grfcos
Identifcar fatores que controlam o tamanho de uma populao
Estimar a variao na densidade da populao de predadores como resultado da
futuao na densidade de suas presas
Reconhecer que a ao de fatores biticos e abiticos promove o equilbrio dinmico das
populaes, mantendo relativamente estveis as caractersticas dos ecossistemas
Correlacionar alteraes climticas da cidade de So Paulo com desmatamento e
crescimento populacional
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2
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Identifcar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlntica ao longo do
tempo e aqueles responsveis pelo desmatamento atual
Identifcar e caracterizar o processo de poluio das guas por matria orgnica e
detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la
Identifcar usos e procedimentos que causam poluio da gua
Relacionar a morte de peixes falta de oxignio, e no sujeira na gua
Identifcar e caracterizar fatores ecolgicos que interferem no tamanho de uma
populao em situao de despejo de esgoto na gua
Identifcar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham substncias
txicas no biodegradveis
Identifcar estratgias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens e
desvantagens em cada uma delas
Propor estratgias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano
Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa
Identifcar os gases que vm contribuindo para produzir o efeito estufa, hoje e antes da
Revoluo Industrial, reconhecendo possveis consequncias desse fenmeno
Identifcar e caracterizar as fontes de emisso de gs carbnico que contriburam para
intensifcar o aquecimento global
Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais,
tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies
animais e vegetais, alterao no regime das chuvas e poluio do ar, da gua e do solo
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Contedos
qualidade de vida das populaes humanas A sade individual e coletiva
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus condicionantes, como alimentao,
moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer
A distribuio desigual da sade
Condies socioeconmicas e qualidade de vida em diferentes regies do Brasil e do mundo
Indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica, como mortalidade infantil,
esperana de vida, saneamento e acesso a servios
Habilidades
Relacionar informaes sobre indicadores de sade apresentadas em grfcos e tabelas
Identifcar o signifcado de esperana de vida ao nascer, relacionando esse indicador
a outros, como a mortalidade infantil
Identifcar as relaes entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito de vacina
e imunidade
Reconhecer a importncia da vacinao no combate s doenas, a partir da anlise de
estatsticas
Identifcar tendncias em sries de dados temporais sobre a evoluo da esperana de vida
Identifcar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento, propondo
estratgias para melhorar a qualidade de vida dos idosos
Reconhecer os fatores que infuenciam a sade no Brasil
Construir grfcos representativos da situao de sade de diferentes regies
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Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do
pas e do mundo, com base na anlise de indicadores como mortalidade infantil,
esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade de regies ou Estados brasileiros
com base em suas respectivas condies de acesso a saneamento bsico
Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das
tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacinas,
medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos etc.)
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Contedos
qualidade de vida das populaes humanas A sade coletiva e ambiental
Agresses sade das populaes
Principais doenas no Brasil de acordo com sexo, renda e idade
Doenas infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, ocupacionais, carenciais,
sexualmente transmissveis e por intoxicao ambiental
Gravidez na adolescncia como risco sade
Medidas de promoo da sade e preveno de doenas
Impacto de tecnologias na melhoria da sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos
enriquecidos, adoantes etc.
Sade ambiental
Saneamento bsico e impacto na mortalidade infantil e em doenas contagiosas e
parasitrias
Tecnologias para aperfeioar o saneamento bsico
Habilidades
Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para
diferentes faixas etrias, a partir de estatsticas de sade
Identifcar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratgias
para reduzir o risco de bito
Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhana
Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade, a partir de estatsticas
de sade
Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescncia nos projetos pessoais e
profssionais dos envolvidos
Reconhecer prticas sexuais que envolvem riscos de gravidez
Identifcar diferentes mtodos contraceptivos e avaliar sua efccia e acessibilidade
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4
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Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade individual e como um
problema de sade pblica
Elaborar, apresentar e discutir hipteses sobre a alta prevalncia de gravidez entre
adolescentes
Reconhecer situaes de risco de contrair aids, propondo estratgias para reduo
desse risco
Identifcar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vrus da
imunodefcincia adquirida (HIV), propondo estratgias para minimizar essa situao
Reconhecer ambiguidades e imprecises em textos explicativos sobre preveno de
DSTs e aids
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Contedos
Identidade dos seres vivos Organizao celular e funes vitais bsicas
A organizao celular da vida
A organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas
A organizao e o funcionamento dos tipos bsicos de clulas
As funes vitais bsicas
O papel da membrana na interao entre clula e ambiente tipos de transporte
Processos de obteno de energia pelos seres vivos fotossntese e respirao celular
Mitose, mecanismo bsico de reproduo celular
Cnceres, mitoses descontroladas
Preveno contra o cncer e tecnologias de seu tratamento
Habilidades
Identifcar os elementos bsicos que compem a clula, bem como as funes de cada
um desses elementos
Relacionar as funes vitais das clulas a seus respectivos componentes
Reconhecer e explicar diferenas entre clulas eucariticas e procariticas
Reconhecer e explicar diferenas entre clulas animais e vegetais
Reconhecer e explicar as diferentes funes da membrana celular
Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento
e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares
Relacionar a gnese de tumores e cnceres a processos descontrolados de diviso celular
Reconhecer hbitos de vida que guardam estreita relao com determinados tipos de
cnceres e indicar as maneiras mais adequadas de preveno
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Contedos
Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Variabilidade
gentica e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade gentica
Reproduo sexuada e processo meitico
Os fundamentos da hereditariedade
Caractersticas hereditrias congnitas e adquiridas
Concepes pr-mendelianas e as leis de Mendel
Teoria cromossmica da herana
Determinao do sexo e herana ligada ao sexo
Caritipo normal e alteraes cromossmicas, como Down, Turner e Klinefelter
Gentica humana e sade
Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e incompatibilidade
Distrbios metablicos albinismo e fenilcetonria
Tecnologias na preveno de doenas metablicas
Transplantes e doenas autoimunes
Importncia e acesso ao aconselhamento gentico
Habilidades
Identifcar e diferenciar caractersticas genticas, hereditrias, congnitas e adquiridas
Identifcar os aspectos histricos das concepes sobre hereditariedade luz da poca
em que foram propostas
Elaborar e testar hipteses sobre composio gentica de indivduos
Propor e testar hipteses sobre herana, aplicando as ideias de Mendel
Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e grfcos a partir de
conhecimentos sistematizados sobre transmisso das caractersticas hereditrias
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Prever os resultados de cruzamentos genticos baseados nas leis de Mendel
Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, gentipo e
fentipo
Identifcar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose
Identifcar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos cromossomos na
meiose e o dos genes na formao dos gametas
Construir e analisar heredogramas
Identifcar e caracterizar os mecanismos bsicos envolvidos na determinao do sexo dos
organismos em geral
Identifcar e caracterizar o mecanismo de transmisso das caractersticas ligadas aos
cromossomos sexuais
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Contedos
DNA A receita da vida e seu cdigo
O DNA em ao estrutura e atuao
Estrutura qumica do DNA
Modelo de duplicao do DNA e histria de sua descoberta
RNA a traduo da mensagem
Cdigo gentico e fabricao de protenas
Habilidades
Reconhecer o DNA como um polmero formado por unidades bsicas (os nucleotdeos)
repetidas ao longo da molcula
Reconhecer o signifcado da repetio de unidades para o papel desempenhado pela
molcula do DNA
Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicao do DNA
Reconhecer o emparelhamento especfco entre as bases nitrogenadas que compem o DNA
Relacionar a duplicao do DNA com a complementaridade das bases que o compem
Relacionar a duplicao do DNA ao processo de diviso celular
Identifcar o papel da enzima DNA polimerase na duplicao do DNA
Interpretar grfcos e fguras relativos duplicao do DNA
Reconhecer as semelhanas e diferenas entre o DNA e o RNA
Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de sntese de protenas
Descrever o processo de sntese de protenas por meio de texto ou esquemas explicativos
Reconhecer a existncia de um cdigo gentico universal, por meio do qual a sequncia
de bases do DNA traduzida em uma sequncia de aminocidos na protena
Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e funo
do DNA
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Contedos
DNA Tecnologias de manipulao
Tecnologias de manipulao do DNA Biotecnologia
Tecnologias de transferncia do DNA enzimas de restrio, vetores e clonagem
molecular
Engenharia gentica e produtos geneticamente modifcados alimentos, produtos
mdico-farmacuticos, hormnios
Riscos e benefcios de produtos geneticamente modifcados a legislao brasileira
Habilidades
Relacionar as tcnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Gentica e
Biologia Molecular
Reconhecer as aplicaes da engenharia gentica na medicina, entre elas a terapia
gnica
Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, na
investigao criminal e na identifcao de indivduos
Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de sntese de protenas
Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos da diviso meitica para a
variabilidade das espcies
Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos
geneticamente modifcados disponveis no mercado
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Contedos
Diversidade da vida O desafo da classifcao biolgica
Bases biolgicas da classifcao
Critrios de classifcao, regras de nomenclatura e categorias taxonmicas reconhecidas
Taxonomia e conceito de espcie
Os cinco reinos nveis de organizao, obteno de energia, estruturas, importncia
econmica e ecolgica
Relaes de parentesco entre seres rvores flogenticas
Habilidades
Escrever e reconhecer nomes cientfcos
Reconhecer as categorias taxonmicas utilizadas na classifcao dos seres vivos
Criar sistemas de classifcao com base em caractersticas dos seres vivos
Utilizar chaves dicotmicas de identifcao de seres vivos
Identifcar os critrios que orientaram as diferentes teorias classifcatrias,
comparando-os entre si
Caracterizar espcie
Reconhecer indivduos que pertencem a uma mesma espcie, a partir de critrios
predeterminados
Caracterizar o que so hbridos e como so gerados
Identifcar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas
distintivas
Construir e interpretar rvores flogenticas
Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos
Diferenciar a classifcao lineana da classifcao flogentica
Reconhecer caractersticas gerais dos principais representantes dos reinos Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia
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Contedos
Diversidade da vida e especifcidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evoluo das plantas
Adaptao das angiospermas quanto organizao, ao crescimento, ao desenvolvimento
e nutrio
Biologia dos animais
Padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento
Principais funes vitais, especialmente dos vertebrados
Aspectos da biologia humana
Funes vitais do organismo humano
Sexualidade
Habilidades
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas
Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisies evolutivas
Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes
habitats por eles ocupados
Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade
Identifcar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas
Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos
Identifcar e caracterizar os padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento nos
diferentes grupos de animais
Reconhecer as caractersticas dos principais flos do reino animal
Identifcar caractersticas comuns aos animais vertebrados
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Identifcar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto
Identifcar as principais caractersticas da respirao humana
Identifcar as principais caractersticas da circulao humana
Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e
masculino)
Identifcar o princpio bsico de funcionamento dos mtodos anticoncepcionais mais
disseminados
Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas
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Contedos
Origem e evoluo da vida Hipteses e teorias
A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida
Vida primitiva
Ideias evolucionistas e evoluo biolgica
As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck
Mecanismos da evoluo das espcies mutao, recombinao gnica e seleo natural
Fatores que interferem na constituio gentica das populaes migrao, seleo e
deriva gentica
Grandes linhas da evoluo dos seres vivos rvores flogenticas
Habilidades
Interpretar concepes religiosas e cientfcas para a origem da vida e dos seres vivos
Identifcar e caracterizar as evidncias da evoluo biolgica
Identifcar os mecanismos geradores (mutao e recombinao) e os fatores orientadores
(seleo natural) da grande variabilidade dos seres vivos
Identifcar o papel dos isolamentos geogrfco e reprodutivo na formao de novas
espcies
Reconhecer as principais etapas da evoluo dos grandes grupos de organismos
Identifcar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos,
homlogos e vestigiais)
Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os
principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.)
