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Didtica e prticas pedaggicas no ensino superior: a viso dos alunos de um curso de graduao em Cincias Biolgicas
Carolina Buso Dornfeld* ngela Coletto Morales Escolano** Resumo O objetivo deste trabalho foi identificar aspectos da didtica e da prtica pedaggica de professores do ensino superior sob a viso dos alunos de um curso de graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas. Foi aplicado um questionrio que enfocou os aspectos de estratgias de ensino, comportamentos e atitudes do professor. Foram respondidos 69 questionrios, sendo que as respostas indicaram que a maioria das aulas expositiva, porm que os alunos tm preferncia por aulas com discusso e debates. Os alunos enfatizaram a importncia do domnio de contedo, considerando-o o componente mais importante para o bom professor, bem como a utilizao de diferentes estratgias de ensino e a relao professor-aluno. Observou-se que os apontamentos dos alunos corroboram a bibliografia disponvel sobre o processo de ensino-aprendizagem e didtica, especialmente quando se pensa a didtica como algo superior ao saber ensinar. Constatou-se tambm que as prticas pedaggicas aplicadas poderiam ser alteradas para melhorar a aprendizagem e a motivao dos alunos em freqentarem as aulas. Enfim, o estudo teve grande importncia no levantamento das principais questes que ocorrem no cotidiano da sala de aula e das caractersticas que o professor deveria possuir para se tornar um bom professor. Palavras-chave: Ensino superior. Didtica. Viso dos alunos.
Didactic and teaching practice in the superior education: the students view of a Biological Sciences Course
Abstract The main goal of this work was to identify the didactic and teaching practice aspects of the superior education teacher under the perception of the students in the Course of Biologic Sciences. It was applied a questionnaire that focused the aspects of education strategies, behaviors and attitudes of the professor in classroom. Were analyzed 69 questionnaires, and the answers had indicated that the majority of the classes was oral-expositive, however the students prefer lessons with discussion and debates. The students gave emphasis to the content
* Professora Doutora da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita (UNESP) em Ilha Solteira (SP). ** Professora Doutora da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita (UNESP) em Ilha Solteira (SP). educao Santa Maria, v. 34, n. 2, p. 373-390, maio/ago. 2009 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao>
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Carolina B. Dornfeld ngela C. M. Escolano
domain, considering it the most important component for the good teacher, also the use of different teaching strategies and the teacher-student relationship. It was observed that the notes of the students corroborate to the available bibliographical references on the teaching-learning process and didactics, especially, when they disaccorded that the superior didactics is thought as something to knowing to teach. It was observed that the pedagogical practices could be changed to improve the teaching-learning and the motivation of the students. This study had great importance in the survey of the main questions that occur daily in the classroom and the characteristics that the good professor would have to acquire. Keywords: Superior Education. Didactics. Students View.
