Guia Planejamento Orient Pag. 381

Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor 3 srie
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PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
So Paulo, 2010
Orientaes Didticas
Professor 3
a
srie
2
a
edio
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Prefeitura da Cidade de So Paulo
Prefeito
Gilberto Kassab
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria-Adjunta
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Regina Clia Lico Suzuki
Elaborao e Implantao do
Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
Iara Gloria Areias Prado
Concepo e Elaborao deste Volume
Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Jnior
Aparecida Eliane de Moraes
Carlos Ricardo Bif
Dermeval Santos Cerqueira
Ivani da Cunha Borges Berton
Jayme do Carmo Macedo Leme
Leika Watabe
Mrcia Maioli
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Marly Barbosa
Slvia Moretti Rosa Ferrari
Regina Clia dos Santos Cmara
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rogrio Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Shirlei de Oliveira Garcia Jurado
Clia Maria Carolino Pires
Editorao
Fatima Consales
Ilustrao
Didiu Rio Branco / Robson Minghini / Andr Moreira
Os crditos acima so da
publicao original de fevereiro de 2008.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239L
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor
3
a
srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da
Educao; adaptao do material original, Marisa Garcia, Milou Sequerra. 2.ed.
So Paulo : FDE, 2010.
408 p. : il.
Inclui bibliografa.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfco da Lngua
Portuguesa.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de
matemtica 5. Atividade Pedaggica 6. Programa Ler e Escrever 7. So Paulo
I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Garcia, Marisa.
III. Sequerra, Milou. IV. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor
Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu
quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais
bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da
escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos
trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito,
leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia
e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secreta-
ria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade.
Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concre-
tizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que
afrmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Se-
cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos
documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para
os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as
equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonifcar o trabalho coleti-
vo e dar apoio s equipes das escolas em maiores difculdades; o acom-
panhamento sistemtico da CENP s ofcinas pedaggicas das Diretorias;
os encontros de formao com os professores coordenadores; o aumento
das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estu-
do, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio de acervos
literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para dar mais op-
es aos professores; o programa de manuteno das escolas que tem
agilizado as reformas e atendido s emergncias com mais rapidez.
Mais recentemente, defnimos novas jornadas de trabalho, criamos
regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir
um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, def-
nimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em
duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de
Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta de
Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical nas
carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o esforo
individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualida-
de de nossa educao.
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instru-
mentos foram colocados disposio. Agora momento de frmar os
alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de
deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa
pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua
sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade
de aprender.
Paulo Renato Souza
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Cara professora, caro professor
Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educa-
o a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Le-
tra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaborao da Diretoria de
Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, com o propsito
de iniciar o Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo vem promoven-
do encontros de formao com os gestores: professores coordenadores
(das unidades escolares e das ofcinas pedaggicas), diretores de escola,
supervisores de ensino das escolas de 1 a 4 srie, visando apoi-los
na difcil tarefa de, cada vez mais, transformar a escola num espao de
aprendizagem e de produo de conhecimento.
Este Guia uma adaptao do Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas para o Professor do 3 ano, publicado em 2007 pela Secretaria
Municipal de Educao de So Paulo, no mbito do Programa Ler e Escrever
Prioridade na Escola Municipal, que comeou sua implantao em 2005.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste Guia so
totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educao, ra-
zo pela qual optamos por utiliz-los, fazendo as adaptaes e as revises
necessrias, porm mantendo a essncia.
Este Guia, alm de ser um canal de comunicao com seu professor
coordenador, dever servir para apoiar seu planejamento e sua atuao
em sala de aula.
Voc encontrar aqui as orientaes didticas gerais para o desen-
volvimento de atividades de leitura e produo de textos: confabulando
com fbulas, meios de comunicao; sequncias didticas: produo e
destino do lixo, cartas de leitor; atividades de anlise e refexo sobre a
lngua: ortografa e pontuao.
Nosso propsito que ele contribua para que os alunos aprendam
procedimentos de ler para estudar, atividades de anlise e refexo sobre
a lngua (ortografa e pontuao), procedimentos de reescrita e reviso,
ampliando os conhecimentos sobre esquema e sua relao com as situ-
aes de exposio oral.
Inclumos tambm contedos e orientaes de Matemtica: nmeros
naturais e racionais, clculos e operaes nos campos aditivo e multipli-
cativo, resoluo de problemas no campo multiplicativo, tratamento de
informao, espao e forma, grandezas e medidas.
Espera-se que os alunos desenvolvam gosto pelo pensamento ma-
temtico, no tenham medo de errar e, sobretudo, fquem vontade para
expor suas ideias e buscar solues originais.
Sabemos que nenhum material, por melhor que seja, sufciente para
resolver todas as mazelas da educao. No entanto, acreditamos que este
Guia ser til em seu planejamento e, sobretudo, em suas decises peda-
ggicas. Torcemos para que voc e seus alunos sintam-se sufcientemente
apoiados e seguros para poder inovar, recriar e dar novos signifcados s
prticas educativas.
Equipe do Programa Ler e Escrever
7 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor da 3
a
srie Ciclo I
Sumrio
Expectativas de aprendizagem para a 3
a
srie do Ciclo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Avaliao da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de
atividades de leitura e produo de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
A leitura diria de textos literrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Critrios para escolha de livros para a leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Projetos didticos: Confabulando com fbulas e Meios de comunicao . . . . . . . . . 27
Atividades de leitura da revista Cincia Hoje das Crianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Sequncia didtica de escrita de cartas de leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das
atividades de Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Situaes que a rotina de Matemtica deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Atividades de Lngua Portuguesa
Confabulando com fbulas projeto didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero . . . . . . . . . . . . 36
Orientaes gerais sobre o uso do material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
O que se espera que os alunos aprendam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Produto fnal sugerido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Organizao geral do projeto Confabulando com fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Etapa 1 Apresentao do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Atividade 1A Conversa com os alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
a
srie Ciclo I
Atividade 1B Entrevistando algum da famlia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Etapa 2 Leitura e anlise dos recursos lingusticos e
discursivos das fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Atividade 2A Fbulas fnalidades e contedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Atividade 2B Comparao de fbula em verso e em prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Atividade 2C Leitura compartilhada de fbula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Atividade 2D Moral das fbulas sentidos e fnalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Atividade 2E Outras fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Atividade 2F Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas . . . . . . 65
Etapa 3 Reescrita e reviso coletivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Atividade 3A Discusso sobre o incio de uma fbula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Atividade 3B Produo oral com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Etapa 4 Leitura e comparao de diferentes verses
de uma fbula e reescrita em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Atividade 4A Comparao de duas verses de uma mesma fbula . . . . . . . . . . . . . . 75
Atividade 4B Reescrita de fbula em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Atividade 4C Reviso coletiva com foco na linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Etapa 5 Reescrita e reviso em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Atividade 5A Escolha e reescrita da fbula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Atividade 5B Anlise de uma fbula bem escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Atividade 5C Reviso coletiva do texto de uma das duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Atividade 5D Reviso em duplas com foco nos aspectos discursivos . . . . . . . . . . . 84
Atividade 5E Reviso em duplas com foco nos aspectos notacionais . . . . . . . . . . . 85
Etapa 6 Finalizao e avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Atividade 6A Passar as fbulas a limpo e ilustrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Atividade 6B Preparao do livro de fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Atividade 6C Preparao da leitura para os eventos
de lanamento e divulgao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Atividade 6D Avaliao do processo e autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Projeto didtico Meios de comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Ler para estudar consideraes iniciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Os meios de comunicao e a educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Orientaes gerais sobre o uso do material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
O que se espera que os alunos aprendam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Organizao geral do projeto Meios de comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
a
srie Ciclo I
Etapa 1 Apresentao do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atividade 1A Levantando os conhecimentos prvios dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Atividade 1B Relatos sobre o contato dirio com os meios de comunicao . . 98
Etapa 2 Ler para estudar: vivenciando alguns procedimentos de leitura . . . . 99
Atividade 2A Leitura compartilhada de texto sobre meios de comunicao . . . . . 99
Atividade 2B Estudo coletivo sobre a histria do livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Atividade 2C Exposio oral sobre a histria da imprensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Etapa 3 Escolha dos meios de comunicao a ser pesquisados . . . . . . . . . . . . . 107
Atividade 3A Escolha de um dos meios de comunicao para estudar . . . . . . . . 107
Atividade 3B Estudo em grupo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Atividade 3C Estudo em grupo II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Etapa 4 Lendo para aprender mais sobre... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Atividade 4A Seleo de materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Atividade 4B Leitura dos textos selecionados e produo de anotaes . . . . . 113
Atividade 4C Leitura de informaes e produo de esquemas . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Etapa 5 Ampliar os conhecimentos sobre esquema e sua relao
com as situaes de exposio oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Atividade 5A Estudo das caractersticas do esquema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Atividade 5B Estudo de algumas caractersticas do seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Atividade 5C Organizao da apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Etapa 6 Apresentao e avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Atividade 6A Ensaio da apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Atividade 6B Apresentao do seminrio e avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Sequncia didtica: Produo e destino do lixo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade 1A Apresentao do tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade 1B Levantamento de perguntas de interesse do grupo
e discusso sobre fontes de informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Etapa 2 Aprendendo procedimentos e estratgias
de leitura para estudar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Atividade 2A Leitura de texto e elaborao de resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Atividade 2B Leitura de texto e organizao de snteses por pargrafo . . . . . . . 142
Atividade 2C Leitura de texto a partir de esquema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Atividade 2D Leitura de texto para responder a perguntas
previamente colocadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
a
srie Ciclo I
Etapa 3 Retomada das perguntas, seleo de textos
e produo de resumos estudos em grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Atividade 3A Defnio dos grupos e subtemas da pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Atividade 3B Busca de novas fontes de informao para a pesquisa . . . . . . . . . . 152
Atividade 3C Seleo de sntese das informaes produo do resumo . . . 154
Etapa 4 Apresentao dos grupos e avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Atividade 4A Troca das informaes pesquisadas e discusso fnal . . . . . . . . . . . 156
Atividade 4B Avaliao do processo e autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Atividade Permanente Leitura da revista Cincia Hoje das Crianas . . . . . . . . . . 160
Atividade 1 Leitura da reportagem de capa da revista
Cincia Hoje das Crianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Sequncia de escrita de cartas de leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Etapa 1 Leitura comentada das cartas publicadas na revista . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Atividade 1A Leitura de carta de leitor da
revista Cincia Hoje das Crianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Atividade 1B Explorao da revista Cincia Hoje das Crianas e
anlise da seo destinada s cartas do leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Etapa 2 Anlise de cartas de leitor publicadas em edies
anteriores da revista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Atividade 2A Anlise de cartas de leitores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Atividade 2B Leitura e anlise de cartas de leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Etapa 3 Orientao de leitura de cartas e reportagens relacionadas . . . . . . . . 177
Atividade 3 Leitura de reportagens relacionadas a cartas de leitores . . . . . . . . . 177
Etapa 4 Produo de cartas do leitor produo oral
com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Atividade 4A Seleo de uma reportagem para comentar
a escrita de uma carta do leitor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Atividade 4B Reviso da carta produzida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Atividade 4C Escrita de uma carta de leitor em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 4D Reviso da carta produzida em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Atividades de anlise e refexo sobre a lngua ortografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Avaliao inicial ditado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Atividade 1 Uso do R e RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Atividade 2 Ditado interativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Atividade 3 Observando o uso do U no fnal dos verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Atividade 4 Comparando as palavras que terminam com L e com U . . . . . . . . . . . 201
a
srie Ciclo I
Atividade 5 Formas de representar o som nasal na escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Atividade 6 O uso do O / AM no fnal de verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Atividade 7 Entre substantivos e adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Atividade 8 A grafa de alguns adjetivos ptrios (S /-ESA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Atividade 9 Escrita de alguns adjetivos derivados de substantivos . . . . . . . . . . . . . 220
Atividade 10 Jogo dos sete erros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Atividade 11 Releitura com focalizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Atividade 12 Ditado interativo uso de U no fnal de verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Atividade 13 Elaborao de cartaz No posso mais errar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Atividade 14 Escrita de poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Atividades de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Atividade 1 Fragmentao do texto em frases e pargrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Atividade 2 Leitura compartilhada e discusso sobre usos
dos sinais de pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Atividade 3 Pontuar um texto (em que a
pontuao dos dilogos foi omitida) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Atividade 4 Discusso sobre pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Atividades de Matemtica
Nmeros naturais e racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Atividade 1 Os nmeros fazem parte da nossa vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Atividade 2 Comparando quantidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Atividade 3 Nmeros e curiosidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Atividade 4 Descobrindo as regularidades dos nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Atividade 5 Registrando nmeros na calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Atividade 6 Compor e ordenar nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Atividade 7 Ampliando o campo numrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Atividade 8 Comparando quantidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Atividade 9 Comparando altura e peso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Atividade 10 Descobrindo nmeros na calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Atividade 11 Fazendo outras descobertas na calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Atividade 12 Observando os nmeros em uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Atividade 13 Usando as fraes em diferentes situaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Atividade 14 Dividindo o chocolate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Atividade 15 Leitura e escrita dos nmeros racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Atividade 16 Comparando as fraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
a
srie Ciclo I
Clculos e operaes nos campos aditivo e multiplicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Resoluo de problemas no campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Atividade 17 Os nmeros da gincana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Atividade 18 Analisar dados para resolver problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Atividade 19 Fazendo estimativas e arredondamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Atividade 20 Fazendo clculo mental exato e aproximado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Atividade 21 Diferentes registros de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Atividade 22 Anlise dos resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Atividade 23 Brincando com as operaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Atividade 24 Adivinhar nmeros com a calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Resoluo de problemas no campo multiplicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Atividade 25 Cada um com seu jeito de resolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Atividade 26 Formulao de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Atividade 27 Compreendendo a multiplicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Atividade 28 Construindo a Tbua de Pitgoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Atividade 29 Descobrindo regularidades na multiplicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Atividade 30 Fazendo descobertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Atividade 31 Bingo da multiplicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Atividade 32 Dividindo o prmio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Atividade 33 Analisando registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Atividade 34 Decompondo para encontrar o resultado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Tratamento de informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Atividade 35 Leitura e organizao de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Atividade 36 Organizao de dados de pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Atividade 37 Interpretao de dados em uma tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Atividade 38 Interpretao de dados em um grfco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Atividade 39 Produo de textos a partir de dados organizados
em grfcos e tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Espao e forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Sequncia de atividades Localizao e deslocamento
Atividade 40 Como chegar escola Representando o caminho . . . . . . . . . . . . . . . 334
Atividade 41 O mapa na malha quadriculada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Atividade 42 Qual o caminho? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Atividade 43 Chegando Pinacoteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Atividade 44 Revendo o meu mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
a
srie Ciclo I
Sequncia de atividades Formas
Atividade 45 Montando fguras geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Atividade 46 Observar as formas geomtricas ao nosso
redor Conhecer seus nomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Atividade 47 Diferenciando as fguras geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Atividade 48 Anlise dos slidos geomtricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Atividade 49 Observando outras caractersticas dos slidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Atividade 50 Montando um dado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Atividade 51 Qual a face? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Atividade 52 As medidas no cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Atividade 53 Comprimentos, tamanhos e distncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Atividade 54 Comparando medidas de comprimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Atividade 55 Correndo nas ruas de So Paulo So Silvestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Atividade 56 Medindo massas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Atividade 57 Para medir grandes e pequenas massas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Atividade 58 Medindo capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Atividade 59 Usando xcaras, copos e colheres como
medidas. Quanto vale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Atividade 60 Mais problemas sobre medidas de capacidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Atividade 61 T quente...T frio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Atividade 62 Sobre o tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Atividade 63 O tempo passa, o tempo voa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Atividade 64 Lendo as horas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Atividade 65 Sistema monetrio brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Atividade 66 Medindo em volta permetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Atividade 67 Medindo mais permetros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Atividade 68 Utilizar malha quadriculada para construir fguras . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
Referncias Bibliogrfcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
a
srie Ciclo I
Expectativas de aprendizagem
para a 3
a
srie do ciclo I
O ensino da Lngua Portuguesa nas quatro primeiras sries da escolaridade deve
garantir que, no decorrer do Ciclo I, os alunos se tornem capazes de:
Integrar uma comunidade de leitores, compartilhando diferentes prticas cul-
turais de leitura e escrita.
Adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, consideran-
do o contexto e os interlocutores.
Ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura a diferentes propsi-
tos e s caractersticas dos diversos gneros.
Escrever diferentes textos, selecionando os gneros adequados a diferentes si-
tuaes comunicativas, intenes e interlocutores.
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos
iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral fala
e escuta; da linguagem escrita leitura e produo escrita de textos; e, ainda, em
torno da anlise e refexo sobre a lngua (e a linguagem) em que so abordados, prio-
ritariamente, os aspectos envolvidos no uso de padres da escrita, visando aproximar
a escrita dos alunos das convenes da lngua escrita.
AO FINAL DA 3
a
SRIE DO CICLO I ESPERA-SE QUE OS ALUNOS SEJAM
CAPAZES DE:
Participar de situaes de intercmbio oral que exijam: ouvir com ateno, in-
tervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas justifcando
suas respostas, explicar e compreender explicaes, manifestar e acolher opi-
nies, fazer colocaes considerando as falas anteriores.
Apreciar textos literrios (OD 2.1; 2.2; 2.4).
Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para busca de informaes
(OD 2.7).
Localizar, em parceria, informaes nos textos, apoiando-se em ttulos, subttu-
los, imagens, negritos, e selecionar as que so relevantes, utilizando procedi-
mentos de estudo como: copiar a informao que interessa, grifar, fazer ano-
taes (em enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas).
Ajustar a modalidade de leitura ao propsito e ao gnero (OD 2.3; 2.6; 2.7; 2.8).
Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando
procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencio-
a
srie Ciclo I
nalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascu-
nhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica
quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto.
Revisar textos (prprios e de outros), coletivamente, com a ajuda do professor
ou em parceria com colegas, do ponto de vista da coerncia e da coeso, consi-
derando o leitor.
Revisar coletivamente, com ajuda do professor textos (prprios e de outros),
do ponto de vista ortogrfco.
PADRES DE ESCRITA
Pontuar corretamente fnal de frases, usando inicial maiscula.
Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra.
Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao.
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries
impostas pelos gneros narrativos.
Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.
Representar marcas da nasalidade de forma convencional.
Respeitar regularidades contextuais. Por exemplo:
J o uso do S, o do Z, do R ou RR, G ou GU, o uso de C ou QU;
J o uso de E ou I no final de palavras que terminam com som de I;
J o uso de M, N, NH ou para grafar todas as formas de nasalizao de nos-
sa lngua (ex: campo, canto, po etc., entre outras).
Respeitar as regularidades morfolgicas. Por exemplo:
J cantaro, bebero, partiro e todas as formas da 3
a
pessoa do plural no futu-
ro se escrevem em O, enquanto todas as outras formas da terceira pessoa
do plural em todos os tempos verbais se escrevem com M no final (ex: can-
tam, cantavam, bebam, beberam. (Veja a oposio no s entre futuro e pas-
sado, mas entre o futuro do indicativo e todos os demais tempos verbais.)
Escrever corretamente palavras de uso frequente.
Acentuar palavras de uso comum.
Aplicar regra geral de concordncia verbal.
Matemtica
NMEROS
Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitu-
ra, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem
de grandeza.
a
srie Ciclo I
Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural dado.
Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou arredon-
damentos de nmeros naturais (clculos aproximados).
Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
Explorar diferentes signifcados das fraes em situaes-problema (parte-todo
e quociente).
Ler e escrever nmeros racionais, de uso frequente no cotidiano, representados
na forma decimal ou fracionria.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao
decimal.
Observar as regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitu-
ra e representao dos nmeros racionais na forma decimal.
OPERAES
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo di-
ferentes signifcados das operaes com nmeros naturais.
Determinar o resultado da multiplicao de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9 em
situaes-problema e identifcar regularidades que permitam sua memorizao.
Identifcar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir um nmero por 10,
por 100 e por 1.000.
Construir fatos bsicos da diviso a partir de situaes-problema, para consti-
tuio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvem
a multiplicao e a diviso.
Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias
pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
Utilizar estratgias de verifcao e controle de resultados pelo uso do clculo
mental e da calculadora.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e interpretar dados apresentados de forma organizada em tabelas e
grfcos.
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio
de tabelas simples e grfcos de colunas.
Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grfcos.
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas simples e de dupla
entrada.
Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grfcos.
a
srie Ciclo I
ESPAO E FORMA
Interpretar no plano a posio de uma pessoa ou objeto.
Representar no plano a movimentao de uma pessoa ou objeto.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos (esfera, cone e o
cilindro).
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas e pirmides) e
identifcar elementos como faces, vrtices e arestas.
Explorar planifcaes de fguras tridimensionais.
Identifcar fguras poligonais e circulares nas superfcies planas das fguras tridi-
mensionais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Reconhecer unidades usuais de medida, como metro, centmetro, quilmetro,
grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro.
Resolver situaes-problema que envolvam o signifcado de unidades de medi-
da de comprimento, como metro, centmetro e quilmetro.
da de massa, como grama, miligrama e quilograma.
da de capacidade, como litro e mililitro.
Utilizar, em situaes-problema, unidades usuais de temperatura.
Utilizar medidas de tempo em realizao de converses simples, entre dias e
semanas, horas e dias, semanas e meses.
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
Resolver situaes-problema que envolvam o estabelecimento de relaes en-
tre algumas unidades de medida, como metro e quilmetro, metro e centmetro,
grama e quilograma, grama e miligrama, litro e mililitro.
Compreender o permetro como a medida do contorno de uma fgura plana.
Calcular permetro e a rea de fguras planas.
Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
Ensinar e avaliar
As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para
acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A ideia , periodica-
a
srie Ciclo I
mente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos para a 3
a
srie e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes.
Mas o que uma pauta de observao?
A pauta de observao consiste na organizao e no registro sistemtico de infor-
maes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de
um projeto ou sequncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendi-
zagem) e fnal momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de
ensino atingidos com o trabalho realizado.
ORIENTAES GERAIS PARA FAVORECER AVANOS DOS
ALUNOS
O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda fora ao 1
o
ano, volume 3. As orienta-
es apresentadas so teis para organizar seu trabalho, considerando a importncia de
um apoio direto aos alunos que necessitam de uma ateno e interveno mais prxima.
1. De posse das pautas de observao e da comparao dos resultados,
identique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de mais
ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas
informaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem jus-
tamente para registrar sistematicamente essas impresses e, ao mesmo tempo, ga-
rantir um melhor acompanhamento do processo.
Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir aju-
da (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos
menos signifcativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompa-
nhamento prximo isso no seria percebido sem a realizao de avaliaes peridi-
cas e sistemticas.
2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois
parceiros possam colaborar um com o outro, considerando os objetivos de cada
uma das atividades.
sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos
faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de
cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o chama-
do agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informaes; um co-
labora de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que
ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido.
3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe
entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais
diculdades.
Enquanto os alunos trabalham, importante circular pela classe por diversos mo-
tivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir
a
srie Ciclo I
que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quan-
do necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a ideia de que qualquer
resposta vlida. Observe tambm se o grau de difculdade envolvido na proposta no
est muito alm do conhecimento de alguns alunos, se no est excessivamente difcil
para eles. Cada atividade prope desafos destinados a favorecer a refexo dos alu-
nos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que refitam um
pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.
Matemtica
Toda avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, no
se deve levar em conta apenas uma nica produo. preciso avaliar pelo menos um
pequeno conjunto de atividades para se tomar decises a respeito do conhecimento
que o aluno construiu em relao Matemtica.
Neste Guia so propostos alguns critrios para voc acompanhar o avano dos
alunos em relao s expectativas de aprendizagem, fornecendo-lhe informaes im-
portantes, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina
de trabalho.
Para que isso acontea, ser preciso refetir e analisar o desenvolvimento escolar
de cada aluno, observando se ele:
empenha-se na realizao das atividades propostas;
explicita suas dvidas;
interage, estabelecendo postura de escuta atenta para entender e questionar
as escolhas dos colegas;
formula argumentos, expondo-os a fm de que sejam validados ou refutados pe-
los colegas;
esfora-se para melhorar a cada dia, conscientizando-se dos seus prprios pro-
gressos e, ainda, revendo o que no conseguiu aprender.
Os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bas-
tante criteriosa, para que de fato o ajudem a observar quais conhecimentos foram ou
no apropriados pelos alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comu-
nicar e como resolvem os problemas apresentados.
Todos esses elementos devem subsidi-lo na identifcao dos objetivos que fo-
ram atingidos e quais necessitam ser organizados em outras aes didticas para que
os alunos continuem aprendendo.
Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes reso-
luo de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades
relacionadas aos blocos de contedo: nmeros e operaes no campo aditivo e multi-
plicativo, grandezas e medidas, tratamento de informao e espao e forma.
a
srie Ciclo I
Para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada, deve-se planejar
intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em relao compre-
enso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas propostos.
preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verifcar:
o que sabem a respeito da escrita dos nmeros;
quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver
problemas;
quais recursos utilizam para fazer os clculos.
Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens:
Nmeros maro e setembro;
Resoluo de problemas do campo aditivo maio e outubro;
Resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.
Sondagem sobre a escrita de nmeros
Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, indivi-
dualmente.
Encaminhamento
Entregue meia folha de sulfte e pea que escrevam o nome e a data.
Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apare-
am na ordem crescente ou decrescente.
Sugerimos os seguintes nmeros:
J ms de maro: 5.000 90 509 980 59 4.026 6.740 3.715;
J ms de setembro: 903 37 4.008 800 49 10.000 8.004 2.485.
Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas ob-
servaes na Pauta de observao I, da pgina 23. Faa o registro a cada
sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o avan-
o do conhecimento numrico de cada um dos alunos, pois isso o ajudar a
reorganizar as aes didticas de interveno para que todos ampliem seus
conhecimentos nesse campo.
Sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas
representaes
Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das es-
truturas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desem-
penho quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a
resoluo de problemas individualmente.
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srie Ciclo I
Encaminhamento
Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas e ressalte a im-
portncia do registro das solues que encontrarem para cada uma das situa-
es apresentadas.
Cada aluno deve resolver o problema e registrar a soluo na folha entregue
por voc.
Recolha as produes e faa uma anlise do desempenho dos alunos, utilizan-
