UNIDADE I - Reflexao - Sistema de Escrita - Professor

Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria Municipal de Educao Diretoria de Orientao Tcnica
RECUPERAO LNGUA PORTUGUESA

UNIDADE I Reflexo sobre o Sistema de Escrita
Verso do Professor
So Paulo 2011
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretaria Municipal de Educao Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretaria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Chefe de Gabinete Lilian Dal Molin Diretora de da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretoria de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki Diretoria de Orientao Tcnica Ensino Fundamental Suzete de Souza Borelli Equipe de DOT Ensino Fundamental e Mdio Cristhiane de Souza, Clodoaldo Gomes Alencar Junior, Hugo Luiz Montenegro Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes da Silva, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emlia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari , Viviane de Camargo Valadares Diretores Regionais de Educao Eliane Serafhim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito,Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldeci Navarrete Pelissoni Equipe de Apoio Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Delma Aparecida da Silva, Tereza Regina Mazzoni Vivas, Tania Nardi de Pdua. Concepo do material SAP Claudia Rosenberg Aratangy Elenita Neli Beber Marta Durante Regina Clia dos Santos Cmara Rosanea Maria Mazzini Correa Silvia Moretti Rosa Ferrari Suzete Borelli Reorganizao do Material Equipe de DOT Ensino Fundamental e Mdio
Dados Internacionais da Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Recuperao Lngua Portuguesa Reflexo sobre o sistema de escrita : unidade I Livro do professor / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME/ DOT, 2011. - 86p. : il. 1.Educao 2.Lngua Portuguesa I. Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal CDD 371.27
SUMRIO
Lio 1 - Aprendendo com adivinhas Lio 2 - Para voc aprender a ler e escrever Lio 3 - Ler em voz alta para se divertir Lio 4 - Ler para saber cozinhar Lio 5 - Ler contos de assombrao para aprender escrever Lio 6 - Ler fbulas para aprender escrever Lio 7 - Ler para aprender sobre o nosso corpo Lio 8 - Ler para aprender sobre os animais Lio 9 - Letras de msica para ler, ouvir e cantar Lio 10 - Ler para saber sobre as plantas e suas propriedades curativas Lio 11 - Poemas para ler, se emocionar ou se divertir Anexos - Histrias para ler, se divertir e se assombrar
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita
Caros professores, Este material foi organizado para favorecer sua autonomia didtica e apoiar suas aes com os alunos que ainda no construram o seu conhecimento sobre o sistema de escrita alfabtica. Consideramos que funo da escola e papel do professor a funo de recuperar as aprendizagens dos alunos, planejar e propor boas situaes de aprendizagens para que, realmente, os alunos todos possam se tornar usurios competentes da leitura e da escrita, e assim continuar estudando e aprendendo com sucesso. Sabemos que a tarefa de ensinar a ler e a escrever no nada simples, no entanto, acreditamos que seu conhecimento, criatividade e empenho, somados s sugestes presentes neste material podero, com certeza, atingir essa meta. Assim, ao longo do material, os alunos sero solicitados a realizar atividades inseridas nestas formas de trabalho. H atividades que devem se repetir durante as sesses de estudo , como a atividade habitual de leitura, feita por voc, de livros de literatura para os alunos. Nessa atividade, a cada dia, voc poder ler livros ou captulos de livros de literatura de qualidade para os alunos ampliarem seu repertrio; para que possam conhecer autores nacionais e estrangeiros, desfrutar da leitura como deleite, aprender a linguagem escrita, fazer uso da leitura para se informar, enfim, compartilhar da cultura letrada. Alm dessa atividade, haver outras tambm consideradas habituais, porque a proposta que se incorporem rotina do trabalho de recuperao . Atividade de leitura e escrita pelo aluno, nas quais eles devem ser convidados a ler e escrever para se apropriarem do sistema de escrita; Registro da agenda do dia, atividade durante a qual os alunos devero copiar o planejamento feito por voc, para a aula do dia, pois assim, alm de acompanhar o que foi planejado, faro uso da escrita em uma situao prxima de sua funo social real o registro escrito como organizador de atividades. Ainda, como atividades habituais, propomos que planeje e desenvolva com os alunos: Rodas de Leitura: situao em que os alunos podero socializar suas leituras de livros do acervo da sala de leitura ou trazidos de casa para que adquiram o hbito de ler, sintam prazer e se tornem, assim, leitores autnomos. A rotina dever ser composta tambm sequncias de atividades de leitura, de acordo com as caractersticas e necessidades da turma. O Material do Aluno est organizado da seguinte forma: Atividades de leitura e escrita para refletir sobre o sistema de escrita.
RECUPERAO Lngua Portuguesa
Atividades de leitura com os seguintes propsitos: ler para divertir, ler para saber cozinhar, ler para aprender escrever, ler para aprender sobre o nosso corpo, ler para aprender sobre os animais, ler para cantar, ler para saber sobre as plantas e suas propriedades curativas e ler para se emocionar e se divertir. Voc pode escolher qual das atividades quer desenvolver com a turma de acordo com as necessidades dos alunos. Pode tambm optar por qual das sequncias de leitura desenvolver primeiro. Selecione-as e ajuste-as conforme possam se tornar mais produtivas.
Equipe SME DOT Ensino Fundamental
DICAS AO PROFESSOR PARA O PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DE RECUPERAO
A avaliao da Prova So Paulo juntamente com os registros das avaliaes realizadas pela escola representam valiosos instrumentos para (re)direcionar as aes na elaborao do planejamento da recuperao dos alunos. Uma avaliao como a da Prova So Paulo, traz sempre uma expectativa de aprendizagem, ou seja, avalia-se aquilo que se considera importante que os alunos saibam. Mas preciso cuidado para que a avaliao e seus resultados no sejam os nicos indicadores do que os alunos precisam aprender e do que o professor precisa ensinar. No so as atividades em si, presentes na avaliao, que servem de pressupostos orientadores para o planejamento, mas os contedos subjacentes a elas. Para que a avaliao da Prova So Paulo e as avaliaes realizadas pela escola sejam utilizadas como um dos instrumentos orientadores para o planejamento da recuperao, se faz necessrio verificar quais expectativas de aprendizagem os alunos ainda no conseguiram atingir, isto , o que os alunos devero aprender , progressivamente , no decorrer da escolaridade para se tornarem leitores e escritores competentes. Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem decifrar cdigos: a lngua no um cdigo, um complexo sistema que representa a identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir com essa cultura. Ao eleger o que e como ensinar preciso levar em considerao esses aspectos, no mais para justificar fracassos, mas para criar as condies necessrias para a conRECUPERAO Lngua Portuguesa
solidao das aprendizagens da leitura e escrita de todos os alunos. Assim, este documento parte do pressuposto do que alfabetizao a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais porque consideramos imprescindvel a aprendizagem simultnea dessas duas dimenses da lngua. Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados.No basta colocar os alunos diante dos textos para que conheam o sistema de escrita alfabtica e seu funcionamento ou para que aprendam a linguagem escrita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam em diferentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever Discutiremos esses contedos, segundo algumas situaes de ensino que contribuem para a aprendizagem dos mesmos.
ANLISE E REFLEXO SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA
Sugestes de Situaes de Ensino 1) Propiciar que os alunos estejam frequentemente expostos a situaes em que possam testemunhar a utilizao social que se faz da escrita: O professor l textos para os alunos: uma histria, uma notcia de jornal, um poema, um bilhete recebido dos pais, um comunicado produzido pela direo da escola. O professor escreve, entre outros textos, junto com os alunos um bilhete destinado aos pais ou uma carta a uma editora de livros solicitando alguns exemplares. O professor, na presena dos alunos, faz anotaes para no se esquecer no dirio, no seu caderno; O professor se coloca como escriba de textos produzidos oralmente pelos alunos: uma lista das brincadeiras que faro no intervalo, uma carta a um aluno ausente, um conto ditado ao professor etc.
2) Garantir que os alunos se coloquem no lugar de leitores, embora no saibam ler convencionalmente. O professor prope atividades de leitura utilizando textos que os alunos sabem de cor, como por exemplo, adivinhas, parlendas, canes, poesias e quadrinhas. Nessas situaes o professor deve manter diferentes encaminhamentos: solicitar que os alunos acompanhem o texto escrito com o dedo, tentando ajust-lo ao que est sendo falado; pedir que localizem na escrita um refro; pedir que localizem um verso; pedir que localizem uma determinada palavra.
3) Garantir que os alunos se coloquem no lugar de escritores, embora no saibam escrever convencionalmente. O professor prope que os alunos escrevam textos que sabem de cor, como por exemplo, parlendas, canes, poesias e quadrinhas; O professor prope atividades de reescrita1 de textos que os alunos j ouviram em situaes de leitura habitual, por exemplo: de conto, notcias, lendas, cartas. Entendese como reescrita uma atividade de produo textual com apoio. a escrita de uma histria cujo enredo conhecido e cuja referncia um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem tambm a forma, a linguagem que se usa para escrever, diferentes da que se usa para falar. A reescrita a produo de mais de uma verso do texto, e no a reproduo idntica. No condio para uma atividade de reescrita e nem desejvel que o aluno memorize o texto. (Coletnea de Textos Mdulo II, Unidade 6 Texto 4, p. 2)
O que se garante ao aluno com essas situaes de ensino a) Que, ao testemunhar e participar de situaes reais de uso da leitura e escrita, compreenda a sua funo social.
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Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, p.74.
b) Que estabelea relao entre o que falado e o que est escrito. c) Que assuma o papel de leitor antes mesmo de ser um leitor autnomo. d) Que assuma o papel de escritor antes mesmo de ser um escritor autnomo e assim tenha que utilizar e confrontar suas hipteses.
Como essas situaes entram na rotina de trabalho Essas situaes de ensino entram na rotina de trabalho como uma atividade habitual2 que ocorre em todas as aulas. Vale ressaltar que imprescindvel propor aos alunos com hiptese de escrita prsilbica que escrevam e interpretem seus escritos, utilizando o conhecimento de que dispem e justificando quantas e quais letras utilizaram. Tambm importante, agrupar criteriosamente os alunos para que, na interao com outros saberes, possam avanar em suas hipteses de escrita.
SONDAGEM Para o professor saber o que pensam seus alunos sobre o sistema de escrita : Antes de se planejar as atividades, preciso que o professor conhea o que pensam seus alunos sobre o sistema de escrita, ou seja, que saberes j possui acerca desse objeto de conhecimento. Para isso, nem sempre preciso que o professor elabore um instrumento especfico, principalmente, se faz parte do cotidiano da sala de aula coloc-los em atividades de leitura e escrita. No entanto, em alguns momentos , interessante que se utilize um instrumento especfico para poder avaliar os alunos. Por exemplo, no incio do trabalho de recuperao, o diagnstico individualizado fundamental, pois, servir como parmetro da evoluo e comparao da aprendizagem do aluno no decorrer do perodo em que frequentar a recuperao , alm de possibilitar a realizao de agrupamentos, de fato, produtivos.
LERNER, D. possvel ler na Escola? In: Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Modelo de uma situao de sondagem: para alunos no alfabticos Ditado de Lista de frutas ACEROLA TANGERINA AMEIXA MELO UVA A TANGERINA EST VERDE E AZEDA.
Para o professor saber o que sabem seus alunos sobre a linguagem que se escreve : Saber o que sabem os alunos sobre a linguagem que se escreve no uma tarefa simples. Primeiro, porque depende de selecionar qual o gnero que se quer avaliar. De acordo com o documento Orientaes Curriculares Proposio de Expectativas de Aprendizagem esto expressos tanto os gneros previstos para o ano, quanto algumas consideraes sobre o trabalho que precisa ser realizado. Aps escolher um dos gneros sugeridos, proponha aos alunos a sua escrita individual para saber o que eles sabem sobre a linguagem que se escreve, dentro do respectivo gnero.
IMPORTANTE: a sondagem deve ser realizada logo na 1semana de trabalho, portanto, fundamental que essa sugesto seja inserida no seu planejamento. PRTICAS DE LEITURA Situaes de Ensino O planejamento das situaes de leitura deve considerar que possvel ler mesmo quando ainda no se sabe ler convencionalmente. Portanto, preciso tratar os alunos como leitores plenos, e no como decifradores de textos; isto implica coloc-los desde o primeiro dia de aula em situaes nas quais faa sentido ler. As sugestes que se seguem servem para trabalhar vrios textos: cantigas de roda, parlendas, quadrinhas, canes e trava-lnguas. RECUPERAO Lngua Portuguesa
Propor que os alunos leiam acompanhando a letra de uma msica ou declamando uma quadrinha conhecida; Pedir que localizem determinadas palavras no texto. Propor que ordenem os versos ou palavras de uma parlenda conhecida; Organizar com os alunos um caderno ou pasta com esses textos, planejando situaes nas quais seja significativo l-los e rel-los.
2) Leitura de texto informativo Para o aluno aprender a ler um texto informativo e localizar informaes preciso ensin-los os procedimentos de leitura para estudar. Em se tratando de gneros informativos, o professor precisa ter um cuidado especial quando escolhe os textos. Seu critrio de seleo no deve ser a sua extenso, mas seu valor esttico, funcional e cientfico. Deve-se evitar textos com informaes banalizadas, incompletas, distorcidas, simplificadas. Sugestes de Situaes de Ensino As sugestes que se seguem servem para trabalhar tanto os textos informativos, como os instrucionais e biogrficos. Leitura feita pelo professor: Nessa situao o professor l para os alunos textos que apresentam informaes sobre um assunto que estejam estudando, ou no qual tenham interesse. Leitura compartilhada (professor e alunos): Nessa situao o professor pode ler em voz alta e os alunos acompanham silenciosamente, depois todos conversam sobre o texto. A nfase deve estar no que compreenderam acerca do contedo do texto. Leitura feita pelos alunos: Nessa situao importante que o professor deixe claro para o aluno qual o objetivo da leitura. Por exemplo, ler para: encontrar uma ou mais informaes especficas; saber mais sobre um assunto de seu interesse; aprender a usar o portador de textos, como por exemplo, uma enciclopdia; pesquisar sobre contedos de um estudo em desenvolvimento. O aluno, conhecendo o tema e o que ir pesquisar, poder buscar informaes em livros, revistas,
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jornais. Essa situao pode ser planejada em torno da biblioteca da escola, que permite uma circulao de livros e de todo tipo de material escrito, que se faa indispensvel para reproduzir na sala de aula o rico contexto letrado que existe fora dela.
3) Leitura de texto de literatura para apreciao Um dos objetivos de ensino que os alunos aprendam a ler os textos literrios para apreciao, por prazer e para ampliar seu repertrio.
Sugestes de Situaes de Ensino3 Alm das sugestes anteriores, em especial a leitura feita pelo professor, os textos literrios podem ser trabalhados em Rodas de leitura. As rodas de leitura permitem que os alunos compartilhem com seus colegas as suas leituras, os momentos de prazer ao ler o texto, o(s) livro(s) de que mais gostam, curiosidades sobre os autores e outras informaes encontradas.
O que se garante ao aluno com todas as situaes de ensino Que leia antes de aprender a ler de forma convencional. Que compreenda a natureza da relao oral/ escrito. Que amplie o repertrio de textos e autores conhecidos. Que desenvolva a competncia leitora, usando a diversidade de objetivos e modalidades que caracterizam a leitura (divertir-se, informar-se, estudar...). Que aprenda a ler diferentes gneros textuais. Que tenha acesso a novas informaes. Que, durante o ato de pesquisar, desenvolva a competncia de registrar informaes relevantes e de organiz-las. Que tenha mais autonomia para estudar os contedos de outras reas.
