Kitpedagogico Rede

Kit Pedaggico sobre Gnero e Juventude /
Educao no formal para o mainstreaming de gnero na rea da juventude
ndice /
Agradecimentos 05 A Rede Portuguesa de Jovens para a Igualdade de Oportunidade entre Mulheres e Homens (REDE) 07 Gnero e juventude: contextualizando o kit pedaggico: 09
Gnero e juventude: objectivos // Gnero e juventude: como usar?
4. Participao e Cidadania 103

4.1 Contextualizando a participao e cidadania // 4.2 Dinmicas > A tua mo; Obstculos participao; Temos de decidir sobre o seminrio; A verdadeira histria do ganso do Canad; Em debate; A nossa Kallipolis // 4.3 Alguns recursos bibliogrcos
5. Educao e Emprego 119

5.1 Contextualizando o emprego // 5.2 Dinmicas > Igualitionary; A Patrcia e o Pedro; A rede dos bons companheiros; Trabalho de mulher, Trabalho de homem; O que preferimos?; Trabalhas?; As nossas rotinas so melhores que as tuas // 5.3. Alguns recursos bibliogrcos
0. Aperitivos 17
0.1 A viagem das representaes // 0.2 Danamos? // 0.3 Elogio e discriminao
1. Igualdade de Gnero 27
1.1 Contextualizando a Igualdade de gnero // 1.2 Dinmicas > Sexo & Gnero; Histrias de vida; Esteretipos de gnero; Descobrir o Sexo, Descobrir o Gnero; Provrbios; Socializao Mitos Sociais; Jogo das Etiquetas; Nmeros no feminino; Quem sou eu como rapaz?; A escolha; Treinar competncias // 1.3 Alguns recursos bibliogrcos
6. Comunicao, Media, Linguagem e Imagem 137

6.1 Contextualizando a comunicao, media, linguagem e imagem // 6.2 Dinmicas > Advinha; Do-me um nome, logo existo!; Penso, logo digo!; Olha o passarinho...; Cada fotograa conta uma histria; Uma questo de espao?; Anncios publicitrios; Cobrir um Acontecimento; Gnero e Publicidade I; Gnero e Publicidade II; O que vs?; Personagens da Televiso // 6.3 Alguns recursos bibliogrcos
2. Sexualidade 67
2.1 Contextualizando as sexualidades // 2.2 Dinmicas > O que a sexualidade?; Carta da sade sexual e reprodutiva; Carta do amor; A receita; A Maria e o Carlos // 2.3 Alguns recursos bibliogrcos
7. Direitos Humanos (Incluso Social e Podreza; interculturalidade) 163

7.2 Contextualizando os Direitos Humanos // 7.2 Dinmicas > De mos e ps atados; Os 5 Continentes; Esteretipos; Eu fui discriminada/o // 7.3 Alguns recursos bibliogrcos
3. Violncia 85
3.1 Contextualizando a violncia // 3.2 Dinmicas > S uma senhora, S um homem; Violncia de gnero; As signicncias da violncia; Gostava de ser assim? // 3.3 Alguns recursos bibliogrcos
Glossrio 173
Agradecimentos /
05
O Kit Pedaggico Gnero e Juventude que aqui apresentamos surge no ano em que a Rede Portuguesa de Jovens para a Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens (REDE) completa 10 anos. Quando comemos, nada de similar existia em Portugal: uma organizao de jovens e para jovens a trabalhar pela igualdade de gnero entre raparigas e rapazes, com motivao, rigor conceptual e conhecimento sedimentado nas redes de saber, nas trocas intergeracionais e activismo existentes por esta causa em Portugal e por toda a Europa. Embora actualmente algumas organizaes juvenis, ou que desenvolvem trabalho com e para jovens, j venham a trabalhar na mesma senda, este um cenrio que se mantm, ainda, muito semelhante. Por tudo isso, cabe, aqui, um agradecimento muito especial a todas as pessoas voluntrias que, ao longo destes 10 anos, se tm envolvido na REDE. Na certeza de que possvel construir uma sociedade mais justa e equilibrada, temo-nos envolvido em vrios projectos, desenvolvendo actividades que consideramos estratgicas. O Kit Pedaggico Gnero e Juventude um dos nossos projectos mais acarinhados. Inicialmente designado por TK (Training Kit - Gender Youth), foi evoluindo, foi-se construindo, sempre em contacto com o mundo associativo e com jovens, quer a nvel nacional quer internacional. Estamos, por isso certas e certos de que para este Kit Pedaggico contriburam todas as pessoas que zeram parte do percurso da REDE. A todas e a todos agradecemos o seu envolvimento e participao cvica. No entanto, no podemos deixar de destacar as pessoas envolvidas mais directamente nesta fase da sua concretizao e lanamento, nomeadamente: Alexandra Silva, Ana Soa Fernandes, Andreia Henriques, Antnio Rebelo,
Ddia Duarte, Snia Santos e Vera Moreno. Queremos deixar uma nota de agradecimento aos nossos actuais parceiros - Instituto Portugus da Juventude (IPJ) e Conselho Nacional de Juventude (CNJ) - por terem acreditado no projecto e por terem dado contributos indispensveis sua concretizao. E, por ltimo, deixar um agradecimento muito especial Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero por dois motivos: por ter apostado na promoo da igualdade de gnero no associativismo juvenil, ao conceder o apoio nanceiro a este projecto ao abrigo do artigo 9 do Decreto-Lei 246/98, de 11 de Agosto; e por ter sempre acreditado e incentivado, de diferentes formas, a nossa prpria construo de saberes. A todas e todos o nosso profundo agradecimento.
Rede /
A rede portuguesa de jovens para a igualdade de oportunidades entre mulheres e homens
07
uma associao sem ns lucrativos, fundada no ano 2000, e que tem como objecto a promoo da igualdade de gnero no respeito pelos preceitos e orientaes das Naes Unidas e da Unio Europeia recorrendo, para tal, a actividades de informao, formao, presso e inuncia, investigao, solidariedade e educao e cooperao para o desenvolvimento. A REDE , tambm, um colectivo informal composto por associaes juvenis, de defesa dos direitos das mulheres, juventudes partidrias, associaes de estudantes, associaes que desenvolvem projectos dirigidos juventude e jovens individuais. Os objectivos da REDE so: > Consciencializar as e os jovens para a Igualdade de Gnero ao nvel nacional, europeu e internacional, > Promover o mainstreaming de gnero nas associaes juvenis, isto , a integrao das questes de gnero nas actividades, estruturas e culturas organizacionais destas associaes, > Contribuir para o aumento da participao das jovens nos processos e posies de tomada de deciso, > Contribuir para a incluso da dimenso de gnero nos processos de educao formal e no formal, > Organizar iniciativas que fomentem o debate de temas relacionados com a Igualdade de Gnero (ex. Conferncias, Seminrios), > Realizar trabalhos de investigao no campo da Igualdade de Gnero, > Promover o intercmbio e cooperao com entidades nacionais e estrangeiras que prossigam nalidades ans, nomeadamente atravs da participao em redes j estabelecidas ou da criao de redes prprias.
membro: > Da Seco das ONG do Conselho Consultivo da Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero (CIG), > Fundador da Plataforma Portuguesa para os Direitos das Mulheres, da Rede de Jovens Mulheres da Associao de Mulheres da Europa Meridional (AFEM), > Da Plataforma Euro Mediterrnica de Juventude. As actividades que tem desenvolvido so: > Organizao de seminrios e encontros nacionais e internacionais, > Dinamizao de workshops, aces de sensibilizao e cursos em escolas e associaes juvenis, > Produo e disseminao de informao sobre questes de gnero ao nvel nacional, europeu e internacional, > Dinamizao de projectos com vista ao mainstreaming de gnero no campo da juventude, > Acolhimento de Intercmbios Internacionais de jovens, > Participao em projectos internacionais e em iniciativas de outras associaes nacionais, > Tomada de posio sobre assuntos relacionados com a juventude e a igualdade de gnero junto de interlocutores polticos vrios, > Projectos com vista ao fomento da participao das e dos jovens e empoderamento das jovens na esfera pblica, de que exemplo o projecto de Mulher para Mulher (1 edio em 2005/2006, 2 edio em 2009/2010).
Gnero e Juventude: contextualizando o kit pedaggico
09
Nas sociedades actuais, ser rapaz ou rapariga marcado por diferenas que, muito embora, possam ter, na sua gnese, um fundamento de ordem biolgico, so, desde logo, diferenas de ordem social que se transformam em desigualdades e discriminaes em funo do gnero. Importa pensar e reectir sobre essas diferenas considerando o conceito de gnero enquanto eixo central reexo. O gnero um conceito (operacional) que identica e estabelece determinados atributos sociais, papis, tarefas, funes, deveres, responsabilidades, poderes, interesses, expectativas e necessidades, em determinada poca e sociedade. Nascese com um sexo e caractersticas biolgicas inerentes a esse sexo, mas, atravs da educao e socializao, aprende-se a ser rapaz e rapariga e aprende-se a relacionar com as outras pessoas, de acordo com o que uma determinada sociedade considera adequado, assumindo, assim, o gnero a funo central do discernimento relacional. Tal facto internacionalmente reconhecido, tal como sugere a seguinte transcrio: As raparigas so menos estimuladas que os rapazes a participar e a aprender como funciona a sociedade, nas suas vertentes sociais, econmicas e polticas, o que faz com que no lhes sejam oferecidas as mesmas oportunidades que esto ao alcance dos rapazes para participar nos processos de deciso (ONU, 1995: 186). Ou seja, adopta-se um comportamento, de forma consciente e/ ou inconsciente, que partilhado pela maioria das pessoas da sociedade onde nos encontramos inseridas/os, construdo em torno de identidades de gnero claramente denidas, partilhadas e aceites como norma social. O gnero , pois, uma categorizao social que se impe a todas as pessoas, rapazes e raparigas, homens e mulheres, em
diferentes contextos e a diferentes nveis. Por mais que se queira pensar e acreditar que todo o desenvolvimento humano assenta numa evoluo linear tendente justia social e igualdade, a realidade vem evidenciar que nem sempre isso acontece. Negar ou subestimar tal facto conduz-nos, necessariamente, a reproduzir desigualdades e discriminaes com base no gnero, limitao pessoal e colectiva, a desperdiar o nosso papel de agentes de mudana rumo a sociedades justas e inclusivas. Os grupos informais de jovens, as associaes de estudantes, as associaes juvenis e demais estruturas juvenis, assumem-se como espaos preferenciais de participao e de representao da juventude. Enquanto tal, deveriam reectir toda a diversidade da mesma na sua composio, nomeadamente na vertente mais bvia, a do gnero. No entanto, os grupos formais, e tambm os no formais, de jovens tendem a reproduzir a situao de subrepresentao das raparigas e a negligenciar a dimenso de gnero nos projectos e actividades que desenvolvem. Se olharmos para os dados relativos a uma amostra de 880 entidades que, em 2009, estavam inscritas no Registo Nacional de Associaes Juvenis (RNAJ), vericamos que, entre os/as associados/as, a participao feminina encontra-se num patamar paralelo taxa de feminizao da populao jovem, situando-se nos 47%, bem como entre as pessoas no jovens (46%); importa, no obstante, salientar que algumas entidades, pela sua natureza estatutria, apenas admitem associadas femininos ou masculinos. De acordo com a mesma fonte, no que concerne as pessoas membros- as lideranas das associaes - observamos que entre as 4329 pessoas jovens membros, a taxa de feminizao desce para os 42%. Para as pessoas membros no jovens (600), vericamos um decrscimo signicativo ao nvel da participao feminina
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(xada nos 23%). Urge, pois, contrariar esta tendncia. A promoo e efectivao da igualdade entre raparigas e rapazes so propsitos mais do que pertinentes, nomeadamente num contexto de educao no formal e de aprendizagem cvica. A Lei do Associativismo Jovem (2006) veio, alis, reconhecer e atribuir importncia a esse facto ao considerar, como um dos critrios de apreciao das candidaturas aos programas de apoio, o equilbrio entre jovens de ambos os sexos e a promoo de nalidades convergentes com a valorizao da igualdade do gnero. Foi precisamente a escassez de instrumentos que promovam a incluso da dimenso e perspectiva de gnero no contexto do associativismo juvenil que motivou este projecto, o qual visa, essencialmente, contribuir para o mainstreaming de gnero nas associaes juvenis, nos grupos formais e informais de jovens e no trabalho que algumas entidades pblicas e privadas desenvolvem com jovens. Pretende-se objectivamente dot-las de um instrumento capacitador, permitindo abordar e trabalhar, de forma transversal, os diferentes aspectos e as vrias dimenses relacionadas com o gnero e a igualdade de homens e mulheres. Pretende-se, ainda e desta forma, contribuir para a construo de culturas e prticas organizacionais inclusivas do gnero. O Kit Pedaggico Gnero e Juventude recorre educao noformal, tendo-a como um instrumento particularmente ecaz para a participao activa, o desenvolvimento de competncias pessoais, sociais, cvicas e prossionais e o potenciar de aprendizagens reexivas. Desde 2000 que a Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa adoptou a recomendao 1437 sobre educao no-formal, incitando todos aqueles que do forma s polticas educativas a tomar conhecimento da
educao no-formal como parte essencial do processo educativo e interpelando os governos e outras autoridades competentes dos Estados-Membro a reconhecer a educao no-formal como um parceiro de facto no processo de aprendizagem ao longo da vida.... De facto, o potencial da educao no-formal enquanto processo poltico e pedaggico tem sido amplamente reconhecido nas actividades educativas das associaes juvenis e outras entidades que trabalham directamente com a juventude. A educao no-formal no s elemento fundamental numa perspectiva de Aprendizagem ao Longo da Vida e uma ferramenta para o desenvolvimento de um conjunto de competncias pessoais, sociais e prossionais, como tambm um processo relevante numa perspectiva de transformao pessoal e da sociedade. Contribui, nomeadamente ao nvel do associativismo juvenil, para a reexo crtica acerca das nossas prprias prticas enquanto pessoas e associaes (questionando a nossa coerncia com os valores e a viso que promovemos), permitindo a aprendizagem e capacitao individual e organizacional. uma educao que se alicera e promove os princpios dos direitos humanos, da democracia, da participao, da igualdade, da cooperao, entre outros. Assim, o enfoque desta publicao na educao no-formal torna-se relevante no s pela sua presena nas prticas educativas com jovens como tambm por ser um processo de educao e aprendizagem para a igualdade e participao plenas na sociedade. Neste sentido, pareceu-nos particularmente pertinente associar o potencial da educao no-formal ao objectivo do mainstreaming de gnero no associativismo juvenil.
Kit pedaggico gnero e juventude: seus objectivos
Kit pedaggico gnero e juventude: como usar?
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O Kit Pedaggico Gnero e Juventude que aqui propomos tem como objectivos: Criar um instrumento de educao no-formal, apelativo e fcil de utilizao, dirigido a agentes de educao no formal de: associaes juvenis, organizaes que desenvolvem trabalho junto de jovens, grupos informais de jovens, e entidades pblicas com responsabilidades na rea da juventude, de forma a incluir a dimenso de gnero nas suas prticas e culturas organizacionais; Integrar a perspectiva de gnero de forma transversal nas prticas pedaggicas dos e das agentes de educao no-formal; Contribuir para sensibilizar e capacitar lderes juvenis, membros das associaes juvenis, de grupos informais de jovens e a populao em geral para as questes da igualdade de gnero; Fomentar a participao das raparigas e dos rapazes em igualdade de circunstncias; Contribuir para a integrao das preocupaes e necessidades particulares das jovens mulheres nos processos organizacionais e decisionais em diferentes tipos de organizaes; Contribuir para o mainstreaming de gnero na rea da juventude e do associativismo juvenil.
O Kit Pedaggico Gnero e Juventude encontra-se estruturado em torno de sete temticas: igualdade de gnero; sexualidades; violncia; participao e cidadania; educao e emprego; comunicao, media, linguagem e imagem; e direitos humanos. No incio de cada temtica facultada alguma informao de natureza mais terica, simples mas fundamental, ainda que no se pretenda objectivar um campo terico elaborado, antes contextualizar a abordagem temtica considerada. Passa-se, ento, para um conjunto de dinmicas adstritas s temticas. Cada dinmica comporta um conjunto de palavraschave a serem exploradas no decurso da implementao da dinmica. Procede-se a uma breve introduo sinttica do contedo e apresentam-se os objectivos, a dimenso desejvel do grupo, a durao da dinmica e os materiais/equipamento/ logstica necessrios. Explana-se, em seguida, o desenvolvimento da dinmica, que mais no do que a forma de se proceder aplicao da dinmica. So, por ltimo, adiantadas algumas observaes em jeito de tpicos de discusso, avanadas sugestes e/ou derivaes da dinmica. Desta forma, possibilita-se o acompanhamento e a adaptao terica aos grupos em formao, podendo as temticas apresentadas ser passveis de serem interligadas num contexto mais amplo da formao. Ainda no incio do kit so antecipadas algumas dinmicas que cumprem o objectivo de aquecimento e/ou quebra-gelo, sugerindo-se a sua utilizao aquando do conhecimento inicial do grupo ou da introduo de uma temtica. Importa sublinhar que este kit no tem uma lgica sequencial. No nos parece adequada, no mbito de um programa de formao, a utilizao e aplicao de todas as dinmicas a um mesmo grupo.
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O kit est, pois, construdo para que se possa trabalhar sobre as temticas nele contidas e utilizar as dinmicas tematicamente inscritas de forma autnoma. Importa ressalvar que a construo e o desenho de qualquer programa de formao deve assentar nas necessidades e expectativas do grupo. Deve-se, assim, escolher as temticas e as dinmicas que melhor vo ao encontro das necessidades e expectativas identicadas.
Aperitivos
0/
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0.1 /
Palavras-chave Esteretipos de gnero
A viajem das representaes

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Introduo Este quebra-gelo um aquecimento que tambm pode possibilitar a reexo acerca de imagens/vivncias estereotipadas em termos de gnero. Objectivo Introduzir a temtica das representaes e dos esteretipos. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 30 min Materiais/Equipamento/Logstica Espao Amplo Desenvolvimento Todas as pessoas vo circulando livremente pelo espao/sala como bem entendem (instrues: cumprimentando-se, de costas coladas com outra pessoa, de ccoras, a bater palmas, ao p coxinho, como quiserem). 5 O/A facilitador/a comunica que vai anunciar as diferentes cidades pelas quais o grupo vai passar e que estes/as so convidados/as a mudarem o seu andar e comportamento conforme o local por onde passam. O/A facilitador/a anuncia estamos agora a chegar cidade das
bruxas; todas as pessoas devem representar bruxas. Depois diz e agora estamos a passar na cidade das crianas meninas; na cidade dos meninos; na cidade dos executivos; na cidade das domsticas; na cidade das mes; na cidade dos pais; na cidade dos desentendimentos; na cidade das mulheres emancipadas e dos homens emancipados. No nal, anuncia o regresso cidade na qual se encontram no momento, onde j podem andar e comportar como costumam (para poderem despir-se das personagens que representaram). 15 Observaes No caso de se proporcionar um momento para reexo, sugeremse algumas questes: 10 > Qual foi o andar mais e o menos confortvel? Porqu? > Porque andaram daquela maneira? Em que se basearam para escolher o tipo de andar? Em particular, como construram o andar da mulher/homem emancipada/o? > O que sentiram em cada forma de andar, ou seja, o que cada forma de andar transmite? A passagem pelas cidades pode traduzir-se quer apenas no andar e comportamento no verbal, quer tambm na interaco verbal, por exemplo apresentando-se e/ou cumprimentando-se.
0.2 /
Palavras-chave Esteretipos de gnero; Sexualidades Introduo Atravs da msica e da dana, os/as participantes so convidados/ as a explorar como interagem em pares, nomeadamente no que toca a assumir um papel de liderana/ser liderado/a. Objectivo Introduzir os temas dos Esteretipos de Gnero e Sexualidades. Durao 15 min Materiais/Equipamento/Logstica Seleco de trs ritmos musicais que podem variar entre salsa, tango, tchatchatcha, entre outros. Desenvolvimento Introduzir a msica seleccionada e convidar-se os/as participantes a, num primeiro momento, sentirem a msica, danando. Propor que ocupem os vrios espaos da sala. 3 Pedir que, voluntariamente, se coloquem em pares e continuem a danar ao ritmo da msica, a qual vai variando ao longo do tempo. 5 Observaes: No caso de se proporcionar um momento para reexo, seguem algumas questes: 7 > Quem liderou e porqu? Assumiram ambos os papis (liderar e ser liderado/a)? > Em que papel se sentiram mais confortveis? Porqu?
Danamos?
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> Os pares eram de pessoas do mesmo sexo ou compostos por sexos diferentes? > Como se sentiram com o vosso par (masculino/feminino)?
0.3 /
Palavras-chave Discriminao Introduo Esta actividade convida os/as participantes a experienciar papis complementares em duas formas opostas de relacionamento: o dar e receber elogios e o discriminar e ser discriminado/a. Poder assim promover o auto-conhecimento, bem como a compreenso do impacto que temos nos/as outros/as. Objectivos Criar um entendimento em torno dos sentimentos associados ao comportamento discriminatrio; Criar um entendimento em torno dos sentimentos provocados a quem discriminado/a; Criar um entendimento em torno dos sentimentos associados ao acto de elogiar; Criar um entendimento em torno dos sentimentos provocados a quem elogiado/a. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 25 min Materiais/Equipamento/Logstica Espao amplo. Desenvolvimento Solicitar s/aos participantes para andarem pela sala, ensaiando: 5
Elogio e discriminao
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> Com passos curtos, mdios, largos/longos; > Cumprimentarem-se como se gostassem muito uns/umas dos/as outros/as; > Cumprimentarem-se, sendo que desta vez no gostam da pessoa com quem cruzam o olhar. Pedir que se organizem em pares sua escolha e, depois, para se sentarem frente a frente. Dizer que vo iniciar uma interaco, na qual haver a seguinte instruo: uma pessoa do par vai discriminar a pessoa que tem sua frente, e a outra pessoa poder agir como quiser. Os pares iniciam a interaco em simultneo e, passado um minuto, pede-se para parar e trocar de papel entre os elementos do par. 5 De seguida, iro iniciar uma outra interaco, mas desta vez a instruo ser diferente: uma pessoa do par vai elogiar quem tem sua frente, e a outra pessoa poder agir como quiser. Da mesma forma, os pares iniciam a interaco em simultneo e, passado um minuto, pede-se para parar e trocar de papel entre os elementos do par. 3 Reexo em plenrio: 12 > Como se sentiram em cada um dos quatro papis? > O que que isto nos revela sobre estes comportamentos e os seus efeitos nas pessoas? Procurar fazer a ligao com a discriminao de gnero. Observaes Pode-se no fazer esta dinmica com pares mas com todos/as ao mesmo tempo - quer no papel de discriminador/a, quer no de dar elogios - enquanto andam pela sala e sem haver troca de papel. No nal, perguntar como se sentiram nos dois papis.
As temticas /
Igualdade de Gnero
1/
27 1 / Igualdade e Gnero
1.1 /
Nada nos parece mais bvio do que o facto de rapazes e raparigas, homens e mulheres serem diferentes. So diferenas siolgicas e biolgicas que nos determinam como seres do sexo masculino e feminino. No entanto, no so essas as diferenas que nos colocam em situaes vivenciais discriminatrias, desiguais e injustas. Antes, so as diferenas culturais e socialmente construdas que radicam nos processos educativos e de socializao desiguais, tendendo a acantonar as raparigas e as mulheres ao espao privado e familiar e os rapazes e os homens ao espao pblico e prossional. E esta a primeira distino conceptual a fazer a de sexo e gnero. Quando falamos de sexo referimo-nos s diferenas biolgicas, caractersticas de mulheres ou de homens, que so universais e no se alteram de sociedade para sociedade. Quando falamos de gnero referimo-nos aos atributos sociais, aos papis, s tarefas, s funes, aos deveres, s responsabilidades, aos poderes, aos interesses, s expectativas e necessidades que socialmente se relacionam com o facto de se ser rapaz ou homem ou de se ser rapariga ou mulher numa determinada sociedade e poca. O gnero uma construo social do masculino e do feminino e da relao entre os sexos. uma denio de feminilidade e da masculinidade, e da relao entre estes dois conceitos, que especca de uma dada cultura e, por isso, varia no tempo e no espao. A ttulo exemplicativo, o que hoje se espera, nas sociedades ditas desenvolvidas, de uma jovem mulher quando chegada idade activa, e independentemente da sua posio/estatuto social, que tenha um trabalho remunerado, mas em meados do sculo passado as expectativas sociais eram outras. O gnero , pois, uma categorial socialmente construda e fruto do (seu) tempo e lugar. A reproduo dos modelos culturais dominantes nas sociedades
Contextualizando a igualdade de gnero