do como base as pautas de observao para o campo aditivo (p. 24) e multipli-
cativo (p. 25). Faa esse registro a cada sondagem realizada.
Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de
observao. Assim ser possvel avaliar os progressos de seus alunos e buscar
outras propostas didticas.
Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:
Ms de maio
1. Mrio tinha 36 carrinhos na sua coleo, ganhou alguns no seu aniversrio
e fcou com 51. Quantos carrinhos ele ganhou?
2. Em uma excurso foram 46 alunos. Desses, 28 eram meninos. Quantas
eram as meninas?
3. Durante uma partida de videogame, Marcelo olhou para o visor e percebeu
que tinha certa quantidade de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 76
pontos e logo depois perdeu 35. No fnal do jogo ele estava com 234 pon-
tos. Com quantos pontos ele estava quando olhou no visor?
4. No fnal de uma partida de bafo, Jos e Srgio conferiram suas fgurinhas.
Jos tem 83 e Srgio, 115. Quantas fgurinhas Jos tem que ganhar para
fcar com a mesma quantidade que Srgio?
Ms de outubro
1. Mrcia faz coleo de pedras. Tem algumas pedras e ganhou 23, fcando
com 91. Quantas pedras ela possua?
2. Felipe est montando um lbum de fgurinhas, no qual cabem 246 fguri-
nhas. Ele j colou 117. Quantas fgurinhas ele precisa para completar o l-
bum?
3. Num jogo, Joo tinha 135 pontos no incio. Na rodada seguinte, ganhou
16 pontos. Terminou a terceira rodada com 109 pontos. Como chegou a
esse resultado?
4. Gilberto e Fbio conferiram sua coleo de gibis. Gilberto tem 103 e Fbio,
15 a menos que Gilberto. Quantos gibis tem Fbio?
Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:
Ms de maio
1. Marina possui em seu guarda-roupa 3 saias e 5 blusas. De quantas manei-
ras diferentes ela pode se vestir?
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srie Ciclo I
2. Preciso colocar em um auditrio 84 cadeiras, dispostas em 7 fleiras. Em
quantas colunas poderei organizar essas cadeiras?
3. Marta vai comprar 4 pacotes de bala. Cada pacote custa 9 reais. Quanto ir
pagar pelos 4 pacotes?
4. Felipe tem 35 reais e Joo Pedro tem o triplo desta quantia. Quantos reais
tem Joo Pedro?
Ms de outubro
1. Em uma lanchonete h 6 tipos de suco e 8 tipos de lanche. De quantas
maneiras pode-se combinar suco e lanche sem que haja repetio?
2. Em uma caixa cabem 56 docinhos. Sabendo que nela podem-se colocar 8
docinhos em cada fleira, quantas fleiras so necessrias para completar a
caixa?
3. Sabendo-se que 4 mas custam R$ 2,50, quanto Jlia pagar por 16
mas?
4. Lia tem 36 reais e seu primo Marcelo tem a metade dessa quantia. Quantos
reais tem Marcelo?
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srie Ciclo I
Orientaes didticas gerais
para o desenvolvimento de
atividades de leitura e produo
de textos
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho de leitura e es-
crita, sugerindo atividades que voc poder colocar em prtica ao longo do ano.
A leitura diria de textos literrios
Desde o volume 1 do Guia de Planejamento do Professor Alfabetizador do Guia
Toda fora ao 1
o
ano (TOF), recomendamos que a leitura de textos literrios fosse feita
diariamente pelo professor. Neste volume, sugerimos a leitura de textos literrios trs
vezes por semana e a leitura da revista Recreio duas vezes por semana.
A leitura feita pelo professor continua sendo uma atividade fundamental para os
alunos, pois, embora j sejam leitores, ler textos mais complexos ou longos ainda re-
presenta-lhes um grande desafo.
Portanto, a leitura diria dever envolver textos que necessitam da mediao do
professor para que os alunos possam desfrut-los plenamente. Essa atividade no
apenas os coloca em contato com textos que no conseguiriam ler sozinhos, como
tambm cria condies adequadas para que, a mdio prazo, eles o faam.
Estudos sobre leitura demonstram que, surpreendentemente, ao lermos utiliza-
mos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria,
o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo sobre o contedo) do que aqueles que
esto no papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor
pode oferecer-lhes a experincia com esses aspectos externos que so fundamentais
para a construo de suas competncias como leitores.
Para formar leitores um dos principais desafos da escola importante que as
experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas sempre
e, para isso, a escolha dos livros decisiva.
Critrios para escolha de livros para a leitura do
professor
Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e
muitas ilustraes que podem servir para a leitura individual do aluno geral-
mente no so adequadas a essa situao.
a
srie Ciclo I
Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante
para voc, provvel que a partir de sua leitura ela no consiga mobilizar os
alunos.
A qualidade literria do texto importante. Isto signifca: uma trama bem es-
truturada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens
interessantes e a linguagem bem elaborada, diferente daquela usada no coti-
diano.
Evite escolher histrias com fnalidades estritamente moralistas, a no ser que
o foco do trabalho seja textos dessa natureza, como o caso das fbulas cons-
tantes neste Guia. Opte por textos com diversidade temtica e de autoria repre-
sentativa da esfera literria nacional e internacional.
Leia um livro em captulos ou divida uma histria mais longa em partes. Essa
estratgia pode ser bastante adequada para as turmas de 3
a
srie. Isso implica
interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos
faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais.
Ouvir a leitura e poder coment-la j uma atividade completa, na qual os alu-
nos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam dese-
nhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras etc. Alm de no serem
aes comuns s pessoas ao lerem textos literrios, no contribuem para que os alu-
nos aprendam mais sobre o que foi lido nem para que se tornem melhores leitores.
Projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos. O primeiro envolve a leitura e
escrita de um gnero literrio, as fbulas. O segundo aborda um tema associado s
cincias sociais: os meios de comunicao. interessante que ambos sejam reali-
zados durante o ano. Cabe a voc defnir qual deles ser proposto no primeiro se-
mestre e qual fcar para o segundo. importante ler cada um deles, antes, e tomar
essa deciso.
No projeto Confabulando com fbulas, a partir de situaes de leitura e escri-
ta, os alunos aprofundaro seus conhecimentos sobre esse tipo de narrativa liter-
ria. Eles iro reescrever fbulas por meio de produes orais com destino escrito e
tambm escrever verses modifcadas (produo de novas morais, substituio das
personagens, alterao dos fnais das fbulas etc.). Durante a leitura e a produo
de textos, por meio das atividades propostas, os alunos aprendero mais sobre a
linguagem utilizada nesse gnero textual e ampliaro seu repertrio para a produo
de seus prprios textos.
No projeto Meios de comunicao, eles aprendero sobre diferentes veculos de
comunicao de massa (imprensa, rdio, televiso e internet) e vivenciaro comporta-
mentos leitores relacionados s prticas de estudo. Diferentemente do projeto de f-
bulas, em que leem textos associados fruio, nesse caso a leitura estar a servio
da aprendizagem do tema.
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srie Ciclo I
Atividades de leitura da revista Cincia Hoje
das Crianas
Neste material so propostas atividades de leitura da revista Cincia Hoje das
Crianas (quinzenalmente). Nessas atividades, as crianas tero a oportunidade de,
inicialmente, a partir de sua leitura e, depois, por conta prpria, aprender muito sobre
os assuntos veiculados nas revistas. Temas interessantes que podem aguar a curio-
sidade das crianas favorecem situaes de debates, pesquisas, leituras de novos
textos, elaborao de perguntas pelos alunos para serem encaminhadas aos editores
das revistas etc.
Tambm sugerimos algumas atividades de compreenso leitora sobre matrias
publicadas nas revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas. Nessas atividades, alm
de os alunos precisarem colocar em jogo estratgias para compreender o que leem,
tambm podero apreciar os textos, compartilhar informaes, discutir pontos de vis-
ta, aprender mais sobre determinado assunto etc.
Sequncia didtica de escrita de cartas de leitor
A sequncia didtica de escrita de cartas de leitor uma proposta que tem por fna-
lidade propor que os alunos utilizem a escrita com um objetivo comunicativo muito claro.
Nesse sentido, a carta ser um texto por meio do qual compartilharo opinies e dvidas
com os editores, da mesma forma que o fazem outros leitores da revista. Por isso fun-
damental que, em todos os momentos da leitura da revista, voc fnalize a atividade com
a leitura dessa seo, na qual so publicadas as cartas dos leitores.
A leitura frequente dessas cartas e as atividades sugeridas para desenvolver junto
aos alunos so fundamentais para que aprendam a produzir suas prprias cartas. A
sequncia termina com a escrita de uma carta de leitor, que ser enviada redao de
uma das revistas exploradas.
Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve
contemplar
Projeto didtico: Confabulando com fbulas trs vezes por semana em um
dos semestres (sugerimos o primeiro).
Projeto didtico: Meios de comunicao duas vezes por semana em um dos
semestres (sugerimos o segundo).
Sequncia didtica de atividades de anlise e refexo sobre a lngua: ortografa
pelo menos uma vez por semana durante todo o ano.
Sequncia didtica: Produo e destino do lixo produo de resumos e esque-
mas para folhetos atividades de leitura e produo escrita duas vezes por
semana em um dos semestres (sugerimos o primeiro).
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srie Ciclo I
Sequncia didtica: Escrita de carta de leitor atividades de leitura e produo
escrita duas vezes por semana em um dos semestres (sugerimos o segundo).
ATIVIDADES PERMANENTES:
J Para gostar de ler Leitura de livros literrios diariamente pelo professor;
trs vezes por semana, pelo aluno.
J Roda de jornal semanalmente.
J Leitura de revistas duas vezes por semana.
J Anlise e reflexo sobre a lngua trs vezes por semana (sistematizao
dos aspectos relativos s convenes da lngua.
Quadro da rotina
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Orientaes didticas gerais
para o desenvolvimento das
atividades de Matemtica
Dois argumentos ressaltam a importncia do ensino da Matemtica no Ciclo I: seu
carter utilitrio, isto , ela ajuda a resolver problemas enfrentados no dia a dia, e sua
contribuio para a formao geral dos estudantes.
Do primeiro argumento que o ensino dos contedos dessa rea ajuda a re-
solver problemas do cotidiano est implcito o fato de saber usar os conheci-
mentos matemticos como instrumentos para leitura, interpretao e estabe-
lecimento das relaes entre dados da realidade, permitindo, a partir dessas
habilidades, a resoluo de problemas diversos. A Matemtica desempenha,
portanto, um papel fundamental na formao de cidados.
Do segundo argumento a formao bsica dos estudantes destacam-se as
ideias de que a Matemtica estimula o desenvolvimento do raciocnio, da for-
mulao de conjecturas, da observao de regularidades, entre outras.
Desse modo, o trabalho didtico que ser desenvolvido nas atividades propostas
neste volume tem o propsito de contribuir para que os alunos:
Desenvolvam o esprito investigativo, o gosto pelo desafo de enfrentar proble-
mas, a determinao pela busca de resultados.
Desenvolvam o prazer no ato de conhecer, de criar, a autoconfana para conjec-
turar, levantar hipteses, valid-las, confront-las com as dos colegas.
Coloquem em jogo os conhecimentos que j tm, buscando caminhos, sem
medo de errar.
Planejem e decidam o que fazer, percursos esses que favorecem a construo de
novos conhecimentos.
Modifquem, fexibilizem o que sabem, permitindo-se mudar de opinio no con-
fronto com diferentes ideias.
Ouam diferentes argumentos para entender e questionar as suas escolhas.
Considerem os caminhos e as respostas dos colegas e professor sem deixar
de question-los e confront-los com os seus.
Formulem argumentos que possam ser validados ou refutados.
Comparem suas produes escritas com as dos colegas.
Modifquem ou ampliem suas concluses, comunicando de diferentes formas
os resultados obtidos.
Porm, deve-se ressaltar que no basta o aluno realizar as atividades aqui pro-
postas. Para atender aos propsitos acima explicitados, preciso que voc, professor,
a
srie Ciclo I
proporcione tambm os debates, momentos nos quais os alunos sejam estimulados
a explicar seus procedimentos para a realizao das tarefas, confrontando com os de
seus colegas, justifcando a aceitao ou a refutao dos diferentes pontos de vista,
bem como justifcando suas prprias opinies.
O seu papel nesse processo, portanto, fundamental, pois caber a voc estimu-
lar a participao de todos os alunos, acolher as diferentes opinies, colocando, prin-
cipalmente, boas questes para que possam rever suas concluses, considerando que
elas so provisrias. Enfm, preciso propiciar a participao dos alunos para a cons-
tituio da sala de aula como um espao favorvel aprendizagem, investigao,
onde eles sejam convidados a tomar parte de situaes desafadoras em que possam
colocar em jogo todo o conhecimento que tm para continuar aprendendo.
Tambm preciso ateno especial aos alunos que parecem no avanar, pois
esses so os que mais precisam da sua interveno e da colaborao dos demais
colegas de classe. Para isso preciso criar um clima de respeito e valorizao da cola-
borao entre eles.
O ltimo aspecto a ser considerado, mas no o menos importante, entender
que por trs das respostas que primeira vista podem parecer improvveis h
sempre uma ideia construda por um aluno. Investigar essa ideia faz-se fundamental
para que voc possa entend-la e, assim, formular boas intervenes, visando apro-
ximao sucessiva dos conhecimentos dos alunos aos saberes socialmente considera-
dos verdadeiros.
As atividades propostas esto organizadas de modo a favorecer que os alunos
avancem cada vez mais na aprendizagem dos conhecimentos matemticos. A inten-
o, ao se propor essas situaes didticas, que eles estabeleam relaes com
os conhecimentos acumulados por nossa cultura, colocando-os em jogo para resolver
novos problemas, reorganizando aquilo que j sabem. Tudo isso s ser possvel se
tiverem a oportunidade de discutir com colegas e argumentar sobre os caminhos esco-
lhidos para a soluo dos problemas, notando que nem sempre os conhecimentos de
que dispem so sufcientes para resolver tais problemas.
Situaes que a rotina de Matemtica deve contemplar
Na Matemtica, a rotina proposta deve contemplar atividades referentes aos se-
guintes blocos de contedos: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e
forma e tratamento da informao.
Nesse sentido, a rotina deve prever situaes de:
produo e interpretao de nmeros naturais e decimais em contextos
variados;
clculo nos campos aditivo e multiplicativo, atividades em que os alunos pos-
sam utilizar o clculo mental, a estimativa, e o clculo por meio de algoritmos
convencionais ou pessoais;
refexo sobre o emprego de diferentes unidades de medidas;
a
srie Ciclo I
localizao e deslocamento no espao e explorao e refexo sobre proprieda-
des das formas geomtricas;
produo e interpretao de tabelas e grfcos.
A organizao deste material possibilita que voc planeje sua rotina de trabalho a
partir do conhecimento e das necessidades de sua turma. importante analisar:
quais aspectos merecem mais ateno e quais no so to relevantes;
a necessidade de aprofundamento dos contedos em funo da compreenso
dos alunos, levando em conta que o mesmo tema pode ser abordado em dife-
rentes momentos da rotina e do planejamento anual.
O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendiza-
gem mapeadas por meio das sondagens propostas, registro de observaes do de-
sempenho dos alunos, e poder ser reorganizada ao longo do ano, dependendo dos
seus avanos e difculdades.
No entanto, sugere-se que, inicialmente, as atividades de interpretao e produ-
o de nmeros sejam realizadas duas vezes por semana.
Alm do trabalho com nmeros naturais, neste volume est presente o trabalho
com nmeros racionais na forma fracionria e decimal. Assim, afora continuar propon-
do atividades de refexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes em
que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refetir sobre a
sua organizao e suas regularidades. Nesse sentido, eles utilizaro o conhecimento
que j possuem sobre os nmeros para avanar na ampliao do campo numrico.
Para isso, propomos como recurso a utilizao da calculadora, mais um instrumento
para propor problemas e para anlise das produes de escritas numricas.
J as atividades de clculo podem ser propostas duas ou trs vezes por semana.
interessante que, no incio do ano, se privilegiem as situaes de resoluo de pro-
blemas no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso des-
sas ideias, incluam-se as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas
para que os alunos continuem ampliando a compreenso dos signifcados das quatro
operaes envolvidas nesses campos. Para isso, as situaes sero organizadas de
modo que eles faam conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um resul-
tado, usando clculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e no convencionais,
e analisem as suas estratgias e as dos colegas, compartilhando, portanto, diferentes
procedimentos e raciocnios.
O trabalho com grandezas e medidas deve ser realizado uma vez por semana.
So propostas, neste material, situaes-problema do cotidiano para que os alunos
compreendam como se d a sucesso do tempo como se organizam e se utilizam
os instrumentos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio) e em que situaes
so usadas as diferentes medidas de massa, comprimento, capacidade e temperatu-
ra, relacionando-as com os respectivos instrumentos de medio.
Propomos tambm o estudo da geometria espao e forma uma vez por sema-
na, ou, se no for possvel, alternando-o com o trabalho de grandezas e medidas. O
trabalho com espao e forma visa propor experincias de localizao e deslocamento
a
srie Ciclo I
de pessoas e objetos no espao, alm de situaes em que os alunos tero a oportu-
nidade de observar diferentes corpos geomtricos e refetir sobre suas propriedades.
Por ltimo, sugerimos neste material atividades especfcas sobre o tratamento
de informao. interessante que elas ocorram uma vez por semana, com a fnalidade
de fazer com que os alunos construam procedimentos para coletar, organizar, interpre-
tar e comunicar dados, utilizando tabelas e grfcos. Esse contedo, no entanto, esta-
r presente de maneira transversal em diferentes situaes-problema referentes aos
demais contedos da rea de Matemtica.
Sugesto para a organizao da rotina semanal
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Matemtica
Clculo e operaes
no campo aditivo ou
multiplicativo
Matemtica
Nmeros naturais
Matemtica
Clculo e operaes
no campo aditivo ou
multiplicativo
Matemtica
Nmeros naturais
Matemtica
Espao e forma
Matemtica
Grandezas e medidas
Atividades de
Lngua Portuguesa
a
srie Ciclo I
Confabulando com fbulas projeto didtico
Na histria da humanidade as diferentes organizaes da sociedade sempre se
constituram a partir de determinada viso de mundo, mediante o que estabeleceram
e continuam estabelecendo padres de conduta, normas ou regras de bem viver em
sociedade, orientadas por diferentes valores morais e ticos. Em outras palavras,
em qualquer tempo da histria do homem possvel observar o que determinada
sociedade preza como uma conduta correta ou no, que estabelece limites entre o
certo e o errado, o adequado e o inadequado, o desejvel e o indesejvel no carter
humano.
A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a observa-
o de muitos valores sociais, e a fbula, como uma das primeiras formas de literatu-
ra, pode se tornar um rico material de estudo desses valores.
Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente enfa-
tizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico, nos recursos
expressivos com e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria.
Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre
o gnero
Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de
produo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um
objeto esttico que pode ser apreciado pelo aluno do que como um texto didtico-mora-
Para o professor
Sobre as fbulas
a
srie Ciclo I
lizante. Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus re-
cursos expressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles
podem ser percebidos por ns.
Atualmente, podemos encontrar a fbula defnida como uma narrativa concisa,
escrita em prosa ou verso, que predominantemente apresenta animais como persona-
gens, podendo tambm ter outros seres, objetos inanimados ou homens em seu enre-
do, marcada pela presena implcita ou explcita de uma moral, um ensinamento ou
uma crtica.
Na histria da fbula no Ocidente, Esopo (sculo VI a.C.) teria sido o maior divul-
gador do estilo paneto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do certo
e do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade).
Esopo, segundo uma biografa egpcia do sculo I, nasceu na Grcia antiga no
sculo VI a.C. Ele teria sido vendido como escravo e depois se tornado con-
selheiro de Creso, rei da Ldia. Para esse monarca, ele costumava contar his-
trias de animais, e sempre tirava alguma lio de moral delas. Como eram
simples, elas se tornaram muito populares na Grcia.
Considerado o primeiro fabulista, Esopo teria inaugurado o estilo das hist-
rias para convencer as pessoas a agir com o bom-senso. Sua morte perma-
nece um mistrio: acredita-se que ele foi lanado de um precipcio acusado
de sacrilgio, isto , de pecado contra algo religioso. Suas fbulas so curtas
e bem-humoradas. As mais conhecidas so A galinha dos ovos de ouro, A
lebre e a tartaruga e A raposa e as uvas verdes.
(Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/3988/>. Acesso em: 30 out. 2009.)
Um olhar mais esttico sobre o gnero comeou com a inovao introduzida por
Fedro e radicalizada por La Fontaine, que resgataram as fbulas de Esopo recriando-as
em versos. Essa modifcao exigiu a incorporao de elementos da potica aproxi-
mando a fbula da arte literria.
Caio Jlio Fedro ou Gaius Julius Phaedrus: escritor latino que viveu de 15 a.C.
a 50. Recolheu, reescreveu e adaptou as fbulas atribudas a Esopo versif-
cao latina.
Jean de La Fontaine: viveu no sculo XVII (1621-95). Resgatou as fbulas do
grego Esopo (sculo VI a.C.) e do romano Fedro (sculo I d.C.). Considerado
um dos mais importantes escritores da Frana, conhecido por modernizar
nas fbulas o frescor da poesia, imprimindo-lhes ritmo e ironia.
Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional
(de narrativa em prosa para narrativa em verso) e alterou o modo de dizer (o estilo os
recursos expressivos utilizados), que, por sua vez, tambm provocou alteraes em
seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defensores da
a
srie Ciclo I
fnalidade essencialmente didtica da fbula, essa modifcao teria alterado a sua
alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma.
Ou seja, inovar na forma teria provocado um deslocamento da ateno, da valo-
rizao do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos ar-
tsticos na apresentao desse contedo: passou-se a investir mais na descrio das
personagens e da prpria situao (uso de palavras que qualifcam e, portanto, apre-
sentam apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte constitutiva
da fbula, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido desejado
(humor, crtica, ironia...).
A valorizao dos procedimentos artsticos acrescentou um valor esttico ao conte-
do didtico e revestiu a fbula de dupla nalidade: divulgar um ensinamento moral ou
uma crtica e ser apreciada como um objeto esttico.
Atualmente, podemos perceber o uso de recursos expressivos da poesia nas no-
vas verses das fbulas em prosa de Esopo e nas tradues ou adaptaes das fbu-
las de La Fontaine (de versos para prosa). Passam a constituir essas novas verses
recursos como:
a rima (mesmo em prosa);
o uso de comparaes e metforas na descrio das personagens;
o uso de paradoxos, antteses ou inverses de valores na construo da ironia
ou do humor, geralmente presente na construo de uma nova verso da moral
que prope novos valores, considerando o contexto scio-histrico atual.
Exemplos desse tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais
contemporneas, como em A causa da chuva, de Millr Fernandes, que pode ser
conferida na Atividade 2D.
Em funo dessas inovaes, os tericos da fbula costumam dividir sua histria
em dois momentos: antes e depois de La Fontaine.
Neste trabalho, considerando o pblico a que se destina, o objetivo favorecer a
prtica da leitura de fbulas, focando a ateno para as suas diferentes formas de apre-
sentao e os diferentes sentidos construdos nas diversas verses com as quais tero
contato.
Deste modo, as atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do g-
nero, priorizando a observao e a anlise dos recursos lingusticos na construo do
discurso da fbula.
A seguir, apresentamos um quadro que visa sintetizar e sistematizar algumas ca-
ractersticas recorrentes desse gnero comentadas ao longo desta introduo , que
marcam o seu contedo temtico (o que possvel ser dito em uma fbula), a sua
forma composicional (como se organiza o texto) e o seu estilo (quais os recursos da
lngua usados para se transmitir a mensagem).
Cabe destacar que a separao desses elementos constitutivos do gnero tem
fnalidade didtica e, como j foi observado e ser confrmado pelas informaes no
quadro, no possvel isol-los completamente, visto que esses elementos interagem,
dialogam entre em si e confuem para a construo do que chamamos de fbula.
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srie Ciclo I
CONTEDO TEMTICO
A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que veicula valores ticos, pol-
ticos, religiosos ou sociais.
Esse contedo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista mais
comum nas fbulas em prosa, clssicas ou pode assumir um valor mais esttico,
com uma linguagem metafrica e a presena de descries apreciativas que inves-
tem na constituio potica das personagens e da ao narrativa. Neste caso, o
desfecho , em geral, surpreendente, humorstico ou impactante.
FORMA COMPOSICIONAL
Em prosa ou verso, as fbulas se organizam como uma narrativa concisa: h uma
ao que se desenvolve por meio do estabelecimento de um confito, em geral de
natureza competitiva ou exemplar.
A ao da fbula, em geral, episdica, constitui-se como um episdio do cotidia-
no da vida das personagens. Da o tempo e o espao no serem, em geral, situa-
dos, a no ser que contribuam para o desenvolvimento da ao.
A moral, nas fbulas mais clssicas, entendida como a sua essncia, aparece
como o objetivo verdadeiro e fnal da fbula. Por essa razo, em geral aparece ex-
plcita, evidente, no fnal do texto.
J nas fbulas em versos, houve uma transgresso desse princpio: a moral pas-
sou a constituir-se como parte do procedimento artstico na construo da fbula,
podendo no aparecer explicitada, aparecer incorporada na fala das personagens
ou, ainda, como introduo da narrativa.
ESTILO
A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais clssicas das fbulas
em prosa de Esopo, quanto em verses mais atuais e em versos, a voz que conta
ou "canta" assume, normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pes-
soa, que distancia, impessoaliza o narrador.
Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas mais atuais), essa
voz assume um carter mais individual e contestador de valores sociais ou com-
portamentos humanos: dialoga e contrape-se voz autoritria e monoltica das
fbulas clssicas.
Ao assumir a voz mais individual, o narrador, com certa frequncia, se coloca pes-
soalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: [...] que eu no estou falando
seno a verdade.
A escolha das personagens da fbula tem relao direta com seu potencial de co-
laborao para o desenvolvimento da ao narrativa. Ou seja, os animais ou outros
seres so escolhidos em funo de alguma caracterstica especca (gil, lento, ligei-
ro, pesado, leve, belo, feio...), de algum trao, certo carter da sua ao (manso, fe-
roz, traioeiro, forte, frgil, desprotegido, perigoso, inofensivo...) que contribuam para
o estabelecimento de um confito a partir do qual se desenvolva a histria.
Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros seres animados
ou inanimados como personagens trazem um colorido narrativa porque ilustram,
personifcam caracteres, de modo que possam ser facilmente substitudos por se-
res humanos.
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srie Ciclo I
Orientaes gerais sobre o uso do material
1. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que
voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Deve
fcar a seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o
trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discus-
ses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e
respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e
discusses orais para diversifcar as situaes didticas.
2. Ao longo das atividades so sugeridas fbulas acompanhadas de um quadro com
Comentrios sobre a fbula com informaes sobre o texto, sempre que julga-
mos necessrio. Certamente, as informaes que aparecem nos quadros desse
tipo, ao longo do material, so para seu conhecimento. Voc dever avaliar como
elas podem contribuir durante as conversas com os alunos sobre os textos.
3. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem ativi-
dades do projeto. Assim, sugerimos que, sempre que fzer os registros coletivos
na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do
projeto e a data da atividade. Esse registro objetiva o contato com a prtica de
anotaes e snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser exten-
so, nem se constituir como foco do trabalho.
4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas previs-
tas para o projeto, de modo que possam conferir, ao longo do desenvolvimento
do trabalho, o seu cumprimento ou no e as necessidades de mudanas no cro-
nograma.
5. Sugerimos que, antes de iniciar o projeto, voc faa a leitura de toda a proposta
para compreend-la melhor e para previamente refetir sobre possveis adapta-
es necessrias ao contexto da sua sala de aula.
Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 6 Atividade 6D ,
que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeri-
das tanto para os alunos quanto para voc, podem ser objeto de refexo durante
todo o trabalho. Nesse sentido, seria recomendvel que, quando possvel, durante o
processo voc fzesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades
junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do
trabalho.
O que se espera que os alunos aprendam:
Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingustico-dis-
cursivos prprios do gnero.
Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre
as fbulas lidas. Isto envolve:
J fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto em
que foram produzidas;
J comparar diferentes fbulas observando e relacionando os diferentes senti-
dos produzidos pelo uso dos recursos da linguagem.
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srie Ciclo I
Fazer uso de procedimentos de produo de texto na recriao oral ou escrita
das fbulas. Isto envolve:
J apropriar-se de procedimentos de escritor, tais como o planejamento, a es-
crita e a reviso da fbula, tendo em vista critrios previamente discutidos;
J colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar outras,
a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apresentados.
Fazer uso dos recursos lingusticos e estilsticos prprios da fbula, explorados
durante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes, para a pro-
duo de outras fbulas.
Produto final sugerido
Livro de fbulas reescritas pelos alunos. Esse livro ter como destino a biblioteca
da escola. Para sua divulgao, sugerimos que, no evento de lanamento (para o qual
podem ser convidados os pais, professores e colegas), sejam planejadas leituras de f-
bulas em voz alta (ver detalhamento dessa proposta na etapa de fnalizao do projeto).
ORGANIZAO GERAL DO PROJETO
CONFABULANDO COM FBULAS
Lembrete: para esse projeto, fundamental que, antes de seu incio e ao longo
de todas as etapas, voc se dedique leitura de fbulas para os alunos, para que
eles contem com um repertrio rico de textos conhecidos.
Etapas Atividades
1. Apresentao do projeto
Entrevista com os pais para
levantar as fbulas conhecidas
por eles
Atividade 1A: Conversa com os alunos Quem j ouviu alguma
fbula? Quais?
Lanamento do projeto e defnio das etapas.
Material: Papel pardo, manilha ou cartolina para confeco do
cartaz.
Atividade 1B: Entrevistando algum da famlia Quais fbulas
conhecem? Quando ouviram ou leram?
Material: Cpia da atividade do aluno.
2. Leitura e anlise dos
recursos lingusticos e
discursivos das fbulas
Atividades de leitura do aluno
Atividade 2A: Fbula fnalidades e contedo.
Material: Cpia das fbulas para leitura.
Atividade 2B: Comparao de fbula em verso e em prosa.
Material: Cpia das fbulas.
Atividade 2C: Leitura compartilhada de fbula.
Atividade 2D: Moral das fbulas sentidos e fnalidades.
Material: Cpia da fbula.
Atividade 2E: Outras fbulas.
Atividade 2F: Anlise dos recursos expressivos na produo das
fbulas.
Material: Cpias dos textos.
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srie Ciclo I
3. Reescrita e reviso coletiva Atividade 3A: Discusso sobre o incio de uma fbula.
Material: Cpia da atividade do aluno
Atividade 3B: Produo oral com destino escrito.
Material: Papel (de tamanho grande) onde ser escrita a fbula
ditada para o professor.
4. Leitura e comparao de
diferentes verses de uma
fbula e reescrita em duplas
Atividade 4A: Comparao de duas verses de uma mesma fbula.
Atividade 4B: Reescrita de fbula em duplas.
Atividade 4C: Reviso coletiva com foco na linguagem.
Material: Texto a ser revisado, escrito num cartaz.
5. Reescrita e reviso em
duplas
Atividade 5A: Escolha e reescrita da fbula.
Material: Tabela com critrios de avaliao.
Atividade 5B: Anlise de uma fbula bem escrita.
Material: Papel grande com a fbula a ser analisada.
Atividade 5C: Reviso coletiva do texto de uma das duplas.
Material: Fbula escrita por uma das duplas, passada para o papel
grande.
Atividade 5D: Reviso em duplas com foco nos aspectos
discursivos.
Material: Fbulas escritas pelas duplas.
Atividade 5E: Reviso em duplas com foco nos aspectos
notacionais.
Material: Fbulas escritas e revisadas pelas duplas.
6. Finalizao e avaliao Atividade 6A: Passar as fbulas a limpo e ilustrar.
Material: Fbulas escritas e revisadas pelas duplas.
Atividade 6B: Preparao do livro de fbulas.
Material: Folha sulfte e papel-carto para a capa.
Atividade 6C: Preparao da leitura para os eventos de lanamento
e divulgao.
Material: Fbulas produzidas pelas duplas.
Atividade 6D: Avaliao do processo e autoavaliao.
Material: Cpia da atividade do aluno
Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos
apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do
produto a que se pretende chegar e o sentido que as refexes e estudos propostos
durante o processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didti-
cas propostas.
No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos o produto fnal que ser rea-
lizado pela turma e os objetivos pretendidos (aquilo que se espera que aprendam ao
a
srie Ciclo I
realizar as atividades). Esclarea que haver diferentes momentos para refetir, com-
partilhar e construir novos conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresentao
do projeto voc poder resgatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de fbulas
e anunciar algumas outras que eles conhecero ao longo do projeto.
muito importante que, alm das atividades sugeridas no projeto, voc leia mui-
tas fbulas para que os alunos contem com um bom repertrio desses textos. Sugeri-
mos que essa leitura ocorra trs vezes por semana. Sugestes de algumas fbulas:
A cigarra e a formiga
A raposa e o corvo
O sapo e o boi
O menino que mentia
A lebre e a tartaruga
A raposa e a cegonha
A menina e o leite
O ratinho da cidade e o ratinho do campo
O leo e o ratinho
ATIVIDADE 1A: CONVERSA COM OS ALUNOS
Objetivos
Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele.
Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido para realizar o produto fnal.
Ativar sua experincia como leitores ou ouvintes de fbulas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e os alunos podem fcar em
suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Cartaz previamente preparado para anotar as
etapas previstas no projeto.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Comece pedindo que relembrem as fbulas que j ouviram e organize uma lista
coletiva na lousa. Essa lista dever ser copiada pelos alunos em seus cadernos.
Em seguida, explique o que ser feito: o produto fnal (um livro de fbulas que
fcar na biblioteca da escola, para ser consultado pelos colegas de outras tur-
mas) e as etapas que ocorrero para chegar a sua elaborao. interessante
que esse momento conte com a participao da turma, com perguntas ou suges-
a
srie Ciclo I
tes. Essa conversa visa envolver os alunos, levando-os a perceberem-se como
corresponsveis pela realizao do trabalho e, assim, conseguir seu empenho du-
rante o desenvolvimento das atividades de leitura e escrita que sero propostas.
Antecipe, com detalhes, o produto fnal para permitir que os alunos compreen-
dam melhor as diferentes etapas de produo que esto previstas.
Durante a conversa, anote as etapas e sugestes dos alunos num cartaz. Isso
permitir, no decorrer do trabalho, que eles tenham maior controle daquilo que
ainda precisa ser feito.
Aproveite esse momento privilegiado para compartilhar tudo quanto iro apren-
der sobre a linguagem escrita, em especial sobre o gnero fbulas.
Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser
consultado quando necessrio.
ATIVIDADE 1B ENTREVISTANDO ALGUM DA
FAMLIA
Objetivos
Promover a participao de familiares e outros conhecidos na realizao do pro-
jeto.
Incluir a experincia leitora dos familiares, valorizando sua experincia e contri-
buio para os alunos.
Ampliar o repertrio dos alunos de ttulos de fbulas conhecidas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade individual e deve ser proposta como
lio de casa.
Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade do aluno.
Qual a durao? Cerca de 20 minutos (realizao da lio de casa), mais 20
minutos para socializar em classe os ttulos sugeridos pelos familiares.
Encaminhamento
Explique a atividade: os alunos tero que entrevistar um familiar ou pessoa pr-
xima (vizinhos, parentes). Faro isso fora da escola, como lio de casa.
Faa uma orientao detalhada a partir das questes includas na atividade do
aluno, discutindo o que est escrito em cada pergunta e garantindo que todos
as compreendam. Converse tambm sobre as respostas que se espera para
cada questo.
Os alunos devero propor as perguntas a um adulto prximo e anotar as res-
postas no espao correspondente.
a
srie Ciclo I
No dia seguinte entrevista, devero socializar as respostas dos entrevistados:
contaro aos colegas as fbulas conhecidas e as prediletas, bem como com-
partilharo as situaes em que foram lidas pelos entrevistados, ou como foi o
primeiro contato com essas histrias.
Ao longo dessa conversa, seria interessante anotar as fbulas prediletas e mon-
tar um cartaz que dever ser afxado na classe.
Seria interessante que as fbulas que comporo o repertrio do projeto coinci-
dissem, pelo menos em parte, com aquele indicado pelos familiares nessa en-
trevista. Por isso, sinta-se vontade para substituir os textos sugeridos neste
material.
ATIVIDADE 1B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Entreviste seu pai, sua me ou outro adulto prximo a voc e faa as seguintes
perguntas:
Quais fbulas voc conhece?
Qual a sua preferida?
Em que ocasio voc ouviu ou leu essa histria?
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v
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a
d
e

