Uma comparao entre Ensino

Tradicional e o Mtodo Suzuki

Barbara Barber

! Recentemente tive uma conversa com um amigo, um violinista de uma orquestra sinfnica importante, que tambm d aulas particulares. Amigo: Voc uma professora Suzuki, certo? Eu: No, eu sou professora de violino. Amigo: Mas voc no usa o mtodo Suzuki? Eu: Sim, mas eu tambm uso outros materiais. O que voc usa? Amigo: Bem eu uso Tune a Day, Loaureux, Wohlfahrt, Doflein e outros. Eu: Eu uso todos esses tambm. ! ! Ao longo da nossa conversa, chegamos concluso que realmente ns estvamos fazendo a mesma coisa: ensinando alunos a tocar violino. Comecei a pensar sobre o significado do que ser um professor Suzuki e como isto se compara ao que se conhece como professor tradicional. Quais as diferenas? Quais as semelhanas? Por que percebese uma diferena entre os dois? Como eles se completam? Existe uma transio entre um e outro? Em que ponto eles pregam a mesma coisa? Estas so perguntas frequentes de professores e pais que eu gostaria de tentar responder, atravs de uma perspectiva norte americana.

A Escola Tradicional
! Somente devido ao tremendo impacto que o ensino Suzuki tem promovido na educao de instrumentistas de cordas que agregamos o termo educao tradicional ao nosso vocabulrio de cordas. Antes que as idias de Shinichi Suzuki fossem introduzidas no Japo, h quase 30 anos atrs, o que agora chamamos de estilo tradicional era o modo normal de ensinar instrumentos de cordas. um verdadeiro desafio definir o que hoje conhecemos como estilo tradicional de ensino, uma vez que ele est baseado centenas de anos de desenvolvimento das escolas europias de pedagogia e repertrio passados de gerao para gerao. Ns podemos traar a nossa prpria linhagem musical atravs dos professores com quem estudamos a minha prpria volta a Ysaye, Auer e Persinger. Todos os violinistas podem se considerar descendentes de Corelli, o antecessor de todos os grandes violinistas 1. Muitos violinistas e violistas formaram-se baseados estritamente em Sitt, Sevcik, Kreutzer, Galamian e Flesch; violoncelistas em Dotzauer, Dupont, Feulliard e Popper;
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Boris Schawarz, Great Masters of the violin (New York,NY: Simon and Schster 1983). 49.

contra-baixistas em, Bill e Simandl; violonistas em Sor, Aguado, Giuliani, Carulli e Carcassi; e harpistas em Boscha, Reni, Salzedo e Grandjany. Estes so apenas alguns dos precursores da escola tradicional. Cada um desses compositores/pedagogos contribuiu significativamente `a arte do ensino de cordas; porm, muitos outros geraram um impacto na tcnica de cordas apenas pelo seu prprio modo de ensinar (Vrios dos grandes pedagogos nunca na realidade foram solistas, como exemplo temos Dorothy DeLay e o prprio Suzuki) . ! Considerando-se as muitas personalidades e estilos individuais de execuo, obvio que a escola tradicional de ensino de cordas foi influenciada por mudanas na cultura, sociedade, moda e gosto de pblico, assim como pela evoluo das modernas salas de concertos e dos prprios instrumentos.