ocidentais, em geral, e na sociedade portuguesa, em particular, tm uma forte incidncia na educao dada aos jovens e s jovens, sendo os comportamentos das mulheres socialmente mais enquadrados e normativamente vigiados do que os dos homens. A diviso tradicional das tarefas domsticas um dos seus principais reexos: s (jovens) mulheres pedido para arrumar a mesa, lavar a loia, aprender a cozinhar; brincar no quarto ou ainda a cuidar do/a irmo/ ou crianas. Em contraposio, concedida ou at incentivada uma maior liberdade de movimento, uma maior iniciativa, ao homem. As desigualdades de gnero, de que ainda so exemplos o maior escrutnio pblico incidindo sobre os corpos das mulheres ou sobre o seu desempenho prossional, tendem a estruturar fortemente as atitudes e os comportamentos das mulheres e dos homens. Importa, ainda, referir que esta socializao de gnero tem tambm efeitos negativos nos rapazes e homens, na medida em que as identidades sociais masculinas tendem a construir-se tendo como referentes a imposio da vontade, a agressividade, o desapego sentimental, a sublimao da racionalidade, o controlo, entre outros, condicionando os seus percursos e as expectativas. Consciente destes factos, em 2006, a Comisso Europeia publicou o Roadmap for Equality Between Men and Women, denindo as prioridades para a aco ao nvel da igualdade de gnero. Neste foram identicadas 6 reas prioritrias, entre as quais se destaca a eliminao dos esteretipos de gnero. Os esteretipos de gnero so um dos factores que mais contribui para a perpetuao da desigualdade entre mulheres e homens e, consequentemente, para o enfraquecimento de valores, atitudes e prticas de verdadeira cidadania. O facto do desemprego, da
Kit Pedaggico de Gnero e Juventude 1.2 / Dinmicas
precariedade, da pobreza terem maioritariamente rostos femininos disso mesmo reexo. A desigualdade salarial existente entre mulheres e homens; a sub-representao das mulheres nos cargos de liderana de empresas, ou nas esferas cvica e poltica; as diferentes formas de violncia exercidas sobre as mulheres, so, pois, realidades que importa colmatar. Urge alterar a suposta ordem natural das coisas. A igualdade de gnero baseia-se no pressuposto de que todos os seres humanos so livres de desenvolver as suas capacidades pessoais e de fazer opes, independentemente dos papis atribudos a homens e mulheres, e, por outro, de que os diversos comportamentos, aspiraes e necessidades de mulheres e homens so igualmente considerados e valorizados. (Comisso Europeia, 1998). Entendese que igualdade de gnero corresponde a uma igual visibilidade, empoderamento e participao de ambos os sexos em todas as esferas da vida pblica e privada. So comummente identicados dois tipos de estratgias a empreender medidas de aco positiva e mainstreaming de gnero. As medidas de aco positiva so medidas com carcter temporrio que visam alterar uma situao eliminar e prevenir ou compensar as desvantagens inerentes pertena de gnero. O mainstreaming de gnero assenta na premissa de que diferentes comportamentos, aspiraes e necessidades de mulheres e de homens devem ser igualmente considerados e valorizados; coloca, assim, o enfoque nos sistemas e nas estruturas que produzem discriminaes e desigualdades de gnero. O mainstreaming de gnero pressupe, ento, que se v para alm da igualdade de oportunidades e de tratamento para que se passe a considerar a igualdade de resultados, procurando, acima de tudo, assegurar que tanto as vozes das mulheres como a dos homens
sejam ouvidas de forma igual. Como tal, encerra um enorme potencial de mudana mudana ao nvel dos processos mas tambm das prticas. A incorporao e a transversalizao da perspectiva de gnero (o mainstreaming de gnero) no associativismo juvenil deve, para ser ecaz, envolver os rgos sociais das associaes, particularmente as Direces, e implica: Assumir um compromisso poltico para com a igualdade de gnero. Esse compromisso no deve apenas ser retrico mas deve, de facto, envolver todas as estruturas da associao e deve traduzirse no desenvolvimento e na implementao de mecanismos e de processos que permitam colocar em prtica o mainstreaming de gnero, devendo para tal denir-se objectivos e metas a atingir; Promover e/ou garantir o acesso e a participao de jovens mulheres aos lugares de tomada de deciso; Pensar de forma holstica e integrada as ambiguidades, diculdades e os problemas que surgem ao nvel das relaes sociais de gnero so complexos e a resoluo dos mesmos nunca denitiva e resulta de negociaes; Tomar em considerao as diferentes necessidades, aspiraes, competncias/capacidades e expectativas das jovens e dos jovens, tendo, no entanto, o cuidado de no reforar esteretipos de gnero; Recorrer a metodologias de incluso da perspectiva de gnero, direccionadas a fomentar a efectiva participao de raparigas e rapazes na sociedade; Usar uma linguagem inclusiva em funo do gnero nas comunicaes orais, escritas e visuais.
1.2 /
Sexo e Gnero
Palavras-chave Sexo; Gnero Introduo Esta actividade ajuda distino entre os conceitos de sexo e gnero, atravs da percepo de que as caractersticas atribudas a cada sexo se diferenciam primariamente em caractersticas biolgicas e caractersticas psicolgicas. Objectivo Explorar os conceitos de sexo e gnero e as diferenas entre eles. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 30 min Materiais/Equipamento/Logstica > Bola. > Dois bonecos de tamanho humano desenhados em papel de cenrio de forma estilizada (de modo a que no apresente caractersticas biologicamente associadas a mulher ou homem). Em dois cartes distintos, escrever a palavra mulher e homem. > Recorte em cartolina de cabelo comprido (para simbolizar um cabelo de mulher) amovvel; > Marcadores. Desenvolvimento Colar o boneco e a boneca (com o cabelo comprido amovvel)
Dinmicas
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na parede. Em crculo, passa-se a bola aleatoriamente e de forma rpida entre as pessoas. Cada pessoa deve dizer uma caracterstica fsica ou psicolgica que associa s raparigas; repete-se o procedimento para as caractersticas dos rapazes. 5 O/A facilitador/a vai escrevendo as caractersticas na boneca e depois no boneco. As caractersticas so escritas apenas em duas partes do corpo: na cabea coloca-se as caractersticas psicolgicas e na zona do ventre as fsicas (tanto na boneca como no boneco). Depois de conrmar que todas as pessoas concordam com as caractersticas referidas e que no querem acrescentar mais nenhuma, tira-se o cabelo boneca e coloca-se no boneco. 5 Analisar as caractersticas referidas, questionando se as atribudas a raparigas e a rapazes so as mesmas, excepo daquelas relacionadas com a funo reprodutora. Claricar os conceitos de sexo e gnero e a noo do socialmente construdo e da sua mutabilidade. 20 Observaes Variao da actividade: introduzir inicialmente ou s o boneco ou s a boneca e depois do grupo referir as caractersticas, dependendo do caso, colar o cabelo ou retir-lo, podendo chegar mesma concluso: a noo do socialmente construdo e da sua mutabilidade Enfatizar que: > As caractersticas psicolgicas de cada sexo so muito variveis, por oposio s caractersticas biolgicas. Se, no obstante, o grupo de participantes insistir nas diferenas de gnero, dever-
1 / Igualdade e Gnero
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se- acentuar as diferenas intra-individuais dentro de cada sexo; > A possibilidade real de o boneco ser uma boneca (e vice-versa), se nos focarmos apenas nas suas caractersticas psicolgicas; > O quanto as caractersticas psicolgicas atribudas a cada sexo dependem do espao/tempo em que rapazes/raparigas se inserem; > Se necessrio, complementar esta actividade com outra que trabalhe os esteretipos de gnero.
Materiais/Equipamento/Logstica > 1 bola; > Folhas de ipchart; > Canetas. Desenvolvimento Explicar ao grupo que tem de construir a vida de duas pessoas imaginrias: Joana e Joo. Devem comear com a de Joana. Entregar a bola a uma das pessoas do grupo. Esta ter que a atirar rapidamente a outra pessoa que ter de dizer algo sobre a vida de Joana, passando depois a outra e assim sucessivamente at se construir a histria de vida de Joana com as suas vrias etapas, aspiraes, condies de vida, sucessos ou frustraes, etc. 5 Repetir o procedimento para a histria do Joo. 5 Um/uma observador/a vai anotando os aspectos mais importantes das duas histrias, para serem discutidos mais tarde. Por ltimo, resumir as histrias, debater as suas diferenas, analisando os papis sociais de gnero atribudos a uma e a outro. Questionar se tende a haver uma maior correspondncia entre a histria de vida da Joana/Joo e os papis tradicionalmente atribudos s mulheres/homens. Reectir em torno da construo social do gnero e da sua ligao com os papis sociais atribudos a mulheres e homens. 20 Observaes A bola serve para ajudar a que o exerccio seja enrgico e que os/ as participantes respondam mais espontaneamente, dizendo o que primeiro lhes ocorre mente. Para no se perder a espontaneidade nem o ritmo enrgico da actividade, se o grupo for grande ele
Histrias de Vida
Palavras-chave Histrias de vida; Sexo; Gnero; Papis Sociais Introduo Esta actividade enquadra diferentes histrias de vida consoante se rapaz ou rapariga. As diferenas biolgicas entre rapazes e raparigas aparecem como determinantes sociais na construo do gnero e consequente diferenciao ao nvel dos papis sociais (de gnero) desempenhados e das histrias de vida. Objectivos > Analisar como, a partir das caractersticas biolgicas, se tendem a construir histrias de vida diferentes para rapazes e raparigas; > Explorar a noo de papis sociais de gnero. Dimenso do grupo Mn. 8 /Mx. 18 Durao 30 min
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deve ser dividido em dois subgrupos (8 a 9 pessoas cada) e cada subgrupo criar uma histria (um, a de Joana e outro, a de Joo).
Esteretipos de Gnero
Palavras-chave Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero; Consequncias negativas. Introduo Esta actividade explora os esteretipos sociais que ditam como rapazes e raparigas so esperados comportarem-se e faz a ponte para a forma como os esteretipos afectam as relaes interpessoais. Objectivos > Discutir as caractersticas dos esteretipos do masculino/feminino na nossa sociedade; > Identicar a gnese e as fontes de reforo dos papis de gnero; > Facilitar a anlise pessoal dos/as participantes, identicar o modo como estes/as foram afectados/as nas suas vidas por esteretipos. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 45 min
Materiais/Equipamento/Logstica > Folhas de ipchart; > Marcadores.
Desenvolvimento Escrever comporta-te como um homem no topo do papel ipchart e registar as respostas das/os participantes. Perguntar, solicitando respostas espontneas: > O que signica comportar-se como um homem?- Que palavras ou que expectativas vm cabea? (Comear por dirigir a pergunta aos rapazes; as raparigas devem, posteriormente, ser incentivadas a responder). 10 Registar as palavras escolhidas pelas/os participantes. Se as respostas tiverem demasiadas palavras, pedir que as simpliquem de modo a que seja possvel escrev-las no quadro. Fazer um crculo volta de toda a lista de respostas (caixa) e informar que iremos chamar-lhe o esteretipo comporta-te como um homem. Referir que dentro desta caixa encontra-se uma lista de atitudes e comportamentos que os rapazes, durante o processo de socializao, tendem a aprender e posteriormente, a adoptar. Esta lista de atitudes e comportamentos so papis sociais de gnero e so aprendidos. De seguida, escrever s uma senhora no topo do papel ipchart e registar as respostas das/os participantes: Perguntar, solicitando respostas espontneas: > O que signica comportar-se como uma senhora? > Em que palavras ou em que expectativas pensamos? (Comear por dirigir a pergunta s raparigas; os rapazes devem ser, posteriormente, incentivados a responder). 10 Registar as palavras escolhidas pelas/os participantes. Se as respostas tiverem demasiadas palavras, pedir que as simpliquem de modo a que seja possvel escrev-las no quadro. Fazer um crculo volta da lista de respostas (caixa). Esta a caixa s uma senhora. um esteretipo tal como o da caixa comporta-
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te como um homem. As limitaes de conformidade que impe so igualmente restritivas. As mulheres tambm aprendem a comportarse de acordo com expectativas muito especcas associadas ao ser-se feminina, mulher, na nossa sociedade. forma de nos comportarmos em consonncia com os esteretipos de gnero, designa-se papis de gnero. Reexo em plenrio: 15 > Onde aprendemos os papis de gnero? Atravs de que canais, estruturas, agentes de socializao ? Incentivar a discusso. > Que pessoas inuenciam a nossa aprendizagem dos papis de gnero? > Em que outros stios, na sociedade, encontramos estas mensagens? (pode pedir-se exemplos especcos). Caso sejam referidos os programas de entretenimento, a publicidade, os media, os manuais escolares ou os livros infantis, pedir exemplos especcos e fazer uma listagem. Caso no sejam referidos, perguntar aos/s participantes se consideram que estes meios inuenciam as nossas representaes e aprendizagens.. No ipchart, registar as respostas num dos lados da caixa. possvel desenhar setas, de modo a que se perceba como estas inuncias esto ligadas e consolidam a caixa dos esteretipos. A propsito do reforo/da consolidao dos esteretipos, informar os/as participantes que estes devem utilizar as suas prprias palavras com franqueza, permitindo, inclusive, que digam termos em calo: 5 > Que nomes ofensivos se chamam aos rapazes quando eles no se encaixam (na caixa dos esteretipos)? > Que nomes se chamam s raparigas quando elas pisam fora da caixa dos esteretipos?
> Escrever os termos no fundo da respectiva caixa. possvel desenhar setas de modo a que se perceba como estas inuncias esto ligadas e consolidam a caixa dos esteretipos. Reexo nal: 5 > Como que estes nomes, etiquetas, rtulos consolidam a caixa dos esteretipos? > Como se sentem quando lhes chamam estes nomes? > O que estar a sentir a pessoa que lhes chama estes nomes? Referir que estes nomes so utilizados de forma a magoar emocionalmente, perturbar psicologicamente, por isso, muitas vezes, a reaco voltar a corresponder ao socialmente esperado, suposta segurana que o esteretipo proporciona. > Quais os sentimentos pessoais das/os participantes relativamente aos esteretipos de gnero apontados? Exemplos (as perguntas devero incluir caractersticas apontadas pelo grupo): > No grupo, quantos rapazes nunca choraram? (mos no ar) > Isto signica que os que no puseram a mo no ar so mariquinhas? Porqu que sempre que um homem assume um comportamento tradicional e estereotipadamente associado ao feminino, associam isso homossexualidade? E porqu que, nesses casos, termos como os de gay , maricas, etc, so usados depreciativamente? E no caso das mulheres: quando elas assumem um comportamento supostamente tido como masculino, o que acontece? Porqu? Salientar que as expectativas sociais associadas s mulheres e aos homens pressupe que estes so heterossexuais, tendo os homossexuais, as lsbicas, os/as bissexuais como desvios da norma. Salientar o quo isso errado, limitador e discriminatrio.
Descobrir o Sexo, Descobrir o Gnero

> E em relao s raparigas, quantas querem ser passivas e delicadas? Reforar a noo de que os esteretipos so atribuies culturais e sociais, que no dependem do sexo das pessoas e que, por isso, as pessoas no tm que aceitar os limites impostos pelos esteretipos, podendo devolver a ideia de liberdade e de responsabilizao. Observaes Variaes: Se o ritmo das respostas for demasiado lento para o preenchimento de comportar-se como um homem/senhora: > Pedir que discutam em pares e que, de seguida, partilhem a discusso com o grupo; > Pedir que pensem em situaes especcas atravs de perguntas como o que signica, comportar-se como um homem/senhora no emprego, na famlia, numa relao. Como que isso se traduz nas nossas formas de estar, de ser e pensar? E na nossa aparncia fsica ? Palavras-chave Sexo; Gnero; Determinantes Scio-Culturais Introduo Mediante a leitura de um texto descontrado, esta actividade incita reexo sobre os determinantes scio-culturais que diferenciam o gnero. O texto foca-se nos aspectos sociais que, com base no sexo, diferenciam as raparigas e os rapazes logo desde o incio da vida. Objectivo Debater acerca da diferenciao de gnero. Dimenso do grupo Mx. 20 Durao 20 min Materiais/Equipamento/Logstica Ficha com o texto Desenvolvimento 1 / Entrega-se a cada participante o texto para leitura. 5 2 / Depois da leitura, aberto um espao para comentrios em plenrio. Poder-se- dirigir o debate para a questo da inuncia que o sexo tem a vrios nveis e nas vrias fases da vida das pessoas. 15 Texto: descoberta do sexo Na maternidade, dois bebs deitados lado a lado, conversam. O
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menino pergunta: - s um menino ou uma menina? - No sei. Acabei de nascer. - Vamos ver o que s. Baixa um pouco o lenol. - No! Para qu? - S um bocadinho. - No! - S um bocadinho. Ningum est a ver. - No. Nem pensar. - Deixa-me ver, deixa. - Est bem. Est bem. Mas s um bocadinho. - Assim no consigo perceber. Baixa mais, baixa. - Tens a certeza de que no vem ningum? - Tenho, sim. - E aquela enfermeira ali? - Est a dormir. Baixa mais, baixa. S um bocadinho, baixa. - Assim? - Ah, s uma menina. Os sapatinhos so cor-de-rosa... Observaes Esta actividade pode ser desenvolvida em conjunto com outras: quer como forma de introduzir os conceitos de gnero e de esteretipos, quer com o propsito de encerrar uma sesso atravs de uma reexo nal e descontrada acerca do tema.
Introduo A actividade ir ajudar a revelar as pautas culturais a partir das quais se estabelecem o feminino e o masculino, o que ditam, como se tm transmitido e porque perduram. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 60 min Objectivos > Identicar os mecanismos que fazem interiorizar os papis de gnero; > Evidenciar, identicando as causas, a interiorizao da subordinao e menorizao das mulheres; > Evidenciar os pilares culturais da identidade das mulheres e dos homens. Materiais/Equipamento/Logstica > Cartes de trabalho com listas de provrbios sobre mulheres e homens; > Marcadores. Lista de Provrbios sobre Mulheres e Homens > A casa das mulheres e a rua dos homens. > A homem calado e a mulher barbada em tua casa no ds pousada. > A homem ocioso e a mulher barbuda de longe os sada. > A homem ruivo e a mulher barbuda de longe os sada.
Provrbios
Palavras-chave Factores Culturais da Identidade de Gnero; Papis de Gnero; Sistema Patriarcal
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> A mulher casada o marido lhe basta. > mulher e vinha o homem d alegria. > A mulher e o vinho tiram o homem do seu juzo. > mulher roca e ao marido espada. > Arrudo arrudo deu a mulher no marido. > Cresce o outro bem batido como a mulher com bom marido. > De nenhuma mulher h que ar e de todo o homem h muito que temer. > Do homem a praa, da mulher a casa. > Do vinho e da mulher livre-se o homem, se puder. > Em casa do mesquinho mais pode a mulher que o marido. > Entre dez homens nove so mulheres. > Entre marido e mulher nunca metas a colher. > Formosura de mulher no enriquece o homem. > Fumo, goteira e mulher faladora pem os homens pela porta fora. > Homem com fala de mulher nem Diabo o quer. > Homem de palha vale mais do que mulher de ouro. > Homem do mar mija na cama e diz mulher que est a suar. > Homem tendo mulher feia tem a fama segura. > Homem velho e mulher nova, ou corno ou cova. > Horta sem gua, casa sem telhado, mulher sem amor e marido descuidado de graa caro. > Mais bota para fora de casa a mulher com uma agulha do que o homem para dentro com um gancho. > Marido ataviado, mulher ao lado. > Marido, no vejas, mulher, cega no sejas. > Mostra-me a tua mulher e eu te direi que marido tem. > Mulher vela, marido ao leme. > Mulher ao volante, perigo constante. > Mulher beata, homem santarro e criado corts, olh-los pelo travs.
> Mulher composta marido tira de outra porta. > Mulher de bigode pode mais que o homem. > Mulher de outro marido e burra com burrinho nunca se mete a caminho. > Mulher que d no homem na terra do demo morre. > Mulher que do homem se a ao jurar o que ganha ter de chorar. > Mulher que sempre ri, homem que sempre chora e mancebo corts merda para todos os trs. > Mulher sem marido, barco sem leme. > Nada escapa aos homens seno o vinho que as mulheres bebem. > No h como uma mulher para fazer do homem quanto quer. > O homem deve cheirar a plvora e a mulher a incenso. > O homem fogo, a mulher estopa, vem o diabo e sopra. > O muito ar dos homens e o pouco ar das mulheres deitam a casa a perder. > O que o marido probe a mulher o quer. > Para um co uma pedra, para uma pedra um ferro, para um homem uma mulher. > Quando h homens no se confessam mulheres. > Traga-o o marido e guarde-o a mulher. > Trs coisas enganam os homens: as mulheres, os copos pequenos e a chuva mida. > Trs coisas mudam o homem: a mulher, o estudo e o vinho. > Vinho, mulheres e tabaco pem o homem fraco. (1)
(1) in VICENTE, Ana; As Mulheres em Portugal na Transio do Milnio: Valores, Vivncias, Poderes nas Relaes Sociais entre os dois Sexos; Multinova; Lisboa, 1998; pp. 24 26.
Socializao - Mitos Sociais

Desenvolvimento Explorar com o grupo a denio de provrbios e a sua funo. 5 Em seguida, pedir para enumerarem provrbios cujo contedo se rera a mulheres e/ou homens. 5 Dividir em pequenos subgrupos (3-4 elementos) e entregar cartes com listagens de alguns dos provrbios previamente identicados (cada grupo car com diferentes provrbios). Pedir a cada subgrupo: 20 > Que identique o que estes provrbios ditam acerca das pautas de conduta do que deveria ser o modelo feminino e o modelo masculino de comportamento. > Que reicta acerca dos valores, das atitudes, dos comportamentos e consequncias. Posteriormente, cada subgrupo ir apresentar ao grande grupo. 15 Reexo em plenrio: 15 > Que imagens/mensagens transmitem das mulheres e dos homens? > Tem alguma consequncia para as mulheres e para os homens na actualidade? Quais? Observaes O/a facilitador/a poder ajudar na denio de provrbio. Dever-se- claricar a funo dos provrbios ao longo da histria, sublinhar que a sociedade patriarcal criou os seus prprios provrbios para justicar a hegemonia do homem sobre a mulher. Palavras-chave Socializao; Mitos; cultura; Introduo Esta actividade ajuda a compreender os grandes mitos da socializao de gnero e o seu impacto negativo, ao mesmo que orienta os/as participantes para uma socializao saudvel. Nela, o processo de desconstruo da socializao de gnero assenta no trabalho entre pares. Objectivos > Identicar os mitos envolvidos na socializao das raparigas e dos rapazes; > Identicar as consequncias negativas dos mitos; > Identicar mensagens positivas para a socializao. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 90 min Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Cartes de trabalho com os temas de socializao. Temas de socializao para os homens 1 / No sejas maricas. No pareas feminino. No sejas vulnervel. No te aproximes muito de outros rapazes ou homens. 2 / S um Homem. Conquista sade, fama ou sucesso. Agarra a
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competio e mostra a tua superioridade. Escolhe uma rapariga atractiva, ela ser um smbolo do teu sucesso. 3 / Conta s contigo e vai em frente. Mostra auto-conana, coragem e fora. Nunca peas ajuda. 4 / S um guerreiro na vida. Aproveita a agressividade e a fora. Arrisca! Temas de socializao para as mulheres 1 / O teu valor a tua imagem. Mantm-te jovem e bela. Aproveita agora porque irs perder valor medida que envelheces. No lutes por conquistas externas, nem fama, nem sucesso. 2 / Apoia os/as outros/as, principalmente o teu namorado/marido. No sejas demasiado competente. Fica nos bastidores. Arranja um homem com sucesso e no o largues. 3 / Ajuda sempre os outros nos seus erros. Escolhe uma prosso de ajuda ao outro/a. 4 / No te exibas. Mostra-te como uma senhora, educada e delicada. S sers valorizada se tiveres um homem ao lado. Deves procurar um homem que te proteja. Desenvolvimento Distribuir os cartes de trabalho e perguntar se algum tem comentrios ou questes acerca dos temas na lista. 10 Criar grupos de participantes do mesmo sexo (5 pessoas) e propor que discutam os temas do carto de trabalho, tendo em ateno (tornar as questes visveis para os/as participantes num ipchart ou em pequenos cartes): 30 (incluindo preparao de apresentao) Quais dos temas no so saudveis para tu acreditares e te comportares como tal?
Quais so realmente mitos? Como que estes temas j te causaram problemas ou diculdades? Quais as consequncias de acreditar nestas mensagens? Como poderiam reescrever cada tema para que este fosse uma mensagem saudvel para ti e para os/as outros/as do teu sexo. Apresentaes das reexes dos pequenos grupos (incluindo lista de temas com mensagens saudveis). 15 Em plenrio, solicitar comentrios ou observaes para encerrar a sesso. Sublinhar a importncia da criao de mensagens saudveis para a mudana social. Observaes Esta actividade poder ser desenvolvida s com raparigas ou s com rapazes.
Jogo das Etiquetas

Palavras-chave Preconceitos; Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero; Linguagem e Comportamento Sexista Introduo Esta actividade baseia-se na representao de papis, para favorecer a compreenso dos preconceitos, esteretipos e papis de gnero implcitos na linguagem. Objectivos > Analisar os preconceitos, esteretipos e papis de gnero; > Analisar o uso da linguagem sexista.
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Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 100 min Materiais/Equipamento/Logstica Etiquetas /autocolantes com esteretipos Lista de Esteretipos Homem pblico / Mulher pblica Homem honrado/ Mulher honrada Homem virtuoso/ Mulher virtuosa Homem perdido/ Mulher perdida Homem livre / Mulher livre Homem forte / Senhora forte Paternalista/ Maternalista Aventureiro/ Aventureira Governante/ Governanta Homem da rua / Mulher da rua Vadio / Vadia Puto / Puta Amo/Ama Desenvolvimento Colar etiquetas/autocolantes com esteretipos na testa dos/as participantes. 10 Pedir aos/s participantes que se relacionem entre si, falem e actuem, segundo o que lem na etiqueta das pessoas com as quais falam. O jogo deve terminar quando todas as pessoas tm pelo
menos uma ideia sobre o que est escrito na sua etiqueta. 20 Faz-se uma ronda de perguntas em torno de duas questes: 15 > Como se sentiram? O que foi fcil e difcil? > Que etiqueta acham ser a vossa? Dividir em 3 pequenos grupos que iro explorar denies para os conceitos de Papel, Esteretipo e Preconceito. 15 Em plenrio, partilhar as denies e fazer um balano em comum. Os/as facilitadores/as apresentam uma denio de Esteretipo e Preconceito e Papel. 20 O/a facilitador/a, para nalizar, dever abordar a questo do sexismo da e na linguagem. Ser importante fazer perceber que atribumos diferentes signicados s palavras, dado estas incorporarem esteretipos de gnero. Assim, tanto os esteretipos como a linguagem em si, inuenciam a forma como nos sentimos, pensamos, agimos e nos relacionamos com os/as outros/as. Abrir breve espao para comentrios nais. 10 Observaes Para facilitar a interiorizao do papel, explicar s/aos participantes a importncia da linguagem no-verbal na representao de um/a personagem. Pode introduzir uma breve actividade que use o corpo e que sirva de quebra-gelo. Sugesto de variao: atribuir individualmente uma personagem e simular a interaco como, por exemplo, numa festa entre todas as pessoas. Todos/as tm de se comportar como tal e tentar adivinhar os papis dos/as outros/as.
Nmeros no feminino
Palavras-chave Igualdade; Dados estatsticos; Realidade actual Introduo Esta actividade pretende, atravs de dados estatsticos, dar a conhecer a(s) realidade(s) existentes e salientar algumas das dimenses e dos reexos da desigualdade de gnero. Objectivos > Promover a consciencializao dos/as participantes para as diferenas existentes ao nvel dos papis desempenhados pelas mulheres e homens na sociedade em geral; > Facilitar o desenvolvimento de uma postura crtica face s situaes de desigualdade com base no gnero. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Bola; > Folhas de papel; > Flipchart; > Canetas; > Marcador; > Ficha de trabalho Nmeros no Feminino Desenvolvimento Dividir a sala ao meio com um risco no cho, sendo que o lado esquerdo da sala ir representar o sim e o direito o no. Colocando-se em cima do risco, a/o facilitador/a dever perguntar s/ aos participantes o seguinte: Consideram que existe igualdade entre mulheres e homens em Portugal? 5 De seguida, as/os participantes que estiverem de acordo com esta questo devero colocar-se do lado esquerdo da sala, representando o sim. As/Os participantes que no concordarem devero ocupar o lado direito da sala, representando o no. O grupo convidado a partilhar os argumentos que conduziram deciso. Incentivar o relato de situaes quotidianas que reictam as posies escolhidas. 10 Posteriormente, dever dividir-se o grupo em dois subgrupos, entregando-se um exemplar da cha informativa nmeros no feminino a cada subgrupo e armando que estes so os dados reais que podero dar resposta pergunta inicial. Pedir s/os participantes para ler cuidadosamente e reectir sobre os dados apresentados. 10 Seguidamente, propor que cada subgrupo rediga um texto ou faa uma apresentao no ipchart, onde responda s seguintes questes: 15 > Qual a vossa opinio sobre os dados apresentados? > Quais os dados mais surpreendentes e porqu? > Quais os factores que consideram estar na origem destas situaes? > Que solues propem para atenuar as desigualdades patentes nos dados? No nal do trabalho de todos os subgrupos, pedir para que cada participante volte a responder pergunta inicial Consideram que existe igualdade entre mulheres e homens em Portugal (Os/as
Quem sou eu como rapaz?

