Sumrio

Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
I
OS CAMINHOS DA ESCRITA
Hora de acabar com o pesadelo . . . . . . . . . 27
Desfeito o qiproqu . . . . . . . . . . . . . . 29
Onde mora a criatividade . . . . . . . . . . . . 30
A motivao de aprender . . . . . . . . . . . . 33
O gosto pelas palavras . . . . . . . . . . . . . . 36
O hbito da pesquisa ajuda. E muito . . . . . . 38
A leitura absolutamente essencial . . . . . . . 44
As janelas da percepo . . . . . . . . . . . . . 49
O caminho da inspirao . . . . . . . . . . . . 56
O pulo do gato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
II
ETAPAS DA ESCRITA
Workshop Escrita Criativa . . . . . . . . . . . 63
A autodisciplina . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Conhecer-se para estabelecer um mtodo . . . . 66
A diviso e a complementaridade cerebral . . . . 72
Uma hora para cada coisa . . . . . . . . . . . . 76
Primeira etapa da escrita: criao . . . . . . . . 79
Segunda etapa da escrita: edio . . . . . . . . .81
Na fico e na poesia . . . . . . . . . . . . . . 88
Correio eletrnico . . . . . . . . . . . . . . . 89
O dilogo do e-mail . . . . . . . . . . . . . . 96
tica e etiqueta caminham juntas . . . . . . . . 98
Valores da comunicao . . . . . . . . . . . . 100
Reflexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
III
TCNICAS DE CRIATIVIDADE
Foi dada a largada... . . . . . . . . . . . . . . 109
EXERCCIO 1 Buscando palavras
para nossas histrias . . . . . . . . . 113
EXERCCIO 2 De uma palavra
nasce uma histria . . . . . . . . . . 113
EXERCCIO 3 Mapa mental . . . . . . . . . . . . 113
EXERCCIO 4 Seqncia de exerccios
para sensibilizar os sentidos . . . . . 115
EXERCCIO 5 Contando uma histria
com base em objetos . . . . . . . . 116
EXERCCIO 6 Quarto de infncia . . . . . . . . . 116
EXERCCIO 7 Poro . . . . . . . . . . . . . . . . 116
EXERCCIO 8 A primeira vez . . . . . . . . . . . 117
EXERCCIO 9 Diante de uma imagem,
uma histria . . . . . . . . . . . . 117
EXERCCIO 10 Histria sonorizada . . . . . . . . . 118
EXERCCIO 11 As palavras adocicadas . . . . . . . . 118
EXERCCIO 12 O binmio fantstico . . . . . . . . 118
EXERCCIO 13 Transformando objetos . . . . . . . 119
EXERCCIO 14 A juno de dois animais . . . . . . 120
EXERCCIO 15 As hipteses fantsticas . . . . . . . 120
EXERCCIO 16 Objetos perdidos da infncia . . . . 121
EXERCCIO 17 A lgica fantstica . . . . . . . . . . 121
EXERCCIO 18 A vida dos provrbios . . . . . . . . 122
EXERCCIO 19 Tcnica da imaginao ativa:
jardim da criatividade . . . . . . . . 122
EXERCCIO 20 Explorando o erro criativo . . . . . 123
EXERCCIO 21 Explorando o prefixo arbitrrio . . . 124
EXERCCIO 22 Explorando a sintaxe . . . . . . . . 124
EXERCCIO 23 Minhas memrias . . . . . . . . . . 124
EXERCCIO 24 O dilogo com o crtico interno . . . 125
Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . 127
13
Introduo
N
A VIRADA DO SCULO XX, a velha mquina de es-
crever e as cartas manuscritas j haviam caduca-
do. Nossos hbitos foram lenta e firmemente trans-
formados pelo ritmo das invenes tecnolgicas.
Graas aos avanos da internet, somos obrigados a
admitir a relao cada vez mais estreita entre as novas
tecnologias e a escrita. Quem tinha em mente que gra-
mtica nunca mais forado a encarar, cedo ou tarde,
o pavor gramatical que tantos arrepios provoca.