As sugestes que seguem servem para trabalhar vrios textos literrios, de preferncia livros: de poemas, contos,
lendas, fbulas, romances, biografia, cartas e mitos.
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Como essas situaes entram na rotina de trabalho Dependendo do objetivo e da necessidade, essas situaes de ensino podero ser incorporadas na rotina, como atividades habituais ou sequenciadas4. Entretanto, da maneira que o professor considerar mais adequada, essencial que diariamente: O professor leia bons textos para os seus alunos; Os alunos tenham alguma atividade de leitura. PRTICA PRODUO DE TEXTO
Para que as expectativas de aprendizagem dos alunos em relao s prticas de produo de texto possam ser concretizadas necessrio que se planeje e organize situaes em que os alunos possam colocar-se tanto no lugar de escritor (de quem tem algo a dizer), como no lugar do leitor (que necessita compreender a inteno do escritor) Os alunos que ainda no sabem ler e escrever devem ter acesso diversidade de textos escritos; testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias; defrontar-se com as reais questes que a escrita coloca a quem se prope produzila e arriscar-se a fazer e receber ajuda de quem j sabe escrever.
Sugestes de Situaes de Ensino 1) Oferecer um amplo repertrio de textos escritos importante considerar que o desenvolvimento da competncia escritora depende no s de uma prtica contnua de produo de textos, mas tambm um trabalho intensivo de leitura. Para tanto, preciso que as leituras do professor contemplem: leitura de livros de literatura: contos, romances, fbulas, lendas, cartas, poemas, biografias, realizada diariamente pelo professor, de preferncia organizada em um horrio que se mantm fixo leitura de textos jornalsticos: realizada pelo professor e/ou pelos alunos (individualmente ou em grupos) acontecendo pelo menos uma vez por semana.
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LERNER, D. possvel ler na Escola? In: Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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leitura de textos informativos cientficos: (revistas especializadas, livros e jornais) realizada pelo professor, acontecendo pelo menos uma vez por semana. leitura de outros gneros regras de jogos, receitas, biografias etc. Realizada de acordo com a seleo dos gneros textuais determinada para o ano e entra na rotina semanal seguindo os critrios dessa seleo. 2) Propor a produo de texto escrito com apoio Neste tipo de situao de produo os alunos se apiam no que conhecem sobre os diferentes textos, apropriando-se com isso, da sua forma, isto , da linguagem que se usa para escrev-los. Exemplos: reescrita de um conto conhecido; reescrita de outros gneros, tais como notcias, cartas, biografias, lendas etc.; transformao de um gnero em outro (escrita de um conto policial, a partir de uma notcia e vice-versa, transformao de uma notcia em uma histria etc.). 3) Propor atividades de reviso e anlise de textos Essas situaes possibilitam que os alunos pensem sobre formas de redigir e sobre a adequao e a qualidade da linguagem utilizada para escrever. Exemplos: revisar os prprios textos produzidos individualmente ou em dupla; revisar textos produzidos por outros alunos; analisar textos bem escritos, de autores conhecidos.
O que se garante ao aluno com as situaes de ensino Que aprenda como organizado cada gnero, apropriando-se da estrutura do texto, das regras que organizam o seu discurso. Que aprenda a linguagem que se escreve. Que aprenda a assumir o papel de revisor, parte integrante do ato da produo. Que aprenda a escrever os diferentes gneros textuais ensinados no ciclo. RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Como essas situaes entram na rotina de trabalho Dependendo do objetivo e da necessidade, essas situaes podero ser incorporadas na rotina do trabalho de recuperao como atividades habituais ou sequenciadas . Orientaes gerais para o uso do material No livro do aluno h alguns textos que so direcionadas a eles, mas como sabemos que nem todos sabem ler autonomamente, solicitamos que sejam lidos por voc em voz alta para todos. Lembre-se que quando os alunos participam de atos de leitura, lendo ou testemunhando a leitura de um leitor mais experiente, tm a oportunidade de colocar em jogo uma srie de aprendizagens: Recorrer leitura de textos variados para cumprir uma diversidade de propsitos (ler para saber mais, ler para se desenvolver, ler para se divertir, ler para se emocionar etc.); Estabelecer a modalidade de leitura adequada ao texto que est sendo lido e ao objetivo da leitura; Relacionar diferentes textos e buscar outros para resolver problemas colocados por aquele que se est lendo; Confrontar a sua leitura com a de outros leitores sobre as interpretaes das intenes implcitas dos autores. Ao realizar essa leitura necessrio mostrar aos alunos o texto a ser lido, para que eles mesmo no sendo leitores autnomos possam acompanhar a sua leitura em seus prprios livros. extremamente importante que os textos a serem lidos em voz alta tanto das consignas das atividades, quanto os literrios ou de divulgao cientfica sejam previamente lidos por voc para saber antecipadamente o seu contedo e assim realizar uma leitura fluente e agradvel aos ouvintes, antecipando, inclusive, algumas paradas, para que infiram partes de seu contedo. REALIZAO DAS ATIVIDADES EM DUPLA A maioria das propostas de atividades est orientada para ser realizada em duplas, isso porque para os alunos ainda em processo de alfabetizao essa forma de agrupamento a mais adequada para incentiv-los a ler e escrever, mesmo quando ainda no sabem. na interao que os alunos aprendem. Portanto, planejar situaes didticas em
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que os alunos estejam agrupados criteriosamente e possam trocar pontos de vista, negociar e chegar a um acordo imprescindvel no cotidiano da sala de aula.5 A formao das duplas para a realizao de atividades de leitura de listas ou textos que os alunos conhecem de memria, com o objetivo de que eles se apropriem do sistema de escrita, geralmente segue um critrio bsico de organizao: Alunos com hiptese de escrita pr-silbica e silbica sem valor sonoro devem se juntar com alunos com hiptese de escrita silbica com valor sonoro, porque estes ltimos j conseguem estabelecer relao entre o oral e o escrito e tambm j utilizam letras que correspondem s usadas nas partes escritas; A atividade de leitura de listas ou textos que conhecem de memria para alunos com hiptese de escrita alfabtica no coloca desafios cognitivos para eles. necessrio planejar uma variao da atividade que a reverta para a reflexo sobre questes ortogrficas. Alunos com hiptese de escrita silbico-alfabtica devem fazer duplas com outros com a mesma hiptese de escrita ou se unir a alunos com hiptese de escrita alfabtica para realizar uma variao como a exemplificada acima. J a formao das duplas para a realizao de atividades de escrita de listas ou textos que conhecem de memria, com o objetivo de que os alunos se apropriem do sistema de escrita, pode ser organizada a partir de diferentes agrupamentos. Quando considerar necessrio, proponha variaes nos agrupamentos, sempre levando em conta os conhecimentos dos alunos. No recomendado organizar duplas que tenham conhecimentos muito distintos. Por exemplo, agrupar alunos com hiptese de escrita alfabtica com alunos com hiptese de escrita pr-silbica ou silbica. Porm, se o objetivo da atividade for a aprendizagem da linguagem que se escreve, o agrupamento acima j se torna adequado. Por exemplo, numa proposta de reescrita de um conto conhecido, coerente agrupar um aluno com hiptese de escrita pr-silbica para ditar o texto a outro com hiptese de escrita alfabtica para graf-lo, pois nessa situao ambos conseguem aprender como se organiza a linguagem que se usa para escrever, isto , como se organiza o discurso escrito. LEITURA EM VOZ ALTA DE TEXTOS LITERRIOS REALIZADA PELO PROFESSOR PARA OS ALUNOS Alm das atividades propostas no caderno do aluno, fundamental que planeje situaes de leitura em voz alta realizada por voc. Nessas situaes de leitura realizada pelo professor de livros de literatura no h a preocupao com a aprendizagem so5
* Contribuies prtica pedaggica 6 (Mdulo 2, Unidade 2, Texto 6). Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. Braslia: SEF, 2001.
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bre o sistema de escrita, mas sim que os alunos aprendam as formas como as pessoas utilizam a leitura para deleite. Dessa maneira, estaro vivenciando comportamentos de leitor, da prtica social da leitura, e tambm aprendendo a linguagem escrita, tpica dos gneros lidos. Essa atividade de leitura para os alunos de extrema importncia. Nossa sugesto que seja a primeira atividade do dia. Como j dissemos, a sua leitura dos livros de literatura para os seus alunos poder ajud-los a aprender com voc o comportamento de leitores experientes, como, por exemplo, interessar-se em saber sobre o autor do texto, sobre a obra e, sobretudo, poder desfrutar junto com voc da emoo de ler um livro. Nesse momento voc ser responsvel por introduzir a ideia de que a escrita que est nos livros um jogo instigante e a leitura, uma fonte inesgotvel de prazer e de conhecimento conhecer novos mundos sem sair do lugar, viajar no tempo, indo a um passado distante ou percorrendo um futuro que pode nem acontecer, conhecer vises e culturas diferentes das nossas e com isso tornarem-se seres humanos mais completos, mais realizados, mais participantes! importante sempre buscar informaes sobre o autor e o livro que vai ser lido, bem como compartilhar com os alunos as informaes que considerar mais interessantes, algo que os aproxime da leitura que voc vai realizar. Antes de iniciar a leitura, fale um pouco sobre o texto. Tambm apresente a eles a sua opinio sobre o que vai ler, do que gostou, por que gostou... No decorrer da leitura, se achar conveniente, faa algumas pausas para comentar alguma passagem que seja bonita ou triste, ou ainda que cause suspense, levantando ideias do que supem que ocorrer. Enfim, essas so as estratgias de que voc dispe para mergulhar os seus alunos no jogo literrio, porta de entrada ao mundo infinito da imaginao. Mas tome cuidado para no fazer muitas pausas, o que pode tornar a leitura cansativa. No pare a leitura para explicar palavras que acha difcil, nem as troque por palavras mais fceis. A compreenso de uma palavra pode ser conseguida ao longo do texto, pois o contexto auxilia na inferncia do que pode significar. Lembre-se de que um dos objetivos dessa leitura justamente que os alunos tenham acesso linguagem tpica dos textos escritos. Se mudarmos a linguagem, estaremos impedindo que o aluno desfrute da beleza das palavras menos usuais (tpicas dos textos literrios) As palavras so escolhidas pelos autores com muito cuidado, so tratadas como objeto esttico, carregadas de intencionalidade. Por isso, no podemos mutilar o texto. Ao final da leitura, abra um espao para os alunos comentarem a histria que ouviram: do que gostaram ou do que no gostaram, quais sentimentos e emoes puderam usufruir com a leitura. Que possam falar sobre as prprias emoes e conhecer as suas tambm.
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Esse momento no pode ser confundido como uma situao de avaliao sobre o que compreenderam; uma avaliao da interpretao. Lembre-se: os textos literrios possibilitam diferentes interpretaes e todas so corretas e legtimas. Esse momento de conversa aps a leitura parecido com aquela situao em que lemos um livro ou assistimos a um filme no cinema e queremos contar para algum o que achamos, dar nossa opinio, rememorar partes maravilhosas ou discutir partes confusas, enfim, falar sobre a experincia recente. Dentro desse jogo, o texto literrio oferece um sabor, uma experincia diferente a cada um de seus alunos no desfrute dessa leitura. Assim, voc estar mergulhando os seus alunos nesse mundo mgico e encantador que a leitura de obras literrias. Bons livros para ler para os alunos: 1. Alexandre e outros heris. Graciliano Ramos. Editora Record. 2. Anne Frank. Josephine Pode. Editora Santa Maria. 3. O co dos Baskerville. Traduo Hildergard Feist. Editora Cia. das Letrinhas. 4. Sete histrias para sacudir o esqueleto. Angela Lago. Editora Cia. das Letrinhas. 5. Que histria essa? Volumes 1 e 2. Flvio de Souza. Editora Cia. das Letrinhas. 6. O dirio de Zlata. Zlata Filipovic. Editora Cia. das Letras. 7. O gnio do crime. Joo Carlos Marinho. Editora Global. 8. Sangue fresco. Joo Carlos Marinho. Editora Global. 9. Os contos da Rua Broca. Pierre Gripari. Martins Fontes. 10. Matilda. Roald Dahl. Martins Fontes. 11. Coleo Cantos do Mundo. Editora Santa Maria. 12. Contos de Grimm. Traduo Tatiana Belinky. Editora Paulus. 13.Conto com voc . Cora coralina e outros.Editora Global. 14. O ltimo cavaleiro andante. Traduo Carlos Sussekind. Editora Cia. das Letrinhas. 15. Os Lusadas. Lus de Cames. Adaptao de Edson R. Braga. Editora Scipione. 16.Era uma vez Dom Quixote. Miguel de Cervantes. Trad. De Marina Colasanti . Editora Global. 17.Contos . Machado de Assis. L&PM 18.A Maldio do Olhar. Jorge Miguel Marinho .Biruta 19.O Rapto do Garoto de Ouro.Marcos Rey. Global. 20. Contos Populares do Brasil. Silvio Romero. Landy Editora RODA DE JORNAL Sentar em roda uma boa estratgia para socializar experincias e conhecimentos, j que favorece um ambiente de troca entre os alunos. Por isso importante realizar a Roda de Jornal com o grupo sentado em crculo. Voc pode selecionar uma notcia interessante para ler ou disponibilizar o jornal da escola para que escolham notcias para RECUPERAO Lngua Portuguesa
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ler e comentar. Incentive os alunos a comentar a notcia e a estabelecer relaes com outros fatos da vida. Dica: Depois da roda, coloque a(s) notcia(s) lida(s) no mural da classe e, ao final da semana, arquive-a(as) em uma espcie de lbum, construindo assim uma hemeroteca, que pode servir para consulta ou estudo posteriormente. Este trabalho cumpre duas funes bsicas: Desenvolver o hbito de leitura de publicaes peridicas. Apresentar o jornal como veculo de informaes e portador de vrios gneros textuais (notcia, reportagem, classificados, crnicas, quadrinhos etc.). Durante essas rodas possvel tambm explorar com os alunos a organizao do jornal em cadernos, para que aprendam a manuse-lo. Para tanto, pode-se propor um trabalho de explorao e pesquisa do portador. Aps a escolha dos textos pelos alunos, voc pode explicitar de que caderno eles foram retirados. Importante, ainda, chamar a ateno dos alunos para a diagramao dos jornais. Pea que observem as imagens, legendas, ttulos, tamanho das letras e explore com eles as informaes que podemos obter apenas a partir da leitura desses recursos. Antes e depois de realizar a leitura de cada texto escolhido favorea que infiram os assuntos tratados a partir das manchetes e subttulos, ou fotos, ou legendas; e, depois, da leitura, favorea o intercmbio entre os alunos para que possam analisar as informaes contidas no texto lido. RODA DE LEITURA O principal objetivo da Roda de Leitura consiste em criar situaes para que os alunos se sintam vontade para selecionar os livros de seu interesse, l-los e coment-los com os colegas. Os momentos para os alunos falarem sobre suas leituras precisam ser semelhantes s situaes vividas por leitores autnomos em seu cotidiano. Quando voc l um livro, por exemplo, gosta de falar sobre ele com amigos e familiares dizer se gostou ou no, por que motivo, quais trechos lhe causaram mais impacto ou lhe pareceram intrigantes, enfim, dar suas opinies para que as outras pessoas queiram ou no ler o livro. A Roda de Leitura abre espao para que seus alunos, leitores principiantes, comecem a formar seu repertrio, seu estilo e sua seleo crtica. Por isso, crie situaes atraentes para que eles se sintam vontade e com vontade de socializar suas leituras, para compartilhar momentos de prazer e diverso, vividos em casa, com os livros que foram levados da escola para serem lidos sozinhos ou com o apoio da famlia. Por esse motivo cuide para que esta atividade no se transforme em uma obrigao e numa tarefa rdua e sem sentido, s realizada porque o professor a solicitou.