Introduo A pedagogia universitria no Brasil exercida por professores que no tm uma identidade nica. Suas caractersticas so extremamente complexas, como complexo e variado o sistema de educao superior brasileiro (MOROSINI, 2000a). De acordo com Morosini (2000b), pode-se afirmar que o tema do professor do ensino superior no se constitui rea de slida produo cientfica, alm disso, o exame dos estudos e pesquisas sobre o ensino superior brasileiro, produzidos a partir dos anos de 1980, indica que a maioria deles est voltado para a anlise institucional e organizacional, acentuando-se atualmente em virtude das vrias iniciativas no sentido de se avaliar as instituies universitrias (GODOY, 2003). O advento da economia globalizada e a forte influncia dos avanos dos meios de comunicao e dos recursos da informtica no comportam uma prtica pedaggica conservadora, repetitiva e acrtica. Para Cunha (2000) e Behrens, Alcntara e Viens (2001), as perspectivas de um paradigma inovador na sociedade do conhecimento levam a repensar a prtica pedaggica proposta no ensino universitrio. De acordo com Santos (2001), a prtica correta do professor deve estar assentada sobre trs pontos principais o contedo da rea na qual um especialista, sua viso de educao, de homem e de mundo e as habilidades e conhecimentos que lhe permitem uma efetiva ao pedaggica em sala de aula , existindo uma total interao e influncia recproca entre esses diferentes plos. Porm, na prtica o que se observa a existncia de uma lacuna no desempenho do docente de ensino superior. Segundo Bordenave e Pereira (2005), o ensino consiste na resposta planejada s exigncias naturais do processo de aprendizagem. Da que mais 374
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importante o professor acompanhar a aprendizagem do aluno que se concentrar demasiadamente no assunto a ser ensinado ou mesmo nas tcnicas didticas como tais. Segundo dados de Hook e Rosenshine (1979, apud GODOY, 2003), os professores tm uma viso imperfeita de como sua atuao em classe e, portanto, convm confrontar a opinio do docente com a viso que o aluno tem do ambiente de ensino. Uma compreenso mais acurada da dinmica da sala de aula deve estar apoiada tanto no ponto de vista do professor como no do aluno. Nesse sentido, recomendado se obter dados concretos sobre como o professor e o aluno vem o funcionamento da sua sala de aula, como gostariam que ela fosse, visando a satisfao do aluno e seu aprendizado. Uma viso simplista diria que a funo do professor ensinar e poderia reduzir este ato a uma perspectiva mecnica e descontextualizada. provvel que muitos dos nossos cursos de formao de professores limitem-se a esta perspectiva. Entretanto, sabe-se que o professor no ensina no vazio, em situaes hipoteticamente semelhantes. Com essa introduo, so apresentados os principais aspectos que influenciam as prticas docentes no ensino superior. Considerando, portanto, a complexidade do tema, o presente estudo pauta-se na viso do aluno de graduao sobre o professor de ensino superior, em suas prticas cotidianas, suas competncias e habilidades, a didtica e as qualidades que poderiam auxili-lo a ser um bom professor. Dessa forma, pretende-se, sob a viso dos alunos de um curso de graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas, identificar aspectos da didtica e das prticas pedaggicas de seus professores no ensino superior. Materiais e mtodos O presente estudo foi realizado no segundo semestre de 2007, sendo o pblico-alvo os alunos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, de uma universidade pblica do Estado de So Paulo, ingressantes nos anos de 2004 (4 ano), 2005 (3 ano), 2006 (2 ano) e 2007 (1 ano). Para a execuo deste trabalho optou-se por utilizar o questionrio como instrumento de pesquisa. O questionrio teve natureza impessoal, sendo que os alunos no precisaram se identificar, o que pde assegurar uma uniformidade na avaliao de uma situao (NIELSEN JUNIOR, 2007). O questionrio utilizado no presente estudo apresentou trs perguntas fechadas e duas perguntas abertas: 1. Assinale a alternativa que indica qual o tipo de aula mais comumente observado nas disciplinas de seu curso: ( ) expositiva; ( ) expositiva-participativa;
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( ) discusso/debates; ( ) dinmica de grupo; ( ) projetos/trabalho e ( ) aulas prticas. 2. Dentre as modalidades indicadas na questo 1, qual voc acha que pode deixar a aula mais interessante e que poderia ser utilizada com maior freqncia? 3. Enumere de 1 a 5 (1 o menos importante e 5 o mais importante) os comportamentos ou atitudes que qualificam o professor em sala de aula: ( ) domnio de contedo; ( ) aspectos visuais da aula; ( ) boa oratria; ( ) diferentes estratgias de ensino; e ( ) relaes interpessoais. 4. O que significa dizer que um professor tem didtica? 5. Como deveria ser um professor para ser considerado um bom professor? Resultados Foram analisados 69 questionrios respondidos pelos alunos do 1 ao 4 ano do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, sendo 22 questionrios do 1 ano, 13 do 2 ano, 17 do 3 ano e 17 do 4 ano. Dos 69 alunos, 49 so do sexo feminino e 20 do sexo masculino, sendo que a faixa etria variou de 17 a 50 anos, sendo que a faixa predominante esteve entre 21 e 23 anos (59,4%). Quanto aos tipos de aulas mais comumente observados (Figura 1), 50% dos alunos do 1 ano apontaram as aulas expositivas e 50% apontaram as aulas expositivas-participativas. Dos alunos do 2 e 3 anos, mais de 90% apontaram as aulas expositivas como predominantes em seu curso. Em relao aos alunos do 4 ano, 64,7% responderam que o tipo de aula mais comumente observado a expositiva e 35,3%, expositiva-participativa. As demais modalidades no foram citadas na pergunta n. 1.
