TEMA: ASPECTOS GERAIS DA EDUCAO BANCA: CESPE/UNB PROF.

CCERO VARELA

A respeito das diferentes formas de participao da comunidade escolar na gesto da educao, julgue os itens a seguir 9 A prtica da gesto democrtica, a existncia de conselhos escolares e a participao da comunidade escolar na gesto da escola pblica constituem uma forma de participao democrtica radical. 10 Na participao comunitria, os rgos representativos da sociedade civil se integram aos rgos deliberativos do Estado, caracterizando uma forma institucionalizada de participao. 11 A opinio dos pais sobre calendrio escolar mediante consulta da escola considerada pseudoparticipao. 12 Inexiste definio clara do que seja a gesto democrtica do ensino pblico, uma vez que cabe a cada sistema de ensino definir a forma de implement-la. 13 A participao comunitria na gesto da escola tem valor educativo, visto que propicia a formao de sujeitos aptos a assenhorarem-se do prprio destino. Considerando a gesto e a organizao do trabalho pedaggico, julgue os itens que se seguem. 14 So caractersticas da gesto participativa: o compartilhamento de autoridade, a delegao de poder e a maior eficincia no controle de recursos financeiros. 15 A soluo de problemas, conforme a abordagem participativa de gesto, inclui a definio do problema e dos objetivos, a solicitao de dados e opinies aos participantes, o esclarecimento de situaes confusas e a sntese das discusses. 16 A opo por um modelo de gesto participativa tem por objetivos a melhoria da qualidade pedaggica do processo educacional, a busca de maior sentido de realidade e atualidade para o currculo escolar e o aumento do profissionalismo dos professores. Alguns professores ressaltaram que possuem alguma dificuldade em fazer os alunos agirem. Segundo eles, a prtica escolar a principal responsvel pelo comportamento passivo dos alunos. Procuram recuperar essa prontido. Um professor diz que, como alternativa, inicia fazendo junto com os alunos. Com isso, procura recuperar a segurana deles no fazer. preciso mostrar que se pode junto com eles para depois eles se animarem a fazer sozinhos. Outro lembra que a prtica escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a passividade, a obedincia e a memria. Quando, nos graus mais avanados de ensino, se quer exigir que o aluno pense, o processo muito mais difcil. Entretanto, os alunos valorizam esse esforo. Tanto que identificam como bom professor o que est tentando esse caminho.
M. I. Cunha. O bom professor e sua prtica . 6.a ed. Campinas: Papirus, 1996, p. 108 (com adaptaes).

Organizao e gesto constituem o conjunto das condies e dos meios utilizados para assegurar o bom funcionamento da escola para que se alcancem os objetivos educacionais esperados. Com relao a esse assunto, julgue os itens que se seguem. 1 O exerccio profissional do professor inclui as trs atribuies seguintes: a docncia, a atuao na gesto e organizao da escola e a produo de conhecimento pedaggico. 2 Na elaborao do projeto pedaggico da escola, deve-se levar em conta a cultura organizacional que se revela no currculo, na estrutura organizacional, nas relaes humanas, nas aes de formao continuada e nas prticas de avaliao. 3 Na proposta democrtico-participativa de gesto escolar, existe uma articulao entre todas as pessoas que se relacionam com a escola (pais, alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral) no acompanhamento das aes e nas avaliaes sistemticas, nas quais todos avaliam e so avaliados. Na sociedade democrtica, a escola tem um importante papel que o de proporcionar o desenvolvimento de capacidades que permitam a interveno na realidade para transform-la. Para que um projeto pedaggico alcance esse objetivo, dever fazer que os educandos se posicionem frente s questes sociais, tratando os valores no apenas como conceitos ideais mas incluindo essa perspectiva nos contedos do ensino das reas do conhecimento escolar. A partir dessas informaes, julgue os itens subsequentes, acerca da organizao curricular. 4 Uma escola que prepare moral e intelectualmente seus alunos para assumirem posies na sociedade, focando seus contedos nos valores sociais acumulados pelas geraes adultas, desvinculando-os dos problemas sociais, atende s necessidades da sociedade democrtica. 5 Nos parmetros curriculares elaborados pelo MEC, em 1998, h uma orientao no trabalho por reas de conhecimento. Nesse sentido, necessrio que sejam trabalhados temas como educao ambiental, sexualidade, pluralidade cultural, entre outros, no de forma abrangente e integrada, mas como disciplinas autnomas denominadas genericamente de temas transversais. 6 O trabalho pedaggico organizado por temas deve levar em conta as diversas decises tomadas pela comunidade escolar, o que demanda o envolvimento de todos no processo de deciso dos temas e das prioridades a serem eleitas. 7 O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente que deve articular a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Na concepo de gesto participativa, o plano de ensino ou de curso de responsabilidade exclusiva do professor. 8 Os projetos so formas de elaborar o trabalho didtico, que pode integrar diferentes modos de organizao curricular. Na organizao dos contedos a serem trabalhados nos projetos, esses contedos devem ser elencados pelos professores, sem a participao direta dos alunos.