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Assim, organize momentos para os alunos escolherem livros para ler em casa: 1. Selecione previamente alguns livros e organize-os em um tapete ou mesa grande para que os alunos possam manuse-los, peg-los, folhe-los, l-los. 2. Ao final da atividade organize a situao da escolha de um livro para levar para casa Permita que seus alunos observem os livros para compreender que h livros de vrios tamanhos, de vrios assuntos, com diferentes espessuras, tipos de letras, capas, ilustraes etc. 3. Varie a atividade tambm levando os alunos sala de leitura da sua escola. Apresente para seus alunos a organizao da sala e se puder planeje esta aula em colaborao com o professor responsvel pela sala de leitura. Lembre-se que para que esta roda se torne um momento prazeroso e esperado por todos, ser preciso incentivar seus alunos a se exercitarem na descoberta da leitura com o objetivo de poder propor suas obras preferidas aos colegas e, nesse sentido, seu modelo de leitor, como o modelo do professor orientador da sala de leitura so muito importantes. 4. importante voc registrar quais os alunos que esto levando livros para ler em casa. Esse registro tem a finalidade de voc saber quais os alunos precisam de incentivo para a leitura. Quando a leitura no fluente, pode parecer-lhes desinteressante quando comparada ao prazer de ler junto com um amigo ou familiar. A leitura de um livro pode gerar longas conversas sobre o que ele oferece. Lembre-se que a leitura, mesmo na vida cotidiana, nasce de sugestes de terceiros e de escolhas prprias. Pensando nisso, incentive os seus alunos a frequentar, espontaneamente, a sala de leitura, onde eles tm opes para ler ou retirar livros para ler em casa Sugira-lhes que levem livros para que algum leia para eles ou eles mesmos leiam para algum. Desfrutar da experincia de ter os pais e familiares envolvidos na leitura uma das formas de romper com a rejeio ao ato de ler. Pergunte-lhes sobre essa experincia. O trabalho com rodas de leitura pode favorecer a possibilidade de realizar um trabalho mais aprofundado com resenhas. Para promover situaes de produo escrita de resenhas, assim como acontece com outros textos, os alunos precisam ter modelos que os ajudem a compreender como se estrutura esse gnero textual. Para tanto sugerimos o seguinte: Leve para a sala catlogos da editoras, ou mesmo consulte junto com os alunos durante a aula de Informtica o site dessas editoras; Selecione e leia para os alunos algumas resenhas; Entregue-lhes alguns catlogos e pea-lhes que em trios descubram do que se trata; Discuta com os alunos sobre a funo social desses textos (do uma ideia da obra, aguam a curiosidade do leitor, so curtos...); RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Faa a escrita coletiva para os alunos de uma resenha sobre um livro lido por voc; Organize a reviso desse texto; Proponha a escrita de outras resenhas em duplas e, posteriormente, pea que outra dupla realize a reviso; Faa voc tambm uma reviso final caso o texto seja exposto. Os alunos precisam de sua ajuda para enxergar melhor os aspectos do texto que precisam ser melhorados. As suas dicas so importantes.
Orientaes para o desenvolvimento das atividades :
LIO 1
APRENDENDO COM ADIVINHAS
1- O QUE O QUE ... A) ASSOBIA E NO TEM BOCA, CORRE E NO TEM P?
VENTO
VEADO
VACA
B) VIRA A CABEA DO HOMEM?
PERNA
PESCOO
PERNILONGO
C) QUE VAI AT A PORTA E NO ENTRA?
CALADA
CARTA
CARROA
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D) AVE QUE QUEREMOS NO QUINTAL E NUNCA QUEREMOS NA CABEA?
GATO
GALO
GALINHA
E) QUANTO MAIOR MENOS SE V?
ESTRANHO
ESPARADRAPO
ESCURIDO
2- ESCOLHA A RESPOSTA CORRETA PARA CADA ADIVINHA, CIRCULANDO-A COM LPIS COLORIDO. O QUE O QUE ... A)- ELA NUNCA SAI DE CASA, MAS VIVE BATENDO NO CU E EST SEMPRE MOLHADA?
LNGUA
LINHA
LINGUADO
B)- SOBE QUANDO A CHUVA DESCE?
GUARAN
GUARITA
GUARDA-CHUVA
C)- QUANTO MAIS QUENTE EST, MAIS FRESCO . TEM MIOLO, MAS NO CABEA?
PO
PE
D) NO TEM BOCA, MAS MASTIGA, COME MUITO E NO ENGORDA, CORTA, FURA E NUNCA BRIGA?
TESOURO
BESOURO
TESOURA
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 3- ESCREVA A RESPOSTA CORRETA PARA CADA ADIVINHA, DEPOIS COMPARTILHE COM OS COLEGAS.
Qual o animal que amigo fiel do homem, Vigia a casa E avisa se algum passa? _________________________________________________________________________________
Apesar de usar roupa listrada, Nunca estive na priso; Vivo livre nas savanas E o cavalo diz que meu irmo. _________________________________________________________________________________
tenho casa para morar, mas com ela devo andar. se o rio tiver que atravessar, dentro dela tenho que estar. _________________________________________________________________________________
4- ESCOLHA A RESPOSTA CORRETA PARA CADA ADIVINHA O QUE , O QUE ? NO CHUVEIRO, MAS MOLHA. NO TEM P, MAS COMO CORRE! TEM LEITO S QUE NO DORME. QUANDO PRA, SEMPRE MORRE. REI RIO RUA
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita O QUE , O QUE ? REVOA, MAS NO PSSARO. REBRILHA MAIS QUE OURO PURO. PISCA, PISCA E NO OLHO. TEM LUZ, MAS VIVE NO ESCURO. COSPE FOGO O QUE , O QUE ? ANDA SEMPRE AMARRADO. S SERVE SE FOR BEM TORTO. VAI PROCURAR QUEM VIVO. VIVE ESPETADO NUM MORTO. ANZOL ABELHA ABRIL QUEBRA-PEDRA VAGA-LUME
5-LEIA AS INFORMAES SOBRE CADA ANIMAL E ESCREVA AS RESPOSTAS NO ESPAO ABAIXO: A) SOU GRANDO E USO MEU NARIZ COMPRIDO PARA BEBER GUA. VOC PODE AT ME VER NO CIRCO. QUEM SOU EU?
_________________________________________________________________________________ B) PASSO O TEMPO TODO PULANDO DE GALHO EM GALHO. ADORO COMER BANANAS E COAR A CABEA. QUEM SOU EU?
_________________________________________________________________________________
C) SOU PEQUENA, MAS MINHA PICADA CAUSA UMA GRANDE DOR. DO PLEN PRODUZO UM ALIMENTO MUITO BOM, QUE VOCS CHAMAM DE MEL. QUEM SOU EU ?
_________________________________________________________________________________ _
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 6- DESCUBRA E ESCREVA A RESPOSTA CORRETA PARA CADA ADIVINHA.
O QUE O QUE QUE SE COMPRA PARA COMER, MAS NO SE COME? _________________________________________________________________________________ O QUE SURDO-MUDO MAS CONTA TUDO ? _________________________________________________________________________________ O QUE QUE TEM DENTE, MAS NO COME, TEM BARBA, MAS NO HOMEM ? _________________________________________________________________________________ O QUE , O QUE , QUE NASCE GRANDE E MORRE PEQUENA? _________________________________________________________________________________
O QUE , O QUE , QUE PULA NO AR, D UM ESTOURO E VIRA DO AVESSO ? _________________________________________________________________________________
interessante apresentar para os alunos um livro de adivinhas e ler algumas para que eles recordem esse gnero. Esta atividade tem como objetivo possibilitar que os alunos escrevam adivinhas em duplas a partir de suas hipteses. Voc poder ler cada adivinha para que os alunos acompanhem a leitura. Porm, antes disso, leia a atividade at o final para que eles se familiarizem com o texto. S depois leia uma adivinha de cada vez e solicite que escrevam a resposta. Circule pela sala para realizar as intervenes que julgar necessrias, socializando com toda classe as diferentes solues encontradas para as questes. Antecipar alguns problemas que eles podero encontrar durante a realizao da atividade permitir ajudlos a recorrer aos materiais escritos da classe para buscar informaes sobre o que esto escrevendo e justificar quantas e quais letras utilizaram para escrever.
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Nas atividades de leitura de adivinhas os alunos devem: Ouvir a leitura da adivinhao, que pode ser feita pelo professor ou por um aluno que j saiba ler e escrever; Saber responder corretamente a turma poder respond-la antes que cada aluno procure a resposta entre as palavras; Encontrar sozinhos a resposta; Discutir com o parceiro ou com o grupo a escolha feita individualmente; Marcar a palavra escolhida pela dupla. Talvez alguns alunos j consigam ler sozinhos. Para estes, entregue a quantidade exata de letras das respostas, deixando-os trabalhar com as questes relacionadas ortografia. A quantidade exata de letras sugere justamente a necessidade de escrever sem sobrarem ou faltarem letras. Para os alunos no-alfabticos, essas so atividades de leitura para pensarem no sistema de escrita. O desafio est justamente em, ao tentar encontrar a resposta, selecionar determinados elementos do texto escrito para atribuir-lhes significado. Escrita de adivinhas : Nesta atividade o aluno convidado a escrever em dupla uma adivinha que encaixe a resposta dada. Enquanto escrevem, voc dever circular pelas duplas, solicitando que justifiquem o que esto escrevendo. Caso necessrio pea a eles que recorram a outros materiais, expostos na sala para apoiar a escrita. No se espera que os alunos no alfabticos escrevam convencionalmente nesse momento, mas o esforo que fazem pensando sobre a forma de grafar as palavras impulsiona a aprendizagem.
LIO 2
PARA VOC APRENDER A LER E ESCREVER A parlenda tem sua origem na tradio oral e com o tempo tambm ganhou seu registro escrito. As parlendas pertencem ao patrimnio cultural da infncia e so importantes no trabalho pedaggico no incio da escolaridade por serem facilmente memorizveis e favorecerem o uso de estratgias antecipatrias de leitura por alunos que esto se alfabetizando ou recm-alfabetizados. Ordenar a parlenda Cad o toucinho RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 1-OS VERSOS DA PARLENDA CAD O TOUCINHO ESTO FORA DE ORDEM. NUMEREOS PARA QUE FIQUEM NA ORDEM CORRETA: ( ) O gato comeu. ( ) Cad o toucinho ( ) Cad o mato? ( ) Cad o gato? ( ) O fogo queimou. ( ) Foi pro mato. ( ) Cad o fogo? ( ) Que estava aqui? ( ) A gua apagou. ( ) O boi morreu. ( ) Cad a gua? ( ) Cad o boi? ( )O boi bebeu.
A parlenda Cad o toucinho bastante conhecida entre os alunos, mas pode no ser por todos. Por isso, talvez seja necessrio recit-la mais de uma vez, observando atentamente se todos conseguem recuper-la de memria. Nesta proposta, alm da leitura, a parlenda est fora de ordem. Os alunos devero numerar cada verso na ordem certa. Oferea informaes e orientaes sobre a proposta ordenao de versos, ensinando os procedimentos pertinentes recuperar oralmente a parlenda, ler e localizar no caderno o que est sendo falado e numerar os versos na ordem que forem falando . Conte sempre com algumas duplas na hora de ler e localizar cada verso.
2-AGORA, COPIE A PARLENDA NA ORDEM CORRETA: ____________________________________________________________________ Cantar e localizar algumas palavras na cantiga Peixe vivo 3- CANTE JUNTO COM OS COLEGAS A CANTIGA PEIXE VIVO, ACOMPANHANDO A LEITURA NO TEXTO. EM SEGUIDA, LOCALIZE AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR DITAR E CIRCULE-AS.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita PEIXE VIVO
COMO PODE O PEIXE VIVO VIVER FORA DA GUA FRIA? COMO PODE O PEIXE VIVO VIVER FORA DA GUA FRIA? COMO PODEREI VIVER? COMO PODEREI VIVER? SEM A TUA, SEM A TUA, SEM A TUA COMPANHIA?
Esta uma atividade que tem o objetivo de observar se o aluno capaz de localizar por escrito partes de um texto que ele conhece oralmente de memria. Os alunos devero localizar e circular, no texto, as palavras ditadas pelo professor. Cantar com os alunos , depois ler vrias vezes a cantiga, apontando cada linha de maneira contnua e dizendo tambm de maneira contnua em cada uma delas. Pedir aos alunos para localizarem e marcarem as palavras ditadas. Dizer aos alunos que nem todas as palavras ditadas esto na ordem em que aparecem no texto. Agora voc vai ditar as seguintes palavras para os alunos localizarem e circularem no texto: PEIXE, GUA , DA, VIVER, PODEREI Escrita da parlenda Rei capito 4- VOC J DEVE TER ESCUTADO ALGUMAS PARLENDAS LIDAS PELO SEU PROFESSOR. QUE TAL ESCREVER REI CAPITO E DEPOIS COMPARTILHAR COM SEUS COLEGAS? Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles vrias vezes de forma a garantir que todos a saibam de cor. Anuncie qual ser o primeiro trecho a ser escrito. Enquanto observa as produes, faa perguntas que promovam reflexo sobre a prpria escrita: Com qual letra comearam a escrever esse trecho da parlenda? O nome de algum aluno pode ajudar? Pea que leiam o que escreveram para que tomem conscincia do que esto escrevendo. RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Completar a cantiga Capelinha de melo
5-VOC CONHECE A CANTIGA CAPELINHA DE MELO , NO ? CANTE JUNTO COM OS COLEGAS, ACOMPANHANDO A LEITURA NO TEXTO PARA DESCOBRIR AS PALAVRAS QUE FALTAM. ESCREVA-AS NOS ESPAOS DESTACADOS.
CAPELINHA DE MELO DE SO ________________ DE CRAVO DE ___________________ DE MANJERICO SO _____________ EST DORMINDO NO ______________ NO ACORDAI ACORDAI ACORDAI, __________________.
Cante com eles para lembrarem da cantiga. Depois leia cada verso junto com eles parando na ltima palavra antes da lacuna. Pergunte: qual a palavra que est faltando no verso? Oua opinies e pea que completem com a palavra que combina e depois solicite a sua leitura.
Ordenar a cantiga O sapo no lava o p 6-ENUMERE OS VERSOS DA CANTIGA O SAPO NO LAVA O P PARA QUE FIQUEM NA ORDEM CORRETA: ( ) ELE MORA L NA LAGOA ( ) E NO LAVA O P PORQUE NO QUER ( ) O SAPO NO LAVA O P, ( ) MAS QUE CHUL! ( ) NO LAVA PORQUE NO QUER
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7-AGORA, COPIE A CANTIGA NA ORDEM CORRETA: Siga os mesmos procedimentos sugeridos na atividade Cad o toucinho
Escrita de uma cantiga conhecida 8-VOC J CONHECE MUITAS CANTIGAS. AGORA, ESCREVA A SUA PREFERIDA PARA COLOCARMOS NO MURAL DA ESCOLA E COMPARTILHARMOS COM OUTROS COLEGAS. Os alunos devero estar em dupla para realizar essa atividade. Depois de escrita devero ler para o colega.
Ordenar a Cantiga Caranguejo
9-ENUMERE OS VERSOS DA CANTIGA CARANGUEJO PARA QUE FIQUEM NA ORDEM CORRETA. DEPOIS A ESCREVA NA ORDEM CORRETA PARA COLOCARMOS NO MURAL DA ESCOLA E COMPARTILHARMOS COM OUTRAS CRIANAS.
( ) CARANGUEJO S PEIXE ( ) NA ENCHENTE DA MAR ( ) CARANGUEJO NO PEIXE ( ) CARANGUEJO PEIXE ( ) ORA RODA, RODA, RODA. ( ) ORA P, P, P. ( ) CARANGUEJO PEIXE . ( ) ORA PALMA, PALMA, PALMA,
Siga os mesmo procedimentos sugeridos na atividade Cad o toucinho LEITURA E ESCRITA DE LISTAS 10 - VOC J FOI AO ZOOLGICO? H MUITOS ANIMAIS POR L. ORGANIZE UMA LISTA COM ALGUNS DESTES BICHOS. RECUPERAO Lngua Portuguesa
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11- SEPARE A LISTA DE ANIMAIS EM DOIS GRUPOS: OS BICHOS QUE VOAM E QUE NO VOAM. MOSCA FORMIGA BORBOLETA MORCEGO TUCANO LOBO CACHORRO PAPAGAIO PARDAL CAPIVARA LEO ONA
ANIMAIS QUE VOAM
ANIMAIS QUE NO VOAM
12- PROCURE A PALAVRA QUE CORRESPONDE AO NOME DO DESENHO DO ANIMAL PINTE COM LPIS DE COR OU MARCA TEXTO :
goleiro
Golfinho
Gavio
Coruja
Camaro
Caranguejo
boi
Balo
Baleia
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Tubaro
tarntula
Touro
Lata
Lula
lua
QUE OUTROS ANIMAIS DO MAR VOC CONHECE? ESCREVA O NOME DE CADA UM NAS LINHAS ABAIXO.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
13-CIRCULE NA LISTA ABAIXO AS ESPCIES DE ANIMAIS QUE VIVEM NO MAR: JACAR TUBARO LULA SAPO PIRANHA POLVO BALEIA R
14- PINTE COM LPIS DE COR OS NOMES DE JOGOS E BRINCADEIRAS QUE O PROFESSOR DITAR. QUEIMADA MORTO OU VIVO MDICO E VAMPIRO BARRA MANTEIGA 15-ESCREVA UMA LISTA DE SUAS BRINCADEIRAS PREFERIDAS: 16- O ANIVERSRIO DE MARCELO EST CHEGANDO E SUA ME PEDIU QUE FIZESSE UMA LISTA DE TUDO QUE SER NECESSRIO PARA QUE SUA FESTA SEJA GOSTOSA E ANIMADA, POIS DAQUI ALGUNS DIAS ELA IR FAZER COMPRAS. VAMOS AJUDAR A ELABORAR ESSA LISTA ESCREVENDO O QUE PRECISO PARA UMA FESTA DE ANIVERSRIO. PIQUE-BANDEIRA CABRA-CEGA CORRE CUTIA BOLA AO CENTRO COELHINHO SAI DA TOCA GATO E RATO
LISTA DE COMPRAS
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COMIDAS
BEBIDAS
ENFEITES
17- IMAGINE QUE VOC ESTEJA COM AQUELA FOME. SE FOSSE AT COZINHA E L ENCONTRASSE: PO DE FORMA OVOS BOTIJO REQUEIJO FRANGO FSFORO CENOURAS FEIJO LIMO AZEITONAS PRESUNTO BANANAS
ESCOLHA O QUE VOC UTILIZARIA PARA FAZER UM SANDUICHE E ESCREVA ABAIXO: 18-MAME FEZ COMPRAS NO SUPERMERCADO. COMPROU OS SEGUINTES PRODUTOS:
FARINHA DE TRIGO MACARRO OVOS MANTEIGA SABONETE ACAR CHOCOLATE EM P VINAGRE LEITE
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AZEITONA FERMENTO EM P FEIJO
ASSIM QUE CHEGOU EM CASA FEZ UM DELICIOSO BOLO DE CHOCOLATE. PINTE NA LISTA DE COMPRAS OS NOMES DOS INGREDIENTES QUE ELA USOU PARA FAZER O BOLO.
A escrita de uma lista coloca bons desafios para os alunos que ainda no escrevem alfabeticamente. A sua interveno deve ser no sentido de favorecer a reflexo dos alunos auxiliando-os na busca de pistas em outros materiais escritos expostos na sala, pedindo aos alunos que releiam o que escreveram e comparem suas escritas com outras. Lembre-se de que nesse processo de aprendizagem da escrita o aluno precisa se arriscar escrevendo como sabe, analisar, refletir, receber informao. Alm da escrita no papel voc pode usar letras mveis para que os alunos se arrisquem a expor as suas hipteses de escrita. Leitura de listas : mesmo os alunos que no leem convencionalmente podem inferir o que est escrito , a partir de outras palavras, como por exemplo o seu nome e o nome dos colegas. O importante que saibam do que trata a lista. O agrupamento tambm fundamental para a realizao da atividade: um aluno de escrita silbica com valor sonoro estar junto a outro com hiptese de escrita pr-silbica ou silbica sem valor sonoro. importante a sua interveno pedindo que justifiquem porque acham que est escrito tal palavra.
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CRUZADINHAS 19-CRUZADINHA ESPECIAL... S DE PERSONAGENS ASSUSTADORES! ESTA DE ARREPIAR OS CABELOS...