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Etapa 2
Leitura e anlise dos recursos lingusticos e
discursivos das fbulas
ATIVIDADE 2A: FBULA FINALIDADES E
CONTEDO
Objetivos
Ampliar o repertrio de fbulas.
Discutir a fnalidade e o contedo temtico das fbulas.
Observar alguns elementos que constituem o contedo temtico: o tom de en-
sinamento, moral ou crtica; as personagens relacionadas ao enredo.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada
pelos alunos, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura.
Encaminhamento
Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram so-
bre a fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), resgatan-
do o que foi discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que fala o
texto.
Em seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comearem
a estudar o que elas tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que eles
j sabem sobre a fbula para que depois possa retomar e confrmar ou no os
aspectos levantados.
Faa a leitura da fbula O menino que mentia, seguida de perguntas de cons-
tatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como:
J Quem so as personagens da fbula?
J Como cada uma descrita?
J O que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula?
J O que vocs entenderam da moral?
Leia a outra fbula A rosa e a borboleta e discuta as mesmas questes
anteriores.
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srie Ciclo I
Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula A cigar-
ra e a formiga, proponha que discutam:
J Se h moral em todas ou se d para retirar a moral de todas.
J Qual a relao entre a moral e a histria?
J Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos extrair ensina-
mentos ou lio de moral?
J Que tipo de personagens elas tm?
J Se poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da histria ou
a moral.
Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como histrias
com animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas lidas aqui
temos, alm de animais, referncia a seres humanos (O menino que mentia)
e a uma for (A rosa e a borboleta). Esta observao nos leva a constatar que
as fbulas no apresentam apenas animais como personagens, embora eles
sejam predominantes em suas composies. Para esta discusso, vale se in-
teirar dos comentrios sobre as personagens da fbula, feitos ao fnal desta
seo, tendo em vista estas outras duas fbulas lidas.
A CIGARRA E A FORMIGA
A cigarra, sem pensar
em guardar,
a cantar passou o vero.
Eis que chega o inverno, e ento,
sem proviso na despensa,
como sada ela pensa
em recorrer a uma amiga:
sua vizinha, a formiga,
pedindo a ela, emprestado,
algum gro, qualquer bocado,
at o bom tempo voltar.
Antes de agosto chegar,
pode estar certa a Senhora:
pago com juros, sem mora.
Obsequiosa, certamente,
a formiga no seria.
Que fzeste at outro dia?
Eu cantava, sim Senhora,
noite e dia sem tristeza.
Tu cantavas? Que beleza!
Muito bem: pois dana, agora...
(La Fontaine, Jean de. Fbulas de La Fontaine. Traduo de Milton Amado e Eugnio
Amado. Belo Horizonte: Villa Rica Editoras Reunidas Ltda., 1992. v. I, p. 743-744.)
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srie Ciclo I
O MENINO QUE MENTIA
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu
pregar uma pea nos vizinhos.
Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas!
Os vizinhos largaram o trabalho e saram correndo para o campo para socor-
rer o menino. Mas encontraram-no s gargalhadas. No havia lobo nenhum.
Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar. E ele ca-
oou de todos.
Mas um dia o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Morren-
do de medo, o menino saiu correndo.
Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada.
Ningum socorreu, e o pastor perdeu todo o rebanho.
Moral: Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade.
(Bennett, William. Livro das virtudes para crianas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1977.)
A ROSA E A BORBOLETA
Uma vez, uma borboleta se apaixonou por uma linda rosa. A rosa fcou co-
movida, pois o p das asas da borboleta formava um maravilhoso desenho
em ouro e prata. Assim, quando a borboleta se aproximou, voando, da rosa e
disse que a amava, a rosa fcou coradinha e aceitou o namoro. Depois de um
longo noivado e muitas promessas de fdelidade, a borboleta deixou sua ama-
da rosa. Mas, desgraa! A borboleta s voltou um tempo depois.
isso que voc chama de fdelidade? choramingou a rosa. Faz sculos
que voc partiu, e, alm disso, voc passa o tempo de namoro com todos os
tipos de fores. Vi quando voc beijou dona Gernio, vi quando voc deu volti-
nhas na dona Margarida at que dona Abelha chegou e expulsou voc... Pena
que ela no lhe deu uma boa ferroada!
Fidelidade!? riu a borboleta. Assim que me afastei, vi o senhor Vento
beijando voc. Depois voc deu o maior escndalo com o senhor Zango e
fcou dando trela para todo besourinho que passava por aqui. E ainda vem me
falar em fdelidade!
Moral: No espere delidade dos outros se no for el tambm.
(Ash, Russell; Higton, Bernard (Comp.). Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1990. p. 86.)
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srie Ciclo I
COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DAS
FBULAS A CIGARRA E A FORMIGA, O MENINO QUE
MENTIA E A ROSA E A BORBOLETA
Diferentemente da fbula A cigarra e a formiga, essas duas ltimas fbulas tra-
zem uma moral explcita, em destaque, como um desfecho trgico e conclusivo da
histria, na voz do prprio narrador, que fala como um velho que prega lio em tom
edifcante e moralizador. Apesar da diferena, cabe observar que em A cigarra e a
formiga tambm h uma moral implcita, mas agora, na voz da formiga, como um des-
fecho trgico da histria: Tu cantavas? Que beleza! / Muito bem: pois dana, agora....
Em vista dessas consideraes sobre a moral, percebe-se que dessa perspec-
tiva ela passa a ser parte integrante da histria e um recurso a mais para o autor
compor a esttica do texto, conforme comentado no texto inicial em que caracteriza-
mos a fbula.
Essas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais: temos
uma deusa, um homem e uma for, alm do inseto. Explorar a variedade de persona-
gens das fbulas refora a informao de que eles no se restringem a animais: po-
dem ser seres animados (inclusive o homem) e inanimados (como um machado, uma
pedra, conforme veremos em outras fbulas).
O recurso de personifcao de animais ou objetos observados tanto no fato de
esses seres falarem, como nos sentimentos e reaes humanas que apresentam
envolve sempre a escolha de seres que colaborem na construo do enredo. Ou seja,
preciso que o ser escolhido tenha alguma caracterstica que contribua para o desen-
volvimento da ao da narrativa.
No caso da fbula A rosa e a borboleta, por exemplo, o enredo se constri em
torno de uma situao que envolve amor, cime e fdelidade (prprios da natureza e
comportamento humanos). Para desenvolver esse enredo o fabulista escolhe a borbo-
leta concorrendo com outros insetos que polinizam as fores em geral e a rosa
que como uma for polinizada por vrios insetos. Como se v, ambos os personagens
servem perfeitamente bem ao enredo da fbula: aos seres que fguram nessa fbula
naturalmente impossvel exigir fdelidade, tal como a concebemos.
Tambm em A cigarra e a formiga, percebemos a escolha pertinente das per-
sonagens: a formiga, conhecida como inseto que nunca para, que est sempre reco-
lhendo alimento para estocar, e a cigarra, reconhecida pelo seu canto contnuo: duas
caractersticas fundamentais para compor o enredo enquanto uma trabalha, a outra
canta , as quais vo entrar em choque, gerando o confito.
As personagens dessas fbulas poderiam ser outras, desde que a escolha seja
guiada pelo critrio comentado acima. Teramos que nos perguntar: que outros seres
teriam caractersticas semelhantes s das personagens?
A cigarra, a formiga, a borboleta e a rosa poderiam, ainda, ser substitudas por se-
res humanos: no lugar da cigarra e da formiga, por exemplo, poderamos ter um lavrador
e um cantor; no lugar da borboleta e da rosa, poderamos ter um casal de namorados
infis ou dois amigos que se traem.
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srie Ciclo I
Na fbula O menino que mentia que j traz seres humanos como persona-
gens , poderamos pensar em substitu-los por animais. Nesse caso, teramos que
pensar em um animal que fosse brincalho, enganador por exemplo, o macaco no
lugar do menino. Os vizinhos poderiam ser outros bichos quaisquer.
ATIVIDADE 2B: COMPARAO DE FBULA EM
VERSO E EM PROSA
Objetivos
Conhecer e comparar duas formas de apresentao das fbulas em verso e
em prosa.
Observar as diferenas de estilo (recursos expressivos) entre as duas formas
de composio.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada
pelos alunos, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura e caderno para
registro.
Encaminhamento
Antes de distribuir os textos da fbula A raposa e a cegonha em verso e em
prosa , faa a leitura de cada um deles, comeando pela fbula em verso (de
La Fontaine). Lembre-se de apresentar uma leitura que respeite o ritmo e a me-
lodia da fbula em verso.
Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o
que compreenderam. D especial ateno para o primeiro texto, que est em
versos; esse tipo de composio, normalmente, tende a representar certa difcul-
dade de compreenso para os alunos. Considerando que ambos os textos apre-
sentam a mesma histria, o objetivo que os alunos, embora no falando muito
sobre a fbula em verso, reconheam, na segunda leitura, a mesma histria.
Para os dois textos, faa perguntas de constatao da compreenso mais geral
do texto (apreenso global), tais como:
J Quem so as personagens da fbula?
J Como cada uma descrita?
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srie Ciclo I
J O que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula?
J O que vocs entenderam da moral?
Durante a conversa sobre o segundo texto (de Esopo), certamente os alunos
vo comentar que eles contam a mesma histria, com algumas diferenas.
Caso no comentem as diferenas, faa perguntas propondo que comparem o
que h de igual e de diferente em relao:
J forma como a histria contada, chamando a ateno para as diferenas
entre o poema e a prosa (ver quadro de comentrios sobre as fbulas, no
final desta seo de encaminhamento);
J ao final da histria (onde aparece a moral);
J s reaes das personagens (qual detalha mais as reaes, os sentimentos...).
Enquanto os alunos apontam essas diferenas, anote o que falam no quadro, or-
ganizando um registro coletivo da discusso.
Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem
atividades do projeto. Assim, sugerimos que, sempre que fzer os registros cole-
tivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo
do projeto e a data de cada atividade. Esse registro objetiva o contato com a
prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no
deve ser extenso nem se constituir como foco do trabalho.
Finalizada a discusso, proponha que os alunos faam a cpia do registro no
caderno. A seguir, sugerimos uma possibilidade de organizao desse registro:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas
Data: ______ /______ /______
Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha
Diferenas e semelhanas Texto 1 Texto 2
Personagens da histria
Caractersticas das personagens (citar
palavras ou expresses usadas)
O que acontece na fbula (resgate da
situao apresentada)
O que foi entendido da moral
Forma como a histria contada
Em que lugar da fbula a moral aparece
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srie Ciclo I
Depois que fzerem o quadro, coletivamente, procure sistematizar o que foi dis-
cutido, conversando e registrando:
J O que descobriram sobre as duas formas de contar essa fbula?
O objetivo que os alunos comecem a construir um conceito sobre a estrutura da
fbula (forma composicional) e sobre o que pode ser dito (contedo temtico) e
como pode ser dito nas fbulas.
Para concluir esta atividade, apresente algumas informaes sobre Esopo e La
Fontaine.
Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas
A fbula em verso apresenta detalhes das cenas e das reaes das personagens
que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos acontecimentos, est
em como eles so apresentados, que recursos expressivos podem ser usados para
torn-los esteticamente mais atraentes: uso de rimas, de descries que constroem
sensaes e impresses sobre as cenas e as personagens.
A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em
si sem se preocupar com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as rea-
es dos animais. Basta observar como nessa verso o autor vai direto ao assunto
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar , enquanto na fbula em verso o
autor usa quatro versos para anunciar o convite feito: A Comadre Raposa, apesar de
mesquinha,/ tinha l seus momentos de delicadeza./ Num dos tais, convidou a cegonha,
vizinha,/ a partilhar da sua mesa. Veja que o autor j anuncia o carter da raposa e
suas ms intenes, criando a tenso desde o princpio: a raposa ser mesquinha ou
delicada, afnal?
Voc pode propor que os alunos comparem alguns trechos e comentem a diferen-
a. Compare, por exemplo, o momento em que a cegonha recebe a raposa para retri-
buir o seu convite:
Esta, com caprichoso af,
pedindo desculpas pelo transtorno,
solicitou ajuda pra tirar do forno
a carne, cujo cheiro enchia o ar.
A raposa, gulosa, espiou o cozido:
era carne moda e a fome a apertar! (texto 1)
Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa
para ver as delcias que a outra ia servir. (texto 2)
Pode ser solicitado que eles grifem na verso em verso as palavras que do mais
informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso em prosa.
Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em verso (assim como esta su-
gerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto, ex-
pressa nos versos iniciais ou fnais da fbula. J a fbula em prosa geralmente apre-
senta a moral depois de fnalizada a narrativa, destacada da histria, como se fosse
uma generalizao.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
TEXTO 1
A RAPOSA E A CEGONHA
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha,
tinha l seus momentos de delicadeza.
Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha,
a partilhar da sua mesa.
Constava a refeio de um caldo muito ralo,
servido em prato raso. No pde prov-lo
a cegonha, por causa do bico comprido.
A raposa, em segundos, havia lambido
todo o caldo. Querendo desforrar-se
da raposa, a comadre um dia a convidou
para um jantar. Ela aceitou
com deleite do qual no fez disfarce.
Na hora marcada, chegou casa da anftri.
Esta, com caprichoso af,
pedindo desculpas pelo transtorno,
solicitou ajuda pra tirar do forno
a carne, cujo cheiro enchia o ar.
A raposa, gulosa, espiou o cozido:
era carne moda e a fome a apertar!
Eis que a cegonha vira, num vaso comprido
e de gargalo fno bea,
todo o contedo da travessa!
O bico de uma entrava facilmente,
mas o focinho da outra era bem diferente;
assim, rabo entre as pernas, a correr,
foi-se a raposa. Espertalho, atente:
quem hoje planta, amanh vai colher!
(La Fontaine, Jean de. Fbulas de La Fontaine. Traduo de Milton Amado e Eugnio Amado.
Belo Horizonte: Villa Rica Editoras Reunidas Ltda., 1992. v. I, p. 117-118.)
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TEXTO 2
A RAPOSA E A CEGONHA
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea
na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua
sopa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico com-
prido mal pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para
casa morrendo de fome. A raposa fngiu que estava preocupada, perguntou
se a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada.
Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia
questo de retribuir o jantar no dia seguinte.
Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa
para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra
alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema.
A raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que
escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquan-
to ia andando para casa, faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha.
Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro.
Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.
ATIVIDADE 2C: LEITURA COMPARTILHADA DE
FBULA
Objetivos
Observar as caractersticas do comportamento humano atribudas s persona-
gens na fbula.
Comparar o papel da raposa nas fbulas A raposa e o corvo e A raposa e a
cegonha.
Discutir o tom de sabedoria e o carter moralizante prprios das fbulas, espe-
cialmente as clssicas (contedo temtico).
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas pelo professor.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas e depois cole-
tivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 2C e caderno para registro.
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Encaminhamento
Distribua a folha de atividade aos alunos, com as duplas j constitudas, e es-
clarea as etapas da atividade: leitura por voc, leitura em duplas, observao
e anotao de algumas caractersticas do texto e socializao das anotaes.
Lembre-se de que, caso haja alunos que no tenham leitura fuente, as duplas
devem ser formadas de modo a garantir uma colaborao entre os pares, ou
seja, alunos com maior domnio da leitura trabalharo com aqueles cuja leitura
pouco fuente.
Antes da leitura, faa perguntas que, de um lado, antecipem e sugiram a elabo-
rao de hipteses sobre aspectos da histria e, de outro, sirvam para iniciar a
discusso sobre o papel dos animais nas fbulas:
J Do que vocs acham que pode falar uma histria que tenha uma raposa e
um corvo? Esses animais sero amigos ou no?
J Ser que algum vai se dar mal nesta histria ou tudo acabar bem? Se vo-
cs acham que algum vai se dar mal, quem ser? Por qu?
J Ns j lemos uma fbula em que aparecia uma raposa. Vocs acham que a
raposa desta fbula tem algo em comum com aquela outra raposa?
Por meio dessas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os
alunos faro em dupla, posteriormente.
A seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acompa-
nhem em suas cpias.
Aps a leitura feita por voc, verifque com os alunos quais das hipteses le-
vantadas parecem ter se confrmado. Resgate, especialmente na discusso, as
questes do item acima quem se deu mal, quem se deu bem e por qu. Em
seguida, oriente para que as duplas voltem a ler o texto e, posteriormente, refi-
tam sobre as questes para anlise das personagens e da moral. Durante essa
etapa do trabalho muito importante que voc observe os grupos e auxilie-os
nas dvidas que tiverem.
Ao fnal, proponha que todos discutam as suas respostas e fnalize sugerindo
um registro fnal coletivo sobre o que acrescentariam em suas anotaes sobre
fbulas. Lembre-se de orient-los a registrar o ttulo do projeto, a data e a frase
que aqui aparece em negrito. Voc poder orient-los a ir anotando em itens,
como em um esquema.
Comentrios sobre algumas caractersticas da fbula
Embora o corvo seja considerado um animal astuto e inteligente, nesta fbula ele
aparece sendo enganado pela raposa. Mais astuta, ela aposta no orgulho e na vaidade
do pssaro superando a sua inteligncia: a raposa o elogia, destacando suas qualida-
des e sugerindo outras. E o corvo, dominado pelo orgulho e pela vaidade, apanhado
na armadilha e deixa cair do bico o queijo, que imediatamente devorado pela raposa.
Neste texto possvel observar, mais uma vez, a escolha dos animais que sero
personagens de uma fbula associada ao que o animal pode oferecer ao da narra-
a
srie Ciclo I
tiva: o corvo teria uma vantagem sobre a raposa como voa, ele est no alto de uma
rvore e a raposa no teria como alcan-lo para brigar pelo queijo.
Quanto moral, constatamos pelo menos duas, presentes no texto: temos a mo-
ral explicitada no fnal da fbula, que atenta para o cuidado que devemos ter com
quem nos elogia em demasia para no cairmos em armadilhas; e uma outra moral no
explcita, mas perfeitamente subentendida, que nos alerta sobre os perigos de nos
deixarmos dominar pela vaidade e pelo orgulho.
ATIVIDADE 2C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A RAPOSA E O CORVO
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao
de queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a
raposa logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com esta
ideia na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse:
Que pssaro magnfco avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que
cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar com tanta
beleza? Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei dos pssaros.
Ouvindo aquilo o corvo fcou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que
sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro Cr!. O queijo veio abaixo,
claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo:
Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem
inteligncia!
Moral: Cuidado com quem muito elogia.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1990. p. 61)
Vamos observar, discutir e anotar:
1. Sobre as personagens:
a. A caracterstica atribuda ao corvo:

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b. A caracterstica atribuda raposa:

c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A ca-
racterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada em A raposa e
o corvo? Expliquem.

2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimentos da
fbula demonstraram essas caractersticas da personagem? Expliquem.

3. Essa fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam:
a. Vocs concordam com ela? Por qu?

b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Escrevam-na nas linhas
abaixo.

ATIVIDADE 2D: MORAL DAS FBULAS
SENTIDOS E FINALIDADES
Objetivos
Ampliar o repertrio de histrias.
Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico, por
meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por auto-
res em diferentes pocas.
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Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da chuva.
Como organizar os alunos? Aps a discusso coletiva, organizar duplas produti-
vas de trabalho.
Quais os materiais necessrios? Cpia da fbula A causa da chuva para os
alunos.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atribu-
das s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que a fbula
contada, considerando seus usos.
Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva, de
Millr Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre o autor.
Leia o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles tero
de pensar qual poderia ser.
Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as ques-
tes comuns j apresentadas anteriormente: Quem so as personagens da f-
bula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? ou O que acontece
na fbula?
Em seguida, pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as v-
rias possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a opinio
do grupo sobre se coerente e estimule todos a justifcarem a moral apresen-
tada, apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula.
Por fm, releia o texto, agora chamando a ateno para a moral. Observe a rea-
o dos alunos se riem, se fcam em dvida sobre o sentido, se no concor-
dam... e pea para que se manifestem em relao moral, comparando-a
com as que apresentaram; perguntando se a moral original os surpreendeu e
por qu; perguntando se acham esse tipo de moral diferente das de outras f-
bulas... Para essa conversa fnal, considere os comentrios constantes no qua-
dro aps o fnal desta seo.
Millr Fernandes: nasceu em 1923, no Rio de Janeiro. Cartunista, jornalista,
cronista, dramaturgo, roteirista, tradutor e poeta, atualmente colabora com os
principais meios da imprensa. Um de seus livros Novas fbulas fabulosas
uma coletnea de fbulas contemporneas que primam pelo tom humorsti-
co em constante dilogo com as fbulas clssicas e modernas.
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srie Ciclo I
A CAUSA DA CHUVA
Millr Fernandes
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais fcaram in-
quietos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar.
Mas no chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a
galinha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a
gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas
das rvores comeam a deixar cair as gotas dgua que tm dentro.
Nesse momento comeou a chover.
Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso
chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No veem que a gua
cai das folhas das rvores?
Moral: Todas as opinies esto erradas.
(Fernandes, Millr. Novas fbulas fabulosas. Rio de Janeiro: Editora Desiderata, 2007.)
Comentrios sobre algumas caractersticas da fbula A causa da chuva
Essa fbula de Millr Fernandes apresenta um enredo que comea construdo
segundo os princpios da fbula: um confito estabelecido desde o incio, a partir
do qual a histria se desenvolve. Entretanto, surpreende ao suspender o enredo no
confito as personagens continuam com opinies diferentes sobre a chuva e intro-
duzir a moral que interpreta a situao de uma perspectiva inesperada: todas as per-
sonagens esto erradas! No h vencedores na competio pela explicao correta
sobre a chuva.
O texto um excelente exemplo do papel que a moral passa a assumir na fbula
em verso e que as novas verses da fbula em prosa tambm incorporaram. A explici-
tao da moral parte constitutiva da construo do sentido do texto. Nesse caso, por
meio da moral, o autor introduz uma informao inesperada que se contrape ao que
comumente se espera das morais das fbulas que sempre condensam um ensinamento
ou uma crtica a partir das aes de uma das personagens, como acontece nas fbulas
anteriores. Aqui, o fabulista assume o seu prprio ponto de vista ao interpretar a situ-
ao apresentada e cria, ele mesmo, um desfecho para a narrativa, produzindo humor.
Caso o fabulista quisesse fazer uso da moral de acordo com o esperado
assumindo a perspectiva moral a partir do comportamento de uma das perso-
nagens , poderamos ter algo como: h vrias interpretaes para um mesmo pro-
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srie Ciclo I
blema; cada um v a vida de seu ponto de vista, ou, ainda, todo mundo tem uma
opinio sobre as coisas, mas no signifca que estejam certos, ou ainda: cada um
tem a sua verdade etc.
ATIVIDADE 2E: OUTRAS FBULAS
Objetivos
Comparar fbulas de diferentes pocas, observando as diferenas em relao
ao seu contedo e ao modo como ele dito (estilo).
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura silenciosa individual e da leitura coletiva.
Como organizar os alunos? Sugerimos que esta atividade seja coletiva, com mo-
mentos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas pelas
questes sugeridas.
Quais os materiais necessrios? Folhas da Atividade 2E.
Qual a durao? Cerca de 1h30 (dividir a atividade em dois momentos).
Encaminhamento
Anuncie a atividade, retome informaes sobre La Fontaine e fale sobre a nova
autora, Dilea Frate.
Distribua os textos e oriente os alunos a realizarem uma primeira leitura silen-
ciosa de ambos.
Defna dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que to-
dos os acompanhem na leitura.
Aps a leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da apreenso
global do texto: sobre as personagens e sua descrio, sobre o que acontece
com elas e sobre o que entenderam da moral.
Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, confor-
me o grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro do que
concluram, individualmente. D um tempo para o registro e depois solicite que
dois ou trs alunos leiam como anotaram.
Planeje essa discusso para dois dias, de forma a no correr o risco de ela se
tornar cansativa para os alunos.
Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas
questes podem ser discutidas primeiro e depois registradas; ou o inverso os
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srie Ciclo I
alunos pensam sozinhos sobre determinada questo e logo depois discutem o
que pensaram.
Para fnalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se
seria possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula
de Esopo: que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas im-
portantes para a histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para objetos
modernos, quais poderiam ser?
Depois de terem conversado e anotado tudo, sugira que retomem o caderno
para complementar as suas anotaes sobre o que aprenderam mais sobre
fbulas. Lembre-se de orient-los a colocar o ttulo do projeto e a data, antes do
registro.
Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros pu-
blicados pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas tor-
tas) que trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusive,
a elementos da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.
Comentrios sobre as fbulas
Na clssica fbula A lebre e a tartaruga, novamente observamos a escolha de
dois animais com caractersticas importantssimas para o desenvolvimento do enredo:
uma corrida vai acontecer e para vencer preciso ser o mais rpido. Para estabelecer
o confito, as personagens escolhidas so a lebre, animal ligeiro, e a tartaruga, animal
que se movimenta com vagar.
Temos aqui uma competio entre o mais rpido e o mais lento o que, em prin-
cpio, indicaria a vitria da lebre. Entretanto, movida pela autoconfana exagerada e
acreditando que venceria sem qualquer esforo, torna-se descuidada e se distrai do
seu objetivo, quando resolve dormir. Nesse momento de fraqueza acaba possibilitan-
do que a tartaruga, em desvantagem natural, conquiste a vitria.
Nessa fbula quem vence o mais fraco porque possui uma outra qualidade
que o torna superior lebre. A tartaruga no se desvia da meta e, assim, sua fraqueza
convertida em fora, pelo compromisso que tem com a corrida.
Quando Dilea Frate prope uma nova fbula sobre a lebre e a tartaruga, a re-
ferncia continua sendo a fbula de Esopo. Mas na primeira frase percebemos que
no se trata da mesma fbula, mas de uma continuao dela. A autora avana, apre-
sentando um novo episdio na vida da tartaruga, em que a lebre passa a ser sim-
ples coadjuvante e um novo personagem aparece para ajudar na construo de um
outro confito.
Agora, a tartaruga rica e por isso cr que possvel conquistar qualquer coi-
sa ela passa a representar o lado forte! Do outro lado, temos o pardal; ele no tem
dinheiro, mas pode voar, pode fazer algo que a tartaruga, rica, no pode! Veja que o
pardal no se sente intimidado ou inferior em relao tartaruga. Muito pelo contrrio.
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Essa situao entre os personagens contribui para no haver uma competio entre
eles, diferentemente do que ocorre na outra fbula.
O confito passa a ser apenas da tartaruga. A tenso do enredo se concentra
no numa disputa externa, mas num confito pessoal: movida pelo desejo de ter o que
no possui ela deseja voar e no capaz , gasta tudo o que tem na tentativa de
realizar esse desejo.
A tartaruga supera o seu confito. Consegue voar! E, mesmo sem dinheiro, fca
feliz porque foi ele que possibilitou a realizao do seu desejo. Como se percebe, no
houve uma competio o pardal nada ganhou e nada perdeu com a pobreza da tar-
taruga. Ao contrrio, ele mostrou a ela um outro valor, alm do dinheiro, pelo qual, no
fnal das contas, valeu a pena a tartaruga perder toda sua riqueza.
E a lebre agora na verso brasileira transformada em coelho , a perdedora da
outra fbula, acaba emprestando dinheiro para a tartaruga.
Nessa fbula percebe-se um outro movimento na construo do enredo que eli-
minou do confito o carter competitivo entre foras opostas (bem e mal, forte e fraco,
feroz e manso...) um forte argumento nas fbulas clssicas. Essa ausncia de oposi-
es pode ser interessante para question-las e relativiz-las.
Podemos observar, ainda, que a tartaruga no deixa de se manter coerente em
relao fbula clssica: ela perseverou em seu objetivo, sem se importar com o
custo. A perda, nesse caso, no foi lamentada pela personagem, que termina a fbula
feliz porque ganhou algo.
Poderamos depreender alguns valores mais contemporneos dessa fbula de Di-
lea Frate, tais como: o dinheiro deve ser um meio para se ter o que se deseja, e no
um fm em si mesmo; h coisas mais valiosas no mundo do que o dinheiro; o dinheiro
no traz felicidade, mas ajuda a consegui-la etc.
ATIVIDADE 2E
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At o
dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos
uma corrida, serei a vencedora desafou a tartaruga.
A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa!
Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga.
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mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc
respondeu a lebre.
No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o
sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga
no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que
resolveu tirar uma soneca.
Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a
ultrapasso, pensou.
A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha
vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares
de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um
s minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar.
Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da foresta. Quando
dizia que era o animal mais veloz, todos lembravam-na de uma certa tartaruga...
Moral: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.
(La Fontaine, Jean de. Fbulas de Esopo. So Paulo: Scipione, 2000.
Adaptao: Lcia Tulchinski.)
A TARTARUGA E O COELHO
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e fcou rica. Um dia, ela se encontrou
com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica,
carrego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu
sou pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tarta-
ruga respondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro
consegue tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do voo. Com as asas posti-
as, a tartaruga ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (asso-
vio)... comeou a cair feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve
a ideia de jogar o casco-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as
asas comearam a funcionar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um
passarinho! Quando chegou terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na
hora de voltar para casa, o coelho apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
(Frate, Dilea. Histrias para acordar. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1996. p. 59.)
Vamos observar, discutir e anotar:
1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique.

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2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de cada
uma nas duas histrias, organizando essas informaes na tabela abaixo:
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2 Como so e o que fazem na
histria
Considerando as informaes da tabela:
a. Qual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifque sua resposta com
informaes dos textos.

b. Os personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas caracte-
rsticas nas duas histrias? Comente.

3. Uma das fbulas foi produzida por Esopo, sculos antes de Cristo, e a outra
foi produzida nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense:
a. A moral da fbula de Esopo lembra um provrbio bem antigo e conhecido que
ainda usamos hoje. Qual esse provrbio?

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b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos consi-
der-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as caractersti-
cas das fbulas para responder.

c. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como po-
deria ser?

ATIVIDADE 2F: ANLISE DOS RECURSOS
EXPRESSIVOS NA PRODUO DAS FBULAS
Objetivos
Ampliar o repertrio de histrias.
Comparar diferentes fbulas escritas em diferentes tempos, por diferentes au-
tores, observando diferentes estilos.
Observar diferentes formas de introduzir o discurso direto.
Planejamento
Como organizar os alunos? Organize-os em grupos de quatro.
Quais os materiais necessrios? Folhas com os textos para cada grupo e cader-
no do aluno para anotaes.
Qual a durao? 40 minutos.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observan-
do alguns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido a
seguir:
1. Observao de como so introduzidas as falas das personagens:
Que recurso usado para marcar as falas?
2. Observao da caracterizao da personagem:
Aparecem palavras que demonstram emoes, sentimentos ou qualida-
des das personagens?
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Distribua as folhas com as trs fbulas e oriente os quartetos na realizao
da tarefa. Escolha um dos critrios e juntamente com os alunos observe-o em
uma das fbulas. Por exemplo, caso opte por observar a forma de introduzir as
falas das personagens: proponha a leitura e pergunte-lhes sobre os sinais que
indicam tratar-se de uma fala. Proponha que comparem como, nos diferentes
textos, esses sinais aparecem.
Avalie a necessidade de fazer a leitura da fbula de La Fontaine coletivamen-
te e explor-la em seu sentido mais global (com as questes j propostas em
outros momentos deste Guia), uma vez que o texto em verso pode representar
maior difculdade para a compreenso, em virtude da pouca familiaridade com
essa forma textual.
Depois do primeiro exerccio de observao orientada, deixe por conta dos quar-
tetos. Nessa etapa do trabalho no deixe de passar pelos grupos orientando-os
no que for necessrio.
Ao fnal da atividade, sugira um registro sobre as concluses a que chegaram,
tendo em vista as observaes feitas. Lembre-se de propor que anotem o ttulo
do projeto, a data e a referncia atividade.
Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas
Data: ______ /______ /______
Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas
O que observamos:
Sobre a caracterizao das personagens:
Sobre as falas das personagens:
Comentrios sobre as fbulas
O objetivo desta atividade a observao dos recursos utilizados, e no propria-
mente da nomenclatura usada para defni-los. Por isso, considere as elaboraes dos
alunos. Durante a realizao da atividade, auxilie-os, por meio de perguntas, na obser-
vao dos diferentes estilos:
Na forma de apresentao e expresso das personagens: a fbula do cachorro
totalmente isenta de adjetivos que qualifquem ou expressem impresses ou
sentimentos, enquanto nas outras duas fbulas so usados adjetivos que ex-
pressam caractersticas ou emoes das personagens. Por exemplo, na fbula
do lobo e do cordeiro aparecem os adjetivos irritado (referindo-se ao estado do
lobo), horrvel (na fala do lobo), grosseiro (na fala do cordeiro) e assustado (refe-
rindo-se ao cordeiro). Tambm na ltima fbula (As frutas do jabuti) aparecem
adjetivos como surpreendido.
Dessas observaes pode-se concluir que h fbulas que se concentram na apre-
sentao do fato, com uma linguagem concisa, econmica, sem se preocupar com
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srie Ciclo I
a descrio das personagens ou da prpria situao, sem preocupaes, tampouco,
com dilogos mais emotivos entre as personagens. Nesse caso, percebe-se que a
ateno do fabulista est no ensinamento didtico-moral que a situao possa ilus-
trar. Por outro lado, h aquelas que apresentam maior adjetivao, seja na fala da per-
sonagem, seja na do narrador, ao descrever as personagens ou detalhes da situao.
Na forma de introduzir as falas das personagens: em razo do carter conciso
da linguagem da fbula do cachorro, nela sequer aparece dilogo. At porque
temos um caso de fbula em que nem chega a ser observada a personifcao
do animal (caso mais raro). Cabe chamar a ateno para o fato de que h mui-
tas fbulas em que apenas o narrador tem voz. Se achar pertinente, comente o
recurso do uso do discurso indireto.
J nas duas outras fbulas aparecem dilogos, e podemos perceber duas formas
diferentes de apresentao: na fbula do lobo e do cordeiro, alm do travesso, o au-
tor refora a concesso da voz personagem, destacando-a com aspas. Nesse caso,
vale chamar a ateno do aluno para o fato de que isto no muito usual atualmente,
embora seja possvel perceber que o uso das aspas ajuda a identifcar as falas de
modo mais adequado, considerando que o texto escrito em versos. Voc pode, inclu-
sive, propor que eles observem outras fbulas, j lidas, em que s aparece o uso de
aspas para marcar a fala, ou aparece o travesso para marcar a fala e o uso de aspas
para marcar o pensamento (como exemplo dos dois casos, ver as duas verses de A
lebre e a tartaruga).
Na fbula do jabuti, o discurso direto aparece marcado de uma forma mais co-
mum: o narrador anuncia a fala da personagem, ao que segue o uso dos dois pontos e
do travesso em outra linha.
Dessas observaes, conclui-se, provisoriamente, que h diferentes formas de
marcar o discurso direto: uso de travesso ou de aspas.
ATIVIDADE 2F
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O LOBO E O CORDEIRO
A razo do mais forte a que vence no fnal
(nem sempre o Bem derrota o Mal).
Um cordeiro a sede matava
nas guas limpas de um regato.
Eis que se avista um lobo que por l passava
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e lhe diz irritado: Que ousadia
a tua, de turvar, em pleno dia,
a gua que bebo! Ei de castigar-te!.
Majestade, permiti-me um aparte
diz o cordeiro. Vede
que estou matando a sede
gua a jusante,
bem uns vinte passos adiante
de onde vos encontrais. Assim, por conseguinte,
para mim seria impossvel
cometer to grosseiro acinte.
Mas turvas, e ainda mais horrvel
foi que falaste mal de mim no ano passado.
Mas como poderia pergunta assustado
o cordeiro se eu no era nascido?
Ah, no? Ento deve ter sido
teu irmo.
Peo-vos perdo
mais uma vez, mas deve ser engano,
pois eu no tenho mano.
Ento algum parente: teus tios, teus pais...
Cordeiros, ces, pastores, vs no me poupais;
por isso, hei de vingar-me e o leva at o recesso
da mata, onde o esquarteja e come sem processo.
(La Fontaine, Jean de. Fbulas de La Fontaine. Traduo de Milton Amado
e Eugnio Amado. Belo Horizonte; Villa Rica Editoras Reunidas Ltda., 1992. v. I, p. 97-99.)
O CACHORRO E SUA SOMBRA
Um cachorro com um pedao de carne roubada na boca estava atravessando
um rio a caminho de casa quando viu sua sombra refetida na gua. Pensando
que estava vendo outro cachorro com outro pedao de carne, ele abocanhou
o refexo para se apropriar da outra carne, mas quando abriu a boca deixou
cair no rio o pedao que j era dele.
Moral: A cobia no leva a nada.
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AS FRUTAS DO JABUTI
O jabuti, pequenino, vagaroso, foi perguntar ao macaco o que deveria fazer
para colher frutas no tempo da safra, ele que no pode subir em rvores. O
macaco informou:
simples. V para debaixo da rvore que estiver carregada e espere um dia
de vento. Quando a ventania sacudir os galhos, as frutas caem e voc apro-
veita. Est entendido?
Num dia em que o vento soprava continuamente, o jabuti ps-se por baixo do
que ele julgava rvore e fcou esperando a queda dos balouantes frutos.
Veio o macaco e perguntou, surpreendido:
Que est voc fazendo aqui?
Esperando que o vento derrube aquelas duas frutas...
No so frutas, seu idiota. So os escrotos do touro!
Ai! Ai! Nem tudo que balana cai...
(Fbula popular, narrada pelo poeta Jorge Fernandes [1887-1953], in: Almeida, Vieira de;
Cascudo, Lus da Cmara. Grande fabulrio de Portugal e do Brasil.
Lisboa: Edies Artsticas Flio, 1962.)
Etapa 3
Reescrita e reviso coletivas
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comeando
com atividades coletivas e tendo o professor como escriba.
Durante o momento de planejamento e produo ser fundamental resgatar as
refexes feitas no decorrer da etapa anterior, porque uma grande oportunidade para
sistematizar o que foi construdo e dar a esse conhecimento uma fnalidade concreta:
a aplicao em um contexto mais complexo. As perguntas sugeridas para a sua media-
o tm esse objetivo.
ATIVIDADE 3A: DISCUSSO SOBRE O INCIO
DE UMA FBULA
Objetivos
Comparar o incio de diferentes verses de uma mesma fbula, observando os
recursos dos diversos estilos.
Observar o uso de marcadores temporais (advrbios e conjunes) e o tempo
verbal.
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Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada coletivamente,
com previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3A e caderno do aluno.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades a se-
guir sero uma forma de preparo para a produo da reescrita coletiva.
Distribua a folha de atividade aos alunos e, coletivamente, faam a leitura da
comanda, antes de iniciarem a discusso.
Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio,
faa outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como:
J A caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h co-
mentrios do narrador que do indicao do carter da personagem ou de
como reagiu? Em quais no h?
J A informao que aparece em todos: qual ? Sublinhem.
J A indicao do tempo (quando): em quais incios h palavras que indicam um
tempo na narrativa?
J O tempo verbal: todas usam os verbos no mesmo tempo ou no?
Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras, ex-
presses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo.
Depois da discusso, d um tempo para que pensem em uma outra forma de
iniciar a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios
apresentados na atividade.
ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes estilos
adotados para iniciar uma das fbulas que j vimos aqui A raposa e a cegonha.
Comente com os demais colegas:
J em que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou iguais;
J o comeo que mais lhe agradou e explique por qu.
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Em seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e registre
no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha,
tinha l seus momentos de delicadeza.
Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha,
a partilhar da sua mesa.
(La Fontaine, Jean de. Fbulas de La Fontaine. Traduo de Milton Amado e Eugnio
Amado. Belo Horizonte: Villa Rica Editoras Reunidas Ltda., 1992. v. I, p. 117.)
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar.
Raposa de muita ronha
Foi um dia convidar
Sua comadre cegonha
Para assistir a um jantar.
(DArajo, J. I. In: Almeida, Vieira de; Cascudo, Lus da Cmara. Grande fabulrio de
Portugal e do Brasil. Lisboa: Edies Artsticas Flio, 1962.)
A raposa costumava divertir-se com todos os animais, rindo custa deles. De
uma feita convidou a cegonha para cear em sua casa.
(La Fontaine. In: Almeida, Vieira de; Cascudo, Lus da Cmara. Grande fabulrio de
Portugal e do Brasil. Lisboa: Edies Artsticas Flio, 1962.)
A raposa e a cegonha, apesar de normalmente serem predador e presa, pare-
ciam se dar bem, e os outros animais as viam apenas como duas boas ami-
gas. No entanto, o instinto da astuta raposa no demorou a se revelar.
Um dia, como quem no quer nada, ela convidou a cegonha para jantar.
(Alexandre Rangel. In: Fbulas de Esopo para executivos. So Paulo: Original, 2006.)
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ATIVIDADE 3B: PRODUO ORAL COM
DESTINO ESCRITO
Objetivos
Diferenciar os recursos expressivos do reconto oral e da reescrita.
Colocar em prtica alguns procedimentos de escritor: planejar e revisar enquan-
to escreve.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo para o professor
registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo dessa etapa do trabalho e avise que nesse momento voc
ser o escriba do texto que vo produzir coletivamente.
Faa uma lista, com os alunos, das fbulas lidas durante o projeto, at o mo-
mento, e proponha que faam a seleo da fbula que iro recontar. Caso ne-
cessrio, faa uma votao, aproveitando a lista elaborada.
Releia a histria com os alunos para garantir que todos tenham o enredo na
memria.
pertinente propor um planejamento com os alunos, esclarecendo que no
ser necessrio ser totalmente fel fbula. Por isso tero de decidir juntos o
que e como fazer. Nesse momento, caber decidir se iro:
J mudar a moral ou no. Caso a opo seja mudar, quais seriam as possibili-
dades: apresentar um ensinamento, uma crtica, com ou sem humor?
J explicitar a moral, onde ir aparecer e que voz ir diz-la (do narrador ou da
personagem);
J fazer uma verso mais concisa, sem adjetivaes ou se a opo apresen-
tar mais detalhes. Caso entenda pertinente, voc pode propor ler uma outra
verso da mesma fbula para tomar essa deciso;
J mudar as personagens ou no.
Dado o carter conciso da fbula, possvel que vocs consigam realizar a ati-
vidade sem que seja necessrio interromp-la. Entretanto, caber a voc decidir
se a turma consegue fnalizar o texto. Caso interrompa a atividade, copie o que
foi produzido num papel kraft e retome-a em outro momento planejado.
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srie Ciclo I
Por fm, lembre-os do exerccio anterior e pergunte como a fbula deve ser ini-
ciada e comece a discusso, durante a qual voc poder colaborar com os alu-
nos propondo outras perguntas, tais como:
J Teria uma outra forma de escrever isto ou esta a melhor forma de escrever?
J O texto est de acordo com o que planejamos? Vamos mudar o planejamen-
to ou vamos voltar a ele?
J At aqui, ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
J Que outras palavras podemos acrescentar para detalhar mais esta parte?
J Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante ou mais engraada?
J Falta alguma informao importante neste trecho etc.?
D ateno s ocorrncias mais comuns como: repetio de determinadas pala-
vras, principalmente de marcadores temporais (a, ento, da...) e do nome das
personagens. Esses problemas costumam ser recorrentes e podem ser objeto
de refexo da turma durante a reviso coletiva, na prxima etapa do trabalho.
Finalizado o texto, distribua a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbu-
la. Releia com eles a fbula produzida e pergunte se ela est de acordo com os
critrios propostos. Promova um debate com os alunos sobre isso e aproveite
para esclarecer possveis dvidas sobre os critrios. Voc pode utilizar o mode-
lo a seguir.
Critrios de reviso e avaliao da fbula
Critrios Sim
Mais
ou menos
No
1. A fbula recontada apresenta as fnalidades desejadas?
a. Apresenta um ensinamento ou uma crtica (com ou
sem humor)?
2. A fbula possui:
a. Personagens com caractersticas que ajudam no de-
senvolvimento da histria?
b. Apresentao de todas as aes importantes para
entendermos a histria?
c. Moral presente em algum lugar do texto? (voz do nar-
rador ou voz da personagem)
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srie Ciclo I
O que fazer...
... se os alunos falarem ao mesmo tempo?
Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de
ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantan-
do a mo quando tiver alguma ideia.
... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?
Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem luga-
res mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que
acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e
outras solicitaes, e lembre-os sempre da responsabilidade de todos para
conseguirem realizar o projeto a contento.
... se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais
apontados por voc?
No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos
alunos para aprimorar o modo de elaborar o texto. Mas possvel que eles
ainda no tenham conhecimentos necessrios para resolver alguns proble-
mas. Nesse caso, recorra aos modelos de fbulas, retomando determinados
trechos e indicando como o autor escreveu para que possam retomar as re-
ferncias. No hesite em dar algumas sugestes, submetendo-as reexo
do grupo, negociando sua adequao.
Estas so estratgias didticas fundamentais no processo de aprendiza-
gem. Anal, as situaes de escrita coletiva so sugeridas exatamente por-
que temos o diagnstico de que estamos tratando de uma tarefa que envol-
ve determinados conhecimentos em construo e que, portanto, os alunos
ainda no conseguem fazer sozinhos.
Etapa 4
Leitura e comparao de diferentes verses
de uma fbula e reescrita em duplas
Nesta etapa, os alunos vo ouvir diferentes verses de uma mesma fbula e con-
versar sobre vrias maneiras de expressar o mesmo contedo (a mudana, portanto,
na forma de organizar a linguagem).
Alm disso, reescrevero em duplas a mesma fbula. Ainda bastante monitorada,
j que todos os alunos escrevero a mesma histria, esta etapa tem como objetivo
discutir e ampliar as possibilidades de expresso dos alunos.
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ATIVIDADE 4A: COMPARAO DE DUAS
VERSES DE UMA MESMA FBULA
Objetivos
Comparar diferentes maneiras de expressar o mesmo contedo.
Analisar os recursos discursivos presentes em cada uma das formas de expresso.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos permanecem em
seus lugares.
Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade.
Encaminhamento
Faa a leitura compartilhada da primeira verso da fbula, sem interrupes e
sem substituir as palavras difceis por outras mais fceis: essa a melhor ma-
neira de ampliar o vocabulrio dos alunos, alm de habitu-los a lidar com as
palavras difceis.
Deixe que faam seus comentrios sobre o texto. Voc tambm pode propor
algumas perguntas ou compartilhar suas impresses sobre a histria lida.
Leia a nova verso, enfatizando que a mesma histria, contada de outro
modo, com outra linguagem. Assim fca claro que a mesma histria pode ser
contada de formas variadas, utilizando diferentes recursos de linguagem.
Aps a leitura, proponha uma conversa sobre as principais diferenas de cada
verso.
Oriente-os a ler, em suas cpias da atividade, as formas diferentes de construir
o texto destacadas como exemplo, discutir as diferenas e o que acham de
cada uma.
Em seguida, em duplas, proponha que respondam s questes sugeridas na
atividade. Nesse momento, circule entre as duplas para ajud-los a discutir e a
pensar no que aproveitariam e o que mudariam em cada verso.
Esse momento j funciona como planejamento da escrita em duplas, que ser
proposta na prxima atividade.
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ATIVIDADE 4A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Acompanhe a leitura que seu professor far desta fbula. Fique bem atento.
A CIGARRA E AS FORMIGAS
Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para se-
car suas reservas de trigo. Depois de uma chuvarada, os gros tinham fcado
completamente molhados. De repente aparece uma cigarra:
Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo! Estou com uma fome
danada, acho que vou morrer.
As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princpios delas, e
perguntaram:
Mas por qu? O que voc fez durante o vero? Por acaso no se lembrou
de guardar comida para o inverno?
Para falar a verdade, no tive tempo respondeu a cigarra. Passei o
vero cantando!
Bom... Se voc passou o vero cantando, que tal passar o inverno danan-
do? disseram as formigas, e voltaram para o trabalho dando risada.
Moral: Os preguiosos colhem o que merecem.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1994.)
Seu professor ler uma nova verso da fbula A cigarra e as formigas. Preste
ateno s semelhanas e diferenas entre as duas verses.
A CIGARRA E AS FORMIGAS
No inverno, as formigas estavam fazendo secar o gro molhado, quando uma
cigarra faminta lhes pediu algo para comer. As formigas lhe disseram:
Por que, no vero, no reservaste tambm o teu alimento?
A cigarra respondeu:
No tinha tempo, pois cantava melodiosamente.
E as formigas, rindo, disseram:
Pois bem, se cantavas no vero, dana agora no inverno.
Moral: No se deve negligenciar nenhum trabalho, para evitar tristeza e perigos.
(Esopo. Fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo: Moderna, 1994.)
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Apesar de a histria ser a mesma, h diferenas no modo de cont-la. Converse
com seus colegas sobre as principais diferenas entre as duas histrias.
Compare as duas formas de iniciar a fbula:
1 verso 2 verso
Num belo dia de inverno as formigas es-
tavam tendo o maior trabalho para secar
suas reservas de trigo.
No inverno, as formigas estavam fazendo
secar o gro molhado.
Em seguida, leia o modo como as formiguinhas respondem ao pedido da cigarra
nas duas verses:
1 verso 2 verso
Mas por qu? O que voc fez durante
o vero? Por acaso no se lembrou de
guardar comida para o inverno?
Por que, no vero, no reservaste
tambm o teu alimento?
E, fnalmente, observe as diferentes formas de escrever a resposta da cigarra:
1 verso 2 verso
Para falar a verdade, no tive tempo
respondeu a cigarra. Passei o ve-
ro cantando!
A cigarra respondeu:
No tinha tempo, pois cantava melo-
diosamente.
Converse com seu colega e anote:
Ao reescrever essa fbula, quais partes vocs aproveitariam da primeira verso?
E da segunda verso?
O que vocs escreveriam de maneira diferente?
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ATIVIDADE 4B: REESCRITA DE FBULA EM
DUPLAS
Objetivo
Elaborar um texto cujo contedo conhecido, utilizando-se de recursos prprios
da linguagem dos contos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Que materiais so necessrios? A fbula analisada na atividade anterior.
Qual a durao? Uma ou duas aulas.
Encaminhamento
Releia mais uma vez a fbula analisada na atividade anterior e explique aos alu-
nos que escrevero essa histria em duplas.
Para essa atividade, sugerimos que voc organize duplas formadas por alunos
que estejam em momentos diferentes em relao ao domnio dos aspectos no-
tacionais da escrita (alunos com maior domnio da ortografa e de questes
como a separabilidade entre as palavras com outros que tenham menos contro-
le dessas questes).
Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever o texto, mas am-
bos precisam discutir o que deve ser escrito.
Nesse tipo de atividade, mesmo os alunos que ainda no escrevem alfabetica-
mente tm oportunidade de elaborar oralmente o texto, ditando-o para o colega,
e, alm disso, ao acompanharem aquele que escreve, tambm tm acesso a
informaes importantes sobre a escrita.
Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos.
O que fazer...
... se nenhum dos alunos da dupla se lembrar da histria?
Procure recuperar a histria com eles oralmente. Muitas vezes, os alunos
tm a impresso de no saber, por no se lembrarem das palavras ou de al-
guns trechos importantes, sem os quais ca difcil compreender a histria.
Mostre-lhes que no precisam se preocupar com as palavras exatas.
Estimule os dois integrantes a sugerir formas de elaborar o texto.
Se j tiverem iniciado a escrita e tiverem dvidas quanto continuao, re-
leia o que escreveram e pergunte: O que vir a seguir? Que parte vem ago-
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srie Ciclo I
ra? Deixe que procurem lembrar. Se realmente no conseguirem, voc pode
ajud-los, relembrando uma pequena parte ou mesmo relendo um trecho.
... se o aluno que tem a funo de ditar zer isso de modo muito
acelerado?
Ditar um texto envolve habilidades que as crianas precisam aprender: in-
dispensvel considerar o ritmo da escrita do colega e adequ-lo ao da pr-
pria fala. E necessrio reter na memria o trecho que se pretende escrever,
ditando pouco a pouco. Oriente o aluno que estiver ditando para que fale pau-
sadamente e que espere um sinal do colega para continuar. Acompanhe-o en-
quanto faz isso, para assegurar-se de que est atento ao ritmo do colega.
... se o aluno que escreve cometer muitos erros de ortograa?
Tenha bem claro que o objetivo desta atividade a elaborao do texto. A
ateno dos alunos no estar concentrada no sistema de escrita, ou nas
convenes ortogrcas, como ocorre em outras atividades. Por isso, pro-
vvel que errem mais. Se a legibilidade estiver garantida, quer dizer, se for
possvel recuperar o que o aluno quis escrever, procure ser mais tolerante
com os erros, para no desviar o foco daquilo que se espera. No entanto, con-
vm apontar alguns erros, tais como a omisso ou a troca de letras.
... se o aluno que escreve perguntar pela escrita de uma palavra?
Responda diretamente, sanando a dvida. Nessa atividade, no se preocupe
em remet-lo ao dicionrio ou lista de palavras conhecidas, pois tais pro-
cedimentos desviariam a ateno do foco da atividade, que a elaborao da
histria.
... se no for possvel terminar a histria em uma nica aula?
Deixe os alunos dedicarem-se escrita no mximo por 40 minutos. Depois
disso, recolha os textos para continuar em outra aula. importante que a
prxima aula ocorra logo, para que no percam o o da meada. Quando reto-
marem o trabalho, oriente para que releiam o que j escreveram e continuem
a partir daquele ponto.
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ATIVIDADE 4C: REVISO COLETIVA COM FOCO
NA LINGUAGEM
Objetivos
Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns recursos discursivos.
Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem utiliza-
da, considerando caractersticas do gnero e buscando a melhor forma de se
expressar.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos permanecem em
seus lugares.
Quais materiais sero necessrios? Selecionar previamente um texto em que
ocorram problemas na organizao da linguagem. Voc pode utilizar um texto
de outra turma (que tambm realiza o projeto) ou montar um texto com trechos
problemticos de diversos alunos.
Encaminhamento
Para que observem os problemas de linguagem, importante que voc passe
o texto a limpo, corrigindo os erros de ortografa, pois de outra forma os alunos
fcaro com a ateno direcionada para a escrita incorreta das palavras. Esse
texto pode ser transcrito num cartaz.
Leia o texto e explique aos alunos que devero sugerir alteraes para melho-
rar a linguagem, de forma que todos os que lerem possam compreend-lo e
apreci-lo. Diga, tambm, que no h erros de ortografa, garantindo, dessa for-
ma, que se fxem somente nas questes discursivas.
Leia cada pargrafo e deixe que sugiram alteraes. Faa aquelas que forem
pertinentes (os problemas mais recorrentes so: repetio de elementos de li-
gao entre as oraes, como, por exemplo: excesso de E, ou A, ou ENTO;
repetio excessiva do nome das personagens; omisso de partes que compro-
metem a compreenso da histria; trechos confusos).
Se voc identifcou problemas que os alunos no apontaram, assinale-os e pro-
ponha que refitam sobre eles, buscando formas de resolv-los.
A pontuao, considerada uma aliada na organizao da escrita, um recurso
coesivo que torna mais fcil a compreenso do texto para o leitor. interessan-
te que, nesse momento de reviso, a ateno dos alunos seja direcionada ao
uso dos sinais de pontuao como recursos que orientaro os leitores na com-
preenso do texto. Alguns erros comuns:
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J falta de travesso, para diferenciar as falas das personagens daquilo que
enunciado pelo narrador;
J falta de dois-pontos para introduzir a fala de uma personagem (por exemplo,
se os alunos no incluram dois-pontos em trechos como E a formiga per-
guntou para a cigarra:);
J no usar letras maisculas depois de pontos ou no incio de uma frase;
J omisso do ponto final, interrogao ou exclamao.
Proceda dessa forma at o fnal do texto.
Etapa 5
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em du-
plas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto.
Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de
reviso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o automo-
nitoramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.
ATIVIDADE 5A: ESCOLHA E REESCRITA DA
FBULA
Objetivos
Apropriar-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso du-
rante a produo.
Refetir sobre possibilidades de modifcaes na fbula escolhida, mantendo a
coerncia da situao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas.
Quais os materiais necessrios? Caderno dos alunos e tabela com critrios de
avaliao e reviso (da Atividade 3B).
Qual a durao? Cerca de 1 hora.
Encaminhamento
Os alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada dupla ir
escolher uma fbula para ser reescrita. Um ser o escriba e o outro ditar o
texto, depois de discutirem a melhor maneira de organizar a linguagem.
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Antes de iniciar a produo, cada dupla dever escolher uma das fbulas lidas
durante o projeto.
Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encaminhe
uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles recontam a
histria nas duplas. Explique que ao reescrever no necessrio repetir exata-
mente as mesmas palavras do texto-fonte.
Relembre-os das decises que tero de tomar na etapa do planejamento (ver
Atividade 3B). Considerando aqueles itens, voc poder apresentar algumas
propostas para os alunos:
J reescrita com mudana de ponto de vista: sai a voz do narrador fabulista e
entra uma das personagens contando o que lhe aconteceu;
J reescrita mudando o final: por exemplo, o corvo consegue comer o queijo;
J reescrita com substituio dos animais da fbula por outros animais ou ob-
jetos ou pessoas (ateno para a substituio adequada, de acordo com as
caractersticas fundamentais para o desenvolvimento do enredo);
J se houver casos de duplas que escolheram a mesma fbula, proponha que
cada uma faa alteraes diferenciadas. Por exemplo, uma dupla apresenta
moral diferente ou muda a moral de lugar; ou muda os animais; ou o desfecho
do conflito; ou at inovam, colocando como narrador uma das personagens.
Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula em
mos (tabela da Atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas, fazendo
perguntas que visem melhora do texto (de acordo com os critrios) e apre-
sente, tambm, algumas sugestes. Retome o mximo possvel as discusses
feitas durante o projeto, favorecendo que os alunos relacionem o que esto
fazendo com o que j aprenderam, de modo a fazer as alteraes a partir do
conhecimento em construo ou j construdo.
Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto
quando esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam difcul-
dade na elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender s pala-
vras ou copiar trechos do texto e, sim, que devem fazer o mesmo que fzeram na
atividade em que discutiram os vrios incios da fbula A raposa e a cegonha.
Finalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira reviso.
ATIVIDADE 5B: ANLISE DE UMA FBULA BEM
ESCRITA
Objetivo
Observar um aspecto da escrita de fbulas (a ser selecionado por voc, depen-
dendo do problema recorrente nas produes de seus alunos).
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srie Ciclo I
Planejamento
Quando realizar? Depois de selecionar um dos problemas recorrentes na produ-
o de textos da sua turma.
Como organizar os alunos? Esta atividade ser coletiva.
Quais os materiais necessrios? Cpia de uma boa verso de uma fbula (se-
lecionada pelo professor, por apresentar aspectos que possam colaborar para a
refexo da turma).
Encaminhamento
Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja
feita caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos em
duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio dos no-
mes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...), voc poder
escolher uma fbula que no apresenta esse problema para que os alunos ob-
servem como os autores superaram a questo.
O ideal escolher a fbula escrita por uma das duplas, considerando que te-
nham conseguido boas solues para o problema que voc quer apontar. Caso
no encontre nenhuma, escolha uma das fbulas lidas ao longo do projeto.
ATIVIDADE 5C: REVISO COLETIVA DO TEXTO
DE UMA DAS DUPLAS
Objetivos
Revisar uma fbula considerando os critrios (na tabela) apresentados para a
produo.
Compreender a reviso como um processo natural e constante da atividade de
escrita.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
Quais os materiais necessrios? Texto a ser revisado, copiado na lousa ou em
papel kraft, e tabela de critrios de reviso e avaliao.
Encaminhamento
Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a revi-
so inicial da fbula apresentada nesse momento seja do aspecto observado
por vocs nesta situao.
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Se no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos seme-
lhantes: apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a ortografa)
e anuncie o aspecto que ser observado por todos.
Depois de fazer os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos reto-
mem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j revisada,
a partir desses critrios.
Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais cri-
trios a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modifcado. Deixe a
reviso dos aspectos apontados nesta etapa para um outro dia.
Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto pre-
encha os critrios apresentados.
ATIVIDADE 5D: REVISO EM DUPLAS COM
FOCO NOS ASPECTOS DISCURSIVOS
Objetivos
Revisar seus textos.
Refetir sobre os aspectos discursivos, buscando melhorar a linguagem enquan-
to escreve, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a
melhor compreenso daqueles que lero o texto.
Planejamento
Quando realizar? Durante a etapa de reviso dos textos produzidos.
Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que reescreveram as fbulas.
Quais os materiais necessrios? Textos elaborados em duplas, com observa-
es da professora sobre as produes, em pequenos bilhetes.
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc assinale no texto das duplas algumas ques-
tes relacionadas linguagem, principalmente aquelas que comprometem a co-
erncia do texto. Marque um trecho do texto que esteja comprometido e escre-
va um pequeno bilhete sugerindo alteraes.
Da mesma forma que ocorreu na reviso coletiva, encaminhada na aula ante-
rior, os principais problemas que devem ser assinalados so:
J repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: excesso
de E ou A ou ENTO;
J repetio excessiva do nome das personagens da fbula;
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J omisso de partes que comprometam a compreenso da histria;
J trechos confusos.
No incio da aula, informe que recebero os textos que eles prprios escreve-
ram e que devero rever as questes que voc indicou no bilhete. Essa reviso
ter foco nas questes relacionadas linguagem que se escreve.
Enquanto trabalham, circule pela classe, retomando a leitura dos bilhetes junto
a cada dupla, a fm de que compreendam os problemas apontados sobre a ela-
borao da linguagem no texto. Alm de explicar os problemas apontados, voc
pode sugerir formas de super-los.
medida que as duplas terminarem, oriente-as para que releiam a fbula es-
crita. No caso de terem conseguido melhorar as questes indicadas, proponha
que ajudem outras duplas.
ATIVIDADE 5E: REVISO EM DUPLAS COM
FOCO NOS ASPECTOS NOTACIONAIS
Objetivo
Revisar seus textos com foco nas questes de escrita (aspectos notacionais), a
partir de questes assinaladas pela professora.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo nas mesmas duplas que pro-
duziram os textos.
Quais os materiais necessrios? As reescritas de fbulas realizadas pelos alunos.
Encaminhamento
Como se trata de uma fbula que ser publicada e lida por destinatrios dife-
rentes, importante que o texto no contenha erros. Marque todas as incorre-
es (ortogrfcas e de pontuao).
Em relao s questes ortogrfcas, sublinhe as palavras explicando que nelas
h problemas. Informe-os, ento, que devem tentar corrigi-las. Caso os alunos no
consigam perceber alguns dos erros, escreva a palavra corretamente no fm da
folha. Assinale tambm os problemas de pontuao que no foram detectados.
Distribua os textos e esclarea que mesmo escritores muito experientes solici-
tam o apoio de um revisor para a verso fnal de um texto que ser publicado.
E, no caso do texto que esto produzindo, esse revisor ser a professora. Expli-
que que voc grifou as palavras escritas de maneira incorreta, alm de assina-
lar os problemas na pontuao.
a
srie Ciclo I
Circule pela classe para sanar dvidas. Nesse momento, aproveite para apoiar o
trabalho das duplas que demonstram maior difculdade na produo de textos.
Se ainda persistirem erros, corrija-os, para que os alunos passem a limpo suas
reescritas.
O projeto est chegando ao fm. Confra com eles, no cronograma feito na Ativi-
dade 1A, se tudo est acontecendo conforme o previsto.
Etapa 6
Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para compor o livro
de fbulas. As duplas podero fazer as ilustraes que acompanharo a sua fbula.
Tambm devero se preparar para a leitura expressiva da fbula, seja para o evento de
lanamento, seja para a divulgao nas demais salas.
Para fnalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e tam-
bm do processo individual.
ATIVIDADE 6A: PASSAR AS FBULAS A LIMPO
E ILUSTRAR
Objetivo
Considerar a importncia da apresentao do texto: a diagramao, a limpeza,
o traado e a legibilidade, para favorecer a comunicao com o leitor.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que produziram as fbulas.
Quais os materiais necessrios? Textos elaborados em duplas, j revisados.
Encaminhamento
Explique aos alunos que devero passar a limpo o texto revisado.
Caminhe pela classe orientando as parcerias (quem passar o texto a limpo,
quem acompanhar, indicando possveis incorrees), esclarecendo dvidas ou
observando descuidos com a qualidade dessa produo, que j parte do pro-
duto fnal.
Quando uma dupla terminar, oriente os alunos para que releiam todo o texto e,
em seguida, acompanhe-os em nova leitura. Quando terminarem, proponha que
a
srie Ciclo I
iniciem as ilustraes da fbula. preciso combinar quantas imagens cada alu-
no vai produzir.
Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem a
pgina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h varia-
o na diagramao da pgina: alguns apresentam texto e ilustrao na mesma
pgina, enquanto outros reservam uma pgina especial para isso (como mode-
lo dessas duas formas de organizao, veja Fbulas de Esopo, da Companhia
das Letrinhas, e Fbulas de La Fontaine, da Villa Rica Editoras Reunidas Ltda.).
Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte, que pode-
r orientar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas
orientaes sobre o tamanho e o tipo de ilustrao.
Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a lpis,
giz de cera, guache ou desenhos com colagens em tecido, papel etc. A ilus-
trao parte importante de um livro infantil e uma linguagem que tambm
pode, alm de ilustrar, ajudar a construir o sentido do texto. Por exemplo, se a
fbula concisa, sem muita adjetivao, a ilustrao pode dar conta de apre-
sentar alguns detalhes nas expresses das personagens que pode enriquecer
o texto verbal.
ATIVIDADE 6B: PREPARAO DO LIVRO DE
FBULAS
Objetivo
Conhecer as etapas de fnalizao da edio dos textos que vo compor o livro
de fbulas: critrio de organizao do ndice, texto de apresentao do livro,
capa e encadernao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada coletivamente
para tomada de decises sobre a edio do livro.
Quais os materiais necessrios? Folha de sulfte e papel-carto para prepara-
o da capa.
Qual a durao? Cerca 50 minutos.
Encaminhamento
Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidir sobre a
organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas produzidas e
discutam em que ordem elas aparecero: por autor, em ordem alfabtica.
Caso avalie pertinente, proponha que observem o sumrio de alguns livros para
observar o que aparece. Defna com eles como ser o sumrio (ttulo do texto,
nome do autor e pgina).
a
srie Ciclo I
Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro.
Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem a far: se al-
gum deles ou pela composio do desenho de todos.
Por ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram al-
guma apresentao de livro. Leia uma como exemplo e discuta com eles o que
consta nela para decidirem como ser a deles. Normalmente, para esse tipo de
livro (resultado de um projeto), interessante apresentar um texto que traga in-
formaes do tipo: quem realizou o livro, do que se trata e o que eles desejam
aos seus leitores. Deve ser um texto curto, para no prolongar muito essa eta-
pa fnal. Seja o escriba da turma para essa produo coletiva.
Faa algumas cpias e monte exemplares para deix-los na biblioteca da escola.
ATIVIDADE 6C: PREPARAO DA LEITURA
PARA OS EVENTOS DE LANAMENTO E
DIVULGAO
Objetivo
Exercitar a leitura da fbula produzida pela dupla com a fnalidade de l-la em
pblico.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada em duplas, com
previso de um momento coletivo.
Quais os materiais necessrios? A fbula produzida pela dupla.
Encaminhamento
Aps a fnalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para a
leitura em voz alta. Decida com os alunos quando e para quem eles faro a lei-
tura. Sugerimos que se escolha entre duas possibilidades: a realizao de um
evento de lanamento do livro (se possvel com pais e outros colegas, professo-
res e funcionrios da escola), quando faro a leitura da fbula; ou a divulgao
do livro, que ser doado biblioteca, em algumas salas de aula das 1
as
e 2
as