Acerca de aspectos focados no fragmento de texto acima, julgue os itens subsequentes. 17 De acordo com o que relatado no fragmento de texto, alguns professores ressaltaram compromisso tico, associado a uma concepo de sociedade. 18 Com o objetivo de recuperar a segurana dos alunos no fazer, um dos professores citados no texto interpreta o

processo ensino-aprendizagem de acordo com o modelo transmisso-recepo para iniciar suas aulas. 19 O caminho valorizado na caracterizao do bom professor por parte dos alunos remete necessidade de se realizarem dinmicas que favoream a memorizao dos principais termos e definies que compem a disciplina ministrada. A constatao de que a educao de professores tem sido mais efetiva pelas influncias da prtica cotidiana pode influir no repensar dos cursos de formao de professores. Os esforos dos cursos de licenciatura e de pedagogia tm sido maiores no que diz respeito formao do futuro professor, tendo uma conotao mais terica do que prtica. preciso estender aes e influncias ao professor em exerccio, favorecendo situaes de anlise e reflexo sobre a sua prpria condio e experincia.
Idem, ibidem, p. 171 (com adaptaes).

Esses espaos colocam em cena uma noo descentralizada de participao. Considerando essas ideias, julgue os prximos itens. 25 Os conselhos escolares, que efetivam a presena da comunidade na escola, configuram-se como espaos de participao comunitria. 26 A participao dos professores na gesto escolar no est prevista em lei. 27 A gesto centralizada na escola proporciona maior participao dos atores sociais. 28 A articulao entre diferentes setores da educao confere legitimidade deliberao conjunta e promove o reconhecimento da diversidade e da autonomia dos espaos institucionais. 29 O projeto poltico-pedaggico da escola um documento que deve expressar, entre outros elementos, aqueles referentes ao espao de participao, cultura e ao currculo escolar. Compreendemos que os pressupostos para a construo do projeto escolar englobam, alm do planejamento pedaggico propriamente dito, tambm as dimenses da organizao do trabalho escolar, da gesto democrtica, da eleio das lideranas, da autonomia da escola e da participao da comunidade.
Internet: <http://www.mec.gov.br/seb/ensmed/pressup.shtm> adaptaes). (com

Provavelmente, a didtica ter de constituir uma teoria pedaggica que possua no apenas uma razo de ser social (tentativa de elaborar um conhecimento a partir da sistematizao das prticas educativas das classes subalternas e articulado nova realidade social criada por essas classes), mas que possua, tambm, um objetivo claro e definido: preparar, terica e praticamente, o futuro professor para captar e resolver os problemas postos pela prtica social dessas classes.
P. L. O. Martins. Didtica terica/Didtica prtica. Para alm do confronto. So Paulo: Edies Loyola, 1989, p. 177.

Considerando as ideias do texto acima, julgue os itens seguintes. 30 A existncia de suporte institucional e financeiro aspecto secundrio na elaborao do projeto pedaggico. 31 O projeto escolar dinmico e permanentemente avaliado, devendo ser modificado sempre que no atender mais aos anseios da comunidade. 32 Para que o projeto realmente demonstre a identidade da escola, h que se utilizar comunicao eficiente, tornando-o factvel e facilmente compreendido. 33 Uma das preocupaes incuas na construo do projeto pedaggico refere-se existncia de um referencial terico. 34 Alm do projeto pedaggico, desejvel que, dentro do possvel, haja discusses em torno da formao permanente dos educadores escolares. 35 Na construo do projeto poltico-pedaggico da escola, so fundamentais: a adeso voluntria e consciente da comunidade e a existncia de um ambiente favorvel s relaes de trabalho. 36 Um dos desafios na construo do projeto polticopedaggico o de estender o planejamento e as prticas para outros espaos, que possibilitem incluir manifestaes culturais, projetos e processos sociais na experincia escolar, de interveno e de cooperao sistematizada em torno da construo do conhecimento. 37 As questes relativas a repetncia e evaso fogem do mbito do projeto pedaggico, por constiturem objeto de outras instncias da administrao do sistema de ensino. 38 O projeto escolar deve ser coerente com uma formao ampla e integral. 39 Entre os eixos norteadores da elaborao do projeto pedaggico situa-se a democratizao das relaes de poder. O trabalho coletivo um dos maiores desafios da pedagogia contempornea. Exige esforo individual no sentido de conseguir conviver com ideias diferentes e fora os

