O QUE SO E PARA QUE SERVEM OS ESTUDOS CTS Walter Antonio Bazzo wbazzo@emc.ufsc.br Irlan von Linsingen linsingen@emc.ufsc.

c.br Luiz Teixeira do Vale Pereira teixeira@emc.ufsc.br Departamento de Engenharia Mecnica, CTC, UFSC Florianpolis, SC, 88.040-900

Resumo. O mundo contemporneo busca respostas para uma infinidade de indagaes que, alm de conhecimentos, exigem posicionamentos polticos e filosficos fortes. A sociedade tecnologizada e a tecnologia como uma construo social so responsveis por parcelas significativas destas preocupaes. Nos pases desenvolvidos, muitas dessas discusses j tm lugar desde a dcada de sessenta, quando questionamentos comearam a pr em xeque a postura que, no nosso entendimento, relaciona equivocadamente progresso tecnolgico com desenvolvimento humano. Se j houve poca em que fazer tais questionamentos estigmatizava seus denunciadores como tecnocatastrficos. Hoje a compreenso sobre estas questes lentamente vem sendo modificada. Mas entre ns, como de resto nos pases em desenvolvimento, estas preocupaes encontram-se apenas em estgio embrionrio. Com este artigo, objetivamos contribuir com o processo de disseminao dos estudos CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) no Brasil, fazendo uma sntese geral do que tais estudos representam. Reforamos tambm a necessidade de que estas discusses comecem a merecer lugar apropriado nas escolas brasileiras de engenharia. Para isso, tentamos oferecer uma viso panormica sobre o assunto, abordando as diferentes vertentes implementadoras destas reflexes, fazendo ainda uma anlise sobre os possveis benefcios que tais enfoques podem trazer para a educao tecnolgica e, mais amplamente, para a nossa sociedade. Palavras-chave: CTS, desenvolvimento, tecnologia, humanidade

POR QUE CTS? () tenho observado com freqncia a resistvel ascenso, ao abrigo de barreiras intelectuais indiscutveis, do poder daquele a quem chamo aqui, por um termo genrico, engenheiro, aquele homem pressionado (no mesmo sentido em que se esmaga a uva no lagar para extrair-lhe o suco, despojando-a da pele, da sensibilidade e da reatividade s estaes) do nosso tempo. Assim, pode-se ver correr e inchar, na superfcie do planeta azul, o grande rio da tcnica, capaz, em seus transbordamentos, de fecundar as plancies adjacentes, tanto quanto de provocar nelas irremediveis eroses, de arrastar aluvies e poluies, de aliviar o fardo dos homens e de submet-los a novas obrigaes, de elaborar uma competio que fabrique tanto vencedores quanto excludos, de desenvolver as comunicaes que permitem uma melhor comunho ao mesmo tempo em que multiplicam o nmero de ex-comungados. Os engenheiros mergulharam nesse rio, e, nele, nadam vontade, corrigem seu curso, e criam nas populaes ribeirinhas sentimentos em que se mesclam a admirao e a inquietude (Roger Lesgards, apud Scheps, 1996, p. 11).