Gramtica no nenhum bicho-papo, como
demonstra sem pompa nem rococs o professor Pas-
quale Cipro Neto. No entanto, na prtica, apenas de-
corar as regras gramaticais no garantia de escrever
melhor. Tanto verdade que, mesmo tendo aulas de
portugus durante os doze anos da educao bsica, a
maioria das pessoas tem dificuldades para escrever
corretamente, e muitas cometem erros elementares.
O quesito redao nos vestibulares continua
assombrando. Boa parte dos jovens padece na hora
14
Renata Di Nizo
de colocar as idias no papel, resultado de um ensino
nem sempre eficiente e de uma cultura que no pri-
vilegia a leitura. Freqentemente, so incapazes de
elaborar um texto com um mnimo de coerncia, que
tenha comeo, meio e fim.
Os e-mails corporativos causam espanto: erros
bsicos, idias truncadas, falta de adequao, de cla-
reza e originalidade. As empresas tentam suprir tais
deficincias com doses cavalares de seminrios que
prometem objetividade, preciso e conciso. Mas
parte considervel das pessoas permanece sem se re-
lacionar com a escrita...
O mais honesto reconhecer que nenhuma
receita produz efeitos instantneos. Articular
idias com clareza e simplicidade requer prtica e
aperfeioamento contnuos. Pressupe acumular
referncias de mundo, resultado de intensa obser-
vao e curiosidade permanente; acordar para o
domnio da linguagem; levar a srio o hbito de ler
e escrever, se possvel por prazer; complementar a
formao cartesiana com altas doses de imagina-
o; e, acima de tudo, fortalecer o binmio lgica
e criatividade.
A criatividade em evidncia
EM 1981, O RENOMADO NEUROLOGISTA Roger W. Sperry
ganhou um Prmio Nobel por suas pesquisas sobre a
Escrita criativa - O prazer da linguagem
15
separao e a identificao das funes dos hemisf-
rios esquerdo e direito do crebro. Tais pesquisas
constataram que ambos os hemisfrios participam de
funes cognitivas superiores, mas cada um adota uma
forma particular de processamento de informao.
A teoria acabou repercutindo em vrias reas do
conhecimento. O esporte moderno, por exemplo,
beneficia-se dessas descobertas. Popularizou-se a
dobradinha corpomente, sendo reconhecido o ad-
mirvel talento do crebro para moldar a realidade.
Muito alm das operaes lgicas e racionais, bus-
cou-se estimular o lado intuitivo e criativo, induzin-
do o crebro a perceber a ao desejvel.
O treinador Nuno Cobra explica como os atletas
conseguiam melhorar ou modificar seu desempenho
procedendo s indues mentais:
Para quebrar o elo dessa cadeia de pensamentos nega-
tivos que funcionam como armadilha para a auto-esti-
ma, temos que nos valer de uma programao mental
bem positiva e estarmos sempre atentos s vacilaes
emocionais e intromisso de pensamentos negativos,
mentalizando a capacidade de realizao do que se
deseja alcanar... (Cobra, 2000, p. 40)
Ou seja: utilizando as habilidades do hemisf-
rio direito no-racional. O treino de Ayrton
Senna, por exemplo, consistia em imaginar com
16
Renata Di Nizo
preciso sua melhor atuao, bem como a supera-
o do prprio recorde.
Em experimentos mdicos no convencionais no
Canad, nos Estados Unidos e, inclusive, no Brasil,
foram comprovadas melhoras significativas no pa-
ciente quando se recorria s habilidades do lado di-
reito do crebro. Um bom exemplo narrado, a se-
guir, pela equipe do Hospital Arajo Jorge:
Uma paciente, com cncer de rinofaringe, apresentou um
quadro fbico ao utilizar a mscara (recurso utilizado pela
equipe mdica de radioterapia para imobilizar o paciente e
demarcar a rea a ser trabalhada). Com esta paciente foi,
primeiro, trabalhada a imagem do medo, com auxlio dos
exerccios de relaxamento e visualizao e, posteriormente,
foi feito um trabalho de aproximao sucessiva do objeto
desencadeador da fobia a mscara. Neste caso, em pou-
cas sesses, conseguimos conter o quadro fbico e possibili-
tamos paciente submeter-se ao tratamento com menos
dor e sofrimento. (Apud Carvalho, 1998, p. 113)
As pesquisas do dr. Roger W. Sperry tambm
encontraram eco na educao. Nos anos 1980, a
dra. Betty Edwards revolucionou a sala de aula ao
desmistificar o misterioso talento para o desenho.