Shinichi Suzuki
! Shinichi Suzuki nasceu em 1898 no Japo, filho de um fabricante de violinos. Quando jovem, estudou com Karl Klinger em Berlim, nos anos 20. Klinger foi aluno de Joachim: portanto, o prprio Suzuki pode ser considerado tradicional. Ele deu incio ao seu movimento de Educao de Talento em 1945 em Matsumoto, depois de testemunhar a devastao provocada pela Segunda Guerra Mundial e dar-se conta do imenso sofrimento das inocentes crianas japonesas. !Ele passou muitos anos desenvolvendo sua ideologia, bem como sua aplicao ao ensino de violino. Hoje em dia, do alto de seus mais de 90 anos, ele se levanta cedo diariamente para meditar, ler e ensinar e ainda viaja aos Estados Unidos ocasionalmente. ! Apesar de seu sistema ser publicado e constantemente referido como mtodo, ele na realidade uma filosofia educacional que pode ser aplicada ao ensino de qualquer contedo ou tcnica para aluno de qualquer idade. A base do material do Mtodo Suzuki para violino, viola, cello, contra-baixo, violo, harpa, piano e flauta agora publicada pela Sammy Birchard, Inc. Uma vez que o prprio Suzuki violinista, o repertrio original foi concebido para violino. Por esta razo e porque o violino talvez o instrumento com mais facilidade de adaptao para crianas pequenas por ser porttil e no to caro, o mtodo mais popular para violino. Seus 10 volumes para violino tem sido chamados uma srie de bem graduada de composies para o desenvolvimento tcnico e musical da criana2. ! Os volumes 1 a 3 consistem em vrias de suas composies e transcries da literatura clssica, incluindo obras de Bach, Brahms, Schumann, Dvorak e Boccherini (muitas dessas mesmas peas so encontradas em outras colees de solos para alunos principiantes e intermedirios). Os volumes 4 a 10 consistem do repertrio padro de violino usado por professores tradicionais por muitos anos os concertos de Seitz, Vivaldi, Bach e Mozart; as sonatas de Handel, Corelli, Eccles e Veraccini e um nmero de peas curtas transcritas. O que poderia ser mais tradicional do que este repertrio? ! O repertrio publicado para os outros instrumentos mencionados seguem a mesma ordem cuidadosamente planejada, a cada pea acrescentando apenas um novo elemento tcnico ou musical. Algumas peas so inseridas periodicamente como peas plateau, dando ao aluno a oportunidade de polir algumas tcnicas previamente aprendidas e desenvolver-se musicalmente. Muitas das primeiras peas so comuns a todos os instrumentos em particular as Variaes das Estrelinhas - embora elas sejam transpostas para tonalidades apropriadas a cada instrumento. Todo volume acompanhado de gravao que permitem aos alunos ouvir as peas que esto aprendendo com o acompanhamento de
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William Starr. Suzuki Violinits (Knoxville,TN: Kingston Ellis Press 1976), 17.

piano. A est uma das maiores contribuies dos materiais publicados do Suzuki: gravaes amplamente acessveis de msicas para alunos principiantes e intermedirios.

Fundamentos Bsicos da Filosoa Suzuki

! No raro o uso indevido do nome Suzuki. Pais e alunos acham que eles esto fazendo Suzuki quando na verdade eles esto estudando violino (ou cello, viola, contrabaixo, violo, harpa, flauta, piano). Crianas pequenas tem sido chamadas de aqueles Suzukinhos bonitinhos quando na realidade eles esto utilizando idias tradicionais e literatura tradicional de vrios pedagogos e compositores. O Dr Suzuki o primeiro a admitir o ecletismo da sua filosofia e sugere ao professor Suzuki que, ao invs de nomear-se assim, se apresente como Suzuki da Silva ou Suzuki de Oliveira 3. Nota-se ento que no h um professor puramente Suzuki , uma vez que cada um de ns adapta vrias tcnicas e idias no desenvolver da nossa prpria maneira de ensinar. A maneira Suzuki de ensinar, baseada na sua filosofia educacional, no uma metodologia tcnica, mas possui caractersticas que a distingue da maneira de ensino tradicional. Vejamos como algumas dessas idias so compartilhadas at certo ponto por professores tradicionais. Meus comentrios (em itlico) contrastam esses conceitos com os do ensino tradicional. 1. A losoa Suzuki baseada no preceito de que as crianas podem ser educadas atravs do seu ambiente. ! O Dr. Suzuki acredita que toda criana nasce com um potencial extraordinrio e, exposta a um ambiente musical e recebendo excelente treinamento, ela pode aprender a tocar um instrumento. Da o nome Educao do Talento. Suzuki mudou o conceito tradicional de que sucesso ou fracasso da habilidade musical de uma criana resultado de um talento inato. Enquanto algumas crianas podem adaptar-se mais rapidamente e de forma mais sensvel que outras, haja vista cada uma tem seu prprio ritmo de aprendizado, todas podem aprender a tocar bem, seja qual for o nvel alcanado. Talento no inato ou herdado, mas sim treinado e educado. Gnio o respeitoso nome dado aqueles que so expostos e treinados a ter uma alta habilidade4. ! Suzuki aconselha professores e pais a nutrirem suas crianas e alunos em uma atmosfera de amor, construindo a auto-estima com constante pacincia, tolerncia, oferecendo elogios e reforando positivamente estas idias. Sua proposta no transformar alunos em prossionais de carreira, mas enriquecer suas vidas atravs da apreciao de boa msica e torn-los seres humanos sensatos , sensveis e paccos. ! Enquanto todo professor abraaria os conceitos de criar um ambiente favorvel ao aprendizado, mostrando a todas as crianas a experincia da msica clssica e seus benefcios, alguns professores de outros mtodos de ensino esto mais inclinados a encorajar os alunos mais talentosos que desde cedo demonstram considervel potencial.