A partir dos textos acima, julgue os itens que se seguem. 20 Sendo a teoria a tentativa de explicar a prtica, espera-se que as teorias estudadas nas formaes inicial e continuada do professor o subsidiem na elaborao de alternativas efetivas de soluo de problemas vivenciados no dia-a-dia escolar. 21 A proposio explicitada nos dois textos enquadra-se na perspectiva educacional tecnicista. 22 Ainda hoje, existem cursos de licenciatura ineficientes na consecuo do objetivo da didtica conforme defendida por Martins no fragmento de texto acima. Com relao aos fundamentos da educao, julgue os itens seguintes. 23 Define-se educao como a transmisso integrada da cultura em todos os seus aspectos, mediante a utilizao de mtodo pedaggico que decorrer das condies culturais e materiais de determinada sociedade. 24 De acordo com a abordagem individualista da educao, formulada com base no respeito liberdade e aos direitos do indivduo, a educao deve consistir na busca do desenvolvimento do homem, mediante a adoo de metodologias que o auxiliem a se realizar e que promovam o questionamento da essncia da ordem social vigente.

A implementao de polticas pblicas requer a existncia de espaos de participao da comunidade por meio dos quais as diferentes demandas sociais cheguem aos setores responsveis.

educadores a serem mais compreensivos, abertos s crticas e autoconscientes. Julgue os itens a seguir, acerca desse assunto. 40 Aos conselhos escolares, compostos exclusivamente por professores e direo da escola, compete organizar as aes pedaggicas e as atividades de integrao dos pais com a escola. 41 Aos conselhos de classe compete deliberar sobre a aprovao ou reprovao escolar do aluno, orientando as famlias sobre a realocao do aluno em outras escolas. A educao, processo social e universal, constitui atividade humana necessria existncia e ao funcionamento das sociedades. A respeito desse tema, julgue os itens a seguir. 42 Na educao formal, faz-se necessrio o uso da didtica como componente que investiga os fundamentos, as condies e os modos de realizao da instruo e do ensino. 43 O carter pedaggico da prtica educativa do professor deve ser independente at mesmo dos objetivos e critrios socialmente determinados. 44 O processo de ensino e aprendizagem independe da educao formal, pois, desde o nascimento, o ser humano est envolvido em alguma forma de aprendizagem, o que persiste por toda a vida do indivduo. 45 A aprendizagem escolar um processo de assimilao de determinados conhecimentos que se manifestam, exclusivamente, nas atividades mentais do sujeito. 46 Na educao formal, de acordo com a pedagogia da autonomia, a relao professor-aluno deve ser hierarquicamente construda. O professor precisa aprender a combinar severidade com respeito, fazendo prevalecer a autoridade em detrimento da autonomia. As mudanas ocorridas no mundo do trabalho exigem novas formas de mediao entre o homem e o conhecimento, o que passa necessariamente pela escolarizao, inicial e continuada, a partir da construo de um novo projeto educativo que articule as finalidades de educao para a cidadania e para o trabalho a partir de uma concepo de formao humana que tome por princpio a construo da autonomia intelectual e tica por meio do acesso ao conhecimento cientfico, tecnolgico e scio-histrico e ao mtodo que permita o desenvolvimento das capacidades necessrias aquisio e produo do conhecimento de forma continuada. preciso outro tipo de pedagogia, de modo a atender s demandas da revoluo na base tcnica de produo. O objetivo a capacidade para lidar com a incerteza, substituindo-se a rigidez pela flexibilidade, de modo a atender a demandas dinmicas, que se diversificam em qualidade e quantidade, no para ajustar-se, mas para participar como sujeito na construo de uma sociedade em que o resultado da produo material e cultural esteja disponvel para todos. Tendo o texto acima como referncia, julgue os itens a seguir. 47 A escolarizao inicial e continuada uma estratgia para que os trabalhadores se capacitem para enfrentar as mudanas ocorridas no mundo do trabalho. 48 A construo de uma autonomia intelectual e tica configura-se como uma das respostas exigidas pelas novas formas de mediao entre o homem e o conhecimento.