Segundo ela, o mtodo Desenhando com o lado
direito do crebro permite que todas as pessoas, e
no apenas algumas, aprendam a desenhar, de for-
Escrita criativa - O prazer da linguagem
17
ma rpida e eficaz. Seu doutorado alia o funda-
mento cientfico ao conhecimento intuitivo. A
premissa [da pesquisa] diz que o desenvolvimen-
to de uma nova maneira de ver que utilize as fun-
es especiais do hemisfrio direito pode ajudar
uma pessoa a aprender a desenhar... (Edwards,
1984, p. 10).
Ao mesmo tempo, o movimento cultural de cria-
tividade aflorava no Japo, em diversos pases europeus
e nos Estados Unidos. Uma das correntes norte-ame-
ricanas, o brainstorming (praticado empiricamente desde
1938), ganhou projeo mundial. Utilizado para a
produo rpida e quantitativa de idias, deixa um
breve espao temporrio para a pirao. J a escola
inglesa inovou com o mtodo do pensamento lateral
de Edward de Bono tcnica mais metdica e organi-
zada que emprega processos conscientes. Esta ltima,
porm, uma forma de pensamento no linear e
no racional.
A escola japonesa, baseada no Kaizen progres-
so contnuo , implantou o conceito da inovao
participativa e a coleta de sugestes para a melhoria
dos processos. A escola russa, responsvel pelo m-
todo Triz, contribuiu com tcnicas analgicas que
demonstraram sua eficcia para todos os proble-
mas tecnolgicos. O mtodo consiste, primeiro, em
transformar cada problema especfico em um pro-
blema geral e detectar sua contradio; depois, em
18
Renata Di Nizo
pesquisar os princpios de inveno j existentes que
podem ser utilizados com base em uma mesma ma-
triz inventiva.
Na Frana, desde maio de 1968, movimentos de
vanguarda preconizam a imaginao, enfatizando
em alto e bom tom que todo mundo criativo! Esse
era o lema da Synapse, escola fundada por Christian
Aznar, Pierre Bessis e Guy Aznar.
Segundo o socilogo e escritor francs Guy Az-
nar (2005), ao desmistificar a imagem do criador
solitrio, que recorre prpria intuio, o que lhes
interessava era pesquisar a criatividade em grupo.
Para tanto, faziam uso de diversas correntes e prti-
cas criativas: tcnicas de expresso corporal, tcnicas
onricas e projetivas, desenho, expresso grfica, en-
tre outras.
Precursores da primeira associao francesa para
o desenvolvimento da criatividade (Crea France),
tambm foram pioneiros na interveno organiza-
cional e na criao de programas de formao conti-
nuada (considerados cursos de extenso universitria
desde 20072008). Para Guy Aznar, h cerca de
meio sculo a criatividade tornou-se profisso e, in-
clusive, tema de estudos graas vontade.
No mais deixar a criao de idias prpria sorte, no
contar somente com certos indivduos excepcionais ou mar-
ginais. Em suma, o importante foi estabelecer uma prtica
Escrita criativa - O prazer da linguagem
19
metdica, organizada, aberta democraticamente a todos,
possibilitando o nascimento da criatividade das idias. (Az-
nar, 2005, p. 11)
As tcnicas de pesquisa de idias e as prticas pe-
daggicas se disseminaram em escolas, universidades,
empresas e treinamentos abertos. Assim, na dcada
de 1980, oficinas de expresso e criatividade, em es-
pecial de escrita criativa, proliferaram nos Estados
Unidos e no continente europeu.
Um belo expoente francs, o Oulipo (Ouvroir de
Littrature Potentielle), fundado pelo poeta e mate-
mtico Raymond Queneau, at hoje revoluciona a
abordagem tradicional do ensino de redao. Os
membros dessa oficina (Italo Calvino, Georges Pe-
rec, Marcel Duchamp, entre outros) inspiraram-se
em modelos antigos (trovadores e retricos) ou re-
centes (Raymond Roussel) com o objetivo de possibi-
litar novas formas de escrita. Para eles, o desafio era
mergulhar em um labirinto de palavras, sons, frases,
prosa e poesia e, sempre diante de novos desafios,
sair do emaranhado criando literatura.