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Ray Landers. Is Suzuki Education Working in America? (Chicago, IL: Daniel Press. 1987), 12. Shinichi Suzuki. Nurtured by Love (New York,NY: Exposition Press 1976), 31.

2. Alunos treinados pelo Mtodo Suzuki comearam bem jovens. ! Professores que usam esta losoa tm uma anidade particular para ensinar crianas pequenas. Eles podem comear alunos de qualquer idade a partir de trs anos at nove ou dez. O ideal permitir um incio vagaroso e cuidadoso, permitindo que a criana domine completamente cada nvel antes de seguir para o prximo. A instruo inicial para a criana consiste em observar as aulas de outros alunos, ouvir as gravaes e frequentemente aprender a posio do instrumento e do arco com uma espcie de prviolino/violoncelo. ! Professores tradicionais normalmente iniciam alunos quando eles so mais velhos. No entanto, a base construda em qualquer idade crucial, pois o futuro dos alunos ser um reexo desta. Professores descuidados na escolha do mtodo de iniciao podem provocar danos irreparveis ao mover demasiadamente rpido seus alunos, independente de sua idade. 3. O professor Suzuki estabelece uma sociedade com os pais. ! Um dos pais atende a todas as aulas com a criana, tomando notas cuidadosamente e fazendo perguntas para ento ela/ele se tornar o professor em casa durante o resto da semana. Os pais normalmente atendem a sesses de orientao, algumas vezes mesmos aprendem a tocar as primeiras peas no instrumento. Isto requer organizao e um compromisso substancial em termos de tempo e energia dos pais. ! Qualquer professor aprecia o auxlio e encorajamento dos pais. No entanto, eles geralmente no exigem que os pais tenham um papel ativo no processo de aprendizado. 4. O ensino pelo Suzuki ensina as crianas a tocar um instrumento antes de introduzir a leitura de partitura musical. ! Suzuki Chama o seu plano de losoa da lngua materna, uma vez que ele segue o mesmo procedimento usado pelas crianas quando estas aprendem a falar a sua lngua nativa: exposio, imitao, encorajamento, repetio, adio e renamento. Os alunos aprendem a tocar imitando as peas gravadas as quais eles escutam vrias vezes por dias. Eles primeiramente interiorizam cada pea e posteriormente so mostrados como recri-la no instrumento. Eles vencem muitas das diculdades tcnicas do instrumento e aprendem a comunicar-se atravs do instrumento antes de aprender a ler partituras, exatamente como eles aprendem a falar antes de ler. ! ! Quando as idias educacionais de Suzuki foram introduzidos nos Estados Unidos, muitos professores norteamericanos caram to entusiasmados com esta nova maneira de ensinar crianas a tocar sem a responsabilidade de usar a msica impressa que, verdade seja dita, a leitura musical foi frequentemente negligenciada. Aprendendo atravs de erros passados e adaptando o mtodo nossa cultura, muitos professores perceptivos agora ensinam o instrumento e a leitura geralmente do comeo, mas como duas tarefas separadas. Muitos principiantes atendem s aulas de leitura ou teoria, onde so expostos ao bsico da notao musical, bem como ao prazer de cantar e de participar de jogos musicais. Mas quando que o aluno Suzuki comea a ler msica com o instrumento? Na hora apropriada, determinada pela prpria criana em seu comando tcnico do instrumento e a habilidade de concentrar-se na msica escrita ao mesmo tempo. ! O professor julga cada aluno separadamente. A maioria dos professores incorpora a leitura aula no Volume 2 ou em idade escolar. Novos materiais foram desenvolvidos

