1 MATEMATICA

ENCARTE ESPECIAL

ATIVIDADES

10 20 30

Tabela numrica
1O ANO
Depois do 20, os nmeros comeam com 2! CONTEDOS I Ordem de grandeza e regularidade do sistema de numerao I Leitura e escrita numrica ORIENTAES DIDTICAS Um cartaz como o modelo acima, que v at 100, deve ser afixado na classe para servir de dicionrio e ser consultado pelas crianas. Faa algarismos simples, sem desenhos e bem separados uns dos outros. Providencie uma cpia menor para cada aluno e objetos com seqncia numrica (fita mtrica, calendrio ou volantes da Mega Sena). As primeiras tabelas apresentadas devem comear com 1 e no com 0, pois muitos alunos se apiam na contagem para encontrar as escritas que no conhecem. Organize a srie de 10 em 10 para a identificao das regularidades.

1 11 21 31

2 12 22 32

3 13 23 33

4 14 24 34
Aqui todos terminam em 4!

INTERAO DAS CRIANAS COM A ATIVIDADE

INTERVENO DO PROFESSOR Aos alunos que ainda fazem a escrita invertida, mostre a seqncia na parede ou na fita mtrica, no calendrio etc. Apenas corrigir ou faz-los copiar vrias vezes no resolve o problema. ATIVIDADES COMPLEMENTARES Passeio no bairro Leve os alunos para dar uma volta e pea que anotem a numerao dos prdios de um trecho da rua. Na classe, proponha que comparem os nmeros, verificando o que muda de um para o outro e se h regularidade.
O nmero desta casa comea com 7 e o da seguinte com 9!

IMPORTANTE
Estas so atividades permanentes e devem ser realizadas durante todo o ano.
O do prdio que vem depois tem trs nmeros...

ATIVIDADES
Voc encontra outros exerccios sobre este contedo em www.novaescola.org.br

Cartes 5 1
1 E 2 ANOS
CONTEDO
I Ordenao
O O

58 ORIENTAES DIDTICAS 51 Voc deve trabalhar os

critrios fundamentais de ordenao dos nmeros (maior/menor). A tabela usada na atividade anterior vai ajudar na tarefa.

DESENVOLVIMENTO Distribua os cartes e pea que as crianas faam a maior variao possvel de I No fim, elas podero observar que combinaes (elas devem chegar a 12 no cada algarismo aparecer como total) com duas ou trs peas e anotem primeiro apenas quatro vezes. cada uma delas em um carto em branco.

815

185

158

INTERAO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE

85
I

18

81

15

INTERVENO DO PROFESSOR Se o aluno tiver dificuldade para montar as 12 combinaes, pea que observe as j formadas e perceba qual posio cada algarismo ainda no ocupou. ATIVIDADES COMPLEMENTARES Escreva no quadro um nmero de dois algarismos (35). Depois, escolha outro (o 4) e pergunte em que posio em relao ao 35 ele deve ser colocado para formar o nmero maior possvel. Se for esquerda, ficar 435, e se for direita, 354.

0 91 9 9 8 8 8 86 87

CLLUS

MATERIAL NECESSRIO Para cada dupla de alunos: I 3 cartes de 7 x 10 cm, com algarismos diferentes (por exemplo: 5, 8 e 1). I 12 cartes em branco.

possvel que as crianas comecem as combinaes pelos nmeros de dois algarismos (acima) e depois parem, achando que as possibilidades esto esgotadas.

581

518 851

RECORTE E COLECIONE

Memria da cidade Organize fotos de uma mesma regio, mas de diferentes pocas, e anote no verso a data em que foram tiradas. A turma ter de descobrir a mais antiga e a mais recente. Onde est o conto? Ensine os alunos a encontrar em um livro a histria que pretendem ler usando o ndice. Quem o mais velho? Pea que os pequenos pesquisem em casa a idade de seus familiares e depois, em sala, ordenem os nmeros para determinar quem tem o pai mais velho e mais novo.