Identifcar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de textos
histricos
93
3
-

b
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Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para os
descendentes das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie no ambiente
Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos histricos
Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros
seres vivos
Identifcar por comparao as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos em
relao a outros
Interpretar rvores flogenticas e determinar, nesse tipo de representao, as relaes
de parentesco entre os seres vivos
94
3
a
4
-

b
i
m
e
s
t
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Contedos
Origem e evoluo da vida Evoluo biolgica e cultural
A origem do ser humano e a evoluo cultural
A rvore flogentica dos homindeos
Evoluo do ser humano desenvolvimento da inteligncia, da linguagem e da
capacidade de aprendizagem
A transformao do ambiente pelo ser humano e a adaptao de espcies animais e
vegetais a seus interesses
O futuro da espcie humana
Interveno humana na evoluo
Processos de seleo animal e vegetal
Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida
Habilidades
Ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos
Identifcar e explicar aspectos da interao entre os mecanismos biolgicos e culturais
na evoluo humana
Identifcar as principais etapas da evoluo humana com base em textos ou na anlise
de rvores flogenticas
Estabelecer relaes de parentesco em rvores flogenticas de homindeos
Analisar criticamente a relao homemmeio, em situaes concretas, reconhecendo
a espcie humana como parte integrante de um processo no qual ela modifca e
modifcada pelo ambiente em que vive
Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina,
da agricultura e da farmacologia, e a relao com o aumento da esperana de vida
95
4
-

b
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m
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s
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e
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos
biolgicos e culturais
Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artifcial de espcies animais e
vegetais
Avaliar os impactos da transformao e adaptao do ambiente aos interesses da
espcie humana
96
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Fsica
O ensino de Fsica: breve histrico
A Fsica ensinada na escola deve ser pen-
sada como um elemento bsico para a com-
preenso e a ao no mundo contemporneo
e para a satisfao cultural do cidado de hoje.
No entanto, a escola mdia tem tido difculda-
de em lidar adequadamente com os conheci-
mentos fsicos na perspectiva de uma formao
para a cidadania. Os currculos e programas de
Fsica destinados ao Ensino Mdio, tradicional-
mente, tm seguido uma estrutura conceitual
linear e hierrquica, sem transpor as fronteiras
das teorias clssicas produzidas at o sculo XIX,
insufcientes assim para contemplar os desafos
da sociedade moderna, por exemplo, para a
compreenso dos recursos tecnolgicos envol-
vidos na produo de energia e alimentos, na
preservao do meio ambiente, nos diagnsti-
cos de sade e em incontveis equipamentos
de informao e lazer.
Com o aumento da complexidade da
sociedade, com a tecnologia integrada ao co-
tidiano, com os riscos ambientais ligados aos
processos de produo em larga escala, ne-
cessrio, mais do que nunca, conhecimento
especializado para compreender o cenrio
contemporneo e nele intervir. A cultura, a so-
ciedade e a natureza se tornaram tecnocul-
tura, tecnossociedade e tecnonatureza,
em grande parte pelo papel de destaque que o
conhecimento especializado tem na atualidade.
Cabe escola o desafo de tornar esse conheci-
mento um instrumento de todos.
Sem pretender abordar um nmero en-
ciclopdico de tpicos, e evitando uma abor-
dagem estritamente acadmica, possvel
atender a interesses formativos mais amplos
e produzir um currculo escolar que refita um
projeto de ensino e formao que atenda
sinalizao iniciada com a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, de 1996, e
orientada pela regulamentao subsequente.
Para tanto, o ensino de Fsica no deve se
concentrar na memorizao de frmulas ou
na repetio automatizada de procedimentos
a serem aplicados em situaes artifciais ou
extremamente abstratas.
Fundamentos para o ensino
de Fsica
O conhecimento cientfco desenvolvi-
do na escola mdia deve estar voltado para
a formao de um cidado contemporneo,
atuante e solidrio, com os instrumentos para
compreender a realidade, intervir nela e dela
participar. Hoje, diferentemente do que se
vivia em um passado no muito remoto, a
produo, os servios e a vida social em geral
so pautados pelo resultado da relao entre
cincia e tecnologia. Nesse contexto de mu-
danas, a Fsica tem papel destacado ao longo
dos quatro sculos da modernidade e, em es-
97
Arte Arte Fsica Currculo do Estado de So Paulo
pecial, nas revolues tecnolgicas que muda-
ram profundamente a histria.
As inovaes e mudanas nas formas
de produo, de comunicao e de relaciona-
mento tm hoje uma rapidez surpreendente,
incomparavelmente maior do que em outros
perodos da histria. Tais modifcaes se ma-
nifestam, por exemplo, nas novas tecnologias
presentes no cotidiano. Hoje, ouve-se msica
digitalizada, manuseiam-se computadores que
operam com semicondutores, a iluminao
pblica e as portas automticas so acionadas
por fotossensores, a medicina dispe de apa-
relhos de ressonncia magntica, as usinas nu-
cleares so opes importantes na produo
de energia em grande escala, fsseis e objetos
cermicos antigos so datados por meio de
contadores radioativos e o laser revolucionou
as tcnicas mdicas. S por isso, a Fsica j te-
ria um lugar claro na formao escolar, mas
ela tambm participa muito das mudanas
na viso de mundo, tanto cosmolgica como
submicroscpica.
O conhecimento fsico, tanto do micro-
cosmo como do macrocosmo, vem sendo am-
pliado em decorrncia de rupturas com o co-
nhecimento senso comum. Galileu e Newton
iniciaram uma caminhada sem volta na repre-
sentao e na interpretao dos fenmenos na-
turais. As modernas teorias fsicas tm servido
de suporte para a produo de conhecimentos
em um novo panorama cientfco e permitem
leituras do mundo muito diferentes das expli-
caes espontneas daquilo que imediata-
mente percebido pelos sentidos. muito mais
difcil agir e compreender o cotidiano atual sem
conhecimentos especializados, sendo necess-
ria a incorporao de bases cientfcas para o
pleno entendimento do mundo que nos cerca.
Fsica para o Ensino Mdio
Os alunos participam desse cotidiano
modifcado pela cincia e pela tecnologia, usu-
fruindo as comodidades tecnolgicas e se de-
parando com nomes, conceitos e personagens
da cincia veiculados pela mdia. A fco cien-
tfca estimula a imaginao dos adolescentes,
instigando a busca pelo novo, pelo virtual e
pelo extraordinrio. Nesse sentido, mesmo os
jovens que, aps a concluso do Ensino Mdio,
no venham a ter contato com prticas cientf-
cas ainda tero adquirido a formao necess-
ria para compreender o mundo em que vivem
e dele participar. Os que se dirigirem a carreiras
cientfco-tecnolgicas tero no Ensino Mdio
as bases do pensamento cientfco para a conti-
nuidade de seus estudos e para os afazeres da
vida profssional ou universitria.
Existe hoje, entre os educadores, a cons-
cincia de que preciso dar signifcado ao que
ensinado nas aulas de Fsica sem pretextos
propeduticos, ou seja, dando contexto e sen-
tido j no momento do aprendizado, na prpria
escola mdia.
Isso depende de um movimento con-
tnuo de investigao e reflexo, a ser
constan temente realimentado pelos resul-
98
tados das aes realizadas. E, para isso, ser
indispensvel estabelecer discusses sobre
os diferentes entendimentos e experincias
vivenciados a partir dessas novas propostas,
desde possveis interpretaes, implicaes
e desdobramentos, at recursos, estrat-
gias e meios necessrios sua instaurao
e ao seu desenvolvimento. nesse sentido
que so, aqui, apresentados elementos para
subsidiar os professores em suas escolhas e
prticas, explicitando-se, com os conhecimentos
fsicos a serem desenvolvidos, tanto habilidades
e competncias como atitudes e valores que
a escola deveria promover no Ensino Mdio.
Assim, com o compromisso de resguardar
algumas tradies no ensino da Fsica, mas tam-
bm de inovar, buscando a mudana sem perder
de vista o j consagrado, apresentam-se os con-
juntos de temas e contedos que sero desenvol-
vidos no currculo de Fsica no Ensino Mdio.
A Mecnica pode corresponder s com-
petncias que possibilitam, por exemplo, ana-
lisar os movimentos observveis, identifcando
suas causas, sejam de carros, avies, foguetes
ou mesmo movimentos das guas de um rio ou
dos ventos, sejam de sistemas que dependem
da ampliao de foras, como as ferramentas
e os utenslios. Tambm a anlise de sistemas
que requerem ausncia de movimento, ou seja,
o equilbrio esttico, como o de uma estante
de livros, de uma escada de apoio ou de um
malabarista, pode compor esse espao. A Me-
cnica deve propiciar a compreenso de leis de
regularidades, expressas nos princpios de con-
servao, como os das quantidades de movi-
mento e da energia, e tambm dar elementos
para que os estudantes tomem conscincia da
evoluo tecnolgica relacionada s formas de
transporte ou ao aumento da capacidade pro-
dutiva do ser humano. Essa viso da Mecnica
pode ser compreendida como o primeiro tema,
ou seja, o estudo de Movimentos Grandezas,
variaes e conservaes.
O estudo dos movimentos de objetos
na superfcie da Terra, dos movimentos bals-
ticos, dos satlites artifciais, da Lua em torno
da Terra ou dos planetas em torno do Sol,
tradicionalmente apresentados como exem-
plos de movimentos circulares ou de foras
centrais, pode ser organizado em um con-
texto mais abrangente das interaes gra-
vitacionais. Nessa abordagem, ser preciso
desenvolver competncias para lidar com as
leis de conservao, como as das quantidades
de movimento e da energia, e com elemen-
tos indispensveis para uma compreenso da
cosmologia, permitindo aos estudantes refe-
tir sobre a presena humana no tempo e no
espao universal, adquirindo uma compreen-
so das hipteses, dos modelos e das formas
de investigao da origem e da evoluo do
Universo. Assim, Universo, Terra e vida pas-
sam a constituir um segundo tema.
Identifcar fenmenos, fontes e sistemas
que envolvem a troca de calor no cotidiano
constitui uma forma de entender o compor-
99
tamento da matria com as variaes de tem-
peratura. Os diferentes processos de troca de
calor, como conduo, conveco e irradia-
o, e seus respectivos modelos explicativos
permitem aos estudantes entender a natureza
do calor e suas formas de manifestao. Re-
conhecer o processo histrico de unifcao
entre calor e trabalho mecnico e o princpio
de conservao da energia amplia a discusso,
feita no primeiro ano, da compreenso do ca-
lor como forma de trocar energia e habilita o
tratamento dos ciclos trmicos em fenmenos
atmosfricos. Finalmente, as mquinas trmi-
cas tornam-se objeto para o entendimento do
uso da cincia e da tecnologia na ampliao
das atividades produtivas e no aumento do
conforto cotidiano e dos riscos ambientais.
Assim, Calor, ambiente e usos de energia pas-
sam a constituir um terceiro tema.
