ESTTICA DA RECEPO E TEORIA DO EFEITO Mrcia Hvila Mocci da Silva Costa1 INTRODUO

O conceito de texto literrio como puro fenmeno, defendido pela corrente fenomenolgica, pressupe a presena do leitor como a figura que percebe, em sua conscincia, a essncia da criao literria. Tal perspectiva justifica a influncia da Fenomenologia sobre os estudos da recepo. Martin Heidegger (1889-1976), discpulo de Husserl, ampliou as discusses de seu mestre ao propor um modelo filosfico baseado na fenomenologia hermenutica, e, a partir do qual a teoria literria se baseie em questes de interpretao histrica e no na conscincia transcendental. (EAGLETON, 1997, p. 90). Segundo Eagleton (1997), a hermenutica de Heidegger recebeu nova direo por meio dos estudos do filsofo Hans Georg Gadamer (1900-2002), o qual ampliou o espao do leitor ao afirmar que, na interpretao de uma obra do passado, existe a possibilidade de emergir um novo significado para o texto, dependendo da posio histrica do leitor e da sua capacidade de dialogar com o texto: Quando a obra passa de um contexto histrico para outro, novos significados podem ser dela extrados. (EAGLETON, 1997, p. 98). Isso se torna possvel por meio do cruzamento dos horizontes de expectativa da obra com o do leitor, no momento da leitura. Sendo assim, de acordo com sua posio histrica e experincias anteriores, o leitor vai conquistando, aos poucos, seu papel como produtor de sentidos. Vrios so os autores que abordam a literatura sob o enfoque da recepo: Roman Ingarden, em A obra de arte literria, (1931); Roland Barthes, em O prazer do texto (1937); Hans Robert Jauss, com A histria da literatura como desafio teoria literria (1967); Umberto Eco, em Leitura do texto literrio (1979); Wolfgang Iser, com O ato da leitura uma teoria do efeito esttico (1976); Stanley Fish, com Is there a text in this class? (1980), entre outros. Neste trabalho abordaremos os estudos desenvolvidos pelos alemes Hans Robert Jauss e Wolfgang Iser, integrantes da vertente terica da Esttica da Recepo. HANS ROBERT JAUSS E A RECEPO HISTRICA

Mestranda do Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade Estadual de Maring UEM.

A Esttica da Recepo surge a partir das consideraes tericas realizadas por Hans Robert Jauss (1921 1997) em aula inaugural, em 1967, na Universidade de Constana. Na palestra, com o ttulo de O que e com que fim se estuda a histria da literatura? Jauss faz uma crtica maneira pela qual a teoria literria vem abordando a histria da literatura, considerando os mtodos de ensino, at ento, tradicionais e propondo reflexes acerca dos mesmos. A conferncia de Jauss publicada, em 1969, com o ttulo de A histria da literatura como provocao teoria literria2, aps a ampliao de algumas idias pelo autor. A crtica de Jauss histria da literatura baseia-se no fato de que, em sua forma habitual, a teoria literria ordena as obras de acordo com tendncias gerais; ora abordando as obras individualmente em seqncia cronolgica, ora seguindo a cronologia dos grandes autores e apreciando-os conforme o esquema de vida e obra (JAUSS, 1994, p.6). A segunda tendncia corresponde ao estudo dos autores cannicos da Antigidade Clssica e no deixa espao de reconhecimento para os menores. Jauss (1994) argumenta que a histria da literatura, ao seguir um cnone ou descrever a vida e obras de alguns autores em seqncia cronolgica, deixa de contemplar a historicidade das obras, desconsiderando, portanto, o lado esttico da criao literria, uma vez que
a qualidade e a categoria de uma obra literria no resultam nem das condies histricas ou biogrficas de seu nascimento, nem to-somente de seu posicionamento no contexto sucessrio no desenvolvimento de um gnero, mas sim dos critrios da recepo, do efeito produzido pela obra e de sua fama junto posteridade. (JAUSS, 1994, p.8)