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Figura 1 Respostas dos alunos do 1 ano ao 4 ano (ingressantes em 2007 a 2003) primeira pergunta do questionrio.
Em relao modalidade que poderia ser mais utilizada (Figura 2), pde-se destacar o item discusso/debates e as aulas prticas com 27,3% e 31,8%, respectivamente, indicadas pelos alunos do 1 ano. Para os alunos do 2 ano as mesmas modalidades foram apontadas por 46,2% e 30,8% respectivamente. Os alunos do 3 ano apontaram uma maior diversidade de itens, quando comparados s demais turmas, sendo que os itens discusso/debates e expositiva-participativa foram indicados por 46,2% e 38,5% dos alunos respectivamente. Pde-se observar que 41,2% dos alunos do 4 ano acreditam que as aulas com discusso e debates poderiam ser mais utilizadas, seguido de 29,4% com as aulas prticas, 23,5% com aulas expositiva-participativa e um aluno (5,9%) sugeriu que a apresentao de vdeos e documentrios poderia deixar a aula mais interessante.
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Figura 2 Respostas dos alunos do 1 ano ao 4 ano (ingressantes em 2007 a 2003) segunda pergunta do questionrio.
Na Figura 3 pode-se observar os resultados referentes pergunta n. 3 do questionrio, sendo que de maneira geral, os alunos de todos os anos participantes apontaram o domnio de contedo como o quesito mais importante do bom professor (grau de importncia 4 e 5), sendo registrado por 68,2% dos alunos do 1 ano (A), 84,6% do 2 ano (B), 64,7% do 3 ano (C) e 76,7% do 4 ano (D). Como item menos importante, classificado no grau de importncia 1, verificou-se a predominncia do aspectos visuais da aula, sendo de 31,8% dos alunos do 1 ano, 61,5% do 2 ano, 64,7% do 3 ano e 41,2% do 4 ano. No caso dos alunos do 1 ano, 31,8% dos alunos acreditam que as relaes interpessoais no possuem importncia na qualificao do bom professor.
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Figura 3 Respostas dos alunos do 1 ano (A), 2 ano (B), 3 ano (C) e 4 ano (D) pergunta sobre as atitudes e comportamentos dos docente. O grau de importncia varia de 1 (menos importante) at 5 (mais importante).
Em relao pergunta n. 4, pode-se observar na Tabela 1 as respostas apresentadas pelos alunos do 1 ao 4 ano, sendo que as mesmas foram distribudas em quatro eixos temticos: 1) aspectos pessoais do professor; 2) domnio de contedo; 3) estratgia de ensino; 4) relaes interpessoais.
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Tabela 1 Respostas apresentadas pelos alunos do 1 ao 4 ano do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas pergunta 4 (O que significa dizer que um professor tem didtica?)