O estudo tradicional das ondas mec-
nicas e eletromagnticas ganha novo sentido
quando relacionado ao contexto da msica e
da comunicao. Pode-se tratar com o concei-
to de onda sonora as formas de vibrao dos
materiais na construo de instrumentos mu-
sicais, o funcionamento da orelha humana e a
diferenciao entre rudos e sons signifcativos
ou expressivos. Ao lado disso, as ondas eletro-
magnticas so ferramentas intelectuais im-
portantes para o entendimento dos modernos
sistemas de comunicao, como as emisses de
rdio, as telefonias fxa e mvel e a propaga-
o de informaes por cabos pticos. As cores
so objetos da Arte e da Cincia na medida em
que podem ser entendidas nos dois sistemas de
conhecimento. Apreci-las na Arte e na Fsica
depende de entender sua natureza, sua relao
com a luz, com o meio e com a percepo do
olho humano. Finalmente, a produo e o tra-
tamento de imagens so alguns dos principais
temas da atualidade. Desde as cmeras analgi-
cas at as modernas imagens digitais em equi-
pamentos eletrnicos, h um grande nmero
de tpicos passveis de ser tratados pela Fsica.
Assim, Som, imagem e comunicao passam a
constituir um quarto tema.
Os fenmenos eltricos e magnticos en-
contram-se presentes no cotidiano de todos, em
uma infnidade de equipamentos e aparelhos
cujo funcionamento depende de correntes el-
tricas. Lmpadas, eletrodomsticos, aparelhos
de som, celulares, assim como os complexos
sistemas de gerao e distribuio de energia
eltrica, so possveis em virtude dos campos
eletromagnticos no interior dos materiais con-
dutores e isolantes. Assim, Equipamentos el
tricos passam a constituir um quinto tema.
Matria e radiao constituem o sexto e
ltimo tema, que visa a aproximar os estudantes
do Ensino Mdio dos desenvolvimentos recen-
tes da Fsica. Nesse tema, ser tratada a organi-
zao microscpica da matria, assim como sua
relao com as propriedades macroscpicas co-
nhecidas, a exemplo das condutividades trmica
e eltrica. A radiao e as formas de emiti-la e
absorv-la so responsveis por parte importan-
te das tecnologias modernas e seus benefcios,
como em certas lmpadas e em equipamentos
de tratamento e diagnstico mdico, sem des-
100
considerar os perigos sobre os quais preciso
ter conscincia. A esses tpicos junta-se um
tratamento relativamente simples das partculas
elementares verso atual e questionvel do
velho sonho de encontrar os blocos fundamen-
tais da matria , assim como dos componentes
eletrnicos de processamento e armazenamen-
to da informao, como assuntos tambm ade-
quados a este tema.
A seleo de contedos a serem traba-
lhados no Ensino Mdio, embora possa ser va-
riada, deve ter como objetivo a busca de uma
formao que habilite os estudantes a traduzir
fsicamente o mundo moderno, seus desafos
e as possibilidades que o intelecto humano
oferece para representar esse mundo. Compe-
tncias e habilidades somente podem ser de-
senvolvidas em torno de assuntos e problemas
concretos, que exigem aprendizagem de leis,
conceitos e princpios construdos por meio de
um processo cuidadoso de identifcao das re-
laes internas do conhecimento cientfco. Em
outras palavras, so necessrios conhecimentos
de Fsica, como cultura cientfca, para promo-
ver competncias.
Entretanto, no intervalo de tempo desti-
nado, dentro da educao mdia, ao ensino de
Fsica e s competncias e habilidades correla-
tas, fca impossvel tratar de todos os tpicos
da Fsica. Ser necessrio fazer escolhas que
dependem da realidade escolar e estabelecer
os critrios que levem em conta os processos e
fenmenos fsicos mais relevantes no mundo
contemporneo. Tambm preciso garantir o
estudo de diferentes campos de fenmenos
e diversas formas de abordagem, privilegian-
do a construo de um olhar investigativo
sobre o mundo real. Diferentes campos de
fenmenos so tratados nas reas tradicionais
da Fsica, como Mecnica, Termodinmica,
ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna.
Essa diviso refete uma unidade conceitual
historicamente construda pela Cincia e em
sintonia com a cultura dos professores de Fsi-
ca atuantes no ensino. No entanto, preciso
admitir a ampliao dos objetivos educacio-
nais para uma aprendizagem mais signifcati-
va, que pode ser feita em trs novos sentidos,
a saber:
na perspectiva de sua construo histrica, e
no apenas de sua explorao conceitual ou
formal, para ampliar o valor e o sentido dos
contedos em sala de aula;
nas conexes que se estabelecem entre a F-
sica e as necessidades e os desafos da socie-
dade moderna, pois despertam o interesse e
a motivao do aprendiz;
na tomada dos fenmenos fsicos como
desafos, pois estimulam a imaginao,
gerando o prazer de aprender e o gosto
pela Cincia.
Vale ainda destacar duas dimenses im-
portantes do conhecimento fsico, que, embora
101
tratadas no ensino atual, o so de forma pou-
co proveitosa para a formao dos estudantes,
a saber: a formulao matemtica e a experi-
mentao. Essas duas dimenses destacam-se
por estarem ligadas ao prprio nascimento
da cincia moderna, no sculo XVII. Numa
tradio iniciada ainda na Idade Antiga, com
Pitgoras, Plato e Aristteles, prosseguindo
pela Idade Mdia, com Roger Bacon, e conso-
lidada no Renascimento, a cincia criou uma
nova forma de representar o mundo, fazendo
uso da experimentao controlada e da lin-
guagem matemtica. Alis, Galileu tem sido
considerado um precursor no uso de mon-
tagens experimentais para testar hipteses e
no uso da linguagem matemtica, como a da
Geometria, para representar regularidades no
comportamento da natureza fsica. Essas duas
caractersticas do fazer cientfco da moderni-
dade so parte importante da diferena entre
esse conhecimento e outras formas de percep-
o e de interpretao do mundo.
Por conta de equvocos pedaggicos,
a Matemtica tem sido considerada um dos
principais viles no ensino da Fsica. Alis, o
exerccio puro e simples dos instrumentos ma-
temticos, como funes algbricas, equaes
e recursos geomtricos, no garante o dom-
nio das competncias necessrias para tratar
matematicamente o mundo fsico; os alunos
devem ser capazes de interpretar fenmenos
fsicos antes de pretender express-los fazen-
do uso das estruturas oferecidas pela Mate-
mtica. Por exemplo, ao escrever que um
corpo em lanamento oblquo descreve uma
parbola, esta curva matemtica empresta
sua forma para estruturar uma compreen-
so sobre o mundo. O mesmo acontece, por
exemplo, com o uso da funo senoidal para
representar as ondulaes sonoras e as ondas
eletromagnticas.
A experimentao, por sua vez, tem sido
identifcada apenas com as prticas laboratoriais
e tem servido de pano de fundo para o exerccio
do suposto mtodo cientfco. No se deve
descuidar da introduo do domnio emprico
nas aulas de Fsica, mas isso pode ser feito de
diversas maneiras, recorrendo a objetos e equi-
pamentos de uso cotidiano, como cata-ventos,
seringas de injeo, molas, alto-falantes e con-
troles remotos, que podem servir para demons-
trar fenmenos a serem discutidos. O uso de
flmes comerciais e didticos, envolvendo fen-
menos naturais, tecnologias e montagens expe-
rimentais, tambm permite introduzir na sala de
aula a dimenso emprica. A prpria vivncia dos
estudantes, como participantes de um mundo
rico em fenmenos percebidos e objetos mani-
pulveis, pode servir de contedo emprico a ser
tratado no ensino e na aprendizagem da Fsica.
Entende-se, dessa maneira, que a experimenta-
o engloba muito mais do que a prtica labora-
torial, sendo esta ltima apenas uma entre vrias
prticas internas do fazer do fsico.
currculo proposto
Com relao ao uso de recursos didti-
cos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as
orientaes dos Cadernos do Professor, conce-
102
bidos de forma coerente com essas diretrizes
curriculares, podem ser articuladas com o uso
de diferentes manuais e livros didticos, assim
como de textos paradidticos e vdeos, inclusive
os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as
visitas a museus e a centrais de energia ou ou-
tras instalaes de interesse cientfco-tecnol-
gico podem constituir importantes estmulos e
reforos aprendizagem das disciplinas cient-
fcas, mas essas oportunidades, quando dispo-
nveis, devem ser preferencialmente articuladas
aos assuntos tratados na srie e na sequncia
didtica em curso.
habilidades
A organizao dos contedos escolares foi
sinteticamente apontada em termos dos tpicos
disciplinares e dos objetivos formativos e ser, em
seguida, detalhada em termos de habilidades a
serem desenvolvidas em associao com cada
tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em ter-
mos do que se espera que os estudantes sejam
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. J. A didtica das
cincias. Campinas: Papirus, 1995.
BACHELARD, G. La formation de lesprit
scientifque. Paris: Vrin, 1989.
BRASIL. PCN + Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: ver, ima-
ginar, criar. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
MENEZES, L. C. A matria, uma aventura do
esprito: fundamentos e fronteiras do conheci-
mento fsico. So Paulo: Editora Livraria da F-
sica, 2005.
PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: con-
tedo, metodologia e epistemologia em uma
concepo integradora. Florianpolis: Editora
da UFSC, 2006.
ROBILOTTA, M. Construo e realidade no en
sino de Fsica. So Paulo: IFUSP, 1985. Mimeo-
grafado.
103
Quadro de contedos e habilidades em Fsica
1
a
1
-

b
i
m
e
s
t
r
e
Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservaes
Identifcao, caracterizao e estimativa de grandezas do movimento
Observao de movimentos do cotidiano distncia percorrida, tempo, velocidade,
massa etc.
Sistematizao dos movimentos segundo trajetrias, variaes de velocidade etc.
Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade mdia etc.
Quantidade de movimento linear, variao e conservao
Modifcao nos movimentos decorrentes de interaes ao se dar partida a um veculo
Variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo
de freios e dispositivos de segurana
Conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas
Leis de Newton
As leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico
Relao entre as leis de Newton e as leis de conservao
Habilidades
Identifcar movimentos que se realizam no dia a dia e as grandezas relevantes que os
caracterizam
Reconhecer caractersticas comuns aos movimentos e sistematiz-las segundo trajetrias,
variaes de velocidade e outras variveis
Fazer estimativas, realizar ou interpretar medidas e escolher procedimentos para
caracterizar deslocamentos, tempos de percurso e variaes de velocidade em
situaes reais
Identifcar diferentes formas de representar movimentos, como trajetrias, grfcos,
funes etc.