Na tentativa de superar o abismo entre literatura e histria, conhecimento histrico e esttico, Jauss (1994) apropria-se das contribuies das diversas maneiras de interpretar a literatura, presentes nas concepes tericas de ento, qual sejam, o marxismo e o estruturalismo. A teoria literria marxista, a partir de uma viso sociolgica, procura demonstrar a ligao entre literatura e realidade social. Ao considerar como literria, apenas as obras que possam refletir situaes relacionadas aos conflitos sociais de poder, a viso marxista vincula a obra literria a uma esttica classista. O leitor, sob essa perspectiva, torna-se o sujeito que iguala suas experincias pessoais ao interesse cientfico do materialismo histrico. (JAUSS, 1994)
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Embora o texto original tenha sido publicado em 1969, sempre que nos referirmos obra, estaremos utilizando a edio brasileira publicada pela editora tica, em 1994.

Os formalistas surgem na Rssia e divulgam suas idias da dcada de 1920. Fazem parte de um segmento terico que valoriza a realidade material do texto literrio em detrimento da reflexo sobre a realidade social. Eagleton (1997) argumenta que, para os tericos dessa vertente, a literatura torna-se um pretexto para a forma e o leitor, sob esse enfoque, simplesmente, segue as indicaes textuais, distinguindo sua forma e adequando os procedimentos especficos para a leitura de cada tipo de texto. Desvinculando a literatura de qualquer condicionante histrico, os formalistas privilegiam a essncia do texto. A obra literria, portanto, demonstra a maneira pela qual o artista concebe a realidade, mas apenas como indivduo dotado de conscincia emprica e transcendental, no como um ser social. Nessa perspectiva, estuda-se o texto na busca das estratgias verbais utilizadas para conferir-lhe literariedade, caracterstica que, segundo o formalismo, diferencia a linguagem potica da cotidiana. As estratgias utilizadas para compor a linguagem literria, sob o vis formalista, tm a capacidade de desautomatizar a percepo dos indivduos. Isso ocorre porque o texto literrio proporciona um certo estranhamento ao leitor, que se depara, dentro da estrutura da obra, com situaes do cotidiano descritas de forma singular. O estranhamento ter maior eficcia, no processo de criao literria, quanto mais distante do padro dominante estiverem os elementos fornecidos pelo artista contemplao. O que determina, portanto, o valor de uma obra literria, para os formalistas, a soma de seus componentes artsticos e a possibilidade de a mesma romper com a viso rotineira dos fatos; por conseqncia, a recepo alia-se distino da forma. A historicidade da literatura, inicialmente negada pelo formalismo, reaparece ao longo da construo do mtodo formalista e obriga-o a repensar os princpios da diacronia. Tanto a viso marxista como a formalista deixam de analisar a recepo e o efeito das obras sobre o leitor, atribuindo-lhe um papel passivo. A escola marxista interessa-se pelo leitor na medida em que esse caracteriza uma posio social e a formalista o v como o sujeito da percepo, a quem compete apenas distinguir a forma e procedimentos do texto literrio. As duas concepes, portanto, deixam de analisar o leitor como o destinatrio, a quem toda obra literria, primeiramente, visa. Contrapondo-se a essas concepes tericas, mas, ao mesmo tempo, apropriando-se de suas contribuies, Jauss (1994) concebe a relao entre leitor e literatura baseando-se no carter esttico e histrico da mesma. O valor esttico, para o autor, pode ser comprovado por meio da comparao com outras leituras; o valor histrico, atravs da compreenso da