49 O novo projeto educativo exigido deve facilitar a aquisio de capacidades que permitam ao trabalhador reagir e ajustar-se continuamente s principais transformaes do mundo do trabalho. 50 Torna-se necessria a proposio de uma pedagogia rigidamente definida e planejada com vistas ao permanente ajuste dos trabalhadores s constantes inovaes do mundo do trabalho. 51 Cabe ao trabalhador, por meio da escolarizao inicial e continuada, assumir uma postura participativa na produo material e cultural de uma sociedade. Como escreveu M. Finger (1989), urge encontrar uma sada que s pode ser coletiva e exige uma aprendizagem social. A educao, entendida como um processo permanente e difuso em toda a vida social, tem um papel central a desempenhar na pesquisa e construo dessa sada coletiva, na definio de valores de solidariedade como suporte da nossa vida coletiva, na recriao de novas formas de articular o aprender, o viver e o trabalhar. S assim poderemos passar de uma educao ainda centrada no aprender a ter, para a concretizao da divisa educativa, to cara aos fundadores da educao permanente, de aprender a ser.
Idem, ibidem.

Considerando o texto acima, julgue os itens a seguir. 52 A educao, para atender aos seus principais propsitos, deve extrapolar o nvel dos indivduos, devendo seus efeitos repercutir no nvel coletivo. 53 A educao permanente pouco tem a contribuir para o processo de aprendizagem coletiva, essencial ao desenvolvimento de uma sociedade produtiva. 54 Mais do que um foco reativo-adaptativo, a educao deve primar pelo desenvolvimento de atitudes que proporcionem a antecipao de mudanas. 55 Aes e polticas educacionais desvinculadas de contextos coletivos so comuns em processos de educao ainda centrados no aprender a ter. 56 O aprender a ter constitui-se na principal proposta dos fundadores da educao permanente. Muitas vezes, ao se falar em educao, corre-se o risco de compreend-la de forma homognea. A nfase na homogeneidade se torna problemtica. O carter equvoco nessa questo no gerado apenas por um mal-entendido semntico. O carter equvoco reside na conceituao e nasce na prpria localizao social dos que elaboram tal discurso. Pois o lugar social impe uma forma de apreender o mundo, coerente com seu modo de relacionamento com o real. Por isso, a ligao das teorias pedaggicas com o lugar social ocupado pelos que discursam no mero trabalho acadmico, mas justamente a possibilidade de historiar aquela ligao.
Carlos Roberto Jamil Cury. Educao e contradio: elementos metodolgicos para uma teoria crtica do fenmeno educativo. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2000 (com adaptaes).

Considerando as ideias do texto acima, julgue os itens a seguir. 57 O risco apontado refere-se a estimular, orgnica e equivocadamente, o exerccio da autonomia de cada instituio escolar, mesmo em uma poltica sistmica de gerenciamento educacional.

58 Estudos educacionais demonstram haver um descompasso entre a realidade social e o sistema de ensino brasileiro. 59 Enquanto determinadas teorias educacionais concebem a educao como instrumento de superao da marginalidade, outras h que a consideram um fator de marginalizao. 60 Na tica das discusses de abordagem sociocultural, ponto pacfico a limitao social imposta escola, tanto quanto esta limita a sociedade. 61 As relaes estabelecidas no seio da instituio escolar so estticas e harmnicas. 62 Os alunos representam, na caracterizao da peculiaridade social da escola, os padres sociais e tambm as preocupaes e responsabilidades de categorias profissionais especficas, bem como de indivduos em situao social e poltica privilegiada. 63 A escola, considerada um subsistema dos sistemas de coordenao municipal, estadual e nacional, o locus por excelncia no qual realizada a educao formal ou institucionalizada, sendo concebida como um sistema mais ou menos complexo, com objetivos, administrao e organizao prprios. 64 A gesto da escola reflete o grau de autonomia de seus participantes. 65 Em uma perspectiva crtica, o planejamento e a administrao do trabalho na escola pblica deve rejeitar solues ditadas pelas percepes e interpretaes de seus participantes do que seja a natureza dos fenmenos educacionais vivenciados. 66 A concepo que norteia a administrao e o funcionamento da instncia educacional fruto do modelo de seus protagonistas. 67 Na anlise de sua organicidade, a escola e os processos nela ocorrentes enquadram-se nos parmetros de um ente biolgico, de um organismo natural. 68 Devido a sua natureza, a escola deve ser administrada monoliticamente, o que implica admitir a sua intrnseca diversidade cultural. Em relao ao papel das relaes pessoais na educao, julgue os itens subsequentes. 69 As futuras participaes do educando em grmios estudantis, no conselho da escola e na gesto de outras instituies na sociedade deve ser trabalhada por meio de contedos especficos em sala de aula. 70 A incorporao de novas tecnologias na prtica pedaggica uma estratgia que as polticas pblicas tm encontrado para melhorar a qualidade de ensino e ao mesmo tempo diminuir o efetivo de professores. 71 No processo de aprendizagem, a dimenso cognitiva tem um papel fundamental, mas no a nica envolvida. Outros fatores, como a imagem que o professor e os colegas fazem do aluno, esto em jogo. De uma maneira ou de outra, tais fatores so explicitados nas relaes interpessoais do convvio escolar, como, por exemplo, atividades cooperativas em sala de aula, as quais podem contribuir para aumentar a segurana de alunos tmidos e gerar condies positivas para o sucesso destes.