Srie Eixo temtico 1 2 Exemplos Boa dico; tica profissional. Domnio de contedo; traz atualidades. Ofe re c e a o p o rtuni d a d e d e o a luno e xp o r s ua s i d i a s ; p o s s ui d i ve rs a s modalidades de ensino; expe as idias de forma clara; tem "jogo de cintura" com os alunos; tem jei to para dar aula; prepara aula di nmi ca; conduz os alunos; conduz bem a aula; sabe explicar; usa linguagem clara. Boa interao professor-aluno; respeita os alunos; sabe das limitaes dos alunos. Possui habilidades para ministrar aulas; segurana; no provoca sono; tem postura. Domnio de contedo. Leva seus alunos a construi r um aprendi zado efeti vo; prende a ateno do aluno; passa de forma clara o contedo; sabe conduzir uma sala de aula; possui vocabulrio acessvel; sabe conduzir uma boa aula. flexvel em sala de aula. S a b e s e a d a p t a r s d i f e r e nt e s o c a s i e s e d i f i c ul d a d e s e nf r e nt a d a s normalmente no ambiente escolar; organizado. Domnio de contedo; democratiza o contedo; linha de raciocnio bem definida. Instiga a participao do aluno nas aulas; utiliza diversas estratgias para que o aluno aprenda; desperta no aluno o desejo pela procura em saber mai s; transmite seu conhecimento ao aluno; passa o contedo de forma acessvel respeitando as diferenas entre a forma de aprendizagem dos mesmos. Relao professor-aluno respeitosa; receptivo. Boa oratria; compromisso com a aula. Domnio de contedo. F a z c o m q u e o a l u n o p a r t i c i p e p o r vo n t a d e p r p r i a ; p o s s u i d i f e r e n t e s modalidades didticas; expe o contedo facilitando a aprendizagem; desperta o interesse do aluno; consegue que o aluno aprenda; prende a ateno dos alunos; equi li bra o contedo e o tempo; reali za avali ao flexvel; consegue contextuali zar; abre espao para ti rar dvi das; expe o contedo de forma simples e objetiva. Bom relacionamento com os alunos.
1 ano
1 2 2 ano
4 1 2
3 ano
4 1 2
4 ano
Legenda dos eixos temticos: 1) aspectos pessoais do professor; 2) domnio de contedo; 3) estratgia de ensino; 4) relaes interpessoais.
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Tabela 2 Respostas apresentadas pelos alunos do 1 ao 4 ano do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas pergunta 5 (Como deveria ser um professor para ser considerado um bom professor?)
Srie Eixo temtico 1 2 Exemplos Bom raciocnio; no ter preguia; no ter mal humor; ser humilde; ser solidrio; ser inovador; ser criativo. Domnio do contedo. Explicar bem o contedo; no utilizar somente aulas expositivas; levar materiais e dinmicas diferentes para a aula; possuir diferentes estratgias de ensino; bom senso no preparo das avaliaes; proporcionar a participao do aluno durante a aula; estimular o aluno a pesquisar; tirar as dvidas; ser motivador. Ser amigo da classe; saber ouvir a opinio dos alunos; boa comunicao; domnio da sala; no ser um "ditador". Boa oratria; prazer em lecionar. Domnio de contedo; atualizar-se; conhecimento interdisciplinar; ter bastante conhecimento e saber transmiti-lo. Utilizar recursos didticos que prendam a ateno; renovar as aulas; inovar e usufruir de todos os materiais disponveis. Estar acessvel para sanar dvidas dentro e fora da sala de aula; respeitar os alunos; ser aberto conversa. Perceber-se como aluno; paixo no que faz; pensamento crtico; vontade de ensinar; ser dedicado; disposio para aprender coisas novas; deve cumprir com aquilo que prega em aula e no ser o oposto do que diz. Estar inserido na sua rea de pesquisa; relacionar a matria dada com o que ocorre no dia-a-dia. Revisar as aulas; programar bem a aula. Ser uma autoridade em sala; reconhecer o potencial de cada um; saber se relacionar com as pessoas; deve induzir o interesse a pesquisa e o estudo por parte dos alunos. Paixo pelo aquilo que faz; ser organizado; ter "jogo de cintura"; boa oratria; criatividade. Domnio de contedo; estar atualizado; saber exemplificar. Ter diferentes estratgias de ensino; saber avaliar coerentemente; transmitir o contedo de forma clara; trazer coisas diferentes; despertar o interesse no aluno mesmo quando a aula no interessante; abrir espao para tirar dvidas; ser motivador. Ter educao e respeitar as diferenas; ter liderana, sem terrorismo psicolgico; dominar a sala sem ser dominador; relao interpessoal adequada.