recepo de uma obra a partir de sua publicao, assim como pela recepo do pblico ao longo do tempo. Jauss (1994) apresenta os fundamentos de sua teoria sobre a recepo a partir de sete teses; segundo Zilberman (1989), as quatro primeiras tm caractersticas de premissa e as trs ltimas apontam para a ao. A primeira tese formulada por Jauss (1994) diz respeito historicidade da literatura; que no se relaciona sucesso de fatos literrios, mas ao dilogo estabelecido entre a obra e o leitor. Sobre esse aspecto Zilberman (1989, p.33) se posiciona, afirmando que a relao dialgica entre o leitor e o texto [...] o fato primordial da literatura, e no o rol elaborado e depois de concludos os eventos artsticos de um perodo. A historicidade coincide, portanto, com a atualizao da obra literria. Na segunda tese, Jauss (1994) afirma que o saber prvio de um pblico, ou o seu horizonte de expectativas, determina a recepo, e a disposio desse pblico est acima da compreenso subjetiva do leitor. O novo, apresentado pela literatura, dialoga com as experincias que o leitor possui. A nova obra suscita expectativas, desperta lembranas e conduz o leitor a determinada postura emocional e, com tudo isso, antecipa um horizonte geral da compreenso. (JAUSS, 1994, p. 28) Sendo assim, a recepo se torna um fato social e histrico, pois as reaes individuais so parte de uma leitura ampla do grupo ao qual o homem, em sua historicidade, est inserido e que torna sua leitura semelhante de outros homens que vivem a mesma poca. O conceito de horizonte de expectativas um dos postulados bsicos da teoria de Jauss (1994) e engloba o limite do que visvel e est sujeito a alteraes e mudanas, conforme as perspectivas do leitor. O horizonte de expectativas responsvel pela primeira reao do leitor obra, pois encontra-se na conscincia individual como um saber construdo socialmente e de acordo com o cdigo de normas estticas e ideolgicas de uma poca. A terceira tese postula que o texto pode satisfazer o horizonte de expectativas do leitor ou provocar o estranhamento e o rompimento desse horizonte, em maior ou menor grau, levando-o a uma nova percepo da realidade. A distncia entre as expectativas do leitor e sua realizao denominada por Jauss de distncia esttica e determina o carter artstico de uma obra literria. (JAUSS, 1994, p. 31) Como o horizonte de expectativas varia no decorrer do tempo, uma obra que surpreendeu pela novidade, pode tornar-se comum e sem grandes atrativos para leitores posteriores; por isso, o autor entende que as grandes obras sero aquelas que conseguirem provocar o leitor de todas as pocas, permitindo novas leituras em cada momento histrico.

Na quarta tese, Jauss (1994) prope examinar as relaes atuais do texto com a poca de sua publicao, averiguando qual era o horizonte de expectativas do leitor de ento e a quais necessidades desse pblico a obra atendeu. Dessa forma, por meio da releitura e do dilogo com a poca primeira, a histria da literatura recupera a historicidade do texto literrio. A possibilidade de distintas interpretaes entre a recepo do passado e a atualizao no presente, com diferentes respostas oferecidas a novas perguntas, em pocas distintas, a marca de sua historicidade; de uma histria atuante em oposio existncia de um esprito de poca homogeneizante. Assim, o modelo proposto por Jauss liberta a literatura do confinamento das obras de um determinado perodo. As trs ltimas teses apresentam uma metodologia, por meio da qual, Jauss (1994) prev o estudo da obra literria; qual sejam, os aspectos diacrnico, sincrnico e relacionados com a literatura e a vida. O aspecto diacrnico, exemplificado na quinta tese, diz respeito recepo da obra literria ao longo do tempo, e deve ser analisado, no apenas no momento da leitura, mas no dilogo com as leituras anteriores. Esse pressuposto demonstra que o valor de uma obra literria transcende poca de sua apario e o novo no apenas uma categoria esttica, mas histrica, porquanto conduz anlise. A contemplao diacrnica somente alcana a dimenso verdadeiramente histrica quando no deixa de considerar a relao da obra com o contexto literrio no qual ela, ao lado de outras obras de outros gneros, teve de se impor. A partir do aspecto sincrnico, abordado na sexta tese, a histria da literatura procura um ponto de articulao entre as obras produzidas na mesma poca e que provocaram rupturas e novos rumos na literatura. A sincronia, no entender de Jauss (1994), fator importante para a compreenso de um aspecto especfico da historiografia da literatura, pois, ao se comparar obras de um mesmo perodo histrico, demonstra-se a evoluo literria que prioriza um gnero em relao a outros contemporneos. A proposta da Esttica da Recepo o dilogo entre diacronia e sincronia no processo de compreenso total da obra, sendo que a historicidade da literatura revela-se justamente nos pontos de interseco entre ambas.
A experincia literria no deve ser pensada apenas por meio do aspecto diacrnico, no se devendo confrontar somente os horizontes de expectativas de um mesmo texto atravs do tempo, mas verificar as relaes que se estabelecem entre os horizontes de expectativas de diferentes obras simultneas. (AGUIAR, 1996, p. 29)