participantes tero, assim, oportunidade de dar uma nova resposta, mais fundamentada, pergunta). Aps se terem colocado na lado da resposta Sim/No, entrevistar algumas pessoas no sentido de perceber se mudaram ou no de opinio e quais os argumentos que inuenciaram a tomada de deciso nesta segunda oportunidade de resposta. 5 Em plenrio, cada subgrupo dever resumir as suas concluses e o/a facilitador/a modera debate. 15 Observaes Esta actividade requer uma preparao prvia, dado o carcter mutvel e de constante actualizao dos dados estatsticos dever recolher um conjunto de armaes com dados estatsticos actuais, dedignos e representativos da desigualdade entre mulheres e homens em diferentes esferas (ex. famlia, mercado de trabalho, participao cvica e poltica, etc). Poder utilizar esta actividade centrada num tema especco que queira trabalhar, pesquisando as estatsticas para o efeito e alterando a pergunta inicial/nal, se considerar pertinente. Caso hajam participantes respondendo armativamente pergunta (que existe igualdade), perguntar directamente os argumentos que fundamentam a sua opinio e de seguida, incentivar o grupo que respondeu No a contra-argumentar. Apesar de ser importante que o processo decorra entre pares, o/a facilitador/a poder intervir no sentido de ajudar a sistematizar contra-argumentos. Na reexo nal, dever reconhecer-se a importncia de conhecer a realidade na resposta pergunta de se existe ou no igualdade entre mulheres e homens. Palavras-chave Valores; Reexo; Introspeco; Partilha; Ressonncia Afectiva; Trabalho com Rapazes Introduo Esta actividade desenvolvida com rapazes com o objectivo de promover o autoconhecimento baseado na reexo, introspeco e partilha. Consiste num trabalho intenso, tanto ao nvel pessoal como inter-pessoal. Ao mesmo tempo, pretende ser uma experincia agradvel de auto descoberta e de aproximao a outros rapazes. Objectivos > Aumentar o conhecimento intrapessoal e interpessoal nos rapazes; > Examinar valores pessoais; > Partilha de valores pessoais; > Contrariar aspectos negativos do processo de socializao dos rapazes. Dimenso do grupo Mn. 8 Durao 70 min Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Marcadores; > Caneta ou lpis;
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> Folhas de papel, > Ficha de trabalho Os meus valores. Ficha Os meus valores Como homem, eu sou Como homem, penso Como homem, assumo Como homem, eu gostava de ser Como homem, eu odeio Para mim, os homens so Aquilo que eu mais gosto em mim Aquilo que eu mais gosto nos homens Aquilo que eu mais gosto nas mulheres Aquilo que eu menos gosto em mim Aquilo que eu menos gosto nos homens Aquilo que eu menos gosto nas mulheres A coisa mais importante numa relao A intimidade com um homem diferente da intimidade com uma mulher porque O meu trabalho A minha famlia As minhas amizades so Desenvolvimento Introduzir a actividade e os seus objectivos numa conversa baseada nas seguintes armaes: Todas as pessoas tm o seu conjunto de valores, a sua lista do que importante para si. A maior parte de ns, no entanto, no tem conscincia destes valores; Ns mostramos os nossos valores naquilo que dizemos e fazemos.
Nesta actividade iremos despender algum tempo para examinar alguns dos nossos valores e depois debat-los uns com os outros. 5 Distribuir a cha de trabalho Os meus valores e dar aos participantes 15 minutos para completarem as frases. 20 Quando tiverem terminado, pedir que encontrem um parceiro para partilharem as suas respostas. 10 Juntar 2 ou 3 pares (consoante dimenso do grupo) para debaterem o que encontraram e o que sentiram como difcil ou fcil aquando do preenchimento das chas. Partilhar descobertas pessoais que tenham feito. Pedir que, voluntariamente, uma pessoa de cada grupo resuma os conhecimentos adquiridos mais importantes num ipchart. 15 Em plenrio, partilhar os resultados e solicitar comentrios sobre pontos comuns e diferenas. 15 Resumir os temas levantados pelo grupo e fechar a actividade, passando a mensagem de que o exerccio mostrou que enquanto homens, todos partilham valores e preocupaes comuns. Tm uma base em comum, que a possibilidade de se encontrarem, obtendo ressonncia nos outros. Salientar a importncia das relaes ntimas de partilha na vida de cada um (normalmente associadas s mulheres) e das consequentes repercusses na diminuio dos conitos interpessoais. 5 Observaes Estimular a reexo no sentido de encontrar a existncia de valores e preocupaes comuns. Esta actividade pode tambm ser utilizada num grupo s de mulheres, mediante a alterao da cha Os meus valores.
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Antes de desenvolver esta actividade, poder introduzir uma outra que sirva de quebra-gelo e diminua a resistncia a esta.
A Escolha
Palavras-chave Esteretipos; Discriminao; Tomada de Deciso Introduo Esta actividade introduz uma situao em que os/as participantes so induzidos/as a partilhar as suas crenas e a reectir em grupo acerca de esteretipos e de atitudes discriminatrias. Envolve a tomada de deciso por unanimidade, promovendo por isso a resoluo de conitos e a coeso do grupo. Objectivos > Criar empatia entre os/as participantes; > Promover o debate acerca de esteretipos e o impacto da discriminao. Dimenso do grupo Nmero mltiplo de 3 Durao 45 min Materiais/Equipamento/Logstica Ficha de trabalho Ficha de trabalho: A Escolha So cidads e cidados de Oportunidade. A Presidente teve informao de que vo sofrer um ataque nuclear. Na corrida para o abrigo junta-se um grupo de pessoas. S h espao para mais 3
pessoas para alm de si prprio/a. Quem escolheria? Porqu? Um marido que espanca a mulher Uma mulher lsbica Um industrial prepotente que assedia as empregadas Uma feminista radical Um dirigente de um movimento pr-vida/contra a despenalizao do aborto Uma parteira que faz abortos Um lder fundamentalista islmico responsvel pelas penas de morte por apedrejamento s mulheres Uma prostituta Um condenado por pedolia Uma executiva dominadora Um violador Uma doente terminal de SIDA Desenvolvimento Dividir o grupo em subgrupos de 3 pessoas. 5 Cada subgrupo vai tomar a deciso pedida na cha de trabalho. Tero que debater e reectir, tendo em conta as opinies de todos/ as. A deciso dever ser tomada por unanimidade. 15 Reunir em plenrio, onde cada subgrupo, aps eleger um/a portavoz, ir apresentar a sua deciso nal e as reexes feitas no subgrupo (mx. 3min cada apresentao). 10 Reexo em plenrio: 15 > Foi fcil ou difcil chegar a uma deciso unnime? Porqu? > Quais tero sido os objectivos da actividade? > Quais os esteretipos em causa?
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> Qual a ligao entre a actividade e a discriminao? Pedir exemplos de situaes de discriminao do quotidiano. Observaes importante encontrar consenso entre todos os elementos dos subgrupos. Existe a possibilidade de alterar as caractersticas das pessoas candidatas ao abrigo, consoante os esteretipos a trabalhar.
> Compreender as consequncias que os diferentes processos de socializao tm na aquisio e treino dos papis de participao e de expresso emocional. Materiais/Equipamento/Logstica Espao amplo Desenvolvimento 1 / Aquecimento: 5 > Caminhar pela sala, procurando descontrair as vrias partes do corpo, quer atravs do toque, quer do atravs do movimento. > Caminhar com passos curtos, mdios, longos. > Voltar a um caminhar naturalmente e irem cumprimentando com o olhar as pessoas com quem se cruzam. 2 / Sentar os/as participantes, frente a frente, em pares. Dar a seguinte instruo: 10 > Vo mostrar vrios sentimentos vossa escolha por comportamento no verbal - durante 2 minutos seguidos; > Vo falar acerca do papel que gostariam de ter no Governo ou num rgo de poder cvico ou poltico, nacional ou internacional durante 2 minutos seguidos 3 / Reexo em plenrio: 15 > Como se sentiram em cada papel? > Qual das situaes foi mais fcil? Depois das pessoas terem respondido, poder dividir o grupo entre rapazes e raparigas para que que mais claro o nmero de respostas armativas para cada sexo, procurando perceber se houve uma tendncia no grupo dos rapazes para sentirem a primeira actividade (mostrar sentimentos) como mais exigente e no
Treinar competncias
Palavras-chave Participao; Expresso Emocional; Treino de competncias; Socializao de Gnero Introduo Esta actividade envolve o treino de competncias de participao e de expresso emocional, ambas indispensveis quer s raparigas quer aos rapazes, contrariando aquilo que tradicionalmente veiculado. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 30 min Objectivos > Estimular competncias de participao; > Promover competncias de expresso emocional;
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grupo das raparigas, o contrrio. > Qual a inuncia dos processos de socializao na aquisio das competncias em causa? > Qual a importncia de se treinar ambas, quer no caso dos rapazes quer no das raparigas? Observaes Poder no fazer a actividade em pares mas com todos/as ao mesmo tempo, enquanto andam pela sala. Poder fazer-se a actividade com grupos compostos s por pessoas do um sexo.
1.3 /
Amncio, L. (1994), Masculino e feminino: a construo social da diferena. Porto: Edies Afrontamento. Bourdieu, P. ((1999), A dominao masculina. Oeiras: Celta Editora. Comiso Europeia (2006), Roadmap for equality between men and women. Comiso Europeia (2010), Strategy for equality between women and men. CIG (2009). Igualdade de Gnero em Portugal em 2009. Lisboa: Comisso para a Igualdade de Gnero. CITE (2003), Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens. Lisboa: Comisso para a Igualdade no Trabalho e no Emprego. EWL (2010) From Brussels to Beijing - an unnished journey. Brussels: EWL Gender matters COE - HYPERLINK http://eycb.coe.int/gendermatters/default.htm http://eycb.coe.int/gendermatters/default.htm. Jordo, A. (1997) O balano de competncias. Conhecer-se e reconhecer-se para gerir os seus adquiridos pessoais e prossionais. Lisboa: CIDM ONU (1979), Conveno para a eliminao de todas as formas de discriminao contra as mulheres. Ed. Portuguesa: Lisboa: CIDM, 2000. ONU (1995), Plataforma de aco de Pequim. Ed. Portuguesa: Lisboa: CIDM, 2001. Perista, H. e Silva, A. (2005), Impacto em funo do gnero. Avaliao de medidas de poltica. Lisboa: CIDM.
Alguns recursos bibliogrcos

65
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2/
Sexualidade
67 2 / Sexualidade
2.1 /
A Plataforma de Aco de Pequim (documento orientador de todas as polticas em matria de Direitos Humanos das Mulheres e da igualdade de gnero; 1995) reconhece que a proteco da sade sexual e reprodutiva das mulheres essencial para a capacitao das mulheres, por forma a participarem em igualdade de circunstncias e de forma plena em todas as esferas da sociedade. Reconhece, ainda, os direitos humanos das mulheres, incluindo o direito de controlar e decidir livre e responsavelmente a sua sexualidade e tambm a sade sexual e reprodutiva livres de coero, discriminao e violncia (pargrafo 96). Os direitos reprodutivos so, assim, direitos humanos que derivam do reconhecimento de que todas as pessoas tm o direito a fazer escolhas livres de discriminao, coero ou violncia. Entre estes encontra-se o direito de responsvel e livremente determinar o nmero, a altura e o intervalo de lhos/as, ter os meios para o fazer e o direito ao mais elevado padro de sade sexual e reprodutiva. Isto implica, tambm, o direito de todas as pessoas a protegerem-se de gravidezes indesejadas e doenas sexualmente transmissveis, entre as quais o VIH. As conferncias de follow up do Cairo e Pequim enfatizaram uma abordagem nova, uma abordagem da sade na ptica do gnero, orientada para a pessoa, particularmente nas questes de sade relacionadas com a sexualidade e a reproduo. Os principais aspectos includos nos Planos de Aco foram o apelo aos Governos no sentido de assegurarem os direitos dos/as adolescentes sade sexual e reprodutiva e a servios em situaes de privacidade, condencialidade e de boa qualidade. Sublinharam o papel activo, a orientao e o apoio dos progenitores, famlias, comunidades, Organizaes No Governamentais, sector privado e Governos, com vista ao
Contextualizando a sexualidade
69
desenvolvimento saudvel de adolescentes. Alcanou-se um consenso na necessidade de incluir as questes da sade sexual e reprodutiva nos ambientes de educao formal e no formal de jovens. A agenda das Naes Unidas para a Juventude transporta-nos para a questo do empoderamento, Empoderamento dos/as Jovens para o Desenvolvimento e a Paz. Empoderamento refere-se construo individual sobre os recursos pessoais que permitem s pessoas desenvolver as suas formas de estar, de pensar e/ou de agir e de tomar decises informadas e conscientes. A maioria dos/as jovens tomam decises saudveis e conscientes se dispuserem das ferramentas para o fazer. A educao sexual nas escolas, um fcil acesso informao bem como a servios de sade sexual e reprodutiva so, neste mbito, muito importantes. Por outro lado, uma sexualidade desfrutada com prazer e uma boa sade reprodutiva so, tambm, uma questo de aprendizagem e experimentao. Se a abordagem da sexualidade for sempre feita num quadro de riscos, a sexualidade, e particularmente a iniciao sexualidade, pode no encontrar correspondncia enquanto fonte e forma de alegria, intimidade, satisfao emocional e conana. Algumas pessoas consideram que o relacionamento sexual deve existir apenas no enquadramento do casamento; outras respeitam o facto dos e das adolescentes se tornarem sexualmente activos/as antes de terem uma relao estvel. Independentemente das diferentes concepes existentes, o objectivo nal deve ser o de que nenhum/a adolescente ou adulto/a vivencie qualquer forma de encontro sexual que seja assustador, no acordado, coercivo ou perigoso para a sade. Fundamental, ter tambm bem presente os diferentes processos de
2 / Sexualidade
2.2 /
Dinmicas
O que a Sexualidade?
71 2 / Sexualidade
socializao dos rapazes e das raparigas, conduzindo frequentemente a diferentes e, por vezes, assimtricas e contraditrias morais de comportamento incutidas a raparigas e rapazes. Em muitas sociedades, sobre a rapariga que recai a proteco da moral sexual, atravs da forma como se comportam, vestem ou negam a si prprias a liberdade de se expressarem e movimentarem e os seus desejos. Sobre os rapazes, frequentemente, recaem normas que promovem um ideal de masculinidade e que oprimem a capacidade de plenamente se realizarem no plano dos afectos e dos cuidados, encorajando, inclusive, no raras vezes, comportamentos de risco com consequncias para eles prprios e/ou para elas.
Palavras-chave Sexualidade; Inuncias; Crenas Introduo Esta actividade pretende explorar as fontes que podem inuenciar o conceito de Sexualidade(s) e as respectivas crenas, em raparigas e rapazes. Objectivos > Compreender o que a sexualidade; > Identicar as diversas inuncias na nossa sexualidade. Dimenso do grupo Mn. 5 / Mx. 15 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Folhas; > Canetas. Desenvolvimento Fazer um brainstorming sobre o que a sexualidade?, procurando chegar a um consenso de grupo. Apontar contributos num ipchart. 10 Dividir o grupo em dois e discutir, em cada grupo, sobre o que inuencia a nossa sexualidade, tendo por base os seguintes tpicos: a opinio dos meus pais, a religio, a opinio dos meus amigos, a opinio das minhas amigas, os programas televisivos e os lmes, a escola e/ou o trabalho, o
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facto de ser um/a rapaz/rapariga. Cada grupo identicar uma pessoa que ir fazer uma apresentao (mximo 3min) ao grupo grande. 15 Gerir apresentaes no grande grupo. 15 Reexo em plenrio: 20 > Quais so as inuncias? Como que nos afectam? > Existem diferenas entre a sexualidade feminina e a sexualidade masculina e quais so elas? > Perceber se as fontes onde rapazes e raparigas vo buscar a sua informao relativamente sexualidade so diferentes ou no e porqu; > Perceber que inuncias geram que tipo de comportamentos e fazer a distino entre os sexos; > Enfatizar as questes acima mencionadas fazendo a ligao entre fonte/ crena/ comportamento. Observaes No misturar participantes de idades muito diferentes (por ex: 12 anos com 18 anos), pois a fase de desenvolvimento relativamente sexualidade vai inuenciar a dinmica.
interligaes (para cada direito existe um dever) Objectivos > Perceber qual a dinmica existente entre direitos e deveres na rea da sexualidade; > Explorar a dimenso dos direitos e deveres na rea da sexualidade, sublinhando as questes de gnero; > Enfatizar o conceito de sexualidade responsvel. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 70 min Materiais/Equipamento/Logstica > Carta da Sade Sexual e Reprodutiva Desenvolvimento Dividir o grande grupo em pequenos grupos com o mximo de 4 participantes. 5 Distribuir a Carta da Sade Sexual e Reprodutiva e pedir a cada grupo que que com Grupos de Deveres descritos na Carta, tendo que criar os Direitos que esto por detrs dos Deveres. 25 Cada grupo ter 5min para apresentar o seu trabalho em plenrio. 20 Reexo em plenrio: 20 > Explorar as semelhanas e diferenas dos resultados dos grupos de trabalho; > Perceber que para cada Dever existe um Direito associado;
2 / Sexualidade
Carta da Sade Sexual e Reprodutiva

Palavras-chave Sexualidade; Direitos; Deveres Introduo Com esta actividade pretende-se sublinhar quais os Direitos e Deveres que existem no que concerne a sexualidade e salientar as suas
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Sublinhar que quer raparigas, quer rapazes: tm os mesmos direitos e deveres relativamente sexualidade; so igualmente responsveis pelas questes da sexualidade no geral e especicamente da reproduo. Salientar os benefcios de uma sexualidade informada e responsvel. Observaes Vericar se a constituio dos grupos heterognea (raparigas e rapazes) Recalcular tempos em funo do nmero de participantes/ pequenos grupos.
Carta de Amor
Palavras-chave Sexualidade; Afectos; Orientao Sexual; Homofobia Introduo Com esta actividade pretende-se alertar para as questes da homofobia e dos preconceitos existentes relativamente a pessoas gays e lsbicas Objectivos > Desconstruir os preconceitos ligados orientao sexual; > Consciencializar acerca da Homofobia internalizada. Dimenso do grupo Mn. 3 Durao 50 min Materiais/Equipamento/Logstica > Papel; > Canetas.
Desenvolvimento 1 / Entregar 1 folha e uma caneta a cada participante. Pedir a cada pessoa para escrever uma carta de amor a algum por quem est ou esteve apaixonado/a ou imaginar algum por quem pudesse estar apaixonado/a. 5 2 / Pedir para que as cartas sejam lidas para o grande grupo. 10 3 / Sublinhar quais os temas que surgiram nas cartas e apont-los. Exemplos: amor, paixo, desejo, distncia, partilha ,vergonha, medo, dvidas, etc. 5 4 / Entregar de novo uma folha a cada participante e dar a mesma instruo, s que desta vez pede-se que a pessoa imagine que a carta dirigida a algum do outro sexo. que no o da pessoa escolhida da primeira vez. Pedese de novo para ler para o grande grupo. 10 5 / Apontar mais uma vez os temas que sobressaem das cartas (amor, desejo, vergonha, medo, dvidas, paixo, distncia, partilha, etc...). 5 6 / Debatem-se as diferenas entre as cartas. 15 > relevante perguntar como se sentiram a escrever as cartas e fazer a distino entre rapazes e raparigas. Explorar o porqu desta diferena e, mais especicamente, perceber se os rapazes se mostraram mais inibidos na manifestao dos afectos (relacionar com o conceito tradicional de masculinidade) e a forma como a sexualidade das mulheres e dos homens aparece nas cartas (que poder estar mais invisvel nas cartas escritas pelas raparigas); > interessante fazer a anlise de contedos das cartas (as cartas para a orientao sexual homossexual podem envolver questes de vergonha, medo, clandestinidade, incompreenso); > No esquecer de reectir sobre os afectos (ambas as cartas falam de amor); > Reectir acerca do que todos/as (homens , mulheres, heterossexuais, homossexuais e bissexuais) precisam em comum numa relao.
2 / Sexualidade
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Observaes uma actividade que pode suscitar resistncias devido homofobia internalizada pelo que se aconselha um aquecimento prvio. No necessrio ler todas as cartas, apenas quem quiser partilhar e tambm em funo do tempo disponvel. relevante que pessoas de ambos os sexos partilhem, por isso, estimular uma partilha equilibrada.
Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Papel; > Caneta. Desenvolvimento Dividir o grande grupo em 4 grupos (1 grupo s de mulheres, 1 grupo s de homens, 2 mistos). 5 Pedir para elaborar a receita para uma relao sexual saudvel, sendo que os ingredientes no podem exceder 1kg (ex: 100g de amor, 50g de proteco, 300g de respeito e assim por diante). Tero ainda que cozinhar a receita (ex: juntar 100g de proteco com 50 g de proteco e ir ao lume...). O grupo s de mulheres e o grupo s de homens faro as receitas das relaes heterossexuais. Cada grupo misto far a receita com ingredientes necessrios numa relao homossexual Gay/ homossexual Lsbica. 20 Apresentao das receitas (mximo 3min por grupo) ao grande grupo e abrir discusso. 15 Facilitar a identicao de uma receita nal conjunta para uma relao saudvel, usando os melhores ingredientes de cada receita. 20 Observaes Se o grupo no tiver um nmero suciente de pessoas de um dos sexos, fazer s grupos mistos; Perceber quais os ingredientes presentes em cada receita; Explorar se h diferenas entre as receitas executadas por homens e por mulheres e porqu; Perceber se os ingredientes presentes nas relaes heterossexuais e
2 / Sexualidade
Receita
Palavras-chave Orientao Sexual; Questes de Gnero na Sexualidade Introduo Com esta actividade pretende-se demonstrar que todos/as tendem a ter, transversalmente, as mesmas necessidades numa relao, desconstruindo esteretipos relativamente ao sexo e orientao sexual. Objectivos > Desconstruir esteretipos relativamente s necessidades que homens e mulheres tm numa relao; > Perceber quais os ingredientes necessrios para uma relao saudvel; > Trabalhar as questes da igualdade de gnero/orientao sexual (direitos de homens e mulheres; gays e lsbicas nas relaes). Dimenso do grupo Mn. 8 (mn. 4 grupos)
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homossexuais so (ou devem ser) os mesmos; Reectir que em todas as receitas as necessidades transversais so, na sua base, as mesmas, porque somos todos seres humanos sexuados/as.
A Maria e o Carlos
Palavras-chave Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero Introduo Com esta actividade pretende-se debater e desconstruir a desejabilidade social para ambos os sexos e as suas repercusses na esfera individual e relacional. Objectivo > Desconstruir os esteretipos e os papis de gnero ao nvel do projecto de vida amoroso. Dimenso do grupo Mn. 4 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Canetas; > Papel; > Marcadores; > Fotocpias das histrias.
Histria da Maria Maria uma mulher contempornea que trabalha como alta executiva de uma conhecida multinacional. Ela gosta muito do seu emprego ao qual dedica a maior parte das horas do seu dia. O seu marido, Carlos, trabalha como administrativo numa empresa da cidade e tem mais tempo para estar em casa. Maria e Carlos esto casados h vrios anos e tm uma boa relao, em casa h harmonia e carinho. Tm uma casa lindssima nos arredores da cidade e dinheiro suficiente para permitirem-se levar uma vida desafogada. Tm duas filhas de 8 e 13 anos. A mais velha est a dar alguns problemas tpicos da idade: as notas baixam a cada trimestre que passa e na sua cabea s h lugar para as suas amigas, os seus namorados e as sadas nocturnas. Maria no sabe muito bem o que fazer nem como lidar com ela. Nos ltimos tempos, Maria est modificada. No faz muito tempo conheceu um homem com o qual vive um intenso e apaixonado romance. Este romance devolveu-lhe a alegria de viver. Sente-se rejuvenescida e feliz, embora no possa evitar ter sentimentos de culpabilidade fortes. O seu marido no sabe de nada. Questionase se no ama Carlos como deveria. No quer deixar Carlos, mas tambm no quer renunciar ao seu novo amor. Hoje foi um dia de notcias: logo de manh o seu amante telefonalhe dizendo-lhe que est tudo terminado, que melhor a separao. Mais tarde, no seu trabalho, comunicam-lhe uma grande oportunidade profissional, muito interessante e que, de resto, ela esperava h muito tempo, ainda que implique viver um ano na Alemanha. Ela sabe que nem Carlos, nem as suas filhas querero sair do pas.
2 / Sexualidade
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Questes Identifica que tipo de sentimentos pode ter tido Maria na histria que se conta e por qu. Que tipo de vnculos tem Maria com cada uma das personagens? No estilo de vida de Maria vm-se reflectidas muitas mulheres? Por qu? O que aconselhas Maria? Histria do Carlos Carlos um homem contemporneo que trabalha como alto executivo de uma conhecida multinacional. Ele gosta muito do seu emprego ao qual dedica a maior parte das horas do seu dia. A sua mulher, Maria, trabalha como administrativa numa empresa da cidade e tem mais tempo para estar em casa.. Carlos e Maria esto casados h vrios anos e tm uma boa relao, em casa h harmonia e carinho. Tm uma casa lindssima nos arredores da cidade e dinheiro suficiente para permitirem-se levar uma vida desafogada. Tm duas filhas de 8 e 13 anos. A mais velha est a dar alguns problemas tpicos da idade: as notas baixam a cada trimestre que passa e na sua cabea s h lugar para as suas amigas, os seus namorados e as sadas nocturnas. Carlos no sabe muito bem o que fazer nem como lidar com ela. Nos ltimos tempos, Carlos est modificado. No faz muito tempo conheceu uma mulher com a qual vive um intenso e apaixonado romance. Este romance devolveu-lhe a alegria de viver. Sente-se rejuvenescido e feliz, embora no consiga evitar ter sentimentos de culpabilidade fortes. A sua mulher no sabe de nada. Questionase se no ama Maria como deveria. No quer deixar Maria, mas tambm no quer renunciar ao seu novo amor.
Hoje foi um dia de notcias: logo de manh, a sua amante telefonalhe dizendo que est tudo terminado, que melhor a separao. Mais tarde, no seu trabalho, comunicam-lhe uma grande oportunidade profissional, muito interessante e que, de resto, ele esperava h muito tempo, ainda que implique viver um ano na Alemanha. Ele sabe que nem Maria, nem as suas filhas querero sair do pas. Questes Identifica que tipo de sentimentos pode ter tido Carlos na histria que se conta e por qu. Que tipo de vnculos tem Carlos com cada uma das personagens? No estilo de vida de Carlos vm-se reflectidas muitos homens? Por qu? O que aconselhas a Carlos? Desenvolvimento Distribuir as fotocpias s pessoas participantes. Dar uma histria, ou a da Maria ou a do Carlos, a cada uma delas. No devem saber que h duas histrias diferentes. 5 As/os participantes lem a histria e respondem s questes de forma individual. 10 Uma vez respondidas, formam-se grupos, um por cada histria. Nos grupos extrai-se o resultado de cada histria. Anota-se num papel os pontos coincidentes, as divergncias ou aquilo que se considere relevante. 20 Uma vez terminado o exerccio, cada grupo elege uma porta-voz para que exponha ao grupo o que foi discutido no seu grupo. Gerir as duas apresentaes. 10
2 / Sexualidade
2.3 / Alguns recursos bibliogrcas