1 ano
4 1 2 2 ano
2 3 ano
1 2
4 ano
Legenda dos eixos temticos: 1) aspectos pessoais do professor; 2) domnio de contedo; 3) estratgia de ensino; 4) relaes interpessoais.
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Os tpicos levantados pelos alunos do 1 ao 4 anos em relao pergunta 5 esto apresentados na Tabela 2, e a seguir esto alguns trechos selecionados para exemplificar como deveria ser o bom professor, na viso dos alunos desta turma. Ele tem que ter um domnio da matria, mas saber dizer ao aluno quando no sabe muito sobre o assunto; ele consegue prender a ateno do aluno e faz ele participar de forma espontnea da aula. Desperta no aluno o interesse de aprender sempre mais e o estimula a pesquisar. (Aluno A 1 ano) Um professor bem educado para com o aluno, que no tenha preguia nem mau humor de ensinar e tirar dvidas dos alunos. (Aluno B 1 ano) Enfim, um bom professor aquele que se comporta como um verdadeiro educador, que entra dentro da sala de aula para ensinar e no final desta tenha cumprido o seu objetivo. (Aluno C 2 ano) Saber se relacionar bem com toda a sala de aula e respeitar as informaes que os alunos trazem consigo, as quais no foram informadas dentro da escola. (Aluno D 2 ano) Um bom professor sabe que sua profisso de extrema importncia na sociedade, e tenta fazer dela algo prazeroso e construtivo, para ele e para os alunos. (Aluno E 3 ano) No h uma regra, porm no caso da faculdade, o simples fato de o professor demonstrar mais vontade e empenho nas aulas j seria timo. Acredito que a universidade tenha excelentes pesquisadores que se importam pouco com as relaes e formaes acadmicas de seus alunos. Claro que existem alunos que tambm pouco se importam. (Aluno F 3 ano) Um bom professor precisa ter didtica, conhecer a matria, estar atualizado e propor atividades a partir de objetivos preestabelecidos, ser organizado e ter jogo de cintura. (Aluno G 4 ano) Um professor, para ser considerado bom, deve mostrar aos alunos paixo por aquilo que faz, alm disso, desenvolver estratgias de ensino que lhe permitam incitar o desejo de aprender nos alunos e, por fim, acredito que manter uma boa relao com os alunos seja crucial para o professor desempenhar tranquilamente o seu trabalho, o que ajudar a ser um bom professor. (Aluno H 4 ano)
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Discusso
O presente trabalho buscou levantar alguns dados sobre a didtica e as prticas pedaggicas dos professores universitrios pela viso dos alunos. Foram obtidas respostas variadas, porm consideraram em geral o domnio de contedo, as estratgias de ensino e a relao aluno-professor como importantes atributos de um bom professor. Diante desse contexto, pode-se concordar com Bordenave e Pereira (2005), que mencionam que o segredo do bom ensino o entusiasmo pessoal do professor, o qual vem do seu amor cincia e aos alunos. Esse entusiasmo pode e deve ser canalizado mediante planejamento e metodologia adequados, sobretudo para o estmulo ao entusiasmo dos alunos pela realizao, por iniciativa prpria, dos esforos intelectuais e morais que a aprendizagem exige. Demo (2000) sustenta a idia de que o ensinar e aprender no significam transferir pacotes sucateados, nem meramente repassar o saber, mas sim o processo ensino-aprendizagem sugere a expresso aprender a aprender que conclama o desafio para a pesquisa, professores preparados, alunos motivados e estruturas e recursos adequados. Utilizando o foco principal do presente estudo, procurou-se traar alguns perfis do que seria o bom professor, comparando com trabalhos realizados nas diferentes reas, tais como aprendizagem, novas estratgias de ensino, avaliao, j que foram estes os principais tpicos levantados pelos alunos colaboradores da pesquisa. Alcntara (2006) aponta algumas caractersticas requeridas do professor que corroboram as caractersticas apontadas no presente estudo, considerando-as essenciais no trabalho docente, tais como: clareza vocal, iniciativa, disciplina, pacincia, raciocnio lgico, orientao e coordenao de tarefas. De acordo com a presente pesquisa, para ser um bom professor necessrio ter domnio de contedo. Nesse caso, segundo Alcntara (2006), como requisitos tcnicos tem-se que, para ministrar determinada disciplina, o professor precisa conhec-la com profundidade bem maior do que a exigida no programa. Isso