O trecho utilizado acima no poderia ser mais pertinente, motivo pelo qual ele abre as discusses deste artigo. Ele serve muito bem para reforar nossa aposta na busca de anlises crticas mais contundentes e aprofundadas sobre as repercusses que nossas criaes tcnicas grande parte delas, no Brasil, nascidas nas escolas de engenharia podem trazer para a sociedade. na leitura deste texto de Roger Lesgards, atravs de sua lcida metfora, que ratificamos a grave repercusso que pode ter este sonambulismo tecnolgico que nos faz seguir nadando de acordo com as correntes, sem ao menos raciocinar a que destinos elas podero nos levar. aos tericos contemplativos que Lesgards dirige a continuidade de sua cida crtica: E se, em um momento de distrao, o olhar do observador deixar esse fluxo imperioso para elevar-se at o cume das colinas que, em cada margem, limitam o horizonte, ele poder, seno divisar, pelo menos adivinhar a presena estudiosa de tribos de Intelectuais que, longe do tumulto das guas, fazem profisso de pensar. Pode acontecer mesmo de alguns deles tentarem precisamente pensar quais podem ser a natureza, a origem, o curso e a destinao desse grande rio que ferve embaixo. Contudo, raros so os que se aventuram at as margens (Roger Lesgards, apud Scheps, 1996, p. 11). Indo s margens, podemos constatar, sob novas formas, os resultados de nossos trabalhos tcnicos. Destes novos pontos de vista, podemos vislumbrar um mundo talvez transformado, quem sabe composto por campos bem cultivados, mas tambm por fortes eroses e aluvies, cujas conseqncias, por certo, desconhecemos. Mesmo que alguns pensadores se ocupem em refletir sobre suas repercusses, se ns engenheiros em grande parte responsveis por elas tambm no nos ocuparmos de tal tarefa, este trabalho indispensvel dos pensadores poder tornar-se apenas terico e, em grande medida, incuo. possvel que no possamos parar o seguimento do rio. Nem isso que aqui se julga. O que interessa, construir, em conjunto com os mais diversos setores sociais, anlises e reflexes sobre os borrifos e, muitas vezes, as verdadeiras enxurradas decorrentes das ondas que so jogadas s margens. Precisamos analisar, com extremo cuidado e discernimento, as complexas relaes da vida humana com a infinidade de criaes tcnicas produzidas e ativadas todos os dias. Se no tomarmos tal atitude com determinao e urgncia, podemos confirmar a magnifica construo metafrica de Thoreau (Postman, 1998, p. 13), quando dizia, em uma de suas frases, que, para pessoas como ns, com esta inclinao passiva de conformismo com o que est posto, existe o perigo de nos tornarmos ferramentas de nossas ferramentas. A questo do relacionamento do homem com as ferramentas e com toda a espcie de equipamentos, para aumentar seu conforto e segurana, remonta a milnios de sua histria. Apesar da constatao inquestionvel das benesses destes maravilhosos equipamentos e aparatos, presente e defendida como importante na maioria dos livros de histria, pelo menos naqueles que temos acesso no mundo ocidental, durante muito tempo pouco se refletiu sobre as repercusses negativas que eles tambm poderiam trazer. Como agora, no entanto, assim nos parece, nunca foi to premente saber mais sobre a repercusso de tais empreendimentos. Hoje notria, em inmeras situaes, a importncia maior de saber sobre tecnologia do que como a tecnologia. Talvez esta diferenciao possa parecer um pouco sutil ou, mais ainda, apenas jogo de palavras. Mas se atentarmos com profundidade para esta diferenciao, constataremos que as relaes sociais, tendo como pano de fundo a tecnologia, comeam a tomar propores gigantescas. Por isso, uma anlise mais substancial precisa ser priorizada nas discusses realizadas dentro das escolas e, em especial, entre aqueles que trabalham com educao tecnolgica. Para reforar um pouco mais essa tese de que fundamental nos preocuparmos com as

questes de anlises crticas do que representa o desenvolvimento tecnolgico para o desenvolvimento humano, importante ter o cuidado de, quando nos dispusermos a falar em julgar os valores, se bons ou maus, da tecnologia, ter realmente juzo para no cometermos injustias e no cairmos nas anlises superficiais de colocar a tecnologia como m ou boa, numa atitude ctica de nos colocarmos com tecnofanticos ou tecnocatastrficos, contribuindo com isso para que o problema no seja realmente analisado e, pior, fique numa espcie de competio para descobrir quem tem razo neste embate incuo. Quando pensamos em estudos CTS, estamos exatamente buscando este equilbrio e a defesa da tese de que, como as coisas vm se comportando, equivocado achar que o desenvolvimento tecnolgico vem produzindo o verdadeiro desenvolvimento humano. 2 CTS, SEU PBLICO E OBJETIVOS