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Reflexo em plenrio: 15 > Explorar a anlise de sentimentos como o amor (conjugal, materno), a paixo, a culpa, a responsabilidade, o medo, a solido, o desamor e como as mulheres e os homens tendem a viv-los de forma diferente, fruto da educao e dos diferentes processos de socializao. > Reflectir acerca dos esteretipos presentes sobre o masculino e sobre o feminino (e fazer a ponte para os comportamentos socialmente esperados).
Observaes As histrias podero ser adaptadas s faixas etrias do grupo com que se vai trabalhar.
Almeida, A. (1999), A rea de formao pessoal e social. Lisboa: APF. Badinter, E. (1993), XY. A identidade masculina. Porto: Edies ASA. Burkitt, A. (1977), Aprender a viver com o sexo : um guia de educao sexual. Lisboa: Moraes. Marques, A. (2007), Gravidez na Adolescncia: A perspectiva da paternidade. Lisboa: CIG.
2 / Sexualidade
3/
Violncia
85 3 / Violncia
3.1 /
Ainda que o exerccio da violncia possa ter vrios rostos, importante ter bem presente que a violncia , com maior frequncia, praticada por homens e rapazes contra mulheres e raparigas; alis, os dados existentes no nos deixam margem para dvidas. Ora, isto acontece essencialmente porque as relaes entre homens e mulheres so enquadradas por um sistema social marcado por desigualdades e assimetrias de gnero, nomeadamente em termos de relaes de poder, de natureza estruturante e estrutural. A violncia contra as mulheres reconhecida, actualmente, a nvel internacional, como uma violao dos direitos humanos e uma forma de discriminao contra as mulheres. E importa frisar que a violncia contra as mulheres acontece em todos os pases, em todos os grupos sociais, culturais, econmicos e religiosos, em todas as idades, podendo assumir diferentes formas (violncia fsica, psicolgica, moral, simblica) Em Portugal, s a partir da dcada de 80 do sculo XX que a violncia (domstica) foi identicada como um problema de cariz societrio. Com a criao, na dcada de 90, de legislao especicamente dirigida para as vtimas de violncia domstica, Portugal passou, no s a ir ao encontro de um conjunto de recomendaes internacionais produzidas neste domnio, como a dar resposta a um grave problema social, relativamente ao qual se foi ganhando uma progressiva consciencializao. A violncia domstica hoje considerada crime pblico (desde 2000), o que advm da maior visibilidade social que esta foi conquistando ao longo dos tempos, a par da crescente intolerncia face a estas situaes, cada vez mais percebidas como uma condio de no cidadania, como uma infraco aos direitos humanos.
Contextualizando a violncia
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A violncia entre as pessoas jovens ocorre frequentemente no contexto de relaes de namoro. Existe violncia quando, numa relao amorosa, um exerce poder e controlo sobre o outro, com o objectivo de condicionar e limitar os comportamentos do/a outro, de obter o que deseja, causando-lhe um prejuzo ou sofrimento fsico, psicolgico ou sexual. Subsistem, ainda hoje, alguns mitos acerca das relaes de namoro: que o cime uma prova de amor; que a violncia tem tendncia a terminar quando as pessoas se casam ou passam a viver juntas; que uma bofetada ou um insulto no violncia e no faz mal a ningum; que quando se gosta de algum deve-se fazer tudo o que ele ou ela gosta; que os rapazes nunca so vtimas; que melhor ter um namorado ou uma namorada violento/a do que no ter nenhum/a, entre outros. Dados mais recentes vm conrmar o aumento de casos de violncia entre casais de namorados/as Sabe-se que uma maior consciencializao pblica em geral tem, de facto, contribudo para uma maior visibilidade desta problemtica.
3 / Violncia
3.2 /
S uma senhora, S um homem
Palavras-chave Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero; Violncia no Namoro; Relaes de Namoro Saudveis Introduo Esta actividade tem um jogo de papis que ajuda as/os participantes a compreenderem as desigualdades de poder que se criam e perpetuam quando procuramos agir de acordo com as mximas Comporta-te como um homem ou S uma Senhora e os conceitos de masculinidade e de feminilidade que lhes esto subjacentes.Ela permite tambm evidenciar as consequncias que estas concepes podem ter nas relaes interpessoais com, por exemplo, violncia no namoro . Por m, sugere competncias e atitudes necessrias para uma relao de namoro saudvel. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 60 min Objectivos > Consciencializar sobre o conceito de esteretipos de gnero; > Reectir sobrea inuncia que os esteretipos de gnero tm nas relaes de namoro e como podem originar comportamentos violentos, violncia no namoro; > Estimular o desenvolvimento decompetncias e atitudes necessrias a uma relao de namoro saudvel. > Desenvolver capacidade de resoluo de conitos em grupo.
Dinmicas
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Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Marcadores; > Cpias da Ficha 1 e Ficha 2. Ficha 1 Imagina duas pessoas jovens, chamar-lhes-emos Pedro e Rita. O Pedro e a Rita namoram um com o outro h j algumas semanas e gostam bastante um do outro. Ele e ela no possuem grandes competncias necessrias para criar uma relao justa e de apoio mtuo porque regem o seu comportamento pelos esteretipos das caixas. Ele age de modo controlador. Ela comporta-se de maneira passiva, dando permanentemente prioridade aos desejos dele. O Pedro decide que iro ver um lme na sexta-feira noite. A Rita j tinha planos para ir a uma pizzaria com as amigas. Ficha 2 Desta vez o Pedro e a Rita querem conhecer-se melhor e querem estabelecer uma relao de namoro que seja segura, justa, de apoio mtuo, e que se baseie em respeito e carinho. Nesta situao, o objectivo do seu encontro no ptio encontrar uma soluo para o seu conito de modo a permitir que ambos sintam que foram ouvidos e respeitados. Para isso, podem ter que chegar a um acordo. Desenvolvimento Prepara-se o cenrio e explica-se ao grupo que vai decorrer um jogo de papis para explorar as relaes de namoro e que todas/os vo ter um papel importante.
3 / Violncia
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Pede-se duas pessoas voluntrias (uma rapariga e um rapaz) para representarem os papis correspondentes a um casal de jovens namorados e as restantes pessoas iro ser observadores/asdo jogo de papis. 5 Entrega-se um carto (Ficha 1) a duas pessoas voluntriascom a descrio do cenrio e o papel que vodesempenhar. importante salientar o que se pretende com o jogo de papis, salientar que uma situao ao mesmo tempo divertida e pedaggica e sugerir que o Pedro comece por dizer Rita que lme vo ver. Pode-se fornecer uma dica:o Pedro e a Rita encontram-se no ptio da escola. Depois: ver o que acontece ... Terminar o jogo de papis quando parecer que este j foi desenvolvido ao mximo. 10 Solicitar ao actor e a actriz que permaneam onde esto e perguntar aos/as observadores/as, ao actor e actriz, o seguinte:10 > O que a Rita estar a sentir? > O que o Pedro estar a sentir? > Ao actor e actriz: o que sentem nesta situao? > Que atitudes estereotipadas esto a representar? > Que consequncias podem ter os esteretipos representados? No primeiro cenrioas/os participantes desempenham um papel que no lhes confortvel e so condicionados a agir em conformidade com os esteretipos de gnero. > Do que que ambas as personagens realmente necessitam que resulte deste encontro? (o comportamento do Pedro de alheamento, no-relacional, enquanto o da Rita de negao pessoal e de conito consigo prpria - os seus sentimentos mais profundos e as suas necessidades esto em conito com o seu comportamento exterior).
> Que sugestes podem dar-lhes para que se relacionem melhor? 5 Aps este primeiro momentocom o grupo,propor que recriem novamente a situao, mas agora o Pedro e a Rita faro um esforo para se distanciarem dos esteretipos de gnero. Na segunda cena, elas/eles faro o seu melhor para agir de acordo com tcnicas de resoluo de conito, numa atmosfera de respeito mtuo e preocupao pelos sentimentos e pelas escolhas da outra pessoa. (Ficha 2) Encerrar o jogo de papis depois de todo o seu potencial ter sido desenvolvido. 10 Perguntar ao actor e actriz que interpretaram o Pedro e a Rita: 5 > Como te sentiste nesta situao? > Compara as formas como se sentiram nas duas cenas do jogo de papis. Envolver as/os participantes que estiveram a observar e perguntar: 10 > Como que o Pedro e a Rita colaboraram de modo a chegar a um acordo que satiszesse as necessidades de ambos? > Que diculdades foram sentidas pelo Pedro e pela Rita? > Tiveram em ateno os sentimentos um do outro? E se sim, de que modo tomaram em considerao esses sentimentos? > Qual das relaes, a da cena um ou da cena dois, tem mais probabilidade de se tornar numa relao saudvel? Porqu? Fazer uma reviso dos conceitos mais importantes. Perguntar o que que aprenderam sobre esteretipos de gnero, de que maneiras nos afectam e de que modos podem levar violncia? 5 Observaes Para a criao do cenrio, importante que este decorra numa
3 / Violncia
Violncia de Gnero
atmosfera acolhedora e divertida. O humor que esta situao naturalmente gera, servir, provavelmente, para sublinhar o absurdo do comportamento estereotipado de gnero. Assegurar que se valoriza a participao das/dos participantes do jogo de papis; pedir uma salva de palmas e um agradecimento no m da sua performance. Isto reforar o empenho do grupo em trabalhar no sentido da igualdade de gnero. importante reforar que todas/os podemos escolher de forma inconsciente comportar-nos de acordo com os esteretipos das caixas, o que levar infelicidade, solido, e, possivelmente, violncia ou podemos ter a coragem de sermos ns mesmos, livres de qualquer caixinha e encontrar pessoas que nos respeitam pelo que realmente somos e com elas construir relaes igualitrias. Respeitar as necessidades e vontades da outra pessoa faz toda a diferena, este um dos elementos fundamentais de uma relao de namoro saudvel. Variao: > A Rita e o Pedro vo ao cinema juntos. Depois do lme vo para um parque de estacionamento. A Rita e o Pedro comeam a curtir e o Pedro quer fazer tudo mas a Rita no se sente confortvel para ir mais longe. > Perguntar aos/s participantes: Se esta e este adolescentes se regerem pelos esteretipos de gnero, o que ir acontecer, a seguir, nesta situao? O que poderia acontecer de pior neste cenrio? (violao); Se consegue pensar noutras situaes em que corresponder aos esteretipos poderia ser perigoso. Palavras-chave Violncia de Gnero/Violncia contra as mulheres; Esteretipos e Preconceitos acerca da Violncia; Interveno em Situaes de Violncia; Esteretipos de Gnero Introduo Esta actividade aborda esteretipos e preconceitos que impedem a identicao da violncia e a sensibilizao para esta problemtica. Sugere que a violncia transversal s vrias categoriasda populao, que no depende do estatuto sociocultural ou das condies econmicas das pessoas em causa, mas antes consequncia do exerccio de poder dos homens sobre as mulheres inerente aos esteretipos de gnero. Objectivos > Identicar os obstculos interveno nas situaes de violncia; > Desconstruir esteretipos e preconceitos acerca da violncia contra as mulheres, das vtimas de violncia sexual e dos perpetuadores; - Identicar as causas da violncia contra as mulheres. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Figura de um homem e gura de uma mulher, recortadas em cartolina; > Canetas e/ou lpis de cor (ou, programa de computador para o efeito); > Fita-cola; > Folhas A4; > Flipchart.
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Desenvolvimento Formar subgrupos e fornecer a gura de um homem e de uma mulher para construir com canetas/lpis de cor diferentes opes (ex. Cara, olhos, corpo, orelhas, boca, roupa) e imaginar uma localizao (ex. Casa, escola, rua, hospital, noite ou dia). 5 Cada subgrupo vai fazer um carto de identidade (ex. idade, sexo, nacionalidade, prosso, estado civil - como solteiro/a, casado/a, divorciado/a, origem tnica, nvel de qualicao, caractersticas fsicas, traos psicolgicos, origem scio-econmica): 20 > do tpico perpetuador da violncia; > da tpica vtima de violncia; Axar as guras trabalhadas de perpetuador/vtima no ipchart e pedir aos subgrupos que apresentem os cartes de identidade elaborados. 15 Reexo em plenrio: 20 > Quais os esteretipos e preconceitos emergentes dos trabalhos dos grupos e das apresentaes? > Quais as verdadeiras causas da violncia e das consequncias de identicar perpetuadores e vitimas de violncia, com base em esteretipos e preconceitos? > Onde que existe violncia? O que acontece quando h violncia contra as mulheres? Observaes O grupo dever ser misto. Lista de exemplos de esteretipos associados violncia: 1 / O perigo para as mulheres vem de homens que elas no conhecem; 2 / A violncia no casal no habitual; 3 / A violncia domstica um fenmeno das pessoas pobres e desfavorecidas;
4 / A violncia domstica causada pela dependncia do lcool e drogas; 5 / A violncia domstica no afecta a sade da mulher; 6. A violncia domstica causada por uma perda temporria de controlo; 7 / O parceiro violento tem um problema psiquitrico; 8 / O parceiro violento foi abusado quando era criana; 9 / As mulheres gostam de ser batidas, caso contrrio ir-se-iam embora; 10 / As mulheres tambm so violentas com os seus parceiros. 11 / Entre marido e mulher no se mete a colher
3 / Violncia
As Signicncias da Violncia
Palavras-chave Violncia; Tipos de violncia; Causas da Violncia Introduo A dinmica permite explorar os diferentes pontos de vista e o trabalho de grupo das/dos participantes sobre os vrios aspectos associados ao conceito violncia. Objectivo > Reectir sobre os vrios tipos de violncia. Dimenso do grupo Mn. 12 Durao 75 min
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Materiais/Equipamento/Logstica > 4 Flipchart; > Marcadores. Desenvolvimento Apresentar o Espao silencioso, so espalhados cartazes por 4 mesas com os seguintestemas:Denio de violncia, Tipos de Violncia, Motivaes para a violncia e Tema livre (para contedos queno encaixem nos outros cartazes ou para criar um novo tema, se houver necessidade). O tema central a violncia, pedido aos/as participantes que iniciem um processo dechuva de ideiasindividual em tornodos quatro temas que esto distribudos pela sala eque escrevam todas as palavras/frases que acham que esto associadas a cada tema, tendo como base a violncia. 5 Em silncio, os/as participantes contribuem com ideias e vo circulando pelo espao vontade. importante que as/os participantes contribuam em silncio. 10 De seguida, pede-se aos/s participantes que sedistribuam voluntariamente pelos temas, procurando que o grupo se divida equilibradamentepelos 3 ou 4 temas. Depois, cada grupo vai trabalhare desenvolver o seu tema, tendo em conta os contributos de todas as pessoas. Os resultados tero de ser apresentados (poder ser solicitado que o faam de forma criativa) em plenrio (mx. 3min para cada grupo). 25 (incluindo preparao de apresentao) Gerir as apresentaes e pedir para guardarem comentrios para o plenrio. 15 Posteriormente, em plenrio, facilitar odebate em torno do que foi apresentado: 15
> Comentrios, necessidade de claricaes; > Esto todos/as de acordo? Falta alguma coisa? O/A facilitador/a sistematiza os vrios aspectos associados a cada tema nas apresentaes e regista no ipchart. 5 Observaes Denio de Violncia(referenciar que a prpria denio de violncia est dependente das pocas culturais e histricas; enfatizar que o conceito de violncia em si mesmo uma construo social que determina prticas culturais diferenciadas). Tipos de Violncia (abordar, caracterizando, a violncia fsica, a psicolgica, a sexual, a moral, a simblica, a negligncia, a violncia grupal como por ex. gangs, a violncia familiar, a violncia na intimidade, entre outras; incidir nos aspectos da vulnerabilidade de alguns grupos sociais: mulheres, idosos/as, crianas, dependentes) Motivaes para a Violncia(aludir, s questes culturais, de discriminao, de gnero, de poder, de desigualdade social, entre outras)
3 / Violncia
Gostava de ser assim?

Palavras-chave Violncia; Media; Esteretipos Introduo Esta actividade consiste numa reexo conjunta sobre as consequncias negativas para o/a prprio, da interiorizao dos esteretipos de gnero veiculados pelos media e pela sociedade em geral. Objectivos - Reconhecer os efeitos potencialmente prejudiciais de viver de acordo com os esteretipos e como eles levam o abuso e a violncia; - Perceber que viver de acordo com os esteretipos envolve o sacrifcio dos valores pessoais e dos direitos de outros. Dimenso do grupo Mn. 5 Durao 30 min Materiais/Equipamento/Logstica > Fotograa de uma revista de uma mulher magra (para distribuir ou projectar). Desenvolvimento 1. Mostrar uma fotograa de uma mulher magra (na moda) com um projector ou numa folha de papel e perguntar: 15 > Esta pessoa apresenta-se de acordo com o ideal da nossa sociedade? > Como uma mulher bem sucedida, de acordo com esse ideal? > Qual a ligao entre esta imagem na revista e as perturbaes do comportamento alimentar? > Acham que as mulheres gostariam de ser magras se no existissem estas imagens nos media? > Como que so os ideais de beleza noutras culturas? (Nalgumas culturas, ter peso sinal de beleza e sade) > E noutros tempos na histria? A magreza foi sempre o ideal? (Nem sempre) (Reectir acerca dos efeitos nefastos de viver de acordo com os ideais sociais). Dar uma breve contribuio, dizendo que, para as mulheres, a presso para serem de determinada maneira, enquanto para os homens a presso para agirem e se comportarem de forma a se encaixarem no ideal denido. Perguntar: 10 > O que que os homens tm que fazer sicamente para provar que so homens a srio? > De acordo com o modelo actual de homem a srio, se um rapaz tem um desgosto amoroso ou sofre um grande trauma, quais as diculdades que ir encontrar para falar acerca dos seus problemas? Que nome ser chamado se falar? 3. Reectir acerca dos efeitos nefastos de viver de acordo com os ideais sociais. 5 Observaes Pode introduzir esta actividade como um exerccio de reexo na sequncia do trabalho sobre os esteretipos de gnero. Conduzir o debate em torno dos ideais de beleza, tendo sempre em mente a importncia de gostarmos de ns mesmos/as como somos.
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ONU (2001), Conveno sobre a eliminao de todas as formas de discriminao contra as mulheres e Protocolo Adicional. Lisboa: Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres, Presidncia do Conselho de Ministros. CIG (2001), Violncia contra as mulheres na famlia. Lisboa: Comisso para a Igualdade de Gnero. International Womens Health Coalition (2008), Triple Jeopardy: Female Adolescents, Sexual, Violence and HIV/AIDS. WHO (2010) Preventing Intimate Partner and Sexual Violence against Women: Taking Action and Generating Evidence. http://whqlibdoc. who.int/publications/2010/9789241564007_eng.pdf
4/
Participao e Cidadania
4.1 / Contextualizando a participao e cidadania

um dado adquirido que as mulheres se encontram subrepresentadas nas estruturas de poder e nos processos de tomada de deciso, a vrios nveis, inclusive nas associaes juvenis. Esta sub-representao coloca em causa o pleno exerccio dos direitos de cidadania de mais de metade da populao, conduzindo a tomadas de deciso que tendencialmente ignoram os problemas, as necessidades e as expectativas de metade do pblico a que se destinam. Tm sido vrios os obstculos plena participao activa das raparigas e mulheres na esfera decisional: os que advm dos papis sociais de gnero, da fraca socializao das raparigas e das mulheres para a participao pblica e poltica, da diviso assimtrica do trabalho produtivo e reprodutivo entre raparigas/ mulheres e rapazes/homens, da gesto da falta de tempo por parte das mulheres, entre outros. Mas tm sido, tambm, obstculos de ordem organizacional que se agrupam, de uma forma simplista, na prevalncia do modelo masculino na gesto organizacional e decisional. Existem vrias estratgias de envolvimento e de implicao das raparigas e das mulheres na gesto organizacional e decisional. Porm, estas tm de ser secundadas por uma outra estratgia mais ampla a do empowerment (empoderamento). Empoderar signica o mesmo que capacitar. Ou seja, promover o desenvolvimento das capacidades e das competncias das raparigas e das mulheres para que possam, de forma individual e colectiva, identicar as suas necessidades, estabelecerem as suas prioridades e denirem as suas aces. Uma participao equilibrada de mulheres e de homens nos processos e tomadas de deciso no s reecte a composio da sociedade, e por ventura das prprias associaes juvenis, como qualica as nossas democracias e condio necessria para que os interesses das mulheres e dos homens sejam tidos em considerao.
103 4 / Participao e Cidadania
4.2 /
A tua Mo
Palavras-chave Participao; Espao pblico; Espao privado Introduo Esta actividade permite a criao de um desenho que induz a tomada de conscincia individual e em grupo refora a importncia da participao cvica. Objectivos > Perceber as diferentes formas de participao e os seus efeitos sociais (esfera pblica;) > Perceber o impacto das diferenas de gnero na participao; > Promover a cidadania activa. Dimenso do grupo Indiferente Durao 30 min Materiais/Equipamento/Logstica > Tintas para pintar as mos (cor de rosa e azul); > Cartolina brancas A4/ A3/ A2 (tamanho varivel consoante a dimenso do grupo). Desenvolvimento Pedir s/aos participantes para se sentarem em crculo, colocando o material (tintas e cartolina que dever ser de tamanho insuciente para colocar todas as mos do grupo) no centro. 5 Pedir para se levantarem voluntariamente, cada um/a a seu tempo, e para mergulharem a/s mo/s na cor escolhida e decalcarem-na na cartolina (gerindo o espao comum). 10 Assim que terminarem, sentam-se de novo no seu lugar. Pedir s/aos participantes para exibirem a(s) mo(s) pintadas. Reectir sobre: 15 > Se foram pintadas uma ou duas mos; > A escolha das cores; > A ordem pela qual executaram a tarefa perante o grupo; > Onde e porque colocaram a(s) mo(s) em determinado stio na cartolina. Observaes Como pressuposto desta actividade, o facto deser rapaz ou rapariga poder revelar-se um obstculo ou um facilitador para uma cidadania activa, podendo impedir uma participao igualitria. As mos representam o espao individual e a cartolina o espao comum, palco privilegiado para uma cidadania activa. Questes a explorar: A forma como cada participante se faz representar no espao comum: se pintaram uma ou duas mos e quantas colocaram na cartolina; qual a cor que escolheram > se a escolha estereotipadaem funo do sexo (azul para os rapazes e cor de rosa para as raparigas); a ordem pela qual os/ as participantes sevoluntariarame o espao que ocuparam; a disposio das mos no papel.
Dinmicas
Obstculos participao
Palavras-chave Gesto Associativa; Participao Cvica; Igualdade de Oportunidades Introduo Esta actividade muito dinmica, permite o debate em grupo e consiste em representar dois casos de gesto associativa e participao cvica. Objectivos > Reectir sobre osesteretiposde gnero e os papis de gnero desempenhados pelas mulheres e homens na esfera pblica; > Perceber a importncia de uma anlise de gnero na resoluo de problemas; > Valorizar a participao igualitria de mulheres e homens na esfera pblica. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 50 min Materiais/Equipamento/Logstica > Papel; > Canetas; > Fichas 1 e cha 2 Ficha1 Fazemparte de uma lista que vai concorrer s eleies de uma seco de uma juventudepartidria. Esto conscientes que seria importante que uma rapariga integrasse a lista porque consideram que ser uma oportunidade para ela ter um papel de liderana bem como uma forma de cativar outras raparigas a participarem na esfera poltico-partidria. No entanto, as reunies de direco duram sempre at horas muito tardias (2h da manh). As raparigas abordadas acham que as reunies duram at muito tarde e que os rapazes perdem tempo a falar de futebol e de outros assuntos que lhes interessam, o que elas acham que uma perda de tempo durante as reunies. Por isso, as raparigas no esto muito motivadas para integrar a lista. O grupo ter que, por consenso, encontrar uma soluo para o caso. Ficha 2 Fazem parte de uma Associao de Estudantes e na discusso das actividades a desenvolver no prximo ano surge uma questo recorrente: a equipa de voleibol feminino quer organizar-se de forma a participar nos campeonatosinterfaculdadesmas para tal necessita de um apoio nanceiro, o qual tem sido negado. Por outro lado, a equipa de futebol masculino muito forte e no ano anterior cou em 2 lugar no campeonato, reivindicando assim um apoio maior este ano. Claro est que o oramento reduzido e h que ponderar a distribuio do mesmo, at porque o xadrez tem vindo a adquirir visibilidade
Temos de decidir sobre o Seminrio