DICAS PARA O SEU TRABALHO! 1- D UMA OLHADA EM TODAS AS FIGURAS. 2- ESCOLHA UM PARA COMEAR. 3- CONTE O NMERO DE QUADRADINHOS DA FIGURA ESCOLHIDA. ASSIM VOC SABER QUANTAS LETRAS TEM A PALAVRA. 4- LEIA A LISTA DE PALAVRAS COM ESSE NMERO DE LETRAS, PARA DESCOBRIR QUAL A CERTA.
5 BRUO BRUXA MIDO MMIA
6 DUELOS DANADO DRAGO DUENDE
8 FESTIVAL FAMLIAS FANTASIA FANTASMA
ESQUIADOR ESQUELETO LOBISOMEM
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Cruzadinha com banco de palavras: Antes de propor as cruzadinhas como atividade, voc deve ensinar como funciona a brincadeira, o que pressupe o domnio de algumas regras que no so to simples: preciso colocar uma letra em cada espao. No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente h erros na escrita. O espao em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma nica letra, que usada para escrever as duas palavras. Algumas palavras so escritas em um sentido e outras, no outro; isso est indicado pela posio das figuras. Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certificando-se de que todos conhecem as figuras, para que saibam exatamente o que precisam escrever. Explique como deve ser usado o banco de palavras para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente (pr-silbicos e silbicos): Contar os espaos vazios que h para escrever a palavra correspondente ao desenho. Procurar no banco de palavras a coluna que corresponde s palavras correspondente ao nmero de letras. Achar a palavra; para isso, podem pensar nas letras para descobrir qual a palavra. Para realizar outras atividades semelhantes a essas consulte o Guia de planejamento e orientaes didticas 2 ano do ciclo I/Secretaria Municipal de Educao So Paulo :SME/DOT , 2007.
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LIO 3
LER EM VOZ ALTA PARA SE DIVERTIR
Trava-lnguas O RATO ROSA RITA O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA, O RATO ROEU A ROUPA DO REI DA RSSIA, O RATO ROEU A ROUPA DO RODOVALHO O RATO A ROER ROIA. E A ROSA RITA RAMALHO DO RATO A ROER SE RIA. A RATA A RATA ROEU A ROL HA DA GARRAFA DA RAINHA. PINTOR PORTUGUS PAULO PEREIRA PINTO PEIXOTO, POBRE PINTOR PORTUGUS, PINTA PERFEITAMENTE PORTAS , PAREDES E PIAS, POR PARCO PREO PATRO. PEDRO SE O PEDRO PRETO, O PEITO DO PEDRO PRETO E O PEITO DO P DO PEDRO PRETO RETRETA QUANDO TOCA A RETRETA NA PRAA REPLETA
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita SE CALA O TROMBONE SE TOCA A TROMBETA .
TATU AL, O TATU TA? NO, O TATU NUM T. MAS A MULHER DO TATU TANDO , O MESMO QUE O TATU T.
PARDAL PARDO PARDAL PARDO , POR QUE PALRAS ? PALRO SEMPRE E PALRAREI , PORQUE SOU O PARDAL PARDO , O PALRADOR DEL-REI TEMPO O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM. O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE O TEMPO TEM TANTO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM. PINTO O PINTO PIA, A PIPA PINGA. PINGA A PIPA , O PINTO PIA. PIPA PINGA. QUANTO MAIS O PINTO PIA, MAIS A PIPA PINGA. NINHO DE MAFAGAFOS NUM NINHO DE MAFAGAFOS H CINCO MAFAGAFINHOS. QUEM OS DESMAFAGAFIZAR, BOM DESMAFAGAFIZADOR SER.
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Trava- lnguas so palavras que rimam e complicam na hora da leitura. uma atividade para brincar e aprender com as palavras. Mesmo que os alunos ainda no saibam ler convencionalmente, ao tentarem ler estabelecem relao entre o oral e o escrito. Ainda colocam em uso as estratgias de leitura, usando o conhecimento que possuem sobre o valor sonoro das letras . Escolha dentre o repertrio dos trava-lnguas que os alunos conhecem de memria um que gostariam de realizar a leitura e a anlise das rimas. Pea que acompanhem uma primeira leitura integral do trava-lngua feita por voc . Discuta com eles: quais palavras se parecem , rimam? Em que so parecidas? Porque ao falarem , correm o risco de errar o texto? Como voc explicaria o fato de ser to difcil repetir esse texto em voz alta e rapidamente? Estimule-os a recitar outros trava-linguas do livro do aluno.
LIO 4
LER PARA SABER COZINHAR Atividades de leitura de receitas
Receitas de doces Estas receitas so de dar gua na boca!! Leia junto com sua professora. Cocadas de Ovos Ingredientes 1 quilo de acar 1 coco ralado 12 gemas Essncia de baunilha, ou canela em pau e cravos Modo de fazer Faa com o acar uma calda em ponto de fio. Retire do fogo, junte o coco ralado e as gemas, misture tudo muito bem e torne a levar ao fogo, com um pedao de canela e alguns cravos, se no for perfumar com a essncia de baunilha. Neste ltimo caso, s junte a baunilha quando retirar a cocada do fogo, o que dever ser feito quando, sempre mexendo, a calda estiver bem grossa. Sirva, depois de fria, em compoteira ou em clices.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Arroz-doce Ingredientes 2 xcaras (ch) de arroz 1 litro de leite Acar a gosto 1 colher (sopa) rasa de manteiga Gemas de ovo vontade Uma pitada de sal Canela em p Modo de fazer Cozinhe o arroz em gua, com uma pitada de sal, at que fique bem cozido e seco. Feito isso, mude-o para outra caarola, junte o leite e torne a levar ao fogo, para que cozinhe mais um pouco. Estando bem mole, junte o acar e a manteiga e deixe cozinhar em fogo brando, mexendo de vez em quando para que no grude no fundo da caarola. Quando estiver bem grosso, retire do fogo, junte as gemas desmanchadas parte e passadas na peneira, e torne a levar ao fogo para que cozinhe mais um pouco. Estando bem grosso, retire do fogo e deixe esfriar um pouco. Quando estiver quase morno, despeje em tacinhas, em clices grandes, ou mesmo em pratos de doce, polvilhando com canela em p. Fica mais saboroso cozinhando o arroz no leite. Receitas salgadas Batata frita Ingredientes Batatas leo para fritar Sal Modo de fazer Descasque as batatas, lave-as, enxugue-as e corte-as conforme o gosto: em rodelas finas ou mais grossas, ou em palitos. Pouco antes de servir, polvilhe as batatas com sal fino e frite-as em bastante leo bem quente numa caarola funda. Quando comearem a alourar, mexa com a escumadeira, para que todas fritem por igual; depois de todas nesse ponto, retire-as do leo com a escumadeira, levando para uma peneira, para escorrerem bem.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Bolinhos de Arroz Ingredientes 2 xcaras(ch) de arroz j feito 2 ovos 1 colher (ch) de manteiga 2 colheres (sopa) de queijo ralado Salsa picada Um pouco de leite leo para fritar Modo de fazer Passe o arroz na mquina de moer carne, junte os demais ingredientes, misture muito bem e frija s colheradas, em leo bem quente. 2- Agora sua vez , escolha uma receita doce ou salgada, muito apreciada pelos seus familiares, copie e traga para trocar com seus colegas de turma.
A partir do ttulo, o aluno dever mobilizar estratgias de leitura antecipao e inferncia- para descobrir o que vai numa receita. Depois de ouvi-los, leia junto com eles para confirmar as suas hipteses ou no. Agrupe os alunos com escritas pr silbicas e silbicas e os silbicos -alfabticos com alfabticos e ajude-os na leitura. Voc poder incentivar a troca de receita entre eles, solicitando que tragam as receitas preferidas de seus familiares.
LIO 5
CONTOS DE ASSOMBRAO PARA APRENDER ESCREVER O objetivo a ser alcanado ao ler contos de assombrao para seus alunos oferecer-lhes bons modelos do gnero em estudo para favorecer a construo de sua competncia escritora Procure preparar a leitura antecipadamente, planejando e estudando as entonaes e pausas adequadas ao gnero. Organize a sala de forma a tornar o ambiente mais propcio para a esse tipo de leitura, afinal, possvel criar um clima que aguce ainda mais
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as expectativas dos alunos em torno do gnero: Ser que ficaremos com muito medo ao ouvir esse conto? No se esquea: o objetivo dessa atividade de leitura feita pelo professor oferecer aos alunos bons modelos do gnero em estudo. Portanto, cuide bem dos momentos de leitura dos contos de assombrao, pois so muito importantes para o processo de aprendizagem de seus alunos. Para saber mais sobre o que cabe ao professor realizar antes da leitura de um texto, leia o Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental. So Paulo: DOT/ SME, 2006, p. 12 a 22. 1 - PR COMEO DE CONVERSA COM OS ALUNOS
Aula 1: Hoje voc ir ouvir a professora ler um conto. O ttulo Maria Angula Do que ser que ir tratar esse conto? Fale para a sua turma o que voc acha que ir aparecer nesse texto, oua tambm a opinio de seus colegas. Dica: um conto de assombrao. Antes de ouvir a leitura do conto vamos anotar na tabela abaixo, os dados do conto, pois iremos ouvir e ler muitos contos de assombrao. Depois da leitura voc ir colocar a sua opinio sobre o conto. No espao da tabela indicando Apreciao voc colocar o nmero de estrelas de acordo com o que achou do conto: = gostei muito, o conto timo! = gostei mais ou menos. = no gostei, achei bem fraquinho...
CONTOS DE ASSOMBRAO TTULO DO LIVRO TTULO DO CONTO AUTOR(A) EDITORA APRECIAO
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2-LEITURA DO CONTO PELO PROFESSOR (O texto Maria Angula encontra-se na p.51) A principal observao a fazer a respeito desta primeira leitura que ela pode ser a desencadeadora do interesse que os alunos passaro a ter quando a proposta for ouvir um novo conto de assombrao. Inicie esta atividade propondo aos alunos a leitura compartilhada da consigna e da curiosidade sobre o conto que ser lido por voc. Terminada a leitura, incentive os alunos a manifestar suas opinies e diga para registrarem sua apreciao na tabela pgina 25. Pergunte se chegaram a sentir medo e, se quiser, releia alguns trechos. Aproveite para dar tambm sua opinio a respeito do conto. Procure agrupar os alunos em duplas para que possam compartilhar pontos de vista sobre as leituras . Comente com os alunos a importncia de anotarem os dados dos livros que voc tiver lido um conto.Assim , se quiserem , podero organizar o acervo de contos lidos pelo professor, para que possam ir controlando tanto o que est sendo lido como tambm suas preferncias.Cuide para que o registro no seja feito de forma burocrtica. Procure motivar para que seus alunos queiram dar sua opinio . Para isso confronte as opinies deles e manifeste tambm a sua. Agora vamos conversar sobre o conto: O que Maria Angula queria com Dona Mercedinha? Por que ela sempre repetia a mesma frase para dona Mercedinha? Que frase era mesmo? Por que Dona Mercedinha ensinou a receita dos midos de gente? O que voc acha que aconteceu com Maria Angula? Vamos ler junto esse conto de assombrao. A professora ler a parte do narrador. Um grupo ler as falas de Dona Mercedinha. Outro grupo ler as falas de Maria Angula . 3-PREPARANDO A LEITURA EM DUPLA Se necessrio ajude os alunos que ainda no tm fluncia leitora. O objetivo dessa etapa que se sintam encorajados a ler mesmo ainda sem saber ler fluentemente.
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Aula 2: Agora junto com seu colega leia o conto abaixo. No esquea de anotar na tabela o ttulo do livro, o ttulo do conto, o autor e editora e depois da leitura faa a sua apreciao.
Encurtando o Caminho Tia Maria, quando criana, um dia se atrasou na sada da escola, e na hora em que foi voltar para casa j comeava a escurecer. Viu uma outra menina passando pelo cemitrio e resolveu cortar, fazendo o mesmo trajeto que ela. Tratou de apressar o passo at alcan-la e se explicou: - Andar sozinha no cemitrio me d um frio na barriga! Ser que voc se importa se ns - Claro que no. Eu entendo voc respondeu a outra. Quando eu estava viva, sentia exata-
formos juntas? mente a mesma coisa. (do livro Sete histrias para sacudir o esqueleto.de Angela Lago, Editora Companhia das Letrinhas, So Paulo, 2002) Se voc visse uma assombrao o que acha que sentiria? Escreva abaixo: Leia para seus colegas o que voc escreveu e copie o que os colegas escreveram e que voc nem tinha pensado: Nesse conto a autora utiliza a expresso frio na barriga para indicar que a menina Maria estava com medo. Que outras palavras podemos utilizar para indicar que estamos com medo? Converse com alguns colegas e escrevam abaixo outras expresses _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ Aula 3: Voc acha que todo conto de assombrao d medo? Sim No Converse com seus colegas sobre isso. Leia o prximo conto e tire suas dvidas. Nesta etapa importante que os alunos manifestem a sua opinio. Caso necessrio, retome o texto para que fundamentem a sua opinio.
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4- LEITURA COMPARTILHADA DO CONTO: Organize os alunos em duplas e proponha a leitura compartilhada. Caso tenham dificuldade leia junto com eles.
Danando com o morto A viva estava na cozinha com o filho, contando feliz o dinheiro que tinha encontrado debaixo do colcho, quando o marido, falecido fazia meses, apareceu e veio sentar-se mesa com eles. A mulher no se intimidou: - O que que voc est fazendo aqui, seu miservel?! Me d paz! Voc est morto! Trate de voltar para debaixo da terra. - Nem pensar disse o morto. Estou me sentindo vivinho. A mulher mandou o filho buscar um espelho. Entregou ao morto para que ele visse a sua cara de cadver. - ... Estou abatido. Deve ser falta de exerccio disse o falecido. E mandou o filho buscar a sanfona, e convidou a mulher para danar. Ela, claro, no quis saber de danar com o defunto, que cheirava pior que gamb. O morto nem ligou. Comeou a danar sozinho. De repente a mulher viu que um dedo dele estava caindo, e ordenou: - Toca mais rpido, menino! Mais que depressa, a mulher mandou o filho buscar um ba para guardar os pedaos do marido: - Pe tudo que dele, filho. Tudo. Que eu vou procurar uns pregos e um martelo. Dali a pouco ela voltou e caprichou nas marteladas, para que o morto nunca mais escapulisse. Enterraram o defunto de novo. Depois jogaram bastante cimento em cima. S no dia seguinte a viva lembrou do dinheiro do marido, que ela tinha deixado em cima da mesa. - Cad!?! - Uai, me! No era para guardar no ba tudo que fosse dele? (do livro Sete histrias para sacudir o esqueleto de Angela Lago, Editora Companhia das Letrinhas, So Paulo, 2002) E agora, qual sua opinio. Todos os contos de assombrao so de medo? Voc j ouviu tambm o conto Maria Angula, este conto engraado ou de medo? J que voc conhece vrios contos de assombrao, liste abaixo as palavras que voc percebeu que sempre aparecem em conto de assombrao. Leia sua lista para seus colegas e anote as palavras que eles disseram que voc ainda no tinha escrito. Ao propor aos alunos que respondam s questes, o principal propsito didtico favorecer uma conversa com o grupo, que lhes permita observar no texto os recursos lingusticos utilizados pelo autor para provocar medo e suspense no leitor. Para isso importante uma boa leitura do texto e a troca de informaes entre eles.
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Aula 4: Agora chegou o momento de voc e seus colegas ditarem um conto para o professor. Antes vocs devem escolher um conto de que tenham gostado bastante e depois recont-lo junto com o seu colega. Para que todos participem, importante que cada um pea a palavra e sempre espere o colega terminar o que estava dizendo. O conto de todos- assim , todos precisam participar. O professor escrever uma parte do texto na aula de hoje e dar continuidade a ele na prxima. Antes de escrever a segunda parte, releiam o que j escreveram e continuem a produo . A proposta no trabalhar a memria, mas sim possibilitar uma situao de produo de texto em que a ideia (o enredo da histria) seja do conhecimento dos alunos. Assim, permitimos que eles foquem sua ateno na linguagem escrita, na melhor forma de se comunicar com o leitor para fazer com que ele se interesse pela leitura do texto, se emocione, se arrepie, se envolva com a histria. Preocupar-se com esses aspectos relacionados linguagem escrita implica prticas de comportamento escritor, isto , preocupar-se constantemente com o leitor e com a legibilidade do texto. Tendo como base um texto-fonte, um conto j existente, os alunos podero mergulhar no texto e na maneira de o autor causar o efeito pretendido em seus leitores; para tentar resultados equivalentes, podero recorrer aos mesmos recursos em suas escritas. Quanto mais textos de boa qualidade e de bons autores puderem conhecer profundamente e quanto mais tiverem a chance de imit-los, produzindo reescritas de seus textos, mais condies tero de criar seus prprios textos. Mais alguns cuidados que no devem ser desprezados: Como se trata de uma atividade de produo com apoio, caso o conto escolhido tenha sido lido h muito tempo, importante que voc faa uma nova leitura. Prepare-se antes, pense nas informaes que precisar dar aos alunos, quais questes voc poder propor e o que no colocar em discusso. Para facilitar essa anlise e planejamento, escolha o conto a ser reescrito, com os alunos, ao menos um dia antes do incio da reescrita coletiva. Em seguida, necessrio organizar uma situao na qual os alunos possam recontar oralmente o conto escolhido, retomando as partes que o compem. Essa situao de reconto pode desencadear um planejamento da reescrita, no qual voc pode, com a ajuda RECUPERAO Lngua Portuguesa
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dos alunos, listar a sequncia dos episdios, palavras que no devem ser esquecidas porque do efeitos importantes nas sensaes que se quer causar nos leitores, entre outras possibilidades. Nessa situao de produo oral com destino escrito, os alunos ditam e voc cumpre o papel de escriba e, como tal, precisa cuidar para no produzir o texto pelos alunos. Ou seja, preciso considerar as formas de construo que eles propem e, quando for necessrio, question-los sobre incorrees que comprometem muito a coerncia ou a coeso do trecho que est sendo ditado para que escreva. preciso consult-los e considerar as possveis solues que so capazes de dar. Procure equilibrar aspectos que podem ser melhorados j durante a produo escrita e outros, que devem ser analisados quando terminada a produo. Este texto no precisa ser produzido em uma nica aula, pode ser escrito em partes, por episdio, por exemplo, por essa razo importante copiar o trecho produzido, a cada etapa, em uma folha grande de papel, para apresent-lo na prxima aula e dar continuidade produo ou reviso. Por outro lado, estender por muito tempo essa produo, pode desanimar os alunos, levando-os a perder o interesse pela tarefa. Procure equilibrar o tempo. Como voc o escriba, informe aos alunos que escrever ortograficamente correto, usar a pontuao necessria e discutir com eles os aspectos de concordncia verbal e nominal. Oriente-se pelo que o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil diz a esse respeito: Ditar um texto para o professor, para outra criana ou para ser gravado em fita cassete uma forma de viabilizar a produo de textos antes de as crianas saberem graf-los. em atividades deste tipo que elas comeam a participar de um processo de produo de texto escrito, construindo conhecimento sobre essa linguagem, antes mesmo que saibam escrever autonomamente. Ao participar em atividades conjuntas de escrita, a criana aprende a: Usar palavras ou expresses literais do texto original; controlar o ritmo do que est sendo ditado, quando a fala se ajusta ao tempo da escrita; diferenciar as atividades de contar uma histria, por exemplo, da atividade de dit-la para o professor, percebendo, portanto, que no se dizem as mesmas coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve; retomar o texto escrito pelo professor, a fim de saber o que j est escrito e o que ainda falta escrever; considerar o destinatrio ausente e a necessidade da clareza do texto para que ele
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possa compreender a mensagem; diferenciar entre o que o texto escrito diz e a inteno que se teve antes de escrever; realizar vrias verses do texto sobre o qual se trabalha, produzindo alteraes que podem afetar tanto o contedo como a forma em que foi escrito; [...] A reelaborao dos textos produzidos, realizada coletivamente com o apoio do professor, faz com que a criana aprenda a conceber a escrita como processo, comeando a coordenar os papis de produtor e leitor a partir da interveno do professor ou da parceria com outra criana durante o processo de produo. As crianas e o professor podem tentar melhorar o texto, acrescentando, retirando, deslocando ou transformando alguns trechos com o objetivo de torn-lo mais legvel ao leitor, mais claro ou agradvel de ler.
Aula 5: Comeamos a escrever junto o conto preferido do grupo. Hoje, vamos reler a parte que j foi escrita e melhor-la. Depois disso, voc e seus colegas vo ditar a continuao ao professor que ir registr-la. Nessa etapa, a ideia no propor a reviso de todos os aspectos do texto ao mesmo tempo, o objetivo que os alunos aprendam procedimentos de reviso de texto. Releia o trecho do conto j produzido e auxilie- os para melhorar o texto. A cada atividade de reviso, procure selecionar uma ou duas questes e trabalhar em torno delas. Nesse primeiro momento voc pode realizar uma reviso do ponto de vista discursivo, ou seja, dos elementos que contribuem para tornar a narrativa mais compreensvel para o leitor: observar se faltam informaes relevantes, se h algo ambguo, confuso, sem sentido, ou repetitivo. Caso voc perceba que esto faltando trechos ou h partes confusas, ambguas, sem sentido, evidencie essas questes para os alunos. Mas tome cuidado para no dar as respostas: incentive-os a procurar as solues por si. Se possvel faa as alteraes no prprio cartaz, com caneta porosa de outra cor, para deix-las bem visveis. importante considerar que a reviso faz parte do processo de produo de textos. uma das tarefas do escritor para tornar o texto cada vez melhor, com o intuito de fazer o leitor compreender e mergulhar no universo que est criando. Aula 6: O professor ir apresentar em cartaz o conto que vocs escreveram coletivamente. Releia o texto e verifique se precisa ser melhorado, pois o conto ser lido para os RECUPERAO Lngua Portuguesa
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colegas de outras turmas. Ento vale a pena caprichar muito e tornar esse conto de assombrao bem terrvel e bem escrito! Terminada a reviso, combine quem ir pass-lo a limpo , caprichando na letra. Voc tambm poder fazer uma ilustrao para ficar bem bonito o texto. Se voc quiser leia para seus colegas. Para a etapa final de reviso do mesmo texto, talvez seja necessrio pass-lo a limpo, num outro cartaz, caso as anotaes tornem confusa e difcil sua leitura; e, neste caso, ser bastante produtivo coloc-los um ao lado do outro, para que os alunos atentem tambm para este procedimento do escritor passar a limpo, alm de comparar as verses. Se precisar, reforce a situao comunicativa em que est inserida essa produo, isto , que vocs esto escrevendo um conto para ser lido para outros colegas. Saber o porqu, para que e para quem esto escrevendo condio indispensvel para os alunos perceberem o sentido da situao de produo e reviso do texto. Sugira que melhorem os textos pensando em deix-los mais bonitos (ou, neste caso, mais assombrosos) e de leitura mais agradvel. Aqui voc pode descobrir o que seus alunos so capazes de fazer sem sua ajuda, ou seja, avaliar o que j aprenderam sobre a linguagem que se escreve e sobre procedimentos de escritor que envolvem tambm a reviso durante a produo e ao final dela. Provavelmente, os alunos que ainda no produzem escritas convencionais no cheguem a concluir os textos e, mesmo que concluam, talvez no consigam resgat-los para uma reviso. Nesse caso, uma alternativa voc assumir o papel de revisor, como escriba. Organize um agrupamento com esses alunos que ainda no escrevem convencionalmente, selecione uma de suas produes e ajude-os a recuperar as ideias; discuta as possibilidades de melhorar o texto e faa a reviso coletiva, como escriba dos alunos. Importante: Como o texto ter outros leitores, importante que voc corrija os erros que os prprios alunos no puderem corrigir. Depois da correo, compartilhe com eles as alteraes feitas por voc. Pode ser uma boa situao de aprendizagem, na qual eles vo observar aspectos em que no haviam pensado antes. Nesse ponto eles podem comear a passar a limpo os textos j revisados por voc.
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Preparao para a leitura do texto: Cada aluno deve ter uma cpia do texto para preparar a sua leitura. importante lembr-los de que precisam ensaiar a leitura para que seja bastante apreciada .
Aula 7: Hoje o dia de lermos o conto de assombrao que escreveram para os alunos de outra turma. Escreva abaixo a sua opinio sobre o conto que voc leu. Voc gostou? Voc acha que os outros alunos gostaram? Escreva e depois leia para seus colegas.
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LER FBULAS PARA APRENDER ESCREVER: Apresentar aos alunos a proposta do trabalho: Daqui a algumas semanas, faremos uma atividade de reescrita da fbula A cigarra e as formigas e por isso vou ler vrias fbulas para que vocs aprendam como se escreve esse tipo de histria
Conhecendo verses diferentes da mesma fbula Agora o seu professor far a leitura de duas verses diferentes da mesma fbula. Acompanhe a leitura com bastante ateno para que vocs possam conversar a respeito destas fbulas . Aula 1A Leitura da fbula A cigarra e as formigas Agora acompanhe a leitura desta fbula . Fique bem atento. A cigarra e as formigas Um belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os gros tinham ficado completamente molhados. De repente aparece uma cigarra: Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo! Estou com uma fome danada, acho que vou morrer. As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princpios delas, e perguntaram:
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Mas por qu? O que voc fez durante o vero? Por acaso no se lembrou de guardar comida para o inverno? Para falar a verdade, no tive tempo respondeu a cigarra. Passei o vero cantando! Bom... Se voc passou o vero cantando, que tal passar o inverno danando? disseram as formigas, e voltaram para o trabalho dando risada. Moral: Os preguiosos colhem o que merecem.
Do livro: Fbulas de Esopo - Companhia das Letrinhas
Leitura da 2 verso da fbula A cigarra e a Formiga
1B-Seu professor ler uma nova verso da fbula A Cigarra e as formigas. Fique atento s semelhanas e diferenas entre as duas verses.
A Cigarra e as Formigas No inverno, as formigas estavam fazendo secar o gro molhado, quando uma cigarra faminta lhes pediu algo para comer. As formigas lhe disseram: Por que, no vero, no reservaste tambm o teu alimento? A cigarra respondeu: No tinha tempo, pois cantava melodiosamente. E as formigas, rindo, disseram: Pois bem, se cantavas no vero, dana agora no inverno. Moral: No se deve negligenciar nenhum trabalho, para evitar tristeza e perigos. Esopo: fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo, Moderna, 1994
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Roda de conversa entre as caractersticas da fbula Aula 2A: Comparando duas verses de uma mesma fbula: Seu professor leu duas verses da fbula A Cigarra e as Formigas, para sua turma. Converse com seus colegas sobre as formas diferentes de contar as duas historias. Com a ajuda da professora anote as principais diferenas no quadro : Duas formas de iniciar a fbula: 1 verso Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas reservas de trigo 2 verso
.
No inverno, as formigas estavam fazendo secar o gro molhado.
Quando a cigarra lhes pede comida, as formiguinhas respondem: 1 verso Mas por qu? O que voc faz durante o vero? Por acaso no se lembrou de guardar comida para o inverno? 2 verso
.
Por que, no vero, no reservaste tambm o teu alimento.
E a cigarra responde: 1 verso Para falar a verdade, no tive tempo respondeu a cigarra Passei o vero cantando! 2 verso
.
No tinha tempo, pois cantava melodiosamente.
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O que acharam? Qual a forma mais interessante de contar a histria?
Perguntar aos alunos o que acham que todas as fbulas tm de parecido. Anotar na lousa as opinies, pois elas revelam o conhecimento das crianas sobre o gnero. Complementar com informaes que eventualmente no foram observadas por elas. Na etapa seguinte os alunos escolhem a fbula de que mais gostaram e o professor faz a leitura para que possam planejar o que vo escrever.
2 leitura da fbula: 2B- Acompanhe, novamente, a leitura da fbula A cigarra e as formigas. Fique atento, pois voc e seus colegas faro um ditado dessa histria ao professor. Com a ajuda do professor, faam uma lista com os principais acontecimentos da histria. Copie o que vocs conversaram nestas linhas. Aps ouvir a fbula e listar os acontecimentos mais importantes a hora de vocs recontarem a histria. Procurem fazer isso escolhendo bem as palavras, de modo que fique bem contada. Vocs no precisam usar as mesmas palavras do texto, mas podem utilizar algumas, que parecerem interessantes.
A etapa 2 tem como objetivo aproximar os alunos da linguagem que se escreve, portanto, o reconto busca a aproximao das caractersticas do texto original ( o texto lido para eles), descrevendo personagens, cenrios, aes... importante cuidar para que no reproduzam o texto exatamente como o original, uma vez que um texto curto com uma trama enxuta. Entenda nessa situao o que significa ditar um texto ao professor (consultar a p. 47) Aula 3: produo oral com destino escrito: Vocs vo ditar ao seu professor a fbula A cigarra e as formigas. Lembre-se de que todos devem participar, mas cada um deve esperar sua vez para complementar o texto. Quando terminarem, seu professor ler o que vocs ditaram, para que todos sugiram as alteraes que acharem necessrias.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Aula 4: reviso da fbula. Na aula passada, vocs ditaram ao professor a fbula A cigarra e as formigas. Nesta aula, vo reler o que ditaram para o professor e fazer alteraes para melhorar o texto. Na reviso, interessante observar: Se faltam partes importantes da histria; Se h palavras que se repetem excessivamente; Se h muitas expresses ou palavras que se usam nas conversas do dia a dia, mas que no so to comuns nos textos escritos. Alm disso, vocs podem incluir ou alterar palavras para caracterizar melhor os personagens, para enfatizar alguma passagem etc. Leia novamente junto com sua professora e veja se o texto ficou bem escrito. Aula 5: passar a limpo os textos para ler para outra turma. Em dupla passar o texto a limpo. Se voc tiver um computador ao seu alcance seria muito bom. Como voc vai trabalhar em dupla, interessante que a tarefa seja dividida: uma parte do texto ser escrita por voc e ditada pelo seu colega. Depois de um tempo, os papis se invertem. Combine com a professora onde colocaro para que seus colegas leiam o que escreveram.
PARA APRENDER ESCREVER FBULAS:

Dica ao professor: Essa sequncia retoma os mesmos procedimentos didticos trabalhados na sequncia anterior A cigarra e as formigas. Aula 1: Leitura da fbula O garoto do olha o lobo. Acompanhe a leitura que a professora far da fbula O garoto do olha o lobo. O garoto do olha o lobo Um pastorzinho que cuidava de seu rebanho perto de um povoado gostava de se distrair de vez em quando gritando: - Olha o lobo! Socorro! Olha o lobo! Deu certo umas duas ou trs vezes. Todos os habitantes do povoado vinham correndo ajudar o pastorzinho e s encontravam risadas diante de tanto esforo. Um dia apareceu um lobo em carne e osso. O menino gritou desesperado, mas os vizinhos achavam
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita que era s brincadeira e nem prestaram ateno. O lobo pde devorar todas as ovelhas sem ser perturbado. Moral: Os mentirosos podem falar a verdade que ningum acredita.
Do livro: Fbulas de Esopo - Companhia das Letrinhas
Aula 2-Comparando as duas fbulas Depois de acompanhar a leitura, converse com seus colegas sobre as principais diferenas entre as duas histrias e, com a ajuda do professor anote-as nos quadros. Compare as duas formas de iniciar a fbula: 1 verso 2 verso . Um pastorzinho que cuidava de seu rebanho perto de um povoado gostava de se distrair de vez em quando gritando: Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos.
O modo como os autores descrevem o aparecimento do lobo:

1 verso 2 verso . Um dia apareceu um lobo em carne e osso. Mas um dia, o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas.
O modo como os vizinhos reagiram ao apelo real do pastorzinho:
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1 verso
2 verso
.
O menino gritou desesperado, mas os vizinhos achavam que era s brincadeira e nem prestaram ateno.
Morrendo de medo, o menino saiu correndo. Um lobo! Socorro! Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada.
Com a ajuda do professor, faam uma lista com os principais acontecimentos da histria. Copie o que vocs conversaram nestas linhas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Aula 3: Ditado ao professor. Vocs vo ditar para seu professor a fbula O menino que mentia Lembrem-se da sequencia da historia. Vocs podem usar partes interessantes das duas verses lidas em classe. Quando terminarem, seu professor vai ler o que vocs ditaram, para que todos sugiram as alteraes que acharem necessrias Aula 4 : Reviso da fbula. Na aula passada, vocs produziram um texto ditando ao professor. Nesta aula, vo reler o que ditaram para o professor e fazer alteraes para melhorar o texto. Na reviso, interessante observar: Se faltam partes importantes da histria; Se h palavras que se repetem excessivamente; Se h muitas expresses ou palavras que se usam nas conversas do dia a dia, mas que no so to comuns nos textos escritos. Alm disso, vocs podem incluir ou alterar palavras para caracterizar melhor os personagens, para enfatizar alguma passagem etc. Leia novamente junto com seu professor e veja o texto foi bem escrito.
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Use o computador para passar o texto a limpo. PARA SABER MAIS SOBRE O GNERO FBULAS LEIA O PROJETO DIDTICO Confabulando com fbulas. In: Guia de planejamento e orientaes didticas para professores do 3 Ano Ciclo I - Secretaria Municipal de Educao - So Paulo: SME / DOT, 2008.
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LER PARA SABER MAIS SOBRE NOSSO CORPO Essa uma atividade com o propsito de ler para os alunos os artigos de divulgao cientfica sobre curiosidades e informaes importantes sobre o corpo humano. No um estudo da rea de Natureza e Sociedade e sim de Lngua Portuguesa, pois o objetivo geral possibilitar a aprendizagem da leitura de artigos de divulgao cientfica. Nesse processo os alunos se aproximaro de uma diversidade de conceitos cientficos. importante saber que a inteno apenas de aproximao e no de estudo aprofundado sobre nenhum deles. Mesmo porque esses contedos no so ensinados somente a partir da leitura e muito menos aprendidos desta forma. Os principais propsitos didticos dessa sequncia de leitura relacionam-se com algumas aprendizagens que esperamos que os alunos conquistem, como aprender mais: Sobre a organizao interna e as diferentes formas de apresentao grfica dos artigos de divulgao cientfica; Procedimentos de leitor competente (o aprendizado da leitura envolve aprender procedimentos de leitor); Alguns procedimentos de leitura, quando o propsito estudar ou saber mais sobre um determinado assunto Sobre nosso corpo, adquirindo informaes importantes e interessantes a respeito desse assunto. Voc deve garantir que todos tenham acesso ao contedo estudado por meio do texto impresso. Como seus alunos so leitores iniciantes, faa sempre a primeira leitura do texto, em voz alta, enquanto eles acompanham em seus prprios livros. Alm disso,
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no perca de vista os alunos com maior dificuldade nos trabalhos em dupla ou em grupo, coloque-os junto dos que j leem com maior autonomia e fluncia. importante que os alunos tenham acesso a outros artigos de divulgao cientfica, para isso, procure apresentar a eles livros e outras publicaes com esse gnero textual e converse com a classe, aps a leitura, sobre a funcionalidade dos mesmos onde podem ser encontrados etc. Selecione, na Sala de Leitura, livros que abordem o corpo humano para mostrar textos e imagens sobre o tema. Mesmo que os alunos ainda no tenham condies de ler os textos com autonomia, voc pode solicitar-lhes que leiam o ttulo, os subttulos e at mesmo trechos, uns para os outros alunos com leitura fluente para aqueles com hipteses no alfabticas.
Expectativas de aprendizagem Aprender alguns comportamentos de leitor relacionados leitura com propsito de estudar; Ler os artigos de divulgao cientfica, sabendo: Localizar informaes e identificar as ideias principais em funo do objetivo da leitura; Inferir o contedo a partir dos ttulos e subttulos; Grifar passagens importantes e anot-las quando lhe forem teis; Reconhecer os artigos de divulgao cientfica como valiosas fontes de informao. Identificar os portadores que contm este gnero textual. Aprender informaes curiosas e interessantes sobre o nosso corpo, gerando a vontade de aprender mais sobre o assunto.
PARA SABER MAIS SOBRE A EXPLORAO DE ARTIGOS DE DIVULGAO CIENTFICA: O QUE PODE SER FEITO ANTES, DURANTE E APS A LEITURA PELO PROFESSOR OU PELO ALUNO, LEIA O REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL. SO PAULO: DOT/SME, 2006.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita ATIVIDADE 1 Doutor Cheiroso 1-Segue abaixo uma srie de perguntas sobre os cheiros do nosso corpo. Leia as perguntas que foram feitas para o doutor cheiroso e vejam como so interessantes: Por que a gente tem chul, ce-c e mau hlito? Quando a criana vira adolescente, o c-c aumenta? Por que temos aquele bafo horrvel quando a gente acorda? Como se faz para acabar com o chul? Como exterminar com o c-c? O professor ir copiar essas perguntas na lousa. Far a leitura de um texto que respondem algumas delas. Oua atentamente e volte para a lista de perguntas para indicar quais repostas foram dadas pelo Dr. Cheiroso. Ajude o seu professor organizar as respostas encontradas, comentando partes do texto que podem responder algumas destas perguntas.
DOUTOR CHEIROSO O curioso em relao ao mau hlito que os portadores no conseguem perceber o odor desagradvel que exalam. So os outros que notam e ficam constrangidos em avisar olha, teu hlito no est legal. s vezes, nem toda a intimidade do mundo justifica uma atitude como essa e o problema no enfrentado como deveria. O cheiro est to ligado s emoes e ao hlito desagradvel que pode provocarrepulsa e afastamento, muitas vezes irreversvel. Casais podem relevar desencontros, vencer diferenas de personalidade e das formas de enxergar a vida, podem at esquecer os maus passos dados por um deles, mas muito difcil que consigam superar a inconvenincia do mau hlito de um dos parceiros. Na grande maioria dos casos, o mau hlito, ou halitose, tem origem na prpria lngua, um rgo muscular revestido por papilas. Essas papilas possuem terminaes nervosas que, estimuladas por determinadas molculas, conduzem informao ao crebro a fim de reconhecer o gosto das coisas. Na parte posterior da lngua sobram espaos entre as papilas e se formam pequenas criptas. Nelas se acumulam alimentos e restos de clulas que descamam do epitlio lingual. Esses resduos funcionam como meio de cultura para as bactrias, que, quando fermentam, liberam substncias ricas em enxofre, e o cheiro de enxofre que provoca o mau hlito.
http://www.drauziovarella.com.br/entrevistas/mauhalito.asp
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Combine com a turma que primeiro voc ler todo o texto para que eles entendam o sentido geral. Depois ler um pargrafo de cada vez e discutir as dvidas. Aps a leitura, discuta com os alunos quais perguntas o texto respondeu e organize as concluses do grupo de forma que todos possam participar. A explicitao das perguntas que podero ser respondidas com a leitura do texto uma estratgia que permite aos alunos se concentrarem em questes que favorecem uma compreenso global, evitando que se dispersem em detalhes irrelevantes. Por outro lado, a retomada delas ao final da leitura do texto funciona como um instrumento organizador do que conseguiram compreender do texto lido pelo professor. O fato do texto no responder todas as perguntas formuladas antes da leitura, cria a possibilidade de novos contextos de leitura. Ir ao site para encontrar respostas para as questes no respondidas pelo texto ou pelo grupo pode ser um bom encaminhamento para os alunos. Afinal, uma leitura quase sempre gera a necessidade de novas leituras de textos do mesmo gnero, o que contribui para saber mais sobre um determinado assunto. O mesmo procedimento didtico aplica-se s atividades 2 e 3.
ATIVIDADE 2 CIRCULAO:CAMINHOS DO SANGUE 2- Leia este texto para saber mais sobre o nosso corpo. Se tiver dvidas, pea ao seu professor para anot-las, e depois juntos, verificar se o texto responde ou se tero que consultar o dicionrio ou o professor de cincias.
CIRCULAO - CAMINHOS DO SANGUE O corao bate mais forte quando a gente pula corda, joga futebol, brinca de pega-pega ou corre por a. Por qu? Quando nos movimentamos rapidamente, gastamos mais energia. Ento o sangue tem que circular depressa, porque tem muita coisa para fazer:
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Alimentar cada clula Levar embora da clula aquilo que ela no aproveita do alimento Trazer ar novo para os pulmes Expulsar o ar usado. O corao bate mais rpido, porque ele que faz o sangue circular. Assim como os carros circulam pelas ruas, o sangue circula pelo nosso corpo. As avenidas percorridas pelo sangue se chamam veias e artrias. Pelas veias, o sangue chega ao corao. As artrias levam-no embora. Os glbulos vermelhos, glbulos brancos e plaquetas so como as peas de um carro. Cada um tem uma funo definida. Os glbulos vermelhos levam oxignio. Os brancos combatem infeces, ou seja, vrus e bactrias que atacam o corpo e nos deixam doentes. E as plaquetas ficam responsveis por parar os sangramentos, como quando algum faz um corte na mo, ou seja, a plaqueta ajuda na coagulao do sangue. Os trs esto misturados numa substncia lquida chamada plasma. O sangue no anda s por avenidas. Existem tambm as ruas, que so as vnulas e as arterolas veias e artrias menores. E ainda h ruazinhas chamadas de vasos capilares. Tudo isso porque o sangue tem que chegar a cada pequeno quarteiro do nosso corpo, na mais remota periferia. Olhe para sua mo: tem um monte de veias e artrias debaixo da pele. assim no seu corpo inteiro. Esta uma atividade que exige uma preparao antes da leitura, como todas as outras j mencionadas, mas aqui tambm importante antecipar quais informaes ou conceitos precisam ser mais bem discutidos para que os alunos tenham uma melhor compreenso do texto. Muito provavelmente, seja necessria uma discusso sobre eles e voc necessite de um outro suporte para que possam saber mais como , por exemplo: um mapa do corpo humano, outros textos que explicitam informaes complementares etc. Como na leitura anterior no pretendemos que os alunos virem especialistas sobre circulao sangunea, mas tenham uma certa compreenso dos conceitos presentes neste texto. Vamos ver at onde podemos ir com os alunos, considerando que est uma sequncia de leitura e no de Cincias. Tambm nesta atividade importante levantar os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do contedo, organizar essas informaes na forma de um esquema na lousa; ao longo da leitura, fazer algumas paradas instigando os alunos a confrontar suas hipteses iniciais e o que vo identificando na leitura do texto, formular perguntas que problematizam o que o leitor diz e o ajuda a pensar sobre o lido, bem como providenciar outros suportes, com informaes complementares. Ao final da leitura, retome o esquema que voc organizou na lousa e veja o que permaneceu, o que foi esclarecido, que novas questes se colocaram aps a leitura do texto etc. Se esta leitura gerou a necessidade de mais pesquisa sobre o assunto, organize perguntas para orientar a pesquisa pelos alunos. Afinal, uma pesquisa deve surgir das questes que os alunos se colocam e gostariam de ver respondidas, ou seja, a partir das necessidades e interesses suscitados durante ou aps uma leitura ou estudo.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita ATIVIDADE 3 O QUE COMER PARA NO FICAR DOENTE
8- Leia o texto abaixo e saiba mais sobre os cuidados com a alimentao
O QUE COMER PARA NO FICAR DOENTE Comer bem no to simples quanto parece. Quem monta uma dieta especfica para combater distrbios cardiovasculares trabalha com tantas variveis quanto um engenheiro que projeta um edifcio. preciso levar em conta, por exemplo, idade, peso, altura, tipo de vida, estado clnico e at as preferncias culinrias. Para ministrar uma dieta cientificamente elaborada existem os nutricionistas, com suas tabelas e clculos. Mas os leigos tambm podem fazer isso, desde que bem orientados. A regra nmero um : reduza ao mnimo a ingesto de alimentos muito ricos em colesterol, como as carnes vermelhas gordurosas, leite e seus derivados e gema de ovo. Mas s esse cuidado no basta. H alimentos que no possuem colesterol, mas so ricos em cidos graxos, que tambm podem causar aterosclerose. Os cidos graxos so as unidades fundamentais dos lipdios, ou gorduras. So formados por tomos de carbono e dividem-se em trs grupos, conforme o tipo de ligao existente entre eles. Assim, eles podem ser saturados, monoinsaturados e poliinsaturados. Os cidos graxos saturados so os mais perigosos, pois elevam a concentrao de LDL, chamado mau colesterol. Eles esto presentes em grande quantidade nos alimentos de origem animal, como carnes e leite, mas tambm podem ser encontrados em alguns vegetais, como a polpa do coco, o leo de dend e a manteiga de cacau.
Revista Globo Cincia
Leia o texto para os alunos e diga que ao final tero que explicar o sentido do ttulo. Provavelmente eles no consigam responder com muita profundidade logo da primeira leitura. Ento, leia novamente e v destacando com eles as partes que consideram mais importantes e discuta o assunto alimentao, especialmente o que significam CARNES VERMELHAS e ALIMENTOS DERIVADOS, pois seus alunos
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita precisaro dessas informaes mais adiante.
Neste texto, como em alguns outros so muitos os conceitos cientficos que os alunos precisaro se aproximar para poder entender o texto, por isso fundamental que voc prepare a leitura antes, pois os conhece muito bem e poder antecipar quais sero suas principais dvidas e at algumas de suas hipteses.
ATIVIDADE 4 DESENVOLVIMENTO DO CORPO NA PUBERDADE Este um assunto muito importante para a faixa etria dos seus alunos. Faa com que se sintam vontade, falando com naturalidade sobre o assunto. Anote na lousa o que eles j entendem por puberdade para depois evidenciar tudo o que aprenderam com o texto. Nesta atividade os alunos devem selecionar informaes no texto em funo de um objetivo responder s perguntas orientadoras da leitura, conforme consigna, que deve ser lida de modo compartilhado com os alunos. 4 Voc j ouviu falar na palavra puberdade? O que voc acha que significa puberdade? O professor anotar na lousa as ideias que voc tem sobre o assunto. Agora o professor vai ler as perguntas para as quais voc deve procurar as respostas na leitura do texto feita tambm por ele: Quais so as mudanas que ocorrem no corpo das meninas na puberdade? Quais mudanas ocorrem nos meninos, nesta mesma fase? Por que estas mudanas ocorrem? DESENVOLVIMENTO DO CORPO NA PUBERDADE As alteraes no crescimento e desenvolvimento do corpo que ocorrem durante a puberdade so devidas, principalmente, ao rpido aumento da produo de hormnios e ao amadurecimento
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita das gnadas (testculos, no homem; ovrios, na mulher). Isso torna nosso corpo biologicamente apto a dar incio s atividades sexuais e reprodutivas. Nesta fase de desenvolvimento orgnico e corporal, os caracteres sexuais secundrios comeam a surgir e os rgos genitais atingem, progressivamente, a maturidade. Nas meninas, a puberdade costuma iniciar-se na faixa etria entre 9 e 14 anos. assinalada, principalmente, pelo aparecimento da menarca (ou seja, a primeira menstruao). H uma acelerao do crescimento orgnico e um arredondamento das formas, causado pelo acmulo de gorduras nas mamas, nos quadris, coxas e regio gltea. A transpirao tambm aumenta e aparecem os plos pubianos e os das axilas. Nos meninos, em geral, a puberdade inicia-se na faixa dos 10 aos 14 anos. Ocorrem, ento, uma acelerao do crescimento fsico, um rpido aumento da massa e da fora muscular, o alargamento dos ombros, mudanas no timbre da voz e crescimento de plos no corpo, sobretudo no pbis, axilas e rosto. Nos rgos genitais, as primeiras mudanas so o crescimento dos testculos e da bolsa escrotal. Um ano aps, aproximadamente, ocorre o crescimento do pnis. importante ressaltar que no h uma idade fixa para o incio da puberdade, pois isso depende das caractersticas biolgicas de cada pessoa e das peculiaridades do seu processo de desenvolvimento. Assim sendo, entrar na puberdade na faixa dos 9 aos 14 anos absolutamente normal do ponto de vista mdico, tanto para os meninos quanto para as meninas. (*) fonte: Manual Organon de Orientao Sexual.
Retirado do site: http://www.falateen.com.br/eles/camisinha.asp
Aps uma primeira leitura, releia o texto e pea que destaquem o que encontraram e ajuda a responder as questes colocadas antes da leitura realizada por voc, professor. medida que eles forem encontrando as informaes no texto, voc poder anotar na lousa, organizando duas colunas: mudanas no corpo das meninas e as razes pelas quais acontecem, assim como mudanas no corpo dos meninos e suas razes. Aproveite para discutir essas informaes. Ao final, retome as hipteses dos alunos sobre a palavra puberdade e procure ajudlos a estabelecer uma relao entre essa palavra e as informaes obtidas e discutidas atravs da leitura do texto. Provavelmente, depois de tudo isso, eles j tenham construdo uma certa compreenso do significado da palavra puberdade, mas ainda tero muitas dvidas sobre o assunto. No se preocupe, pois assim que se aprende, pensando sobre o assunto, buscando novas fontes de informao. Este um bom momento para indicar outras leituras, selecionar portadores para serem comentados e indicados na roda semanal de leitura etc. RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Se voc se sentir constrangido com alguma pergunta ou comentrio, sugira conversar depois, em particular, com o aluno, pois algumas dvidas dizem respeito intimidade de cada um.
LIAO 8
LER PARA APRENDER SOBRE OS ANIMAIS As atividades aqui propostas tm o objetivo de ensinar procedimentos de leitura para selecionar informaes sobre os animais. A partir do ttulo, levante com os alunos o que sabem sobre o animal. Registre na lousa. Convide-os a conhecer mais sobre o animal lendo o texto. Em seguida pergunte a eles o que importante anotar sobre os animais estudados. Mostre diferentes formas de registrar informaes (quadros esquemticos, sequncias de itens, desenhos com legendas, tabelas etc) A leitura deve ser compartilhada do texto ( mediada pelo professor e em duplas) seguida de opinio dos alunos:
Golfinho Todo mundo pensa que o golfinho um peixe, mas no . Ele um mamfero, assim como a baleia. Vive nos oceanos e mares de todo o mundo, perto ou longe dos continentes. No Brasil, pode ser visto ao longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul. Sua alimentao consiste principalmente de peixes e lulas. Mede de 1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg. O perodo de gestao de dez a onze meses. Os filhotes nascem com pouco menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses. A fmea tem um filhote a cada dois ou trs anos. Esse animal vive em mdia 20 a 35 anos. Os golfinhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais, entre os que vivem no oceano. Na costa, possvel ver at 500 golfinhos juntos. So geis, velozes e acrobatas. Saltam e nadam na proa de embarcaes. As vocalizaes incluem vrios estalos e assobios.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Sabe-se que o golfinho-comum pode mergulhar at 280 metros, ficando embaixo dgua por cerca de oito minutos. Depois ele tem de subir para respirar.
Fonte: http://www.terra.com.br/criancas/bichos/golfinho.htm
Escreva o que voc achou mais interessante sobre os golfinhos.