A relao entre literatura e vida, explicitada na stima tese de Jauss (1994), pressupe uma funo social para a criao literria, pois, devido ao seu carter emancipador, abre novos caminhos para o leitor no mbito da experincia esttica. O fato de o leitor ser capaz, por meio da literatura, de visualizar aspectos de sua prtica cotidiana de modo diferenciado justamente o que provoca a experincia esttica, pois a funo social somente se manifesta na plenitude de suas possibilidades quando a experincia literria do leitor adentra o horizonte de expectativas de sua vida prtica. (JAUSS, 1994, p. 50) Na medida em que a literatura propicia rupturas e a veiculao de conceitos e normas delineia-se seu aspecto social e formador. Quando, ao contrrio, promove a perpetuao dos padres de conduta da sociedade vigente, no entender de Jauss (1994), tornase uma literatura de culinria, de carter reprodutor e pouca qualidade esttica. A contribuio da literatura na vida social se d justamente quando, por meio da representao, ela promove a queda de tabus da moral dominante e oferece ao leitor possveis solues para os problemas de sua vida. A experincia esttica, segundo Jauss (1979)3, torna-se emancipadora na medida em que abarca trs atividades primordiais, que, embora distintas, relacionam-se entre si: a poesis, a aisthesis e a katharsis. A poesis compreende o prazer do leitor ao sentir-se co-autor da obra literria; a aisthesis, o prazer esttico advindo de uma nova percepo da realidade, proporcionada pelo conhecimento adquirido por meio da criao literria e a katharsis, o prazer proveniente da recepo e que ocasiona, tanto a liberao, quanto a transformao das convices do leitor, mobilizando-o para novas maneiras de pensar e agir sobre o mundo. O prazer esttico envolve participao e apropriao, uma vez que, diante da obra literria, o leitor percebe sua atividade criativa de recepo da vivncia alheia. A experincia esttica consiste em que o leitor sinta e saiba que seu horizonte individual, moldado luz da sociedade de seu tempo, mede-se com o horizonte da obra e que, desse encontro, lhe advm maior conhecimento do mundo e de si prprio. (AGUIAR, 1996, p. 29) A experincia esttica, portanto, compreende prazer e conhecimento; e, por meio do dilogo entre texto e leitor, a criao literria atua sobre um pblico oferecendo padres de comportamento e, ao mesmo tempo, emancipando-o. WOLFGANG ISER E A RECEPO IMPLCITA

O artigo intitula-se O prazer esttico e as experincias fundamentais da: Poesis, Asthesis e kartharsis e est incluso em uma coletnea de ensaios de vrios membros da escola de Constana e organizados por Luiz Costa Lima.

Enquanto Jauss centraliza seus estudos na fenomenologia da resposta pblica ao texto, o terico alemo, Wolfgang Iser (1926 - 2007), busca respostas para suas indagaes no ato individual da leitura. A concepo terica elaborada por Iser (1996), a Teoria do Efeito, tem sua origem nos estudos de Roman Ingarden (1893-1970) e, como o prprio nome diz, analisa os efeitos da obra literria provocados no leitor, por meio da leitura. Iser (1996) previlegia a experincia da leitura de textos literrios como uma maneira de elevar a conscincia ativamente, realando o papel da mesma na investigao de significados. A fenomenologia de Husserl, Ingarden, Gadamer e Poulet influenciaram e contriburam para a elaborao da proposta de Iser. Os estudos de Ingarden, publicados em A obra de arte literria4 (1979), previam o texto como uma estrutura potencial, com indeterminaes que deveriam ser concretizadas corretamente pelo leitor. Tal premissa limitava a atividade do leitor, restringindo-o a um mero preenchedor, ou seguidor de instrues. A proposta de Iser (1996), mais liberal, concede ao leitor maior participao no texto, possibilitando-lhe concretizar a obra por meio de vrias interpretaes. Essa generosidade, porm, condicionada por uma instruo rigorosa: o leitor deve construir o texto de modo a torn-lo internamente coerente. (EAGLETON, 1997, p. 111). Por no considerar a concretizao proposta por Ingarden, uma comunicao efetiva entre o leitor e o texto, Iser (1996) prope os espaos vazios, comentados mais adiante. Ingarden (1979) argumenta que uma obra literria nunca apreendida totalmente, pois as normas e valores que o leitor possui so modificados pela experincia da leitura e os acontecimentos imprevistos que surgem, no decorrer desta, obrigam-no a reformular suas expectativas e reinterpretar o que j leu. Dessa forma, a leitura caminha em duas direes distintas, para frente, atravs da reformulao das expectativas e para trs reinterpretando o que j foi lido. Em sua obra O ato da leitura: uma teoria do efeito esttico5 (1996), Iser formula a tese de que o texto um dispositivo a partir do qual o leitor constri suas representaes. A qualidade esttica de uma obra literria est, portanto, na estrutura de realizao do texto e na forma como ele se organiza, pois so as estruturas textuais que propiciam ao leitor experincias reais de leitura. Em suas palavras: O papel do leitor representa, sobretudo, uma