institucional da relao professor-aluno, em contraposio a diversos tericos por ele visitados. Segundo Aquino, a) a maioria dos tericos representam os polos constitutivos da relao professor-aluno como em permanente (re)constituio. b) cabe ao professor a responsabilidade pelos descaminhos da relao com seus alunos. c) a anlise da relao professor-aluno centra-se na dimenso imaginria, entendida como plano de articulao dos sentidos atribudos ao fazer institucional cotidiano. d) visando ao melhor desempenho do professor e do aluno na relao entre eles estabelecida, deve-se buscar a equilibrao ou supresso das diferenas constitutivas dos lugares docente e discente. 73 CESPE/UNB A professora Cludia, preocupada com o dilema da avaliao, observou: Acho que as tenses de sala de aula foram pouco discutidas entre ns. Gostaria de voltar nosso debate para o problema da avaliao. Poderamos comear pela Educao Infantil, recorrendo ao que aponta Jussara Hoffmann: a) em geral, quando se registram aspectos do desenvolvimento do aluno, no se objetiva subsidiar a ao educativa no seu cotidiano, mas dar satisfao aos pais e prpria escola. b) a avaliao escolar deve considerar a criana como foco principal da reflexo sobre a ao. c) a avaliao apresenta a vantagem de se poder considerar a criana em sua realidade prpria. d) a obedincia, objeto necessrio da avaliao que se quer formativa, favorece o desenvolvimento da criana. 74 CESPE/UNB - Com relao ao texto e ao compromisso social do professor, assinale a opo incorreta. a) Entre as dimenses do compromisso social do educador, inclui-se a tica, que est relacionada construo da autonomia do educando e do prprio educador. b) A competncia tcnica do professor a dimenso de seu compromisso social que implica o domnio adequado do saber escolar. c A dimenso poltica do compromisso social do educador implica a compreenso das relaes entre o seu preparo tcnico recebido, a organizao da escola e os resultados de sua ao. d) A dimenso esttica do compromisso social do educador implica uma viso integrada e articulada dos aspectos relevantes mais imediatos de sua prpria prtica, ou seja, um entendimento das mltiplas relaes entre os vrios aspectos da escola. 75 CESPE/UNB - Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltavam para ns, eles eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportarem o frio e a fome. No sabiam como caar o veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam

72 CESPE/UNB Eu queria voltar questo dos conflitos em sala de aula. Gostei muito do livro do Aquino, que defende uma leitura

nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente inteis. No serviam como guerreiros, como caadores ou como conselheiros. Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido, oferecemos aos nobres senhores da Virgnia que nos enviem alguns dos seus jovens, que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles, homens. Carta dos chefes das seis naes indgenas ao governo do estado da Virgnia do Norte, nos Estados Unidos da Amrica, no sculo XIX. In: Carlos Rodrigues Brando.
O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1987, 19. ed. p. 8-9 (com adaptaes).