A educao tecnolgica nunca sofreu tantos questionamentos e, acima disso, tantas crticas, s vezes severas, sobre a sua participao tmida na busca de solues para os problemas da populao mundial, problemas estes que se tornam mais complexos pelo seu alto grau de entrelaamento com diversas reas do conhecimento. Afora sua contribuio inquestionvel na formao de indivduos qualificados, para dar continuidade ao progresso tecnolgico na construo de diferentes e sofisticados aparatos mecnicos e eletrnicos, sem contar outras infindveis reas de atuao, notrio que ela requer alguns ajustes e novas reflexes sobre os resultados e aplicaes destes verdadeiros milagres que tanto deslumbram os seres humanos em relao s suas utilidades. Dentre estas reflexes e ajustes, inclusive para avanar com mais abrangncia na exigncia desta interdisciplinaridade, a incluso de estudos no campo CTS toma importncia mpar em todos os pases que comeam a aprofundar suas anlises na imbricada relao entre desenvolvimento tecnolgico e desenvolvimento humano. Parece ser consenso que, apesar da importncia dos avanos dos conhecimentos que cada vez dominam mais a natureza, por mais paradoxal que possa parecer, a maioria da civilizao humana ainda passa por necessidades que se configuram como absurdas quando comparadas com as possibilidades tcnicas que o homem tem para san-las, dependendo em essncia de vontade poltica. Todos os grupos que hoje vm estudando tais preocupaes so taxativos em apontar a evidncia de que no se poderia pensar em qualquer remodelao ou melhoria de carter reflexivo na educao tecnolgica sem a incluso de estudos que brindassem as anlise da relao entre cincia, tecnologia e sociedade como parmetro fundamental dos futuros cidados. Desde ento, vem-se produzindo algumas idias direcionadas para este campo, mas de maneira ainda um pouco fechada e com tom puramente acadmico. O propsito deste artigo tentar socializar um pouco tais reflexes, ainda embrionrias, trazendo informaes que parecem bvias mas que ainda, em muitos lugares do Brasil, so praticamente desconhecidas. Mas este artigo ainda tem outro grande objetivo que ser uma espcie de arauto para apregoar a necessidade, a indispensabilidade e o carter inadivel de se criar fruns de debate que, a principio, podem ser mais de carter opinativo mas que, em funo da sua urgncia e importncia, fatalmente se transformaro, tambm no Brasil, em campo de estudo fundamental para o aprimoramento das escolas tecnolgicas nacionais. Para cumprir tais propsitos, fornecemos aqui uma rpida noo do que so os estudos CTS (cincia, tecnologia e sociedade), alm de algumas adaptaes que propomos sejam feitas, em termos de Brasil, para uma aplicao efetiva. As colocaes que vm a seguir so baseadas nas definies adotadas pela OEI1 (Organizao dos pases Ibero-americanos), que
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Ver site <http://www.oei.es/cts.htm>

muito vem atuando no sentido de divulgar e implantar tais temas nos pases em desenvolvimento. 2.2 O que CTS Os estudos sociais da cincia e da tecnologia, ou estudos sobre cincia, tecnologia e sociedade (CTS), constituem um campo de trabalho nos mbitos da investigao acadmica, da educao e das polticas pblicas dos pases onde atualmente j esto implantados. Estes estudos se originaram h cerca de trs dcadas, a partir de novas correntes de investigao em filosofia e sociologia da cincia e de um incremento da sensibilidade social e institucional sobre a necessidade de uma regulao democrtica das mudanas cientficotecnolgicas. importante, nesse campo, entender os aspectos sociais do fenmeno cientficotecnolgico, tanto no que diz respeito s suas condicionantes sociais como no que diz respeito s suas conseqncias sociais e ambientais. O enfoque geral de carter interdisciplinar, abrangendo disciplinas das cincias sociais e a investigao acadmica em humanidades como a filosofia e a histria da cincia e da tecnologia, a sociologia do conhecimento cientfico, a teoria da educao e a economia da mudana tecnolgica. CTS define hoje um campo de trabalho bem consolidado institucionalmente em universidades, centros educativos e administrao pblicas de numerosos pases industrializados. nossa aposta fecundar tais aspectos em nvel de Brasil, ousando implantar tais estudos, com aspectos econmicos, sociais e polticos contextualizados, em nosso pas. 2.3 Objetivos sociais de CTS Os estudos CTS tm por finalidade promover a alfabetizao cientfica mostrando a cincia e a tecnologia como atividades humanas de grande importncia social, por formarem parte da cultura geral nas sociedades modernas. Trata tambm de estimular ou consolidar nos jovens a vocao pelos estudos da cincia e da tecnologia, mostrando com nfase a necessidade de um juzo crtico e uma anlise reflexiva bem embasada das suas relaes sociais. Esse campo de estudo trata tambm de favorecer o desenvolvimento e a consolidao de atitudes e prticas igualitrias com relao s questes de importncia social relacionadas com a inovao tecnolgica ou a interveno ambiental. Propicia o compromisso a respeito da integrao das mulheres e minorias, assim como o estmulo para um desenvolvimento socioeconmico respeitoso com o meio ambiente e eqitativo com relao s futuras geraes. Dentre estes inmeros objetivos que se procura alcanar com os estudos CTS ainda pretende-se contribuir para a eliminao ou pelo menos diminuio do crescente abismo que se consolidou entre a cultura humanista e a cultura cientficotecnolgica que tanto fragmenta os diversos grupos humanos. 2.4 Os pblicos de CTS Como uma primeira meta para consolidar os estudos nessa rea, o pblico alvo se concentra nos investigadores em cincias sociais e humanas, em universidades ou centros de pesquisas, com formao bsica em filosofia, sociologia, economia ou histria da cincia ou da tecnologia. tambm objetivo fundamental, nessa primeira etapa em consolidao no Brasil, atingir professores de escolas secundrias com responsabilidades docentes ou institucionais em ensino de cincias ou organizaes curriculares. Com isso, busca-se atingir educandos do ensino secundrio e das diversas especialidades do ensino superior, incluindo graduao e ps-graduao em humanidades, cincias sociais, cincias naturais e engenharias. Num espectro mais amplo, para atingir toda a sociedade, importante dirigir tais estudos