para este propsito, e professores esto ensinando leitura mais cedo e com maior sucesso do que anteriormente. ! ! Alunos Suzuki so frequentemente criticados por no ler msica to bem quanto tocam. Infelizmente, eles so alvos to somente porque tocam bem, e porque normalmente so mais jovens do que seus tradicionais contemporneos; suas habilidades de leitura simplesmente ainda no alcanaram o seu nvel tcnico e musical de execuo do instrumento. Geralmente, eles esto lendo em um nvel apropriado sua idade. Ns no culpamos nossas crianas de cinco anos e seis anos quando eles podem j falar ingls uentemente mas no podem ainda ler! ! ! Muitos alunos de outros mtodos tambm no leem bem, mas, como eles normalmente tambm no tocam bem, eles no so culpados por sua fracas habilidades de leitura. Muitos msicos talentosos no leem msica no mesmo nvel nvel que eles realmente tocam. Alguns dos maiores msicos de jazz, msica popular e gospel aprendem a tocar exclusivamente de ouvido. Simplicando, o ensino tradicional coloca a escrita antes o som e o ensino Suzuki coloca o som antes da escrita, o que de fato o mais tradicional meio de educao no mundo. 5. Suzuki eliminou o uso de estudos no seu curso e usa escalas e arpejos apenas moderadamente. ! Novas tcnicas so introduzidas nas prprias peas ou com curtos exerccios introduzidos antes delas nos livros. Professores tambm criam dezenas de pequenos exerccios quando necessrio nos primeiros volumes, adicionando em volumes adiantados as escalas padronizadas e estudos tcnicos. As primeiras peas de Suzuki foram escritas e adaptadas para crianas pequenas; elas so curtas, cheias de movimento, divertidas de tocar, e funcionam bem em grupos. Elas so escritas na tonalidade de L, R e Sol, viabilizando o uso dos sons das cordas soltas. Seus registros geralmente favorecem as cordas superiores, j que estas cordas soam melhor em instrumentos pequenos. A genialidade do primeiro ritmo das Estrelinhas (sendo este emprstimo da abertura do Concerto Duplo de Bach) baseia-se na introduo s arcadas em detach e staccato. Toda criana se deleita ao ver que j pode tocar o seu primeiro Mississipi Stop Stop ( apenas um dos muitos nomes pelo qual conhecido). Eles esto prontos para tocar um solo! o Ritmo tocado no meio do arco, usando primeiro os grandes msculos do brao; as arcadas so prolongadas gradualmente at tornarem-se arcos inteiros no nal do volume 1. ! Muitos sistemas tradicionais consistem em pginas aps pginas de duros exerccios tcnicos usando semibreve, mnima, semnima, exigindo do aluno o controle do arco inteiro desde o comeo, ao mesmo tempo que ele tambm est aprendendo a controlar e a ler msica. Estes exerccios tem pouco ou nenhum interesse musical, alm do fato que mtodos musicais no contm grande variedade de peas. Passam-se muitos meses antes do aluno estar preparado o suciente para tocar para os outros. 6. Os professores do Mtodo Suzuki ensinam um repertrio padronizado. ! A maioria dos professores ensinam os primeiros quatro volumes em sequencia, mas nos volumes seguintes, a ordem das varia frequentemente, e materiais de vrias diferentes fontes so misturados literatura Suzuki. A maioria dos professores que usa o repertrio Suzuki bem exvel, usando o material para servir s diferentes necessidades de cada aluno. No entanto, no todo aluno que quer as mesmas peas que os outros esto tocando. !

! Professores tradicionais tem bastante exibilidade em criar um cronograma individual para cada aluno. Muitos professores tradicionais usam os materiais Suzuki com seus alunos simplesmente porque so timas coletneas de peas. 7. Alunos Suzuki revisam continuamente o repertrio previamente aprendido. ! Novas peas so acrescentados ao repertrio assim como crianas acrescentam palavras ao seu vocabulrio. Elas esto prontas para apresentar a qualquer momento. Peas revisadas so usadas para introduzir novas tcnicas (mudana de posio, spiccato e assim por diante) e proporcionar a viabilidade para que alunos desenvolvam um alto nvel de musicalidade. Alguns professores abstm-se de exigir a reviso contnua do repertrio aos seu alunos mais adiantados. ! O aluno tradicional geralmente abandona uma pea do repertrio quando comea uma nova. Quando solicitado a tocar, o aluno normalmente no tem nada pronto. 8. Alunos Suzuki tocam frequentemente e memorizam com facilidade. ! Eles desde o comeo aparecem no palco tanto como solistas ou membros de grupos de professores. O repertrio em comum serve como um mecanismo de motivao embutido: eles esto ansiosos para aprender as peas que os alunos mais avanados esto tocando. Aulas de grupo, concertos na comunidade, recitais e cursos de vero do a eles razo suciente para estudar e compartilhar com os outros suas realizaes. Quando eles entram nas orquestras das escolas, o que eles quase sempre fazem, eles j tm vasta experincia em grupo. ! ! Alunos tradicionais tendem a se direcionar mais para uma vida de connamento solitrio. Eles normalmente no tem tantas oportunidades de apresentar-se em pblico, e as experincia em grupo so somente adquiridas nas orquestras de escola e em grupos camersticos. A independncia da estante de msica, que permite o seu orescimento como artista, algumas vezes no acontece at um nvel mais avanado.