e a ganhar adeptas/os. O grupo ter que, por consenso, encontrar uma soluo para o caso. Desenvolvimento Dividir as/os participantes em 2 grupos. A cada grupo distribudo um caso com uma situao/ problema (Ficha 1 e 2 ) e cada grupo ter de analisar o caso apresentado. Os grupos, discutem a situao-problema apresentada e tm dechegar a uma soluo e concluso em conjunto. 20 Posteriormente, so informados/as que vo identicar um membro do grupo, o qual convidado/a a apresentar em plenrio a situao-problema do seu grupoe as solues encontradas. 10 Convidar todas as pessoas a reectirem sobre: 20 > Se caram surpresas/os com os casos apresentados? >Se identicaram os factores que esto implcitos nas situaes apresentadas (Caso 1 e Caso 2)? E que implicaes tm? > Se foi fcil/difcil identicar as solues para cada caso? >Se as questes de gnero foram preponderantes para a resoluodos problemas apresentados? > Todas/os as/os participantes participaram na tomada de deciso? Observaes Variao da actividade: Na diviso das/dos participantes em dois grupos, pode-se variar, no sentido de carem os dois grupos equilibrados (igual nmero de participantes raparigas e rapazes) ou um dos grupos ter mais raparigas do que rapazes e vice-versa. Propor que, espontaneamente, se dividam os grupos (estes processos de construo dos grupos poder fazer parte da reexo conjunta). importante reectir sobre os espaos de participao cvica e poltica, sobre os problemas identicados em cada caso. E como os mesmos podem tender a ser espaos com diferenas na participaoem funo do gnero mas que, como cidadse cidados activas/os, podemos encontrar solues para a participao igualitria de todas e todos a vrios nveis de interveno social. Palavras-chave Gesto associativa; Obstculos Participao Introduo Esta actividade envolve um cenrio de representao de uma reunio de direcode uma associao juvenil. Objectivos > Possibilitars pessoas a partilha dos seus sentimentos quando esto perante uma situao de resoluo e de tomada de deciso; > Tornar perceptvel o quanto as nossas atitudes e os nossos comportamentos podem inuenciar uma deciso. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 40 min Materiais/Equipamento/Logstica > Fichas com a descrio das personagens; > Guio de apresentao da situao. Guio: Esta uma reunio da direco da associao juvenil Mos Juntas. H dois meses, a direco decidiu realizar um seminrio sobre igualdade de oportunidades, cuja nalidade que homens e mulheres debatam juntos o assunto. Os convites foram distribudos a todas as organizaes membro e at ao trmino do prazo obtiveram 34 inscries, mas apenas de mulheres. Nesta reunio, a direco ir tomar uma deciso nal sobre o seminrio. A direco composta porseis membros, o presidente o David e a membro mais recente a Isabel. Um dos principais princpios da vossa organizao a democracia e atransparncia, sendo frequentemente convidados/as lderes juvenis e lderes de projectos para estas reunies. Nesta reunio, esto presentes2 lderes juvenisque esto interessados/as no vosso processo de tomada de deciso. No tm o direito a participar na discusso, mas enquanto consultores/as podem apoiar os membros da direco da seguinte forma: podem enviar mensagens escritas com propostas, argumentos, conselhos, comentrios, etc. a determinado/a membro da direco. Os/ as membros da direco no so obrigados/as a seguir o conselho mas, por vezes, -lhes til e ajuda-o/as. Descrio das personagens: Isabel Ainda no sabes qual a melhor soluo. Ests preparada para apoiar qualquer pessoa que traga muito boas ideias para a discusso a m de resolver o problema. s boa na mediao de conitos entre pessoas . O que te muito difcil dizer No a Algum. Ana Este seminrio a primeira iniciativa em que a tua associao
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resolve tratar do tema da igualdade de oportunidades e dos direitos das mulheres. Tratar-se- da primeira oportunidade para as mulheres da tua organizao tomarem conscincia do seu valor e traarem o melhor caminho para o seu trabalho voluntrio. Ests preparada para contribuir com novas ideias e novos argumentos racionais, pois ests convicta de que so prejudicadas pelo comportamento dominante masculino. David A tua direco fez o seu melhor para apoiar a iniciativa de algumas mulheres lderes juvenis que queriam organizar este seminrio. A igualdade de gnero j est presente na composio da direco(50/50). Esto abertas oportunidades s mulheres na tua organizao, os homens no colocam obstculos participao feminina. Aps terem recebido estas inscries a situao clara: a direco devia esquecer este seminrio e nanciar uma outra qualquer actividade. Ests satisfeito por conduzir uma reunio de direco ecaz, focando-a nas suas principais nalidades. Maria O nmero de inscries signicante mas bvio que este no o resultado esperado pela direco. muito difcil resolver este problema. Como se pode envolver os jovens homens nesta questo? Sabes que deves ouvir a opinio de todos/as. No gostas quando algum surge com rpidas resolues e no se encontra aberto a outras solues.
Antnio A soluo clara: se existem tantas mulheres interessadas em questes de gnero a associao deve organizar um seminrio sobre o assunto. Mas o tpico devia, claro, mudar: poltica feminina devia ser o tpico, uma vez que os homens no tm quaisquer problemas de gnero. Seria bom que as membros femininas da associao quisessem tomar mais responsabilidades em certos projectos. No gostas de longas discusses com demasiadas direces/ demasiados pontos de vista e que no so muito bem conduzidas nem estruturadas. Pedro Existe uma soluo que permite ajudar realizao deste seminrio, baseada num conceito original que segue os padres europeus: os/as membros da direco deviam telefonar a alguns homens lderes juvenis que so bons amigos e pedir-lhes para participarem neste pequeno seminrio. O prximo ser mais interessante e talvez os jovens homens se inscrevero, especialmente se existirem inscries/ participantes de outros pases europeus. Na tua opinio, uma soluo rpida sempre melhor do que perder tempo e adiar a deciso. Tens a certeza de que esta ser uma reunio curta, e como tal j marcaste uma outra reunio para daqui a 20 minutos com uma associao. Desenvolvimento Convida-se seis pessoas (trs raparigas e trs rapazes), para representarem uma pea na qual sero os membros da
direco de uma associao juvenil A cada pessoa do grupo que ir representar, vo ser dadas instrues, as quais no podem partilhar com ningum. 5 As restantes pessoas sero observadores/as e partilha-se com eles/as apenas o Guio de apresentao da situao. Voluntariamente escolhem-se 2 pessoas para desempenharem o papel de lderes juvenis; as restantes pessoas tero como funotomar notas. 5 Entrega-se o Guio de apresentao da situao, para que se d incio encenao. 5 Aps a encenao, decorrer um momento de debate junto dos/as observadores/as. A discusso centrar-se- nas seguintes questes: 10 > Como foi a reunio conduzida e estruturada? > Como foi a comunicao? Todos/as tomaram parte activa na discusso e na deciso? > Porqu/porque no? > Existiram papis dominantes? > Quais as estratgias usadas pelas pessoas? > Como foi a deciso tomada? 6 / De seguida, prope-se uma reexo junto do grupo que esteve a encenar. Pedir para que apresentem os papis que representaram. 10 > Como se sentiram durante a representao? > O papel que estavam a representar foi difcil? > Como que as pessoas que eram conselheiras se sentiram? 7 / Solicitar os contributos dos/as lderes juvenis. 10
Observaes Ser uma mais valia criar um cenrio, o qual permita que a assistncia observe bem a encenao e atrs de cada personagem tem de estar uma pessoa conselheira. Os/as consultores/as no tm a informao sobre ascaractersticas de cada personagem mas importante potenciar a participar na discusso. Por exemplo, as pessoas conselheiras podem, durante a discusso, entregarem umpost-itcom as suas propostas, argumentos, conselhos. Atempadamente, aconselha-se que o grupo reicta sobre os conceitos base (sexo, gnero, esteretipos de gnero, papis de gnero).
4 / Participao e Cidadania
A verdadeira histria do ganso do Canad

Palavras-chave Liderana; Empoderamento; Gesto associativa Introduo Esta actividade apresenta um modelo de liderana que poder ser utilizado na gesto associativa. O conceito de empoderamento aparece como fundamental para perceber que todas as pessoas tm capacidades (neste caso, de liderana) que devero ser desenvolvidas. A actividade poder ser usada para reforar os efeitos negativos dos esteretipos de gnero, j que estes so bloqueadores do empoderamento. Objectivos > Perceber que liderana inclusiva conduz a resultados sustentados; > Reectir acerca do conceito de empoderamento; > Explorar as limitaes da socializao de gnero. Dimenso do grupo Mx. 20 Durao 20 min Materiais/Equipamento/Logstica Exemplares do texto adaptado Gansos do Canad Texto adaptado Gansos do Canad: Quando os Gansos do Canad migram, voam numa formao em V. Isto porque o bater das suas asas cria correntes ascendentes de ar que os sustentam. Cientistas estimam que os gansos a voar nesta formao podem percorrer distncias 71% maiores do que um ganso a voar sozinho. No entanto, o ganso que lidera no sustentado pelas correntes ascendentes de ar e rapidamente ca cansado. Como forma de resolver esta situao, os gansos esto constantemente a trocar de papis, com os lderes a moverem-se para as leiras, enquanto outro se move para a posio de liderana. De facto, se observar um bando de gansos a voar, ele est constantemente a combinar e a recombinar-se em grupos e subgrupos formados com uidez. Mais, os gansos a voar nas posies traseiras sabem os desaos da liderana porque todos eles tiveram a oportunidade de exercitar as suas responsabilidades. Eles esto constantemente a emitir sons para expressar o seu apoio e encorajamento ao ganso lder. Numa perspectiva de capacitao, o desao criar um ambiente de aprendizagem que seja to complexo como o local de trabalho, facilite o trabalho em equipas recombinantes, no qual os/as participantes estejam envolvidos/as na gesto da ocina e assumam a responsabilidade pela sua prpria aprendizagem, bem como a responsabilidade pelas suas prprias contribuies para a liderana. O programa de capacitao tem procurado desenvolver as competncias de liderana de baixo, bem como de cima, e desenvolver a capacidade de assumir a responsabilidade mtua para tarefas, produtos e resultados da equipa. Isso tambm bem descrito no texto que se segue. A organizao do mundo ps-industrial, ps-moderno ainda est em vias de ser criado. Existem, no entanto, alguns indcios do seu carcter. Ser uma rede mais que uma hierarquia. Os papis de gestor e lder sero provavelmente mais situacionais, contextuais ou transaccionais do que classicaes formais numa estrutura organizacional xa. A nova organizao ter de ser exvel e adaptvel. Ter de fazer o uso ecaz e adequado das tecnologias, especialmente aquelas que facilitam a comunicao, processamento de informao, aprendizagem individual e organizacional, a aquisio de feedback do ambiente das organizaes e promover sistemas de pensamento. A organizao ps-moderna, provavelmente, afastar-se- das tecnologias prescritivas do passado, para uma forma renovada de tecnologia holstica, na qual os trabalhadores ou grupos de trabalho iro assumir a responsabilidade de todo um processo do incio ao m, de um cliente com uma necessidade a um cliente atendido. Esta organizao vai quebrar com as atribuies de gnero associadas a muitas formas de trabalho tradicional e com os papis organizacionais. provvel que a organizao moderna enfatize a competio tanto ou mais do que a competio e construa alianas estratgicas com os fornecedores, clientes, e at com os concorrentes. Claramente, tal organizao exige que cada membro seja empoderado, incentivado a aprender e a criar, e que lhe seja dada a capacidade de construir a organizao tanto como membro como lder/gestor. Adaptado de: McClaren, D. and Mcintosh, M. (2000). Leadership and Learning in an Information Technology-Rich Environment. LT 531. Victoria, BC, Canada: Royal Roads University Desenvolvimento Entregar o texto a cada participante. Pedir para fazerem leitura individualmente. 5 Reexo em plenrio: 15 > Comentar especicamente as noes dadas pelo texto de liderana e de empoderamento; > Explorar a perspectiva de empoderamento como oposta dada pela socializao de gnero e de aceitao dos esteretipos de gnero. Observaes Poder utilizar esta actividade em conjunto com outras.
Em debate
Palavras-chave Democracia; Representao Poltica; Participao Igualitria Introduo Esta actividade aborda a representao eparticipao poltica das mulheres e dos homens, a partir de um debate que proporcionar dinamismo no grupo. Objectivos > Aprofundar conhecimentos sobre a representao das mulherese dos homens na poltica; > Desenvolver competncias para analisar a informao de forma construtiva e crtica; > Fomentar competncias de argumentao; > Promover competncias de resoluo de conitos e de cooperao. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Seleco de artigos; > Flipchart; > Marcadores. Desenvolvimento Pretende-se recriar um ambiente de debate na Assembleia da Repblica ou num programa de televiso. Constitui-sedois grupos (se possvel, em nmero igual de participantes): um dos grupos ser a favor e o outro contra. Indicar que cada um dos grupos dever defender os seus pontos de vista econtrapor os da oposio. 5 Facultar o conjunto de notcias sobre o tema, agrupadas consoante reram argumentos a favor ou contra aos respectivos grupos, de forma a possibilitar uma maior informao sobre o tema que fomente um debate mais enriquecedor em termos de contedo. Propor aos grupos que preparem os seus discursos e argumentaes. 20 Informar que cada grupo tem de escolher trs porta-vozes para apresentarem o seu discurso e reforar a importncia de estarem todas as pessoas representadas. Informar ainda que as/os restantes jovens tambm tero um papel activo no sentido dealimentara argumentao, facultando papis escritos s/aos porta-vozes que sustentem as respectivas posies. De seguida, prope-se que as/os porta-vozes de cada grupo se sentemfrente-a-frente e apresentem o seu discurso e argumentaes. As/Os facilitadoras/esvo assumir um papel de moderadoras/ es. Pretende-se que se gere um debate activo e propese queas/os facilitadoras/os introduzamquestes provocatrias para avivar o debate, gerar discusso e controvrsia (ex.:Ser preciso uma representao proporcional por sexos?;As mulheres so boas lderes?;As mulheres s no esto na poltica porque no querem!;A paridade vem impor candidatas). O objectivo dever car claro: vencer a discusso.25 Aps o debate, prope-se que em plenrio, se reicta: 10 > Sobre os contedos abordados; > Sobre a escolha das/os porta-vozes. Observaes Esta actividade requer uma preparao prvia, pesquisar notcias e/ou artigos sobre um determinado tema acerca da representao das mulheres na poltica (exemplo, a Lei da Paridade), que manifestem opinies a favor e contra. importante ter notcias/artigos com informaes actualizadas e, para a dinmica, importante recriar o cenrio de um debate na Assembleia da Repblica ou na televiso. Durante a dinmica, de salientar a importnciade que na esfera pblica, actualmente, existem menos mulheres na poltica do que homens e que o objectivo a participao igualitria, ou seja: que neste espao de participao tambm tm de ter a mesma visibilidade que os homens. importante reectir sobre a presente experincia, como que as raparigas se sentiram quando estavam como porta-vozes? E os rapazes?
Ttulo: a nossa Kallipolis

Palavras-chave Democracia; Sociedade Civil; Direitos e Deveres Introduo Esta actividade permite a interaco em pequenos grupossobre a construo eparticipao na sociedade civil e poltica e permite reectir sobre os vrios espaos de participao. Dimenso do grupo Mn. 15 Durao 120 min Objectivos > Desenvolver uma viso holstica da estrutura de uma sociedade; > Promover o desenvolvimento de competncias de interaco social; > Incentivar participao cvica e poltica. Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Papel A4 (cores e branco); > Marcadores e/ou canetas; > Fita-cola ebostik; > Caixa de carto (urna); >Boletins de voto. Desenvolvimento Comea-se por mencionarao grupo que decorreu uma catstrofe:Trinta pessoas, quinze mulheres e quinze homens, sobreviveram a um naufrgio e as ondas do mar trouxeramnas/os a uma ilha desabitada. Como tal, ningum vivia ou governava aquela ilha, territrio virgem presena humana. Duas pessoas do navio [as/os facilitadoras/es] decidiram supervisionar o estabelecimento da nova sociedade na ilha. Assim, elas/es decidiram convocar eleies para o Conselho da Deciso. 5 Perante a presente catstrofe, solicita-se s/aos participantes que, espontaneamente, formem quatro subgrupos (5 min). Um dos subgrupos tem de ter cinco ou mais elementos. Aps a constituio dos subgrupos, informa-se que perante a actual situao, a populao teve necessidade de agir e de sereorganizar, assim sendo, foram constitudos movimentos que se querem candidatar ao Conselho de Deciso e outro movimento que quer criar uma Associao de Habitantes da Ilha. Decorrer, portanto, uma fase de campanha. 5 3 / Trs subgrupos (os grupos que tm menos de cinco elementos) representaro movimentos candidatos ao Conselho de Deciso, e devero delinear em 25 minutos: > As prioridades da construo da sociedade; > O sistema de liderana e de tomada de deciso na Ilha; > Estratgias da campanha eleitoral; > Discurso de encerramento da campanha (1 ou 2 pessoas de cada grupo). 30 4 / O outro subgrupo, composto por pelo menos cinco elementos, constituir o grupo de naufragas/os, que devero reectir sobre as suas principais preocupaes e prioridades para a ilha (elencando 5 prioridades) e que ir criar uma Associao de Habitantes da Ilha (tambm tm 25 minutos de preparao). Entrar-se- em fase de campanha. Os grupos devero posicionar-se e preparar o lanamento da sua campanha que ter a durao de 10 min (campanha) + 10 minutos (para as/os naufragas/os colocarem as suas perguntas enquanto membros da Associao de Habitantes) + 15 minutos (apresentao dos discursos de encerramento; 5 minutos por subgrupo). 35 Realizar-se-o as eleies. A mesa de voto ser composta pelas/os facilitadoras/es, que j devero ter os boletins de voto preparados. 10 As/os facilitadoras/es devero contar e anunciar os resultados da votao. 10 Renem-se todas/os em plenrio, a Assembleia Geral de Sobreviventes convocada, tem de pronunciar-se e fazer uma avaliao de todo o processo poltico at ali desenvolvido. Reectir sobre: 25 > Quais foram as prioridades das candidaturas e da Associao de Habitantes? > Que espaos de participao foram assegurados para as mulheres e para os homens? > De que forma a Igualdade de Gnero foi uma presena efectiva na candidatura, na campanha e no processo de votao? > Houve diversos tipos de liderana? > O Conselho de Deciso eleito assegura uma estrutura paritria? E a Associao de Habitantes? > Quais eram os mtodos de campanha? > Que tipo de mensagens (escritas, imagens etc.) estiveram envolvidas? > Qual foi a diviso de papis em cada um dos subgrupos? > Qual foi a motivao individual para votar? - O que que cada um/a das/dos participantes sentiu ao envolver-se na construo de uma nova sociedade? > De que forma foi acautelada a efectivao da Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e Homens nas vrias esferas da sociedade? Observaes Prope-se que se aborde a presente dinmica com um grupo que j tenha trabalhado o tema da igualdade de gnero, de forma a que se possa reectir mais aprofundadamente.

Coucello, Ana et al (1999), Anal, o que a Democracia Paritria? A participao dos homens e das mulheres na organizao social. Lisboa: Edies da Aliana para a Democracia Paritria. Comisso Europeia (2005), Integrao da Perspectiva de Gnero. Publicao: Equal Conselho da Europa. (2003), Balanced participation of women and men in political and public decision making. Recommendation Rec (2003)3 of the Committee of Ministers to member states on balanced participation of women and men in political and public decision making adopted on 12 march 2003 and explanatory memorandum. Espada, I. (coord.), Vasconcelos, G. e Coucello, A. (2002), Gnero e comportamento eleitoral. O eleitorado portugus e a actividade poltica das mulheres. Lisboa: Instituto de Estudos para o Desenvolvimento. Figueiredo, I. (1999), Educar para a cidadania. Porto: edies ASA Souza, M. R. e Cano, D. (2001), Na poltica, as mulheres so capazes!. Lisboa: CIDM. RPJIOMH. (2010), Jovens mulheres em aco ferramentas para o empoderamento. Lisboa: RPJIOMH RPJIOMH. (2006), Raparigas e rapazes nas associaes juvenis: um guia para o mainstreaming de gnero. Lisboa: RPJIOMH Worldwide guidetowomen in leadership. Disponvel em HYPERLINK http://www.guide2womenleaders.com/index.html www.guide2womenleaders.com
5/
Educao e Emprego
119 5 / Educao e Emprego
5.1 / Contextualizando a educao e emprego