aos periodistas cientficos e ao pblico em geral, sendo este receptor de comunicao em cincias e tecnologia atravs da mdia. Finalmente, mas no com menos importncia, objetivase atingir administradores de programas e polticas de cincia e tecnologia. Com estas metas, o campo de atividades de CTS se espalharia para toda a sociedade, que merece uma alfabetizao cientficotecnolgica mais em consonncia com as reais significaes das inovaes presentes nos mais diferentes contextos. 3 MAIS RAZES PARA A NECESSIDADE DE ESTUDOS CTS

Encontrar subsdios para proporcionar um estudo crtico e interdisciplinar da cincia e da tecnologia no contexto social ponto fundamental para o propsito maior dessa empreitada. Partindo do pressuposto de que o tratamento dessa questo indispensvel para uma nova postura no ensino de engenharia no Brasil, preciso, agora, o pragmatismo da elaborao e, quem sabe, o da aplicao de uma proposta nessa direo2. Hoje, o tema ligado os estudos CTS define um campo de trabalho bem consolidado em vrios dos pases desenvolvidos, ultrapassando amplamente o marco da investigao puramente acadmica. Isso acontece porque o movimento CTS abarca um ambicioso projeto de renovao educativa, de transformao poltica e, em grande parte, de relacionamento profissional nos mais diversos setores. Entender cincia e tecnologia como processos sociais que respondem em parte por valores e interesses externos e que tm um considervel interesse pblico pelas conseqncias que deles derivam tambm, em qualquer pas em que a palavra democracia goza de algum sentido, defender a renovao dos tradicionais contedos educativos e a transformao das atuais estruturas polticas. S desse modo possvel promover uma gesto informada e participativa das mudanas cientficotecnolgicas (Bazzo, 1998 p. 180). O estudo das dimenses sociais da cincia e da tecnologia precisa ganhar carter de espao no Brasil. Isso passa por uma dinmica intensa de desenvolvimento. Existe uma carncia para no dizer que eles inexistem de materiais que permitam semelhantes abordagens. Este o objetivo do presente artigo: rastrear formas de estabelecer possibilidades de proporcionar tais materiais e meios, para que a cincia e a tecnologia no sejam abordadas simplesmente como dignas do aprendizado puramente mecnico, mas que passem por uma profunda anlise de suas conseqncias e repercusses por parte das pessoas que as utilizaro. Depois da Segunda Guerra Mundial se estabeleceu o que poderamos chamar de contrato social para a cincia, hoje estendida tambm para a tecnologia. Nos pases ocidentais assumiu-se que elas podiam servir igualmente para satisfazer as necessidades da defesa nacional, do crescimento econmico e da melhora das condies de vida de todos os cidados. Esse consenso quebrado nos finais dos anos 60, quando criada e se consolida uma srie de movimentos de protestos contra certas linhas de desenvolvimento tecnolgico e contra o papel tradicional dos experts nas tomadas de decises. Para todos estes grupos contraculturais, associaes pacifistas, organizaes ecologistas ou feministas, a cincia e a tecnologia tornam-se ento objeto de anlise e de debate pblico. Os desastres relacionados com o desenvolvimento industrial contemporneo, como os vazamentos de petrleo nos mais diversos locais do mundo, ou os acidentes nucleares, que chegaram at ns, pases em desenvolvimento, como meras notcias distantes de nossa realidade, serviram de combustvel para esses protestos e, mais que isso, como catalisadores de uma conscincia coletiva sobre os riscos e impactos de uma cincia e de uma tecnologia completamente fora de controle. Desde aquela poca, as instituies se viram na obrigao de no
2 Neste sentido j foi aprovado pelo Colegiado do Curso de Engenharia Mecnica da Universidade Federal