a) ponto de partida para a consolidao de uma sociedade nacional homognea e uniforme, condio essencial para a identidade brasileira. b) centro de formao da cidadania, sustentada no princpio de que a desigualdade resulta de condies histricas sobre as quais no se pode agir. c) motor do processo de padronizao cultural do pas, esforando-se por suprimir a diversidade etnocultural ainda existente no Brasil. d) local para se aprender que as regras do espao pblico permitem a coexistncia dos diferentes, em situao de igualdade. 79 CESPE/UNB - Hoje, mais que em qualquer outra poca, a questo ambiental ocupa posio de relevo na agenda das sociedades. Isso se d em face dos preocupantes resultados de um modelo de civilizao centrado na industrializao. Por seu impacto na vida das pessoas, o tema do meio ambiente no pode passar ao largo da educao. Em linhas gerais, espera-se que a escola contribua para que seu aluno seja capaz de a) compreender os encadeamentos de diversos fenmenos naturais e seu relacionamento com a vida, posicionando-se criticamente ante as condies ambientais de seu meio. b) entender que os problemas ambientais no interferem na qualidade de vida das pessoas quando ficam restritos a determinadas localidades. c) adotar posturas distintas, relativas preservao do meio ambiente, na escola, em casa e na comunidade, j que distintas so essas realidades. d) assimilar a diferena intransponvel entre patrimnio natural, tnico e cultural, condio necessria para se ligar afetivamente natureza e aos seres humanos. 80 CESPE/UNB - A moderna pedagogia trata o tema da orientao sexual a partir da compreenso da sexualidade como algo inerente vida e sade, presente no ser humano ao longo de toda a sua existncia. Apoiar o aluno para que ele exera sua sexualidade com prazer e responsabilidade uma das finalidades essenciais desse tipo de trabalho na escola. Nessa perspectiva, espera-se que a escola se organize de modo a levar o estudante a a) questionar a diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade, meio eficaz para impedir a promiscuidade. b) reconhecer que os papis atribudos ao masculino e ao feminino so naturais, biologicamente marcados e livres de discriminaes. c) identificar e expressar livremente seus sentimentos e desejos, entendidos como direito individual que no se subordina aos sentimentos e aos desejos de outrem. d) conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria para usufruir prazer sexual. 81 CESPE/UNB -A educao no mundo contemporneo, por meio do uso de tecnologias da informao e de comunicao, privilegia a mediao pedaggica no processo de construo do conhecimento. A esse respeito, assinale a opo correta. a) O fortalecimento do papel do professor de comunicar e transmitir assuntos de seu total domnio uma estratgia fundamental.

A partir desse texto e considerando a relao educao/sociedade e prtica escolar, assinale a opo incorreta. a) H elementos no texto acima que permitem depreender que cada sociedade elabora um conceito de homem e de educao. b) O texto acima ilustra a ideia de que o objetivo das prticas escolares de cada sociedade plasmar o conceito de homem configurado na cultura e pela cultura. c) Na carta apresentada no texto, as referncias dizem respeito a ensino e no, a educao. d) Essa carta demonstra que as prticas pedaggicas de cada cultura objetivam atender s necessidades da sua sociedade. 76 CESPE/UNB - A escola deve assegurar a mediao entre a criana e os modelos sociais. Alguns tericos defendem que o professor deve assumir o papel do adulto mediador, sem, contudo, tornar-se membro do grupo de crianas. Com base nessa teoria, o papel de professor mediador consiste em a) reproduzir a relao pedaggica tradicional entre mestre e aluno. b) ajudar a criana a explorar e analisar o mundo do adulto, sendo um animador no grupo. c) apenas deixar que as crianas convivam no grupo, o que j assegura sua formao social. d) ser guia da cultura, tendo em vista o desenvolvimento intelectual dos indivduos isoladamente. 77 CESPE/UNB - Acerca da proposta pedaggica de uma escola, assinale a opo incorreta. a) A formulao da proposta pedaggica uma prtica educativa de carter formativo. b) A proposta pedaggica expressa o grau de autonomia da equipe escolar. c) de responsabilidade do diretor da escola elaborar a proposta pedaggica e submet-la aprovao de seus superiores. d) Na proposta pedaggica, devem constar objetivos bem definidos e embasados em diagnstico prvio. 78 CESPE/UNB - Ao contrrio do que acontecia frequentemente no passado, um dos grandes desafios da atual escola brasileira reconhecer a diversidade como parte indissocivel da identidade nacional, o que pressupe, por exemplo, a valorizao da trajetria dos grupos que compem a sociedade e o investimento na superao de toda e qualquer forma de discriminao. Nessa perspectiva, a escola deve ser