sries. Neste ltimo caso, combine com os professores das salas os horrios
mais adequados.
Oriente as duplas a realizarem a leitura, fazendo uma diviso prvia. Estabelea
com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pausadamente e em bom
tom; imprimir expressividade aos textos de acordo com o sentido etc.
a
srie Ciclo I
D tempo em sala de aula para que eles se exercitem e passe pelas duplas,
fazendo sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm proponha, como
lio de casa, que eles se exercitem lendo para seus pais, irmos ou amigos e
vizinhos.
Voc poder, ainda, organizar quartetos de modo que uma dupla leia para a ou-
tra, propondo que se ajudem fazendo sugestes. Nesse caso, oriente-os quanto
ao tipo de sugesto, bem como necessidade de contribuir respeitosamente
com os colegas.
Defna um prazo para esse trabalho e marque o dia para o lanamento e/ou a
divulgao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em pblico.
ATIVIDADE 6D: AVALIAO DO PROCESSO E
AUTOAVALIAO
Objetivos
Refetir sobre o processo do projeto, avaliando o comprometimento do grupo e
tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas do
projeto.
Refetir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo.
Planejamento
com previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do projeto (apresentado
na Atividade 1A da Etapa 1), folhas de avaliao e autoavaliao.
Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de
aprendizagem em que se envolveram quanto para refetir sobre o resultado do
trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a corresponsa-
bilidade na qualidade do produto fnalizado. Portanto, inicie a conversa esclare-
cendo o objetivo da avaliao. Mostre ao grupo o cartaz do projeto e distribua
as folhas de avaliao. A seguir, apresentaremos uma sugesto de itens de
avaliao e autoavaliao.
Caso opte pelos itens sugeridos, importante que voc faa a tabulao dos
dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no proje-
to, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu
a
srie Ciclo I
(especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sentido
de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para
tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refetindo sobre os avan-
os da turma quanto:
J aos aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao);
J aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir informa-
es, compreender as histrias, comparar verses;
J aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso;
J aos conhecimentos lingustico-discursivos na compreenso e produo das
fbulas.
Em relao s atividades propostas, avalie, ainda:
J quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu;
J quais foram mais difceis e por qu;
J que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao.
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
J o que voc acha que fez e deu muito certo;
J o que seria preciso fazer diferente;
J o que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.
ATIVIDADE 6D
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo:
1. Nos momentos de discusso coletiva:
a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas.
c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.
2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:
a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento no projeto:
a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, cola-
borando com o grupo.
A
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srie Ciclo I
b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:
a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.
b. No colaborei com os meus parceiros.
c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes.
Sobre o projeto:
5. Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
Projeto: meios de comunicao
O estudo dos meios de comunicao est organizado na modalidade projeto. O
uso dessa modalidade permite articular as necessidades de aprendizagem dos alunos
e os objetivos de ensino em torno da construo de um produto fnal compartilhado, o
que pode dar maior sentido ao trabalho da classe.
O projeto Meios de Comunicao tem por fnalidade contribuir para a construo
de capacidades e procedimentos
1
de leitura e escrita envolvidos na ao de estudar.
Essas capacidades e procedimentos so imprescindveis para a construo da autono-
mia, to necessria ao estudante ao longo de sua vida escolar e para alm dela. Alm
desse objetivo, mais geral, os alunos devero, ao fnal do projeto, expor aos colegas
o resultado de sua pesquisa, mostrando os conhecimentos adquiridos sobre os princi-
pais meios de comunicao existentes atualmente.
Pensando nas capacidades e procedimentos envolvidos no ler para estudar bus-
camos articular, durante todo o projeto: atividades de compreenso leitora, envolvendo
a localizao de informaes, a inferncia, a generalizao, entre outras; atividades de
reconhecimento do contexto de produo dos meios de comunicao e atividades en-
volvendo o uso de procedimentos de estudo.
Ler para estudar Consideraes iniciais
Ler uma atividade que vai alm dos olhos. Sabemos que em todas as situaes
de leitura acionamos estratgias de leitura (amplos esquemas para obter, avaliar e
utilizar informao, uma atividade cognitiva que ocorre com todos os leitores mesmo
1 Por capacidade leitora entendemos, conforme Rojo (2004), as capacidades envolvidas na apropriao
do sistema alfabtico, as de compreenso (estratgias de leitura) e as de rplica e apreciao (compre-
enso do contexto de produo, percepo da intertextualidade, de outras linguagens etc.). Os procedi-
mentos envolvem o ler da esquerda para a direita, a ao de folhear livros, revistas, o uso do marcador
de textos etc., e, embora estes e outros procedimentos requeiram capacidades de linguagem para ser
efetivados, no podem ser confundidos com estas ltimas.
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srie Ciclo I
sem conscincia dela), o que nos possibilita ler alm das linhas. Essas estratgias
so: localizao, seleo, antecipao, inferncia e checagem.
2
O conhecimento dessas estratgias possibilitou avanos importantes para a did-
tica de ensino da lngua, apontando que situaes didticas efcientes consideram es-
ses complexos esquemas, utilizando-os a favor da aprendizagem dos alunos. Por essa
razo, fundamental que todas as situaes de leitura em especial aquelas em que
se l para aprender considerem, em sua organizao, situaes em que os alunos
possam:
antecipar o que sabem sobre o tema tratado, sobre o autor, portador e gnero;
inferir informaes (captar informaes que no esto ditas de forma explcita
no texto);
selecionar informaes (permitem que o leitor se atenha aos ndices teis, des-
prezando os irrelevantes);
verifcar (controlar com efccia as demais estratgias; confrmar, ou no, as es-
peculaes realizadas).
Nesse projeto os alunos se prepararo para apresentar um seminrio a respeito
dos meios de comunicao de massa para os colegas ou para uma das turmas da
2
a
srie da escola. Os meios de comunicao propostos para estudo so: imprensa,
rdio, televiso e internet, e sero abordados a partir da leitura dos textos que foram
includos neste material, alm de outros que os alunos pesquisaro na sala de leitura
(no caso de a escola contar com esse espao) ou em uma biblioteca prxima. Voc
tambm pode sugerir textos, frutos de sua pesquisa pessoal ou, ainda, contar com
material trazido pelos alunos.
A partir deste trabalho, voc ter a oportunidade de dar continuidade a projetos
e sequncias realizados anteriormente, com o objetivo de enfatizar a aprendizagem de
uma das competncias mais requisitadas na vida escolar e, muitas vezes, tambm na
vida profssional: saber ler para estudar.
A capacidade de saber ler para estudar fundamental para aprender os conte-
dos das diversas reas de conhecimento e, assim como as demais prticas de leitura,
precisa ser ensinada intencionalmente.
Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
Encontrar as informaes nos diversos suportes e portadores em que circulam:
J indo s fontes na sala de leitura, biblioteca e internet;
J consultando ndices, sumrios e sites de busca;
J separando as publicaes ou os textos que interessam.
Para cada texto lido, elaborar perguntas e hipteses sobre o que pode estar
escrito considerando ttulos subttulos e outros ndices em destaque no texto.
Defrontar-se com textos difceis.
2 Para saber mais sobre esse tema leia: Sol, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998
ou material do PROFA (Programa de Formao de Professores vdeo e textos mdulo 1 unidade 7).
a
srie Ciclo I
Ler e reler o texto:
J localizando a ideia ou o conceito principal do texto todo ou de um dos par-
grafos;
J grifando as principais ideias;
J fazendo anotaes que ajudem a relembrar o contedo principal;
J reorganizando as informaes e destacando o que considera essencial.
Fazer uma leitura crtica:
J destacando qual o ponto de vista do autor;
J assumindo uma posio favorvel ou contrria diante do ponto de vista do autor.
Dada a complexidade de alguns procedimentos de estudo propostos, duas
orientaes so fundamentais:
1. Voc, professor, atua como modelo para seus alunos, portanto precisa explici-
tar os procedimentos que utiliza para ler textos do gnero proposto.
2. Voc deve garantir que todos tenham acesso ao contedo do texto, a partir
da sua leitura ou oferecendo todo o apoio necessrio quando os alunos lerem
sozinhos.
Os meios de comunicao e a educao
Os meios de comunicao tm um papel fundamental na educao. A linguagem
audiovisual ocupa um espao grande na vida das pessoas que vivem nos centros urba-
nos. Hoje, no se pode negar o envolvimento dos nossos alunos com essa linguagem
que lhes chega por meio da televiso, do rdio, dos jornais, da internet etc. H algum
tempo, o saber impresso era o nico valorizado pela escola. Sabemos, atualmente,
que os meios de comunicao tm seu lugar na divulgao e na difuso de conheci-
mentos e contamos com eles no desempenho do nosso trabalho.
Para Silva
3
o percurso do homem com a comunicao pode ser sintetizado em
trs momentos. O primeiro marcado pela linguagem oral: o homem descobre que pode
se comunicar por meio de som o nascimento da linguagem; o segundo iniciado
com a inveno da escrita: uma tecnologia que desafa o tempo e o espao permitindo
ao homem o registro de sua histria; e por fm, o terceiro, inaugurado com a inveno
da imprensa, que amplia o poder de comunicao do ser humano quando lhe d condi-
o de registrar e divulgar mais rapidamente sua histria.
Jornal, televiso, cinema, rdio, telefone, internet... Atualmente esses meios de
comunicao fazem parte do nosso cotidiano e, algumas vezes, no nos damos conta
deles. O rdio, por exemplo, acompanha as pessoas no trabalho, em casa, na rua e
at nos estudos. Segundo a pesquisa de Silva (Coelho, 2000), entre os alunos de 3
a
srie de uma escola pblica, 9,43% fazem lio ouvindo rdio; 2,12% leem e 3,54%
dos alunos escrevem ouvindo rdio.
3 Ynaray Joana da Silva jornalista e especialista em comunicao e educao.
a
srie Ciclo I
Pensando em ampliar o conhecimento dos alunos a respeito dos meios de comu-
nicao, oferecendo oportunidade de refetir sobre o poder que esses meios tm na
divulgao de informaes e na formao de opinio que organizamos este projeto.
Orientaes gerais sobre o uso do material
1. Este projeto deve ser realizado aps a sequncia didtica sobre o destino do lixo,
que tambm enfatizar um trabalho com capacidades envolvidas no ler para estu-
dar. As atividades sugeridas so apenas uma referncia sobre o que voc poder
desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Voc poder subs-
tituir os textos apresentados, adaptar algumas atividades, reduzir ou complemen-
tar o trabalho sugerido nas etapas. Contudo, alertamos para o cuidado de ga-
rantir a coerncia das propostas didticas e a metodologia refexiva do trabalho.
2. Sugerimos especial ateno para o momento de formao dos grupos de pesqui-
sa. Coordenar uma pesquisa em sala de aula requer do professor a capacidade
de articular os diferentes saberes dos alunos com as possibilidades de interao
que favoream a aprendizagem. Assim, ao pensar sobre os grupos, utilize o prin-
cpio da heterogeneidade de saberes e temperamentos.
3. Chamamos a ateno para que as discusses orais propostas no se trans-
formem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um
espao considervel para o desenvolvimento de capacidades envolvidas na ex-
posio oral, visto que o produto fnal envolver uma situao de comunicao
oral (seminrio) para a prpria turma ou para uma sala do 2
a
srie.
4. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem ati-
vidades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que fzer os registros coletivos
na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do
projeto e a data em que a atividade ser realizada. Esse registro objetiva o conta-
to com a prtica de anotaes, fundamental no desenvolvimento de estratgias
do ler para estudar. Durante essas anotaes, voc estar comunicando um com-
portamento escritor aos alunos, pois a ao de tomar notas difere de uma pes-
soa para outra a partir das experincias e necessidades desse tipo de escrita.
No decorrer do projeto, os alunos podero recorrer a esses registros como fonte
de informaes para organizar esquemas uma forma de apoio para a apresen-
tao da comunicao oral (seminrio) sobre os meios de comunicao pesqui-
sados pelos grupos.
5. Para melhor organizar o trabalho, de acordo com as possibilidades de sua tur-
ma e consequente adequao do tempo didtico necessrio, importante que
voc se aproprie de todo o projeto antes de inici-lo, realizando uma pesquisa
de textos a respeito de cada um dos meios de comunicao nas fontes indica-
das no fnal deste Guia e em outras que achar conveniente.
6. Seu papel no encaminhamento das atividades do projeto ser fundamental.
Voc ter a tarefa no s de selecionar e organizar o material para que os alu-
nos realizem os estudos, como tambm incentiv-los durante todo o trabalho,
valorizando suas contribuies, apostando nas capacidades que estaro em
construo, enfm, contribuindo para que, de alguma maneira, esses pequenos
pesquisadores sintam-se no lugar de especialistas no assunto escolhido.
a
srie Ciclo I
O que se espera que os alunos aprendam:
Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar.
Identifcar os meios de comunicao reconhecendo sua importncia na forma-
o de opinio e divulgao de informaes.
Utilizar a linguagem oral em situaes de exposio oral pblica.
Produto final sugerido
Apresentao de uma comunicao oral (seminrio) para a classe ou para uma
turma de 2
a
srie da escola com apoio de esquema a ser produzido durante a pesquisa.
Para esse seminrio, os alunos devero estar organizados em grupos. Cada gru-
po se responsabilizar por apresentar informaes sobre um dos meios de comunica-
o estudados.
Ao ler os textos propostos, produzir esquemas e organiz-los em seu caderno, os
alunos se envolvero em situaes de leitura em que precisaro colocar em jogo di-
ferentes capacidades, aprendero importantes procedimentos de estudo (como grifar
trechos de um texto, tomar notas, organizar esquemas etc.), aprendero mais sobre os
textos de divulgao cientfca e sobre os meios de comunicao, assim como procedi-
mentos de planejamento de uma exposio oral e suas caractersticas para a organiza-
o de um seminrio.
ORGANIZAO GERAL DO PROJETO
MEIOS DE COMUNICAO
Etapas Atividades e materiais
1. Apresentao do projeto Atividade 1A: Levantando os conhecimentos prvios dos alunos.
Material: Caderno para registro.
Atividade 1B: Relato sobre o contato dirio com os meios de
comunicao.
Material: Folhas para relato da rotina e para tomada de notas.
2. Ler para estudar:
vivenciando alguns
procedimentos de leitura
Atividade 2A: Leitura compartilhada de texto sobre meios de
comumicao.
Material: Cpia da atividade para os alunos.
Atividade 2B: Estudo coletivo sobre a histria do livro.
Material: Cpia do texto.
Atividade 2C: Exposio oral sobre a histria da imprensa.
Material: Modelo de esquema.
3. Escolha dos meios
de comunicao a ser
pesquisados
Atividade 3A: Escolha de um dos meios de comunicao para
estudar.
Material: Folhas para o registro das perguntas.
Atividade 3B: Estudo em grupo I.
Material: Cpia do texto-base.
Atividade 3C: Estudo em grupo II.
Material: Cpia dos textos sobre o meio de comunicao estudado
(caso tenha) ou biblioteca prxima.
a
srie Ciclo I
Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos
apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do
produto a que se pretende chegar, e o sentido que as refexes e estudos propostos
durante o processo assumem para os alunos.
O projeto est organizado em seis etapas que envolvem: leitura e compreenso
de textos sobre os meios de comunicao; utilizao de procedimentos de leitura,
especialmente os relacionados ao ler para estudar; familiarizao com as tcnicas
de sintetizar uma informao, particularmente o uso do esquema; refexo sobre a
situao de expor conhecimentos oralmente, colocando-se no lugar de especialista;
e avaliao do projeto.
No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos os objetivos do projeto, o pro-
duto fnal e o contedo das etapas. Converse com eles sobre a importncia da pesqui-
sa e do estudo para a vida na escola e fora dela e informe-os que, com este projeto,
aprendero alguns procedimentos de estudo e pesquisa.
4. Lendo para aprender mais
sobre...
Atividade 4A: Seleo de materiais.
Material: Caderno para registro das pginas de livros consultados a
serem xerocadas, papel rascunho.
Atividade 4B: Leitura dos textos selecionados e produo de
anotaes.
Material: Cpia dos textos selecionados e caderno.
Atividade 4C: Leitura de informaes e produo de esquemas.
Material: Cpia dos textos pesquisados e folha com o esquema.
5. Ampliar os conhecimentos
sobre esquema e sua
relao com as situaes de
exposio oral
Atividade 5A: Estudo das caractersticas do esquema.
Material: Caderno.
Atividade 5B: Estudo de algumas caractersticas do seminrio.
Material: Caderno.
Atividade 5C: Organizao da apresentao.
Material: Folhas para cartazes, esquema e caderno.
6. Apresentao e avaliao Atividade 6A: Ensaio da apresentao.
Atividade 6B: Apresentao do seminrio e avaliao
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 1A: LEVANTANDO OS
CONHECIMENTOS PRVIOS DOS ALUNOS
Objetivos
Investigar os conhecimentos dos alunos a respeito dos meios de comunicao.
Apresentar a proposta de trabalho explicitando seus objetivos, principais conte-
dos e produto fnal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente a atividade se encaminhar de forma
coletiva.
Quais os materiais necessrios? Folhas para registro das perguntas.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade: apresentao do projeto novo a ser estuda-
do e levantamento dos conhecimentos que eles j possuem. Escreva o nome
do projeto na lousa, a data, identifque a etapa e a atividade. Esse procedimen-
to deve ser feito a cada aula para que os alunos acompanhem todo o processo.
Por isso, interessante que voc separe uma parte do caderno para registro do
projeto.
Pergunte aos alunos o signifcado da expresso meios de comunicao e
construa uma resposta coletiva a respeito. Depois, questione-os sobre que
meios de comunicao conhecem e o que sabem sobre eles. Organize o grupo
para pedir a palavra e esperar a vez. Registre a pergunta e as respostas dadas
de forma sinttica em cartaz ou quadro de giz. Ao fnal, voc dever guardar
esse registro.
Quando perceber que os alunos expuseram seus conhecimentos a respeito da
questo feita, explique-lhes o que iro estudar no projeto, os objetivos e as
etapas, sempre partindo do que eles comentaram e ampliando para o que o
projeto ir oferecer. Fale da pesquisa em grupo e do seminrio fnal enfatizando
a importncia desse conhecimento para a vida escolar em todos os nveis de
ensino.
Registro do professor
Acrescente em seus registros dados como: quantos e quais alunos participaram
da discusso, se h alunos que no se manifestam, se todas as falas estavam coe-
rentes com o tema tratado etc. (anote os casos muito discrepantes). Essas informa-
es sero utilizadas no fnal do projeto para avaliar a participao dos alunos.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 1B: RELATO SOBRE O CONTATO
DIRIO COM MEIOS DE COMUNICAO
Objetivo
Conhecer o comportamento dirio dos alunos com os meios de comunicao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
Quais os materiais necessrios? Folhas para registro das rotinas e para toma-
da de notas.
Encaminhamento
Aps o levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre os meios de co-
municao e a apresentao das etapas do projeto, entregue folhas para que,
individualmente, os alunos realizem a atividade a seguir.
J Como voc observou, pela nossa conversa, os meios de comunicao esto
presentes em muitos momentos do nosso dia. Neste bimestre iremos estu-
d-los, e para organizar melhor as atividades importante que voc relate
sua experincia com os meios de comunicao que fazem parte de sua vida.
Pea que anotem em que perodos do dia entram em contato com os meios de
comunicao (pela manh, antes da aula etc.), quais meios de comunicao uti-
lizam e com que fnalidade, o que costumam fazer quando esto na internet etc.
Pea a cada aluno que socialize o que registrou, enquanto voc faz anotaes
sobre os tipos de programas a que eles assistem e/ou ouvem, por quanto tem-
po fcam expostos televiso, por exemplo. Essas anotaes devem ser gerais,
de modo a construir um quadro com o nmero de alunos que assistem a de-
terminado programa, quantos fcam mais de trs horas na frente da televiso,
quantos preferem brincar etc.
Solicite que cada aluno faa, em folha separada, uma breve tomada de notas
sobre a aula. Tanto o relato que fzeram, quanto essas anotaes devem ser ar-
quivados por voc, pois traro informaes importantes sobre os conhecimen-
tos dos alunos a respeito dos meios de comunicao e procedimento de toma-
da de notas.
Registro do professor
importante que voc anote alguns dados sobre os conhecimentos prvios dos
alunos. Voc pode organizar um mapa da classe que servir para comparar o desenvol-
vimento dos alunos ao fnal do projeto.
a
srie Ciclo I
Etapa 2
Ler para estudar: vivenciando alguns
procedimentos de leitura
Nesta etapa os alunos realizaro a leitura compartilhada de um texto sobre os
meios de comunicao com o propsito de localizar informaes relevantes. O objetivo
familiariz-los com a prtica de destacar informaes e tomar notas. Num segundo
momento, a mesma proposta ser realizada em grupos.
ATIVIDADE 2A LEITURA COMPARTILHADA DE
TEXTO SOBRE MEIOS DE COMUNICAO
Objetivos
Aproximar os alunos do conceito de meios de comunicao conhecendo os prin-
cipais tipos.
Acompanhar a leitura feita pelo professor, fazendo uso de procedimentos de es-
tudo e destaque oral de informaes relevantes.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade se encaminhar de forma coletiva no
texto A e em quartetos nos textos B e C.
Quais os materiais necessrios? Folha com o texto e caneta marca-texto ou
lpis de cor claro.
Qual a durao? Esta atividade deve ser realizada em duas aulas diferen-
tes. A durao de cerca de 40 minutos para o texto A e de 50 minutos para
os textos B e C.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade e leia o ttulo do texto A questionando o gru-
po sobre o contedo que ser apresentado a partir da leitura do ttulo: O que
vocs acham que vai aparecer num texto com esse ttulo?.
Leia os subttulos do texto e converse com os alunos sobre o texto em geral.
Inicie a leitura compartilhada observando se todos esto acompanhando. Du-
rante a leitura, faa pausas para comentrios (professor e alunos) e solici-
te aos alunos que destaquem, com a caneta marca-texto ou com o lpis, as
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srie Ciclo I
informaes relevantes. Algumas sugestes de questionamentos e interven-
es no texto:
1. No primeiro pargrafo, qual a informao mais importante?
2. Pelo ttulo, o que vocs acham que vai ser tratado no segundo pargrafo?
Sublinhem todos os meios que vocs conhecem com um trao e com dois
os que vocs conheceram lendo este texto.
3. Sobre o livro: encontrem e marquem as informaes que se relacionam com
o surgimento do livro. Marquem com uma chave a parte que apresenta os
materiais utilizados pelo homem para escrever, ao longo da histria.
4. No quadro Fique sabendo, voc pode solicitar que, em duplas, os alunos
leiam e marquem as informaes que considerarem importantes. No incio do
uso desse tipo de procedimento, comum eles destacarem o texto inteiro. Se
isso ocorrer, aproveite para discutir a importncia de selecionar alguma coisa
entre tantas importantes, sem, contudo, desprezar os critrios da turma.
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Acompanhe a leitura de seu professor com lpis ou caneta marca-texto na mo!
DE OLHO NO MUNDO
A. O poder da comunicao
A comunicao essencial ao ser humano. Por
meio dela, podemos trocar experincias, apren-
der e nos divertir. Mas a humanidade demorou
muito tempo para atingir o nvel atual de rapidez
e facilidade na troca de informaes. Vamos co-
nhecer como foi esse trajeto, que levou sculos
para se concretizar: desde os primeiros livros,
impressos no barro, at a atual internet.
B. Aldeia global
domingo noite, voc passou o dia inteiro
fora, se divertindo.
Chegou em casa cansado, mas tem uma mis-
so: saber qual foi o resultado do jogo do time
do seu corao.
Fique sabendo
A necessidade de estabelecer
redes de comunicao foi inten-
sifcada com as grandes navega-
es. Em 1520, dom Manuel, rei
de Portugal, criou o correio-mor
da terra, que permitiu um elo
entre a colnia e a metrpole.
As mensagens, depois de envia-
das, demoravam meses e at
anos para chegar colnia.
Adaptado de Ktia de Carvalho, 1999.
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Hoje em dia, basta ligar a TV ou o rdio, ou navegar na internet, para obter
informaes sobre qualquer assunto. Parece at que temos o mundo em nos-
sas mos. Livros, jornais e revistas esto nossa disposio, e as invenes
tecnolgicas tornam as comunicaes cada vez mais geis.
C. Compartilhando informaes
Graas ao desenvolvimento dos meios de comunicao, o planeta, formado
por aproximadamente 200 pases e com uma populao de 6 bilhes de ha-
bitantes, virou uma aldeia global, onde possvel saber rapidamente o que
acontece em qualquer lugar e a qualquer hora. Novas ideias, novas tecnolo-
gias, novos rumos. Tudo pode ser aprendido e compartilhado por ns, cida-
dos do mundo.
(Texto retirado da coleo De Olho no Mundo, pequena enciclopdia
da revista Recreio, v. 11, p. 6, 2000.)
ATIVIDADE 2B: ESTUDO COLETIVO SOBRE A
HISTRIA DO LIVRO
Objetivo
Aprender, tendo o professor como modelo, alguns procedimentos de ler para es-
tudar, fazer anotaes, escolher palavras-chaves, elaborar snteses.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem fcar em
suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto sobre a histria do livro e pa-
pel pardo ou lousa.
Encaminhamento
Relembre aos alunos o tema do estudo e explique que, para inici-lo, vocs fa-
ro um estudo coletivo: todos estudaro a histria do livro.
Leia o primeiro pargrafo, pergunte quais as informaes mais importantes
e pea para que tentem explicar as ideias mais relevantes numa sntese (um
enunciado sucinto que resuma o que foi explicado naquele trecho). provvel
que, no incio, os alunos tenham difculdade para realizar essa atividade. Por
isso, para os pargrafos iniciais sugira as snteses (por exemplo, para o primei-
ro pargrafo do texto, voc pode sugerir a seguinte sntese: Antes do surgimen-
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to da escrita, os homens j se comunicavam pela fala, por sinais de fumaa e
por tambores).
Pergunte qual a principal ideia desse pargrafo e anote no papel pardo. Os alu-
nos no precisam anotar em seus textos, pois isso pode levar muito tempo.
Siga fazendo o mesmo com os demais pargrafos. Em alguns momentos, voc
tambm pode pedir que os alunos inventem um subttulo para o pargrafo, uma
boa maneira de identifcar a ideia principal do trecho em questo.
Os alunos tambm podem participar fazendo comentrios e destacando o que
mais lhes chamou a ateno, aquilo que compreenderam em determinadas
passagens ou compartilhando suas dvidas.
Os alunos que quiserem podem fazer anotaes das snteses e dos subttulos
em seus prprios textos.
Para fnalizar, voc pode perguntar quais informaes acharam mais interessan-
tes ou curiosas.
Registre em papel pardo as informaes relevantes e as snteses, e deixe no
mural para que possam consult-las.
ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Se tentarmos nos imaginar no passado, fca fcil intuir que a criao do livro
est ligada ao surgimento da escrita. Mas, antes de desenvolver esta forma
de expresso, o homem se comunicava apenas falando. Depois, ele inventou
outros sinais de comunicao, como os sinais de fumaa que ainda hoje ve-
mos os ndios usando nos desenhos animados e nas histrias em quadrinhos
e os sons dos tambores que as tribos africanas ainda usam tambm nos
flmes e nos quadrinhos.
Tempos mais tarde, h cerca de 5.500 anos, em Sumer, na Mesopotmia
(sia), o homem inventou o alfabeto. E quando o inventou, j se sentia pronto
para escrever e registrar os seus pensamentos e as suas descobertas.
No sculo 15, os registros do homem ganharam a forma de livros como conhe-
cemos hoje. Mas at isso acontecer, ele escreveu em pedras, ossos e t buas
(tambm chamadas tijolos) de argila. Alis, os primeiros livros foram mesmo
escritos nas tais tbuas de argila. Eram vrias pginas pesadas contando,
por exemplo, a histria do rei e heri Gilgamesh, de Uruk, na Mesopotmia, que
viveu h 5.000 anos. Ele foi um valente guerreiro, que lutou com lees e ou-
tras feras, construiu uma importante cidade com a ajuda de sbios, percorreu o
mundo e saiu vitorioso em muitas batalhas. Esses detalhes sobre a vida de Gil-
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gamesh s puderam ser conhecidos hoje porque parte do
livro de tbuas de argila que conta a sua histria, escrito
h cerca de 4.000 anos, resistiu ao tempo. No fossem os
registros, quem saberia da existncia desse guerreiro?
Depois das pedras e das tbuas de argila, o homem
passou a usar o papiro. Essa planta, comum no Egito, era
umedecida e ligeiramente amassada, para fcar com uma
consistncia grudenta. Depois, suas fbras eram tranadas
e colocadas para secar, produzindo um papel rstico. Nele,
anotava-se a contabilidade das lojas do reino egpcio. Mui-
tas cartas e livros tambm foram escritos em papiro.
Usando o couro de animais raspado, lavado, esticado
e seco , o homem inventou o pergaminho. E no demo-
rou para ter a ideia de costurar vrios pedaos de per-
gaminho, formando livros razoavelmente parecidos com
os de hoje. Nas folhas de couro, assim como no papel
da atualidade, se escrevia de um lado e de outro. Isso
aconteceu entre os sculos 2 e 4 da nossa era.
Por falar em papel... Este material to comum nos nossos dias foi uma inven-
o dos chineses, no ano 105. Dos chineses, o segredo do papel foi passado
para os rabes at que chegou aos europeus. A primeira fbrica de papel da
Europa foi instalada em uma cidade chamada Jativa, na Espanha, em 1150.
Surgiram, ento, os primeiros livros com o formato que conhecemos hoje s
que escritos mo!
Gastava-se um tempo enorme para faz-los. Por isso, os livros eram caros
e pouca gente sabia ler. Os alfabetizados formavam uma minscula parcela
da sociedade. Em geral, eram papas, cardeais, arcebispos, bispos, padres,
alguns reis, prncipes, rainhas, princesas e homens da corte, professores, as-
trnomos, flsofos, arquitetos, pintores e juzes.
(Vieira, Sandra Medeiros. Cincia Hoje das Crianas, n. 104, jul. 2000.)
ATIVIDADE 2C: EXPOSIO ORAL SOBRE A
HISTRIA DA IMPRENSA
Objetivos
Familiarizar os alunos com uma situao de seminrio a partir de uma exposi-
o apoiada num esquema, elaborado com o tema em estudo.
Refetir sobre a funo do esquema e as situaes em que podem ser teis.
Participar adequadamente de uma situao de exposio oral.
Escola de Segvia (Espanha), interior de convento,
sculo XVI. Madrid, Museu Lazaro Galdiano.
Os livros eram copiados mo
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Planejamento
Quais os materiais necessrios? Se possvel, utilize transparncia ou data show
com o esquema. O caderno ser utilizado no registro do trabalho em grupo.
Encaminhamento
Explique os objetivos da atividade e apresente uma sntese do assunto O sur-
gimento da imprensa a partir do esquema apresentado a seguir. Essa apre-
sentao deve ser preparada a partir do texto Revoluo nos livros, includo a
seguir. Voc pode utilizar cartaz ou transparncias para dar maior visibilidade ao
esquema. Pode, ainda, preparar um outro tipo de esquema que lhe parea mais
adequado, pois a utilizao de um ou outro tipo muito relativa. Dependendo
de quem e do que ir expor, um tipo de esquema pode ser abandonado em
favor de outro. Contudo, fundamental que voc cuide de todos os detalhes an-
tecipadamente para que a apresentao fua sem problemas, visto que ela tem
objetivos variados: oferecer informaes aos alunos sobre o uso de esquemas
como apoio a uma exposio oral, alm de introduzir novas informaes sobre
o tema em estudo.
Introduza o tema retomando o texto da Atividade 2B (na pgina 102) especial-
mente no que se refere aos primeiros livros, feitos mo, aos quais poucas
pessoas tinham acesso. Retomar essa informao tem como objetivo introduzir
os alunos ao tema que ser abordado na aula expositiva que voc dar.
Organize a tomada de notas no caderno com o ttulo do projeto ou tema da
aula, indique a modalidade: seminrio ou exposio oral, e coloque seu nome
como expositor.
Durante a apresentao, pea aos alunos que anotem questes que desejem
perguntar, oriente-os a no interromper a exposio no meio de um tpico. As
perguntas sero feitas no fnal.
Aps a apresentao, d a palavra aos alunos, para que faam perguntas a res-
peito da exposio realizada.
Em seguida, questione o grupo a respeito do uso do esquema como apoio da fala:
O que acharam do esquema que utilizei? Vocs acham que contribuiu na apre-
sentao? Por qu? Pea para que comentem que utilidade acreditam que tem
esse tipo de organizao de texto. A inteno que eles possam refetir sobre
o signifcado do esquema na organizao de informaes e que pensem sobre
a importncia desse organizador para as situaes de estudo e exposio oral.
Esse esquema dever nortear a exposio, mas esta ltima no se resume s
informaes contidas no mesmo. Os textos mencionados no primeiro item de-
vem ser estudados para alimentar a sua fala com outras informaes que, no
esquema, so apenas mencionadas. Prepare uma cpia para ser colada no ca-
derno dos alunos, pois servir de modelo para outros momentos da pesquisa.
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srie Ciclo I
Comente com os alunos que h outros tipos de esquema que iro conhecer
para que escolham aquele mais adequado a cada pesquisa e preferncias dos
expositores.
Comentrios para o professor
Esquema um registro grfco (bastante visual) dos pontos principais de determinado
contedo. No h normas para elaborao do esquema. Ele deve ser um registro til
para voc, razo pela qual voc quem deve defnir a melhor maneira de faz-lo. Po-
rm um bom esquema deve:
evidenciar o esqueleto do texto (ou da aula, do flme, da palestra etc.) em ques-
to, apresentando rapidamente a organizao lgica das ideias e a relao entre
elas;
ser o mais fel possvel ao texto, limitando-se a reproduzir e compreender o con-
tedo esquematizado. Algumas dicas teis para um esquema, segundo Huhne
(2000), so:
J aps a leitura, dar ttulos e subttulos s ideias identificadas no texto, anotan-
do-os nas margens;
J colocar estes itens no papel como uma sequncia ordenada por nmeros (1,
1.1, 1.2, 2 etc.) para indicar suas divises;
J utilizar smbolos para relacionar as ideias esquematizadas, como setas para
indicar que uma ideia leva outra, sinais de igual para indicar semelhana ou
cruzes para indicar oposio etc.;
J igualmente til utilizar chaves ({) ou crculos para agrupar ideias semelhantes.
No importa que cdigos voc usa no seu esquema, pois ele de uso pessoal. O im-
portante que seja til a voc, permitindo-lhe recuperar rapidamente o argumento e
as ideias de um texto com uma simples visualizao.
Revoluo nos livros
O desejo das pessoas de querer ler (e aprender!) mais e mais levou o homem
a pensar em uma mquina que pudesse imprimir livros. Em 1450, o alemo
Johann Gutenberg deu forma to sonhada mquina de impresso: o prelo.
Houve uma revoluo! Afnal, tornou-se possvel fabricar um nmero maior de
livros a um custo menor. Assim, as ideias passaram a se propagar com muito
mais rapidez.
Imagine que Gutenberg, com a ajuda de um mecnico, aperfeioou uma pren-
sa de espremer uvas para criar a tal mquina, que funcionava assim: uma
alavanca girava uma rosca de madeira, que abaixava uma tbua, que aperta-
va o papel mido, que estava colocado sobre as letrinhas, que arrumadas em
palavras e frases e sujas de tinta iam imprimindo as pginas uma a uma. Ufa!
Era como se para cada pgina fosse preparado um grande carimbo. S que
era possvel desmanchar esse carimbo, tirando as letras e reorganizando-as
para cada pgina nova.
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srie Ciclo I
Para aguentar tantas impresses, as letras eram fabrica-
das em metal. E na ofcina de Gutenberg, como, depois, nas
ofcinas dos que copiaram a sua ideia, havia muitas letras
repetidas. fcil entender o porqu: para escrever casa,
por exemplo, usamos duas vezes a letra A. Para escrever
a frase A casa de Ana Maria grande e arejada, usamos
11 vezes a letra A. Imagine, ento, para escrever tudo o
que continha cada pgina de um livro! Era preciso uma cole-
o de cada letra maisculas e minsculas. Nas ofcinas de
impresso havia caixas de letras maisculas e minsculas.
Havia tambm acentos e toda a pontuao. Tudo separado
e organizado para facilitar o trabalho. O conjunto de letras,
acentos e pontos em metal criados por Gutenberg fcaram co-
nhecidos como tipos mveis, pois podiam ser organizados
e reorganizados a cada nova pgina.
Imprimir era um trabalho especial que exigia uma organi-
zao muito grande e um conhecimento tcnico especial.
Em cada impressora havia um chefe de ofcina e uma pes-
soa para cuidar de cada uma das etapas necessrias para
se imprimir o livro: uma para compor as palavras e frases;
outra para passar a tinta e tirar uma prova da pgina; outra para revisar as
pginas, para ver se estavam de acordo com o que o autor havia escrito; ou-
tra ainda para passar a tinta de novo no bloco de palavras e encaix-lo na
mquina. Havia quem umedecia as folhas de papel para facilitar a impresso;
o impressor, que acionava a manivela do prelo; o ajudante, que apanhava as
folhas j impressas e as empilhava lado a lado, de acordo com a sequncia,
para no misturar. E acima de toda essa equipe que estava o chefe de ofci-
na. Ele coordenava, apressava e vistoriava todo o trabalho.
O livro, naquela poca, no saa da ofcina pronto, com capa. Suas folhas
eram vendidas num mesmo pacote, mas soltas. Cada um que comprava um
livro mandava pr a capa que queria. s vezes, ela era de couro, com enfei-
tes dourados. Outras vezes tinha at pedras preciosas decorando. Alguns reis
mandavam fazer as capas de seus melhores livros assim.
No comeo, como o prelo no imprimia desenhos, estes eram feitos por artis-
tas contratados pelos chefes das ofcinas. Depois, as ilustraes passaram a
ser feitas a partir de uma matriz de madeira. Tratava-se de um carimbo com
o desenho, chamado at hoje de xilogravura. Algum tempo depois, essa ma-
triz de madeira foi substituda por outra, de metal, mais rpida e detalhista.
O invento de Gutenberg fcou cerca de 300 anos sendo usado sem grandes
alteraes. S quando surgiu a impressora construda em metal que se
pode dizer que houve uma grande transformao. Mas este um outro cap-
tulo da histria da imprensa e da fabricao de livros...
(Vieira, Sandra Medeiros. Cincia Hoje das Crianas, n. 104, jul. 2000.)
Um tipografa do sculo XV (1568) de Jost Amman.
O trabalho na ofcina: o homem da esquerda confere
uma pgina pronta; o da direita passa a tinta no bloco de
palavras que ir compor a prxima pgina.
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Etapa 3
Escolha dos meios de comunicao a ser
pesquisados
A etapa est dividida em dois momentos: no primeiro, os alunos escolhem o meio
de comunicao que pretendem pesquisar e elaboram perguntas sobre ele para orien-
tar a pesquisa. No segundo, os alunos, reunidos em grupos de pesquisa, fazem a lei-
tura de textos de divulgao cientfca para aprofundar o tema estudado, produzem
anotaes e snteses para preparar a exposio oral.
ATIVIDADE 3A: ESCOLHA DE UM DOS MEIOS
DE COMUNICAO PARA ESTUDAR
Objetivos
Elaborar perguntas orientadoras da pesquisa.
Ressaltar a importncia de aproximar-se dos materiais de pesquisa com objeti-
vos claros, questes que precisam ser respondidas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos devem fcar em grupos.
Quais os materiais necessrios? Folha para registro das perguntas.
Encaminhamento
Explique os objetivos da atividade, enfatizando que, alm de pesquisar sobre
o meio de comunicao escolhido, os alunos devero preparar um esquema e
expor oralmente aos colegas o resultado de sua pesquisa, num seminrio que
ser o produto fnal do projeto.
Pense antecipadamente na formao do grupo de pesquisa. Considere as capa-
cidades leitoras (compreenso, funcia etc.) para evitar grupos em que muitos
alunos tenham difculdade de compreenso dos textos lidos. Considere, tam-
bm, a capacidade de interao dos alunos (agitao, tolerncia para lidar com
ideias diferentes da sua etc.). Portanto, monte os grupos de forma heterognea
com quatro alunos.
Oriente a formao do grupo, explicando que se reuniro com frequncia, razo
pela qual devem pensar em uma forma rpida de se organizar sem muito baru-
lho. Alm disso, esclarea os motivos pelos quais eles no puderam escolher
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srie Ciclo I
os integrantes do grupo. importante que os alunos tenham conscincia de
que sabem coisas diferentes e que os momentos de interao contribuem para
aprender mais com os outros.
No trabalho em grupo, oriente uma tomada de notas com o ttulo do projeto, o
nome dos integrantes do grupo e encaminhe a conversa entre eles para esco-
lha do meio de comunicao que desejam pesquisar. Esclarea que, na medida
do possvel, a opo escolhida ser atendida. Se mais de um grupo escolher o
mesmo tema, voc pode tentar uma conversa com eles ou fazer um sorteio. Os
grupos no podem repetir um mesmo tema, pois importante garantir o inedi-
tismo de cada exposio. Ao fnal da discusso, pea-lhes que anotem o meio
de comunicao escolhido ou sorteado no caderno.
Os meios de comunicao que sero pesquisados so:
J rdio;
J televiso;
J jornais e revistas;
J internet.
4
Oriente os grupos a elaborarem perguntas sobre o meio de comunicao esco-
lhido, registrando-as em folhas com o cabealho completo do projeto e o nome
do meio de comunicao.
Para a elaborao das perguntas, voc pode conversar com eles sobre o que
gostariam de saber a respeito dos meios de comunicao.
ATIVIDADE 3B: ESTUDO EM GRUPO I
Objetivo
Ler um texto de divulgao cientfca para aprender sobre determinado tema.
Planejamento
Como organizar os alunos? Nos quartetos responsveis pelo estudo de um
meio de comunicao.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos para os diferentes grupos.
Encaminhamento
Entregue a cada quarteto um texto que aborde o meio de comunicao que foi
escolhido (para cada meio de comunicao, inclumos um texto-base no fnal do
projeto, que voc poder substituir ou complementar).
4 Selecionamos os meios de comunicao de massa, deixando para outro momento aqueles
que favorecem a comunicao mais pessoal, como o telefone.
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srie Ciclo I
Explique aos alunos que iro iniciar um estudo que ser feito em duas etapas e