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Temos assistido, nas ltimas dcadas, a profundas alteraes na sociedade portuguesa, particularmente visveis ao nvel das qualicaes escolares, das relaes laborais e, ainda, das relaes familiares. O aumento das qualicaes escolares da populao portuguesa tem sido um imperativo poltico das ltimas duas dcadas em particular. Em 2010, o ensino obrigatrio j de 12 anos. Esta obrigatoriedade vem ao encontro de uma estratgia europeia de crescimento econmico sustentvel e sustentado num aumento das qualicaes prossionais das populaes europeias. No entanto, esta uma transio ainda incerta no que respeita aos resultados e aos impactos de tais estratgias nos homens e nas mulheres, quando estamos perante distintos nveis de envolvimento, feminino e masculino, nas diferentes esferas da vida pessoal. O que se observou, igualmente nestas ltimas dcadas, que as raparigas tm vindo a investir muito na obteno de maiores qualicaes escolares e acadmicas (tome-se em conta as taxas de feminizao do ensino superior). Esta tendncia no pode ser dissociada da sua posterior integrao no mercado laboral. A entrada massiva das mulheres no mercado de trabalho, a preferncia por trabalho a tempo inteiro tanto por parte de homens como de mulheres (mesmo para quem tem crianas), as longas jornadas
de trabalho, os percursos prossionais femininos marcados pela ausncia ou por poucas interrupes por motivos familiares, o aumento das qualicaes escolares e prossionais das mulheres, o aumento da idade activa (e contributiva), etc., so alguns dos factores de mudana que caracterizam actualmente a sociedade portuguesa. As mulheres portuguesas querem ter um emprego, uma carreira prossional e uma fonte geradora de rendimentos. Essa vontade encontra ecos numa atitude positiva das mulheres portuguesas para quem o trabalho surge como fonte de sociabilidades, produtor de identidade social e indispensvel, no s para a melhoria das condies de vida da famlia, mas como forma de aumentar o poder negocial no interior da relao conjugal. Por outro lado, e do ponto de vista da famlia, essas mudanas ocorreram com a passagem de um modelo de famlia centrado numa diviso claramente determinada dos papis de gnero homem ganha po e mulher domstica para um modelo de famlia centrado numa diviso mais simtrica e igualitria dos papis de gnero, em que ambos os cnjuges participam no mercado de trabalho e contribuem para o rendimento econmico da famlia. Subsistem, no entanto, diferenas signicativas nos tempos que mulheres e homens dedicam realizao das tarefas domsticas e dos cuidados a terceiras pessoas, no se vericando o mesmo diferencial de tempo ao nvel
da esfera prossional. A conciliao da vida prossional e familiar uma questo que continua a merecer toda a centralidade, tanto por parte das polticas pblicas como por parte das entidades empregadoras e das famlias. Para alm do mais, com o aparecimento relativamente recente de novos modelos familiares famlias monoparentais, famlias reconstitudas, entre outras bem como com a generalizao das designadas famlias de dupla prosso (em que ambos os elementos do casal tm um trabalho remunerado), as novas formas de organizao e de conciliao da vida pessoal, familiar e prossional tm de ser necessariamente equacionadas. Importa, porm, ressalvar que se as mulheres tm vindo a obter maiores qualicaes, escolares/ acadmicas, a ingressar e a manterem-se no mercado laboral em nveis de participao paralelos aos dos homens, persistem obstculos e barreiras s trajectrias e carreiras prossionais particularmente de mulheres. Embora a Lei venha assegurar a igualdade de oportunidades e de tratamento, e existindo mecanismos de proteco em matria da igualdade no trabalho e no emprego, a verdade que, ainda nos dias de hoje, os lugares de liderana e de tomada de deciso so muito masculinizados. Persistem barreiras sociais e culturais, a maioria invisvel, que colocam homens e mulheres em distintos patamares de construo de trajectrias e
de carreiras prossionais. Ainda, as desigualdades salarias com base no gnero so uma realidade que no pode encontrar justicao na tipologia do trabalho dado que para funes idnticas se registam diferenas salariais entre homens e mulheres (eles ganhando mais do que elas); e tal tendncia ganha maior visibilidade ao nvel do rendimento global, onde se incluem os prmios, as despesas de representao, os bens, entre outros. Importa, aqui, recordar que a temtica educao e emprego no se esgota neste enunciado. Antes, interessa chamar a ateno para algumas questes centrais. Outras, igualmente relevantes, h a trabalhar (por exemplo, as opes vocacionais de jovens, violncia e assdio no local de trabalho, gozo do direito da parentalidade).
5 / Educao e Emprego
5.2 /
Igualitionary
Palavras-chave Imagens; Esteretipos associados s prosses Introduo Esta actividade explora os esteretipos sociais que limitam as escolhas prossionais das raparigas e dos rapazes Objectivos > Trabalhar esteretipos e preconceitos sobre o outro sexo; > Compreender os factores que promovem os esteretipos; > Estimular a criatividade do grupo. Dimenso do grupo Mn. 8 / Mx. 20 Durao 50 min Materiais/Equipamento/Logstica > Uma lista de palavras para ilustrar; > Flipchart; > Marcador; > Folhas de papel A4; > Canetas de feltro e /ou lpis; > Fita pintor. Lista de palavras Relaes pblicas, psiquiatra, polcia, estilista, cabeleireiro, barbeiro, advogado, juiz, assistente social, futebolista prossional, trabalhador da construo civil, decorador, secretrio, enfermeiro, doutor, lojista, arrumador, engenheiro, empregado domstico, educador de infncia, soldado, fotgrafo, pintor, assistente de bordo, mecnico, operador de cmara, instrutor de conduo, condutor de comboio, vendedor ambulante. Desenvolvimento Pedir aos/s participantes para formarem equipas de 3 -4 pessoas. Pedir s equipas para irem buscar folhas de papel e uma caneta e sentarem-se num canto, um pouco afastados/as dos demais. Apresentar a actividade e chamar um membro de cada equipa. Entrega-se-lhes uma palavra (a mesma). 5 Pedir-lhes que voltem ao seu grupo e que traduzam a palavra por um desenho, enquanto os outros membros da equipa tentam adivinhar do que se trata. No devem nem desenhar nmeros, palavras, nem falar (a no ser para conrmar a resposta correcta). O resto da equipa deve somente propor solues e no colocar questes. Para cada palavra e desenho a equipa tem 2 minutos para adivinhar. Se a resposta foi encontrada, a equipa avisa e marca 1 ponto. Seno, marca 0 pontos.
Dinmicas
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Escrever a pontuao num quadro. Depois de dar a volta a todas as equipas, pedir aos/ as desenhadores/as de cada equipa para escreverem a palavra no desenho, tenham terminado/descoberto ou no. Pedir de seguida s equipas que identiquem outro/a desenhador/a. Ter todas as pessoas como desenhadoras/es pelo menos uma vez. Idealmente, denir o nmero de rondas, que neste exemplo sero 5. 25 No nal, pedir aos pequenos grupos para observarem os desenhos construdos no seu grupo e tentarem perceber o que se passou. 5 Em plenrio os grupos expem os seus desenhos. Reexo em pequenos grupos (eventualmente mantendo as mesmas equipas). 20 > Perguntar aos/s participantes se a actividade lhes pareceu difcil e porqu > Pedir de seguida aos/s participantes que observem os desenhos axados e que comparem as diversas imagens associadas s palavras, bem como a diversidade de interpretaes e como as imagens/ palavras determinam as nossas representaes estereotipadas. > Perguntar se essas imagens correspondem ou no realidade e interrogar os/as desenhadores/as a propsito das imagens que escolheram para ilustrar as palavras. > Continuar abordando a origem das nossas imagens:
so positivas ou negativas? Quais so os seus efeitos nas nossas relaes? Observaes Se for um grupo pequeno, pode-se fazer num s grupo. Se for cerca de 8 participantes teremos 2 grupos de 4 pessoas. O ideal cerca de 20 participantes (4 grupos de 5 pessoas). Os tempos indicados esto previstos para um grupo de 20 pessoas, ser necessrio adaptar a gesto do tempo para grupos com outro tamanho. Cada ronda completa: entregar palavra, desenhar/ adivinhar, marcar pontuao e revelar palavras pode demorar cerca de 5, dependendo do ritmo imposto pelo facilitador/a. Nem todas as palavras tm de ser desenhadas, o/a facilitador/a dever gerir o nmero de rondas e palavras em funo do tempo disponvel que tem e tendo em considerao o tempo que necessita para reexo. As pessoas que se consideram ms desenhadoras podem considerar este jogo difcil. Acalm-las, dizendo que no interessa serem artistas e encorajlas a avanar. Esta actividade susceptvel de fazer emergir os esteretipos mais imediatos e comuns a propsito dos outros. um jogo muito criativo e divertido. No entanto, fundamental que a actividade no se limite aos desenhos, mas que os grupos reictam sobre os riscos dos esteretipos e sobre a origem da
A Rede dos Bons Companheiros

imagem que temos do/a outro/a. Uma outra questo a abordar nesta reexo a origem dos esteretipos e quais os factores que contribuem para a sua construo: valores dominantes na sociedade e veiculados de diferentes formas, nomeadamente atravs das imagens, da linguagem, dos smbolos, a famlia, a educao , os media, os grupos de pares, entre outros. Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Marcadores; > Cartes preparados para todos/as os/as participantes: Carto Pedro > O Pedro acabou de se licenciar em medicina. Descreve-o. Carto Patrcia > A Patrcia acabou de se licenciar em medicina. Descreve-a. Desenvolvimento Divida o grupo em 2 subgrupos. D a todos/as os/as participantes de um dos grupos o carto Pedro, e ao outro grupo, d o carto Patrcia. No deixe que os grupos saibam que os seus cartes so diferentes. 5 Pea aos/s participantes que completem os seus cartes. Podero utilizar frases completas ou apenas uma lista de adjectivos e frases. 10/15 Quando terminarem, os cartes permanecem nos grupos e solicita-se que um dos grupos v lendo em voz alta o que escreveram, para que o/a facilitador/a retire notas e escreve a lista das descries do grupo A no ipchart, de modo que todas as pessoas visionem o ipchart. Depois, o outro grupo B tambm diz em voz alta o que escreveram e o/a facilitador/a toma notas no ipchart . importante que se faa listas separadas, indicando nesta fase o grupo A e o grupo B. 5 Pergunte aos/s participantes para identicarem diferenas entre as 2 listas e tambm dentro das prprias listas. Questione estas diferenas, desaando o grupo para descobrir as razes existentes por detrs destas diferenas. 10 Desvendar as instrues de ambos os cartes e coloque o nome Patrcia e o nome Pedro por cima das respectivas listas. Poder fazer uma anlise com base nas seguintes questes: 20 > Quantos adjectivos relacionados com a aparncia esto listados para a Patrcia/Pedro? > Quantas caractersticas negativas esto listadas para a Patrcia/Pedro? > Quantas caractersticas positivas esto listadas para a Patrcia/Pedro? > Quem tem mais adjectivos descritivos, a Patrcia ou o Pedro? > Quem tem mais adjectivos relacionados com o acto de cuidar, a Patrcia ou o Pedro? > Que pessoa aparece como mais dinmica? > Que reas de especializao mdica que esto em cada uma das listas? > Foram abordadas ligaes familiares? Para terminar o debate, poder perguntar acerca dos pressupostos que a sociedade tem sobre a personalidade, as competncias e as carreiras dos rapazes e das raparigas e reectir acerca de estratgias para ampliar as perspectivas de futuro pessoal e prossional dos/as participantes. 10 Palavras-chave Mercado de trabalho; Tectos de Vidro; Tomada de Deciso. Introduo Esta actividade prope que, atravs de um jogo de representao, se aborde os mecanismos envolvidos na excluso das mulheres de cargos de poder e de tomada de deciso. Objectivo > Tomar conscincia das diculdades objectivas no acesso a lugares de tomada de deciso, bem como das barreiras sociais existentes para as mulheres acederem aos postos de deciso. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica Fotocpias do guio Guio / A Rede dos Bons companheiros A Susana est na casa dos trinta anos, ela responsvel por um departamento num banco. competente e sabe o que quer. Tem uma relao estritamente prossional com o seu chefe Carlos.
A Patrcia e o Pedro
Palavras-chave Socializao; Vocao; Carreira. Introduo Esta actividade ajuda a perceber os constrangimentos da socializao de gnero nas decises vocacionais e de carreira. Objectivos > Analisar como a socializao de gnero inuencia as decises vocacionais e de carreira; > Procurar estratgias para contrariar a tendncia da socializao de gnero. Dimenso do grupo Mx. 6 Durao 60 min
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O Carlos no quer ter outra qualquer relao com Susana, pois os colegas poderiam comentar. A Susana usualmente reporta a Carlos no escritrio deste. Carlos: Bem Susana, a sua promoo est garantida. Parabns. Contratamos um rapaz, o Jos, para o seu antigo posto. Voc o seu superior directo agora. Susana: Oh, eu no sabia que iam contratar algum novo. Eu no fui includa nessa tomada de deciso. Carlos: Sabe, o Jos uma boa jogada. Foi-me recomendado por um amigo do Pedro. Conhece o Pedro? Ele esteve na mesma repblica (de estudantes) que eu e se existe algum em quem conar, tem de ser no bom velho Pedro. Susana: Pronto, est bem. Mas tenho pouco tempo para trabalhar com ele e ensin-lo. Especialmente agora com as novas responsabilidades e os prazos apertados. Carlos: Susana, voc capaz. Eu irei ensinar-lhe os truques, apresent-lo equipa, no se preocupe. Assim, o Jos ca com o antigo cargo da Susana. Carlos e Jos tornam-se bons amigos, pois comearam a frequentar um bar para tomar uma bebida depois do trabalho e conversar. Susana precisa de ir buscar a sua lha ao infantrio, e tambm no gosta de atmosferas com fumo de cigarro. Carlos: Ento, Jos, vens ao bar hoje? Talvez encontremos aquele borracho da contabilidade.
Jos: Claro, Carlos, s tenho de terminar este relatrio e vou logo. No bar sentam-se ao balco e conversam com a empregada sexy do bar. Entre os dois homens formouse um elo muito forte de lealdade, trocam informaes de modo informal e Carlos frequentemente apresenta Jos a pessoas que possam ser importantes para a sua carreira. Carlos: Olha, l est o Manuel, ele um rapaz bastante simptico. No te assustes com a sua posio social. Manuel, venha c. Manuel, deixe-me apresentar-lhe o Jos. Ele o meu novo brao direito no departamento nanceiro. Manuel: Ol, eu sou o Manuel. J ouviu falar sobre a vaga que vai abrir na contabilidade? Qualquer homem jovem devia aproveitar a oportunidade para ir trabalhar com a Ana se quiser eu dou uma palavrinha por si. Desenvolvimento Apresentar a actividade e solicitar quatro pessoas voluntrias para desempenharem o papel de quatro personagens: Susana, Carlos, Jos e Manuel. Entregar o guio e dar uns minutos para se organizarem. Os/as voluntrios/as representam o guio. 15 Depois da representao, perguntar ao grupo o que viu na representao. Depois, perguntar aos/s
participantes que representaram para partilharem com o grupo como se sentiram no seu papel. 10 Pedir para denir o conceito de Rede dos Bons Companheiros e como que a pertena a esta roda favorece a ascenso prossional das pessoas, por exemplo. 10 Depois prope-se o debate, tendo por base os seguintes aspectos: dependncia que se forma entre pares; desenvolvimento de relaes de conana e lealdade; troca de informao e partilha de informao; sucesso garantida; mistura de negcios com prazer; acesso a informao sobre emprego; promoes; divulgao ou potenciao de oportunidades de carreira para os seus membros, bem como formao de barreiras invisveis para as pessoas igualmente capacitadas e qualicadas mas que no so membros. 15 Explorar a denio de Paredes e/ou tectos de vidro. Auferir se os/as participantes esto familiarizados/ as com o conceito e partilhar o signicado, enquanto barreiras invisveis: > Quando no existem razes objectivas para que as mulheres no possam ascender a posies de tomada de deciso; > Quando existe discriminao implcita nas estruturas e processos das organizaes e na sociedade > Quando persistem barreiras institucionais e comportamentos sociais que tornam difcil o acesso das mulheres s posies de tomada de deciso. 10
Observaes Aps o debate nal, poder introduzir a possibilidade de repetir a representao, desta vez com um guio de como poderia ser.
Trabalho de mulher, Trabalho de homem

Palavras-chave Prosses; Esteretipos no Emprego; Igualdade de Oportunidades Introduo A actividade ir ajudar a revelar que no existem prosses dirigidas a rapazes e outras dirigidas a raparigas, que essas representaes so esteretipos sociais e culturais. Objectivos > Sensibilizar os/as participantes para o conceito de esteretipos de gnero e como eles inuenciam a esfera pblica; > Promover a liberdade de expresso e a plena participao de todos os elementos do grupo; > Reectir sobre a importncia da igualdade de oportunidades entre as mulheres e os homens. Dimenso do grupo Mn. 10/ Mx. 20
O que preferimos?
Durao 50 min Materiais/Equipamento/Logstica > Caixas com etiquetas de tipos de prosses; > Cartolinas; > Canetas; > Fita-pintor. Desenvolvimento Dividir o grupo em subgrupos (3 4 elementos) e convidar a sentar nas mesas organizadas (j com cadeiras, caixa com prosses/ocupaes e cartazes).5 Cada subgrupo tem na sua mesa uma caixa com vrias prosses, todos os grupos tm na sua caixa as mesmas prosses (exemplo: cabeleireiro, barbeiro, advogado, juiz, assistente social, futebolista prossional, trabalhador da construo civil, decorador, secretrio, enfermeiro, doutor, lojista, arrumador, engenheiro, empregado domstico, educador de infncia, soldado, fotgrafo, pintor, assistente de bordo, mecnico, operador de cmara, instrutor de conduo, etc.) e tm um cartaz no qual esto trs colunas indicadas: > Prosso feminina > Prosso masculina > Ambos Pede-se a cada subgrupo que retire uma etiqueta, que a leia e que, em grupo, cheguem a um consenso sobre onde colocar a prosso. S podero escolher uma das trs colunas indicadas. 15 No m do exerccio, cada subgrupo apresenta para todas as prosses/ocupaes as suas colunas (axando). Convidar comparao com os cartazes dos restantes grupos. 5 Reexo em plenrio: 25 > O que acham dos resultados apresentados em cada um dos grupos? > Enquanto grupo, foi fcil chegarem a um consenso? Como chegaram a um consenso? Que argumentos utilizaram? > Porque certas prosses so tradicionalmente consideradas como prosses femininas e/ou masculinas? > Em que tipo de prosses, e porqu, as mulheres esto sub-representadas? E os homens? > Que tipos de competncias so necessrias para cada prosso e qual a sua relao com o gnero? Observaes Alternativa: o grupo senta-se em crculo e no centro coloca-se a caixa das prosses e pede-se aos/s participantes que um/a a um/a retirem uma etiqueta, que a leiam em voz alta e que a coloquem numa das trs colunas. Palavras-chave Esteretipos de gnero; Actividades de tempos livres Introduo Esta actividade aborda as consequncias que os preconceitos e esteretipos de gnero tm nas escolhas das actividades preferidas das raparigas e dos rapazes. Objectivo > Reconhecer as limitaes impostas pelos esteretipos de gnero na escolha das actividades de ocupao dos tempos livres. Dimenso do grupo Mn. 12 Durao 45 min Materiais/Equipamento/Logstica > Flipchart; > Marcadores. Desenvolvimento Dividir os/as participantes em grupos de 2. Cada participante ir entrevistar o seu par. Questes para entrevista: > Qual o teu nome? > Qual a tua actividade favorita? Descreve-a. 10 Solicitar a cada par que se apresentem ao grupo. Enquanto se apresentam as informaes recolhidas na entrevista, o/a facilitador/a regista as actividades preferidas de cada um/a, em duas listas, uma para rapazes e a outra para raparigas. Quando as apresentaes terminarem, transferir as 2 listas para o ipchart em 2 colunas separadas, mas no revelar o critrio da separao. 10 Perguntar aos/s participantes se notam alguma diferena entre as 2 listas. Se sim, pede-se para as debaterem. 5 De seguida, revelar o critrio de separao e perguntar porque pensam que as listas no so iguais. Explorar tambm quais as actividades listadas que so normalmente actividades dos rapazes e actividades das raparigas. 5 Reexo em plenrio: 10 > Porque rapazes e raparigas fazem actividades diferentes? > Onde aprendemos que rapazes e raparigas devem fazer actividades diferentes? > pacco para os rapazes fazerem actividades que so consideradas de raparigas? Porque no? > pacco para as raparigas fazerem actividades que so consideradas de rapazes? Porque no? > Algum j evitou uma actividade por esta no ser considerada para o seu sexo? Por exemplo? Relacionar o interesse e a escolha de actividades
As nossas rotinas so melhores que as tuas

com os esteretipos de gnero e as consequncias que isso tem, no s ao nvel das actividades como das oportunidades de desenvolvimento vocacional e de carreira. Pedir a cada participante para nomear uma actividade que no faa mas que, se tivesse nascido do sexo oposto, iria provavelmente fazer. Se for uma actividade que gostasse de fazer agora, encorajar a/o participante. 5 Observaes O grupo dever ser misto, composto por rapazes e raparigas. Enfatizar a importncia dos processos de socializao. determinadas denies de prosses/actividades; > Reectir sobre as consequncias possveis pela identicao dos conceitos abordados. Dimenso do grupo Indiferente Durao 35 min Materiais/Equipamento/Logstica > Folhas; > Canetas; > Dicionrios de Lngua Portuguesa; > Flipchart; > Lista de palavras a procurar. Palavras a procurar no Dicionrio Bailarina / Bailarino Bruxa / Bruxo Cozinheira / Cozinheiro Criada / Criado Costureira / Costureiro Mdica / Mdico Ministra / Ministro Presidenta / Presidente Analista Alfaiate Chefe Vice-Presidente Desenvolvimento Apresentar uma seleco de termos que denam prosses/actividades revelando uma clara assimetria. 5 Organizar os/as participantes em grupos de 3 pessoas e pedir para procurarem as suas denies no dicionrio. 15 Em plenrio, debater em torno das assimetrias que existem na denio das prosses/actividades e como essas diferenas so um reexo das assimetrias de gnero presentes na linguagem. 15 Observaes Existem vrias assimetrias nas denies das prosses/actividades, tanto nos dicionrios de Lngua Portuguesa como nos Dicionrios de outros pases, por isso, como variante, pode solicitar para compararem as palavras com dicionrios de outros pases (exemplos: Espanha, Inglaterra). Palavras-chave (Re)Conciliao; Vida Familiar Introduo Esta actividade ajuda a perceber a dinmica familiar, as suas rotinas dirias e as funes associadas a cada membro da famlia, utilizando como tcnica, o teatro imagem em movimento. Caso os/as participantes no sejam pais/mes, a anlise incide na famlia de origem. Objectivo > Perceber os constrangimentos dos papis de gnero ao nvel da conciliao da vida familiar com a vida prossional. Dimenso do grupo Mn. 9 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Folhas de papel; > Canetas. Desenvolvimento Em pequenos grupos (cerca de 3 pessoas), registar numa folha de papel a sua rotina diria. 10 De seguida, pedir a cada grupo que prepare a sua
Trabalhas?
Palavras-chave Emprego; Prosses; Esteretipos de Gnero. Introduo A dinmica permite a anlise do signicado dado a exemplos referidos no Dicionrio de Lngua Portuguesa relativamente ao verbo trabalhar e a diversas prosses/ocupaes. Objectivos > Abordar vrios conceitos e discutir qual o seu papel e impacto; > Perceber as assimetrias presentes em
5.3 / Alguns recursos bibliogrcos

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esttua em movimento da rotina diria Ex: Quem cuida dos/as lhos/as? Quem faz que tarefas? Quem leva as crianas escola? Quem faz refeies? Quem arruma a casa? Quem vai trabalhar? 10 Cada grupo tem trs minutos para apresentar a sua esttua em movimento. 10 Reexo em plenrio: 15 > O que representaram na rotina diria? > O que acham das situaes representadas? > O que h em comum/diferente nas representaes? Depois da anlise e da discusso, perguntar ao grupo inteiro se haveria outra representao que pudesse espelhar uma nova realidade e quais as mais-valias (o que temos a ganhar com essa nova imagem?). 10 Observaes: Na construo dos subgrupos, pode ser interessante que um seja constitudo s por rapazes, um s por raparigas, um outro misto.
Abranches, G. e Carvalho, E. (1999), Linguagem, poder, educao: o sexo dos B, A, BAs. Cadernos Coeducao. Lisboa: CIDM, Presidncia do Conselho de Ministros. Acioly-Rednier, N., Filiod, J.P. e Morin, C. (1999), Meios escolares e questes de gnero: elementos de reexo para a prtica do ensino. Cadernos Coeducao. Lisboa: CIDM, Presidncia do Conselho de Ministros. Almeida, A. N. et al (1998). Relaes familiares: mudana e diversidade. In Viegas, J.M.L. e Firmino da Costa, A. Portugal, que Modernidade?. Oeiras: Editora Celta, pp. 45-76. Asian Development Bank (2000) Gender checklist in education. Disponvel em HYPERLINK http://www. adb.org/Documents/Manuals/Gender_Checklists/ Education/gender_checklist_education.pdf http:// www.adb.org/Documents/Manuals/Gender_ Checklists/Education/gender_checklist_education.pdf CITE (2000), Colquio Internacional Igualdade de oportunidades entre Mulheres e Homens no Trabalho, no Emprego e na Formao Prossional. Grca Antunes & Amlcar,Lda. Crowley, N. (2004), Building the inclusive school. In Equality and education. The Equality Authority e ASTI. 16 Feb 2004, Speech by Nial Crowley. Disponvel
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6 / Comunicao, Media, Media, Linguagem Linguageme eImagem Imagem
Comunicao, Media, Linguagem, Imagem
6/
6.1 / Contextualizando a comunicao, media, linguagem e imagem
As questes centrais igualdade de gnero na comunicao prendem-se, essencialmente e no que respeita a este Kit, com a representao e a visibilidade dada pela comunicao (seja pelos media e publicidade como pelos meios de qualquer organizao comunicar) s mulheres imagem, esteretipos, linguagem, smbolos, entre outros. Uma imagem de mulher associada a um discurso contemplativo conduz, frequentemente, a uma construo do gnero feminino e da feminilidade que (re)produz os esteretipos de gnero, nomeadamente ao nvel da intimidade/privacidade e dos sentimentos. O mesmo se sucede com as imagens dos homens e dos rapazes, onde se procede, de igual forma, a uma sublimao estereotipada do gnero masculino e da masculinidade. Tomemos como exemplo as imagens do homem e da mulher, do rapaz e da rapariga em campanhas publicitrias que, muitas vezes, nos so apresentadas de forma desigual (seja ao nvel da gura, do lugar de destaque, da postura fsica, da indumentria, da idade, etc). Com muita frequncia, as mulheres so representadas nos media e na publicidade estabelecendo uma correspondncia com determinados mitos, como: o mito da beleza e da sexualidade a objectivao da imagem das mulheres, tratando-as como objectos de prazer, sexuais, etc.; o mito da passividade e da vulnerabilidade femininas a infantilizao das mulheres, pouco assertivas, a imagem da mulher frgil e do seu oposto o ser humano do sexo forte, sujeitas a uma dominao masculina atravs de atitudes paternais por parte dos homens; o mito da domesticao mulheres domsticas, donas de casa, mulheres que, apesar de terem uma prosso, so apresentadas como boas esposas e boas mes, cuidadoras do lar e da famlia; o mito da vitimizao - as mulheres como vtimas naturais da agressividade masculina; e o mito da estupidicao com elevada representao na imagem da mulher loira (este um dos mitos a que se recorre com mais frequncia em comdias e programas de entretenimento/ riso), entre outros. Embora nem todas as pessoas assim o entendam, estas correspondncias so, muitas das vezes, actos de violncia exercida contra as mulheres. E resta-nos a linguagem. O uso discricionrio do masculino enquanto forma gramatical genrica torna invisvel cerca de metade da populao mundial. Urge, pois, alterar esse uso, recorrendo a palavras efectivamente neutras ou ao masculino e ao feminino, quando apropriado e de forma diversa, e, assim, tambm contribuir para o desenvolvimento da lngua portuguesa. As imagens e os materiais escritos (dos media e da publicidade como de toda e qualquer organizao) so verdadeiros veculos de transmisso do pensamento. Ao negligenciar-se a dimenso, perspectiva e questes de gnero, de forma intencional ou no, nas imagens e nos textos que (re)produzimos, contribumos para reforar as desigualdades e as discriminaes existentes (ou para construir outras).
6.2 / Dinmicas
Adivinha
Palavras-chave Linguagem Sexista; Papis Sociais de Gnero; Sistema Patriarcal. Introduo Esta actividade apresenta vrias adivinhas e o grupo tem de encontrar as solues, sendo que estas representam conceitos culturais estereotipados e a linguagem remete para uma construo social assimtrica. Objectivos > Reectir sobre a correlao pensamentolinguagem; > Compreender como a linguagem pode veicular e reforar esteretipos e papis sociais de gnero; > Analisar os valores estereotipados incorporados na linguagem; > Perceber as consequncias do uso de linguagem sexista. Dimenso do grupo Mn. 5 / Mx. 15 Durao 35 min Materiais/Equipamento/Logstica - Fichas comadivinhas. Fichas Adivinha 1 Um homem e o seu lho viajavam de carro. Tiveram um acidente. O lho foi transportado para o hospital. Quando a equipa mdica chegou para o operar, ouviu-se uma voz: no posso oper-lo, o meu lho ( Resposta: O cirurgio uma cirurgi) Adivinha 2 Nunes tinha um irmo. O irmo de Nunes morreu, mas o homem que morreu nunca teve um irmo. (Resposta: Nunes uma mulher) Adivinha 3 Conseguimos vencer o jogo de futebol mas nenhum jogador marcou golo, comentava a equipa no balnerio. Como possvel, se o resultado nal foi 5 a 1? (Resposta: Foram jogadoras que marcaram os golos) Desenvolvimento 1 / Apresentar ao grupo as trs adivinhas. 5 2 / Num primeiro momento, explicar ao grupo que tm de solucionar as adivinhas apresentadas e prope-se que faam comentrios. 5 3 / Num segundo momento, identica-se a soluo das advinhas apresentadas e sugere-se um debate que dever promover a reexo sobre: 15 > A interpretao que zeram no primeiro momento, que solues obtiveram e comparar com as solues apresentadas; > Perante as solues apresentadas, de que a forma as advinhas no seu contedo reectem desigualdade entre os sexos? > Que dimenses tem a invisibilidade das mulheres na linguagem e como que a mesma est incorporada nas nossas estruturas mentais? 4 / Dever-se- sublinhar que, na sociedade patriarcal, estes exemplos representam expresses e interpretaes estereotipadas e que so um exemplo de como eles esto incorporados a nvel cultural. 5 Observaes importante que o primeiro momento decorra da espontaneidade das/dos participantes quando lem as advinhas para tentarem adivinhar. No segundo momento, aps a apresentao dos resultados, dever ter lugar uma reexo sobre a linguagem sexista que representa padres estereotipados e desigualdades de gnero.
6 / Comunicao, Media, Linguagem e Imagem
Do-me um nome, logo existo

Palavras-chave Linguagem sexista; Esteretipos de Gnero; Papis Sociais de Gnero Introduo Esta actividade incita reexo sobre os determinantes culturais e lingusticos atravs das denies atribudas s raparigas e aos rapazes na gramtica. Objectivos > Identicar os conceitos e as denies diferenciadas atribudas a ambos os sexos; > Evidenciar as assimetrias de gnero; Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 35 min Materiais/Equipamento/Logstica > Dicionrio da Lngua Portuguesa; > Folhas; > Canetas e/ou marcadores; > Flipchart. Lista de palavras Mulher / Homem Senhora / Senhor Rameira / Rameiro Prostituta Gigol Desenvolvimento Solicitar que, num primeiro momento, o grupo procure no dicionrio a denio de mulher e de homem e que, num segundo momento, procure as denies de senhora, senhor, prostituta, gigol, rameira e rameiro. 5 Depois das denies encontradas, pedir ao grupo para as analisar e para comparar os valores que se atribuem s mulheres e aos homens. 10 Posteriormente, facilitar um debate que dever girar em torno de: 15` > Quais as denies apresentadas para ambos os sexos? > Que diferenas so apresentadas? > As denies apresentam assimetria entre mulheres e homens? > Que atributos so apresentados s raparigas? E aos rapazes? > Identicam-se com as denies apresentadas? Observaes O/a facilitador/a dever reforar as diferenas que tm as denies de: mulher, senhora, rameira e prostituta relativamente s suas homlogas: homem, senhor, rameiro, gigol , bem como em relao aos atributos e aos valores que se lhes adjudica e como os mesmos reforam esteretipos de gnero. Claricar que as representaes lingusticas do sexo feminino e masculino tambm so uma construo social e que, no contexto histrico de uma sociedade patriarcal, os conceitos apresentados remetem para estruturas de poder assimtricas em que, por exemplo, as mulheres so identicadas como criaturas sexuais e os homens como criaturas racionais. Facultativo: Esta actividade tambm permite comparar os conceitos seleccionados com dicionrios de outros pases e verica-se que tambm apresentam assimetrias e atributos distintos s raparigas e aos rapazes.
Penso, logo digo!