104
1
-

b
i
m
e
s
t
r
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Reconhecer causas da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de
durao das interaes
Identifcar as interaes nas formas de controle das alteraes do movimento
Reconhecer a conservao da quantidade de movimento, a partir da observao, anlise
e experimentao de situaes concretas, como quedas, colises, jogos ou movimentos
de automveis
Comparar modelos explicativos das variaes no movimento pelas leis de Newton
Reconhecer que tanto as leis de conservao das quantidades de movimento como as leis
de Newton determinam valores e caractersticas dos movimentos em sistemas fsicos
105
1
a
2
-

b
i
m
e
s
t
r
e
Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservao
Trabalho e energia mecnica
Trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem
Energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estaca, e condies de
conservao
Estimativa de riscos em situaes de alta velocidade
Equilbrio esttico e dinmico
Condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar, caracterizando
presso, empuxo e viscosidade
Amplifcao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas
O trabalho mecnico em ferramentas, instrumentos e mquinas, de alicates a prensas
hidrulicas
Evoluo do trabalho mecnico em transportes e mquinas
Habilidades
Identifcar a presena de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto nas
translaes como nas rotaes, nos diversos equipamentos e mquinas e em atividades
fsicas e esportivas
Classifcar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos
Identifcar energia potencial elstica e energia cintica como componentes da energia
mecnica
Identifcar a variao da energia mecnica pelo trabalho da fora de atrito
Reconhecer o trabalho de uma fora como medida da variao de um movimento,
inclusive em situaes que envolvem foras de atrito
Reconhecer variveis que caracterizam a energia mecnica no movimento de translao
Identifcar a energia potencial gravitacional e sua transformao em energia cintica
Identifcar o trabalho da fora gravitacional na transformao de energia potencial
gravitacional em energia cintica; por exemplo, em projteis ou quedas-d'gua
106
2
-

b
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e
Identifcar o trabalho da fora de atrito na dissipao de energia cintica numa freada
Estabelecer critrios para manter distncia segura numa estrada em funo da
velocidade, avaliando os riscos de altas velocidades
Determinar parmetros do movimento, utilizando a conservao da energia mecnica
Reconhecer a evoluo histrica e implicaes na sociedade de processos de utilizao de
trabalho mecnico, como no desenvolvimento de meios de transporte ou de mquinas
mecnicas
Distinguir situaes de equilbrio daquelas de no equilbrio, diante de situaes naturais ou em
artefatos tecnolgicos
Identifcar as condies necessrias para a manuteno do equilbrio esttico e dinmico
de objetos no ar ou na gua, avaliando presso e empuxo
Reconhecer, representar e classifcar processos de ampliao de foras em diferentes
ferramentas, mquinas e instrumentos
107
1
a
3
-

b
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Contedos
Universo, Terra e vida
Constituintes do Universo
Massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de
planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos
Comparao de modelos explicativos da origem e da constituio do Universo em
diferentes culturas
Interao gravitacional
O campo gravitacional e sua relao com massas e distncias envolvidas
Movimentos junto superfcie terrestre quedas, lanamentos e balstica
Conservao do trabalho mecnico
Conservao das quantidades de movimentos lineares e angulares em interaes
astronmicas
Habilidades
Identifcar e caracterizar diferentes elementos que compem o Universo
Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituio do
Universo segundo diferentes culturas ou em diferentes pocas
Identifcar e interpretar situaes, fenmenos e processos conhecidos, envolvendo
interaes gravitacionais na Terra e no Universo
Compreender as interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre
astros no Universo, identifcando e relacionando variveis relevantes nessas interaes
Elaborar hipteses e fazer previses sobre lanamentos oblquos na superfcie terrestre
Identifcar e relacionar variveis relevantes e estratgias para resolver situaes-problema
envolvendo movimentos na superfcie terrestre
Reconhecer e utilizar a conservao da quantidade de movimento linear e angular em
interaes astronmicas para fazer previses e solucionar problemas
108
1
a
4
-

b
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m
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s
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r
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Contedos
Universo, Terra e vida
Sistema solar
Da viso geocntrica de mundo viso heliocntrica, no contexto social e cultural em que
essa mudana ocorreu
O campo gravitacional e as leis de conservao no sistema de planetas e satlites e no
movimento de naves espaciais
A inter-relao TerraLuaSol
Universo, evoluo, hipteses e modelos
Teorias e hipteses histricas e atuais sobre a origem, constituio e evoluo do Universo
Etapas de evoluo estelar da formao transformao em gigantes, ans ou
buracos negros
Estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos
Avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo
Evoluo dos modelos de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais
O modelo cosmolgico atual espao curvo, infao e big bang
Habilidades
Descrever, representar e comparar os modelos geocntrico e heliocntrico do
Sistema Solar
Debater e argumentar sobre a transformao da viso de mundo geocntrica em
heliocntrica, relacionando-a s mudanas sociais da poca
Identifcar campos, foras e relaes de conservao para descrever movimentos no
sistema planetrio e de outros astros, naves e satlites
Reconhecer a natureza cclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas interaes,
associando-a a fenmenos naturais e ao calendrio, e suas infuncias na vida humana
Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evoluo e constituio do
Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados
109
4
-

b
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m
e
s
t
r
e
Relacionar ordens de grandeza de medidas astronmicas de espao e tempo para fazer
estimativas e clculos
Utilizar ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar temporal e
espacialmente a vida em geral e a vida humana em particular
Identifcar condies essenciais para a existncia da vida, tal como hoje conhecida
na Terra
Formular e debater hipteses e explicaes cientfcas acerca da possibilidade de vida fora
da Terra
Identifcar as principais caractersticas do modelo cosmolgico atual
Identifcar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo se
relacionam com a cultura ao longo da histria da humanidade
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Contedos
Calor, ambiente e usos de energia
Calor, temperatura e fontes
Fenmenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor
Controle de temperatura em sistemas e processos prticos
Procedimentos e equipamentos para medidas trmicas
Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho
Propriedades trmicas
Dilatao, conduo e capacidade trmica; calor especfco de materiais de uso prtico
Quantifcao de trocas trmicas em processos reais
Modelos explicativos de trocas trmicas na conduo, conveco ou irradiao
Clima e aquecimento
Ciclos atmosfricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa
Avaliao de hipteses sobre causas e consequncias do aquecimento global
Habilidades
Identifcar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes usos e situaes
Identifcar e caracterizar a participao do calor nos processos naturais ou tecnolgicos
Reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e sua infuncia nos processos de
troca de calor
Reconhecer o calor como energia em trnsito
Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano
Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura
Identifcar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termmetros
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Compreender e aplicar a situaes reais o conceito de equilbrio trmico
Explicar as propriedades trmicas das substncias, associando-as ao conceito de
temperatura e sua escala absoluta, utilizando o modelo cintico das molculas
Identifcar as propriedades trmicas dos materiais nas diferentes formas de controle da
temperatura
Relacionar mudanas de estado da matria em fenmenos naturais e em processos
tecnolgicos com as variaes de energia trmica e de temperatura
Explicar fenmenos trmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor especfco e
capacidade trmica
Identifcar a ocorrncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas naturais e
tecnolgicos
Explicar as propriedades trmicas das substncias e as diferentes formas de transmisso
de calor, com base no modelo cintico das molculas
Comparar a energia liberada na combusto de diferentes substncias
Analisar a relao entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos
Identifcar os processos de troca de calor e as propriedades trmicas das substncias,
explicando fenmenos atmosfricos ou climticos
Identifcar e caracterizar os processos de formao de fenmenos climticos como chuva,
orvalho, geada e neve
Identifcar e caracterizar as transformaes de estado no ciclo da gua
Identifcar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de transformao
para produo social de energia
Analisar o uso de diferentes combustveis, considerando seu impacto no meio ambiente
Caracterizar efeito estufa e camada de oznio, sabendo diferenci-los
Debater e argumentar sobre avaliaes e hipteses acerca do aquecimento global e suas
consequncias ambientais e sociais
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Contedos
Calor, ambiente e usos de energia
Calor como energia
Histrico da unifcao calortrabalho mecnico e da formulao do princpio de
conservao da energia
A conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado, e em
mquinas mecnicas e trmicas
Propriedades trmicas
Operao de mquinas trmicas em ciclos fechados
Potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos
Impacto social e econmico com o surgimento das mquinas trmicas Revoluo
Industrial
Entropia e degradao da energia
Fontes de energia da Terra transformaes e degradao
O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia
Balano energtico nas transformaes de uso e na gerao de energia
Necessidades energticas e o problema da degradao
Habilidades
Reconhecer a evoluo histrica do modelo de calor, a unifcao entre trabalho
mecnico e calor e o princpio de conservao da energia
Avaliar a conservao de energia em sistemas fsicos, como nas trocas de calor com
mudanas de estado fsico, e nas mquinas mecnicas e a vapor
Avaliar a capacidade de realizao de trabalho a partir da expanso de um gs
Reconhecer a evoluo histrica do uso de mquinas trmicas
Reconhecer os limites e possibilidades de uma mquina trmica que opera em ciclo
Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas
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Reconhecer os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a construo e o
funcionamento das mquinas trmicas
Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das mquinas trmicas
Estimar ou calcular a potncia e o rendimento de mquinas trmicas reais, como turbinas
e motores a combusto interna
Comparar e analisar a potncia e o rendimento de diferentes mquinas trmicas a partir
de dados reais
Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existncia de uma mquina
trmica com 100% de rendimento
Identifcar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformaes e sua
degradao
Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua infuncia nas fontes de energia terrestre
Compreender os balanos energticos de alguns processos de transformao da energia
na Terra
Identifcar e caracterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes
processos de gerao e uso social, e comparar diferentes recursos e opes energticas
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Contedos
Som, imagem e comunicao
Som caractersticas fsicas e fontes
Rudos e sons harmnicos timbres e fontes de produo
Amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas
mecnicas
Questes de som no cotidiano contemporneo
Audio humana, poluio, limites e conforto acsticos
Luz caractersticas fsicas e fontes
Formao de imagens, propagao, refexo e refrao da luz
Sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios
Habilidades
Reconhecer a constante presena das ondas sonoras no dia a dia, identifcando objetos,
fenmenos e sistemas que produzem sons
Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas, como frequncia e
intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emisso de sons por
instrumentos musicais e outros sistemas
Caracterizar ondas mecnicas (por meio dos conceitos de amplitude, comprimento de
onda, frequncia, velocidade de propagao e ressonncia) a partir de exemplos de
msicas e de sons cotidianos
Reconhecer escalas musicais e princpios fsicos de funcionamento de alguns
instrumentos
Explicar o funcionamento da audio humana para monitorar os limites de conforto,
defcincias auditivas e poluio sonora
Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluio sonora para a sade
humana e possveis formas de control-los
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Identifcar objetos, sistemas e fenmenos que produzem, ampliam ou reproduzem
imagens no cotidiano
Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenmenos que envolvem a sua
propagao, como formao de sombras, refexo, refrao etc.