de Santa Catarina, uma disciplina com quatro horas-aula semanais, cujo contedo dever atender tais preocupaes. No programa de Ps-graduao em Educao da UFSC, j h dois semestres, ministrada a disciplina CTS: questes contemporneas.

permanecer insensveis a todo este estado de coisas. As polticas cientficotecnolgicas esto sendo pelo menos nos pases desenvolvidos constantemente postas em reviso no sentido de colocar sob controle da sociedade os efeitos negativos das aplicaes desenfreadas da cincia e da tecnologia. Isso, no entanto, no uma reviso que se esgota no mbito puramente poltico. Tambm a educao em cincia e tecnologia se faz objeto de uma profunda mudana e em muitas situaes da sua prpria implantao visando formar cidados responsveis e socialmente conscientes. Isso implica uma formao bastante distinta daquela que hoje se preocupa com a gerao de hiperespecialistas, fator preponderante principalmente nas reas tecnolgicas e, mais especificamente, nas escolas de engenharia (Gonzles, Lpez e Lujn, 1997). Hoje, quando nos vemos menos dependentes destes grupos alternativos para conscientizaes de ordem poltica e social, se faz mister que as instituies formais de ensino assumam o timo dessas abordagens. Nada melhor, e mais oportuno, do que as escolas de engenharia tomarem para si tais responsabilidades. Respaldadas por uma autoridade que lhes foi delegada pela prpria sociedade, as instituies de ensino que produzem o desenvolvimento cientfico tecnolgico no pas teriam suficiente credibilidade para serem precursoras, tambm, da anlise de seus resultados. Seus quadros de pessoal so bastante responsveis e capacitados para poder, num pequeno intervalo de tempo, atravs de um programa que traga no seu escopo contedos necessrios e suficientes para tais esclarecimentos e formaes, estabelecer um ordenamento e um aprendizado eficiente em tais questes (Bazzo, 1998, p. 182). Seria iniciado, ento, um processo de conscientizao junto aos alunos, propiciando com isso uma reverso na anlise destas responsabilidades, no as deixando apenas a cargo de grupos alternativos, ou minoritrios, que, infelizmente, ainda no so levados muito a srio, num pas que aprendeu a se comportar de acordo com os padres culturais tecnicistas estabelecidos h dcadas. Essa a responsabilidade maior que se nos apresenta nas escolas de engenharia: trazer tambm para ns esta tarefa educativa que h muito tempo, equivocadamente, julgamos ser de competncia de outras reas de conhecimento. 4 UM PARADOXO PREOCUPANTE