Programa de Desenvolvimento do Professor

! Professores interessado na Educao de Talento podem receber treinamento intensivo especializado com pedagogos americanos aprovados e altamente recomendados pela SAA (Associao Suzuki das Amricas). O estudo dividido em unidades correspondentes unidade do livro de repertrio. Um professor pode escolher uma unidade em especco para estudar com um pedagogo em particular no local de sua preferncia. ! ! O estudo dos volumes ensinado em cursos curtos, como programas de aprendizado individualizado com professores em estdios, ou como programa compreensivos de longo prazo em faculdades e universidades que oferecem diplomas em Pedagogia Suzuki. Professores podem registrar seu estudo pela SAA, seguindo as diretrizes do Programa de Desenvolvimento do Professor, e so aconselhados a fazer as unidades em sequncia. Os cursos so designados para aqueles que tem bastante domnio de seus instrumentos. Pr requisitos para as aulas incluem procincia na execuo do volume estudado, leitura e familiaridade com a losoa Suzuki. !

! Os professores acham esse treinamento estimulante e extremamente valioso; ele aplicvel a qualquer cenrio no ensino de cordas em estdio privados, seja em preparao para a faculdade e no nvel universitrio, bem como as aulas em escolas pblicas. O enfoque no est no credenciamento, mas desenvolvimento e crescimento contnuo do professor. ! ! necessrio que professores que se proclamem adeptos ao mtodo Suzuki sejam liados SAA. Nenhuma outra organizao oferece este tipo sistemtico e compreensivo de educao contnua a professores de cordas, nem devem os professores serem aliados nenhuma outra associao.

Concepes errneas mais Frequentes

! Os seguintes pontos de vista foram expostos pelo ceticismo e m interpretao de indivduos que so simplesmente desinformados sobre este sistema educacional. Uma tentativa feita aqui para dispersar tais mal-entendidos: 1. O ensino Suzuki um mtodo de grupo. Alunos Suzuki ganham ateno da mdia por causa dos concertos em grandes grupos frequentemente apresentados, dando a falsa impresso de que este modo em que eles so treinados. Ao contrrio do que alguns acreditam, a base do programa na realidade a chamada aula individual. Este pode ser o modo mais apropriado de aula particular, uma vez que outros alunos, pais e professores so tambm estimulados a comparecer. 2. Os alunos Suzuki no leem msica. Como ns j vimos, no ensinar alunos a ler msica no um dos princpios da Educao do Talento. Se alunos usando este sistema no leem bem, os responsveis por isto so os professores e os pais. 3. Os alunos Suzuki tocam como robs. Em grupo, a unidade musical enfatizada, como no naipe de cordas de qualquer orquestra sinfnica prossional. Porm, qualquer professor que no estimule sua alunos a desenvolver sua individualidade quando est tocando solo, no devesse talvez nem sequer estar dando aulas, independente do mtodo que esteja utilizando. Tanto professores Suzuki como professores tradicionais fornecem exemplos de beleza musical tocando para inspirar seus alunos. para isso que servem os professores. Enquanto um aluno pequeno moldado como se imitasse seu professor, alunos mais avanados so guiados pelo que seu professor julgar ser a mais aceitvel direo. 4. Alunos mais avanados devem fazer a transio do Suzuki para o Tradicional. Alunos tocando os ltimos volumes estudam repertrio suplementar e supostamente demonstram desenvoltura na leitura de partitura. Gradualmente, eles tornam-se independentes do envolvimento dos pais na aula e no estudo em casa. Em nenhum ponto eles param de ser alunos Suzuki e passam a ser alunos tradicionais; no h uma transio de um para outro j que ambos so a mesma coisa.