SISTEMA DE NUMERAO

Problemas na calculadora
1O A 3O ANO

PROBLEMAS E INTERAO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE , usando apenas os nmeros e e o smbolo . Como conseguir, do mesmo modo, o eo ? I As crianas podem comear a fazer ..., ou ... ou ainda Outros ainda podem tentar (ou na ordem inversa), o que no permitido pelo enunciado.

1. Faa aparecer no visor da calculadora o nmero

...

2. Neste problema s pode ser usada uma operao em cada etapa. Escreva
na calculadora . Depois, sem apag-lo, faa surgir o . Em seguida, tente chegar ao . E agora, como obter o 0? I Alguns alunos podem digitar e verificar que o no aparecer no visor. Talvez tentem ainda o ou o , num jogo de antecipao e verificao.

RECORTE E COLECIONE

CONTEDOS I Anlise das escritas numricas I Explicitao das relaes aritmticas intrnsecas a um nmero I Relao entre a multiplicao, a adio e a subtrao ORIENTAES DIDTICAS Cada aluno ou dupla precisa ter uma calculadora em mos. Ensine a trabalhar com ela com atividades exploratrias. Exemplo: pea que os alunos apertem a tecla 1 da calculadora. Em seguida, pergunte o que aparecer se eles marcarem o 6 (alguns podem responder 61). Depois pea que digitem o 6 e discuta com todos o resultado. Proponha outras escritas. DESENVOLVIMENTO Antes de iniciar a resoluo, os alunos devem escrever os resultados e conversar com um colega sobre como chegaram a eles e somente depois comprov-los com a calculadora. Os problemas de 1 a 3 exploram os aspectos posicionais das escritas numricas e as decomposies aditivas do nmero. Os 4 e 5 relacionam a multiplicao com a adio e a subtrao, mostrando que preciso antecipar caractersticas de um nmero para ganhar pontos. As crianas devem explicar para os colegas os procedimentos utilizados e escolher os mais eficientes.

3. Com apenas um clculo por vez, digite na calculadora o . Transforme-o em e, na seqncia, em . Com ele no visor, busque o . I Os estudantes podem comear teclando (ou outros nmeros) e ). ajustar a hiptese ( ; 4. Escreva na calculadora um nmero de trs algarismos menor que . Subtraia 10 tantas vezes quantas forem possveis. Quem escolher um nmero inicial que depois de sucessivas subtraes chegue ao 0 ganhar um ponto. H alguma forma de estar seguro de que se vai ganhar antes de comear a subtrair? 5. Escreva na calculadora um nmero com quatro algarismos menor que . Subtraia 100 tantas vezes quantas forem possveis. Quem escolher um nmero inicial que depois de sucessivas subtraes chegue ao zero ganha um ponto. H alguma forma de estar seguro de que se vai ganhar antes de comear a subtrair? I Nos problemas 4 e 5, espera-se que as crianas concluam coisas do tipo: Vence quem colocar um nmero que termine em 0 ou Vence quem colocar um nmero divisvel por 10, no item 4, ou divsivel por 100, num nvel mais avanado, no 5.
INTERVENO DO PROFESSOR I Coloque sempre no quadro o nmero que as crianas devem digitar na calculadora. I Caso algum aluno no consiga antecipar o resultado sem usar a calculadora, promova uma reflexo para aproveitar o resultado da explorao dele. Antes da atividade seguinte, pea que ele registre o procedimento utilizado. Elabore problemas com nmeros mais simples, cujos resultados possam ser mais facilmente deduzidos. problema 1, compare os procedimentos utilizados, analisando os vlidos (vale somar 1 + 1 + 1..., mas demorado) e os mais econmicos. I Nos problemas 2 e 3, algumas crianas podem utilizar mais de uma operao para encontrar o nmero desejado. Nesse caso, importante que voc retome as regras. I Nos problemas 4 e 5, deixe explcita a relao entre a expresso multiplicativa e as adies e subtraes sucessivas de 10 e 100.
I No