A primeira edio, publicada na Alemanha, data de 1930. Neste artigo, utilizamos a segunda edio da traduo portuguesa, publicada em Lisboa, em 1979. 5 A primeira edio alem de 1976. No Brasil, a obra foi traduzida e dividida em dois volumes, em 1996 e 1999, respectivamente.

inteno que apenas se realiza atravs dos atos estimulados no receptor. Assim entendidos, a estrutura do texto e o papel do leitor esto intimamente ligados. (ISER, 1996, p.75) Retomando o modelo de Ingarden, Iser (1996) caracteriza o texto literrio pela incompletude; para ele, a literatura se realiza na leitura. Tal acepo provoca ambigidade: a literatura tem existncia dupla, existe independentemente da leitura, nos textos e bibliotecas, e potencial, pois concretiza-se atravs da leitura. Para o terico, o verdadeiro objeto literrio no o texto objetivo e nem a experincia subjetiva, mas a interao entre ambos. A comunicao entre o texto e o leitor ocorre por meio do dilogo, pois, o texto ficcional deve ser visto principalmente como comunicao, enquanto a leitura se apresenta em primeiro lugar como uma relao dialgica. (ISER, 1996, p. 123). Regina Zilberman em Fim do livro, fim dos leitores? (2001) reporta-se a Ingarden ao afirmar que os textos literrios, devido s indeterminaes, particularizam-se mais pela falta do que pela presena. Os espaos ou lacunas existentes na obra literria necessitam da interveno do leitor para complet-los; ao faz-lo, o leitor torna-se co-produtor do ato de criao. E conclui: So as indeterminaes que permitem ao texto comunicar-se com o leitor, induzindo-o a tomar parte na produo e compreenso da inteno da obra. (ZILBERMAN, 2001, p. 51). A participao do leitor se d, portanto, atravs da imaginao e da cooperao interpretativa. A teoria proposta por Iser (1996) abarca algumas concepes dos formalistas, no que diz respeito valorizao do texto enquanto estrutura textual e noo de desfamiliarizao ou estranhamento. O estranhamento ocorre porque a literatura, ao apresentar os fatos da vida, fora a uma conscincia e reviso de expectativas; obra literria desconfirma nossos hbitos rotineiros de percepo e com isso nos fora a reconhec-los, pela primeira vez, como realmente so. (EAGLETON, 1997, p. 108). Em outras palavras, o texto literrio, ao desconstruir o que familiar, desperta o leitor para o que lhe familiar e para as normas que estabelecem essa normalidade, fazendo com que, a partir da observao e contraste, ele passe a ter conscincia crtica da sua realidade. medida que o texto evidencia um aspecto deficitrio do sistema, ele oferece uma possvel compreenso do funcionamento do sistema (ISER, 1996, p. 139). Dessa forma, a literatura situa o leitor em seu momento histrico, pois, possibilita-lhe, por meio da leitura, distanciar-se de sua realidade e participar das experincias de outros. Em relao continuidade e deslocamento da obra literria em pocas distintas, Iser (1996) se apoia em Jauss (1994) ao argumentar que os textos no se comunicam apenas com os leitores contemporneos, mas, ao longo do tempo, dialogam com outros pblicos sem