Em 1982, tive o prazer de participar da oficina de
criatividade e expresso no Instituto de Cincias da
Educao (ICE) da Universidade Central de Barcelo-
na. O objetivo era criar novas metodologias para fa-
cilitar a aprendizagem de uma lngua estrangeira, o
francs. A premissa, por sua vez, era desbloquear a
20
Renata Di Nizo
linguagem (escrita e oral), estimulando as habilida-
des do lado direito do crebro.
Os avanos da escola de psicologia gentica de
Genebra, em especial devido a Piaget, tambm nos
influenciaram sobretudo as observaes, ao mesmo
tempo sutis e slidas, sobre o papel do jogo no de-
senvolvimento da inteligncia. Tornava-se necessrio
favorecer o imaginrio na sala de aula para, assim,
ganhar em fluncia verbal.
Naquele momento, eu integrava o curso de Artes
Cnicas da Escola Superior de Teatro. Um prato
cheio: elaborar jogos cnicos, de criatividade, de pala-
vras e com palavras, entender e fazer aflorar a funo
ldica da linguagem. Alm de decodificar a experin-
cia ou a informao, a linguagem permite expressar,
agir com o outro, entreter a comunicao... Mas nos-
sa tarefa mais ousada foi pesquisar a funo do prazer
da linguagem.
Os resultados mostraram-se encorajadores. As
pessoas, imersas nos jogos, liberavam a expresso;
escrever se transformava em uma atividade ldica e
dinmica; o clima de descontrao facilitava a flun-
cia da escrita e da fala. Nessa poca, apaixonei-me
pelas palavras e, principalmente, pela possibilidade
de me expressar.
Confesso que sempre odiei as aulas de ingls e
de portugus. Detestava quando era preciso recitar
poesias de Olavo Bilac. Lembro-me do suor nas
Escrita criativa - O prazer da linguagem
21
mos e da sensao de que minha cara se agigantava
tamanho o pnico de me expor. J no primrio,
as redaes eram um parto. Recebamos quatro te-
mas e minha santa me redigia os textos, que eu
aprendia de cor. No dia da prova, ela sempre tirava
boa nota. Eu, cada vez mais arredia, passava horas
interminveis aprendendo as listas de pretritos e
impretritos. Sofria de urticria s de pensar em
escrever. Por essa razo, o incio das oficinas de
criatividade em Barcelona representou um grande
desafio: eu me defrontava com meu prprio pavor
de escrever.
Lembro-me das oficinas de criatividade, de uma experin-
cia no ateli de expresso, em particular. O objetivo era
juntar palavras aleatoriamente, construindo frases. Criei
de imediato um poema, mas a coordenadora achou que o
poema havia sido copiado de um texto j existente. Levei
um grande sermo, injusto. Ainda me lembro da vergonha
exposta e do meu recolhimento sbito ante o desrespeito ao
meu primeiro poema pblico. Talvez por isso inspire at
hoje indivduos desejosos de, por meio da escrita, confiar
na sua aptido criativa. (Di Nizo, 2007, p. 13)
Quando o propsito liberar a escrita a criati-
vidade , fundamental suspender a interveno li-
mitadora do crtico interno. A grande aprendizagem,
em termos didticos, como veremos mais adiante,
22
Renata Di Nizo
respeitar o melhor desempenho de cada hemisfrio
cerebral: uma hora para cada coisa.
Assim, o efeito das oficinas foi arrebatador, irre-
versvel e curador. Fiz as pazes com as palavras e des-
cobri que eu mesma era capaz de escrever. Quinze
anos se passaram. Quando voltei ao Brasil, com meu
trabalho j amadurecido, elaborei os fundamentos de
minha empresa a Casa da Comunicao.