Palavras-chave Linguagem e Escrita Sexistas; Papis Sociais de Gnero Introduo Esta actividade ajuda o grupo a identicar a escrita no inclusiva, a qual pode veicular esteretipos de gnero. Objectivos > Reectir sobre a correlao pensamentolinguagem; > Compreender como a linguagem pode veicular e reforar esteretipos e papis sociais de gnero; > Revelar a invisibilidade das mulheres no que se fala e no que se escreve; > Identicar o sexismo na linguagem. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica < Papel; > Canetas; > Seleco de textos que no estejam escritos com linguagem inclusiva; Desenvolvimento Dividir as/os participantes em subgrupos (3- 4 elementos). 5 Distribuir os textos pelos subgrupos e solicitar-lhes que leiam, que indiquem se foi escrito por mulheres ou homens e identiquem manifestaes de sexismo na linguagem. 25 Em plenrio, so apresentadas as concluses de cada grupo. 15 Reexo: 15 > Porque que acham que foi escrito por um homem/mulher? > Os textos apresentados representam mensagens dirigidas a todas as pessoas? Que mensagens? Observaes Esta actividade requer uma elaborao prvia. Preparar um conjunto de textos seleccionados que no estejam escritos com linguagem inclusiva. Considerar a possibilidade de alternar a seleco dos textos, incluindo textos que tenham linguagem inclusiva. Trabalhar previamente a comunicao/ imagem como veculos que reforam papis sociais de gnero e, posteriormente, reforar com a presente dinmica.
Olha o passarinho...
Palavras-chave Imagem corporal; esteretipos de gnero e media Introduo Esta actividade sugere uma fotograa de grupo permitindo reectir como uma imagem pode no ser o retrato da realidade. Objectivos > Explorar a questo da imagem quando se tira uma fotograa; > Compreender e reectir sobre as diferenas da postura corporal de mulheres e homens. Dimenso do grupo Mn. 9 Durao 35 min Materiais/Equipamento/Logstica Sem necessidades. Desenvolvimento ! / Identica-se uma temtica da Igualdade de Gnero. 2 / Divide-se o grupo em dois: um grupo ser constitudo por reprteres e o outro grupo ir compor uma esttua humana e simular a fotograa de um grupo. 10` 3 / Reexo em plenrio: 25` < Como que os/as reprteres se comportaram? > Que interpretao o grupo da esttua fez do tema? > Como que o homem foi representado e a mulher? Observaes Salientar o quo atravs dos meios de comunicao social e da publicidade nos so diariamente veiculados e reforados esteretipos de gnero .Ser que nos apercebemos de tal facto? Como reagimos perante estes esteretipos?
145 6 / Comunicao, Media, Linguagem e Imagem
Cada fotograa conta uma histria

Palavras-chave Atitudes; expectativas; deformao da realidade Introduo Esta actividade coloca em evidncia que as expectativas e imagens que ns temos dos/as outros/as inuenciam a nossa interpretao do seu comportamento. Objectivos > Tomar conscincia da forma como preenchemos as lacunas do nosso conhecimento. > Sensibilizar para um pensamento crtico em relao inuncia e ao poder que as imagens exercem sobre as pessoas e a(s) sua(s) percepes sobre a realidade. Dimenso do grupo Mn. 9 Durao 30 min Materiais/Equipamento/Logstica > Canetas; > Folhas A4; > Fotocpias com a fotograa dividida. Desenvolvimento Criar grupos de 3 pessoas e entregar a cada grupo uma folha com uma fotograa. Convidar a escrever uma histria para a fotograa distribuda: grupo A uma metade, grupo B a outra metade e grupo C a foto completa. 10 3 / Em plenrio, cada grupo mostra a fotograa e l a sua histria. 5 4 / Centrar a discusso nas seguintes questes: 15 O que tm de comum e de diferente as histrias apresentadas? Complementam-se? O que proporcionou a cada grupo a criao da sua histria? Como complementaram a informao que faltava? Com base em qu? > Por vezes, primeira vista, h coisas que nos parecem muito simples, mas, ao olh-las sob outro ngulo, vemo-las de forma diferente. > As nossas percepes so deformadas e inuenciadas pelas nossas experincias anteriores, as nossas expectativas, a nossa cultura, etc. > As decises so frequentemente tomadas na base de informaes limitadas. Observaes Preparao: Seleccionar uma fotograa relacionada com o tema a ser trabalhado. Cortar a fotograa em 2, para que cada metade conte uma histria mas que as duas metades novamente coladas contem uma histria diferente. Colar cada metade numa folha de papel. Fazer fotocpias em nmero suciente para distribuir por todos/as participantes. O nmero de grupos/pessoas e a distribuio das folhas com fotos dever ser ajustada em funo do nmero de participantes na sesso.
Uma questo de espao?

Palavras-chave Espaos de interveno; Imagem Introduo Esta actividade introduz a auto conscincia da percepo que temos de ns prprios/as no presente e no futuro. Dimenso do grupo Indiferente Durao 60 min Objectivos > Ampliar horizontes pessoais; > Conhecer os obstculos; > Perceber que limitar-se tem vrios inconvenientes. Materiais/Equipamento/Logstica > Marcadores; > Pinturas; > Plasticina de todas as cores; > Folhas e cartolinas de vrios tamanhos; > Cola; > Tesoura; > Outros materiais disponveis. Desenvolvimento As/os participantes elegero cores e formatos dos materiais, de acordo com as suas preferncias, para fazerem os desenhos/as esculturas: 25 > Desenho 1: pintar-se- a si mesma/o, como se percebe e o lugar que prefere para estar. > Desenho 2: pintar-se- a si mesma, como pensa que ser daqui a 10 anos (segundo a idade, pode-se xar nesse perodo de tempo e o lugar em que querer estar). Uma vez nalizados os desenhos, as/os participantes juntam-se em pequenos grupos de 2/3 pessoas, partilham os seus desenhos e analisam as diferenas que existem nos espaos ocupados e eleitos. 10 Reexo em plenrio: 25` > Acerca do grau de percepo de si mesmos/as, tendo em conta a forma como se desenharam no presente e no futuro (costumam pensar onde querem estar daqui a 10 anos?); > Como se representaram? Faltam partes do corpo? s quais deram mais importncia? H algum que queira mostrar os seus desenhos? Observaes Os/as animadores/as devero extrair os traos gerais do desenho, e alertar numa perspectiva de gnero para as diferenas, quais foram as guras mais completas, os espaos mais variados e ricos e porqu. Sugerir que, na criao do desenho, as/ os participantes usem no s os materiais disponveis como tambm matrias existentes no exterior (ramos, plantas, etc).
Anncios Publicitrios
Palavras-chave Imagem; Media; Publicidade; Esteretipos de Gnero; Papis Sociais Introduo A presente actividade recorre a anncios publicitrios, permitindo evidenciar e perceber que, na actualidade, muitos anncios ainda passam mensagens que sublinham esteretipos de gnero. Ex. Atribuem a esfera privada s mulheres e a esfera pblica aos homens; fragmentam partes do corpo da mulher; fomentam um olhar essencialmente masculino sobre a sexualidade. Objectivos > Avaliar o poder da imagem e a inuncia que exerce atravs do recurso publicidade; > Estimular o olhar crtico em relao a anncios publicitrios e como estes contribuem para a perpetuao de esteretipos de gnero. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 45 min Materiais/Equipamento/Logstica > Recortes de anncios publicitrios de revistas; > Folhas A4; > Canetas. Desenvolvimento Dividir o grande grupo em pequenos grupos (mnimo 2) e pede-se a cada grupo para analisar vrios anncios publicitrios. 10 Das revistas fornecidas, pede-se que as analisem, escolham um anncio e apontem num papel as informaes, tendo especial ateno: > ao que explcito o que est em evidncia, no fundo ao que dito e mostrado, o que nos leva a comprar o produto, o que faz apelo ao consciente e; > ao que implcito - o que est subjacente, reforando esteretipos, papis sociais, crenas e valores sociais, o que incutimos inconscientemente, o seu contedo e sua forma. 10 Cada grupo apresenta o anncio escolhido e identica o que analisou. 10 Reexo em plenrio: 15 > Sobre a escolha do anncio; > Sobre a anlise que zeram (demonstrar o poder da imagem e das mensagens e o quanto e como so meios socializadores que transmitem papis atribuies de gnero); > O que que os anncios escolhidos representam? Observaes Sugere-se como alternativa a anlise de vdeos publicitrios. Na comunicao publicitria, os anncios ainda passam mensagens estereotipadas: Atribuem maioritariamente mulher as tarefas domsticas, a beleza fsica e o cuidado da sade fsica e do bem-estar psquico dos lhos, dos idosos/as e de pessoas dependentes. Remetem maioritariamente o homem para a esfera pblica, social e do poder.
Cobrir um Acontecimento
Palavras-chave Comunicao; Televiso; Linguagem Introduo Como um acontecimento televisivo/ jornalstico pode ser objecto de diferentes interpretaes e como inuenciam as atitudes e os comportamentos das pessoas. Objectivos > Experienciar a cobertura de um acontecimento televisivo; > Explorar porque razo o jornalismo pode ser tendencioso; > Desenvolver uma conscincia acrescida da distoro das nossas percepes. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 90 min Materiais/Equipamento/Logstica Um ipchart, uma caneta e ta-cola Desenvolvimento Dividir os/as participantes em 2 grupos. Pedir a um dos grupos para montar um pequeno jogo de papis (5 min) com base num
Gnero e Publicidade 1
incidente ou acontecimento; pode tratar-se de um acontecimento real ou de um conito que implique 2 grupos de sexo diferente e modos de vida. 10 Logo que os/as participantes estejam prontos/as (estimular o improviso), pedir ao primeiro grupo que represente o seu sketch e aos membros do segundo grupo para interpretarem os seus papis de reprteres da TV que esto a cobrir um acontecimento. 10 Quando acabar o sketch, pedir aos reprteres para sarem da sala. Dar-lhes 5 minutos para reectirem no que viram, para prepararem mentalmente a sua reportagem para o boletim de informao da noite. Eles no podem tomar notas nem comunicar entre eles. 5 Convidar os/as reprteres a virem sala, um/a por um/a. Dar a cada um/a 3 minutos para fazerem a sua informao. Escrever cada relatrio numa folha de papel diferente. 15 Depois de terem contado a sua histria, pedir aos/s reprteres para carem na sala para escutar as outras pessoas, sem fazerem comentrios. No nal, depois de todos/as terem feito a sua interveno, colar as folhas na parede da sala. 5 Pedir aos/s participantes para compararem o retratado, atravs da visualizao dos relatrios. 10 Perguntar aos/s reprteres: 10 > O que foi mais fcil recordar e reportar? E mais difcil? > O que zeram quando no se conseguiam recordar de algumas coisas com preciso? De seguida, perguntar aos actores e actrizes: 10 > Notaram omisses agrantes no reportado? > A situao foi reportada com exactido? De seguida, abrir a discusso a todos/as os/as participantes. 15 > O que esperavam da informao? Um simples relato dos acontecimentos, ou igualmente comentrios e opinies? > Os/As reprteres fazem claramente a distino entre factos, comentrios e opinies? > Acham as informaes televisivas veis? Observaes O/A facilitador/a tem de estar preparado/a para dar informaes e exemplos sobre reportagens tendenciosas. Facultativo: Tornar a aco mais viva materializando o posto de televiso e o micro para os/as reprteres. Palavras-chave Media; Publicidade; Esteretipos de Gnero Introduo A actividade permite de uma forma dinmica retratar spots publicitrios e reectir situaes estereotipadas ou de discriminao relativamente a mulheres e homens nos media. Objectivos > Desempenhar papis associados a determinados contextos publicitrios > Identicar imagens estereotipadas de representaes de mulheres e de homens nos media > Reectir sobre os papis e as imagens associados as mulheres e aos homens Dimenso do grupo Mn. 10 / Mx. 20 Durao 90 min Materiais/Equipamento/Logstica > Data show; > Computador; > Vdeos/imagens publicitrias; > Canetas. Desenvolvimento Solicitar ao grupo de participantes para se dividirem em 3 subgrupos (3-4 elementos). Em seguida, pedir a cada um dos subgrupos para representarem um spot publicitrio, de acordo com as palavras-chave facultadas (por exemplo, detergentes, gilletes, cervejas, bebs, cremes, perfumes, automveis, cereais, bancos, pensos higinicos, incontinncia, hipermercados, desodorizantes, animais, iogurtes, osteoporose, brinquedos, etc.) e baseado na abordagem dos media. Cada grupo ter 15min para preparar os anncios que no devero exceder 3 min cada. Dois temas sero sorteados para cada grupo. 20 Apresentao dos anncios. 20 Aps as representaes, exibir um conjunto de anncios publicitrios que tenham patentes situaes de esteretipos ou de discriminao relativamente a mulheres e homens (se possvel, relacionados com as temticas sugeridas anteriormente). 5 Promover um debate sobre os esteretipos de gnero presentes nas representaes dos grupos e dos anncios apresentados. 10 Seguidamente, cada grupo cria uma grelha de anlise do Spot, na qual avaliam: Qual o papel da mulher e/ou do homem no vdeo
Gnero e Publicidade 2
apresentado? Que tipo de actividade est a desempenhar? Como caracterizam o discurso? uma representao da realidade? Outros comentrios. Para estimular a identicao e a reexo acerca dos esteretipos de gnero promovidos/mantidos pelos media, relativamente aos anncios visualizados. 15 Posteriormente, em plenrio, cada grupo apresentar as concluses que surgiro da grelha de anlise, discutindo-as com os/as participantes e com os/as facilitadores/as. 20 Observaes O/A facilitador/a ter de recolher previamente um conjunto de spots publicitrios (por exemplo, no YouTube) e de imagens onde estejam retratadas situaes de esteretipo ou de discriminao relativamente a mulheres e homens. Aconselha-se que a/o facilitador/a desconstrua os conceitos bases de esteretipo de gnero, papis sociais de gnero e linguagem sexista durante a sesso. Para a realizao desta dinmica, importante que o grupo tenha o conhecimento prvio do que so esteretipos de gnero e papis de gnero. Poder ser til trabalhar com o grupo antecipadamente uma das dinmicas sexo-gnero. Os grupos podem ser mistos ou podem ser grupos s de raparigas e s de rapazes.Comparar as solues apresentadas por cada grupo. Palavras-chave Publicidade; Media; Igualdade de Gnero Introduo Esta actividade pretende dar a conhecer spots publicitrios estereotipados e permite apresentar, de forma criativa, anncios igualitrios. Objectivos > Desconstruir os papis de gnero na publicidade; > Elaborar propostas igualitrias de anncios a produtos supostamente genderizados. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 70 min Materiais/Equipamento/Logstica > Papel; > Canetas; > Lpis de cor e/ou lpis de cera, marcadores. Desenvolvimento Dividir o grupo em subgrupos (3-4 elementos). A cada subgrupo distribudo um anncio publicitrio, previamente seleccionado pelo/a facilitador/a, que represente um produto (por exemplo, cerveja, detergente, perfume, alimentao,desporto). 5 Os grupos devem identicar os esteretipos associados ao anncio. 10 Posteriormente, sugere-se s/aos participantes a elaborao de um spot publicitrio ao produto previamente analisado (5 mximo para a apresentao), de forma a eliminar as desigualdades e assimetrias neles presentes, atravs de uma performance. 15 (preparao) Solicitar aos subgrupos que apresentem as suas performances e/ou os seus produtos nais ao grande grupo. 15 Reectir sobre os spots apresentados: 25 > Que esteretipos identicaram nos anncios publicitrios? > Foi fcil/difcil identicar os esteretipos? > E as solues identicadas e apresentadas so realistas? Foi difcil identicar solues no estereotipadas? Observaes Na apresentao do anncio publicitrio podem, por exemplo, apresentar as solues representando e caracterizando um anncio publicitrio no estereotipado mas como variante tambm podem represent-lo s com imagens corporais, sem utilizar a voz.
O que vs?
Palavras-chave Imagem; Comunicao. Introduo Esta actividade introduz uma situao em que os/as participantes so convidados/as a partilhar as suas crenas. Permite a reexo sobre as diferentes interpretaes que uma imagem tem e como as imagens podem ser um veculo de pensamentos e atitudes discriminatrias. Objectivos >Consciencializar para a perpetuao de esteretipos e preconceitos atravs dos media; > Explorar o uso de imagens na imprensa; > Desenvolver capacidades de anlise crtica. Dimenso do grupo Mn. 10 Durao 40 min Materiais/Equipamento/Logstica > 6 fotos coladas num ipchart; > Post-its da mesma cor; > Canetas. Desenvolvimento Primeira parte: Colocar o ipchart com fotograas de capas de revistas/jornais na parede. Entregar 2 post-its a cada participante, pedir para olharem para as fotos e escreverem nos post-its 2 ttulos alternativos, para as fotograas,um positivo e outro negativo. 5 Quando todos/as os/as participantes tiverem terminado, colocam os seus post-its debaixo das fotos e analisar os diversos ttulos. 5 Reexo em plenrio: 10 > Quantas interpretaes diferentes existem para cada imagem? > Quando se lem jornais/revistas, olham primeiro para os ttulos ou para as imagens? > At que ponto as imagens traduzem a realidade? > Identicam-se com as imagens e os ttulos apresentados? > As imagens so veculo de transmisso de informao mas tambm de provocao de reaces/comportamentos: que cuidados a ter na sua utilizao? Segunda parte: Dividir participantes em dois grupos e cada um tem de escolher uma fotograa para integrar numa revista, dando um ttulo novo se considerarem pertinente. Cada grupo apresenta a sua proposta. 10 Debate em torno das seguintes questes: 10 > Quais as razes para a escolha da fotograa e respectivo ttulo? Observaes O nmero de grupos da segunda parte pode variar em funo do nmero total de participantes. importante no ter grupos com mais de 4/5 pessoas. Ser muito importante alertar para o facto de as imagens perpetuarem mensagens, e comportamentos estereotipados.
Personagens da Televiso
Palavras-chave Esteretipos; Masculino; Feminino; Inuncia dos Media. Introduo Com esta actividade pretende-se explorar a inuncia que os media tm na construo dos esteretipos e dos papis sociais. Objectivos > Desconstruir os esteretipos e papis sociais dos homens e das mulheres; > Reectir acerca da inuncia dos media na construo de esteretipos e papis sociais de gnero. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 60 min Materiais/Equipamento/Logstica > Quadro; > Revistas. Desenvolvimento Dividir o grande grupo em subgrupos (com mnimo de 2 pessoas) e pedir para falarem sobre o seu programa de televiso favorito, tomando especial ateno s personagens e aos papis desempenhados. Solicitar que apontem num papel o que acham relevante sobre as personagens: sexo, idade, caractersticas psicolgicas e fsicas, etc. 15 Pedir para escolherem uma personagem que gostassem de desempenhar e explicarem porqu (ainda em pares). 5 Comunicam ao grande grupo as escolhas. 15 Reexo em plenrio: 25 > Se a personagem fosse do sexo oposto teria as mesmas caractersticas? (ex: poderoso/a, rico/a, el, vingativo/a, etc.) > O que altera na personagem se mudarem o seu sexo? > O interesse no programa televisivo seria o mesmo se o sexo da personagem fosse outro? > Quais sero os esteretipos de gnero veiculados pelas personagens (ex. se no programa h personagens que tenham um comportamento que seja socialmente conotado com o sexo oposto). > Qual o papel dos media na construo dos esteretipos de gnero e a sua inuncia nos comportamentos (ex: ao nvel de escolha de carreira, dos desejos, das expectativas, etc). Observaes Dependendo do grupo. poder-se- levar revistas e pedir a cada grupo que escolha, recortando, a imagem da personagem que mais gostaria de ser. Depois, discute-se o porqu das escolhas, remetendo-as para os esteretipos de gnero. Tambm se pode fazer esta actividade utilizando anncios publicitrios.
6.3 /