importante para que ele possa ressaltar os seus aspectos fundamentais e esclarecer acerca de suas aplicaes prticas e tambm para solucionar eventuais problemas formulados pelos alunos ao longo do perodo letivo. Embora especializado em determinada rea, o professor precisa possuir tambm cultura geral. Isso tambm importante porque todas as reas do conhecimento se inter-relacionam. Porm, a preparao pedaggica do professor no constitui tarefa fcil. Primeiramente, no h uma tradio de cursos destinados preparao desses professores, alm de uma provvel acomodao e temor de perda de status ou de no-reconhecimento da importncia da formao pedaggica. Deseducao Santa Maria, v. 34, n. 2, p. 373-390, maio/ago. 2009 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao>
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sa forma, torna-se muito freqente alunos que, ao fazerem a apreciao de seus professores, ressaltem sua competncia tcnica e critiquem a sua didtica (ALCNTARA, 2006). O presente estudo aponta que o tipo de aula mais comumente utilizada pelos professores a aula expositiva. Em contrapartida, a maioria dos alunos relatam que gostariam que as aulas fossem prticas ou com discusso e debates acerca do tema proposto. Isso ao mesmo tempo em que se colocam na posio de recebedores da informao fornecida pelo professor ao salientar que a principal caracterstica de um bom professor o domnio de contedo. Aglieri e colaboradores (2007) colocam que a qualidade em educao existe e, como tal, deve ser possvel analis-la. Um conceito de qualidade aceita nas universidades o da qualidade cientfica do corpo docente e o do nvel dos alunos ingressantes, no entanto, pouco se questiona sobre o desenvolvimento do professor e do aluno ao conviverem na instituio de ensino superior. Alm disso, o autor considera que o principal estrangulamento desse sistema continua sendo a falta de qualificao dos seus recursos humanos, e o tempo de dedicao s atividades de ensino, pesquisa e extenso. Nas questes abertas do questionrio no foi observada a questo da pesquisa e extenso como qualidades do bom professor, pois, aparentemente, os alunos estiveram mais preocupados com a atuao do professor em sala de aula. Outro aspecto ressaltado foi a diferena na aprendizagem de cada aluno e o respeito a essa diferena, sendo que a aprendizagem uma rea da educao muito complexa e rica em resultados e discusses que no caberiam no presente artigo. Porm, para Moreira (1997, apud AGLIERI et al., 2007), o paradigma do processo de ensino-aprendizagem composto pelos elementos professor (dimenso do relacionamento; dimenso cognitiva; atitude do educador; capacidade inovadora; comprometimento com o processo de ensino-aprendizagem), aluno (capacidade cognitiva; a experincia anterior; disposio e boa vontade; interesse; estrutura socioeconmica; sade), contedo (adequao s dimenses do aluno; significado/valor; aplicabilidade prtica) e as variveis ambientais constitudas pelos recursos das instituies de ensino superior (sistema de crenas dos dirigentes; entendimento da essncia do processo educacional; lideranas; e recursos de apoio) uma rede de relacionamentos na qual cada elemento exerce maior ou menor influncia no processo. A grande responsabilidade sobre a aprendizagem tem recado sobre o professor. Ele tem sido considerado o elemento-chave no processo: deficincias dos outros elementos podem ser compensadas pela atuao do professor, e quase inacreditvel que essa crena esteja to arraigada entre os alunos e 384
dirigentes escolares e, at mesmo, entre muito professores. Segundo Moreira (2003), vendo este quadro em seu conjunto, quase ilgico centr-lo sobre um s elemento, por mais importante que seja. De acordo com Entwistle e Peterson (2004), a orientao da aprendizagem definida por todas as atitudes e objetivos que so expressos pelos estudantes individualmente em relao ao curso em que estuda e a universidade. Esta a coleo de propsitos que formam o contexto pessoal para a aprendizagem individual do estudante. A idia de uma orientao assume que os estudantes tm uma relao ativa com seu estudo e, deste ponto de vista de orientao da aprendizagem, o sucesso ou fracasso julgado de acordo com a realizao dos objetivos traados pelos prprios estudantes. Segundo Godoy (2003), so escassos os trabalhos que enfocam aspectos didtico-metodolgicos, discutindo