Associar as caractersticas de obteno de imagens a propriedades fsicas da luz para
explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas
Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar
a viso, como olhos, culos, lupas, telescpios, microscpios etc., visando sua utilizao
adequada
Reconhecer aspectos e infuncias culturais nas formas de apreciao de imagens
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Contedos
Som, imagem e comunicao
Luz e cor
A diferena entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos
O carter policromtico da luz branca
As cores primrias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepo e nos aparelhos e
equipamentos
Adequao e conforto na iluminao de ambientes
Ondas eletromagnticas
A interpretao do carter eletromagntico da luz
Emisso e absoro de luz de diferentes cores
Evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica
Transmisses eletromagnticas
Produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas
Equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e fbras pticas
Evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais
Habilidades
Identifcar a luz branca como composio de diferentes cores
Associar a cor de um objeto a formas de interao da luz com a matria (refexo,
refrao, absoro)
Estabelecer diferenas entre cor-luz e cor-pigmento
Identifcar as cores primrias e suas composies no sistema de percepo de cores do
olho humano e de equipamentos
Utilizar informaes para identifcar o uso adequado de iluminao em ambientes do
cotidiano
Utilizar o modelo eletromagntico da luz como uma representao possvel das cores
na natureza
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Identifcar a luz no espectro de ondas eletromagnticas, diferenciando as cores de acordo
com as frequncias
Reconhecer e explicar a emisso e a absoro de diferentes cores de luz
Identifcar e caracterizar modelos de explicao da natureza da luz ao longo da histria
humana, seus limites e embates
Reconhecer o atual modelo cientfco utilizado para explicar a natureza da luz
Identifcar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas
eletromagnticas no cotidiano
Explicar o funcionamento bsico de equipamentos e sistemas de comunicao, como
rdio, televiso, telefone celular e fbras pticas, com base nas caractersticas das ondas
eletromagnticas
Reconhecer a evoluo dos meios de comunicao e informao, assim como seus
impactos sociais, econmicos e culturais
Acompanhar e debater criticamente notcias e artigos sobre aspectos socioeconmicos,
cientfcos e tecnolgicos
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Contedos
Equipamentos eltricos
Circuitos eltricos
Aparelhos e dispositivos domsticos e suas especifcaes eltricas, como potncia e
tenso de operao
Modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos
Avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes; medidas de economia
Perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana
Campos e foras eletromagnticas
Propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos
eltricos e magnticos
Valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano
Habilidades
Identifcar a presena da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos eltricos
como em outras atividades
Classifcar equipamentos eltricos do cotidiano segundo a sua funo
Caracterizar os aparelhos eltricos a partir das especifcaes dos fabricantes sobre
suas caractersticas (voltagem, potncia, frequncia etc.), reconhecendo os smbolos
relacionados a cada grandeza
Relacionar informaes fornecidas pelos fabricantes de aparelhos eltricos a
propriedades e modelos fsicos para explicar seu funcionamento
Identifcar e caracterizar os principais elementos de um circuito eltrico simples
Relacionar as grandezas mensurveis dos circuitos eltricos com o modelo microscpico
da eletricidade no interior da matria
Compreender o choque eltrico como resultado da passagem da corrente eltrica pelo
corpo humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da eletricidade
Diferenciar um condutor de um isolante eltrico em funo de sua estrutura, avaliando o
uso de diferentes materiais em situaes diversas
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Compreender os signifcados das redes de 110 V e 220 V, calibre de fos, disjuntores e
fos terra para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares
Dimensionar o gasto de energia eltrica de uma residncia, compreendendo as grandezas
envolvidas nesse consumo
Dimensionar circuitos eltricos domsticos em funo das caractersticas das residncias
Propor estratgias e alternativas seguras de economia de energia eltrica domstica
Relacionar o campo eltrico com cargas eltricas e o campo magntico com cargas
eltricas em movimento
Reconhecer propriedades eltricas e magnticas da matria e suas formas de interao
por meio de campos
Estimar a ordem de grandezas de fenmenos ligados a grandezas eltricas, como a
corrente de um raio; carga acumulada num capacitor e tenso numa rede de transmisso
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Contedos
Equipamentos eltricos
Campos e foras eletromagnticas
Interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de
Faraday
A evoluo das leis do eletromagnetismo como unifcao de fenmenos antes separados
Motores e geradores
Constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as
transformaes de energia
Produo e consumo eltricos
Produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termeltricas e
elicas; estimativa de seu balano custobenefcio e de seus impactos ambientais
Transmisso de eletricidade em grandes distncias
Evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento
econmico e social
Habilidades
A partir de observaes ou de representaes, formular hipteses sobre a direo do
campo magntico em um ponto ou regio do espao, utilizando informaes de outros
pontos ou regies
Identifcar as linhas do campo magntico e reconhecer os polos magnticos de um m,
por meio de fguras desenhadas, malhas de ferro ou outras representaes
Representar o campo magntico de um m utilizando linguagem icnica de pontos,
traos ou linhas
Identifcar a relao entre a corrente eltrica e o campo magntico correspondente em
termos de intensidade, direo e sentido
Relacionar a variao do fuxo do campo magntico com a gerao de corrente eltrica
Reconhecer a relao entre fenmenos eltricos e magnticos a partir de resultados de
observaes ou textos histricos
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Interpretar textos histricos relativos ao desenvolvimento do eletromagnetismo,
contextua lizando as informaes e comparando-as com as informaes cientfcas atuais
Explicar o funcionamento de motores e geradores eltricos e seus componentes e os
correspondentes fenmenos e interaes eletromagnticos
Reconhecer as transformaes de energia envolvidas em motores e geradores eltricos
Identifcar critrios que orientam a utilizao de aparelhos eltricos, como as
especifcaes do Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial
(Inmetro), riscos, efcincia energtica e direitos do consumidor
Identifcar semelhanas e diferenas entre os processos fsicos em sistemas que geram
energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou usinas
Identifcar fases e/ou caractersticas da transformao de energia em usinas geradoras de
eletricidade
Identifcar e caracterizar os diversos processos de produo de energia eltrica
Representar por meio de esquemas a transmisso de eletricidade das usinas at os pontos
de consumo
Relacionar a produo de energia com os impactos ambientais e sociais desses processos
Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmisso de energia eltrica,
reconhecendo a necessidade de transmisso em alta-tenso
Identifcar quantitativamente as diferentes fontes de energia eltrica no Brasil
Relacionar a evoluo da produo de energia com o desenvolvimento econmico e a
qualidade de vida
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Contedos
Matria e radiao
Matria, propriedades e constituio
Modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis
A matria viva e sua relao/distino com os modelos fsicos de materiais inanimados
Os modelos atmicos de Rutherford e Bohr
tomos e radiaes
A quantizao da energia para explicar a emisso e absoro de radiao pela matria
A dualidade ondapartcula
As radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, como a iluminao
incandescente, a fuorescente e o laser
Ncleo atmico e radiatividade
Ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida
A intensidade da energia no ncleo e seus usos mdico, industrial, energtico e blico
Radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo
Habilidades
Identifcar e estimar ordens de grandeza de espao em escala subatmica, nelas situando
fenmenos conhecidos
Explicar caractersticas macroscpicas observveis e propriedades dos materiais, com
base em modelos atmicos
Explicar a absoro e a emisso de radiao pela matria, recorrendo ao modelo de
quantizao da energia
Reconhecer a evoluo dos conceitos que levaram idealizao do modelo quntico
para o tomo
Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformaes dos materiais com base em
modelos qunticos
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Identifcar diferentes radiaes presentes no cotidiano, reconhecendo sua sistematizao
no espectro eletromagntico e sua utilizao por meio das tecnologias a elas associadas
(rdio, radar, forno de micro-ondas, raios X, tomografa, laser etc.)
Reconhecer a presena da radioatividade no mundo natural e em sistemas tecnolgicos,
discriminando caractersticas e efeitos
Reconhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas
transformaes nucleares para explicar seu uso na gerao de energia eltrica, na
indstria, na agricultura e na medicina
Explicar diferentes processos de gerao de energia nuclear (fuso e fsso),
reconhecendo-os em fenmenos naturais e em sistemas tecnolgicos
Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus possveis
riscos e as vantagens de sua utilizao em diferentes situaes
Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no mundo
Avaliar e debater efeitos biolgicos e ambientais da radiatividade e das radiaes
ionizantes, assim como medidas de proteo
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Contedos
Matria e radiao
Partculas elementares
Evoluo dos modelos para a constituio da matria dos tomos da Grcia Clssica
aos quarks
A diversidade das partculas subatmicas, elementares ou no
A deteco e a identifcao das partculas
A natureza e a intensidade das foras nas transformaes das partculas
Eletrnica e informtica
Propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos
Elementos bsicos da microeletrnica; armazenamento e processamento de dados (discos
magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores)
Impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao
Habilidades
Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matria ao longo da
histria, dos tomos da Grcia Clssica aos quarks
Identifcar a existncia e a diversidade das partculas subatmicas
Reconhecer e caracterizar processos de identifcao e deteco de partculas
subatmicas
Reconhecer, na histria da cincia, relaes entre a evoluo dos modelos explicativos da
matria e da pesquisa com aspectos sociais, polticos e econmicos
Reconhecer a natureza das interaes e a relao massaenergia nos processos nucleares
e nas transformaes de partculas subatmicas
Identifcar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas
propriedades em equipamentos do mundo contemporneo
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Identifcar elementos bsicos da microeletrnica no processamento e armazenamento de
informaes (processadores, microcomputadores, discos magnticos, CDs etc.)
Identifcar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no desenvolvimento
da informtica
Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contempornea, analisando
as implicaes da relao entre cincia e tica
126
Qumica Currculo do Estado de So Paulo
O ensino de qumica: breve histrico
De maneira geral, o Ensino Mdio sempre
foi marcado por uma tendncia livresca e essen-
cialmente terica, ainda que, desde a dcada
de 1930, as sucessivas legislaes educacionais
tivessem proposto que devesse ser orientado
pelos preceitos do mtodo experimental.
Em 1978, a Proposta Curricular de Qu-
mica do Estado de So Paulo tambm enfati-
zou a necessidade do uso do laboratrio, alm
de destacar a importncia da compreenso do
processo de produo do conhecimento cient-
fco e o cotidiano como um critrio para a sele-
o dos contedos.
Com os Parmetros Curriculares Nacio-
nais, esses princpios foram reinterpretados,
aproximando-se das diretrizes adotadas no pre-
sente Currculo, explicitadas em seguida.
Fundamentos para o ensino de qumica
Uma compreenso mais abrangente e par-
ticipativa do que se deve buscar para o ensino
da Qumica j foi, alis, claramente sinalizada
nas orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002,
p. 87): A Qumica pode ser um instrumen-
to da formao humana, que amplia os hori-
zontes culturais e a autonomia, no exerccio
da cidadania, se o conhecimento qumico for
promovido como um dos meios de interpretar
o mundo e intervir na realidade.
Segundo essas orientaes, o ensino de
Qumica deve se contrapor simples memoriza-
o de informaes, nomes, frmulas e conhe-
cimentos, que no guardam nenhum sentido
com a realidade dos alunos. Ao contrrio disso,
pretende-se que o aluno possa reconhecer e
compreender as transformaes qumicas que
ocorrem tanto nos processos naturais como nos
processos tecnolgicos, conforme se explicita
em seguida.
qumica para o Ensino Mdio
No Ensino Mdio, o aluno deve ganhar
uma compreenso dos processos qumicos em
estreita relao com suas aplicaes tecnolgi-
cas, ambientais e sociais, de modo a poder tomar
decises de maneira responsvel e crtica e emi-
tir juzos de valor, em nvel individual ou coletivo.
Para que isso ocorra, a aprendizagem deve estar
associada s competncias do saber fazer, saber
conhecer e saber ser em sociedade. Por exemplo,
so claras as comodidades do fornecimento de
energia, mas nem sempre se dispe dos conhe-
cimentos e das competncias necessrios para
uma anlise crtica das vantagens e desvantagens
do uso de uma determinada fonte de energia,
como o petrleo ou o lcool, para que se pos-
sa emitir julgamentos e propor aes de forma
consciente e tica. Assim, os conceitos qumicos
envolvidos em processos de produo de ener-
gia devem ser compreendidos de forma prtica
e tambm em relao aos contextos ambientais,
Currculo de Qumica
127
Arte Arte Qumica Currculo do Estado de So Paulo
polticos e econmicos, considerando a pers-
pectiva do desenvolvimento sustentvel.
Para que esses objetivos formativos se-
jam alcanados, a seleo e a organizao do
contedo so importantes para superar o en-
sino de Qumica frequentemente baseado na
transmisso de informaes, na aprendiza-
gem mecnica de defnies e de leis isoladas,
na memorizao de frmulas e equaes e na
reduo do conhecimento qumico a classifca-
es e aplicao de regras desvinculadas de
uma real compreenso. preciso envolver efe-
tivamente os estudantes no processo de cons-
truo de seus prprios conhecimentos.
H que se pensar os contedos a serem en-
sinados, bem como as estratgias de ensino, para
promover a formao de indivduos capazes de
se apropriar de saberes de maneira crtica e tica.