Barbosa, M. (1998), Invisibilidade e tectos de vidro. Representaes do gnero na campanha eleitoral legislativa de 1995 no jornal Pblico. Lisboa: CIDM. Capecchi, S. e Demaria, C. (s/d), Gender representation in the news.. Disponvel em HYPERLINK http://www.women.it/quarta/workshops/spectacles2/saveriacapecchi.htm http://www. women.it/quarta/workshops/spectacles2/saveriacapecchi.htm CITE (1999,. Anncios de Emprego e outras formas de Publicidade. Discriminao em Funo do Sexo. Lisboa: IEFP. Nunes, A. (2009), O Feminino e o Masculino nos materiais pedaggicos (in)Visibilidade e (des) Equilbrios. Lisboa: CIG. Nunes, M. T. A. 2007), Gnero e cidadania nas imagens de Histria. Lisboa: CIG. Martelo, M. (2004). A escola e a construo da identidade das raparigas: o exemplo dos manuais escolares. Lisboa: CIG. NDP Gender Equality Unit (2002) Gender equality in lm and media. Disponvel em HYPERLINK http://www.ndpgenderequality.ie/downloads/factsheets/lm&media.pdf http://www. ndpgenderequality.ie/downloads/factsheets/lm&media.pdf Peters, B. (2001), Equality and quality: setting standards for women in journalism, 2001. International Federation of Journalists. Disponvel em HYPERLINK http://www.ifj.org/pdfs/ ws.pdf http://www.ifj.org/pdfs/ws.pdf Perista, H. e Silva, A. (2005), Guia para o Mainstreaming de Gnero na Comunicao Social. Coleco Bem-me-Quer,n11. Lisboa: CIDM. UNESCO. (1987), Guidelines on Gender-Neutral Language. Ziamou, T. (2000), Women make the news: a crack in the glass ceiling? UNESCO, p. 9. Disponvel em HYPERLINK http://www.unesco.org/webworld/march8/2001/wmn2000eng.pdf http://www.unesco.org/webworld/march8/2001/wmn2000eng.pdf
7/
Direitos Humanos
163 7 / Direitos Humanos
7.2 /
De mos e ps atados
Palavras-chave Cooperao; Igualdade; Incluso Social e Pobreza Introduo Com esta actividade pretende-se que os/as participantes vivenciem a diferena, tendo que integr-la para conseguir atingir um objectivo comum. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 75 min Objectivos > Consciencializar para a importncia da incluso e da igualdade; > Estimular o respeito pela diferena. Materiais/Equipamento/Logstica > Lenos (para tapar olhos); > Mesas; > Cadeiras; > Cordas (para atar mos). Desenvolvimento Pedir aos/s participantes que se dividam em dois grupos e para imaginarem que so duas tribos distintas, rivais. As duas tribos tero que se reunir, para criarem um nome e identicarem algumas das suas caractersticas (por exemplo: h quanto tempo existem, o que fazem para sobreviver, o que gostam de fazer nos tempos livres, se tm religio ou no, etc). 15 De seguida, informar que as tribos esto sob ameaa e, por isso, tero que
Dinmicas
165
construir uma muralha sua volta. Pedir s tribos para se colocarem no mesmo canto da sala e fazerem essa barreira protectora o mais massiva possvel utilizando as mesas, cadeiras, etc, que esto na sala.15 Aps a construo da barreira, perguntar sobre o que sentem, o que conseguem ver, se esto protegidos ou no e como se sentem por estarem no mesmo espao com a tribo rival. 5 Nesta altura distribuem-se lenos e cordas. Numa das tribos colocam lenos nos olhos; na outra tribo atam-se as mos. 5 Anunciar que aquele lugar est novamente sob ameaa mas que, desta vez, a nica hiptese de sobrevivncia ser conseguirem sair todos/as para o outro lado da barreira, sendo que no a podem deitar abaixo. Potenciar a cooperao entre as tribos. 10 Reexo em plenrio: 25 > O que aconteceu? > O que sentiram? > Como se sentiram de olhos tapados e mos atadas? Qual a diferena que sentiram em relao aos/s outros/as? Como lidaram com as diferenas? > Que estratgias utilizaram? (dentro da tribo e entre tribos) > Qual a funo da barreira? (Pista: simultaneamente protectora mas tambm impeditiva de evoluo) > Quais as diferenas entre as tribos e qual a estratgia usada para superarem a barreira? (Pista: cooperao) Observaes Depois das duas tribos passarem a barreira, importante, antes de iniciar a reexo em plenrio, criar um momento para despirem as personagens, e assim poder existir um debate mais focado nos contedos.
7 / Direitos Humanos
Os 5 Continentes
Palavras-chave Interculturalidade; Igualdade de Gnero; Direitos Humanos das Mulheres Introduo Com esta actividade pretende-se combater o preconceito e a discriminao, criando respostas que ultrapassem as barreiras culturais e de gnero. Dimenso do grupo Mn. 6 Durao 75 min Objectivo > Consciencializar acerca da possibilidade e necessidade de conciliar as diferenas culturais e de gnero, como forma de sustentar a igualdade na diversidade. Materiais/Equipamento/Logstica > Folhas; > Canetas. Desenvolvimento Dividir o grupo entre rapazes e raparigas. Solicitar a ambos os grupos para pensarem sobre os cinco continentes e a populao que neles habita (as diferenas de religio, etnias, crenas etc.). Pede-se para desenharem um mapa do mundo e tentarem representar as particularidades identicadas para cada continente 20 Tendo em conta a diversidade existente e as diferentes necessidades de cada continente/ pas/ pessoa, pede-se que seja construdo um Tratado sobre Direitos Humanos ou sobre preocupaes face humanidade. 15 Debater em plenrio com o desao de juntar os 2 Tratados transformando-o num s. 15 Reexo em plenrio: 25` > Por que razo separamos homens e mulheres? > Quais os principais contedos dos tratados escritos por cada grupo? (as diferentes temticas e as diferentes abordagens...) > Como foi fazer o exerccio de juntar os Tratados? > Porque se fala de Direitos Humanos das Mulheres? Observaes A realizao desta dinmica, exige que o grupo seja misto. Esta actividade tambm se pode fazer pedindo aos participantes que escrevam um tratado sobre os direitos dos homens e das mulheres separadamente e depois junt-los num tratado comum.
167 7 / Direitos Humanos
Eu fui discriminado/a
Palavras-chave Discriminao; Igualdade Introduo Com esta actividade pretende-se que as pessoas vivenciem e tomem conscincia de fenmenos discriminatrios. Dimenso do grupo Mn. 8
169
Durao 50 min Objectivo > Consciencializar acerca da possibilidade e necessidade de conciliar as diferenas culturais e de gnero, como forma de sustentar a igualdade na diversidade. Materiais/Equipamento/Logstica Sem necessidades. Desenvolvimento Perguntar se ainda hoje existe discriminao contra as mulheres e de que tipo(s).3 Solicitar a 2 pessoas que saiam da sala (escolher aqueles/as que forem mais resistentes quanto existncia de discriminao quanto s mulheres). 2 Pede-se s pessoas que carem na sala para formarem subgrupos. Os critrios para a constituio dos subgrupos podero ser: cor dos olhos, cor de uma pea de roupa, corte ou tamanho do cabelo, altura, etc. (escolher critrios que no se adaptem s pessoas que tiverem sado da sala). 10 Chamar as restantes pessoas e dizer-lhes que contactem com os subgrupos at conseguirem a sua integrao num deles. Para tal, devem olhar para os subgrupos, pensar em caractersticas que tenham em comum e depois, se for o caso, pedir para fazer parte do grupo. 15 Cada subgrupo autoriza ou no com base na caracterstica que serviu de base constituio do subgrupo. S se responde SIM ou NO. Reexo em plenrio: 25 > O que aconteceu? (Factos) > Como se sentiram aqueles/as que no se conseguiram integrar?
> Qual a relao da actividade com a discriminao contra mulheres? > Que relao tem esta actividade com a sociedade actual? (forma como se lida com a diferena, forma de pertena a grupos). > O que pode ser feito para minimizar estas situaes? (integrao um processo que funciona nos dois sentidos: integrar algum e querer ser integrado/a). Observaes Os critrios escolhidos devero permitir a integrao da maioria das pessoas. Devero tambm permitir que algumas pessoas alterem as suas caractersticas (tirar uma camisola de uma cor, no caso de terem outra por baixo de outra cor, etc).
7.3 /
Alvim, T. et al (2005) Mulheres migrantes. Duas faces de uma realidade. Lisboa: CIDM EWL (2010) An invisible crisis? Womens poverty and social exclusion in the European Union at a time of recession. Brussels: EWL EWL (2010) Protecting all women from discrimination. Brussels: EWL EWL (2007) Equal rights, equal voices. Migrant women in the European Union. Brussels: EWL EWL (2001) Strengthening womens rights in a multicultural Europe. Brussels: EWL Freire, P. (1975), Pedagogia do Oprimido. Porto: Edies Afrontamento ILO (2003) Poverty along gender lines: gures and trends. GPE Guide Series. National Policy Group, Policy Integration Department, International Labour Oce. Geneva. Disponvel em HYPERLINK http://www.ilo.org/public/ english/employment/skills/informal/gpe/download/resource/trends. pdf http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/informal/gpe/ download/resource/trends.pdf. ONU (2001), Gender dimensions of racial discrimination. UN, Oce of the High Commissioner for Human Rights. Disponvel em HYPERLINK http://www.unhchr.ch/pdf/wcargender.pdf http://www.unhchr.ch/pdf/ wcargender.pdf

171
Perista, H. (coord.) e Perista, P. (1998), A mulher e a riqueza: o poder de a gerar, a impossibilidade de a gerir. CESIS/Departamento Nacional de Mulheres do Partido Socialista. Unio Europeia (2000), Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia. UNIFEM (2009) Quem responde s mulheres? Gnero e responsabilizao. Ed. Portuguesa: UNIFEM. Valenzuela, M. E. (2003) The incorporation of gender in employment and anti-poverty policies: challenges for the future. GPE Guide Series, CapacityBuilding Programme on gender, Poverty and Employment. Genebra: ILO. Disponvel em HYPERLINK http://www.ilo.org/public/english/employment/ skills/informal/gpe/download/resource/valenzuela.pdf http://www.ilo. org/public/english/employment/skills/informal/gpe/download/resource/ valenzuela.pdf Vicente, A. (2000) Direitos das mulheres/ Direitos humanos. Lisboa: CIDM
Glossrio /
Por ordem alfabtica
Conciliao entre a vida prossional, familiar e pessoal
Condio que permite a homens e a mulheres exercerem a sua actividade prossional sem prejuzo das suas responsabilidades familiares e dos seus direitos e deveres de cidadania. [Parceria de Desenvolvimento do Projecto Dilogo Social e Igualdade nas Empresas (2008), Guia da Auto-avaliao da Igualdade de Gnero nas Empresas]
Direitos reprodutivos
Os direitos reprodutivos baseiam-se no reconhecimento do direito bsico que todos os casais e pessoas tm de decidir livre e responsavelmente o nmero de lhos que desejam ter, quando e com que intervalo, bem como de ter a informao e os meios para o fazer, e o direito de obter um alto padro de sade reprodutiva e sexual. Incluem o direito de todos/as a tomar decises quanto reproduo, livre de discriminao, coercibilidade e violncia. (nossa traduo). [Cf. World Health Organization, Gender and reproductive rights glossary. Disponvel em HYPERLINK http://www. who.int/reproductive-health/gender/glossary.html http://www.who.int/ reproductive-health/gender/glossary.html]
Discriminao em funo do sexo

Prejuzo de qualquer natureza decorrente de normas jurdicas, prticas sociais ou comportamentos individuais que sofrido por uma pessoa em funo do sexo. Pode tomar a forma de: directa sempre que () uma pessoa seja sujeita a tratamento menos favorvel do que aquele que , tenha sido ou venha a ser dado a outra pessoa em situao comparada; indirecta sempre que uma disposio, critrio ou prtica aparentemente neutro seja susceptvel de colocar pessoas () numa posio de desvantagem comparativamente com outras. [Alneas a) e b) do n 2 Artigo 32 da Lei n 35/2004, de 29 de Julho, que regulamenta a Lei n 99/2003, de 27 de Agosto, que aprovou o Cdigo do Trabalho]
Discriminao directa
Normas ou prticas que directamente produzem um tratamento diferente e desfavorvel a uma categoria em funo exclusivamente do sexo. (manual do delm). Situao em que uma pessoa tratada menos favoravelmente em razo do seu sexo. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
173
Democracia paridria
Conceito de sociedade equitativamente composta por homens e mulheres e na qual o pleno e igual exerccio da cidadania depende da representao equilibrada de ambos nos cargos polticos de tomada de deciso. Uma participao prxima ou equivalente de homens e mulheres no processo democrtico, numa proporo de 40/60%, constitui um princpio de democracia. [Comisso Europeia A igualdade em 100 palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
Discriminao indirecta
Medidas, prticas ou critrios que, sendo formalmente neutros, produzem resultados prejudiciais para um grupo determinado, que se encontra em posio de inferioridade laboral ou social. (manual do delm) Situao em que uma lei, um regulamento, uma poltica ou prtica, de carcter aparentemente neutro, produz um impacto adverso desproporcional num sexo, a menos que essa diferena de tratamento possa justicar-se por factores objectivos. [Directiva do Conselho 76/207 de 09.02.76, JO L 39, citada em Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
Direitos sexuais
Os direitos sexuais compreendem os direitos humanos j reconhecidos nas leis nacionais, nos documentos internacionais sobre direitos humanos e outros documentos consensuais. Estes incluem o direito, livre de coaco, discriminao e violncia, de todas as pessoas a: nvel mais elevado de sade sexual e reprodutiva, incluindo o acesso aos servios de sade sexual e reprodutiva; procurar, a receber e a transmitir informao relativa sexualidade; educao sexual; respeito pela integridade do corpo; escolha de parceiro/a; decidir ser sexualmente activa/o; relaes sexuais consensuais; casamento consensual; decidir se quer ou no e quando ter lhos/as; adoptar uma vida sexual satisfatria, agradvel e segura. (WHO, Glossary on gender and reproductive rights)
Discriminao contra as mulheres

Prejuzo de qualquer natureza decorrente de normas jurdicas, prticas sociais ou comportamentos individuais que sofrido por uma pessoa em funo do sexo. Pode tomar a forma de: directa sempre que () uma pessoa seja sujeita a tratamento menos favorvel do que aquele que , tenha sido ou venha a ser dado a outra pessoa em situao comparada; indirecta sempre que uma disposio, critrio ou prtica aparentemente neutro seja susceptvel de colocar pessoas () numa posio de desvantagem comparativamente com outras. [Alneas a) e b) do n 2 Artigo 32 da Lei n 35/2004, de 29 de Julho, que regulamenta a Lei n 99/2003, de 27 de Agosto, que aprovou o Cdigo do Trabalho]
Desigualdade de gnero
Direitos, estatuto, e dignidade hierarquizados entre mulheres e homens, quer ao nvel dos smbolos culturais, das representaes sociais, da lei ou dos factos, que conduzem discriminao atravs do tratamento desigual. [Pinto, T. (coord.) et al (2010), Guio de Educao Gnero e Cidadania. 3 ciclo ensino bsico. Lisboa: CIG.]
Discriminao mltipla
Este conceito cobre vrias formas de discriminao para alm da discriminao estrutural com base no sexo. As mulheres esto com frequncia expostas a dupla e mesmo tripla discriminao devido sua origem tnica, religio ou crena, incapacidade fsica, idade e/ou orientao sexual. Neste contexto, qualquer medida que vise combater a discriminao na base de qualquer um daqueles fundamentos dever integrar uma perspectiva de gnero, isto , ter em considerao as necessidades especcas das mulheres. [RPJIOMH (2000) Guia Jovens mulheres para a igualdade. Lisboa: RPJIOMH]
Empoderamento
Centra-se nas competncias e necessidades das raparigas, assim como nas prticas de ambos os sexos, valorizando-os e demonstrando que as raparigas no precisam de ajuda especial para dominar as competncias tradicionalmente atribudas ao outro sexo. Precisam sim de oportunidades para serem autnomas e responsveis pelas suas aces e decises, terem oportunidades para resolverem os seus prprios problemas e participar activamente na resoluo dos problemas dos grupos em que se integram. [REDE (2009), Raparigas e rapazes nas associaes juvenis: Um guia para o mainstreaming de gnero, Lisboa: RPJIOMH] Processo que consiste em aceder aos recursos por parte de um indivduo e desenvolver as suas capacidades pessoais no sentido da participao activa na construo da sua prpria vida e da sua comunidade, em termos econmicos, sociais e polticos. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia] Empoderamento das mulheres signica o desenvolvimento das suas capacidades para colectiva e individualmente controlarem as suas vidas, identicarem as suas necessidades, estabelecerem as suas prprias agendas e solicitarem apoio e respostas do Estado e da comunidade aos seus interesses. Frequentemente, requer uma transformao na diviso sexual do trabalho e da sociedade. [Gender In Development Programme (2001) Learning & Information Pack Gender Analysis. United Nations Development Programme.]
Esteretipo
Crena ou representao rgida e simplicadora, geralmente partilhada por um grupo mais ou menos alargado (eventualmente os elementos de uma sociedade inteira), relativa a instituies, pessoais ou grupos. [Richelle in Dicionrio de Psicologia (Doron, R., Parot, F.), 2001, Climepsi Editores]
Gnero
Process by which individuals who are born into biological categories of male or female become the social categories of women and man through the acquisition of locally dened attributes of masculinity and femininity. [Naila Kabeer, citada em UN-INSTRAW (1995) Gender concepts in development planning: basic approach. Retirado do stio HYPERLINK http://www. un-instraw.org/en/resources/publications.html www.un-instraw.org/en/ resources/publications.html] Representao social do sexo biolgico, determinada pela ideia das tarefas, funes e papeis atribudos s mulheres e aos homens na sociedade e na vida pblica e privada. uma denio da feminilidade e da masculinidade que especca de uma dada cultura e por isso varia no tempo e no espao. [CIDM (1999) A abordagem integrada da igualdade de gnero mainstreaming. Lisboa: Edio Conselho da Europa, CIDM, Gabinete da Ministra para a Igualdade, Presidncia do Conselho de Ministros] O gnero descreve o conjunto de qualidades e de comportamentos que as sociedades esperam dos homens e das mulheres e forma a sua identidade social, uma identidade que difere duma cultura para outra em diferentes perodos da histria. [Comisso Europeia (2005), Integrao da Perspectiva de Gnero. Publicao Equal] Quando falamos de gnero referimo-nos aos atributos sociais, aos papis, s tarefas, s funes, aos deveres, s responsabilidades, aos poderes, aos interesses, expectativas e necessidades que socialmente se relacionam com o facto de se ser homem ou de se ser mulher numa determinada sociedade e poca. [RPJIOMH (2006), Argumentrio a favor da Igualdade de Gnero. Perceber e saber do que falamos. Lisboa: RPJIOMH]
Interculturalidade
A interculturalidade passa pelo desao lanado pela globalizao e pelas suas implicaes tnicas e culturais. A identidade, homogeneidade e diversidade so os eixos que denem a interculturalidade, que tem na educao e nas suas instituies e agentes os meios de desenvolvimento. Os valores subjacentes interculturalidade so os da paz, da cidadania, dos direitos humanos, da igualdade, da tolerncia, da educao multicultural. A interculturalidade abarca uma globalizao de valores, de cultura, de formao, de identidades e de cidadania plena. [Martinelli, S., Taylor, M. (2000), Intercultural Learning T-kit. Council of Europe.]
175
Esteretipos de gnero
So as representaes generalizadas e socialmente valorizadas acerca de que os homens e as mulheres devem ser (traos de gnero) e fazer (papis de gnero). [CITE (2003) Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens. Lisboa: CITE]
Interculturalismo
Ideologia que se dirige tanto aos grupos maioritrios, confrontados com as novas culturas, como aos minoritrios, e que considera que no suciente proteger ou tolerar as culturas minoritrias mas antes favorecer a interaco dinmica entre as diferentes culturas. (LaFortune, Gaudet, 2000)
Feminismos
Movimento(s) que visam a igualdade social, poltica, econmica e cultural, entre mulheres e homens, pugnando pelos direitos das mulheres. Pode ser entendido como um fenmeno global que integra diversos factores de acordo com a especicidade da situao das mulheres no mundo, das particularidades de cada cultura e de cada sociedade. Todavia, apesar dos feminismo se poderem congurar de forma especca, em diferentes sociedades e culturas, todos os seus movimentos so orientados pelo mesmo fundamento losco da conquista da igualdade entre mulheres e homens em todas as esferas da vida. [Pinto, T. (coord.) et al (2010), Guio de Educao Gnero e Cidadania. 3 ciclo ensino bsico. Lisboa: CIG.]
Igualdade de gnero
Conceito que signica, por um lado, que todos os seres humanos so livres de desenvolver as suas capacidades pessoais e de fazer opes, independentes dos papeis atribudos a homens e mulheres e, por outro lado, que os diversos comportamentos, aspiraes e necessidades de mulheres e de homens so igualmente considerados e valorizados. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
Igualdade de oportunidades entre mulheres e homens

A igualdade de oportunidades respeita essencialmente ao reconhecimento legal do direito no discriminao com base no sexo a Lei vem garantir que as mulheres e homens tenham as mesmas oportunidades e um acesso no discriminado educao, formao, ao trabalho, vida familiar, ao lazer, cultura, habitao, poltica etc. [RPJIOMH. (2006), Argumentrio a favor da Igualdade de Gnero. Perceber e saber do que falamos. Lisboa: RPJIOMH]
Medida de aco positiva

Medidas destinadas a um grupo especco, com as quais se pretende eliminar e prevenir a discriminao ou compensar as desvantagens decorrentes de atitudes, comportamentos e estruturas existentes; (por vezes denominada discriminao positiva). [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
Participao equilibrada de mulheres e homens

Partilha do poder e dos lugares de tomada de deciso entre homens e mulheres, numa proporo de 40-60%, em todas as esferas da vida, o que constitui uma importante condio para a igualdade entre homens e mulheres. [Recomendao do Conselho n 96/694/CE, de 02/12/1996, citada em A igualdade em 100 palavras, Glossrio de Termos sobre Igualdade entre Homens e Mulheres. Comisso Europeia] Programme (2001) Learning & Information Pack Gender Analysis. United Nations Development Programme]
177
Representaes sociais
So crenas expressas em discursos homogneos que permitem constatar o modo como os grupos constroem os seus quadros conceptuais e como estes reectem o grupo. [CITE (2003) Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens. Lisboa: CITE]
Mainstreaming de gnero
Integrao sistemtica, em todas as polticas, das situaes, prioridades e necessidades de homens e de mulheres, com o objectivo de promover a igualdade entre eles e mobilizar explicitamente o conjunto das polticas e aces globais para a igualdade, atravs da considerao activa e aberta, num estdio de planeamento, dos seus efeitos nas situaes respectivas de homens e de mulheres nas fases de implementao, controlo e avaliao. [Comunicao da Comisso COM (96) 67 nal de 21.02.1996, citada em Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia] A abordagem integrada da igualdade de gnero (gender mainstreaming) consiste na (re)organizao, na melhoria, no desenvolvimento e na avaliao dos processos de implementao de polticas, por forma a que a perspectiva da igualdade de gnero seja incorporada em todas as polticas, a todos os nveis e em todas as fases, pelos actores geralmente implicados na deciso poltica. [CIDM (1999) A abordagem integrada da igualdade de gnero mainstreaming. Agenda Global N 3. Lisboa: Edio Conselho da Europa, CIDM, Gabinete da Ministra para a Igualdade, Presidncia do Conselho de Ministros]
Papis sociais de gnero

So os papis socialmente atribudos como sendo femininos ou masculinos. a forma como a pessoa se percebe de um ou outro gnero, na relao com os outros, aspecto importante na estruturao da representao de si e da sua identidade. Fazem com que mulheres e homens tenham preferncias, atitudes, percepes que so concordantes com as expectativas sociais. [CITE. (2003). Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens. Lisboa: CITE]
Planeamento com base no gnero (gender planning)

Abordagem activa do planeamento que assume o gnero como varivel ou critrio fundamental e que procura incorporar explicitamente uma dimenso nas polticas e aces. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
Sade reprodutiva
Situao de completo bem-estar fsico, mental e social (e no apenas de ausncia de doena ou enfermidade) em todas as questes relacionadas com o sistema reprodutor e respectivas funes e processos. [Cano, D. (2004) A igualdade de gnero em Portugal 2003. Lisboa: CIDM, Presidncia do Conselho de Ministros]
Paridade
um conceito e um objectivo, atravs do qual se pretende: reconhecer de modo igual o valor das pessoas de ambos os sexos; dar visibilidade igual dignidade dos homens e das mulheres; renovar a organizao social de modo a que homens e mulheres partilhem, de facto, direitos e responsabilidades, no reduzidos a espaos e funes pr-determinados por hbitos e preconceitos, mas usufruindo de plena igualdade e liberdade na participao a todos os nveis e em todas as esferas. [COUCELLO, Ana et al (1999) Anal, o que a Democracia Paritria? A participao dos homens e das mulheres na organizao social. Lisboa: Edies da Aliana para a Democracia Paritria]
Relaes sociais de gnero

So as relaes socialmente estabelecidas entre mulheres e homens. Relaes de gnero so simultaneamente relaes de cooperao, ligao e de suporte mtuo, mas tambm de conito, separao e competio, de diferena e de desigualdade; relacionam-se com a distribuio de poder entre mulheres e homens; criam e reproduzem sistematicamente as diferenas entre as posies das mulheres e dos homens numa determinada sociedade. As relaes sociais de gnero denem as formas de localizao de responsabilidades e de direitos e as formas de atribuio de valores. [March, C., Smyth, I. e Mukhopadhyay, M. (1999) A guide to gender analysis frameworks. Oxford: Oxfam p.18, citado em Gender In Development
Segregao no emprego/trabalho
Concentrao de mulheres e de homens em diferentes tipos e nveis de actividade e emprego, sendo as mulheres connadas a um leque mais limitado de ocupaes (segregao horizontal) e a graus inferiores do trabalho (segregao vertical). [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e mulheres. Comisso Europeia]
Segregao no emprego/trabalho
As diferenas determinadas biologicamente entre mulheres e homens, que so universais. [Comisso Europeia (2005), Integrao da Perspectiva de Gnero. Publicao Equal] So diferenas determinadas biologicamente, que distinguem homens e mulheres, universais, no se alterando mediante a sociedade. [RPJIOMH. (2006), Argumentrio a favor da Igualdade de Gnero. Perceber e saber do que falamos. Lisboa: RPJIOMH]
Violncia contra as mulheres

Qualquer acto de violncia baseado no gnero, de que resulte ou possa resultar sofrimento ou leso fsica, sexual ou psicolgica para as mulheres, incluindo a ameaa da prtica de tais actos, a coaco ou a privao arbitrria da liberdade, quer ocorram na esfera pblica ou privada. Nestes termos, a violncia contra as mulheres compreende, mas no se limita, ao seguinte: Violncia fsica, sexual e psicolgica que ocorra na famlia, incluindo espancamentos, abuso sexual de mulheres e crianas do sexo feminino dentro de casa, violncia relacionada com o dote, violao marital, mutilao genital feminina e outras prticas tradicionais que prejudicam as mulheres, violncia no-marital e violncia relacionada com a explorao; Violncia fsica, sexual e psicolgica que ocorra na comunidade em geral, incluindo violao, abuso sexual, assdio sexual e intimidao no local de trabalho, em instituies de educao ou qualquer outro local, o trco de mulheres e a prostituio forada; Violncia fsica, sexual e psicolgica perpetrada ou tolerada pelo Estado, onde quer que ocorra. [ONU (2001) Plataforma de Aco de Pequim 1995 & Iniciativas e Aces Futuras Igualdade de Gnero, Desenvolvimento e Paz para o Sculo XXI. Agenda Global N 5 Lisboa: CIDM, Presidncia do Conselho de Ministros]
Para um total de 1519 entidades registadas no RNAJ em 2009. Importa recordar que a taxa de feminizao da populao com idade compreendida entre os 15 e os 34 anos , em 2009, de 49% (Fonte: INE, Estimativas Anuais da Populao Residente, 2009). Tal o caso da Associao Guias de Portugal que, em 2009, tinha como associadas 3290 jovens. Importa, contudo, no esquecer as pessoas intersexo: pessoas nascidas com genitlia e/ou caractersticas sexuais secundrias que fogem dos padres socialmente determinados para os sexos masculino ou feminino, tendo parcial ou completamente desenvolvidos ambos os rgos sexuais, ou um predominando sobre o outro. A intersexualidade tambm se pode manifestar atravs de outros aspectos que no os relacionados com o aspecto visual dos genitais (exemplo: organizao dos cromossomas sexuais, etc). Cf. Torres et al , 2004.
Torres, A. et al. (2002) Porque no se revoltam as mulheres? Resultados de uma pesquisa nacional sobre a diviso do trabalho entre os sexos. Comunicao ao IV Congresso Portugus de Sociologia, Coimbra, 17-19 de Abril de 2000, p. 7.
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5. Educao e Emprego 119

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7. Direitos Humanos (Incluso Social e Podreza; interculturalidade) 163

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