7 10 0 1 6 0 1 5 0 1 03 104 1 2 0 1 1 0 1 0 8 99 10 9 7 9 6 9 4 95 9 3 9 2 9 91

1 MATEMATICA
ENCARTE ESPECIAL

125 4 2 1 3 2 122 1 1 2 1 0 2 119 1 8 1 1 7 1 INTERAO DOS 16 1 1 1 ANO 5 1 ALUNOS COM A ATIVIDADE 1 4 11 3 1 1 2 1 111 1 0 1 1 110 113 116 119 122 9 0 81

Mais-mais
O

CONTEDOS I Ordem de grandeza I Regularidade do sistema de numerao CONDIES DIDTICAS Os alunos precisam conhecer o nome dos algarismos, adquirir noes de maior e menor e ter fita mtrica, rgua ou trena.

INTERVENO DO PROFESSOR Estique a fita mtrica e pea que os alunos identifiquem o maior e o menor nmeros surgidos da medio. O apoio da reta numrica fundamental para que eles concluam que o ltimo maior porque vem depois na escala.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES A fita mtrica vai mostrar a regularidade do sistema de numerao. Pea que as crianas marquem nela os nmeros terminados em 9 e depois observem qual o algarismo final dos nmeros anterior e posterior (o 0 e o 8 sempre se repetem).

De olho na dengue
3O E 4OANOS Qual o estado com o maior nmero de casos?
INTERAO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE CONTEDOS I Leitura, comparao e ordenao de nmeros I Identificao de regularidades DESENVOLVIMENTO Confeccione a tabela ao lado em papel craft ou cartolina e fixe-a num local visvel na classe. Providencie cpias menores para cada dupla de alunos com as seguintes perguntas: 1. Qual o estado com o maior nmero de casos em 2000. E em 2001? 2. Qual o estado com o menor nmero de casos em 2000? E em 2001? 3. Quais estados tiveram reduo de dengue de 2000 para 2001? Com as questes respondidas, proponha a troca de pares para que todos comparem e justifiquem as respostas.

DISTRIBUIO POR ESTADO DE CASOS DE DENGUE EM 2000 E 2001 Estado 2000 2001 Rio de Janeiro 4 281 68 438 So Paulo 15 445 51177 Roraima 7295 5166 Distrito Federal 1030 2 895 Rondnia 3 635 1652
Fonte: Fundao Nacional de Sade

So Paulo tem mais porque tem mais nmeros!

Roraima! Porque o nmero de Roraima comea com 7 e o de So Paulo com 1. resposta certa de imediato. Deixe que elas descubram, com a ajuda dos colegas, por comparao. Depois, anote no cartaz da sala as concluses dos alunos para problematiz-las.

CLLUS

INTERVENO DO PROFESSOR Socialize as respostas e discuta os critrios utilizados para comparar e ordenar os nmeros. J que as crianas trabalham com hipteses, evite dar a

RECORTE E COLECIONE

DESENVOLVIMENTO O jogo consiste em descobrir quem mais alto e mais baixo. Chame voluntrios de tamanhos parecidos, de maneira que seja difcil saber a resposta s de olhar. Pergunte aos alunos se eles j mediram alguma coisa. Sugira ento que descubram o comprimento de canetas, ps de mesa, armrio etc. Com a fita mtrica ou similar, pea que registrem o nome e a medida do colega e distribuam as folhas no cho para comentar.

119 maior porque 9 o nmero maior que aparece!

O maior o 122, pois a medida do Luiz, que o mais alto!

8 139 3 1 7 3 1 5 136 3 1 4 3 1 133 2 3 1 SISTEMA DE NUMERAO 1 3 1 0 3 1 8 129 2 1 7 2 1 5 126

Castelo
1O A 3O ANO
CONTEDOS I Escrita e leitura numricas em tabela com fileiras de dez I Aspectos e valor posicionais I Denominao das dezenas

Que nmero este?