perder seu aspecto inovador, assumindo formas diferentes conforme o repertrio desse novo pblico. Uma das principais premissas tericas de Iser (1996) o leitor implcito, entendido como uma estrutura textual que oferece pistas sobre a conduo da leitura. Tal leitor s existe na medida em que o texto determina sua existncia e as experincias processadas, no ato da leitura, so transferncias das estruturas imanentes ao texto. A partir dessa concepo, o leitor passa a ser percebido como uma estrutura textual (leitor implcito) e como ato estruturado (a leitura real). Por no possuir existncia real, o leitor implcito emerge das estruturas textuais, na medida em que estas reivindicam sua participao. Assim, a criao literria, atravs de sua organizao textual, antecipa os efeitos previstos sobre o leitor; porm, os princpios de seleo que possibilitam a atualizao do texto so particulares a cada leitor. As perspectivas do texto visam um ponto de referncia, assumindo carter instrutivo, todavia, o ponto comum de referncias, no entanto, no dado enquanto tal e deve ser por isso imaginado. nesse ponto que o papel do leitor, delineado na estrutura do texto, ganha seu carter efetivo. (ISER, 1996, p.75) Aguiar (1996), reportando-se a Iser, apresenta a presena de dois plos distintos na obra literria: o plo artstico, que se refere obra criada pelo artista e o plo esttico, cuja realizao levada a efeito pela atividade do leitor: O processo de leitura define-se como a concretizao do objeto artstico (obra) em objeto esttico (texto). (AGUIAR, 1996, p. 29). A partir do que, podemos definir o leitor como uma funo transformadora, pois, devido a sua ao, a obra literria deixa de ser simples artefato artstico para tornar-se objeto esttico. Ao conjunto de normas sociais, histricas e culturais trazidas pelo leitor como bagagem leitura, Iser (1996) chama repertrio e este diz respeito ao sistema de normas extra-literrias que constituem o pano de fundo da obra. O texto literrio tambm apela para o repertrio, na medida em que pe em jogo um conjunto de normas. A leitura potencializa a unio do repertrio do leitor real e o repertrio do texto (leitor implcito). A identificao entre leitor e texto ocorre a partir da interao entre ambos e surge como conseqncia do confronto do horizonte de expectativas do leitor e da obra. Durante a leitura, o leitor utiliza estratgias de seleo por meio das quais confronta suas expectativas com as do texto. As estratgias so responsveis pela organizao do repertrio, por meio das perspectivas do narrador, das personagens e do prprio enredo. O conceito de perspectividade, abordado por Iser (1996), fundamental para que se compreenda a relao texto/leitor. Segundo o terico, o texto um sistema perspectivstico

em que os elementos textuais so selecionados atravs das estratgias e combinados por meio do repertrio. O texto oferece diferentes vises do objeto, por meio dos vrios pontos de vista apresentados, isso ocorre porque
cada perspectiva no apenas permite uma determinada viso do objeto intencionado, como tambm possibilita a viso das outras. Essa viso resulta do fato de que as perspectivas referidas no texto no so separadas entre si, muito menos se atualizam paralelamente. (ISER, 1996, p. 179)

Para Iser (1996), a perspectividade interna do texto possui uma estrutura, que ele denomina de estrutura de tema e horizonte. Essa estrutura responsvel pela conduo do ato da leitura, uma vez que o leitor, no sendo capaz de abarcar todas as perspectivas imanentes, escolhe entre uma e outra. A perspectiva adotada pelo leitor, em determinado momento da leitura, constitui o tema, sendo que o horizonte passa a ser uma perspectiva j superada, e que, ou serve como pano de fundo para o tema atual, ou se transforma em um novo tema. O entrecruzamento das perspectivas do leitor, durante a leitura, o que determina suas representaes e, conforme a construo de significados que ele atribui, as perspectivas podem emergir tanto do tema (primeiro plano), quanto do horizonte (segundo plano). Dessa forma, o ponto de vista do leitor vai se movimentando alternadamente, o que era tema, em determinado momento, transforma-se em horizonte e vice-versa. Durante a leitura, a perspectiva do leitor pode divergir da perspectiva da obra, o que ocasiona uma fuso dos horizontes de ambos, conduzindo o leitor reflexo sobre suas concepes de vida e viso de mundo. Isso faz com que, segundo Iser (1999), a leitura se torne uma comunicao efetiva, um dilogo a partir do qual o leitor exerce sua atividade produtiva, pois o texto o fora a uma tomada de posio. A leitura s se torna um prazer no momento em que nossa produtividade entra em jogo, ou seja, quando os textos nos oferecem a possibilidade de exercer as nossas capacidades (ISER 1999, p.10). A articulao entre produtividade e prazer faz com que o leitor, por meio da leitura, transcenda as situaes cotidianas que o envolvem. A identificao de um elemento que, em dado momento era percebido em segundo plano e passa para o primeiro com outro significado, faz com que o leitor se distancie de sua condio real e reflita sobre a mesma. A mudana de um plano a outro denominada por Iser (1999) de ponto de vista em movimento, ou seja, uma variao das perspectivas do texto e do leitor. A prpria estrutura dos textos ficcionais, segundo Iser (1999), provoca a modificao constante das expectativas, num processo que revela a estrutura do ponto de vista