Foram meses de muita inspirao e transpirao,
enquanto desenhava cada mdulo. Uma rpida pes-
quisa no mercado apontou que, entre as minhas pro-
postas, os workshops de Escrita Criativa e Fala Criativa,
bem como o de Foco e Criatividade, no encontravam
eco no mundo organizacional. Lembro-me de quan-
do decidi, ento, que os dedicaria a mim mesma, como
as meninas dos meus olhos.
Na mesma ocasio, uma amiga me convidou a
participar da oficina de escrita com Edvaldo Pereira
Lima, doutor em Cincias da Comunicao pela
USP. Recm-chegado dos Estados Unidos e influen-
ciado pelo boom das oficinas de escritura criativa
(creative writing), ele elaborou o mtodo Escrita Total,
que, por meio de estmulos ao lado direito do cre-
bro, permite a todos escrever.
Falando honestamente, fiz o curso em estado de
graa. Os exerccios que eu mesma utilizava, inspira-
dos na oficina de criatividade de Barcelona, eram
muito similares queles. Fiquei encantada diante da
Escrita criativa - O prazer da linguagem
23
contribuio to original do talento de Edvaldo.
Tambm identifiquei o quanto a criatividade estava
entrelaada em meu DNA. Percebia os frutos da expe-
rincia na Europa em minha viso de mundo, em
meu trabalho. Naquele momento, eu processava a
sntese entre informao e conhecimento que resul-
tou na Casa da Comunicao.
A grande contribuio de Edvaldo foi a insistn-
cia no exerccio dirio: um texto por dia. Fui uma
aluna exemplar. Reuni as tcnicas de Escrita Total
e de criatividade. Tornei-me minha melhor cobaia.
Meses dedicados a investigar por meio de uma in-
trospeco minuciosa e da prtica regular o desa-
brochar da escrita.
Nessa poca, eu j escrevia com muito prazer,
mas queria averiguar os ganhos do treino constante.
Foram tantos e to diversos que no saberia enume-
r-los. Em resumo, quintupliquei minha rapidez em
escrever Edvaldo estava coberto de razo. O mais
interessante, porm, foi descobrir o jorrar da rique-
za incomensurvel dos recursos da linguagem.
Iniciei com grupos abertos, sempre aos sbados.
Um pblico variado: advogados, doutorandos, mdi-
cos e aposentados. Grupos, em sua maioria, absolu-
tamente apavorados diante do papel em branco; pro-
fessores de portugus que ensinavam as normas mas
se inibiam ao escrever; vestibulandos, s vsperas da
prova, prontos para o abate; mestrandos estressados
24
Renata Di Nizo
com a dissertao que pairava no plano das idias.
Sinto-me, at hoje, gratificada quando as pessoas
soltam o verbo e descobrem extasiadas que podem fa-
lar em pblico e escrever.
Assim, a misso deste livro demonstrar que, ao
fortalecer a aptido criativa, todo mundo capaz de
desenvolver a competncia da escrita. Ao mesmo
tempo, admitir que qualquer pessoa um aprendiz
constante na tarefa de escrever. No mnimo, avivar o
desejo de se expressar. Convido o leitor a persistir no
caminho da descoberta da expresso original, prpria
do processo criativo, para dar forma ao que sente, ao
que sabe e ao que quer.
O
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I
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Hora de acabar com o pesadelo
D
URANTE OS WORKSHOPS, constato que, com raras
excees, os participantes partilham a mesma
dificuldade: iniciar um texto. Escrever, para algu-
mas pessoas, continua associado ao trauma das cor-
rees em vermelho, s insossas redaes de do-
mingo no parque ou minhas frias do perodo
escolar. Sem falar nas aulas enfadonhas de portu-
gus, nas listas interminveis de pretritos marcantes
e nas vrgulas impertinentes.
As queixas costumam ser idnticas, variando
entre: o sofrimento para encontrar a palavra certa,
a falta ou o excesso de idias, a organizao trunca-
da de argumentos, as dvidas de ortografia e con-
cordncia, entre outras. A nfase da escrita perma-
nece nos aspectos formais de linguagem, quase
nunca na criatividade.
Muitos professores de portugus, embora co-
nheam as regras gramaticais e os macetes de cons-
truo retrica, tambm vivenciam certo constran-