2 - Leia o texto abaixo junto com o seu colega: Tartarugas marinhas As tartarugas marinhas existem h mais de 150 milhes de anos. Seu casco coberto de escamas de queratina, o mesmo material das nossas unhas. So encontradas em todos os oceanos do mundo e se alimentam de algas, peixes, guas-vivas, moluscos, ourios e caranguejos. Existem sete espcies de tartaruga marinha: tartaruga-verde, tartaruga cabeuda, tartaruga-depente, tartaruga-oliva, tartaruga-gigante, tartaruga-australiana e tartaruga-de-Kemp. A maior do mundo a tartaruga-de-couro, tambm chamada de tartaruga-gigante. Ela pode pesar cerca de 700 quilos e chega a ter 2 metros de comprimento. A menor a tartaruga-oliva. Ela mede cerca de 60 centmetros. Somente as fmeas saem da gua. Elas voltam ao local onde nasceram, cavam um buraco e depositam seus ovos. Uma tartaruga fmea coloca em mdia 130 ovos por vez. Assim que os filhotes nascem, correm para o mar. A corrida pela areia da praia at o mar o momento mais perigoso na vida da tartaruguinha. Pequenas e frgeis, so alvo fcil para caranguejos, aves e outros bichos. De cada mil tartarugas que saem dos ovos, apenas uma ou duas sobrevivem. As tartarugas podem ficar fora da gua por quanto tempo quiserem, desde que no se exponham ao sol e ao calor. Elas tiram a cabea da gua para respirar, mas podem ficar vrias horas l embaixo.
Adaptado de www.recreionline.abril.com.br
Depois da leitura, selecione as seguintes informaes sobre as tartarugas marinhas: Alimentao: Espcies de tartarugas marinhas: Curiosidades: RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 3- Leia o texto abaixo sobre o mico leo Mico-leo-da-cara-preta O mico-leo-da-cara-preta foi descoberto em 1990, na ilha de Superagui, no Paran. Essa espcie tem o corpo dourado e a cara, claro, s poderia ser preta! Seus hbitos no so muito diferentes dos demais micos. Eles costumam viver em grupos familiares com cerca de cinco indivduos, que, em geral, incluem um casal em idade reprodutiva e seus filhotes de diferentes gestaes. Das quatro espcies de micos-lees, o da-cara-preta a que se encontra mais seriamente ameaada de extino, devido caa, ao trfico de animais, fragmentao e perda de reas de mata atlntica.
adaptao cincia hoje para crianas. julho 2003
Agora escrevam algumas informaes do texto lido: Caractersticas do mico-leo-da-cara-preta: Motivos da ameaa de extino:
4- Agora leiam a seguinte ficha tcnica sobre a ona pintada e depois escrevam um texto informativo sobre esse animal: Ficha tcnica Animal: Ona Pintada Caractersticas: Felino Maior mamfero do Brasil Peso: 36 kg a 158 Perodo de gestao: 90 a 105 dias geralmente 2 filhotes por gestao Alimentao: aves e mamferos. Necessita comer pelo menos 2 KG de alimento por dia Localizao: Habita floresta midas s margens dos rios e ambientes campestres desde a Amaznia e pantanal at os pampas gachos Hbitos: Noturnos Comportamento solitrio A ona pintada Agora leia para seu colega e sua professora o que voc escreveu sobre a ona pintada
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 5- Leia o texto sobre o Cavalo-marinho Cavalo-marinho O cavalo-marinho possui uma cabea alongada com filamentos que lembram a crina de um cavalo. por isso que tem esse nome. o nico peixe com a cabea perpendicular ao corpo. Existem mais de 40 espcies desse animal, habitando quase toda a totalidade dos mares de nosso planeta. Seu tamanho varia de 2 a 60 centmetros. Do mesmo modo que o camaleo, ele pode mudar de cor e seus olhos saltados podem mover-se independentemente um do outro. Eles nadam com o corpo na vertical, movimentando-se pela rpida vibrao das barbatanas. A cauda longa e prensil permite que eles se agarrem a plantas submarinas enquanto se alimentam de pequenos crustceos. A reproduo ocorre na primavera. Os ovos postos pela fmea so fertilizados pelo macho, que os guarda em uma bolsa na base da sua cauda. Dois meses mais tarde, os ovos se abrem e o macho realiza violentas contores para expelir os filhotes, que so transparentes e pouco maiores que um centmetro. Sobem logo superfcie para encher suas bexigas natatrias com ar, nica maneira de conseguir o equilbrio na gua. Fonte: <http://www.saudeanimal.com.br/cavalo_marinho.htm> Agora escreva uma ficha tcnica sobre o cavalo-marinho Ficha tcnica Animal : cavalo-marinho Caractersticas: Tamanho: Reproduo:
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LIAO 9
LETRAS DE MSICAS PARA LER, OUVIR, E CANTAR
Se possvel, leve um aparelho de som para sala de aula e coloque a msica para os alunos ouvirem. Provavelmente eles iro memorizar algumas partes. Pea-lhes que localizem no texto onde est escrito o que memorizaram. Depois leia em voz alta, solicitando que acompanhem a sua leitura. Esse um procedimento importante para ajustar o falado ao escrito. Comente com os alunos a msica e aproveite para falar sobre os autores. Voc poder propor que pesquisem mais sobre Chico Buarque, Tom Jobim, Caetano Veloso, Gilberto Gil na sala de Leitura e informtica. Esta atividade permite aos alunos que busquem outros poemas musicados que provavelmente sabem de memria. Pea que escrevam e depois tentem ler ajustando o falado ao escrito. Voc poder pedir que organizem um caderno com diversas letras de msica para que eles possam fazer a leitura daquelas que conhecem de memria. O que os alunos podem aprender nesta atividade? -Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura. -Ler antes de saber ler convencionalmente. -Acionar estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito. -Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta com as palavras escritas.
1- Cante junto com sua professora e seus colegas , seguindo a letra da cano:
LIAO 10 A banda
(Chico Buarque) Estava toa na vida, o meu amor me chamou Pra ver a banda passar cantando coisas de amor A minha gente sofrida despediu-se da dor
Pra ver a banda passar cantando coisas de amor O homem srio que contava dinheiro parou O faroleiro que contava vantagem parou A namorada que contava as estrelas parou
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Para ver, ouvir e dar passagem A moa triste que vivia calada sorriu A rosa triste que vivia fechada se abriu E a meninada toda se assanhou Pra ver a banda passar Cantando coisas de amor O velho fraco se esqueceu do cansao e pensou Que ainda era moo pra sair no terrao e danou A moa feia debruou na janela Pensando que a banda tocava pra ela A marcha alegre se espalhou na avenida e insistiu A lua cheia que vivia escondida surgiu Minha cidade toda se enfeitou Pra ver a banda passar cantando coisas de amor Mas para meu desencanto o que era doce acabou Tudo tomou seu lugar depois que a banda passou E cada qual no seu canto, em cada canto uma dor Depois da banda passar Cantando coisas de amor Garota de Ipanema (Tom Jobim e Vincius de Moraes) Olha que coisa mais linda Mais cheia de graa ela menina que vem e que passa Num doce balano a caminho do mar Moa do corpo dourado, do sol de Ipanema O teu balanado mais que Gosto muito de te ver, leozinho Caminhando sob o sol Gosto muito de voc, leozinho Para desentristecer, leozinho O meu corao to s Basta eu encontrar voc no caminho Arrastando o meu olhar como um im O meu corao o sol, pai de toda cor Quando ele lhe doura a pele ao lu Gosto de te ver ao sol, leozinho De te ver entrar no mar Tua pele, tua luz, tua juba Gosto de ficar ao sol, leozinho De molhar minha juba De estar perto de voc e entrar numa Sitio do Pica Pau Amarelo (Gilberto Gil) Marmelada de banana, Bananada de goiaba Goiabada de marmelo Stio do Pica-Pau amarelo O Leozinho (Caetano Veloso) um poema a coisa mais linda que eu j vi passar Ah, porque estou to sozinho Ah, porque tudo to triste Ah, a beleza que existe A beleza que no s minha Que tambm passa sozinha Ah, se ela soubesse que quando ela passa O mundo inteirinho se enche de graa E fica mais lindo por causa do amor
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Stio do Pica-Pau amarelo Boneca de pano gente, Sabugo de milho gente O sol nascente to belo Stio do Pica-Pau amarelo Stio do Pica-Pau amarelo Rios de prata, piratas Voo sideral na mata, Universo paralelo Stio do Pica-Pau amarelo Stio do Pica-Pau amarelo No pas da fantasia, Num estado de euforia Cidade polichinelo Stio do Pica-Pau amarelo Ciranda da bailarina Procurando bem Todo mundo tem pereba Marca de bexiga ou vacina E tem piriri, tem lombriga, tem ameba S a bailarina que no tem E no tem coceira Berruga nem frieira Nem falta de maneira Ela no tem Futucando bem Todo mundo tem piolho Ou tem cheiro de creolina Todo mundo tem um irmo meio zarolho S a bailarina que no tem Nem unha encardida
Edu Lobo e Chico Buarque Copyright 1983 by Marola Edies Musicais Ltda. Av. Ataufo de Paiva, 135 sala 1301 Rio de Janeiro Brasil. Todos os direitos reservados. Copyright 1983 by Lobo Music Produes Artsticas Ltda. Todos os direitos reservados. 24538001 miolo.indd 200 8/10/07 11:44:27
Nem dente com comida Nem casca de ferida Ela no tem No livra ningum Todo mundo tem remela Quando acorda s seis da matina Teve escarlatina Ou tem febre amarela S a bailarina que no tem Medo de subir, gente Medo de cair, gente Medo de vertigem Quem no tem Confessando bem Todo mundo faz pecado Logo assim que a missa termina Todo mundo tem um primeiro namorado S a bailarina que no tem Sujo atrs da orelha Bigode de groselha Calcinha um pouco velha Ela no tem O padre tambm Pode at ficar vermelho Se o vento levanta a batina Reparando bem, todo mundo tem Pentelho S a bailarina que no tem Sala sem moblia Goteira na vasilha Problema na famlia Quem no tem Procurando bem Todo mundo tem...
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LIAO 10
LER PARA SABER SOBRE AS PLANTAS E SUAS PROPRIEDADES CURATIVAS
AGRIO O agrio uma planta herbcea. Emite ramos de at 50 ou 60 centmetros e comprimento. A haste ramosa, espessa, suculenta e rasteira emite numerosas razes adventcias. uma planta conhecida, boa para saladas. Deve-se us-la crua porque, quando cozida, suas propriedades medicinais se perdem. O agrio contm um leo essencial, iodo, ferro, fosfato e alguns sais. Seu uso prolongado tem efeito depurador do sangue e antiescorbtico. Emprega-se, outrossim, como timo remdio contra a atonia dos rgos distintos; como estimulante no escorbuto, escrofulose e raquitismo; como diurtico, nas enfermidades das vias urinrias e nos clculos; como expectorante, nos catarros pulmonares crnicos; e como desopilante do fgado. O agrio convm aos diabticos, porque encerra poucos princpios amilceos. Toma-se, diariamente, 3 a 4 colheres das de sopa de suco de agrio, puro ou diludo em gua. Aplicado em cataplasmas (pasta feita com as folhas) sobre lceras, apressa sua cicatrizao. Em resultados de vrias pesquisas, atribuem-se ao agrio propriedades antdotas aos efeitos txicos da nicotina. O suco da planta, misturado com mel, d um bom xarope para combater bronquite, tosse e tuberculose pulmonar. As mulheres grvidas no devem comer agrio em quantidade, pois, em virtude de sua ao sobre a matriz, pode provocar aborto. No se deve usar agrio que cresce junto s guas paradas, visto que ao mesmo podem se prender insetos aquticos, portadores do bacilo de Eberth, causador do tifo, ou de larvas de vermes. Lavando-se bem o agrio e espremendo-se bastante suco de limo em cima, pode-se com-lo com bem menos perigo. BOLDO O boldo uma planta originria do Chile, encontrando-se tambm nos Andes argentinos. O caule areo, lenhoso e perene, alcana alguns metros de altura. Possui importantes propriedades curativas, as quais so eficazes no tratamento das enfermidades hepticas e biliares. Empregam-se as folhas como especfico para fazer desaparecer os clculos hepticos (pedras do fgado) e as anormalidades das vias biliares.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita No Chile, o boldo considerado como aperitivo, digestivo, carminativo e diafortico. Combate a m digesto, fortifica o estmago e os nervos. Combate a insnia, limpa as manchas da pele, especialmente as do rosto causadas por distrbios do fgado. Usa-se o cozimento de boldo externamente para banhos e pedilvios no combate a reumatismo, hidropisia, afeces da pele, sfilis, blenorragia e outras enfermidades semelhantes. Emprega-se o suco das folhas e dos talos tenros, em gotas, nos casos de fortes dores de ouvido. CARQUEJA Emprega-se, em forma de ch, para combater anemia, clculos biliares, diarreias, enfermidades da bexiga, do fgado e dos rins, m digesto, m circulao do sangue, ictercia e inflamao das vias urinrias e tambm no controle da diabete. A carqueja tambm d bons resultados em angina e inflamao da garganta, casos em que se fazem gargarejos com uma decoco da planta.
GIRASSOL Arbusto de at 2 metros de altura, o girassol tem caule verde, flores amarelas, dispostas em redor de um disco grande, cuja face superior toda recoberta de sementes oleaginosas. uma planta muito til. As sementes do farinha para po. Torradas, podem ser usadas como substituto do caf. Comprimidas, do um leo que se pode empregar para fins culinrios e em substituio ao leo de linhaa, para preparar vernizes e tintas. Tanto as flores quanto as folhas podem ser usadas topicamente, amassadas, em contuses, esfoladuras, golpes, feridas e lceras. HORTEL A hortel uma planta de 30 a 60 centmetros, ligeiramente aveludada. Haste ereta, quadrangular, avermelhada e ramosa. Na hortel esto reunidas, em elevado grau, as propriedades antiespasmdicas, carminativas, estomquicas, estimulantes e tnicas. Prescreve-se essa hortalia como remdio na altura das vias digestivas, flatulncias, timpanite (especialmente a de causa nervosa), clculos biliares, ictercia, palpitaes, tremedeiras, vmitos (por nervosidade), clicas uterinas e dismenorreia. um medicamento eficaz contra os catarros das mucosas e favorece a expectorao. Aplica-se tambm o sumo, embebido em algodo, para acalmar as dores de dente. s crianas que tm vermes intestinais, administra-se um ch de hortel, para libert-las dos parasitas que as atormentam. As mes que amamentam devem tomar esse ch, para aumentar a secreo de leite.
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Curiosidades sobre as plantas para os alunos desenvolverem a fluncia leitora. As primeiras leituras devero ser feitas por voc . Aos poucos transfira tal responsabilidade para os alunos e, progressivamente, eles podero assumir tarefas com a leitura com mais autonomia. Proponha que escolham uma planta para conhecerem mais sobre as suas propriedades curativas. Convide os alunos a lerem o texto em dupla e grifar nele as informaes sobre as propriedades curativas da planta escolhida. Em seguida solicite que ditem para voc escrever essas informaes para serem colocadas no mural da escola.:
NOME DA PLANTA : ________________________________________________________________
PROPRIEDADES CURATIVAS:________________________________________________________
LIAO 11
POEMAS PARA LER , SE EMOCIONAR OU SE DIVERTIR
No livro do aluno h uma sequncia de leitura de poemas. O objetivo que os alunos conheam mais sobre esse gnero textual e ainda ampliem o seu repertrio, aprendam a l-los, conheam as formas de escrita dos poetas e se encantem com eles. Alm desses aspectos essa atividade ajuda aqueles alunos que tm pouca fluncia leitora. Dizem que os poemas tornam a vida mais bela de ser vivida.... Tambm esperamos que os alunos conheam diferentes tipos de poemas com os diferentes temas tratados neles, os recursos utilizados pelos autores para escrev-los: a repetio de palavras, o uso do espao e recursos grficos, as rimas, a intencionalidade das palavras utilizadas e determinados recursos sonoros etc. RECUPERAO Lngua Portuguesa
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 1 - Acompanhe a leitura que seu (sua) professor (a) ir fazer do poema de um dos mais importantes poetas brasileiros. Depois convide um colega para ler junto com voc. No meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra. Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras Mulheres entre laranjeiras. Pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus.
Quadrilha Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita 2 - Agora pesquise outros poemas escritos por Carlos Drummond e traga para a sua turma.
3 - Agora voc vai conhecer poemas de outro autor famoso, Mrio Quintana. Acompanhe a leitura de seu ( sua ) professor (a). Agora escolha um poema de seu poeta preferido e escreva no seu caderno. O poema Um poema como um gole dgua bebido no escuro. Como um pobre animal palpitando ferido. Como pequenina moeda de prata perdida para sempre na floresta noturna. Um poema sem outra angstia que a sua misteriosa condio de poema. Triste. Solitrio nico. Ferido de mortal beleza. Cidadezinha cheia de graa Cidadezinha cheia de graa To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa Sua igrejinha de uma torre s Nuvens que venham. Nuvens e asas No param nunca, nem um segundo E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo! Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha To pequenina Que toda cabe num s olhar
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LEITURA DO POEMA DE CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE Escolha um poema e leia para eles. Pea que acompanhem a leitura no livro. Converse com os alunos sobre o autor, a forma que ele usa para escrever o poema, as rimas, as repeties e o sentido que imprimem ao texto. Solicite que escolham um dos poemas e leiam vrias vezes at que saibam de cor. Pea que declamem com ritmo, colocando seus alunos no jogo da linguagem literria. Esta uma opo para que eles se sintam confiantes em relao leitura. LEITURA DO POEMA QUADRILHA Esta atividade prope a leitura para apreciao do poema. interessante que discuta com os alunos o jogo do poema. Pergunte a eles porque o texto chama Quadrilha. Se sabem o que uma quadrilha e se h relao entre o ttulo e a quadrilha que conhecemos. Sugira turma um caderno para copiar os poemas de que mais gosta. LEITURA DO POEMA DE MRIO QUINTANA Utilize o mesmo encaminhamento dado ao poema de Carlos Drummond de Andrade. Nestas atividades o que mais importa os alunos perceberem o prazer que a leitura de textos como estes pode proporcionar aos seus usurios. Alm do que, para os alunos que no tm ainda uma leitura fluente, o ritmo ajuda a conduzir a leitura, sem ficarem presos ao decifrado do texto. Portanto, coloque os seus alunos no jogo da linguagem literria, e deixe-os brincar com a linguagem como fazem os grandes poetas. Leve outros poemas dos mesmos autores ou de outros diferentes .
ANEXOS:
HISTRIAS PARA LER , SE DIVERTIR E SE EMOCIONAR Maria Angula
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Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro de Cayambe. Era louca por uma fofoca e vivia fazendo intrigas com os amigos para jog-los uns contra os outros. Por isso tinha fama de leva-e-traz, linguaruda, e era chamada de moleca fofoqueira. Assim viveu Maria Angula at os dezesseis anos, decidida a armar confuso entre os vizinhos, sem ter tempo para aprender a cuidar e a preparar pratos saborosos. Quando Maria Angula se casou, comearam os seus problemas. No primeiro dia, o marido pediu-
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita lhe que fizesse uma sopa de po com midos, mas ela no tinha a menor ideia de como prepar-la. Queimando as mos com uma mecha embebida em gordura, acendeu o carvo e levou ao fogo um caldeiro com gua, sal e colorau, mas no conseguiu sair disso: no fazia ideia de como continuar. Maria lembrou-se ento de que na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de mo-cheia, e, sem pensar duas vezes, correu at l. Minha cara vizinha, por acaso a senhora sabe fazer sopa de po com midos? Claro, dona Maria. assim: primeiro coloca-se o po de molho em uma xcara de leite, depois despeja-se este po no caldo e, antes que ferva, acrescentam-se os midos. S isso? S, vizinha. Ah disse Maria Angula , mas isso eu j sabia! E voou para a sua cozinha a fim de no esquecer a receita. No dia seguinte, como o marido lhe pediu que fizesse um ensopado de batatas com toicinho, a histria se repetiu: Dona Mercedes, a senhora sabe como se faz o ensopado de batatas com toicinho? E como da outra vez, to logo a sua boa amiga lhe deu todas as explicaes, Maria Angula exclamou: Ah! s? Mas isso eu j sabia! e correu imediatamente para casa a fim de prepar-lo. Como isso acontecia todas as manhs, dona Mercedes acabou se enfezando. Maria Angula vinha sempre com a mesma histria: ah, assim que se faz o arroz com carneiro? Mas isso eu j sabia! Ah, assim que se prepara a dobradinha? Mas isso eu j sabia!. Por isso a mulher decidiu dar-lhe uma lio e, no dia seguinte Dona Mercedinha, Mercedinha! O que deseja dona Maria? nada, querida, s que meu marido quer comer no jantar um caldo de tripas e bucho e eu Ah, mas isso fcil demais! disse dona Mercedes. E antes que Angula a interrompesse, continuou: Veja: v ao cemitrio levando um faco bem afiado. Depois espere chegar o ltimo defunto do dia e, sem que ningum a veja, retire as tripas e o estmago dele. Ao chegar em casa, lave-os muito bem e cozinhe-os com gua, sal e cebolas. Depois que ferver uns dez minutos, acrescente alguns gros de amendoim e est pronto. o prato mais saboroso que existe. Ah! disse como sempre Maria Angula. s? Mas isso eu j sabia! E, num piscar de olhos, estava ela no cemitrio, esperando pela chegada do defunto mais fresquinho. Quando j no havia mais ningum por perto, dirigiu-se em silncio tumba escolhida. Tirou a terra que cobria o caixo, levantou a tampa e ali estava o pavoroso semblante do defunto! Teve mpetos de fugir, mas o prprio medo a deteve ali. Tremendo dos ps cabea, pegou o faco e cravou-o uma, duas, trs vezes na barriga do finado e, com desespero, arrancou-lhe as tripas e o estmago. Ento voltou correndo para casa. Logo que conseguiu recuperar a calma, preparou a janta macabra que, sem