razovel supor que uma sociedade comprometida com a fabricao de realidades artificiais pensasse bastante na natureza desse compromisso (Winner, 1986). No entanto, no isso que acontece. Alis, a verdade dessa situao bem diversa e distante disso, por incrvel que parea. Pela repercusso e pela relao direta que a cincia e a tecnologia tm com todos os constructos sociais, o homem, que se auto-intitula moderno, deveria estar constantemente repensando as causas e os efeitos de seus atos. Seria lgico que a cincia, a tecnologia e as suas implicaes junto sociedade fossem assuntos correntes no cotidiano dos professores e dos profissionais tcnicos que compem o quadro funcional das instituies que as trabalham diariamente, e que isso se tornasse um amplo campo de pesquisa eleito pelos estudantes das escolas de engenharia em todos os cantos do mundo. Mas, desafortunadamente, estamos longe de que tal acontea. E o paradoxo maior reside no fato de que profissionais ligados ao mundo da cincia e da tecnologia, quando defendem a insero de semelhantes assuntos nos grandes desafios educacionais das escolas de engenharia, so at mesmo tachados de sonhadores, ou at de no capazes de desenvolver pesquisas realmente importantes no campo tecnolgico. Parece impossvel e desproposital que, na poca em que vivemos, quando se exige uma maior observao sobre a filosofia da cincia e da tecnologia, ainda se reproduzam tais comportamentos. Para os pases em desenvolvimento, todas as pesquisas realizadas em suas atividades precisam estar de acordo com os padres culturais estabelecidos pelas escolas de enge-

nharia. Devem, portanto, dizer respeito exclusivamente construo de ferramentas, determinao de processos de fabricao, ou ento a qualquer outro sistema que gere a produo de artefatos tecnolgicos. O paradoxo fica, ento, como se afirmou anteriormente, muito mais flagrante, assumindo conseqncias mais graves e prejudiciais, quando os poucos professores das escolas que trabalham com a educao tecnolgica, que se propem a formular perguntas e questionamentos acerca de sua profisso e das repercusses ticas, polticas e sociais decorrentes da cincia e da tecnologia, ao invs de serem elogiados e incentivados para tal atividade, em geral so considerados, por muitos de seus colegas, manacos perigosos e radicais trabalhando contra um sistema que est de antemo estabelecido e suprindo eficientemente as exigncias do mercado de trabalho. E quando a crtica no se constri por esse prisma, vai-se em busca da chacota e da desmoralizao, procurando fazer predominar nesse meio a idia de que quem tem semelhantes preocupaes porque no muito afeito ao trabalho efetivo da engenharia. 5 CONCLUSO

Depois de toda a nfase em defender este novo enfoque no ensino de engenharia, justo reconhecer que comea a surgir uma crescente preocupao e conscincia dos meios acadmicos, governamentais e profissionais, mesmo que ainda no refletidos nos ambientes escolares, acerca de questes cientficas e tecnolgicas na Amrica do Sul e, por conseqncia, no Brasil. Elas tm despertado os mais altos interesses de grande parte da populao, que tem buscado as mais diferentes informaes em revistas semi-especializadas e em diversos programas de televiso, postos disposio sobretudo com o advento da TV a cabo, sobre os desafios cientficos e tecnolgicos, mostrando um renascimento das preocupaes pblicas referentes a assuntos que lhes dizem respeito. Esse dado precisa ser refletido para verificar de que maneira a escola pode contribuir com essa educao de forma mais contundente e crtica, pois tambm importante saber com quais tipos de interesses os rgos de comunicao esto comprometidos. Estas informaes, quando usadas de modo sensacionalista, podem levar as pessoas a tomar posies bem antagnicas quelas que deveriam ser tomadas em relao s repercusses da cincia e da tecnologia quando decorrentes de anlises e reflexes crticas bem embasadas. No entanto, quando falamos em assumir que a escola deve ser posta como um fator importante no desenvolvimento tecnolgico em harmonia com o desenvolvimento social, precisamos ser prticos em tentar queimar etapas para um pas em desenvolvimento como o nosso no implicando isso o abandono da busca e a adoo de novas definies importantes sobre cincia e tecnologia, geradas num contexto especfico atravs da utilizao de exemplos prticos e estudos j realizados em centros mais avanados ou pelo menos h mais tempo preocupados com semelhantes questes (Bazzo, 1998, p. 200). Assumindo tal compromisso, deve-se passar a reforar o entrelaamento existente entre desenvolvimento humano, progresso tecnolgico, desenvolvimento cientfico e comportamento social j bastante estudado por diversos autores , procurando adapt-los a um contexto que possui imensas peculiaridades. A par de todas as possveis interpretaes sobre a cincia e a tecnologia, quando falamos na abordagem destes assuntos assumimos aqui que elas so, para nossos propsitos, uma parte do conhecimento que cria processos para o bem-estar humano, atravs do uso de tcnicas e suas relaes com a vida, com a sociedade e com o meio ambiente em que est inserida. Entendendo a cincia e a tecnologia ento como algo mais do que os seus aspectos puramente tcnicos, parece-nos que o Brasil est abarrotado de exemplos em que a educao um fator tecnolgico imprescindvel para a anlise de suas provveis solues e repercusses. Os currculos contemplam com muita ineficcia a relao entre cincia, tecnologia e soci-