b) Privilegiar o conceito de ensinar em detrimento ao de aprender torna a mediao mais eficiente. c) A substituio do quadro-negro e do giz por transparncias e outros recursos de mdia de ltima gerao garante a transformao do processo pedaggico. d) Incentivar o desenvolvimento de aes que permitam o exerccio de habilidades de pesquisa e de trabalho em equipe favorece a mediao pedaggica. e) No variar muito a forma e as tcnicas utilizadas em sala de aula facilita a interao do aluno com esquemas padronizados. 82 CESPE/UNB -Assinale a opo correta sobre o processo de gesto democrtica escolar. a) O diretor deve assumir o papel de representante do Estado, com a tarefa de zelar pelos seus interesses e sua conservao. b) Existe a prevalncia dos mecanismos gerenciais relacionados ao controle do trabalho dos profissionais da educao. c) A diviso do trabalho deve ser aproximada da produo capitalista, tornando as atividades didticas unidades pormenorizadas e fragmentadas. d) A criao de mecanismos que favoream o exerccio efetivo da participao a tarefa essencial do gestor. e) A estrutura de gesto da escola deve ser verticalizada, obedecendo hierarquia burocrtica. 83 CESPE/UNB - O conselho de classe a) tem a funo deliberativa sobre a fixao de normas para programas de formao continuada dos profissionais da educao. b) um coletivo de professores e de outros profissionais da escola que tem como funo acompanhar e avaliar o desenvolvimento de alunos e turmas por meio de reunies peridicas. c) tem a participao obrigatria de entidade representativa de associao dos moradores da comunidade. d) um grupo eleito pela comunidade escolar para fiscalizar e aprovar a utilizao de recursos financeiros recebidos e administrados pela escola. e) tem a atribuio de coordenar o processo de elaborao e alterao do regimento escolar. 84 CESPE/UNB - Assinale a opo correta acerca da pluralidade cultural como tema transversal. a) Para concretizar o respeito s diferenas tnicas e culturais, necessrio aderir aos valores do outro. b) A diferena entre culturas fruto da relao de dominao e explorao de um grupo sobre o outro. c) A expectativa de uma homogeneidade cultural presente na sociedade brasileira um fator que contribui para a abordagem da pluralidade cultural. d) Considerar a pluralidade cultural um fator fundamental para a construo da identidade nacional de um pas com dimenses continentais como o Brasil. e) Para a valorizao dos povos indgenas na educao, fazse necessria a eliminao das escolas indgenas e a incluso dos seus alunos em escolas para todos. 85 CESPE/UNB - Assinale a opo correta acerca do papel do professor e da prtica docente.

a) Uma das possibilidades de superao da racionalidade tcnica no papel do professor a considerao da prtica docente como lugar de produo do conhecimento. b) O conhecimento produzido na ao e sobre a ao de ensinar se contrape perspectiva de resoluo de problemas. c) A busca de meios para alcanar os fins e resolver os problemas produzidos pelos outros uma ao fundamental para o professor reflexivo. d) Um componente irrelevante na construo de um profissional reflexivo que trabalha com a sua prtica e a relao coletiva a experincia. e) Como responsvel pela formao intelectual, afetiva e tica dos alunos, o professor precisa desconsiderar as relaes de poder implcitas nas decises administrativas da escola. 86 CESPE/UNB - Assinale a opo correta sobre a importncia do trabalho coletivo para a prtica pedaggica do professor. a) O trabalho coletivo na escola fundamental para uma prtica pedaggica docente comprometida com a qualidade da educao, por isso exclusivo do grupo de profissionais da escola. b) No processo de tomada de deciso, o trabalho coletivo deve ter carter participativo; no pode ser uma ao de carter colaborativo. c) Os entraves burocrticos e hierrquicos no interferem nas aes de um processo de trabalho coletivo na escola. d) A busca de consenso sobre problemas e solues, em um trabalho coletivo, requer que se escondam as divergncias, os conflitos e os interesses pessoais. e) As atividades de formao continuada de professores so estratgias que favorecem o trabalho coletivo, por isso devem ser sempre realizadas por mais de um profissional da instituio e jamais individualmente. Texto para as questes 87 e 88 No mundo todo esto sendo implantadas reformas educacionais para adequar o sistema de ensino s mudanas na economia e na sociedade. Uma das palavras-chave qualidade. Qualidade da escola refere-se tanto a atributos ou caractersticas da sua organizao e funcionamento quanto ao grau de excelncia baseado em uma escala valorativa.
J. C. Libneo. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa. 2004, p. 65 (com adaptaes).