Deve-se considerar que o conhecimento qumico
foi sendo construdo a partir de estudos emp-
ricos da transformao qumica e das proprie-
dades das substncias. Os modelos explicativos
foram gradualmente se desenvolvendo e, atual-
mente, o estudo da Qumica requer o uso cons-
tante de modelos extremamente elaborados.
Assim, a disciplina Qumica deve ser estruturada
sobre o trip transformaes qumicas, materiais
e suas propriedades e modelos explicativos.
Considerando esse trip, a escolha do que
ensinar deve estar fundada em temas relevan-
tes, que permitam compreender o mundo fsico,
social, poltico e econmico, e o estudo deve ser
organizado a partir de fatos mensurveis, per-
ceptveis, para que os alunos possam entender
as informaes e os problemas em pauta, alm
de estabelecer conexes com os saberes for-
mais e informais j adquiridos. Somente ento
as explicaes que exigem abstraes devem
ser introduzidas, deixando-se claro que no so
permanentes e absolutas, mas sim provisrias e
historicamente construdas pelo ser humano.
Este um dos motivos de se evitar a se-
quncia de estudo comumente utilizada no
Ensino Mdio, que d nfase, logo no incio, a
aspectos microscpicos, apresentando os mo-
delos atmicos de Dalton, Rutherford, Bohr e o
da teoria quntica, com a distribuio eletrni-
ca em camadas ou nveis e subnveis energti-
cos, seguidos da tabela peridica e do estudo
das ligaes inicas, covalentes e metlicas.
Essa sequncia didtica exige que o aluno mergu-
lhe em explicaes microscpicas antes mesmo
de conhecer fatos qumicos, o que pode tornar
a aprendizagem mecnica e pouco signifcativa.
exigido do aluno um alto nvel de abstrao,
cujo alcance seria mais fcil se estivesse alicera-
do na necessidade de explicar fenmenos.
As explicaes microscpicas e qun-
ticas so contedos importantes, mas, para
que os alunos construam uma viso da estru-
tura da matria, preciso abord-los quando
necessrios e de forma compreensvel. Assim,
respeitando o nvel cognitivo do estudante, e
procurando criar condies para seu desenvol-
vimento, prope-se iniciar o estudo sistemtico
da Qumica a partir dos aspectos macroscpi-
cos das transformaes qumicas, caminhando
128
para as possveis explicaes em termos da na-
tureza da matria e dos fenmenos estudados.
O estudo das transformaes qumicas,
proposto para a 1
a
srie, envolve os seguintes
contedos: evidncias macroscpicas das transfor-
maes qumicas; reconhecimento das substn-
cias (reagentes e produtos) por suas propriedades
caractersticas; relaes quantitativas (leis de
Lavoisier e Proust); modelo atmico de Dalton
como primeira explicao para os fatos (conceito
de tomo, massa atmica e smbolos qumicos);
equaes qumicas e seu balanceamento; e
primeira leitura da tabela peridica, como forma
de organizao dos elementos qumicos, a qual
leva em conta suas massas atmicas. Esses tpicos
e contedos so familiares aos professores, que,
em geral, os ensinam na 1
a
srie. Os livros didticos
abordam esses tpicos, mas em outra sequncia.
Existem, entretanto, livros com uma organizao
de contedos muito prxima a essa.
Na 2
a
srie, o professor reconhecer con-
tedos familiares a esse ano, como o estudo
das solues, da estequiometria, de aspectos
da termoqumica e da eletroqumica, alm de
contedos de estrutura atmica relativos aos
modelos de Rutherford e Bohr e de ligaes qu-
micas. Como os alunos j conhecem algumas
propriedades dos materiais, podero usar esses
novos conhecimentos para o entendimento e a
previso de comportamentos das substncias,
assim como de suas reatividades.
Na 3
a
srie, o professor encontrar os con-
tedos de cintica qumica, de equilbrio qumico
e de qumica orgnica, tratados de forma ampla,
em nvel menos aprofundado e detalhado do
que, geralmente, os livros didticos apresentam,
mas sufciente para que o aluno construa uma
viso abrangente da transformao qumica e
entenda alguns processos qumicos envolvidos
na natureza e no sistema produtivo.
Nesta proposta, o professor no vai en-
contrar tpicos especfcos de nomenclatura ou
classifcaes das reaes qumicas. As funes
inorgnicas no so apresentadas em um nico
bloco, mas sim distribudas pelos diferentes as-
suntos estudados, quando necessrio. Por exem-
plo, a funo cido ser abordada no estudo das
transformaes qumicas envolvendo combust-
veis (1
a
srie), no estudo das solues (2
a
srie),
no estudo do equilbrio qumico (3
a
srie) e no
estudo da poluio ambiental (1
a
e 3
a
sries).
Considerando as ideias aqui apresentadas,
os contedos devem ser abordados de maneira
que permitam o desenvolvimento de competn-
cias e habilidades relacionadas comunicao
e expresso, compreenso e investigao e
contextualizao e ao (PCN, 2002, p. 89-93)
paralelamente ao desenvolvimento do pensa-
mento formal. No domnio da comunicao e
expresso, o ensino de Qumica deve propiciar
ao aluno saber reconhecer e utilizar a linguagem
qumica; analisar e interpretar textos cientfcos;
e saber buscar informaes, argumentar e posi-
cionar-se criticamente. No domnio da compre-
enso e investigao, o aluno deve desenvolver
129
habilidades como identifcar variveis relevantes
e regularidades; saber estabelecer relaes; re-
conhecer o papel dos modelos explicativos na
cincia, saber interpret-los e prop-los; e articu-
lar o conhecimento qumico com outras reas do
saber. No domnio da contextualizao e ao, o
ensino de Qumica deve ocorrer de forma que o
aluno possa compreender a cincia e a tecnolo-
gia como partes integrantes da cultura humana
contempornea; reconhecer e avaliar o desenvol-
vimento da Qumica e suas relaes com as cin-
cias, seu papel na vida humana, sua presena no
mundo cotidiano e seus impactos na vida social;
reconhecer e avaliar o carter tico do conheci-
mento cientfco e tecnolgico; e utilizar esses
conhecimentos no exerccio da cidadania.
As estratgias de ensino e de aprendiza-
gem devem permitir que os alunos participem
ativamente das aulas, por meio de atividades
que os desafem a pensar, a analisar situaes
a partir dos conhecimentos qumicos, a propor
explicaes e solues e a criticar decises cons-
trutivamente. Devem, enfm, favorecer a for -
mao de indivduos que saibam interagir de
forma consciente e tica com o mundo em que
vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade.
Os contedos a serem desenvolvidos de-
vem ser pensados pelo professor como elemen-
tos estruturadores da ao pedaggica, ou seja,
no basta que se explicitem os tpicos especf-
cos de Qumica a serem ensinados; necessrio
apontar, tambm, as expectativas de aprendi-
zagem para cada um deles, suas inter-relaes
e suas aplicaes para a melhor compreenso
de diferentes contextos.
Esses temas direcionam os contedos es-
pecfcos de Qumica a serem abordados.
Para que uma aprendizagem signifcativa
seja alcanada, necessrio o envolvimento ati-
vo dos alunos nesse processo. Essa participao
efetiva requer que o professor d voz ao aluno,
conhecendo o que ele pensa e como enfrenta as
situaes-problema propostas, e, num proces-
so dialgico, o auxilie na reelaborao de suas
ideias. Isso seria mais bem alcanado com classes
pouco numerosas e seria recomendvel tambm
mais tempo de contato entre alunos e professo-
res, possibilitando interaes mais profcuas. A
proposio de atividades dessa natureza exige
recursos materiais e tempo para seu preparo. A
fm de alcanar plenamente essas expectativas de
aprendizagem seria desejvel a permanncia dos
professores na escola no somente para ministrar
aulas. Seria tambm desejvel que o professor ti-
vesse mais oportunidades e incentivos para inves-
tir em sua formao especfca e pedaggica, para
participar de grupos de estudo e pesquisas edu-
cacionais, de cursos de atualizao ou de especia -
lizao, bem como de eventos educacionais.
O tema da 1
a
srie Transformao
qumica na natureza e no sistema produtivo.
Sendo a transformao qumica o cerne dos
estudos da Qumica, prope-se que o aluno co-
mece a estudar os contedos dessa disciplina a
partir do reconhecimento e do entendimento
de transformaes que ele vivencia, conhece
ou que so importantes para a sociedade.
Ao fnal da 1
a
srie, o aluno poder ter co-
nhecimentos sobre transformaes e construdo
130
seus prprios esquemas de representao das
transformaes. Em seus aspectos fenomenol-
gicos, isso se d na percepo da formao de
um novo material em dado intervalo de tempo;
no reconhecimento das propriedades que carac-
terizam as substncias, como temperatura de
fuso e de ebulio, densidade, solubilidade e
condutibilidade eltrica; e nas relaes entre as
quantidades de reagentes e de produtos forma-
dos conservao e relaes proporcionais de
massa. Em termos de modelos explicativos, o alu-
no poder compreender a transformao qumica
como um rearranjo de tomos, tendo como base
o modelo atmico de Dalton, assim como as rela-
es quantitativas, associando massa, nmero de
partculas e mol. A linguagem simblica da Qu-
mica smbolos, frmulas e equaes qumicas
permitir que o aluno relacione fatos qumicos
com modelos explicativos. O aluno ainda estuda-
r transformaes que ocorrem no sistema pro-
dutivo e que so importantes para a sociedade,
como a obteno de combustveis e metais.
O tema da 2
a
srie Materiais e suas
propriedades. O estudo das propriedades dos
materiais de grande importncia em Qumi-
ca. As propriedades exibidas pelas substncias
se constituram ao longo do tempo em pontos
de partida para que se procurasse entender a
natureza da matria. O conhecimento das re-
laes entre as propriedades das substncias e
suas estruturas muito importante na previso
de seus comportamentos e para a obteno de
materiais com certas propriedades especfcas.
O aluno ter oportunidade de conhecer e
entender as propriedades de materiais que ele
manuseia ou que esto presentes em sua vida
diria e que so importantes para a sociedade.
Sero estudados, especialmente, a gua e os
metais, considerando a importncia social des-
sas substncias.
Ao fnal da 2
a
srie, o aluno poder ter
construdo seus prprios esquemas de repre-
sentao das propriedades das substncias em
termos de alguns aspectos fenomenolgicos
como a dissoluo de materiais em gua, a
concentrao e a relao com a qualidade da
gua, as diferentes reatividades de metais ou
em termos de modelos explicativos como as
interaes eletrostticas entre tomos, as liga-
es qumicas e as interaes intermoleculares
a partir do modelo de Rutherford. Tambm po-
der ampliar seu conhecimento sobre as trans-
formaes qumicas, entendendo-as como que-
bra e formao de ligaes e compreendendo
aquelas que envolvem a transferncia de el-
trons as reaes de oxirreduo.
O tema da 3
a
srie Atmosfera, hidrosfe
ra e biosfera como fontes de materiais para uso
humano. O homem tem produzido materiais a
partir dos recursos disponveis na natureza des-
de tempos imemoriais e, nesse processo, vem
modifcando o ambiente e seu modo de vida;
portanto, importante que se conheam os
materiais extrados da atmosfera, hidrosfera e
biosfera e os processos para sua obteno.