edade; os professores so presos estritamente sua formao viciada em ensinar somente aquilo que lhes repassaram e da forma como lhes repassaram; os livros didticos, por sua vez, quando o fazem, abordam muito superficialmente o problema nas suas pginas iniciais, quase como em carter de curiosidade, abandonando o estudante prpria sorte dali em frente, o que agrava ainda mais a sua incapacidade de tratar do assunto. A seqncia de todos esses fatos indicam, contundentemente, que a contextualizao sempre se faz necessria para as provveis solues cientficas e tecnolgicas de qualquer pas, e muito mais para os pases em desenvolvimento, onde os recursos para este tipo de programa so bastante mais escassos. Nos pases da Amrica do Sul, especificamente, a adoo de tecnologias ocidentais do hemisfrio norte tem sido fator preponderante para o modelo de desenvolvimento econmico e social, provocando a verdadeira diferena entre pases ricos e pobres, motivada por polticas muitas vezes copiadas, sem as indispensveis adaptaes sociais pertinentes s idiossincrasias de suas populaes. O monoplio industrial dos pases ricos, bem como o domnio completo sobre o conhecimento cientfico e tecnolgico, perduraro se a poltica educacional no for calcada em novos preceitos. Como tem acontecido na anlise destas diferenas de abordagens sobre semelhantes questes nos pases desenvolvidos e no-desenvolvidos, alguns autores tm assinalado que as elites cientficas e mais as elites polticas mantm rgido ainda em suas concepes de progresso um otimismo ingnuo quanto ao potencial da tecnologia quanto mais e mais nova, melhor! para resolver os problemas da sociedade. Em alguns pases so os cientistas e tecnlogos quem mais se interessam por assumir a liderana no processo de tomada de decises no que concerne poltica cientfica e tecnolgica. Essa participao ostensiva se reveste, sem dvida, de vantagens. Mas o caso dos pases da Amrica Latina a quem, alm do Brasil, se estende a contextualizao do problema tratado neste artigo tem que ser trabalhado com cautela. Nessa tomada de deciso prescinde-se de uma viso clara dos objetivos sociais do desenvolvimento tecnolgico que se pretende alcanar, para que no se repitam os erros que at mesmo nas naes industrializadas transformaram em problemas os extraordinrios avanos da cincia e da tecnologia (Bazzo, 1998, p. 202). Estas situaes descritas fazem dos estudos CTS uma rea de extraordinria relevncia e interesse no Brasil e, por extenso, em toda a Amrica Latina. A estruturao de tal rea de estudos precisa merecer redobrados cuidados para no se tornar apenas uma repetio de contedos desenvolvidos em situaes completamente diversas. certo que em termos gerais os objetivos podem ser congruentes. Entretanto, a problemtica de mundo marcantemente diferente entre pases industrializados e menos industrializados. Os pases em desenvolvimento assumem um papel subserviente pela sua condio de dependncia econmica. Suas diversidades sociais agudas e a urgncia de formular alternativas de desenvolvimento que possam tornar possvel a diminuio das diferenas sociais exorbitantes denotam que as prioridades so as mais diversas possveis. E isso estabelece diferenas de enfoques que no podem ser desconsideradas. 6 BIBLIOGRAFIA

Scheps, Ruth. O imprio das tcnicas. Campinas: Papirus, 1996. Postman, Neil. Tecnoplio. A rendio da cultura tecnologia. So Paulo: Nobel, 1994. Bazzo, Walter Antonio. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis: Editora da UFSC, 1998. Gonzlez, Marta I. Garcia; Cerezo, Jos A Lpez; Lpez, Jos L. Lujn. Ciencia, tecnologa y sociedad: lecturas selecionadas. Barcelona: Ariel, 1997. Winner, Langdom. La ballena y el reactor: una bsqueda de los lmites en la era de la alta tecnologa. Barcelona: Gedisa, 1987.