5. Professores Suzuki ensinam com jogos e truques. Quando professores usam imagens criativas e jogos engenhosos tanto nas aulas individuais quanto nas aulas de grupo, especialmente com alunos pequenos, isto quase sempre feito, com nalidades tcnicas ou musicais. Professores tradicionais tambm usam muitas das mesmas tticas de ensino. Isso realmente depende muito da personalidade individual o professor e sua losoa de ensino. Qualquer frmula de aprendizado pode ser divertida. 6. Alguns procedimentos e tcnicas Suzuki devem ser seguidos: ! a) Muitos professores Suzuki adotam o costume japons de pedir ao aluno que se curve (em reverncia) no comeo e no nal da aula como sinal de respeito, instigando-lhe a concentrao durante a aula e ensinando-lhe a portar-se propriamente no palco. b) Alguns professores ensinam seus alunos principiantes a segurar o arco com o polegar voltado para fora do talo. c) Fitas so normalmente colocados no espelho do instrumento dos principiantes, para assegurar a preciso na anao e no arco para indicar a distribuio do mesmo. Nenhuma instruo em especco dada aos professores sobre nenhuma dessas prticas comuns. Elas so meramente de aspecto perifricos e no so essenciais losoa Suzuki. Professores devem procurar us-las por curto perodo de tempo, at um certo estgio, ou no us-las. ! d) Alguns seguidores da metodologia Suzuki pregam o posicionamento demasiadamente baixo do brao direito do violinista. Esta pode ser o resultado da velha prtica do livro embaixo do brao, to propaganda na Alemanha no m do sculo dezenove. Apesar de nenhum guia especco ter sido estabelecido, este tem sido tpico importante, enfaticamente considerado por Dr Suzuki nos ltimos anos. Ele defende o cotovelo baixo por acreditar que isto auxilia o desenvolvimento de uma sonoridade mais densa causada pelo peso do brao ao invs da presso no arco. 7. Professores Suzuki devem ser licenciados. Como dito anteriormente, no existe uma licena do professor, apenas o registro na SAA das unidades de treinamento que o professor completou. Muitos professores intitulam-se professores Suzuki sem se importar com a quantidade de treinamento ou diplomas em msica que eles tem. Sem o completo entendimento ou dedicao a losoa, alguns professores usam o nome Suzuki ou Educao do Talento por causa da ateno que atrai pais e crianas a este conhecido sistema educacional. Muitos professores trabalham muito bem sob a estrutura de um crculo organizado. Outros podem desencorajar esta identicao ou evit-la inteiramente para que no se restrinjam; eles no querem car conhecidos como instrutores apenas de crianas pequenas, como muitas vezes so associados pelos mais desinformados. Existe tambm aqueles que usam o que pode ser chamado de uma metodologia Suzuki modicada, empregando somente parte dos princpios envolvidos. A maioria das idias de Suzuki no so novas, mas tem sido codicadas como uma metodologia sistematizada. Ele tem oferecido a professores exemplos maravilhosos de como ensinar crianas pequenas. Muitos professores tradicionais usam alguns dos mesmos princpios em aulas individuais e em conservatrios.