Em muitos aspectos, os contedos da
3
a
srie retomam os j estudados nas sries an-
teriores, bem como aprofundam outros aspectos
referentes s transformaes qumicas. Assim,
sero tratados conhecimentos sobre a cintica da
131
transformao qumica e o controle da velocida-
de nas reaes, importantes, por exemplo, para
compreender a sntese da amnia, substncia de
grande importncia social. Tambm os conhe-
cimentos sobre a transformao qumica sero
ampliados, percebendo-a como um processo re-
versvel, em equilbrio qumico, importante para
entender, por exemplo, a acidez e a basicidade
de guas naturais, o pH do sangue etc.
O aluno, ao fnal da 3
a
srie, ter constru-
do conhecimentos e suas prprias representaes
sobre processos de obteno de materiais a par-
tir da atmosfera, como o oxignio, os gases no-
bres e o nitrognio, entendendo, especialmente,
a produo de materiais a partir do nitrognio,
como a amnia, os nitratos etc.; de obteno
de materiais a partir da hidrosfera, como os pro-
dutos obtidos da gua do mar, entendendo a
importncia do equilbrio qumico nos sistemas
aquticos; e de obteno de materiais a partir da
biosfera, como combustveis fsseis, alimentos
etc. Ter construdo tambm conhecimentos so-
bre perturbaes nesses sistemas causadas por
aes humanas, identifcando, por exemplo,
poluentes, e avaliando aes corretivas e pre-
ventivas para essas perturbaes.
currculo proposto
forma coerente com essas diretrizes curriculares,
so compatveis com o uso de diferentes manuais
e livros didticos, assim como de textos paradi-
dticos e vdeos, especialmente os disponveis
nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus,
centrais de energia, estaes de tratamento de
gua e de esgoto, usinas siderrgicas ou outras
instalaes de interesse cientf co-tecnolgico
podem constituir importantes estmulos e refor-
os aprendizagem das disciplinas cientfcas,
mas essas oportunidades, quando disponveis,
devem ser preferencialmente articuladas aos as-
suntos tratados na srie e na sequncia didtica
em curso.
habilidades
A organizao dos contedos escolares
est sinteticamente apontada em termos dos t-
picos disciplinares e dos objetivos formativos. Em
seguida, ela ser detalhada em termos de habili-
dades a serem desenvolvidas em associao com
cada tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em
termos do que se espera que os estudantes sejam
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Se-
cretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
_____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educa-
cionais complementares aos Parmetros Curricu-
lares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag-
gicas. Proposta curricular para o ensino de Qu
mica: 2
o
grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
132
em Qumica
1
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1
-

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e
Contedos
Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo
Transformaes qumicas no dia a dia
Evidncias; tempo envolvido; energia envolvida; revertibilidade
Descrio das transformaes em diferentes linguagens e representaes
Diferentes intervalos de tempo para a ocorrncia das transformaes
Reaes endotrmicas e exotrmicas
Transformaes que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos
Transformaes que podem ser revertidas
Alguns materiais usados no dia a dia
Caracterizao de reagentes e produtos das transformaes em termos de suas propriedades;
separao e identifcao das substncias
Propriedade das substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, densidade,
solubilidade
Separao de substncias por fltrao, fotao, destilao, sublimao, recristalizao
Mtodos de separao no sistema produtivo
Habilidades
Identifcar matrias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes processos
industriais
Identifcar a formao de novas substncias a partir das evidncias macroscpicas (mudanas
de cor, desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de precipitado,
emisso de luz etc.)
Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema produtivo
133
1
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Identifcar formas de energia envolvidas nas transformaes qumicas
Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva
Reconhecer o estado fsico dos materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de
ebulio
Classifcar fenmenos que resultem em formao de novas substncias como
transformaes qumicas
Comparar o tempo necessrio para que transformaes qumicas ocorram (rapidez)
Classifcar transformaes qumicas como fenmenos endotrmicos e exotrmicos
Classifcar transformaes qumicas como revertveis ou no revertveis
Realizar clculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade,
temperatura de fuso e de ebulio para identifcar e diferenciar substncias em misturas
Avaliar aspectos gerais que infuenciam nos custos (ambiental e econmico) da produo
de diferentes materiais
Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (fltrao, destilao, decantao
etc.) com base nas propriedades dos materiais
134
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Contedos
Combustveis transformao qumica, massas envolvidas e produo de energia
Reagentes e produtos relaes em massa e energia
Reaes de combusto; aspectos quantitativos nas transformaes qumicas; poder
calorfco dos combustveis
Conservao da massa e proporo entre as massas de reagentes e produtos nas
Relao entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformaes qumicas
Formao de cidos e outras implicaes socioambientais da produo e do uso de
diferentes combustveis
Primeiras ideias sobre a constituio da matria
Modelo de Dalton sobre a constituio da matria
Conceitos de tomo e de elemento segundo Dalton
Suas ideias para explicar transformaes e relaes de massa
Modelos explicativos como construes humanas em diferentes contextos sociais
Habilidades
Identifcar os reagentes e produtos e aspectos energticos envolvidos em reaes de
combusto
Reconhecer a conservao de massa em transformaes qumicas
Reconhecer que nas transformaes qumicas h propores fxas entre as massas de
reagentes e produtos
Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produo e do consumo de
carvo vegetal e mineral e de outros combustveis
Reconhecer a importncia e as limitaes do uso de modelos explicativos na cincia
Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria a partir das ideias de Dalton
(modelo atmico de Dalton)
135
2
-

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Realizar clculos e fazer estimativas relacionando massa de combustvel, calor produzido
e poder calorfco
Interpretar fguras, diagramas e textos referentes formao da chuva cida e ao efeito
estufa
Interpretar transformaes qumicas e mudanas de estado fsico a partir das ideias de
Dalton sobre a constituio da matria
Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas
Aplicar as leis de conservao de massa e propores fxas para prever massas de
reagentes ou produtos
Analisar critrios como poder calorfco, custo de produo e impactos ambientais de
combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao
Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao das transformaes qumicas
Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao da lei de conservao de massa
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1
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3
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Contedos
Metais processos de obteno
Representao de transformaes qumicas
Processos de obteno de ferro e de cobre; linguagem simblica da Qumica; tabela peridica;
balanceamento e interpretao das transformaes qumicas; equao qumica relao entre
massa, nmero de partculas e energia
Transformaes qumicas na produo de ferro e de cobre
Smbolos dos elementos e equaes qumicas
Balanceamento das equaes qumicas
Organizao dos elementos de acordo com suas massas atmicas na tabela peridica
Equaes qumicas dos processos de produo de ferro e de cobre
Importncia do ferro e do cobre na sociedade atual
Habilidades
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica
Representar substncias usando frmulas qumicas
Representar transformaes qumicas usando equaes qumicas balanceadas
Identifcar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre
Reconhecer algumas aplicaes de metais no cotidiano
Calcular massas moleculares das substncias a partir das massas atmicas dos elementos
qumicos constituintes
Interpretar frmulas qumicas de substncias
Interpretar equaes qumicas em termos de quantidades de partculas de reagentes e
produtos envolvidos
137
3
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Aplicar a ideia de conservao de tomos nas transformaes qumicas para balancear
equaes qumicas
Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas mensurveis
(gramas, quilogramas, toneladas) dessas substncias
Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares
Relacionar as propriedades especfcas dos metais a suas aplicaes tecnolgicas e seus
usos cotidianos
Avaliar aspectos sociais, tecnolgicos, econmicos e ambientais envolvidos na produo,
no uso e no descarte de metais
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Contedos
Metais processos de obteno e relaes quantitativas
Relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica
Estequiometria; impactos ambientais na produo do ferro e do cobre
Massa molar e quantidade de matria (mol)
Clculo estequiomtrico massas, quantidades de matria e energia nas transformaes
Clculos estequiomtricos na produo do ferro e do cobre
Impactos socioambientais na extrao mineral e na produo do ferro e do cobre
Habilidades
Identifcar as principais formas de poluio geradas na extrao e na metalurgia de
minrios de ferro e de cobre
Representar as quantidades de substncias em termos de quantidade de matria (mol)
Calcular massas molares das substncias
Realizar clculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matria e nmero de
partculas
Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformaes qumicas
em termos de massas e quantidade de matria (mol)
Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extrao e da metalurgia de minrios de
ferro e de cobre
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Contedos
Materiais e suas propriedades
gua e seu consumo pela sociedade
Propriedades da gua para consumo humano
gua pura e gua potvel; dissoluo de materiais em gua e mudana de propriedades;
concentrao de solues
Concentrao de solues em massa e em quantidade de matria (g.L
1
, mol.L
1
, ppm,
% em massa)
Alguns parmetros de qualidade da guaconcentrao de materiais dissolvidos
Relaes quantitativas envolvidas nas transformaes qumicas em solues
Relaes estequiomtricas; solubilidade de gases em gua; potabilidade da gua para
consumo humano
Relaes quantitativas de massa e de quantidade de matria (mol) nas transformaes
qumicas em soluo, de acordo com suas concentraes
Determinao da quantidade de oxignio dissolvido nas guas (Demanda Bioqumica de
Oxignio DBO)
Uso e preservao da gua no mundo
Fontes causadoras da poluio da gua
Tratamento de gua por fltrao, fotao, clorao e correo de pH
Habilidades
Reconhecer como a solubilidade e o calor especfco da gua possibilitam a vida no
planeta
Reconhecer as unidades de concentrao expressas em g/L, % em massa, em volume e
em mol/L
Preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e
a partir de outras solues mais concentradas
Refetir sobre o signifcado do senso comum de gua pura e gua potvel
Interpretar dados apresentados em grfcos e tabelas relativos ao critrio brasileiro de
potabilidade da gua
140
1
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Interpretar dados relativos solubilidade e aplic-los em situaes do cotidiano
Expressar e inter-relacionar as composies de solues (em g.L
1
e mol.L
1
, ppm e
% em massa)
Avaliar a qualidade de diferentes guas por meio da aplicao do conceito de
concentrao (g.L
1
e mol.L
1
)
Identifcar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da gua
Defnir Demanda Bioqumica de Oxignio (DBO)
Interpretar dados de DBO para entender a importncia do oxignio dissolvido no meio
aqutico
Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais
Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade e de transformao qumica
para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo
humano
Realizar clculos envolvendo concentraes de solues e de DBO e aplic-los para
reconhecer problemas relacionados qualidade da gua para consumo
Avaliar a necessidade do uso consciente da gua, interpretando informaes sobre o seu
tratamento e consumo
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2
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2
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Contedos
O comportamento dos materiais e os modelos de tomo
As limitaes das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o modelo
de Rutherford-Bohr; ligaes qumicas inicas, covalentes e metlicas; energia de ligao
das transformaes qumicas
Condutibilidade eltrica e radiatividade natural dos elementos
O modelo de Rutherford e a natureza eltrica dos materiais
O modelo de Bohr e a constituio da matria
O uso do nmero atmico como critrio para organizar a tabela peridica
Ligaes qumicas em termos de foras eltricas de atrao e repulso
Transformaes qumicas como resultantes de quebra e formao de ligaes
Previses sobre tipos de ligao dos elementos a partir da posio na tabela peridica
Clculo da entalpia de reao pelo balano energtico resultante da formao e ruptura
de ligaes
Diagramas de energia em transformaes endotrmicas e exotrmicas
Habilidades
Reconhecer a natureza eltrica da matria e a necessidade de modelos que a expliquem
Utilizar a linguagem qumica para descrever tomos em termos de ncleo e eletrosfera
Relacionar o nmero atmico com o nmero de prtons e o nmero de massa com o
nme ro de prtons e nutrons
Reconhecer que h energia envolvida na quebra e formao de ligaes qumicas
Conceituar transformaes qumicas como quebra e formao de ligaes
Explicar a estrutura da matria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr
Relacionar a presena de ons em materiais com a condutibilidade eltrica