em movimento. O leitor, portanto, considerado um ponto de vista perspectivstico, pois move-se no interior de seu objeto, ou seja, daquilo que deve apreender. Inserido no texto, o leitor alterna seu ponto de vista entre a protenso (expectativa sobre o que vir) e a reteno (perspectiva atual). Num processo dialtico, a leitura j realizada acaba como lembrana que se dissolve num horizonte vazio e o que lembramos projetado num novo horizonte, que ainda no existia no momento em que foi captado. Desse modo, no processo de leitura, interagem incessantemente expectativas modificadas e lembranas novamente transformadas (ISER, 1999, p. 17). , portanto, o ponto de vista em movimento do leitor que abre os dois horizontes do texto para fundi-los depois. Dessa forma, a estrutura de horizonte da leitura se mostra como um ato de criao, um modo de compreenso produtiva. Quando a perspectiva seguinte no tem ligao com a anterior, detm-se o curso de pensamento, havendo uma interrupo, a qual Ingarden (1979) denomina hiato. A interrupo de uma conexo esperada, para Iser (1999 p.19), paradigmtica para os diferentes processos de focalizao que acontecem durante a leitura de textos ficcionais. No fluxo temporal da leitura, o passado e o futuro se encontram no momento presente e, por meio do ponto de vista em movimento, o texto transformado na conscincia do leitor em uma rede de relaes. Essas relaes oferecem a base para as selees durante o processo da leitura e pela acumulao das perspectivas textuais que o leitor tem a impresso de estar presente no mundo da leitura. As diversas interpretaes de um texto demonstram que as selees subjetivas no so iguais, mas que variam de acordo com a compreenso intersubjetiva. Nos textos ficcionais, os sentidos vo alm do denotativo, pois os signos trazem luz e desvendam muito mais do que a simples designao de algo dado. A linguagem do texto literrio revela mais do que diz, e essa revelao o seu verdadeiro sentido. O texto literrio, portanto, est intimamente relacionado ao ato de representao do leitor. O leitor, a partir da leitura do texto literrio, experimenta representaes da realidade e no a realidade em si. Essas representaes, de acordo com Iser (1999), so produzidas por meio das imagens criadas. O texto fornece pistas de como o objeto imaginrio, ou as imagens devem ser construdas na mente do leitor, porm o que deve ser representado no o saber enquanto tal, mas a combinao ainda no formulada de dados oferecidos (ISER, 1999, p.58). As representaes se sucedem e compem o significado global do texto. Cabe ao leitor representar a totalidade dos aspectos evidenciados pela obra literria. Na seqncia das