Riscos e Problemas
! Espero deixar aqui claro que minha inteno ao escrever este artigo no a de somente expor as virtudes da metodologia Suzuki. A Educao do Talento certamente no imune a alguns riscos do ensino de cordas em geral. Como qualquer processo educacional, seu sucesso depende do professor que o ensina. Durante meus 15 anos de experincia ensinando Suzuki, pude constatar as seguintes situaes: ! 1. Por causa do envolvimento dos pais, do uso de gravao e do adiantamento da leitura de partitura, algumas crianas pequenas avanam rapidamente entre um livro de repertrio e outro, defrontando-se ento com alguma grande pea de repertrio um concerto de Mozart, por exemplo antes que estejam maduras tcnica e emocionalmente. A obsesso de alguns pais e professores em relao ao nmero de peas e volumes completos acaba por vezes comprometendo a qualidade do trabalho. 2. O repertrio Suzuki composto predominantemente de obras barrocas, bem como de peas de grande virtuosidade tcnica nos ltimos volumes. Ultimamente, professores procuram mais do que nunca alargar este repertrio, incorporando peas que forneam maior variedade tcnica e estilstica, o que possibilita um crescimento mais gradual na preparao do aluno para o grande repertrio. 3. Alunos mais velhos podem criar uma perigosa dependncia: a) de gravaes, j que podem assimilar uma nova passagem muito mais rapidamente de ouvido do que atravs da msica impressa; b) dos pais, sempre carregando os seus instrumentos, organizando todas as suas msicas e preparando-os para tocar desde pequenos; c) de seus professores, que tem anado seus instrumentos, marcado suas msicas e facilitado todo o aprendizado (algumas vezes mastigando nota por nota) desde o comeo. Eles algumas vezes tem maior diculdade do que alunos tradicionais no desenvolver de sua independncia. No entanto, isto no apenas um problema do aluno Suzuki. At mesmo professores universitrios reclamam que seus alunos no sabem como pensar por eles mesmos! 4. O pblico americano tem a chance de ouvir o Tour Group da Educao do Talento, formado por alguns dos melhores msicos jovens do Japo, todo outono. Estes concertos so sempre fonte de muita inspirao ao s alunos, pais e professores. Em um esforo para manter-se a par com seus equivalentes japoneses e com as gravaes, os alunos Suzuki americanos tem a tendncia de tocar forte, muito forte, fortssimo (Dr Suzuki constantemente enfatiza SOM GRANDE) e presto, molto presto, prestssimo (tempo de Matsumoto). Isto se torna mais exagerado ainda quando os alunos tocam em grandes grupos. Repetindo: isto no um problema que s os alunos Suzuki desenvolvem. Todos os grupos de cordas formados por msicos jovens tem uma tendncia natural de correr e tocar muito forte se seu professor no ensina nuances como sotto voce e controle do tempo desde o comeo.

Ns no somos to diferentes
! Portanto,vemos que as diferenas entre o ensino Suzuki e o ensino tradicional esto mais relacionadas ao comeo e so diferentes mais loscas do que tcnicas. William Primrose descreve seu ceticismo no que ele acredita ser uma losoa de ensino

em linha de montagem do ensino de violino, uma atitude tpica de muitos msicos de sua gerao. Depois de viajar ao Japo com sua esposa Hiroko, visitando Suzuki e ouvindo seus alunos no Instituto da Educao do Talento em Matsumoto, Primrose surpreendeu-se do quanto a sua educao foi similar ideologia Suzuki: ele tinha sido criado desde cedo por pais dedicados em um ambiente musical inspirador. Ele era imitador, como qualquer outra criana. O mtodo do Suzuki de ensinar violino no to diferente de tantos outros. Sua singularidade est na habilidade impressionante de desenvolver crianas pequenas e enriquecer suas vidas5. ! No importando se nos rotulamos professores tradicionais ou Suzuki, cada um de ns deve aproveitar todas as oportunidades possveis de aperfeioarmo-nos como msicos e como professores, extraindo idias de diferentes fontes e combinando-as com as nossas prprias, desenvolvendo um estilo prprio. Para o professor criativo e qualicado, qualquer mtodo serve como uma estrutura bsica para um ponto de partida, para que posteriormente problemas prticos do seu cotidiano o faam amadurecer e aperfeioar-se constantemente6. Ns construirmos nossa reputao como professores, seja ela boa ou ruim, atravs de nossos alunos e nos exemplos que estes passam aos outros. Nossos passos iniciais podem ser diferentes, mas nossas esperanas e objetivos so no nal os mesmos: ter uma inuncia positiva em crianas cujas vidas ns ajudamos a formar, ensinando-as a arte de tocar um instrumento e instigando sempre a apreciao da boa msica.

Ttulo original em ingls: A Comparison of Tradicional and Suzuki Teaching Barbara Barber. 1991 Translated and Reprinted by permission of author, Suzuki Associatin of Americas and American Strings Teachers Association. Reservam-se os direitos desta traduo Eloisa Padilha.

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William Primrose. Wolking on the North Side (Provo,UT: Brigham Young University Press.1978), 218. Stephen Lo. A Reading Course for Suzuki piano Students (dissertao em progresso).