Compreender a tabela peridica a partir dos nmeros atmicos dos elementos
142
2
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Construir o conceito de ligao qumica em termos das atraes e repulses entre
eltrons e ncleos
Identifcar possveis correlaes entre os modelos de ligaes qumicas (inica, covalente
e metlica) e as propriedades das substncias (temperatura de fuso e de ebulio,
solubilidade, condutibilidade e estado fsico temperatura e presso ambientes)
Compreender e saber construir diagramas que representam a variao de energia
envolvida em transformaes qumicas
Fazer previses sobre modelos de ligao qumica baseadas na tabela peridica e na
eletronegatividade
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica,
considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias
de ligao
Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligao qumica
143
2
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3
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Contedos
O comportamento dos materiais
Relaes entre propriedades das substncias e suas estruturas
Interaes interpartculas e intrapartculas e algumas propriedades dos materiais
Polaridade das ligaes covalentes e das molculas
Foras de interao entre as partculas tomos, ons e molculas nos estados slido,
lquido e gasoso
Interaes inter e intrapartculas para explicar as propriedades das substncias, como
temperatura de fuso e de ebulio, solubilidade e condutibilidade eltrica
Dependncia da temperatura de ebulio dos materiais com a presso atmosfrica
Habilidades
Reconhecer os estados slido, lquido e gasoso em funo das interaes eletrostticas
entre tomos, ons e molculas
Representar slidos inicos por meio de arranjos tridimensionais dos ons constituintes
Estabelecer diferenciaes entre as substncias a partir de suas propriedades
Reconhecer ligaes covalentes em slidos e macromolculas
Reconhecer as foras de interao intermoleculares (foras de London e ligaes de
hidrognio)
Relacionar as propriedades macroscpicas das substncias s ligaes qumicas entre
seus tomos, molculas ou ons
Interpretar em nvel microscpico a dissoluo de sais em gua
Interpretar a dependncia da temperatura de ebulio das substncias em funo da
presso atmosfrica
Fazer previses a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento das
interaes qumicas inter e intrapartculas
Fazer previses sobre o tipo de ligao qumica de uma substncia a partir da anlise de
suas propriedades
Analisar informaes sobre impactos ambientais, econmicos e sociais da produo e
dos usos dos materiais estudados
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Contedos
Metais e sua utilizao em pilhas e na galvanizao
Relao entre a energia eltrica e as estruturas das substncias em transformaes qumicas
Reatividade de metais; explicaes qualitativas sobre as transformaes qumicas que
produzem ou demandam corrente eltrica; conceito de reaes de oxirreduo
Reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos
Transformaes que envolvem energia eltrica processos de oxidao e de reduo
As ideias de estrutura da matria para explicar oxidao e reduo
Transformaes qumicas na gerao industrial de energia
Implicaes socioambientais das transformaes qumicas que envolvem eletricidade
Diferentes usos sociais dos metais
Habilidades
Reconhecer as evidncias das transformaes qumicas que ocorrem entre metais e
cidos e entre metais e ons metlicos
Identifcar transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica com os
processos de oxidao e de reduo
Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos
Descrever o funcionamento de uma pilha galvnica
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da
matria
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem
com o envolvimento de energia eltrica
Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias
145
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Contedos
Atmosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da atmosfera; produo da amnia e estudos sobre a rapidez
e a extenso das transformaes qumicas; compreenso da extenso das transformaes
qumicas; o nitrognio como matria-prima para produzir alguns materiais
Liquefao e destilao fracionada do ar para obteno de matrias-primas (oxignio,
nitrognio e gases nobres)
Variveis que podem interferir na rapidez das transformaes (concentrao, temperatura,
presso, estado de agregao e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformaes qumicas
Estado de equilbrio qumico coexistncia de reagentes e produtos em certas
Processos qumicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrognio avaliao
de produo, consumo e utilizao social
Habilidades
Reconhecer o ar atmosfrico como formado por uma mistura de gases
Optar pelo processo de destilao fracionada para separar substncias com temperaturas
de ebulio prximas
Reconhecer que existem transformaes qumicas que no se completam, atingindo um
estado chamado de equilbrio qumico, em que reagentes e produtos coexistem
Reconhecer e explicar como funcionam as variveis (estado de agregao, temperatura,
presso, concentrao e catalisador) que podem modifcar a velocidade (rapidez) de uma
transformao qumica
Reconhecer a orientao e a energia de coliso como fatores determinantes para que
ocorra uma coliso efetiva
Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa e
identifcar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da
velocidade com que ela ocorre
146
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Identifcar transformaes qumicas que entraram em equilbrio qumico pela comparao
entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o estequiometricamente previsto
dessas transformaes
Relacionar a energia de ativao da etapa lenta da transformao qumica com a
velocidade com que ela ocorre
Aplicar os conhecimentos referentes s infuncias da presso e da temperatura na
rapidez e na extenso de transformaes qumicas de equilbrio para escolher condies
reacionais mais adequadas
Fazer previses qualitativas sobre como composies de variveis podem afetar as
velocidades de transformaes qumicas, usando modelos explicativos
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Contedos
Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da atmosfera; acidez e alcalinidade de guas naturais conceito de
Arrhenius; fora de cidos e de bases signifcado da constante de equilbrio; perturbao
do equilbrio qumico; reao de neutralizao
Composio das guas naturais
Processos industriais que permitem a obteno de produtos a partir da gua do mar
Acidez e basicidade das guas e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema
produtivo
Conceito de dissociao inica e de ionizao e a extenso das transformaes qumicas
equilbrio qumico
Constante de equilbrio para expressar a relao entre as concentraes de reagentes e
produtos numa transformao qumica
Infuncia da temperatura, da concentrao e da presso em sistemas em equilbrio
qumico
Equilbrios qumicos envolvidos no sistema CO
2
/H
2
O na natureza
Transformaes cidobase e sua utilizao no controle do pH de solues aquosas
Habilidades
Identifcar mtodos utilizados em escala industrial para a obteno de produtos a partir
da gua do mar: obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio
metlico por eletrlise gnea, do hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da
salmoura, do carbonato de sdio pelo processo Solvay e de gua potvel por destilao
e por osmose reversa
Reconhecer o processo de autoionizao da gua pura no nvel microscpico como
responsvel pela condutibilidade eltrica por ela apresentada
Reconhecer que se podem obter solues neutras e a formao de sais a partir de
reaes entre solues cidas e bsicas
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura,
presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio
148
2
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Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sdio e a alguns de seus
processos de obteno
Utilizar valores da escala de pH para classifcar solues aquosas como cidas, bsicas e
neutras (a 25 C)
Interpretar reaes de neutralizao entre cidos fortes e bases fortes como reaes entre
H
+
e OH

Interpretar a constante de equilbrio como uma relao que indica as concentraes
relativas de reagente e produtos que coexistem em equilbrio dinmico
Saber construir a equao representativa da constante de equilbrio de uma
transformao qumica a partir de sua equao qumica balanceada
Prever modifcaes no equilbrio qumico causadas por alteraes de temperatura,
observando as entalpias das reaes direta e inversa
Prever como as alteraes nas presses modifcam equilbrios envolvendo fases lquidas e
gasosas (solubilidade de gases em lquidos)
Valorizar o uso responsvel da gua levando em conta sua disponibilidade e os custos
ambientais e econmicos envolvidos em sua captao e distribuio
Avaliar a importncia dos produtos extrados da gua do mar como matria-prima e para
consumo direto (cloreto de sdio, principalmente)
Calcular valores de pH a partir das concentraes de H
+
e vice-versa
Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matria e em volume) de base
forte que deve ser adicionada a um cido forte para que a soluo obtida seja neutra,
dadas as concentraes das solues
Saber calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados
empricos
Avaliar, entre diferentes transformaes qumicas, a que apresenta maior extenso, dadas
as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes
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Contedos
Biosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivncia humana
carboidratos, lipdios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivncia humana protenas
e lipdios; recursos fossilizados para a sobrevivncia humana gs natural, carvo mineral e
petrleo
Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipdios e protenas), suas
propriedades e funes no organismo
Biomassa como fonte de materiais combustveis
Arranjos atmicos e moleculares para explicar a formao de cadeias, ligaes, funes
orgnicas e isomeria
Processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em materiais e
substncias utilizados no sistema produtivo refno do petrleo, destilao seca do
carvo e purifcao do gs
Produo e uso social dos combustveis fsseis
Habilidades
Reconhecer os processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em
materiais e substncias utilizados no sistema produtivo
Reconhecer a importncia econmica e ambiental da purifcao do gs natural
Reconhecer a biomassa como recurso renovvel da biosfera
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e
vice-versa
Classifcar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais
Reconhecer que ismeros (com exceo dos ismeros pticos) apresentam diferentes
frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de
ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares
Analisar e classifcar frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres,
teres, aldedos, cetonas, alcois e gliceris quanto s funes
Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao
petrleo e ao gs natural) de materiais combustveis
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Contedos
O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera
Poluio, perturbaes da bios fera, ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento sustentvel
Poluio atmosfrica; poluio das guas por efuentes urbanos, domsticos, industriais e
agropecurios; perturbao da biosfera pela produo, uso e descarte de materiais e sua
relao com a sobrevivncia das espcies vivas; ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento
sustentvel
Desequilbrios ambientais pela introduo de gases na atmosfera, como SO
2
, CO
2
, NO
2
e
outros xidos de nitrognio
Chuva cida, aumento do efeito estufa e reduo da camada de oznio causas e
consequncias
Poluio das guas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas, e
contaminao por agentes patognicos
Perturbaes na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustveis fsseis,
indstrias, rupturas das teias alimentares e outras causas
Ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico e suas inter-relaes
Impactos ambientais na ptica do desenvolvimento sustentvel
Aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivncia no planeta
Habilidades
Reconhecer os gases SO
2
, CO
2
e CH
4
como os principais responsveis pela intensifcao
do efeito estufa e identifcar as principais fontes de emisso desses gases
Reconhecer os gases SO
2
, NO
x
e CO
2
como os principais responsveis pela intensifcao
de chuvas cidas e identifcar as principais fontes de emisso desses gases
Reconhecer a diminuio da camada de oznio como resultado da atuao de
clorofuorcarbonetos (CFCs) no equilbrio qumico entre oznio e oxignio
Reconhecer agentes poluidores de guas (esgotos residenciais, industriais e
agropecurios, detergentes, praguicidas)
Reconhecer a importncia da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade
das guas
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Reconhecer perturbaes na biosfera causadas pela poluio de guas e do ar, alm de
outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos slidos
Reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia
e com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes envolvendo
esses gases
Relacionar as propriedades dos gases lanados pelos seres humanos na atmosfera para
entender alguns prognsticos sobre possveis consequncias socioambientais do aumento
do efeito estufa, da intensifcao de chuvas cidas e da reduo da camada de oznio
Interpretar e explicar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico,
suas inter-relaes e os impactos gerados por aes humanas
Aplicar conceitos de concentrao em ppm, de solubilidade, de estrutura molecular e
de equilbrio qumico para entender a bioacumulao de pesticidas ao longo da cadeia
alimentar
Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e da
utilizao de materiais obtidos pelo extrativismo
Organizar conhecimentos e aplic-los para avaliar situaes-problema relacionadas a
desequilbrios ambientais e propor aes que busquem minimiz-las ou solucion-las
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