em pequenos grupos.
Na primeira etapa, esclarea que iro fazer uma primeira leitura global, sem se
deter em cada trecho, apenas para trocar ideias e impresses mais gerais.
Oriente-os para o uso de alguns dos procedimentos utilizados quando se l
para estudar: observao geral de fotos, legendas e subttulos, leitura global do
texto, ateno para informaes relevantes.
Diga que voc designar um leitor principal, que ler o texto em voz alta, en-
quanto os demais acompanham.
importante que fque claro para os alunos que o objetivo desta atividade no
apenas ouvir a leitura do colega, mas principalmente participar de uma situa-
o de estudo em que podero fazer comentrios sobre o assunto, extrair infor-
maes e compartilhar o que compreenderam no decorrer da leitura ou no fnal.
Caminhe entre os grupos e verifque se esto compreendendo o texto. Auxilie
quando tiverem dvidas, mas tente sempre ajud-los a encontrar no prprio tex-
to as respostas s suas perguntas.
Para fnalizar, voc pode pedir que cada grupo escolha uma das informaes
para comentar com os outros.
Oriente-os a escrever essas informaes nos cadernos de registro. No devem
se esquecer de anotar a data em que a anotao foi feita, o nome do projeto e
o nome do texto de onde as informaes foram retiradas.
O que fazer se...
... os alunos tiverem muitas dvidas em relao aos conceitos
que aparecem no texto?
comum que, ao ler textos de divulgao cientca, um estudante se depare
com vrios termos que no fazem parte do cotidiano da turma e mesmo dos
professores. Entretanto, importante, para a vida escolar dos alunos, que
no se detenham ao se defrontar com textos difceis. Primeiro, releia o texto
que no compreenderam e pergunte-lhes do que trata e o que imaginam que
est dizendo. Depois, ajude-os a construir o sentido do texto. Por exemplo,
se o texto fala em meios de grande abrangncia, questione se nunca ouvi-
ram a palavra abrangente, ou coloque a palavra em outra frase, como, por
exemplo, o fogo abrangeu toda a oresta. O importante que voc os ajude
a no ter receio de colocar suas prprias ideias para compreender os termos
difceis de um texto. Realizar esse tipo de inferncia tambm um importan-
te procedimento de leitor que precisa ser aprendido.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 3B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Letras de metal
(tipos de impresso)
Arrumao dos tipos
de acordo com texto
formando a pgina
Tinta nos tipos
(letras) j arranjados
na pgina
Pgina por pgina
1450
FUNCIONAMENTO
QUANDO
QUEM Johann Gutenberg
Primeira mquina
de impresso
Livros mais baratos
Maior nmero de
pessoas tinha acesso
a materiais impressos
REVOLUO NOS LIVROS
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ATIVIDADE 3C: ESTUDO EM GRUPO II
Objetivo
Utilizar alguns procedimentos de ler para estudar, como: escolher as informa-
es mais relevantes, destacar a ideia principal, grifar, buscar respostas para
questes levantadas, anotar, elaborar esquemas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo nos grupos de pesquisa.
Quais os materiais necessrios? As mesmas cpias de textos da ltima aula,
caderno para registro.
Encaminhamento
Explique aos alunos que continuaro a ler os textos em pequenos grupos e,
agora, vo estud-los, grifando e anotando.
Diga-lhes para relerem o texto, pargrafo por pargrafo, para localizar as ideias
mais importantes, grifar e fazer anotaes. Retome tambm as perguntas sobre
o meio de comunicao que elaboraram no incio do projeto, para que sirvam
como orientadoras da leitura.
Ande pela classe, converse a respeito dos grifos e anotaes: Por que escolhe-
ram essas informaes? Todos concordam com as escolhas? Quais das per-
guntas elaboradas pelo grupo so respondidas pelo texto? Oriente-os a anotar
as ideias principais no caderno de registro, sem esquecer de colocar a data, o
ttulo do projeto e o ttulo do texto de onde partiram tais anotaes.
Pea que cada grupo escolha um dado interessante e uma pergunta que tenha
surgido com a leitura para compartilhar com os demais.*
Etapa 4
Lendo para aprender mais sobre...
A etapa oferecer oportunidade de ida sala de leitura (caso sua escola tenha
uma) ou a uma biblioteca prxima para a seleo de fontes de pesquisa. Nesse mo-
mento, os alunos vivenciaro procedimentos gerais de busca de livros por temas, n-
dices, sumrios. A etapa culminar com o destaque de informaes variadas e sua
incluso num esquema preestabelecido.
* As atividades acima foram retiradas e adaptadas do Guia para planejamento do professor de 2 ano,
v. 2, 2007, p. 165-167.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 4A: SELEO DE MATERIAIS
Objetivos
Selecionar fontes para a pesquisa na sala de leitura.
Ler para selecionar textos adequados ao tema.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j defnidos.
Contudo, antes do trabalho em grupo voc dever orientar sobre os locais de
pesquisa: sala de leitura, sala do ACESSA (internet), sala de aula (revistas),
bibliotecas pblicas e outros locais que possam ser teis para a coleta de infor-
maes e que estiverem dentro das possibilidades da classe.
Quais os materiais necessrios? Folha com o esquema e caderno para registro.
Encaminhamento
Verifque o acervo da sala de leitura para orientar melhor a pesquisa. Caso sua
escola no conte com esse espao, faa um contato com a biblioteca pblica
mais prxima e pea ajuda bibliotecria para selecionar materiais escritos
que possam contribuir com o estudo. muito interessante contar com esse
recurso, pois assim tambm se contribui para a formao de usurios de biblio-
tecas, tanto na busca de livros para fruio, como para a pesquisa sobre temas
diversos. No dia da visita, os materiais selecionados devem estar disponveis
para a consulta dos alunos.
Mesmo considerando a importncia de os alunos vivenciarem procedimentos
de busca em acervos de bibliotecas, localizando a estante, o livro, a pgina,
o item relacionado a determinado tema de pesquisa, como seus alunos esto
se iniciando na aprendizagem de procedimentos de pesquisa, nesse momento
mais aconselhvel priorizar a utilizao de ndices ou sumrios para tentar
localizar o tema de estudo. Em atividades futuras, voltadas ao ensino de proce-
dimentos para o estudo, os prprios alunos j podero enfrentar o desafo de
localizar os materiais que contribuiro para sua pesquisa.
Explique os objetivos da atividade, mostre os materiais previamente seleciona-
dos, os caminhos que faro para coletar as informaes e organize a sala para
a visita sala de leitura ou biblioteca prxima.
Na sala de leitura ou biblioteca prxima, converse com os alunos sobre o tra-
balho a ser realizado: a partir dos materiais selecionados para a pesquisa (por
voc ou pela bibliotecria), buscar nos ndices ou sumrios os ttulos que se re-
ferem ao tema estudado, localizar as pginas em que se encontram os textos,
observar as imagens, ler os subttulos, antecipar os assuntos abordados e as
a
srie Ciclo I
questes que podero ser respondidas com a leitura, alm de anotar as infor-
maes relevantes que encontrarem.
Ajude os alunos a encontrar o sumrio ou ndice dos livros selecionados e a
compreender como funcionam esses textos. Informe tambm que no devem
apenas buscar a palavra exata, mas pensar outras possibilidades de busca (por
exemplo, ao pesquisar sobre a internet, podem buscar termos como comunica-
o virtual, redes de informao etc.)
Ao localizar a pgina buscada, discutir sobre como se deve ler o texto para lo-
calizar e selecionar as informaes desejadas. Voc deve escolher se melhor
deix-los ir manuseando e conversando a respeito, ou se realiza uma conversa
coletiva antes de iniciar a busca no interior do livro. Como a pesquisa ser reali-
zada por outras turmas, verifque, antecipadamente, a possibilidade de emprs-
timo ou xerox. Ao localizar as pginas que contm as informaes buscadas,
preciso que leiam o texto (ou parte dele, no caso de ser extenso) e comentem o
que compreenderam, anotando essas informaes.
Fornea orientaes especfcas para uso de enciclopdia: organizao em or-
dem alfabtica, a busca deve ocorrer pela palavra-chave (cabea do verbete).
Ela costuma vir organizada em mais de um volume etc.
A pesquisa poder se repetir na sala de informtica se sua escola contar com
acesso internet (sala do ACESSA). Para isso, talvez os alunos precisem de
sua ajuda para consultar sites de busca (tais como Google ou Altavista). Alm
disso, voc pode recorrer aos sites indicados no fnal do projeto.
No caso dos materiais de bibliotecas e outros que os alunos possam trazer
de casa, importante que voc valorize o que vier e, na medida do possvel,
inclua-os no trabalho dos grupos, se considerar que so adequados. O compor-
tamento leitor de buscar informaes em vrias fontes fundamental para a
formao da postura de estudante.
ATIVIDADE 4B: LEITURA DOS TEXTOS
SELECIONADOS E PRODUO DE ANOTAES
Objetivos
Ler para selecionar informaes relevantes.
Localizar informaes registrando palavras-chaves.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Copias dos textos selecionados e caderno
para registro.
a
srie Ciclo I
Encaminhamento
Antes desta aula voc deve familiarizar-se com os materiais selecionados pelos
alunos na sala de leitura, biblioteca ou no laboratrio de informtica e escolher,
com cada grupo, um texto para o trabalho do dia. Esse texto dever ser xeroca-
do para cada um dos membros do grupo, que dever l-lo em dupla e marcar as
informaes que forem consideradas mais importantes com caneta marca-texto
ou lpis de cor.
Solicite que os alunos coloquem data no texto a ser estudado e iniciem a lei-
tura do mesmo. Durante a leitura para estudo do texto selecionado, passe nos
grupos e v orientando possveis difculdades de localizar a informao, decidir
o que secundrio, ler os subttulos para se apropriar do texto todo, ler cada
parte destacando a informao etc. Certifque-se que eles esto selecionando
informaes relevantes ao tema. Confra isso circulando na sala durante o tra-
balho em grupo. Pea que anotem algumas palavras-chaves nos trechos em
que fzeram destaques para facilitar a localizao da informao na releitura.
Busque manter uma atitude investigativa, faa perguntas para que eles pensem
nas respostas, propondo tambm que relacionem o que leem quilo que j sabem.
Ao fnal da atividade, fundamental que os alunos tenham destacado no texto
lido as principais informaes sobre o meio de comunicao.
Ateno: esta atividade deve se desdobrar em outros momentos, o que vai depen-
der das necessidades que os alunos tenham para se apropriar do material selecionado
e da quantidade de material. Contudo, cuide para que os trabalhos no se estendam
demais a ponto de alguns grupos fnalizarem a coleta de informaes e outros estarem
no incio. Para isso, durante suas intervenes, identifque os grupos com mais difcul-
dade e ajude-os com mais frequncia. Para evitar que o trabalho se torne desgastante,
limite o acesso a novos materiais a, no mximo, dois textos por grupo.
ATIVIDADE 4C: LEITURA DE INFORMAES E
PRODUO DE ESQUEMAS
Objetivos
Reler as informaes destacadas.
Colocar as informaes em esquema.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do material com os destaques realiza-
dos, folha com o esquema (modelo a seguir) e caderno para registro.
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srie Ciclo I
Encaminhamento
Retome a conversa sobre esquemas com os alunos falando de sua importncia
na organizao da exposio oral. Explique-lhes que devero utilizar as informa-
es que constam no esquema para o seminrio.
Nessa atividade eles elaboraro um esquema com apoio. Contudo, nas ativida-
des posteriores, os grupos podem optar por outra forma de esquema a partir
das necessidades de pesquisa. Sobre os tipos de esquemas veja o texto Tc-
nicas de reduo de texto no fnal deste projeto (pg. 128).
Aps a elaborao do esquema, pea aos grupos que retomem as perguntas
feitas no incio do trabalho de pesquisa sobre meios de comunicao e verif-
quem se tudo o que queriam saber est contemplado no esquema. Assinale
que algumas perguntas podem permanecer sem resposta (pois no se localizou
a informao no material de pesquisa disponvel). Isso comum num processo
de pesquisa. Oriente os alunos a incluir, no esquema que utilizaro como apoio
ao seminrio, as questes que permanecem sem resposta.
ATIVIDADE 4C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto Comunicao
Consulte suas anotaes, converse com seu grupo e organize um esquema com
as principais informaes que obteve sobre o meio de comunicao pesquisado.
Seguem abaixo alguns itens para sua orientao
Meio de comunicao:
Origem:
Principais caractersticas:
Importncia atual:
Outras informaes/curiosidades:
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Etapa 5
Ampliar os conhecimentos sobre esquema e
sua relao com as situaes de exposio oral
Nessa etapa, os alunos tero a oportunidade de conhecer algumas caractersti-
cas da situao de comunicao que envolve a exposio de informaes, mais conhe-
cida como seminrio.
ATIVIDADE 5A: ESTUDO DAS
CARACTERSTICAS DO ESQUEMA
Objetivos
Ampliar as informaes sobre o esquema como apoio exposio oral.
Revisar o esquema produzido na atividade anterior, verifcando se sufciente
para a exposio oral sobre o meio de comunicao pesquisado.
Tomar notas sobre os tipos de esquemas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no primeiro momento; de-
pois os alunos devem se organizar nos grupos de pesquisa.
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro.
Encaminhamento
Pea para os alunos que comentem sobre as formas de organizar as infor-
maes que utilizaram at o momento, no estudo dos textos do projeto.
Relembre-os que tudo o que foi estudado ser exposto aos colegas em forma
de seminrio e que, para tanto, devem organizar as informaes pesquisadas e
preparar a apresentao.
Insira na conversa a informao de que h vrias formas de organizar os dados
obtidos em uma pesquisa: possvel organizar as informaes por tpicos com
numerao, por grfcos etc.
Selecione um ou dois esquemas produzidos pela turma para que possam servir
de referncia para aprenderem mais sobre como se organiza um bom esquema
e apresente para o restante da classe. Faa seu prprio esquema sobre um
dos textos lidos por um dos grupos ou apresente um dos tipos de esquema
a
srie Ciclo I
que consta no fnal deste trabalho. Isto muito importante, pois pode ajudar a
turma a refetir sobre as diferentes formas de organizar esquemas e sua utilida-
de em uma exposio oral.
Os esquemas podem ser elaborados com palavras-chave ou sentenas comple-
tas. Neste caso, h maior quantidade de informaes.
Solicite que retornem aos textos pesquisados e o esquema produzido e verif-
quem se gostariam de fazer alguma mudana para expor o que estudaram, ou
se iro usar mais de uma forma de apresentao da informao. Deixe que dis-
cutam em grupos por 10 minutos e oriente as reformulaes necessrias.
ATIVIDADE 5B: ESTUDO DE ALGUMAS
CARACTERSTICAS DO SEMINRIO
Objetivo
Conhecer as principais caractersticas da exposio oral.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro e folha com o texto so-
bre a exposio oral.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o seminrio, suas principais caractersticas.
Lembre-os que iro apresentar o seminrio para os colegas da sala ou para
uma turma da 2
a
srie e que, como cada grupo pesquisou sobre um meio de
comunicao, fundamental que organizem a exposio de modo que os cole-
gas aprendam a respeito do meio de comunicao que iro apresentar.
Leia com eles o texto A exposio oral na sala de aula, destacando as informa-
es importantes.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 5B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto Comunicao
A exposio oral na sala de aula
A exposio oral na escola cumpre um importante papel na transmisso de infor-
maes tanto para quem escuta, quanto para quem a prepara.
Numa exposio oral, aquele que apresenta, o expositor, assume o papel de es-
pecialista, pois cada grupo recebe um tema a ser estudado para expor. Por isso,
como especialista, cabe ao expositor apresentar os resultados de sua pesquisa
e esclarecer eventuais dvidas da plateia. Nessa atividade o professor tambm
ouvinte.
O papel do expositor-especialista o de transmitir informaes nas melhores con-
dies possveis: utilizar esquemas, cartazes com ilustraes, trechos de audio-
visuais, livros etc. Ele deve buscar sempre envolver o ouvinte e manter sua apre-
sentao num tom de novidade do comeo ao fm. Para isso precisa:
1. Apresentar os participantes do seminrio e o tema, comentando o que iro
falar em tpicos. Por exemplo: Tema: meios de transportes; falaremos dos
tipos de transportes existentes, sobre o funcionamento de cada um e sobre os
problemas existentes. No fnal apresentaremos as nossas concluses.
2. Estar atento ao auditrio (manifestaes de participao, de disperso etc.).
3. Aprender a fazer perguntas sobre o seu tema para que os ouvintes participem
e mantenham a ateno no que est sendo exposto.
4. Garantir um tom de voz adequado para que todos os ouvintes acompanhem o
que dito, bem como a linguagem formal exigida pela situao.
5. Ter segurana do que ir expor.
6. Realizar um fechamento do tema com apresentao das concluses a que che-
garam com a pesquisa. Por exemplo: Neste trabalho aprendemos sobre os
tipos de meios de transportes e sua importncia para a populao, tambm
vimos que h muitos problemas com os meios de transportes existentes e o
atendimento populao. Acreditamos que h necessidade de maior investi-
mento no transporte pblico.
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ATIVIDADE 5C: ORGANIZAO DA
APRESENTAO
Objetivos
Preparar a exposio oral sobre o meio de comunicao estudado e o esquema
de apoio para a apresentao oral.
Avaliar a sufcincia do esquema como organizador da fala.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos, mas no primeiro mo-
mento haver uma conversa coletiva.
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, esquema
com a organizao das informaes da pesquisa, caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte 1:
Converse com os alunos sobre os objetivos da atividade e as tarefas que tero
no grupo. Enfatize a importncia de se organizar um esquema adequado. Por-
tanto, fundamental retomar as notas e tudo o que registraram durante o proje-
to, pois isso servir para a organizao de uma boa exposio oral.
Faa um levantamento coletivo de tudo o que os alunos precisam pensar para a
apresentao: podero organizar cartazes ou exposio com Power Point se a es-
cola contar com o ACESSA. Tambm devem defnir quem ir falar sobre o qu etc.
Parte 2:
Aps a primeira parte, deixe que os grupos conversem e organizem seu mate-
rial de apoio, incluindo os esquemas. Pea-lhes que um representante do grupo
fque responsvel por anotar os materiais de que precisam (colocando o nome
do grupo e o tema da pesquisa) para que voc faa as reservas de espao e
solicitao de materiais.
Ajude-os a prepararem os cartazes que podem conter os esquemas
( palavras-chaves/expresses), ilustraes, nomes dos componentes do grupo
etc. fundamental que voc fornea algumas orientaes para que os alunos
possam produzi-los considerando:
J clareza e legibilidade do texto;
J hierarquia entre ttulos e subttulos,
J local de menor destaque para o nome dos participantes, pois o foco do car-
taz deve ser o contedo que se tem a inteno de transmitir.
a
srie Ciclo I
Depois que dividirem as falas, oriente-os a consultar os textos-fontes e a es-
tudar os textos, as anotaes e os esquemas para a apresentao. Fornea o
modelo a seguir para autoavaliao do esquema produzido.
importante que durante a pesquisa e o preparo da comunicao oral voc
aproveite para incentivar os alunos a utilizarem materiais diversifcados na ex-
posio. Por exemplo: trazer livros, revistas com fotografas de aparelhos de
rdio antigos, mostrar um programa de rdio atual ou antigo, fazer a exposi-
o em forma de programa televisivo ou radiofnico, utilizar transparncias para
apresentar os esquemas em retroprojetor, preparar uma exposio em Power
Point em parceria com a sala do ACESSA (no caso de sua escola contar com
esse recurso) etc.
ATIVIDADE 5C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Projeto Comunicao
Autoavaliao do esquema
1. O texto est adequado a seu objetivo: orientar a apresentao sobre o meio
de comunicao? (verifcar se a palavra ou expresso usada funciona como
lembrete memria).
2. O texto est adequado aos espectadores? (tamanho de letra, clareza, informa-
o correta).
3. O esquema apresenta as principais ideias dos textos originais sobre o tema
pesquisado?
4. No esquema, h indicao do momento em que os cartazes e outros exemplos
devem ser apresentados?
Retome suas anotaes e reorganize o esquema de modo que ele o deixe confor-
tvel para a apresentao.
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Etapa 6
Apresentao e avaliao
Nessa etapa, os alunos faro a apresentao do seminrio, participaro dos se-
minrios dos colegas, tomando notas dos aspectos que consideraram relevantes e
elaborando perguntas sobre os temas expostos. A cada apresentao devero avaliar
a exposio e a participao da plateia.
Nesse ano do ciclo a proposta aproximar os alunos da prtica de expor oral-
mente conhecimentos cientfcos. Na 4
a
srie eles tero a oportunidade de aprofundar
seus conhecimentos na utilizao de situaes comunicativas orais que envolvam a
exposio.
ATIVIDADE 6A: ENSAIO DA APRESENTAO
Objetivo
Preparar a exposio oral (ensaio).
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos.
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados
da pesquisa (esquema), caderno para registro.
Encaminhamento
Oriente os grupos a realizarem um ensaio para a apresentao. No primeiro mo-
mento da aula, os quartetos se renem e fazem a apresentao-ensaio, somen-
te para os prprios integrantes do grupo. Enquanto fazem isso, importante
que voc observe se:
J falam numa altura que todos possam ouvir;
J evitam falar rpido demais, procurando pronunciar claramente cada palavra;
J explicam claramente as informaes, ampliando o que est indicado no es-
quema;
J utilizam linguagem adequada, com alguns termos prprios da situao;
J evitam realizar leitura corrida do texto;
J mantm a postura corporal adequada, olhando para a plateia.
No segundo momento, caso o seminrio destinar-se aos alunos da 2
a
srie, pro-
ponha outro ensaio: cada quarteto apresentar para a classe toda e contar com os
colegas para sugerir aquilo em que podem melhorar, considerando os mesmos crit-
rios apresentados acima.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 6B: APRESENTAO DO
SEMINRIO E AVALIAO
Objetivos
Expor a pesquisa realizada.
Participar de avaliao do trabalho feito no projeto.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo (esquemas,
cartazes, ilustraes etc.), caderno para registro (plateia).
Qual a durao? Cerca de trs aulas de 45 minutos, sendo que cada semin-
rio deve durar em torno de 15 minutos. Sero apresentados trs por dia para a
atividade no se tornar cansativa para os ouvintes.
Encaminhamento
Oriente como ser a participao dos ouvintes: tomar notas do seminrio, ouvir
toda a exposio sem interromper, pois ao fnal os expositores abriro espao
para perguntas.
Explique que cada seminrio deve durar 15 minutos e que o grupo deve prever
uma parte do tempo para a classe fazer perguntas.
Durante a apresentao, no faa intervenes. Os alunos precisam se sentir
seguros, ainda que deixem de comunicar algo importante.
Aps cada apresentao, solicite que alguns alunos faam comentrios sobre o
contedo apresentado e a exposio em si.
Encaminhe a avaliao fnal do projeto em folha separada e a recolha ao fnal
dos trabalhos.
Sugesto de questes que podem compor a avaliao nal do projeto
1. Escreva o que voc achou do projeto Meios de Comunicao.
2. Avalie sua participao.
( ) Participei de todos os momentos da pesquisa, dividindo as responsabilida-
des do trabalho com os colegas.
( ) Participei dos trabalhos, mas no realizei tudo o que podia, pois deixei que
meus colegas fzessem a parte maior.
( ) Tive difculdade de me relacionar com o grupo.
( ) Desenvolvi um bom convvio com o grupo durante a pesquisa.
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srie Ciclo I
3. Avalie a participao de seus colegas.
( ) Todos do grupo participaram ativamente da pesquisa e da apresentao.
( ) Alguns componentes do grupo deixaram de realizar as tarefas, sobrecarre-
gando os demais.
4. Faa um comentrio sobre o que aprendeu neste projeto.
ANEXOS: TEXTOS COMPLEMENTARES PARA O
PROFESSOR
Textos e imagens sobre o rdio
Um dia importante na histria do rdio
12 de dezembro de 1901 considerado o dia da inveno do rdio.
Nesta data, o qumico italiano Guglielmo Marconi (1874-1937) difundiu ondas
de rdio do extremo Sudeste da Inglaterra usando bales para elevar sua an-
tena o mais alto possvel. Sua recepo, no entanto, s era possvel com
fones de ouvido. Em 1906, o invento de Marconi seria aperfeioado pelo nor-
te-americano Lee de Forest (1873-1961), que criou a vlvula radioeltrica e
colocou alto-falantes nos aparelhos receptores, conquistando defnitivamente
o pblico.
(Disponvel em: <http://www.klickeducacao.com.br/2006/conteudo/pagina/
0,6313,POR-1399-11303-,00.html>. Acesso em: 30 out. 2009.)
A histria do rdio no Brasil
No Brasil, a primeira transmisso de rdio aconteceu no dia 22 de setembro
de 1922, durante as comemoraes do centenrio da Independncia, com o
discurso do presidente da Repblica Epitcio Pessoa.
O rdio foi ganhando importncia. J nos anos 1940, o rdio tinha lugar de hon-
ra nos lares brasileiros: os programas de notcias mantinham as pessoas in-
formadas (o mais famoso foi o Reprter Esso). Os programas de auditrio e as
novelas radiofnicas (a primeira foi ao ar em 1940) cuidavam da diverso. No
sculo XX, a tecnologia das comunicaes evoluiu muito rapidamente, e o r-
dio acompanhou essa tendncia. Hoje ele tambm transmitido pela internet.
A verdade que o rdio no morre nunca. A tecnologia est trazendo novas
possibilidades para essa mdia to popular, que atinge ao mesmo tempo o
motorista de txi, a dona de casa, o estudante universitrio e o grande em-
presrio. O rdio cultura, entretenimento e , principalmente, informao.
(Adaptado de: <http://www.radio.usp.br>.)
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srie Ciclo I
Um grande susto
A mais famosa transmisso de rdio ocorreu em 1938 e foi levada ao ar pela r-
dio norte-americana CBS. O ator e cineasta Orson Welles interpretava a histria de fc-
o A guerra dos mundos, escrita por H. G. Wells, que falava sobre a invaso da Terra
por seres extraterrestres. Pensando que o planeta estava sendo realmente invadido,
vrios ouvintes entraram em pnico. Essa transmisso foi ouvida por 9 milhes de
pessoas.
O funcionamento
Voc sabe como o rdio funciona? O som parte da emissora de rdio, passa por
uma antena transmissora, que emite ondas de rdio em todas as direes, e essas
ondas deslocam-se pelo ar at serem captadas pelas antenas dos aparelhos de rdio.
Basta, ento, sintonizar a emissora desejada e ponto!
(Texto retirado da coleo De Olho no Mundo, pequena enciclopdia
da revista Recreio, v. 11, p. 16, 2000.)
Textos e imagens sobre a televiso
As primeiras imagens transmitidas pela tv
A tecnologia que permitiu a inveno da TV foi desenvolvida aos poucos. Em
2 de outubro de 1925, o engenheiro escocs John Logie Baird (1888-1946)
conseguiu transmitir, no sto de sua casa, uma imagem identifcvel de um
boneco de ventrloquo chamado Bill.
Em 1927, ele fez uma transmisso de Londres (a capital inglesa) para Glas-
gow (maior cidade escocesa) e, no ano seguinte, de Londres para Nova York
(cidade americana). Seu sistema, no entanto, no conseguia transmitir ima-
gem e som ao mesmo tempo. Os telespectadores viam primeiro a imagem,
que sumia logo em seguida para entrar a voz.
(Disponvel em: <http://www.klickeducacao.com.br/2006/conteudo/pagina/
0,6313,POR-1399-11303-,00.html>. Acesso em: 30 out. 2009.)
O mundo na telinha
Assistir televiso, em busca de informao ou lazer, como ter uma janela
sempre aberta para o mundo. Os telejornais apresentam os fatos mais recen-
tes, s vezes no instante em que esto acontecendo.
Seriados, novelas, flmes, desenhos animados, programas de auditrio e in-
fantis, noticirios esportivos. s usar o controle remoto e escolher a progra-
mao!
Graas criao do iconoscpio, aparelho transmissor de imagens, em 1923,
por Wladimir Zworykin (1889-1982), e a numerosas pesquisas realizadas por
europeus, norte-americanos e japoneses, a televiso foi inventada.
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srie Ciclo I
No Brasil, a TV Tupi-Difusora foi a primeira emissora a entrar em funcionamento,
em 1951. As transmisses sempre tinham algum imprevisto, pois eram feitas
ao vivo. Nessa poca, ainda no existia o videoteipe, a gravao dos programas.
(Texto retirado da coleo De Olho no Mundo, pequena enciclopdia da
revista Recreio, v. 11, p. 24, 2000.)
Textos sobre antigos programas infantis da TV
Clube do Guri
Estreou em 1955 na TV Tupi, oriundo do rdio. Ficou no ar durante 21 anos.
Apresentava crianas que cantavam com ngela Maria e Dalva de Oliveira, de-
clamavam versos de Castro Alves e tocavam instrumentos.
A cantora Snia Delfno, aos nove anos, foi o carto de visita do programa.
Dava autgrafos para outras crianas, fazia anncios de produtos. Nessa
mesma poca outra criana foi contratada no Clube do Guri do Rio Grande do
Sul: Elis Regina.
Outras artistas e cantoras famosas se apresentaram na Gurilndia: Wander-
lia, Rosemary, Neide Aparecida, Leni Andrade e Elisngela.
Teatrinho Trol
Estreou em 1956 e fcou no ar durante dez anos. O Teatrinho Trol tinha bru-
xas e princesas, castelos e forestas encantadas, gelo seco e neve de sabo,
peras e boas histrias do teatro e da literatura mundial.
No incio o Teatrinho Trol era feito ao vivo, com quatro ou cinco cenrios dife-
rentes, trocados na maior correria nos intervalos. Depois passou a ser feito
em videoteipe.
Capito Aza
Com seu impecvel uniforme da Aeronutica, capacete de piloto com duas
asinhas desenhadas, culos de lentes negras, e diversas medalhas, o capi-
to Aza fez sucesso na TV Tupi.
Programa dirio, de segunda a sexta, estreou em 1966 e fcou no ar durante
14 anos, apresentando desenhos animados e sries hoje consideradas cls-
sicas: A feiticeira, Jeannie um gnio e Corrida maluca.
O nome do programa homenageava um heri da FAB que lutou na Segunda
Guerra Mundial. Ele era conhecido entre os aviadores como Aza.
Vila Ssamo
Todo dia dia, toda hora hora, de saber que esse mundo seu. Se voc
for amigo e companheiro, com alegria e imaginao, vivendo e sorrindo, crian-
do e rindo, voc ser feliz e todos sero tambm.
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srie Ciclo I
Era essa a msica que dava incio ao programa que marcou profundamente
as crianas e adolescentes entre os anos 1972 e 1976. Depois de um ano na
TV Cultura, passou a ser apresentado na TV Globo.
Os personagens viviam numa vila modesta, mas muito alegre. No elenco, um
pssaro gigante, Garibaldo, contracenava com Gugu, mal-humorado habitan-
te de uma tina, alm de outros personagens que interpretavam os demais
moradores.
Stio do Pica-Pau Amarelo
O Stio do Pica-Pau Amarelo foi um dos mais bem produzidos programas in-
fantis para a tev que se tem notcia. Na TV Globo, estreou em 1976 e perma-
neceu no ar dez anos.
O programa se inspirou nos livros de Monteiro Lobato, que criou toda a turma
do stio em seus livros. Na montagem da TV, o ator Jlio Csar pegava um
dos livros de Monteiro Lobato e comeava a contar as aventuras de Pedrinho
e Narizinho, de dona Benta e tia Anastcia, e da inteligente Emlia. Os atores
entravam num palco e representavam as histrias.
Castelo R-Tim-Bum
Inteligente e divertida, a srie Castelo R-Tim-Bum explora a riqueza e a magia
do universo infantil. No Castelo, vivem moradores um tanto curiosos. Doutor
Vctor, de 3 mil anos de idade, o dono do Castelo, um simptico mago e
inventor. Sua tia, a feiticeira Morgana, vive relembrando os grandes aconteci-
mentos que presenciou durante seus 5.999 anos de idade. O sobrinho Nino,
de 300 anos de idade, o aprendiz bagunceiro que vive grandes aventuras ao
lado de estranhos bonecos e das crianas Pedro, Biba e Zequinha.
O programa premiado da TV Cultura era dirigido a crianas de 4 a 8 anos.
Nele se aprendiam de forma divertida e saudvel noes de cincias, histria,
matemtica, msica, artes plsticas, ecologia, cidadania e incentivo leitura.
Cocoric
um programa em que todos os personagens so bonecos. As histrias se
passam numa fazenda em que mora o menino Jlio. Seus amigos so Alpio,
o cavalo, a vaca Mimosa, o porco Astolfo, o papagaio Caco, entre outros.
um programa divertido, com boas conversas entre os personagens e muita
msica.
Mundo da Lua
Um seriado de TV produzido pela TV Cultura de So Paulo, durante os anos
de 1991 e 1992. O seriado apresenta Lucas Silva e Silva, um garoto que ga-
nha um gravador de seu av paterno Orlando ao completar 10 anos. Em meio
aos problemas tpicos da passagem da infncia para a adolescncia, Lucas
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srie Ciclo I
cria no gravador histrias a partir de como gostaria que as coisas fossem.
Ele vive na casa com o av; os pais, Rogrio, professor que se mata em trs
empregos, e Carolina, que trabalha numa butique; a irm mais velha, Juliana;
e a empregada Rosa, que conversa com o rdio.
(Os textos dos programas infantis esto disponveis em:
<http://retrotv. uol.com.br/especiais/bonstempos/tupi/programas.html>.
Acesso em: 30 out. 2009. Todos os textos sobre TV e as imagens foram retirados do
Projeto Intensivo no Ciclo I 3 ano, 2008, p. 58-60.)
Jornais e revistas
Ler jornais para se informar sobre assuntos como poltica, economia, esportes
e lazer um hbito mundial. Produzidos por uma grande equipe de profssionais, en-
tre eles reprteres, fotgrafos, redatores, colunistas e produtores grfcos, os jornais
trazem as notcias mais recentes. Na primeira pgina, o destaque fca por conta das
manchetes, ou seja, os ttulos dos assuntos mais importantes.
Liberdade de imprensa
Em pases em que vigora a democracia, existem leis que garantem aos jorna-
listas o direito de informar qualquer notcia sem censura. a chamada liber-
dade de imprensa. Ela torna possvel que os jornais faam denncias sobre
assuntos que merecem a ateno pblica. Por meio de uma imprensa livre,
acompanhamos a histria e podemos formar opinies.
Produo acelerada
O primeiro noticirio surgiu em Roma, em 59 a.C., e chamava-se Acta Diurna.
A Gazette de France, que comeou a circular em 1632, foi o primeiro seman-
rio do mundo. J o primeiro jornal dirio foi o ingls Daily Courante, publicado
em 1702. A partir da dcada de 1980, as empresas jornalsticas passaram
a utilizar computadores. A tiragem, ou seja, o nmero de exemplares produzi-
dos, varia muito em cada pas. O campeo mundial, atingindo a marca dos 10
milhes dirios, o jornal Yomiuri Shimbun, do Japo.
As revistas
As primeiras revistas apareceram na Europa, no sculo XVII. Com a evoluo
do processo de impresso de fotografas, elas tornaram-se muito mais atra-
entes. Hoje em dia, possvel encontrar de tudo nas bancas: palavras cruza-
das, gibis, revistas de atualidades, de informaes cientfcas, de culinria,
de moda, de esportes, de jardinagem. E sempre esto surgindo novos ttulos,
cada vez mais interessantes.
(Textos retirados da coleo De Olho no Mundo, pequena enciclopdia da
revista Recreio, v. 11, p. 26-27, 2000.)
a
srie Ciclo I
Internet
prova de bombas
No mesmo ano que o homem deu o primeiro passo na Lua, em 1969, alguns
americanos estavam ocupados em dar um outro passo importantssimo. Eles
trabalhavam no Departamento de Defesa dos Estados Unidos, o rgo que se
preocupa com a segurana do pas, e estavam se preparando para enfrentar
uma nova guerra. Temiam um bombardeio que destrusse informaes impor-
tantes, guardadas por muito tempo em vrios computadores espalhados pelo
territrio norte-americano.
Esses cientistas pensaram ento em criar uma rede que no tivesse um co-
mando central. Assim, se um dos pontos da rede fosse destrudo, ela conse-
guiria sobreviver. No comeo no se chamava internet, mas ARPANET. ARPA
era a sigla para a agncia de projetos de pesquisa avanados. NET a pala-
vra inglesa para rede.
As informaes que circulavam por essa rede, a princpio, eram sigilosas. Aos
poucos, universidades e laboratrios tambm se ligaram nela. Primeiro nos
Estados Unidos e, depois, em outros pases tambm.
Foi s em 1987 que as empresas puderam entrar, mas a internet virou moda
apenas em 1992. Hoje existem mais de 200 milhes de pessoas conectadas.
(Adaptado de: <http://www.canalkids.com.br>.)
Surfando na rede
No h o que negar. A internet est revolucionando o mundo. Com ela, pos-
svel fazer milhares de coisas, desde compras at namoro. O estudo, as pes-
quisas, a atualizao com as descobertas cientfcas e a transmisso de in-
formaes so algumas das atividades que podemos fazer por meio da rede
internacional de computadores. Mas ela tambm serve ao lazer, pois tem jo-
gos e sites divertidos, todos bastante procurados, sem contar os bate-papos
com amigos virtuais, que nunca se conheceram ao vivo, ou a troca de corres-
pondncia com os amigos que moram longe.
(Texto retirado da coleo De Olho no Mundo, pequena enciclopdia da
revista Recreio, v. 11, p. 36, 2000.)
Tcnicas de reduo de texto
Ao trmino de cada texto voc encontra algumas questes em Sintetizando e enri-
quecendo nossas informaes.
A sntese dos textos poder ser feita por meio de esquemas, resumos, quadros
sinticos ou mapas conceituais.
Os resumos, esquemas e quadros sinticos j so bem conhecidos por voc.
Vamos apenas relembrar algumas caractersticas deles e, em seguida, abordaremos
como construir um mapa conceitual.
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srie Ciclo I
1. Esquema
Esquema uma forma simplifcada de registro que nos permite captar a estrutura
lgica do texto: a ideia central, as ideias principais e as secundrias.
, portanto, um tipo de anotao que subdivide as ideias do texto, ordenando-as
da ideia de sentido mais amplo at as mais especfcas.
Para fazer um esquema, preciso verifcar a relao entre as ideias do texto.
Para ser funcional, o esquema tem de ser expresso de forma que, numa simples
olhada, se possa ter uma noo clara sobre o contedo da leitura. Ele pode, tambm,
como instrumento de trabalho que , apresentar certas indicaes importantes, como
o nmero da pgina em que se encontra determinada informao, necessidades de
complementao, relacionamento com outras fontes de consulta etc.
Para que o esquema possa realmente ajudar na tarefa de organizao das ideias,
deve ter as seguintes caractersticas:
ser fel s ideias do texto original;
obedecer estrutura lgica do assunto;
ser fexvel;
possuir cunho pessoal.
Os esquemas podem ser em forma de chave, numerao progressiva ou grfco.
Esquema em forma de chave Como todo esquema, apresenta um ttulo, que
expressa a ideia central.
A ordenao das ideias obedece seguinte diviso: as de sentido mais amplo
fcam esquerda das de sentido menos amplo; as ideias que tm o mesmo tipo de
relao fcam umas sob as outras. Abre-se chave medida que as ideias vo sendo
encontradas.
Esquema em forma de numerao progressiva Como o nome sugere, apresenta
nmeros distribudos, geralmente da seguinte maneira:
os nmeros usados correspondem s ideias a serem esquematizadas;
as ideias principais (entre elas a central) recebem um nmero sozinho;
as ideias secundrias possuem um nmero referente sua ideia principal,
acrescido de outro que indica a ordem em que aparecem.
Esse esquema tambm pode ser apresentado por algarismos romanos e arbicos
e ainda por letras.
O esquema em forma de numerao progressiva apresenta todas as ideias do
texto, relacionando as secundrias s principais.
Esquema em forma de grfco Obedece ao mesmo princpio dos outros esque-
mas: as ideias reduzidas devem estar dispostas logicamente, segundo seus relaciona-
mentos no texto.
A apresentao de um esquema em forma de grfco de escolha inteiramente
pessoal. Podemos usar setas, quadros, tringulos, crculos etc. necessrio, no entanto,
que tudo seja logicamente organizado e que se mantenha a fdelidade ao texto original.
a
srie Ciclo I
Repare que, em todos os esquemas que apresentamos, no usamos frases com-
pletas, mas apenas palavras ou expresses.
A esse tipo de esquema damos o nome de esquema por tpicos.
Entretanto, podemos tambm usar sentenas, frases completas na elaborao
de um esquema. Quando isso acontece, o esquema recebe o nome de esquema por
sentenas.
Sequncia didtica
Produo e destino do lixo
Por que uma sequncia que envolve a leitura
de textos jornalsticos e de divulgao cientfica,
alm de produo de resumos ou esquemas?
Para que o aluno desenvolva sua autonomia e seu automonitoramento no proces-
so de aprendizagem fundamental que se aproprie, ao longo da vida escolar, de es-
tratgias, procedimentos e outros conhecimentos sobre pesquisa que envolvem, entre
outras coisas:
1. A elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que pos-
sibilite delimitar sua pesquisa e orientar a busca de informaes.
2. A seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confabilidade e
de cruzamento de informaes.
3. A seleo das informaes que respondam s perguntas de pesquisa, envol-
vendo a produo de resumos ou esquemas.
4. A organizao dessas informaes, considerando a forma de divulgao dos
resultados da pesquisa.
Para esta sequncia, iremos concentrar esforos nos procedimentos de busca e
de seleo de informaes de modo a produzir pequenas anotaes ou resumos sobre
os textos lidos pelos alunos, para que possam, ao fnal das leituras, apresentar suas
anotaes em uma discusso mais informal sobre o que leram e aprenderam a respei-
to do tema proposto.
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srie Ciclo I
Orientaes gerais para o uso do material
As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que
voc poder desenvolver na sequncia, tendo em vista os objetivos propostos. Deve
fcar a seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o
trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses
orais propostas: no as transforme em exerccios escritos de perguntas e respos-
tas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discus-
ses orais para diversifcar as situaes didticas.
Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem ativida-
des da sequncia. Assim, sugerimos que sempre que fzer os registros coletivos na
lousa, solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo da sequncia
e a data de cada atividade. Esse registro objetiva o contato com a prtica de anota-
es de snteses de discusses realizadas pelo grupo. Porm no deve ser extenso
nem se constituir como foco do trabalho.
Sugerimos que, antes de iniciar a sequncia, voc faa a leitura de toda a proposta
para compreend-la melhor e para previamente refetir sobre possveis adaptaes
necessrias ao contexto da sua sala de aula.
Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 4 (Atividade 4B
p. 113) que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas,
sugeridas tanto para os alunos quanto para voc, podem ser objeto de refexo
durante todo o trabalho. Nesse sentido, seria recomendvel que, durante o pro-
cesso, voc fzesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades
junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo
do trabalho.
Anal, o que ler para estudar?
muito comum supor que, depois que o aluno est alfabetizado, basta
entregar-lhe um texto e mand-lo estudar para que imediatamente saiba o que fazer.
Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
Defrontar-se com textos difceis.
Encontrar as informaes e selecion-las:
J conhecer os materiais que veiculam informaes cientficas;
J consultar ndices ou sumrios de livros, revistas e jornais;
J consultar sites de busca na internet.
Elaborar perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondi-
das pelo texto, a partir do ttulo, das imagens etc.
Fazer a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir
adiante para ver se o prprio texto ajuda a entender a palavra.
Assumir, durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hip-
teses sobre seu signifcado, a partir do que sabe sobre o assunto, o gnero
textual, o portador etc., bem como sobre a situao comunicativa.
a
srie Ciclo I
Ler e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando infor-
maes que confrmem suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao
longo da leitura
J identificando palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes rele-
vantes;
J localizando a ideia ou o conceito principal de um texto ou de um pargrafo;
J grifando as principais ideias;
J fazendo anotaes que ajudem a lembrar o contedo principal.
Resumir:
J reorganizando as informaes;
J destacando o que considera essencial.
Comparar informaes de diferentes textos. O desenvolvimento desta sequn-
cia tem, principalmente, o intuito de que os alunos aprendam procedimentos de
estudo e desenvolvam atitudes de estudante, tais como:
J ter objetivos claros que orientem a leitura;
J no interromper a leitura todas as vezes que surgirem dvidas, pois estas
podem ser esclarecidas ao longo da atividade;
J formular perguntas a si prprio, interessar-se e querer saber mais sobre um
assunto, gostar de aprender.
E por que uma sequncia didtica sobre produo e
destino do lixo?
Nas duas ltimas dcadas vem crescendo a preocupao com a conservao do
meio ambiente. J consenso que aes de preservao so fundamentais para garantir
um futuro para a vida na Terra.
Colocar em discusso esse tema possibilita a educao da criana para a
preservao do meio ambiente no sentido de favorecer o desenvolvimento de aes
que estimulem o protagonismo infantil para que haja uma atuao de interveno na
comunidade escolar e, qui, em outras situaes sociais mais amplas.
Espera-se que ao desenvolver esta sequncia os alunos
aprendam a:
Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar,
tais como:
J primeira leitura de reconhecimento do texto;
J segunda leitura identificando palavras-chaves, anotando ou grifando ideias e
trechos significativos do texto, pargrafo por pargrafo;
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srie Ciclo I
J organizar as ideias selecionadas de forma hieraquizada em pequenos resu-
mos ou anotaes pessoais.
Reconhecer o papel e a responsabilidade de cada um na reduo de produo
de lixo (preciclagem) e nos destinos possveis do lixo produzido (reciclagem).
Aprender procedimentos relacionados ao uso da linguagem oral:
J participar de discusses envolvendo o tema proposto na sequncia, apoian-
do-se em argumentos baseados nos textos lidos e nas anotaes feitas a
partir deles;
J ouvir as colocaes dos colegas e consider-las quando fizer as suas pr-
prias (no repetir, considerar as opinies dos colegas).
ORGANIZAO GERAL DA SEQUNCIA DIDTICA
PRODUO E DESTINO DO LIXO
Etapas Atividades e materiais
1. Apresentao da sequncia
didtica
Atividade 1A: Apresentao do tema.
Material: Imagens dos diferentes tipos de lixo.
Atividade 1B: Levantamento de perguntas de interesse do grupo e
discusso sobre fontes de informao.
Material: Cpia do texto que ser lido pelo professor e caderno.
2. Aprendendo procedimentos
e estratgias de leitura para
estudar
Atividade 2A: Leitura de texto e elaborao de resumo.
Material: Cpia do texto O problema do lixo urbano.
Atividade 2B: Leitura de texto e organizao de snteses por
pargrafo.
Material: Cpia do texto Classifcao do lixo.
Atividade 2C: Leitura de texto a partir de esquema.
Material: Cpia do texto A coleta e o destino do lixo.
Atividade 2D: Leitura de texto para responder a perguntas
previamente colocadas.
Material: Cpia do texto Solues para o problema do lixo.
3. Retomada das perguntas,
seleo de textos e
produo de resumos
estudos em grupo
Atividade 3A: Defnio dos grupos e subtemas de pesquisa.
Material: Texto selecionado e caderno.
Atividade 3B: Busca de novas fontes de informao para a
pesquisa.
Material: Caderno do aluno.
Atividade 3C: Seleo e sntese das informaes produo do
resumo.
Material: Textos selecionados pelos grupos e caderno.
4. Apresentao dos grupos e
avaliao
Atividade 4A: Troca das informaes pesquisadas e discusso fnal.
Material: Anotaes do grupo.
Atividade 4B: Avaliao do processo e autoavaliao.
Material: Folhas de avaliao e autoavaliao.
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srie Ciclo I
Etapa 1
Apresentao da sequncia didtica
O objetivo da primeira etapa apresentar esta sequncia didtica que prope
como discusso temtica a produo e o destino do lixo. As atividades sugeridas vi-
sam possibilitar ao aluno que, de um lado, ative os conhecimentos j construdos so-
bre o tema e, de outro, perceba que h aspectos que ainda no domina. Espera-se,
assim, que ele se comprometa com o assunto a ser pesquisado e se envolva nas dis-
cusses que acontecero durante a realizao da sequncia.
ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO TEMA
Objetivos
Compreender os objetivos do estudo e comprometer-se com ele.
Conhecer as etapas do trabalho.
Ativar seus conhecimentos sobre o tema.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e os alunos podem permane-
cer em suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Folha com as imagens ou, preferencialmente,
transparncia com imagens coloridas para apresentar no retroprojetor; folhas
grandes de papel kraft.
Encaminhamento
Alguns dias antes de iniciar a sequncia, anuncie aos alunos que vocs faro
uma coleta diria do lixo da classe. Proponha que, ao fnal da aula, todos reco-
lham o lixo que tm embaixo das carteiras e no cho e organize um cartaz com
o que a turma recolheu.
Faa o mesmo por, pelo menos, mais dois dias e, na data planejada para iniciar
a sequncia, converse com a classe sobre o lixo produzido, abordando ques-
tes como:
J O material que recolhemos como lixo poderia ser reaproveitado? Como?
J Acham que poderamos ter produzido menos lixo? Como?
J Acham que importante nos preocuparmos com a quantidade de lixo que
produzimos? Por qu?
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srie Ciclo I
J Quais tipos de lixo vocs produzem em casa?
J Para onde vai todo o lixo que produzimos?
Organize um quadro com as pginas (sugerimos uma folha grande de papel
kraft para cada uma).
Pea aos alunos que falem sobre o que pensam de cada questo (no obriga-
trio que todos falem, nem que opinem a respeito de todas as perguntas).
Tome o cuidado de deixar que exponham livremente o que pensam, evitando
valorizar uma opinio em detrimento de outras, j que, ao longo da sequncia,
a importncia da reciclagem e da reduo na produo de lixo sero bastante
enfatizadas.
Depois dessa discusso inicial, apresente s crianas as imagens propostas
para iniciar a conversa. aconselhvel, caso voc tenha condio, apresentar
tais imagens em cores e em retroprojetor para melhor visualizao.
Nesse caso, interessante recorrer aos livros da sala de leitura ou biblioteca
(caso sua escola conte com esses espaos), material disponvel nos sites de
onde as imagens foram retiradas ou em outros, para apresentar imagens colo-
ridas.
Faa perguntas que estimulem os alunos a observarem as imagens descreven-
do-as (identifcando detalhes) e relacionando-as ao tema desta sequncia. Eis
algumas sugestes:
J Como essas imagens relacionam-se com aquilo que estudamos?
J Em que locais o lixo que aparece nas imagens se encontra? Que consequn-
cias pode acarretar para esse ambiente?
J Vocs acham que isso tudo lixo? Quais tipos de lixo aparecem nessas
imagens?
J Algum desses materiais poderia ser reaproveitado?
J O que ser que acontece com todo esse lixo?
Procure promover uma discusso que possibilite ao aluno ativar seus conheci-
mentos iniciais sobre o assunto e, ao mesmo tempo, perceber que h coisas a
respeito do tema que ele no sabe, de modo a prepar-lo para a necessidade
da pesquisa.
Como resultado fnal da discusso, proponha uma anotao geral, em forma
de itens, sobre aquilo que foi conversado. No se esquea de colocar o ttulo
da sequncia, a data e um ttulo para o registro, algo como: O que j sabemos
sobre lixo.
De forma que esse registro fque bem organizado, interessante discutir cada
pergunta e anotar as concluses na lousa para que os alunos copiem em seus
cadernos.
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ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observem as imagens e conversem sobre elas:
(Disponvel em: <http://www.inovacaotecnologica.com.
br/noticias/noticia.php?artigo=010125070309>.
Acesso em: 17 dez. 2007.)
(Disponvel em: <http://www.ufmg.br/online/arquivos/005415.shtml>.
(Disponvel em: <http://www.biologo.com.br/moscatelli78.html>.
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ATIVIDADE 1B: LEVANTAMENTO DE
PERGUNTAS DE INTERESSE DO GRUPO E
DISCUSSO SOBRE FONTES DE INFORMAO
Objetivos
Ler um texto para suscitar questionamentos sobre o tema.
Elaborar perguntas sobre o que a classe gostaria ou precisa saber sobre o
tema.
Planejamento
suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto e caderno.
Encaminhamento
Inicie a atividade compartilhando com os alunos o objetivo da proposta: defnir
o que se quer saber sobre o tema em questo.
Anuncie que voc far a leitura de um texto retirado do site www.lixo.com.br.
Aproveite para perguntar por que acham que o site tem esse nome e que con-
tedos sero encontrados l. Assim, voc j poder antecipar o que entendem
sobre o que lixo e a que eles o relacionam.
Proponha que os alunos acompanhem a leitura em suas cpias.
Depois da leitura do trecho, faa perguntas mais gerais sobre o que compreen-
deram. Veja alguns exemplos:
J O que seriam resduos slidos?
J Se lixo se refere a materiais descartados pelas atividades humanas, vamos
pensar em algumas atividades que o homem desempenha no dia a dia, no
trabalho, no lazer etc. que produzam lixo.
J Considerando esses tipos de atividades, vamos fazer uma lista do lixo que
cada uma delas gera.
Em seguida, encaminhe a conversa para a elaborao de perguntas de interes-
se da sala sobre o assunto.
J O que mais vocs acham que seria importante saber sobre lixo?
J Como poderamos saber mais sobre este assunto?
J Onde poderamos procurar? Onde podemos buscar informaes que ajudem
a responder s nossas dvidas?
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srie Ciclo I
A partir dessas questes, anote as perguntas elaboradas pelos alunos relacio-
nadas produo e ao destino do lixo. Caso eles se atenham s perguntas so-
bre a produo, instigue-os a pensar a respeito dos riscos e do destino do lixo.
Em seguida, faa uma lista de possveis fontes de informao. Deixe que os
alunos sugiram aquelas que lhes paream adequadas, mas inclua estas, caso
no surjam espontaneamente:
J textos de livros especializados;
J textos publicados em sites de internet;
J matrias publicadas em jornais ou revistas (notcias, reportagens, entrevis-
tas etc.).
ATIVIDADE 1B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Classicao
A palavra lixo derivada do termo em latim lix quesignifca a)cinzas de
uma poca em que a maior parte dos resduos de cozinha era formada por
cinzas e restos de lenha carbonizada dos fornos e foges; e tambmb) lixare
(polir, desbastar), onde lixo seria ento a sujeira, os restos, o suprfuo que
a lixa arranca dos materiais. No dicionrio, ela defnida como sujeira, imun-
dice, coisa ou coisas inteis, velhas, sem valor. Lixo, na linguagem tcnica,
sinnimo de resduos slidos e representado por materiais descartados
pelas atividades humanas. Desde os tempos mais remotos at meados do
sculo XVIII, quando surgiram as primeiras indstrias na Europa, o lixo era
produzido em pequena quantidade e constitudo essencialmente de sobras de
alimentos.
A partir da Revoluo Industrial, as fbricas comearam a produzir objetos de
consumo em larga escala e a introduzir novas embalagens no mercado, au-
mentando consideravelmente o volume e a diversidade de resduos gerados
nas reas urbanas. O homem passou a viver ento a era dos descartveis, em
que a maior parte dos produtos desde guardanapos de papel e latas de re-
frigerante, at computadores inutilizada e jogada fora com enorme rapidez.
Ao mesmo tempo, o crescimento acelerado das metrpoles fez com que as
reas disponveis para colocar o lixo se tornassem escassas. A sujeira acu-
mulada no ambiente aumentou a poluio do solo, das guas e piorou as
condies de sade das populaes em todo o mundo, especialmente nas
regies menos desenvolvidas. At hoje, no Brasil, a maior parte dos resduos
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recolhidos nos centros urbanos simplesmente jogada sem qualquer cuidado
em depsitos existentes nas periferias das cidades.
A questo : o que fazer com tanto lixo?
Felizmente, o homem tem a seu favor vrias solues para dispor de forma
correta, sem acarretar prejuzos ao ambiente e sade pblica. O ideal, no
entanto, seria que todos ns evitssemos o acmulo de detritos, diminuindo
o desperdcio de materiais e o consumo excessivo de embalagens.
Nos ltimos anos, nota-se uma tendncia mundial em reaproveitar cada vez
mais os produtos jogados no lixo para fabricao de novos objetos, atravs
dos processos de reciclagem, o que representa economia de matria-prima
e de energia fornecidas pela natureza. Assim, o conceito de lixo tende a ser
modifcado, podendo ser entendido como coisas que podem ser teis e apro-
veitveis pelo homem.
(Do livro Lixo de onde vem? Para onde vai?, de Francisco Luiz Rodrigues e Vilma Maria
Gravinatto, Ed. Moderna. Disponvel em: <http://www.lixo.com.br/index.php?option=com_
content&task=view&id=143&Itemid=250>. Acesso em: 30 out. 2009.)
Etapa 2
Aprendendo procedimentos e estratgias de
leitura para estudar
Nesta etapa, o objetivo que o aluno pratique estratgias de leitura e procedi-
mentos de escrita envolvidos na prtica de ler para estudar, ao mesmo tempo que am-
plie seus conhecimentos sobre o tema.
Num primeiro momento, as atividades apresentadas com este propsito sero
realizadas coletivamente para que os alunos possam observar as prticas de leitura e
escrita associadas ao ler para estudar, tendo como meta a ampliao de sua auto-
nomia no encaminhamento de processos de pesquisa.
ATIVIDADE 2A: LEITURA DE TEXTO E
ELABORAO DE RESUMO
Objetivos
Ler textos para ampliar seu conhecimento sobre determinado tema (ler para
estudar).
Selecionar informaes relevantes ao tema estudado.
Aprender a elaborar resumos.
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Planejamento
suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto O problema do lixo urbano,
caneta marca-texto (ou lpis de cor claro) e papel kraft.
Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos (em dias consecutivos).
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: a leitura compartilhada do texto O proble-
ma do lixo urbano, que permitir aprofundar o assunto que vem sendo aborda-
do pelo grupo.
Antes da leitura do texto, explore a compreenso do ttulo: Do que trata? A que
tipo de lixo se refere? importante salientar que o texto apenas tratar do lixo
que produzido nas cidades (ou seja, o lixo agrcola no tratado no artigo).
Converse tambm sobre as informaes que os alunos esperam encontrar no
texto a partir desse ttulo.
Explore a fonte de onde o texto foi retirado. Esse dado permite que os alunos
tenham contato com a diversidade de materiais de pesquisa a que se pode re-
correr para aprender sobre diferentes temas.
Faa a primeira leitura, geral, do texto. Pea que os alunos acompanhem em suas
cpias aquilo que voc l em voz alta e explique que, nesse momento, lero o tex-
to todo, sem interrupes. No fm da leitura, pergunte a eles o que compreende-
ram, quais as ideias que puderam apreender. Pea que essas informaes sejam
expressas de maneira sucinta para que voc anote na lousa, em forma de itens.
Faa uma nova leitura, dessa vez parando em cada pargrafo para discutir o
que foi possvel compreender. Tente esclarecer as dvidas que surjam procuran-
do, para tanto, utilizar o prprio texto. Isso poder ocorrer no caso de palavras
desconhecidas que a prpria leitura permita inferir o signifcado, ou no caso de
passagens que expliquem determinados conceitos. Voc tambm pode recorrer
ao dicionrio para esclarecer dvidas sobre palavras pouco conhecidas (quando
no for possvel inferir o signifcado a partir do texto).
Se, no entanto, houver passagens que fquem obscuras, por envolver conceitos
complexos sobre os quais os alunos precisariam contar com conhecimentos
de que ainda no dispem, assinale o trecho com algum sinal que expresse
que ali h uma dvida do grupo. Esta poder ser sanada ao longo do estudo ou
permanecer sem resposta. Diga aos alunos que nem sempre, quando bons lei-
tores se deparam com textos difceis, h compreenso de todos os contedos.
O importante, porm, que a leitura desses textos permita ampliar os conheci-
mentos que antes se tinha do assunto.
Para cada pargrafo, aps a discusso do que compreenderam, proponha que
a turma escolha um trecho que traduza a informao mais relevante ou que
melhor sintetize o que foi lido. Esse trecho dever ser grifado. Evite, porm,
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srie Ciclo I
grifar trechos muito longos, pois isso descaracteriza o objetivo de selecionar a
informao mais relevante ( comum alunos que no dominam as habilidades
envolvidas na leitura com o propsito de estudo terem difculdade em sepa-
rar as informaes relevantes das secundrias). Se necessrio, sugira o trecho
que voc considere mais importante em alguns pargrafos, mas proponha que
os alunos faam suas sugestes para os demais.
Proceda assim at o fm do texto.
Na aula seguinte, retome as ideias principais do texto. Isso pode ser feito pela
leitura dos trechos grifados. Em seguida proponha que os alunos ditem para
voc as ideias que julgaram mais importantes. Esse resumo deve ter no mxi-
mo dez linhas (o limite tem a inteno de favorecer que o texto seja realmente
uma sntese).
Explique que o texto produzido se trata de um resumo. Complemente essa expli-
cao salientando que bons estudantes costumam fazer resumos do que leem
para posteriormente estudar apenas esse resumo, sem necessitar reler todo o
texto que o originou.
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O problema do lixo urbano
O que voc chama de lixo? Provavelmente tudo aquilo que sujo, intil, velho,
ultrapassado, indesejvel. Existem vrios sinnimos para isso: resto, resduo,
detrito, dejeto, refugo.
O lixo talvez um dos temas mais importantes da atualidade, quando se pen-
sa em meio ambiente. O crescimento populacional e o desenvolvimento indus-
trial tm levado a humanidade a produzir uma quantidade cada vez maior e
mais variada de lixo.
Na verdade, quanto mais prspera uma sociedade, mais lixo ela produz.
Calcula-se que cada habitante da capital do estado de So Paulo produza cer-
ca de 1 quilo de lixo por dia.
A cidade mais populosa do pas produz diariamente 15 mil toneladas
de lixo. E a que comea o problema: como coletar esse lixo todo e que
destino se pode dar a ele? Antes de responder a essa pergunta, impor-
tante notar que j transformamos o lixo em nosso objeto de estudo.
(Disponvel em: <http://educacao.uol.com.br/geografa/ult1694u357.jhtm>.
Acesso em: 30 out. 2009.)
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ATIVIDADE 2B: LEITURA DE TEXTO
E ORGANIZAO DE SNTESES POR
PARGRAFO
Objetivos
estudar).
Selecionar informaes relevantes ao tema estudado e sintetiz-las.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente a atividade ser coletiva. Num segundo
momento, os alunos trabalharo em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto Classifcao do lixo e ca-
dernos dos alunos.
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: a princpio a leitura ser compartilhada e,
em seguida, os alunos trabalharo em duplas.
Antes da leitura do texto, explore a compreenso do ttulo: O que os alunos
imaginam que o texto tratar a partir da leitura do titulo? Sabem de que manei-
ra o lixo pode ser classifcado? Voc pode anotar essas ideias na lousa e, aps
a leitura, comparar com aquilo que foi lido.
Faa a primeira leitura, mais geral e, em seguida, levante o que os alunos com-
preenderam.
Em seguida, leia o primeiro pargrafo, sobre as duas possibilidades de classif-
cao do lixo, e anote na lousa a ideia que os alunos sugerirem como mais re-
levante no trecho (por exemplo: O lixo pode ser classifcado de duas maneiras:
por seu contedo ou por sua origem).
Em seguida, faa o mesmo com a diferenciao do lixo orgnico e inorgnico
(os dois pargrafos seguintes) e procure explorar essa diferena, em termos de
suas consequncias (o lixo orgnico demora menos tempo para se decompor
na natureza e menos danoso ao meio ambiente).
Por fm, ainda como uma leitura compartilhada, leia os pargrafos que tratam
da produo de lixo em sua relao com o desenvolvimento industrial. Por que
o lixo inorgnico aumentou a partir do sculo XX? Essa uma boa questo para
ser discutida a partir do que foi lido no texto.
Na segunda parte da aula, proponha que, em duplas, os alunos leiam os quatro
primeiros itens da classifcao do lixo de acordo com sua origem (lixo domici-
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srie Ciclo I
liar, industrial, agrcola, hospitalar) e, como foi feito coletivamente, faam uma
anotao que sintetize o que foi lido. Aps esse momento, interessante que
os alunos socializem as diferentes snteses que elaboraram, a partir da carac-
terizao de cada tipo de lixo.
Finalize a leitura pelos ltimos subttulos (lixo espacial e atmico), fazendo a lei-
tura compartilhada. Esses tipos de lixo so, provavelmente, menos conhecidos
dos alunos. Chame a ateno para o impacto ambiental que podem causar e
explique que esto menos presentes em nosso cotidiano.
ATIVIDADE 2B
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Classicao do lixo
Todo objeto de estudo, para ser compreendido, deve ser analisado. Uma for-
ma de anlise a classifcao. O lixo tambm pode ser classifcado e, para
isso, podemos nos servir de dois critrios: um que leva em conta aquilo de
que o lixo se compe, outro que leva em conta a origem do lixo, o local de
onde ele provm.
Quanto composio do lixo, pode-se falar em:
Lixo orgnico
aquele que tem origem em seres vivos, sejam animais ou vegetais. A es-
to includos restos de alimentos, folhas, sementes, restos de carne e ossos,
papis, madeira etc. Entre os componentes do lixo orgnico esto os dejetos
humanos, isto , nossas fezes e urina.
Lixo inorgnico
o material que no possui origem biolgica, e que foi produzido pelo traba-
lho humano, como vidro, metal, plstico, entulho de construo etc. Esses
materiais inorgnicos so provenientes de recursos minerais. A particularida-
de do lixo inorgnico, que o faz inconveniente em especial, o fato de ele de-
morar para se decompor s vezes centenas ou milhares de anos, caso no
haja um tratamento prvio.
Desenvolvimento industrial
O desenvolvimento industrial e tecnolgico mudou radicalmente a natureza do
lixo que o ser humano produzia. At meados do sculo XX, a maior parte do
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lixo era constituda de matria orgnica, isto , de restos da alimentao e
dos dejetos humanos.
Depois disso, vieram entupir nossas lixeiras plsticos, isopores, lmpadas,
baterias, pneus etc. Todo esse lixo poluente e/ou txico e provoca grandes
problemas em relao ao meio ambiente. Assim, a coleta e o destino do lixo
se transformaram, atualmente, num verdadeiro desafo para todos ns.
Quanto provenincia, pode-se falar em:
Lixo domiciliar
Orgnico e inorgnico, produzido em todos os lares, em quantidade proporcio-
nal ao consumo de alimentos e produtos em geral. As embalagens, em espe-
cial, respondem por grande parte desse tipo de lixo.
Lixo industrial
So os resduos produzidos por todo tipo de atividade industrial, das fbricas
de roupas e calados aos frigorfcos, passando pelas indstrias qumicas, o
que deixa entrever a potencialidade poluente desses dejetos.
Lixo agrcola
Alm dos restos das colheitas, aqui se incluem as sobras de fertilizantes e
agrotxicos usados nas plantaes, bem como de raes e produtos veterin-
rios utilizados na pecuria. As embalagens desses produtos requerem cuida-
dos especiais para no prejudicarem o meio ambiente.
Lixo hospitalar
Seringas, agulhas, instrumentos cirrgicos, aventais, luvas, todo esse mate-
rial que se emprega nos hospitais pode estar contaminado e requer cuidados
tanto no que se refere a sua coleta quanto ao seu armazenamento.
Lixo atmico
So os materiais radioativos provenientes de usinas nucleares. Nem preciso
dizer que, nesse caso, a coleta e o armazenamento implicam procedimentos
especiais e de altssimo risco.
Lixo espacial
Satlites, sondas, estgios de foguetes, todo esse material que fca no espa-
o tambm lixo. Eles representam perigo de coliso para os novos artefatos
que so lanados no espao, assim como podem cair sobre regies habita-
das da Terra. Os riscos de algum ser atingido por ele ainda pequeno, mas
a Nasa, agncia espacial norte-americana, estima que j existam 2 mil tone-
ladas desse tipo de dejeto.
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ATIVIDADE 2C: LEITURA DE TEXTO A PARTIR
DE ESQUEMA
Objetivos
estudar).
Apoiar-se em informaes esquematizadas para compreender um texto.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto e do esquema.
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: como nas aulas anteriores, vocs faro a
leitura compartilhada de um texto que aborda um tema relacionado ao estudo
que vem sendo realizado (a coleta do lixo). Antes, porm, analisaro um esque-
ma que organiza o que ser abordado no texto.
Apresente o esquema e discuta com os alunos o que compreendem a partir
dele. Espera-se que as informaes que eles consigam apreender pelo esque-
ma sejam mais evasivas, j que no tm elementos para aprofundar aquilo que
abordado.
Passe ento leitura do texto, pargrafo por pargrafo, e oriente os alunos a
grifarem palavras ou expresses que forem lidas e que j apareceram no es-
quema (por exemplo, coleta industrial). Alm de grifar as expresses, procure
aprofundar aquilo que dito sobre elas (por exemplo, a coleta industrial precisa
ser diferente da coleta domiciliar porque, em alguns casos, h produtos txicos
que so produzidos pelas indstrias).
A leitura desse texto, alm de partir do esquema, sempre que necessrio retor-
na a ele, para que informaes mais complexas sejam agregadas explicao
simplifcada que o caracteriza.
Faa at o fm essa leitura que explica e aprofunda o esquema. Quando ter-
minar, pea aos alunos que retomem oralmente o que foi lido, apoiando-se no
esquema. Espera-se que essa segunda leitura do esquema seja mais profunda
e completa do que aquela feita antes de os alunos lerem o texto.
Pea para vrios alunos relatarem o que entenderam do esquema luz do que
foi lido no texto.
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ATIVIDADE 2C
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Esquema construdo a partir do texto Coleta e destino do lixo.
Prefeitura
Mais comuns
mais baratos
maior risco para
a populao
Indstrias
DOMICILIAR
LIXES
COMERCIAL
ATERROS
CONTROLADOS
COLETA REGULAR
RESDUOS
NO TXICOS
ATERROS
SANITRIOS
RESDUOS
TXICOS
INCINERAO
(RESDUOS
TXICOS)
COLETA INDUSTRIAL
LIXO COLETA
LIXO DESTINO
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Coleta e destino do lixo
Ningum quer viver perto de lixo. Por isso, costuma-se despach-lo para al-
gum lugar distante. Afnal, a sade e o bem-estar das pessoas tambm de-
pendem disso. Quem se encarrega de coletar e dar um fm ao lixo nas ci-
dades so os rgos especfcos de que as prefeituras dispem para isso.
Esses rgos podem pertencer prpria prefeitura ou ainda ser empresas
particulares contratadas com essa fnalidade.
Coleta de lixo
possvel classifcar os tipos de lixo, e justamente essa classifcao que
permite criar estratgias para colet-lo da maneira mais adequada. Inicial-
mente, pode-se falar na coleta regular que se encarrega de recolher o lixo
domiciliar e comercial (produzido em lojas e escritrios).
Em segundo lugar, vem a coleta industrial, relacionada ao lixo produzido pela
indstria, com suas caractersticas peculiares. Entre elas, deve-se destacar o
carter no txico ou txico desse lixo. Isso implica a separao dos dois ti-
pos que tero destinos diversos. Desse modo, as indstrias devem contratar
empresas especializadas para coletar o seu lixo.
Em matria de lixo txico, no entanto, destaca-se o lixo hospitalar, que requer
uma coleta denominada de alto risco. Ela implica a participao de pessoal
treinado que recolhe o material jogado fora em hospitais, clnicas mdicas,
odontolgicas e veterinrias, laboratrios e farmcias. Esse material deve ser
incinerado e esterilizado antes de ser encaminhado ao seu destino fnal.
Risco e seleo
Existe ainda uma coleta de altssimo risco que se relaciona ao lixo nuclear.
Nesse caso, a coleta no organizada nem realizada pela prefeitura, mas por
comisses especiais das prprias usinas, que tm tcnicos treinados para
lidar com material radioativo e dispem de instrumentos e roupas protetoras
para evitar contaminao.
Nas ltimas dcadas, em algumas cidades, tem-se organizado a coleta seleti-
va de lixo. Trata-se de separar o material jogado fora de modo a facilitar sua re-
ciclagem, isto , o seu reaproveitamento, que pode acontecer de diversas for-
mas. Em geral, os programas de reciclagem separam o lixo, basicamente, de
acordo com as seguintes categorias: orgnico, plstico, vidro, papel e latas.
Lixes
Antes de falar da reciclagem, porm, importante acompanhar o lixo que
at agora foi somente coletado e conhecer o destino que ele vai ter. No caso
brasileiro, 76% do lixo produzido nas cidades largado em lixes. Trata-se
de depsitos a cu aberto, localizados em locais afastados ou perifricos.
Apesar de baratos, os lixes, na verdade, no so a melhor soluo. Ao con-
trrio, criam vrios problemas, de natureza ambiental e sanitria. Os restos
orgnicos e a gua acumulada em vasilhames e pneus atraem ratos, baratas,
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moscas e vermes que so responsveis pela transmisso de vrias doenas.
A esses males, num primeiro momento, esto expostas as muitas pessoas
que retiram sua sobrevivncia dos lixes, seja catando restos de comidas ou
material para reciclagem. Para piorar, alm do mau cheiro, a matria orgnica
ali abandonada gera um subproduto txico ao se decompor: o chorume, um
lquido de cor escura que se infltra na terra.
Aterros sanitrios
Superiores aos lixes so os aterros controlados onde o lixo compactado
e enterrado em valas, o que evita os animais e a disperso do lixo devido
ao do vento e da chuva. Os aterros sanitrios constituem um aprimoramen-
to dos aterros controlados. Neles, as valas so forradas com plstico iso-
lante, a compactao do lixo maior, bem como a camada de terra que se
coloca acima dele.
O chorume e o gs metano outro subproduto da decomposio do lixo org-
nico so recolhidos e tratados para evitar o mau cheiro e a poluio. Tudo
isso, porm, no faz dos aterros sanitrios a soluo ideal para o lixo: eles
no comportam uma quantidade infnita de lixo, nem existe espao sufciente
para que novos aterros sanitrios sejam continuamente criados.
Incinerao e lixo atmico
A incinerao ou queima do lixo, que o reduz a cinzas, diminuindo seu volume,
uma forma de potencializar o aproveitamento do aterro sanitrio. tambm
a forma mais indicada de se lidar com o lixo hospitalar, como j foi dito. No
entanto, trata-se de um processo caro, j que envolve mtodos tecnolgicos
sofsticados para evitar que a fumaa txica produzida pelo incinerador conta-
mine o ar.
O destino mais problemtico, entretanto, o do lixo atmico: ele no pode
ser destrudo, e a radioatividade pode durar milhares de anos. Atualmente,
esse lixo isolado em compartimentos de chumbo e concreto e enterrado a,
no mnimo, meio quilmetro de profundidade.
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ATIVIDADE 2D: LEITURA DE TEXTO PARA
RESPONDER A PERGUNTAS PREVIAMENTE
COLOCADAS
Objetivos
estudar).
Apoiar-se em perguntas que orientem aquilo que se quer apreender da leitura.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto.
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: os alunos trabalharo em duplas. Em cada
uma, ambos os integrantes devero ler o texto e discuti-lo para descobrir res-
postas a perguntas previamente propostas.
Escreva as perguntas na lousa. Para elabor-las, procuramos garantir que abor-
dassem os temas centrais do texto proposto. Durante a atividade, a busca pe-
las respostas e sua elaborao pressupem a compreenso das principais in-
formaes tratadas no texto.
Sugerimos as perguntas abaixo, mas voc pode sugerir outras que considere
relevantes:
J O que a regra dos quatro Rs?
J Quais so as palavras que esto associadas aos quatro Rs?
J O que o texto quis dizer com o trecho vivemos na civilizao do desperdcio?
J Quais os materiais reciclveis citados no texto?
J Por que importante reciclar?
necessrio que voc leia as perguntas para todos e, ainda, converse sobre as
dvidas e o que pensam a respeito de cada uma.
Em seguida, proponha a leitura do texto em duplas, enfatizando a busca das
respostas.
Se achar interessante, pea aos alunos que respondam s perguntas por es-
crito. Mesmo que voc opte por esse encaminhamento, no deixe de propor,
tambm, a discusso oral dessas respostas.
Quando todos terminarem, socialize as diferentes respostas e, se surgirem
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opinies diversas para alguma das questes, proponha a releitura dos tre-
chos do texto que ajudem a escolher a opo que est de acordo com aquilo
que foi lido.
ATIVIDADE 2D
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DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Solues para o problema do lixo
So grandes os problemas gerados pelo lixo que produzimos diariamente em
quantidades imensas. Atualmente, costuma-se dizer que os inconvenientes do
lixo podem ser solucionados a partir da regra dos quatro Rs: reduzir, reutilizar,
reciclar e repensar.
Reduzir e reutilizar so solues que acontecem quase paralelamente. Tra-
ta-se da reduo da quantidade de lixo produzida, principalmente evitando
produtos descartveis e dando preferncia aos que podem ser reutilizados.
Ao mesmo tempo, a questo implica tambm a melhor utilizao dos diver-
sos objetos de que nos valemos no dia a dia, para adiar sua transformao
em lixo.
Por exemplo, muitas coisas podem ser consertadas, em vez de serem joga-
das fora. Da mesma maneira, nunca se deve utilizar s um dos lados de uma
folha de papel. Um brinquedo velho pode ser doado para uma criana pobre,
assim como roupas velhas etc.
Cultura do consumismo
Essas iniciativas, no entanto, esbarram em hbitos culturais muito arraigados
vivemos na civilizao do desperdcio e tambm em interesses econ-
micos, uma vez que grande parte da indstria se voltou para a produo de
coisas descartveis.
Veja o caso dos celulares, por exemplo, e se pergunte: por que so lanados
a todo momento novos modelos, cada vez mais sofsticados? Trata-se de uma
estratgia das indstrias para incentivar o consumidor a trocar de aparelho
com frequncia e, assim, consumir mais.
Na verdade, o marketing moderno j desenvolveu at um conceito o de
obsolescncia programada , que signifca justamente criar coisas que rapi-
damente se tornem ultrapassadas e precisem ser substitudas por modelos
mais recentes.
Reduzir e reutilizar, ento, contrariam o prprio modo de organizao econ-
mica da sociedade em que vivemos.
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Repensar e reciclar
O problema do lixo assim como os diversos problemas ambientais relaciona-
dos organizao socioeconmica da humanidade deve ser constantemen-
te repensado da outro dos R, para que se encontrem novas solues que
minimizem o problema cuja soluo defnitiva pode at no existir.
Por outro lado, o R de reciclagem, ao menos at o momento, tem se revelado
muito efcaz e j tem produzido uma srie de resultados concretos em diversos
lugares do Brasil e do mundo. No entanto, um projeto de reciclagem em grande
escala tambm se v limitado pelos interesses econmicos. A indstria, de um
modo geral, s tem se interessado na reciclagem de materiais que do lucro.
De qualquer modo, isso acarretou basicamente a reciclagem dos seguin-
tes materiais: alumnio, plsticos, vidros, papel e papelo. Vale a pena
examin-los separadamente, com mais detalhes.
Acesso em 30 out. 2009.)
Etapa 3
Retomada das perguntas, seleo de textos e
produo de resumos estudos em grupo
Para esta etapa esto previstas buscas e selees de textos, bem como leituras
que objetivam a seleo de informaes relevantes para responder s questes dos
grupos, elaboradas na ltima atividade da Etapa 1.
Desta seleo de informaes resultar um resumo que ser usado pelo grupos
como apoio para a discusso fnal.
ATIVIDADE 3A: DEFINIO DOS GRUPOS E
SUBTEMAS DE PESQUISA
Objetivo
Defnir os grupos e os subtemas de pesquisa de que cada um se encarregar.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos de quatro ou cinco alunos.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto lido na Atividade 2B (snteses
por pargrafo).
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Encaminhamento
Relembre o que foi lido no texto que aborda a classifcao do lixo (Atividade
2B). interessante que, para essa retomada, voc releia as snteses de cada
pargrafo, escritas quando o texto foi lido.
Depois dessa retomada, esclarea que sero formados grupos de quatro ou cin-
co alunos e cada um ir escolher um dos tipos de lixo, conforme a classifcao
apresentada no texto. Voc poder sugerir, ainda, que faa parte da escolha o
lixo eletrnico (citado na Atividade 1A), caso algum grupo venha a se interessar
por ele.
Quanto formao dos grupos, o adequado que voc proponha agrupamen-
tos produtivos, conforme orientaes nesse sentido, no incio deste Guia.
Organize na lousa os grupos e os subtemas e retome com eles as perguntas
elaboradas na Atividade 1B (O que se quer saber sobre o lixo?), agora direcio-
nando-as para os itens especfcos dos grupos. A ideia que ao retomar essas
questes os alunos percebam que precisaro responder a perguntas semelhan-
tes, relacionadas produo e ao destino de cada um dos tipos de lixo: O que
lixo domstico (ou hospitalar...)? Como produzido? O que podemos fazer
para produzir menos lixo? Como pode ser reciclado? etc.
Formados os grupos, pea-lhes que releiam a explicao do tipo de lixo que
ser aprofundado por eles e, se surgirem dvidas, proponham novas perguntas,
para que sejam respondidas a partir da leitura dos textos selecionados.
Oriente-os a copiar nos cadernos a relao de subtemas dos grupos e as per-
guntas. Eles podero perceber que haver questes comuns, mas as informa-
es sero diferentes, uma vez que os subtemas so diferentes.
Relembre-os de que o objetivo fnal das anotaes de pesquisa ser servir de
apoio para a discusso fnal sobre o tema.
ATIVIDADE 3B: BUSCA DE NOVAS FONTES DE
INFORMAO PARA A PESQUISA
Objetivo
Desenvolver estratgia de busca de informaes por meio de palavras-chave,
considerando o assunto da pesquisa.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos defnidos para a pesquisa, com momen-
tos coletivos.
Quais os materiais necessrios? Caderno.
Qual a durao: 50 minutos.
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srie Ciclo I
Encaminhamento
muito interessante que essa atividade seja realizada na sala de leitura, caso
sua escola conte com esse espao. Se isso no for possvel, a ida a uma bi-
blioteca prxima escola tambm uma opo bastante interessante. Se ne-
nhuma dessas opes for vivel, traga materiais de pesquisa de livros, revistas
ou mesmo de sites da internet.
Anuncie classe que o objetivo desta atividade a elaborao de pala vras-
-chave que possam ajudar na busca e seleo de informaes sobre o tema
que esto estudando.
Converse com os alunos: para a realizao de uma pesquisa, muitas vezes
preciso buscar informaes em livros e na internet. No entanto, se consultar-
mos os sites de busca (explicar o que so e para que servem) com palavras
muito genricas, encontraremos milhares de resultados, apenas alguns relacio-
nados quilo que buscamos. Nesse caso, em virtude da grande quantidade de
resultados, no conseguiremos facilmente chegar a fontes de informao ade-
quadas. Se a pesquisa for numa enciclopdia ou outros livros que tragam infor-
maes cientfcas, preciso consultar o ndice ou o sumrio, e se contarmos
com uma nica opo de palavra para procurar, possvel que no encontremos
nada. Para isso servem as palavras-chave: so termos que especifcam melhor
o que queremos estudar. D um exemplo: alm de LIXO, poderiam buscar ex-
presses mais especfcas ao estudo. Quais poderiam ser? Voc pode colocar
alguns exemplos, mas pea aos alunos que tambm contribuam. Podem fazer
parte da lista:
J reciclagem de lixo;
J destino do lixo;
J reaproveitamento de resduos humanos;
J lixo urbano;
J coleta seletiva etc.
Aps a realizao dessa lista, pea aos grupos de pesquisa que se renam
para elaborar duas palavras-chave relacionadas ao seu tema. Explique que uma
palavra-chave nem sempre composta por uma nica palavra, j que as expres-
ses (formadas por mais de uma palavra) tambm funcionam como tal.
Enquanto trabalham, circule entre os grupos para ajudar aqueles que necessitarem.
Na segunda parte da aula, proponha aos grupos que busquem em materiais
previamente selecionados (na sala de leitura da escola, na biblioteca ou, caso
voc no tenha acesso a nenhum desses espaos, em um dos livros que voc
mesmo selecionou e trouxe para a sala). Se no houver materiais para todos
os grupos, faa essa atividade coletivamente.
Oriente os alunos a buscar no sumrio ou ndice dos materiais selecionados.
Como fazer para encontrar o que buscam? Em geral, os temas abordados fcam
em ordem alfabtica. No entanto, o fato de no acharam nada correspondente
na letra L (lixo) no indica necessariamente que esse portador no contenha in-
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srie Ciclo I
formaes interessantes, pois o tema pode estar abordado em outro ttulo. Pea
sugestes aos alunos sobre outras possibilidades de palavras ou expresses
(reciclagem de lixo industrial, por exemplo) que possam orientar a pesquisa.
Deixe que os grupos de pesquisa procurem nos ndices ou sumrios algum t-
tulo que possa estar relacionado ao tema estudado. interessante que, ao
selecionar esses materiais, voc se preocupe em buscar aqueles que tenham
informaes para contribuir com o estudo dos grupos.
Quando acharem algum tema relacionado, solicite que localizem a pgina onde
se encontra e, se possvel, pea xrox para uma leitura posterior.
Se o trabalho que voc ir realizar for coletivo, procure materiais que conte-
nham textos diferentes para cada um dos grupos. Faa a busca no ndice ou
sumrio considerando os temas de cada um e mostre como est fazendo para
localizar as pginas correspondentes. Providencie cpias de cada um dos tex-
tos para que, em outra aula, os grupos possam se dedicar leitura.
Se em sua escola for possvel acesso internet, organize outra aula em que,
a partir das palavras-chave j selecionadas, busquem nos sites de busca como
Google ou Altavista. Caso voc tenha o apoio de um professor especializado (na
sala do ACESSA), conte com ele para essa pesquisa e para orientar os alunos
nesse sentido. Voc tambm pode visitar, juntamente com os alunos, alguns
sites interessantes onde podero encontrar informaes a respeito do tema es-
tudado (no fnal do livro h uma relao de sites sugeridos).
interessante que cada um dos grupos saia dessas aulas com mais um texto
para posterior leitura.
ATIVIDADE 3C: SELEO E SNTESE DAS
INFORMAES PRODUO DO RESUMO
Objetivo
Elaborar snteses dos textos lidos, considerando as questes preparadas pelo
grupo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa.
Quais os materiais necessrios? Caderno, revistas, livros, cpias de textos pre-
viamente selecionados pelos alunos na internet ou sala de leitura (caso sua
escola conte com esse espao) durante a Atividade 3B.
Qual a durao? At duas aulas de 60 minutos, em dias diferentes.