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91

2 12 22 32 42 52 62 72 82 92

3 13 23 33 43 53 63 73 83 93

4 14 24

44 54 64 74 84 94

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 56 66 76 86 96

7 17 27 37 47 57 67 77 87 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88 98

9 19 29 39 49 59 69 79 89 99

34 porque eu contei 0, 10, 20, 30... 31, 32, 33, 34! o 24? 34 porque eu contei a partir do 0!

34 porque est na fila do 3 e na coluna do 4!

o 3 e o 4! 34 porque contei a partir do 28! Este o 43!

RECORTE E COLECIONE

ORIENTAES DIDTICAS Desenhe no quadro um tabuleiro igual ao que ser distribudo e jogue uma partida com toda a classe antes de iniciar a atividade para garantir que as crianas entendam as regras e joguem com autonomia. Organize a turma em grupos de no mximo cinco e d uma tabela para cada um. Pea sempre que os alunos digam o nome dos nmeros tapados, mesmo que algumas crianas ainda no dominem esse conhecimento. MATERIAIS NECESSRIOS I Uma tabela com nmeros de 0 a 99 para cada grupo de cinco crianas I Cartes (do tamanho da casa da tabela, com duas, trs ou quatro estrelas no verso para pontuao)
I

34 porque est em cima do 44!

34 porque vem antes do 35 e depois do 33! 34 porque est embaixo do 24!

IMPORTANTE

Esta atividade pode ser retomada vrias vezes ao longo do ano, A podendo ser iniciada com uma srie menor (50 ou 60 quartos).

INTERAO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE A maneira como o aluno vai nomear o quarto depender do nvel em que a aprendizagem se encontra. Para 34, alguns diro o correto, enquanto outros podem confundir a dezena. I Vrios procedimentos podem ser utilizados pelas crianas, como observar a regularidade da linha; contar de 1 em 1 a partir do 0; observar a regularidade da coluna; observar a regularidade da linha e da coluna; contar de 10 em 10 e depois de 1 em 1; contar de 1 em 1 a partir de um nmero diferente de 0, mas conhecido dele.

DESENVOLVIMENTO Organize a turma em grupos de no mximo cinco crianas e d uma tabela para cada um. Diga aos alunos que ela representa um castelo to grande que os quartos precisaram ser numerados para poderem ser identificados. Mas a construo medieval antiga e alguns nmeros desapareceram da porta! A misso deles descobri-los. Tampe algumas casas da tabela. Na sua vez de jogar, o aluno escolhe qual quarto deseja identificar e d a resposta. Se estiver correto (todos os colegas precisam concordar), ele ganha os pontos marcados no verso do carto.

INTERVENO DO PROFESSOR Quando surgir dificuldade para resolver: I Pea que a criana observe a regularidade das colunas (todos os nmeros terminam com o mesmo algarismo) e a posio do nmero em relao primeira, com os nmeros redondos. Voc pode dizer apenas o nome da dezena e pedir que ela conclua. I Incentive a fazer contagem oral, em alguns casos comeando j na linha onde se encontra o quarto que deseja encontrar. I Procure identificar os diferentes procedimentos utilizados pelos alunos para adivinhar o nmero e promova a circulao dessas informaes entre todos, observando as aplicaes e os limites de cada hiptese.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES Cad o intruso? Mostre pedaos da tabela com alguns nmeros escritos no 30 lugar errado. A turma 24 25 39 deve descobrir 45 quais so eles. Construindo a tabela Entregue uma parte de uma tabela com um s nmero. A criana deve completar as casas destacadas a partir dessa informao. Essa tarefa mais difcil, pois as referncias no so as 14 mesmas usadas anteriormente.

ATIVIDADES
Voc encontra outros exerccios com esse contedo em www.novaescola.org.br

Atividade retirada do documento Los Nios, los Maestros y los Nmeros Desarrolo Curricular Matemtica 1o y 2o Grado, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.