________ 87 CESPE/UNB - Assinale a opo correta com relao s ideias do texto. a) O termo qualidade total, retirado da concepo neoliberal de economia, no se aplica ao sistema escolar. b) Os termos qualidade total e qualidade social so equivalentes quando aplicados no sistema escolar. c) A qualidade social aplicada na educao promove o desenvolvimento de todos os envolvidos no processo educacional. d) Entende-se por qualidade total na educao aquela que promove a constituio dos sujeitos histricos. e) A qualidade em educao pode ser mensurada por meio de uma escala valorativa universal. ________

88 CESPE/UNB - Conforme as ideias enunciadas no texto, para a concepo crtico-social dos contedos uma educao de qualidade deve ter o foco de suas aes a) na aprendizagem dos alunos e na qualidade de seus pensamentos e aes diante daquilo que aprendem. b) nos resultados da avaliao e na classificao da escola em uma escala geral de qualidade. c) na obteno de bons produtos por meio da aferio do desempenho intelectual dos alunos. d) no gerenciamento baseado na gesto democrtica, que modifica os currculos de acordo com necessidades culturais e locais. e) na aquisio de novos equipamentos que possibilitem a incluso digital dos estudantes. 89 CESPE/UNB - Acerca das relaes scio emocionais e dos vnculos afetivos em sala de aula, assinale a opo incorreta. a) O professor precisa combinar severidade e respeito. b) As relaes maternal e paternal devem ser evitadas. c) A interao deve estar voltada para as atividades de todos os alunos. d) O professor deve ser autoritrio para impor respeito. e) A liberdade individual est condicionada situao pedaggica. 90 CESPE/UNB - Quanto a interdisciplinaridade em uma metodologia de projetos, assinale a opo correta. a) Em um trabalho interdisciplinar, as disciplinas devem ser o fim e no o meio para a construo de conhecimentos. b) Para garantir a interdisciplinaridade do processo pedaggico, a escola deve escolher um tema nico para ser trabalhado pelos professores individualmente em suas disciplinas. c) Para a eficcia do trabalho interdisciplinar, as especificidades de cada rea de conhecimento devem ser abandonadas. d) A interdisciplinaridade busca superar a fragmentao do conhecimento e os problemas advindos dessa forma de organizao do trabalho pedaggico. 91 CESPE/UNB - A partir da concepo de interdisciplinaridade do currculo, assinale a opo correta. a) As especificidades de cada disciplina devem ser abolidas para que o processo educativo possa ser considerado interdisciplinar. b) A construo do conhecimento ocorre tendo os contedos das disciplinas como fim e no como meio de aprendizagem. c) Ao final de cada perodo letivo, deve ocorrer uma avaliao que contemple pelo menos uma questo relacionada a cada disciplina trabalhada. d) Apenas o trabalho a partir de temas geradores, por todos os professores da escola, no garante o sucesso do trabalho interdisciplinar. 92 CESPE/UNB -Considerando a realidade de uma escola que, nos anos finais do ensino fundamental, decidiu trabalhar com a metodologia de projetos para organizar o trabalho pedaggico, assinale a opo correta.

a) Os professores devem organizar todo o processo educativo com nfase no ensino e, no, na aprendizagem. b) Nessa metodologia, as competncias e as habilidades so fundamentais para o processo de construo do conhecimento nas disciplinas. c) A escolha do objeto a ser investigado, dos procedimentos utilizados e da forma de apresentao dos resultados atribuio exclusiva dos alunos envolvidos. d) Existe grande preocupao com a origem do tema a ser abordado, pois essa origem que caracteriza a metodologia escolhida. 93 CESPE/UNB -No que concerne dinmica das relaes em sala de aula, assinale a opo correta. a) O campo de atuao dos educadores marcado pela ausncia de conflitos. b) Tirar proveito das dificuldades advindas das relaes interpessoais em sala de aula uma atitude que caracteriza pouco amadurecimento emocional. c) A sala de aula, que se cria na tenso professor-aluno e permeia a dimenso cognitiva do processo ensinoaprendizagem, constitui o ncleo da experincia docentediscente. d) Suportar a perda e a frustrao caracterstica psquica irrelevante para que algum seja considerado psiquicamente apto a ser bom educador. GABARITO

1 C 11 C 21 E 31 C 41 E 51 C 61 E 71 C 81 d 91 d

2 C 12 C 22 C 32 C 42 C 52 C 62 E 72 c 82 d 92 b

3 C 13 C 23 C 33 E 43 E 53 E 63 C 73 a 83 b 93 c

4 E 14 E 24 E 34 E 44 C 54 C 64 C 74 d 84 d

5 E 15 C 25 C 35 C 45 E 55 C 65 E 75 c 85 a

6 C 16 C 26 E 36 C 46 E 56 E 66 C 76 b 86 b

7 C 17 C 27 E 37 E 47 C 57 E 67 E 77 c 87 c

8 E 18 E 28 C 38 C 48 C 58 C 68 E 78 d 88 a

9 E 19 E 29 C 39 C 49 E 59 C 69 E 79 a 89 d

10 C 20 C 30 E 40 E 50 E 60 C 70 E 80 d 90 d