problemticas referentes situao de ensino e seus protagonistas: os professores e os alunos. Ainda que no plano da ao os docentes universitrios sintam as dificuldades e especificidades da sua prtica cotidiana, os mecanismos de formao destes professores e a investigao sobre as atividades do ensino propriamente dito tm feito pouco no sentido de propiciar uma compreenso melhor do funcionamento das salas de aula do terceiro grau. No estudo realizado por Cunha (1992), alguns depoimentos dos alunos entrevistados estabelecem uma afinidade entre a relao professor-aluno e o trato do contedo de ensino, sendo que a mesma autora salienta que os alunos entrevistados no apontam como melhores professores os chamados bonzinhos. Ao contrrio disso, o aluno valoriza o professor que exigente e que cobra a participao e tarefas. Essa relao no foi possvel de se realizar no presente estudo. Como na presente pesquisa, Cunha (1992) menciona que para os alunos atuais, o bom professor aquele que domina o contedo, escolhe formas adequadas de apresentar a matria e tem bom relacionamento com o grupo. Ouvindo tambm os professores, a autora levantou um elemento comum entre todos. Independente dos caminhos que os levaram ao magistrio, todos afirmaram que gostam do que fazem, apreciam especialmente o contato com os alunos e se estimulam com as respostas deles, sendo que a interao com a matria tambm foi apresentada como parte fundamental. Envolvendo estudantes de terceiro grau, de vrios estabelecimentos de ensino, a pesquisa de Folgueras-Dominguez e Morelli (1985, apud GODOY, 2003, p. 116), mostra que os prprios estudantes so conscientes de que uma parte significativa dos problemas esto centrados neles mesmo, relacionandoos com a falta de habilidade, atitudes e preparo prvio para enfrentar os estudos no curso universitrio.
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Esse fato aconteceu em apenas um questionrio dos 69 aplicados no presente estudo, porm um indicativo da preocupao do aluno com a qualidade de sua prpria aprendizagem. provvel que o nmero de respostas, em relao a esta questo, aumentaria se os alunos fossem questionados diretamente sobre a sua responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem, o que no foi o foco do presente trabalho. Segundo Santos (2001), apesar de limitadas por um programa, um contedo, um tempo predeterminado, normas internas e pela infra-estrutura da instituio, a interao entre o professor e o aluno que vai dirigir o processo educativo. Conforme a maneira pela qual esta interao se d, a aprendizagem do aluno pode ser mais ou menos facilitada e orientada para uma ou outra direo, sendo que certas variveis atitudinais, como gostar de ensinar, envolvido com o ensino, preocupao com os alunos, tm sido registradas em vrios trabalhos como sendo de primeira linha (MOREIRA, 2003). Segundo Santos (2001), no so as caractersticas de personalidade do professor e sim suas aes em sala de aula que influenciam diretamente na aprendizagem dos alunos. Essas aes, por sua vez, esto fundamentadas numa determinada concepo do papel do professor, o qual reflete valores e padres de uma determinada sociedade. Alm disso, Santos (2001) ainda menciona que os alunos dos cursos pesquisados valorizaram muito a qualidade da relao com o professor, a utilizao de tcnicas e mtodos de ensino que os envolvam e tornem a aprendizagem significativa, a criao de um ambiente estimulante e desafiador e a existncia de procedimentos contnuos, transparentes, e de objetivos de avaliao que lhes forneam medidas reais das suas dificuldades e dos seus progressos ao longo do processo de aprendizagem. No presente estudo, embora os alunos no tenham enfatizado na pergunta n. 3 do questionrio (pergunta fechada) a importncia da relao professor-aluno, observou-se que durante as respostas s perguntas abertas, essa interao foi sempre mencionada como um dos aspectos relevantes, tanto para a aprendizagem do aluno, quanto para que o professor fosse considerado um bom professor. As diferentes estratgias de ensino e a inovao tambm foram bastante enfatizadas pelos alunos no presente estudo. A valorizao do professor que se utiliza de diferentes estratgias de ensino pode ser devido ao fato, de que este profissional consegue visualizar as diferenas existentes entre os alunos e suas capacidades de aprendizagem.