representaes, o objeto imaginrio vai se apresentando contra o pano de fundo de um outro que j pertence ao passado (ISER, 1999, p. 77). De forma que os objetos se modifiquem e se acumulem para formar o sentido do texto. O sentido do texto s ocorre por conta do momento temporal, atualizado pela leitura. Quando os objetos de representao ganham seu aspecto temporal, na fantasia do leitor, o sentido se forma a partir da modificao temporal das representaes. Partindo do conceito de lugares indeterminados formulado por Ingarden, Iser (1999) argumenta sobre os lugares vazios e a negao. Ingarden conceitua os espaos vazios em hiatos, lacunas deixadas propositalmente pelo autor e que devem ser preenchidas pelo leitor. Iser revitaliza o conceito afirmando que tais espaos no precisam, necessariamente, ser complementados, antes, necessitam de uma combinao dos esquemas textuais, uma articulao que mobilize a formao do objeto imaginrio e as mudanas de perspectiva. Os lugares vazios incorporam os rels do texto, porque articulam as perspectivas de apresentao, possibilitando a conexo dos segmentos textuais (ISER 1999, p. 126). Os espaos vazios possibilitam um novo ngulo em relao leitura, na medida em que desafiam participao do leitor por meio da suspenso da conectabilidade dos esquemas textuais. Por intensificar a formao das representaes, tais espaos se mostram como condio para a comunicao efetiva entre texto e leitor. Sobre esse aspecto Aguiar (1996, p. 30) salienta: O preenchimento dos vazios no total e depende das representaes projetivas do leitor. Em relao aos espaos indeterminados, em branco ou vazios, Humberto Eco, em Lector in fbula (1986), argumenta que o autor, ao deixar tais espaos, j prev o preenchimento dos mesmos pelo leitor. Isso ocorre porque, de acordo com Eco (1986, p.37) um texto um mecanismo preguioso (ou econmico) que vive da valorizao de sentido que o destinatrio ali introduziu, de forma que medida que passa da funo didtica para a esttica, o texto quer deixar ao leitor a iniciativa interpretativa. Tal afirmao reitera a premissa de que o texto um estado potencial que precisa de um leitor para concretiz-lo. Os espaos vazios deslocam-se pela estrutura do texto; ao faz-lo, provocam o deslocamento do ponto de vista do leitor e estabelecem a interao entre ambos. Preencher tais espaos torna-se, para o leitor, um desafio, pois obriga-o a reorganizar as representaes que j construiu, reconsiderar o que j foi colocado em segundo plano e processar novamente a organizao dos elementos. Os espaos vazios rompem as expectativas do leitor, uma vez que o ponto de referncia torna-se o no dito. Iser (1999) salienta que, ao fazer com que o

leitor enxergue o que estava oculto, os vazios compem o repertrio do texto, conduzindo o leitor ao e ao uso de sua capacidade criadora. Iser (1999) relaciona os espaos vazios ao conceito de negao, que, para ele a anulao das concepes comumente consideradas corretas, ou seja, o rompimento da trade tradicional do verdadeiro, bom e belo, pois sua concordncia no mais capaz de orientar nossa conduta (ISER, 1999, p.173-174). A negatividade na obra literria, sob a perspectiva iseriana, propicia o contraste dos horizontes entre o certo e o errado, o compreendido e o no compreendido. Nesse sentido, a negao, possui um papel comunicador, pois leva o leitor a questionar e refletir sobre aquilo que subjaz ao texto, transcendendo sua imanncia. CONCLUSO As idias de Jauss (1994), por meio da Esttica da Recepo, contriburam para a reformulao de questes literrias de carter esttico e historiogrfico, atribuindo ao leitor, enquanto entidade coletiva, a tarefa de estabelecer os parmetros de recepo de cada poca. A Teoria do Efeito, elaborada por Iser (1996), apresenta contribuies relevantes aos estudos literrios, pois enxerga a leitura como um processo de comunicao, um dilogo de vozes que se entrecruzam no ato da leitura: a do autor, do texto e do leitor. O leitor, nesse processo, torna-se atuante, pois, ao interagir com a estrutura do texto literrio, alm de sofrer seus efeitos, age sobre eles. Tanto a Teoria do Efeito como a Esttica da Recepo revitalizaram os fundamentos da teoria literria ao fazerem emergir a figura do leitor como elemento participativo. Podemos concluir que as duas vertentes concebem a literatura como provocao, na medida em que conduzem o leitor busca de novos sentidos, levando-o a uma viso mais ampla e crtica, tanto da obra literria, como de sua prpria identidade.

REFERNCIAS AGUIAR, Vera Teixeira de. O leitor competente luz da teoria literria. In: Revista Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, 124:23/34, Jan. mar., 1996. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura a formao do leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

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