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Extrado da Coletnea de texto do Programa de Formao de professores Alfabetizadores - Coletnea de texto M1U4T8
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita saber, o marido comeu lambendo-se os beios. Nessa mesma noite, enquanto Maria Angula e o marido dormiam, escutaram-se uns gemidos nas redondezas. Ela acordou sobressaltada. O vento zumbia misteriosamente nas janelas, sacudindo-as, e de fora vinham uns rudos muito estranhos, de meter medo a qualquer um. De sbito, Maria Angula comeou a ouvir um rangido nas escadas. Eram os passos de algum que subia em direo ao seu quarto, com um andar dificultoso e retumbante, e que se deteve diante da porta. Fez-se um minuto eterno de silncio e logo depois Maria Angula viu o resplendor fosforescente de um fantasma. Um grito surdo e prolongado paralisou-a. Maria Angula, devolva as minhas tripas e o meu estmago, que voc roubou da minha santa sepultura! Maria Angula sentou-se na cama, horrorizada, e, com os olhos esbugalhados de tanto medo, viu a porta se abrir, empurrada lentamente por essa figura luminosa e descarnada. A mulher perdeu a fala. Ali, diante dela, estava o defunto, que avanava mostrando-lhe o seu semblante rgido e o seu ventre esvaziado. Maria, Maria Angula, devolva as minhas tripas e o meu estmago, que voc roubou da minha santa sepultura! Aterrorizada, escondeu-se debaixo das cobertas para no v-lo, mas imediatamente sentiu umas mos frias e ossudas puxarem-na pelas pernas e arrastarem-na gritando: Maria Angula, devolva as minhas tripas e o meu estmago, que voc roubou da minha santa sepultura! Quando Manuel acordou, no encontrou mais a esposa e, muito embora tenha procurado por ela em toda parte, jamais soube do seu paradeiro. Da Marimonda, a me-da-mata, no se deve falar Quando Jacinto voltava cabisbaixo sua chcara, encontrou-se com a velha Joana. Escuta filho, por que essa cara? disse-lhe a velha ao cumpriment-lo. Eh, nh Joana suspirou Jacinto , que hoje, quando eu fui buscar gua pra regar minhas laranjeiras, vi que o rio estava seco. No tinha nem uma gota dgua. Faz tanto tempo que no chove! No sei o que fazer, nh Joana! O rio estava seco, ? Mau sinal, filho, mau sinal! e a velha balanou a cabea como se pressentisse calamidades. Mau sinal por que, nh Joana? Pois olha, filho, tu muito jovem e tu no sabe de nada. Mas eu te digo, que se o rio secou, porque ela anda por a e ento... Pobre de quem se encontrar com ela! Com ela quem? De quem que vosmec est falando, nh Joana? Jacinto estava muito assustado. da Marimonda, a me-da-mata, filho. E de quem mais que ia ser? Mas eu no quero falar dela no. No pode filho, d azar. S de pensar fico toda arrepiada. E v se tu toma cuidado. Tu um bom moo, Jacinto, tu no como os outros, como esse tal de runcho. E a velha segui o seu caminho, apressada.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Jacinto sentiu imediatamente um calafrio percorrer-lhe a espinha. Lembrou-se, ento, do runcho rinco. J fazia tempo que esse sujeito derrubava rvores na cabeceira do rio, l no alto do morro. Quando os lavradores perceberam, perguntaram-lhe por que fazia aquilo e ele explicou que os homens da serraria lhe pagavam pelas rvores que ele cortava. Serafim, o mais velho dos habitantes do povoado, advertiu-o ento: Olha runcho, melhor tu no fazer estrago na floresta que a Marimonda pode aparecer. Mas o runcho no fez caso das palavras do velho e continuou destruindo todas as rvores que encontrava. Pouco tempo depois, os lavradores comearam a notar que o rio descia com menos gua e que cada vez ouviam-se menos os gritos dos papagaios e o conto dos melros nas matas. A caminho de sua chcara, Jacinto continuou pensando no que fazer com os seus pezinhos de laranja recm-plantados, j que no tinha gua para reg-los. Comeava a escurecer e detrs do morro despontava uma lua redonda e amarela. Tal era a sua preocupao, que nem se deu conta do alvoroo que o seu cozinho canijo fez ao v-lo. Mas logo percebeu que o animal estava muito inquieto: grunhia, ladrava, cercava o dono e mordia as suas calas, tentando conduzi-lo para o caminho que levava ao morro. Jacinto sentiu a angstia de canijo e decidiu segui-lo. Depois de se benzer vrias vezes, comeou a subir, deixando-se guiar pelo cachorro, que no parava de ladrar e grunhir. Pouco depois, ouviu um rudo: chuiss, chuiss, sibilava um faco derrubando mamonas, saras e samambaias. De longe, Jacinto avistou o runcho que, aproveitando a escurido, estava abrindo uma trilha at um lugar onde havia uns cedros enormes que ele desejava derrubar. Com o vento, as folhas das rvores rangiam, dando a impresso de que estavam chorando. De sbito, a lua se escondeu detrs de uma nuvem e Jacinto no conseguiu enxergar mais nada. Canijo parou. Cessou tambm o rudo do faco na folhagem. A escurido e o silncio dominaram a floresta e um resplendor surgiu no meio da mata espessa. O runcho, como que hipnotizado, deixou cair o faco e se levantou com os olhos fixos no resplendor, o qual pouco a pouco foi tomando a forma de uma bela mulher. Seus cabelos longos e escuros caam-lhe sobre os ombros e cobriam-lhe todo o corpo. Seus olhos grandes e muito pretos lanavam centelhas de fogo e seus lbios delineavam um sorriso feroz. Uma voz repetia: Vem... Vem... Vem... To logo o runcho conseguiu tocar a mulher, esta soltou uma aguda gargalhada, que retumbou no silncio da noite. Rpida como um raio, sacudiu a cabea e imediatamente os seus longos cabelos se transformaram num espesso musgo pardacento e em grossos cips que, como serpentes, enroscaram-se no pescoo, nos braos e nas pernas do moo. Jacinto fechou os olhos. Seu corao saltava como louco e suas pernas pareciam estar cravadas na terra. Alguns instantes depois, ele ouviu novamente os latidos furiosos de canijo e o ranger das folhas sacudidas pelo vento. Abriu os olhos e aproximou-se do runcho. Estava morto. Um cip apertava-lhe o pescoo e, ao seu lado, estendia-se um rastro de musgo pardacento que se perdia no matagal. Ao longe, comeou-se a escutar a gua do rio que voltava a correr. Jacinto jamais disse nada a ningum. Da Marimonda, a me-da-mata, no se deve falar.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita O Tesouro Enterrado2 Numa das ruas que davam na pracinha de Belm, na antiga cidade de Huaraz, havia uma casa dos tempos coloniais que sempre estava fechada e que vivia cercada de mistrios. Diziam que estava repleta de almas penadas, que era uma casa mal-assombrada. Quando esta histria comeou, a casa j havia passado por vrios donos, desde um avaro agiota at o padre da parquia. Ningum suportava ficar l. Diziam que estava ocupada por algum que no se podia ver e que em noites de luar provocava um tremendo alvoroo. De repente, ouviam-se lamentos atrs da porta, objetos incrveis apareciam voando pelos ares, ouvia-se o rudo de coisas que se quebravam e o tilintar de um sino de capela. O mais comum, porm, era se ouvirem os passos apressados de algum que subia e descia escadas: toc, toc, tum; toc, toc, tum... As pessoas morriam de medo de passar por ali de noite. Certo dia chegou cidade uma jovem costureira procurando uma casa para morar. A nica que lhe convinha, por ficar no centro, era a casa do mistrio. Muito segura, a tal costureira afirmou que no acreditava em fantasmas e alugou o imvel. Instalou ali a sua oficina, com uma mquina de costura, um grande espelho, cabides e uma mesa de passar a ferro. Com a costureira moravam uma moreninha chamada Ildefonsa e um cachorrinho preto, de nome Salguerito. E foi o pobre do animal que acabou pagando o pato, pois o fantasma da casa decidiu fazer das suas com ele: puxava-lhe o rabo, as orelhas, e vivia empurrando o coitadinho. Dormisse dentro ou dormisse fora da casa, meia noite Salguerito se punha a uivar de tal modo que dava medo. Arqueava o lombo, se arrepiava todo e ficava com os olhos faiscando de medo. S dormia tranquilo na cozinha, ao p do pilo. As pessoas costumavam ir bisbilhotar para ver como era a tal costureirinha e saber como aqueles trs estavam se arrumando na casa mal-assombrada. As duas mulheres no demonstravam em absoluto estar assustadas nem se davam por vencidas. A nica coisa que tinham que dormir com a lamparina acesa e com o co na cozinha. O fantasma acabou se cansando de infernizar o animal, mas comeou ento a deixar suas marcas na oficina da costureira: o espelho entortava sem que ningum o tocasse; a mquina de costura comeava a costurar sozinha; os carretis caam e ficavam rolando no cho; desapareciam as tesouras, o alfineteiro, o dedal e o caseador; as mulheres sentiam a presena de algum que as seguia o tempo todo e, s vezes, o espelho ficava embaado, como se algum estivesse se olhando muito prximo dele. Vrias vezes o padre passou pela casa levando gua benta, mas o copinho onde ela ficava sempre aparecia misteriosamente entornado. Isso no coisa do diabo esclareceu o padre. as coisas do diabo se manifestam de outra maneira e acabam com gua benta, invocaes ou com a santa missa. Com isso, as mulheres ficaram mais tranquilas. O que eu acho que deve haver alguma coisa enterrada por a. Dinheiro ou jias guardados em algum lugar. Talvez alguma alma penada queira mostrar a vocs o lugar em que est o tesouro para
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Coletnea de contos de tradio oral. Contos de assombrao. Co-edio latino-americana. So Paulo: tica, 1988, 4 edio
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita poder repousar em paz e, neste caso, preciso ajud-la sentenciou o padre. Havia, nessa poca, pelas bandas de Huaraz, um homem que se dedicava a procurar tesouros, cujo nome era Floriano. Era famoso e possua uma larga experincia nesse tipo de trabalho. Chamaram-no muito em segredo e, certo dia, chegou sem que ningum soubesse. Entrou na casa recitando rezas e splicas, mascando coca, fumando cigarros e queimando incenso: Alma abenoada, sabemos que ests aqui e que nos ouves. Se queres alcanar o reino da paz, mostra-nos onde est enterrado o tesouro. Usa os sinais que quiseres, mas comunica-te conosco. O homem ia de canto em canto repetindo a mesma coisa. Salguerito olhava para Floriano, latia e, em seguida, ia se deitar na cozinha, ao p do pilo. Floriano passou dois anos inteiros procurando o tal tesouro. A cada mudana de lua, l estava ele, mas nunca encontrava uma resposta. Removeu o piso da casa inteira, bateu em todas as paredes, revistou as janelas e nada. Salguerito fazia sempre a mesma coisa: olhava para ele, latia e corria at a cozinha para atirar-se ao p do pilo. At que um dia Floriano se foi, dizendo que nessa casa no havia nenhum tesouro enterrado. Mas um domingo, quando Ildefonsa estava socando milho no pilo da cozinha para fazer pamonhas, seus ps esbarraram numa espcie de ala enterrada. Intrigada, a mulher foi cavoucando e cavoucando com uma faca, at que apareceu no apenas a ala completa, mas a boca de uma panela de ferro. Era exatamente no lugar em que Salguerito costumava se enfiar para dormir e onde se atirava sempre que Floriano vinha procurar o tesouro. Surpresa, Ildefonsa foi correndo chamar a costureira. Veja, disse-lhe h uma panela enterrada a embaixo. Imediatamente as duas mulheres empurraram o pilo e zs - trs! Apareceu o tesouro: uma panela repleta de moedas antigas de ouro e prata, joias e pedras preciosas dos tempos coloniais. Estava logo ali, flor da terra, junto pedra de moer. Dizem que meia noite, depois de benzerem a casa, a costureira e Ildefonsa saram da cidade levando consigo no apenas o tesouro encontrado, mas tambm Salguerito, o cozinho judiado que lhes deu o sinal preciso de onde estava enterrado o tesouro. Nunca mais se soube deles.
O Baile Do Caixeiro-Viajante3 Sbado dia de baile, tanto na roa quanto na cidade. Numa cidade pequena do interior o baile sempre um grande acontecimento. Melhor situao para namorar e para arranjar namorado no tem. O sbado um dia muito propcio para o nascimento de grandes amores. Pois foi num baile de sbado que o moo de fora apaixonou-se por uma donzela da terra. Foi mais ou menos assim
Prandi, Reginaldo. Minha querida assombrao. Companhia das Letrinhas, 2003
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita que aconteceu. Lencio, sim, era esse o seu nome, conheo bem sua incrvel histria de amor. Lencio era um caixeiro-viajante da capital e vinha cidade uma vez por ms prover de mercadorias as vendas do lugar. Ia e voltava no mesmo dia, mas houve algum problema com sua conduo e daquela vez ele teve que dormir na cidade. Cidade pequena, sem muitos atrativos, o que se poderia fazer noite para distrao? Era dia de baile na cidade, um sbado especial, e uma orquestra de fora tinha sido contratada. O moo do hotel que servia o jantar comentou: Seu Lencio, este baile o senhor no pode perder. E no podia mesmo, mal sabia ele. Lencio mandou passar o terno e foi ao baile. Gostava de danar, sabia at dar uns bons passos, mas era tmido, relutava em tirar as moas. Passou boa parte do tempo de p, apreciando, bebericando um vermute s para ter o que fazer com as mos. Por volta de meia noite sentiu que chegava o sono e pensou em se retirar. Foi quando viu Marina entrar no salo. Ficou sabendo depois que seu nome era marina. Marina chegou s e, ao entrar, passou junto a Lencio. Bem perto dele ela parou e se virou para trs. Oh! Deixei cair minha chave no cho. Ela falava consigo mesma, distrada que estava, mas para Lencio, que tudo ouviu atentamente, suas palavras funcionaram como uma deixa. Ele se abaixou rapidamente, pegou a chave do cho e a estendeu sua dona. Antes que ela dissesse qualquer coisa ele falou: Pode agradecer com uma contradana, senhorita. Marina, meu nome marina. Sim, vamos danar. Danaram aquela contradana e mais outra e outras mais. Danaram o resto da noite, at o baile terminar. Parecia que os dois eram velhos parceiros de dana, to leves e to graciosos eram seus passos. Lencio se sentia completamente enlevado, como se o encontro com a bela danarina fosse um presente enviado pelo cu. Presente que ele nem merecia, chegou a pensar. Agradeceu providncia ter permanecido na cidade. J nem queria ir embora no dia seguinte. Em nenhum momento Marina fez meno de o deixar para encontrar amigos ou conhecidos no salo. Ele tinha a sensao de que ela fora ao baile s por ele, de que era com ele que queria danar a noite toda. No teria namorado, noivo, marido? Muitas paixes chegam enquanto se dana. Lencio apaixonou-se por Marina ao danar com ela. Ento, a orquestra tocou a msica de encerramento e o baile acabou, j era alta madrugada. Lencio insistiu em acompanhar a moa at sua casa. Ela aceitou a companhia, era perto, iriam a p. Estava frio l fora, uma fina garoa molhava as caladas. Na portaria do clube Lencio pegou a capa que tinha deixado ali guardada. Ele tinha uma capa da qual nunca se separava. Viaja a muitos lugares diferentes, enfrentando os climas mais imprevisveis. A capa era sempre o abrigo garantido.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Lencio ofereceu a capa companheira para que se protegesse do mau tempo. Para voc no se resfriar, faz frio. Ela aceitou, vestiu o sobretudo e os dois foram andando pelas caladas. Caminhavam de mos dadas, como namorados, falavam pouco, s o essencial. Prximo sada da cidade, a moa disse ao caixeiro-viajante: Despedimo-nos aqui. E explicou por qu: No fica bem voc ir comigo at onde moro. Est bem, como quiser ele consentiu. Comeando a despir o sobretudo, ela disse: Leve sua capa. No, fique com ela. Est frio. E completou: Depois voc me devolve. Era difcil para Lencio deixar a moa ir, mas havia a possibilidade do amanh e do futuro todo. Ele props, com o corao na mo: Amanh, s oito da noite, em frente matriz? Ela assentiu e o beijou. A garoa fria tinha se transformada em densa neblina, mal se vislumbrava a luz dos postes de iluminao. O silncio reinava soberano. Um co uivou ao longe. Lencio viu Marina desaparecer na bruma da madrugada. Com as mos nos bolsos e o corpo retesado pela friagem, o caixeiro retornou ao hotel. O dia seguinte foi de grande ansiedade, mas finalmente a noite chegou para Lencio. Muito antes da hora marcada l estava ele em frente igreja esperando por marina. S quando o relgio da matriz bateu doze badaladas Lencio aceitou com tristeza que ela no viria mais. Temeu que alguma coisa grave tivesse acontecido. Tinha certeza que ela gostara dele tanto quanto ele gostara dela. Alguma coisa grave teria acontecido. Ele ia descobrir. Era tarde e s restava ir dormir, mas na manh seguinte, mal se levantou, j foi perguntando pela moa. Na rua, no largo a matriz, em todo lugar, interrogava sobre a moa e nada. Estranhamente ningum sabia dizer quem era ela. Numa cidade pequena todo mundo se conhece, todos sabem da vida de todos, todos se controlam, vigiam-se uns aos outros. A fofoca cultivada como se fosse uma obrigao, como se representasse um dever cvico. Uma linda moa da cidade vai ao baile desacompanhada, dana a noite toda com um desconhecido e ningum sabe quem ela ? Ele continuou perguntando por sua danarina. Foi aos armazns e lojas que tinha como clientes, descrevia a moa, dizia seu nome e ningum sabia dizer quem era a donzela. Aquela com quem dancei ontem a noite toda.
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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Ningum tinha visto. Desanimado, voltou para sua hospedagem. Ento um velho se apresentou, era um empregado do hotel, empregado que Lencio nunca tinha visto, nem nessa nem em outras estadas na cidade. Era alto, magro e de uma palidez desconcertante. O velho empregado do hotel lhe disse: Moo, conheci uma tal Marina igualzinha sua. E completou, baixando a voz respeitosamente: Mas ela est morta, morreu h muito tempo. Disse que a moa pereceu num desastre de carro, quando estava fugindo para se casar com um caixeiro-viajante, casamento que a famlia dela no queria, de jeito nenhum. Lencio ficou chocado com a histria, que absurdo! Imaginar que se tratava da mesma pessoa! Nem pensar. Eu a tive nos braos a noite toda! Mas o velho funcionrio insistiu: No tmulo dela tem a fotografia, quer ver? No pode ser, um disparate, mas quero ver. O velho no se fez de rogado. Em poucos minutos estavam os dois subindo a ladeira que levava ao afastado cemitrio da cidade. Com a cabea girando, cheio de dvidas e incertezas, Lencio se perguntava: O que que eu estou fazendo aqui? Chegaram ao porto do campo-santo e o velho disse a Lencio que entrasse sozinho. No gostava de cemitrios, desculpou-se. Explicou como chegar ao tmulo da moa, despediu-se com uma reverncia e foi embora. No foi difcil para o caixeiro-viajante encontrar a campa que seu acompanhante descreveu com preciso. A tardinha se fora, escurecia, a noite j caa sobre o cemitrio. A neblina voltava a descer e esfriara um pouco. Lencio sentia frio, tremia, mas podia enxergar perfeitamente. Estava de p diante da tumba. E o retrato da defunta que ali jazia era mesmo o dela. aqui descansa em paz marina, filha querida, era o que dizia a inscrio em letras de bronze, havia muito tempo enegrecidas, fixadas sobre o mrmore gasto da lpide morturia. O olhar aturdido de Lencio desviou-se do retrato, no queria ver mais o rosto amado aprisionada na pedra pela morte. Triste desdita a do viajante, havia mais coisa para ver ali. Uma tragdia nunca se completa sem antes multiplicar o desespero. O olhar de Lencio subiu em direo parte alta do sepulcro. Na cabeceira do jazigo estava uma pea que lhe era bastante familiar. Sentiu um calafrio lhe percorrer a espinha, tinha as pernas bambas, o corao disparado. Aproximou-se mais do tmulo para ver melhor. Estendida sobre a sepultura, sua espera, repousava sua inseparvel capa.
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DICAS AO PROFESSOR PARA O PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DE RECUPERAO

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ANLISE E REFLEXO SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA

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Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, p.74.

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lendas, fbulas, romances, biografia, cartas e mitos.

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Orientaes para o desenvolvimento das atividades :

APRENDENDO COM ADIVINHAS

1- O QUE O QUE ... A) ASSOBIA E NO TEM BOCA, CORRE E NO TEM P?

B) VIRA A CABEA DO HOMEM?

C) QUE VAI AT A PORTA E NO ENTRA?

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D) AVE QUE QUEREMOS NO QUINTAL E NUNCA QUEREMOS NA CABEA?

E) QUANTO MAIOR MENOS SE V?

B)- SOBE QUANDO A CHUVA DESCE?

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O QUE , O QUE , QUE PULA NO AR, D UM ESTOURO E VIRA DO AVESSO ? _________________________________________________________________________________

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Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita PEIXE VIVO

Unidade I - Reflexo sobre o sistema de escrita Completar a cantiga Capelinha de melo

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ANIMAIS QUE VOAM

ANIMAIS QUE NO VOAM

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