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Outro item apontado no presente estudo diz respeito avaliao, que ela seja coerente, que represente o aprendizado do aluno. Para Freitas (1995, apud TAFFAREL; BARROZO, 2004), a categoria mais decisiva para assegurar a funo social que a escola tem na sociedade capitalista a avaliao. A avaliao e os objetivos da escola/matria so categorias estreitamente interligadas. A avaliao a guardi dos objetivos. Os objetivos em parte esto diludos, ocultos, mas a avaliao sistemtica (mesmo quando informal) e age em estreita relao com eles. No cotidiano da escola os objetivos esto expressos nas prticas de avaliao, sendo que na avaliao esto concentradas importantes relaes de poder que modulam a categoria contedo/mtodo. Ou seja, os objetivos da escola como um todo (sua funo social) determinam o contedo/forma da escola. No plano didtico essa ao se repete e, sua vez, sustenta relaes de poder que so vitais no s para o trabalho pedaggico na sala de aula, mas para a sustentao da organizao do trabalho da escola em geral seja pela via disciplinar, seja pela via da avaliao do contedo escolar, ou das atitudes e dos valores. Portanto, pode-se dizer, conforme afirma Franco (2000, p. 61), que o professor de ensino superior trabalha em diferentes tipos de instituio, desenvolve diversas atividades, enfrenta tenses, um profissional no necessariamente somente da universidade e mostra diferentes relaes com o conhecimento, seja para produzi-lo ou para dissemin-lo. Caracteriza-se pela diversidade, pela pluralidade de opes, caminhos, alternativas, interesses e tenses. Consideraes finais Diante da nova realidade, o professor dever ultrapassar seu papel autoritrio, de dono da verdade, para tornar-se um investigador, um pesquisador crtico e reflexivo. O docente precisa ser criativo, articulador e, principalmente, parceiro de seus alunos no processo de aprendizagem. Por sua vez, o aluno precisa ultrapassar o papel passivo de repetidor fiel dos ensinamentos do professor e tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante para produzir o conhecimento (BEHRENS et al., 2001). Nenhuma pesquisa consegue esgotar todos os aspectos complexos envolvidos na rea de educao no ensino superior. Porm, com o desenvolvimento do presente trabalho foi possvel verificar que os aspectos considerados mais importantes pelos alunos foi o domnio de contedo da rea especfica do professor; alm disso, considerando as respostas s questes abertas, os alunos no consideram a didtica de forma reducionista, como um receiturio de boas aulas, mas sim, com um aspecto mais amplo, mostrando que a formao do professor no se esgota somente na dimenso tcnica. Enfim, pode-se dizer os objetivos do trabalho foram alcanados, mas lembrando sempre da impossibilidade de esgotamento de um assunto to amplo e complexo, como a didtica e a prtica docente do professor universitrio.
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Correspondncia Carolina Buso Dornfeld Avenida Brasil Centro, n. 56, CP 31, CEP: 15385-000 Ilha Solteira(SP). E-mail: carol_buso@yahoo.com.br
Recebido em 04 de agosto de 2008 Aprovado em 12 de maio de 2009
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Didtica e prticas pedaggicas no ensino superior: a viso dos alunos de um curso de graduao em Cincias Biolgicas

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