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Encaminhamento
Para esta atividade ser necessrio retomar com os alunos:
J todos os procedimentos vivenciados na etapa anterior, tanto no que se refe-
re leitura quanto produo de snteses (resumos ou anotaes);
J os subtemas de cada grupo, as perguntas que elaboraram no incio da se-
quncia e os textos selecionados pelos grupos na Atividade 3B.
Garanta que cada grupo tenha um ou dois textos selecionados na internet ou
sala de leitura na Atividade 3B, de modo que possam, no grupo, trabalhar em
duplas e depois discutir a seleo das ideias.
O grupo far a leitura dos textos selecionados na Atividade 3B para selecionar
informaes que respondam s perguntas elaboradas ou outras que no foram
previstas, mas que sejam consideradas relevantes para o estudo.
possvel que os alunos tragam materiais diversos, retirados de jornais ou re-
vistas. Se julgar que so pertinentes, proponha que tambm sejam utilizados
nesse momento. No entanto, se houver excesso de material, auxilie-os para que
selecionem apenas alguns (um ou dois textos).
O trabalho em grupo exigir muito a sua ateno no sentido de acompanhar
a colaborao entre os membros e o uso dos procedimentos realizados e dis-
cutidos coletivamente. Alm disso, ser o momento de atender a necessida-
des mais particulares de aprendizagem, auxiliando aqueles que necessitam de
maior apoio para ler.
Relembre-os do exerccio realizado nas atividades da Etapa 2 e oriente-os a adotar
os procedimentos usados: grifar trechos importantes para responder s perguntas,
sintetizar informaes desses trechos, reescrevendo-as com as prprias palavras.
No que se refere produo das snteses (ou resumos), voc poder orient-los
a organizar as informaes de acordo com as perguntas propostas, tornando-as
um ttulo ou subttulo do resumo. Por exemplo, se a pergunta a ser respondida
pela pesquisa Que cuidados devemos ter com o lixo atmico?, o ttulo ou sub-
ttulo pode ser Cuidados com o lixo atmico. Caso julgue necessrio, faa esse
exerccio coletivamente, com algumas perguntas dos grupos para que todos
compreendam o procedimento.
Outros momentos coletivos podem ser necessrios se, durante sua passagem
pelos grupos, voc detectar dvidas ou difculdades comuns ou semelhantes.
Dessa forma, voc potencializa o seu tempo e o do grupo e evita a repetio de
uma mesma explicao ou orientao vrias vezes.
Quando sentir que os grupos j esto fnalizando as snteses, proponha que re-
visitem os seus resumos considerando os seguintes critrios:
J Sua pesquisa respondeu s perguntas feitas no incio do trabalho?
J Todas as perguntas foram respondidas?
J Conseguiram usar os procedimentos de leitura para selecionar informaes:
grifaram partes do texto?
sintetizaram informaes, reduzindo-as ao que era realmente importante?
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srie Ciclo I
J Apresentaram um resumo com ttulo e subttulos?
J O resumo est escrito de forma que outros colegas que venham a l-lo com-
preendam o assunto tratado?
Explique que, numa pesquisa, pode ocorrer de algumas questes fcarem sem
respostas, pois no foram abordadas pelas fontes selecionadas. Nesse caso,
cabe uma deciso:
J buscar novas fontes de informao;
J interromper a pesquisa, pois, apesar de restarem dvidas, h vrios conhe-
cimentos que puderam ser aprendidos sobre o tema. Sugerimos que, aps
duas aulas, voc oriente os alunos a encerrar a pesquisa.
Caso o grupo considere ser necessrio realizar ajustes, dever faz-lo, seja em
relao ao resumo, seja em relao busca e seleo de informaes.
Depois que fnalizarem, faa uma leitura dos resumos elaborados e proponha
sugestes para melhorar o trabalho, caso seja necessrio. Faa isso antes da
discusso coletiva.
Etapa 4
Apresentao dos grupos e avaliao
Esta etapa prev a discusso coletiva sobre o tema e tambm a avaliao das
atividades por parte dos alunos.
Para a discusso coletiva ser importante fazer alguns combinados prvios sobre
atitudes durante a escuta e a apresentao oral, conforme orientaes apresentadas
no encaminhamento.
ATIVIDADE 4A: TROCA DAS INFORMAES
PESQUISADAS E DISCUSSO FINAL
Objetivo
Expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos (ou
anotaes).
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada coletivamente.
Organize a sala em um grande crculo, de modo que todos possam se ver du-
rante a discusso.
a
srie Ciclo I
Quais os materiais necessrios? Caderno com as anotaes ou os resumos
dos grupos.
Encaminhamento
Esclarea ao grupo o objetivo desta apresentao: trocar os conhecimentos
construdos sobre o tema. Para tanto, considerando o que voc j leu nos re-
sumos elaborados, proponha uma ordem de apresentao e sugira um roteiro
geral para os grupos, como: Digam o assunto pesquisado, apresentem as per-
guntas elaboradas e selecionem (cada um do grupo) a informao pesquisada
que considerem mais importante ou mais interessante para compartilhar com o
grupo.
Num primeiro momento, os grupos devero combinar entre si o que cada inte-
grante compartilhar com os colegas de classe.
Antes de iniciar a atividade, faa uma discusso sobre o que vai ser importante
combinar para esta apresentao:
J Como o grupo deve se comportar enquanto escuta o outro?
J Como deve ser a exposio dos grupos? (Entra aqui a importncia do tom e
expressividade da voz, do uso do texto apenas como apoio fala etc.)
J Como sero feitas perguntas para os grupos?
Para concluir a apresentao, proponha duas perguntas para discusso e snte-
se dos estudos:
J De acordo com o que ouvimos aqui, qual a importncia de nos preocupar-
mos com a produo e o destino do lixo?
J O que cada um de ns pode fazer para incorporar o que aprendemos ao nos-
so dia a dia?
Registre as concluses dessa discusso para que todos faam o mesmo em
seus cadernos. Por um lado, elas ajudam a sintetizar as informaes que os
grupos partilharam no processo e, por outro, possibilitam pensar em uma apli-
cao prtica do conhecimento construdo. Caso surjam propostas de realizar
campanhas de conscientizao ou de coleta de lixo, considere a possibilidade
de realiz-las na sequncia desse trabalho. Isso seria altamente desejvel.
Para fnalizar, sugira que os grupos troquem os seus resumos e os fxem nos
cadernos. Nesse caso, providencie cpias desses resumos.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 4B: AVALIAO DO PROCESSO E
AUTOAVALIAO
Objetivos
Refetir sobre o processo da sequncia, avaliando o comprometimento do grupo
e tambm o seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas da
sequncia didtica.
Refetir sobre o processo de aprendizagem individual e do grupo.
Planejamento
com previso de um momento de trabalho individual.
Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do sequncia (apresen-
tado na Atividade 1A da Etapa 1), folhas de avaliao e autoavaliao.
Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de
aprendizagem em que se envolveram quanto para refetir sobre o resultado do
trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a corresponsa-
bilidade na leitura de textos e produo de resumos. Portanto, inicie a conversa
esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz da sequncia
e distribua as folhas de avaliao previamente preparadas. A seguir, apresenta-
mos uma sugesto de itens de avaliao e autoavaliao.
Caso opte pelos itens sugeridos, importante que voc faa a tabulao dos
dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado coletivo.
Vale a pena ressaltar que o resultado do ltimo item Sobre propostas de
aes para colaborar com a conscientizao a respeito da produo e do des-
tino do lixo poder ser, e desejvel que de fato seja, objeto de novos traba-
lhos sobre o tema, envolvendo a produo de cartazes ou folhetos e de cam-
panhas de coleta de lixo para reciclagem. Dessa forma, este estudo poderia
se tornar um ponto de partida para uma atuao protagonista dos alunos em
relao ao meio ambiente.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no traba-
lho, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conse-
guiu (especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sen-
tido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado.
Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refetindo sobre os
avanos da turma quanto:
a
srie Ciclo I
J aos aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao);
J aos procedimentos e estratgias usados nas atividades de leitura para estu-
do (seleo de informaes mais relevantes, elaborao de snteses);
J s capacidades de leitura envolvidas na produo dos resumos (basicamen-
te, a capacidade de sintetizar informaes);
J aos conhecimentos construdos em relao ao tema estudado;
J capacidade de expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo
uso dos resumos (ou anotaes).
Em relao s atividades propostas, avalie ainda:
J Quais atividades da sequncia foram mais envolventes e por qu?
J Quais foram mais difceis e por qu?
J Que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao?
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
J O que voc acha que fez e deu muito certo?
J O que seria preciso fazer diferente?
J O que seria importante saber mais sobre os procedimentos de leitura para
estudo e sobre o tema abordado?
ATIVIDADE 4B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo:
a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muita conversa e no conseguimos aproveitar bem as aulas.
c. s vezes, a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.
2. Nos momentos de trabalho em grupo:
a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento com as atividades:
a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito de todas as etapas, colabo-
rando com o grupo.
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b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em grupo:
a. Colaborei com meus parceiros quando pude.
b. No colaborei com meus parceiros.
c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes.
Sobre a sequncia
5. Fale sobre a etapa de que voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
7. O que voc aprendeu sobre o que preciso fazer quando se l para estudar
um assunto?
8. O que voc achou de mais interessante no estudo sobre a produo e destino
do lixo?
Sobre propostas de aes para colaborar com a conscientizao a respeito da
produo e do destino do lixo
9. Que aes podemos desenvolver na nossa sala?
10. E na escola?
11. E em casa?
12. E no nosso bairro?
ATIVIDADE PERMANENTE LEITURA DA
REVISTA CINCIA HOJE DAS CRIANAS
Por que realizar a leitura de revistas semanalmente?
A presena dos meios de comunicao impressos e digitais na vida das pessoas
que vivem em meios urbanos um fato.
Atualmente, sabemos que no basta aprender a ler e escrever para ser um leitor
competente de todos os textos que circulam no mundo da escrita. Tanto a competn-
cia leitora quanto a escritora se faz pelo uso de uma diversidade de gneros a partir
das necessidades de comunicao do meio em que os indivduos circulam.
No caso da esfera jornalstica, a formao de leitores de revistas e jornais impres-
sos e digitais fundamental para que os indivduos participem da sociedade acompa-
nhando acontecimentos de natureza econmica, social e poltica. Assim, a construo
de capacidades de leitura de textos dessa esfera tem se constitudo, cada vez mais,
como uma condio para formar sujeitos atuantes.
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srie Ciclo I
A grande quantidade de informaes que veiculada nos meios de comunicao,
bem como a diversidade e a efemeridade das matrias publicadas, exigem dos leitores
o uso de capacidades e procedimentos leitores especfcos para que tenham acesso
a esses meios. por isso que enfatizamos a importncia do estudo dos gneros da
esfera jornalstica na escola.
Orientaes gerais para o professor
O objetivo desta sequncia didtica promover a insero dos alunos na prtica de
leitores de textos da esfera jornalstica. Para tanto, os alunos lero reportagens, no-
tcias, curiosidades da revista.
Seu papel ser fundamental nesse trabalho. Voc ter a tarefa no s de selecio-
nar e organizar as atividades para sua turma, mas, principalmente, de comunicar
comportamentos leitores, selecionando, para ler, algo que lhe chame a ateno,
ajudando os alunos na escolha de algumas das matrias lidas sobre as quais pos-
sam comentar e se posicionar. Enfm, sua mediao ser fundamental para o su-
cesso da aprendizagem e a incorporao do hbito de ler textos jornalsticos entre
as crianas.
Ao ler revistas semanalmente, ao mesmo tempo que voc aproxima os alunos desse
portador, tambm propicia que criem familiaridade com uma srie de textos diferen-
tes (passatempos, testes, curiosidades cientfcas, quadrinhos etc.). No caso da re-
vista Cincia Hoje das Crianas, tambm h a preocupao de veicular informaes
cientfcas acessveis ao pblico infantil.
Sugerimos que a leitura de revistas seja uma atividade permanente, isto , que
ocorra periodicamente na classe. interessante que voc apresente a revista, ex-
plorando a capa e o ndice, lendo os nomes de cada seo e explicando brevemente
do que tratam. Alm disso, escolha uma das sees e leia seu contedo para os
alunos.
Como sua escola recebe a revista Cincia Hoje das Crianas, a leitura semanal de
uma das diversas sees ser um momento interessante para que os alunos se
aproximem dos temas tratados e aprendam sobre eles. Destacamos tambm que,
por ser uma publicao vinculada SBPC (Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia), tem o aval de cientistas conceituados. Outro motivo que a torna interes-
sante na sala de aula o fato de ser direcionada ao pblico infantil e de ser escrita
numa linguagem acessvel faixa etria de sua turma.
Alm dessa atividade permanente, importante que voc incentive a leitura diria
de jornais e revistas. Organize um acervo para fcar exposto na sala e crie momen-
tos para a troca de informaes sobre as matrias lidas. Voc tambm pode dispo-
nibilizar um espao no mural para que as matrias mais interessantes sejam sociali-
zadas com outros alunos da escola.
Sobre as sees da revista Cincia Hoje das Crianas
Alm das matrias em destaque, a revista Cincia Hoje das Crianas tem vrias
sees fxas. Exploraremos cada uma delas para que voc as conhea melhor e pos-
a
srie Ciclo I
sa, nas atividades de leitura semanal desse portador, explor-las juntamente com os
alunos. Para a leitura dessas sees, siga passos semelhantes aos descritos na leitu-
ra da matria central, que apresentamos a seguir.
No entanto, voc pode introduzir variaes no encaminhamento, de modo a mes-
clar momentos em que a leitura esteja centralizada em voc com outros em que os
alunos trabalhem em pequenos grupos. Nesse caso, traga fascculos anteriores da
revista e distribua um para cada grupo. Indique a seo e proponha que os alunos
localizem-na no ndice e faam a leitura.
A socializao do que foi lido pelos grupos ocorre no fm da aula, quando cada um
conta aos demais o que considerou mais interessante na leitura realizada. Em propos-
tas como essas, recomenda-se escolher sees que no envolvam textos complexos
(sugerimos as seguintes: Quadrinhos, Passatempos, Realizao de experimentos,
Ba de histrias, a leitura de poemas, a Galeria dos bichos ameaados de extin-
o e a seo Bate-papo).
A seo Ba de histrias traz, a cada fascculo da revista Cincia Hoje das Crian-
as, uma histria diferente, algumas baseadas em fatos reais. Para suscitar a curiosi-
dade dos alunos e contribuir para que criem expectativas em relao ao texto (as an-
tecipaes), interessante ler, no ndice, o pequeno trecho que apresenta a seo na
revista e, j na pgina destinada a ela, ler o ttulo e o texto introdutrio. Essas leituras
permitem que os leitores se preparem para o tipo de histria que ser lida (um conto
de fadas, uma aventura, um conto de mistrio?).
A seo Quando crescer vou ser... aborda diferentes aspectos de uma profsso:
a principal atribuio desse profssional, como seu trabalho contribui para a vida das
pessoas, quais seus instrumentos de trabalho e em que campos costuma atuar. Alm
disso, costuma trazer depoimentos de profssionais da rea. A partir da leitura, inte-
ressante explorar aquilo que aprenderam sobre a profsso descrita e se, no dia a dia,
os alunos tm contato com esse profssional.
Na seo Voc sabia... encontra-se uma curiosidade histrica ou relacionada a
fenmenos naturais. Por ser um texto longo, necessrio que a leitura fque centrali-
zada em voc, mas importante promover a participao dos alunos, incentivando-os
a explicar o que compreenderam e as dvidas que o texto gerou. J no primeiro par-
grafo o Voc sabia respondido, mas somente nos pargrafos fnais essa resposta
esclarecida ou justifcada. Sugerimos que, para ler essa seo, voc aproveite a re-
gularidade do ttulo (sempre na forma Voc sabia que...) para ajudar os alunos a an-
tecipar o contedo: leia o ttulo e deixe que eles arrisquem a resposta que, acreditam,
poder ser apresentada no texto.
A seo Galeria dos bichos ameaados, como o nome sugere, traz informaes
sobre um animal brasileiro que corre risco de extino. Ao explorar o nome da seo
antes da leitura do texto, importante que os alunos conversem sobre o tema: O que
so bichos ameaados de extino? Qual a ameaa? Qual o signifcado da palavra
extino? Provavelmente, pela ampla divulgao do tema nos meios de comunicao,
os alunos j tm informaes a esse respeito, porm importante que troquem esses
conhecimentos e que voc os ajude ampliar o que sabem.
a
srie Ciclo I
A seo Como funciona trata do funcionamento dos mais diferentes objetos
(mquinas digitais, submarinos, pilhas etc.). Dependendo do objeto abordado, o texto
pode lidar com mecanismos complexos e conceitos difceis. Mesmo assim, sempre
h informaes que podem ser compreendidas pelos alunos, ainda que inexperientes
na leitura. importante que voc leia o texto do modo como ele foi apresentado, sem
simplifc-lo, nem substituir palavras pouco conhecidas por outras mais usuais. Es-
pera-se que eles se deparem com a complexidade da leitura e as possibilidades que
esta oferece: os signifcados de algumas palavras difceis podem ser inferidos pelo
contexto criado pelo prprio texto. H outras informaes, no entanto, que no sero
compreendidas, o que bastante comum quando qualquer leitor enfrenta textos que
abordam temas complexos. Ao abordar textos difceis, importante considerar que,
mesmo que muitas passagens permaneam nebulosas, outras permitem ampliar o co-
nhecimento que temos a respeito do tema. Portanto, no se preocupe se algumas
informaes permanecerem incompreensveis. Procure ajudar seus alunos a observar
que, apesar delas e a partir de uma leitura atenta, possvel compreender outras e,
com isso, aprender sobre o tema.
Na seo Por que..., dvidas surgidas no cotidiano das pessoas so lanadas
em forma de pergunta. Para explic-las, o texto apresenta conceitos relacionados s
diversas cincias (fsica, qumica, tica etc.), buscando, no entanto, fazer isso a partir
de uma linguagem acessvel ao pblico infantil.
Na seo Bate-papo h dicas variadas de livros e um ou dois sites interessan-
tes. A diagramao bastante convidativa, tanto no que se refere aos livros indica-
dos, com ilustraes das respectivas capas, quanto s pginas dos sites indicados
(estes esto no quadro Na rede). Se sua escola contar com uma sala de informti-
ca (sala do ACESSA), visite a pgina junto com os alunos para que avaliem a indica-
o da revista.
Em cada nmero da revista h uma matria em que os leitores podem realizar
uma atividade a partir de instrues (um experimento cientfco, construir um objeto,
elaborar uma receita culinria ou aprender um jogo). Como ocorre com os textos ins-
trucionais, h um campo em que so listados os materiais necessrios para realizar
a atividade e, em seguida, as orientaes para sua elaborao. Se voc realizar uma
dessas atividades em classe, providencie os materiais necessrios com antecedncia,
em quantidade sufciente para os alunos, mesmo que seja preciso organiz-los em du-
plas ou quartetos.
A cada novo fascculo, um novo poema publicado na contracapa da revista.
Essa uma boa oportunidade para aproximar os alunos do texto potico, com suas
caractersticas ldicas e estticas.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 1: LEITURA DA REPORTAGEM
DE CAPA DA REVISTA CINCIA HOJE DAS
CRIANAS
Objetivos
Aproximar os alunos da linguagem e dos temas pertinentes a matrias cientf-
cas publicadas em revistas.
Aproximar os alunos da prtica de leitura de revistas: conhecer suas sees e
os diversos textos que costumam ser veiculados nesse portador.
Compreender textos cientfcos a partir da leitura do professor, utilizando para
isso diferentes habilidades de leitura necessrias construo de sentido do
texto (antecipar e verifcar a pertinncia de suas verifcaes, inferir signifca-
dos, selecionar informaes relevantes, generalizar temas etc.).
Planejamento
Quando realizar? Como atividade permanente, a sugesto que a leitura de
revistas seja semanal.
Como organizar os alunos? A atividade coletiva. Os alunos podem fcar em
suas carteiras, mas interessante tambm variar os espaos, como, por exem-
plo, ler a revista na sala de leitura ou biblioteca (se sua escola contar com
esses espaos), fazer uma roda de cadeiras na classe, para que todos possam
ver melhor a revista que estar em suas mos.
Quais os materiais necessrios? O exemplar mais recente da revista, recebida
mensalmente por sua escola.
Encaminhamento
Comece pela capa e, em seguida, faa uma explorao geral da revista, inician-
do pelo ndice, os nomes das sees e o contedo geral de cada uma. Esse
momento no deve ser muito longo.
Antes da leitura da matria central, volte capa e explore a imagem, pois,
em geral, relaciona-se com essa matria. Mostre a ilustrao e deixe que os
alunos digam o que lhes sugere: O que j sabem sobre o assunto tratado na
reportagem?
V s pginas centrais, em que a matria apresentada, e leia o ttulo e o
subttulo. Todos esses procedimentos realizados antes da leitura tm a in-
teno de permitir que os alunos se aproximem do texto munidos de infor-
maes que lhes permitam criar hipteses ajustadas sobre o contedo. Hoje
sabemos que, quanto mais o leitor dispe de informaes sobre o que vai ler
a
srie Ciclo I
(a respeito do seu contedo e do tipo de texto), maior ser seu envolvimento
e sua compreenso.
Inicie a leitura e, medida que novas informaes forem trazidas, faa pe-
quenas pausas para conversar sobre o que os alunos entenderam at aquele
ponto e relacionar essas informaes quilo que j sabiam ou imaginavam
sobre o tema. No entanto, essas pausas no podem ser excessivas para no
tornar a atividade cansativa. Sugerimos conversas breves a cada dois ou trs
pargrafos.
Aps a leitura, proponha queles que quiserem que comentem a reportagem e
o que aprenderam. Nesse momento, possvel tambm confrontar interpreta-
es discrepantes e usar o texto para validar algumas dessas interpretaes e
rechaar outras ( interessante reler trechos sobre os quais h dvidas ou dis-
cordncias, para escolher a interpretao mais adequada a partir dessa releitu-
ra). Tambm o momento de conversar sobre aquilo que o texto esclareceu e
o que os alunos gostariam de aprofundar. Essa vivncia com os textos permite
aos alunos perceber que alguns textos, em vez de encerrar o assunto, abrem
portas para novas questes que cada leitor escolher pesquisar ou no, de
acordo com sua curiosidade e disponibilidade.
SEQUNCIA DE ESCRITA DE CARTAS DE LEITOR
Sobre o gnero carta de leitor ou carta ao editor
Em geral as revistas e jornais infantis, impressos ou digitais, oferecem um espa-
o destinado ao leitor. Localizado nas pginas fnais das revistas, essa seo recebe
diferentes denominaes como Correio, Cartas, Cartas redao, Painel do lei-
tor, Mural do leitor, Espao do leitor e rene o que costumamos chamar de cartas
do leitor ou cartas ao editor.
Nessa seo, os leitores divulgam sua opinio sobre o jornal ou a revista ou as
matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.), expressam posies pessoais
favorveis ou contrrias s matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.). Al-
guns ainda solicitam a publicao de matrias sobre assuntos que lhes interessem.
Apesar de serem endereadas aos editores da revista ou jornal, quando o leitor
as escreve quer v-las publicadas! Ou seja, o leitor espera que outros leitores a leiam.
Cabe ento ressaltar que este espao uma possibilidade de interao entre vrios
leitores e a equipe de edio do jornal.
Nem todas as cartas enviadas ao editorial de um meio de comunicao so publi-
cadas. H uma seleo, a partir dos critrios das empresas de comunicao, podendo
haver cortes e adaptaes naquelas que forem publicadas. Tambm pode haver acrs-
cimo de ttulos relacionados matria a que a carta se refere, com o objetivo de ante-
cipar o assunto da correspondncia.
a
srie Ciclo I
Normalmente concisas e diretas, nessas cartas o discurso organizado em pri-
meira pessoa. Em geral elas assumem diferentes objetivos: podem criticar, reclamar,
opinar, elogiar etc. Apresentam:
Ttulo: geralmente relacionado reportagem que deu origem carta.
Identifcao do autor, com informaes sobre o endereo.
Data em que foi escrita.
Organizao do discurso sempre em primeira pessoa.
Presena de opinio, podendo ser sustentada ou no.
Comentrio conciso sobre o veculo de comunicao ou sobre uma matria.
Algumas revistas publicam as cartas e as respostas dos editores aos leitores.
Pelo fato de o contedo das cartas de leitor girar em torno de posicionamentos
em relao a matrias publicadas, a prtica de leitura e produo de cartas de leitor
na escola pode ampliar as capacidades requeridas para leitura de jornalsticos e, prin-
cipalmente, incentivar a emisso de opinies crticas suscitadas por essas atividades.
Justificativa para propor que os alunos escrevam uma
carta de leitor
A escrita de cartas uma situao em que a funo comunicativa muito clara:
os alunos colocaro suas opinies e sugestes para que possam compartilhar suas
impresses das leituras, bem como seus interesses por novos temas, com aqueles
que so responsveis pela produo da revista e com os demais leitores.
Ao propor essa escrita, os alunos sero desafados a comentar uma matria da
revista e emitir opinies sobre o texto, o que os coloca, necessariamente, como lei-
tores mais crticos que dialogam com os autores. O desafo de escrever uma carta a
partir de matrias lidas na revista diferente da escrita de uma carta pessoal. Nesse
caso, os alunos se comunicaro com pessoas desconhecidas, cujo ponto em comum
o fato de compartilharem a leitura da revista. Isso implica a necessidade de adequar o
que ser dito e a linguagem utilizada, para que sejam alcanados os objetivos propos-
tos pelo texto.
Espera-se que ao desenvolver esta sequncia os alunos aprendam a:
Reconhecer a presena e a importncia das opinies do leitor nos jornais, revis-
tas e outros meios de comunicao.
Escrever cartas de leitor edio de jornais, revistas e outros peridicos in-
fantis, expressando-se com clareza e emitindo sua opinio a respeito de ma-
trias lidas.
Utilizar procedimentos de escrita (planejar, escrever, revisar e reescrever) no
processo de produo da carta de leitor.
a
srie Ciclo I
ORGANIZAO GERAL DA SEQUNCIA DIDTICA DE
ESCRITA DE CARTAS DE LEITOR
Etapas Atividades
1. Leitura comentada das
cartas publicadas na revista
Atividade permanente: Leitura da revista Cincia
Hoje das Crianas (1 vez por semana)
Atividade 1A: Leitura de cartas de leitor da revista
Cincia Hoje das Crianas.
Atividade 1B: Explorao da revista Cincia Hoje
das Crianas e anlise da seo destinada s
cartas do leitor.
2. Anlise de cartas de leitor
publicadas em edies
anteriores da revista
Atividade 2A: Anlise de cartas de leitores.
Atividade 2B: Leitura e anlise de cartas de leitor.
3. Orientao de leitura de
cartas e reportagens
relacionadas
Atividade 3: Leitura de reportagens relacionadas a
cartas de leitores.
4. Produo de cartas do
leitor produo oral com
destino escrito
Atividade 4A: Seleo de uma reportagem para
comentar e escrita de uma carta do leitor.
Atividade 4B: Reviso da carta produzida.
Atividade 4C: Escrita de uma carta de leitor em
duplas.
Atividade 4D: Reviso da carta produzida em
duplas.
Apresentao da sequncia didtica
A sequncia est organizada em quatro etapas que envolvem leitura de reportagens
e de cartas de leitor, estudo das caractersticas das cartas de leitor publicadas na revista
e produo de cartas para envio redao das revistas. A organizao geral das etapas
ser detalhada na continuidade destas orientaes.
Para o desenvolvimento das propostas importante que voc v selecionando as
revistas Cincia Hoje das Crianas (CHC) que sua escola recebe mensalmente. As revistas
devem ser lidas semanalmente com a turma, conforme a orientao para atividade
permanente sugerida na pg. 160 deste material, podendo ainda ser disponibilizadas na
sala de aula, para leitura informal e eventuais emprstimos, a seu critrio.
Algumas das atividades propostas na sequncia contam com modelos que podero
ser reproduzidos para os alunos.
a
srie Ciclo I
Etapa 1
Leitura comentada das cartas publicadas
na revista
Ocorrer junto com a atividade permanente de leitura da revista. Sugerimos a lei-
tura semanal da revista Cincia Hoje das Crianas.
No fnal da atividade de leitura da revista, sugerimos a leitura das cartas dos
leitores publicadas no fascculo. Assim se garante um contato signifcativo com esses
textos ao inserir sua leitura num momento em que os alunos se aproximam da organi-
zao da revista e de suas diferentes sees, alm do contato com os autores dessas
cartas, que so outras crianas que leem a revista.
ATIVIDADE 1A: LEITURA DE CARTAS DE LEITOR
DA REVISTA CINCIA HOJE DAS CRIANAS
Objetivos
Aproximar os alunos da linguagem e dos temas pertinentes s cartas dos leito-
res da revista Cincia Hoje das Crianas.
Compreender a funo dessas cartas: comentar matrias lidas, expressar opi-
nies sobre a revista e aproximar seus leitores.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das matrias da revista, que ocorre semanal-
mente (Atividade permanente da revista Cincia Hoje das Crianas).
Como organizar os alunos? A atividade coletiva. Os alunos podem fcar em
suas carteiras ou em outra confgurao escolhida para a leitura da revista.
Quais os materiais necessrios? Exemplar da revista Cincia Hoje das Crianas,
recebida mensalmente por sua escola.
Encaminhamento
Aps os momentos de leitura da revista (Atividade permanente), fnalize com a
leitura da seo Cartas dos leitores.
Ao mesmo tempo que leem as cartas publicadas na revista, os alunos podero
refetir sobre os autores crianas que as enviaram , sobre a inteno que os
levou a escrever e os assuntos abordados nas cartas. fundamental garantir a
leitura de muitas cartas publicadas na revista, com o nico propsito de conhe-
cer os leitores das revistas e seus comentrios.
a
srie Ciclo I
Depois dessa leitura mais geral, organize uma conversa sobre as diferentes car-
tas que aparecem. Pea a seus alunos que comentem o que e por que as pes-
soas as escrevem. Chame a ateno deles para o fato de algumas comentarem
as matrias publicadas em revistas passadas, outras falarem das preferncias
dos autores por uma ou outra seo, outras ainda proporem que a revista publi-
que matrias sobre algum tema.
Converse tambm sobre os autores das cartas: Quem so? importante que per-
cebam que, em todos os casos, so crianas que leem a revista e escrevem sobre
essa leitura. Alm dessa caracterizao mais geral, ajude os alunos a observar
as informaes veiculadas em cada carta. Que tipo de dado sobre as crianas
escritoras publicado? interessante que percebam que o nome, a cidade onde
moram e a idade das crianas que escreveram as cartas so constantes e que
tais informaes aparecem sempre no mesmo lugar em relao ao texto da carta.
Essas cartas podem ser utilizadas em classe de diferentes maneiras: quando
indicam uma seo da revista, podem suscitar o interesse dos alunos por sua
leitura; quando tecem comentrios sobre matrias j lidas em classe em aulas
passadas, possvel analisar se sua turma concorda ou no com o que foi es-
crito; quando solicitam matrias sobre temas variados, cabe conversar com os
alunos se concordam que aquele seria um bom tema a ser explorado.
Em todas essas situaes, os alunos so colocados como interlocutores dos
autores dessas cartas, ao mesmo tempo que se preparam para tambm ocu-
par o lugar de escritores, que comentam, indicam e fazem solicitaes por inter-
mdio de seus textos.
ATIVIDADE 1B: EXPLORAO DA REVISTA
CINCIA HOJE DAS CRIANAS E ANLISE DA
SEO DESTINADA S CARTAS DO LEITOR
Objetivo
Conhecer a seo Carta do leitor da revista Cincia Hoje das Crianas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Exemplares anteriores da revista e cpia da
atividade.
Encaminhamento
Oriente as duplas a folhearem as revistas, lendo o que lhes interessa. Sugira
que observem a seo Correio ou Cartas das revistas a partir do quadro
proposto para a realizao da atividade.
a
srie Ciclo I
Encaminhe o preenchimento do quadro em duplas.
Proponha que cada dupla comente o que observou discutindo coletivamente a
experincia que tiveram tanto na explorao e leitura global da revista quanto
na anlise das questes do quadro. interessante, nesse momento, que voc
explicite seu comportamento como leitor de revistas (o que l, como seleciona,
quais as preferncias etc.).
ATIVIDADE 1B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Na companhia de seu colega de dupla, analise as pginas da revista em que
constam as cartas dos leitores. Assinale o que aparece nessas pginas com sim
ou no:
O que aparece? Sim No
Cartas dos leitores?
Ilustraes feitas pelos autores das cartas?
Ilustraes feitas pelos editores?
Fotos de autores das cartas?
Respostas dos editores da revista?
Endereo da revista para o contato dos leitores?
Nome dos autores das cartas?
Que outras informaes aparecem a respeito dos autores das cartas?
Sobre o que os autores das cartas costumam escrever?
Conversem com seus colegas e professor sobre a importncia desta seo nas
revistas.
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srie Ciclo I
Etapa 2
Anlise de cartas de leitor publicadas em edi-
es anteriores da revista
Essa anlise recair especialmente no tipo de linguagem utilizada nas cartas, nos
assuntos que costumam aparecer e nas informaes necessrias para que cumpram
seu propsito de comunicao. Nessas atividades, os alunos j se debruam sobre as
cartas como futuros escritores, ou seja, leem as cartas para aprender sobre elas e,
assim, produzi-las com maior propriedade.
ATIVIDADE 2A: ANLISE DE CARTAS DE
LEITORES
Objetivos
Conhecer o gnero carta do leitor e sua fnalidade nos locais em que circula.
Identifcar a presena de opinio nas cartas dos leitores.
Comparar cartas com diferentes fnalidades: elogiar a revista, comentar as ma-
trias, criticar etc.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 2A e caderno para registro
pelos alunos.
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as car-
tas do leitor e respondam as perguntas propostas.
Proponha que leiam as cartas e refitam sobre a fnalidade de cada uma delas
(se elogiam, manifestam suas preferncias, comentam uma matria ou suge-
rem temas).
Explicitar que, geralmente, na esfera jornalstica, essas cartas so meios que
os leitores encontram para se posicionar diante do que leem, razo pela qual
elas costumam ter um carter opinativo, escritas em primeira pessoa.
Organize uma discusso sobre a importncia dessas cartas: a turma considera
que so importantes? Por qu?
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia as cartas a seguir e, juntamente com um colega, responda s questes.
NATURALISTA? PRA J!
Oi! Em primeiro lugar quero dizer o
quanto gosto da revista CHC. Eu devo
ter umas 70, elas so muito boas,
principalmente as matrias. O tema de
que eu mais gosto o Quando crescer,
vou ser..., sempre fico pensando em qual
dessas profisses eu vou seguir no futuro.
Gostaria que publicassem um Quando
crescer, vou ser naturalista.
Bruno Nata Vilaa da Silva
Bragana Paulista / SP.
Que sorte, Bruno! Voc j viu a
prosso que veio publicada nesta
revista?!
PR-HISTRIA
PERNAMBUCANA
Oi! a primeira vez que estou
escrevendo. Eu gosto muito da revista.
Sempre leio na biblioteca da escola.
Eu queria que vocs publicassem um
artigo sobre Pernambuco na
Pr-Histria e seus principais
dinossauros.
Cludia Carolina Veloso Ferreira
Poo / PB
Que proposta curiosa, Cludia!
Vamos averiguar...
PARABNS
Ol, queridos amigos da CHC! Meu
nome Erisvania e tenho 12 anos.
Estou na 5
a
srie e sou uma pessoa
que gosta muito de ler a CHC.
Escrevo novamente para parabenizar
a revista mais querida e divertida.
Espero que continuem a trazer mais
novidades para a gente aprender
muito mais. Um forte abrao.
Maria Erisvania de Jesus.
Moreilndia / PE.
Quanta gentileza, Erisvania.
Abraos de toda a equipe!
(Cartas publicadas na CHC n. 190, maio 2008.)
(Carta publicada na revista CHC, n. 199, mar. 2009.)
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srie Ciclo I
FALEM DA FLORESTA
Ns somos alunos da escola Municipal Prof. Waldomiro Mayr e estamos na
4
a
srie. Gostamos muito das informaes publicadas na CHC. Ano passado,
estudamos sobre bichos em extino e foi muito importante para nossa
aprendizagem. muito triste sabermos que estes animais correm risco de
extino. Queremos informaes sobre a Floresta Amaznica.
Alunos da 4
a
srie da EM Prof. Waldomiro Mayr. Valinhos. SP.
Publicamos uma edio especial sobre a Amaznia: CHC 179.
(Carta publicada na CHC n. 183, set. 2007.)
1. Para quem essas cartas foram escritas?
2. Nas cartas, os leitores fazem comentrios sobre
3. Marquem, para cada uma das cartas, a inteno de seus autores ao escre-
v-las:
1 carta ( ) Elogiar a revista.
( ) Sugerir uma matria.
( ) Comentar uma reportagem ou seo.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 2B: LEITURA E ANLISE DE CARTAS
DE LEITOR
Objetivos
Destacar aspectos importantes de cartas de leitores da revista Cincia Hoje
das Crianas.
Refetir sobre a importncia desses aspectos.
Ler cartas para aprender sobre os itens importantes constantes em um texto
desse tipo.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura de vrias cartas, na Atividade permanente de
leitura da revista Cincia Hoje das Crianas.
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade.
Encaminhamento
Com o apoio da atividade, explique a proposta: os alunos tero que ler duas
cartas de leitor retiradas de edies passadas da revista e responder s ques-
tes. Tambm compartilhar os objetivos: observar nessas cartas os aspectos
importantes que garantiram que elas cumpram sua funo.
Sugerimos diferentes perguntas a partir de cartas includas na atividade. Propo-
mos que voc leia as cartas e cada uma das perguntas. Antes de solicitar que
escrevam as respostas, importante que discutam oralmente as possibilida-
des, favorecendo assim que todos aprendam com as observaes dos colegas.
As perguntas propostas na atividade tm como objetivo favorecer a observao
das diferentes maneiras utilizadas pelos autores, ao iniciar suas cartas, para se
dirigir aos responsveis das redaes da revista. Alm disso, discutir os temas
que costumam aparecer nessas cartas: em algumas, os escritores sugerem as-
suntos de interesse; em outras, comentam determinada matria ou explicitam
as sees de sua preferncia.
Proponha que realizem a atividade. Enquanto os alunos trabalham, circule entre
as mesas para garantir que as duplas discutam entre si e para poder sanar as
eventuais dvidas que surgirem.
Aps o trabalho em duplas, socialize as respostas para que a classe troque opi-
nies e para compartilhar as descobertas de cada dupla.
As propostas a partir das cartas so sugestes e podero ser enriquecidas
se, alm dos exemplos includos, voc selecionar outras cartas, lidas em mo-
a
srie Ciclo I
mentos anteriores, e propor que os alunos observem algumas caractersticas
(o modo como so iniciadas, a forma como determinada matria foi comentada,
como o autor insere sugestes de novas publicaes etc.).
ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia, com o professor, essas cartas que foram enviadas por alguns leitores
redao da revista Cincia Hoje das Crianas.
1. Para quem essas cartas foram escritas?
2. Como o escritor se dirige a seus destinatrios, no incio da primeira carta?
Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO
Somos alunas da 6
a
srie e gostamos muito do texto
A origem do computador, publicado na CHC 47, pois
conta em detalhes o desenvolvimento desse grande
invento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com
que processa os dados, facilitando a vida das pes-
soas. Gostaramos que contassem um pouco sobre
a origem do rdio, at mesmo como era usado. Um
forte abrao!
Gilmara, Geovana, Ranna e Yomara. Cod/MA.
Publicamos o texto Como funciona o rdio na CHC
166. Conram!!
(Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n. 173, out. 2006.)
Carta 2
Oi, Pessoal CHC! Sou o Pablo, tenho 11
anos e queria mandar algumas sugestes
para vocs. Digam como funciona a TV, o
microfone e o computador. E que tal fazer
um artigo sobre animais migratrios? Para-
bns pela melhor revista do mundo. Tchau!
Pablo Vincius Nunes Garcia.
Cana Verde/MG.
(Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas
n. 182, ago. 2007.)
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srie Ciclo I
3. E como o escritor da segunda carta faz isso?
4. Escreva uma lista de possibilidades para iniciar uma carta redao da revis-
ta Cincia Hoje das Crianas.
5. Em qual das cartas o escritor comenta uma matria da revista?
6. Copie o trecho da carta em que h esse comentrio.
7. Nas duas cartas, os escritores do sugestes de assuntos que gostariam que
fossem publicados.
a. Na primeira carta, quais so esses assuntos?
b. E na segunda?
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srie Ciclo I
Etapa 3
Orientao de leitura de cartas e reportagens
relacionadas
interessante organizar momentos em que, alm de ler uma carta, tambm ocor-
re a leitura da reportagem que foi comentada nessa carta. Isso pode acontecer em
situaes que alternam a sua leitura com a dos alunos (organizados em grupos).
Organize situaes de leitura compartilhada de reportagens comentadas em car-
tas. Nesse caso, todos os alunos devem ter as cpias da matria pr-selecionada por
voc. Organize tambm situaes em que os alunos leiam, em duplas, reportagens
diferentes e depois compartilhem com a classe sua opinio sobre o assunto, alm do
comentrio expresso na carta de leitor que referiu a matria.
ATIVIDADE 3: LEITURA DE REPORTAGENS
RELACIONADAS A CARTAS DE LEITORES
Objetivos
Ler reportagens e assumir o papel de leitor participativo.
Comparar cartas identifcando a presena de opinio sustentada.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens indicadas e caderno
para registro.
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade para os alunos e proponha a leitura de repor-
tagem e de cartas dos leitores a ela relacionadas.
Oriente a leitura e anlise das cartas observando como a opinio emitida.
Caso o grupo no identifque a presena de justifcativa na carta 1, questione-os
sobre qual das cartas enfatiza a importncia da reportagem, apresentando in-
formaes que justifquem essa importncia.
Depois de ler e comentar as cartas, proponha a leitura da matria que elas abor-
daram. Se considerar que um texto difcil para leitura autnoma, pode ser feita
uma leitura compartilhada: voc l e os alunos acompanham em suas cpias.
Em seguida, solicite que respondam s perguntas que fnalizam a atividade.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia as duas cartas de leitores enviadas CHC.
Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO
Somos alunas da 6
a
srie e gostamos muito do texto A origem do computador,
publicado na CHC 47, pois conta em detalhes o desenvolvimento desse grande in-
vento: seu tamanho, sua frmula e a rapidez com que processa os dados, facilitan-
do a vida das pessoas. Gostaramos que contassem um pouco sobre a origem do
rdio, at mesmo como era usado. Um forte abrao!
Gilmara, Geovana, Ranna e Yomara. Cod/MA.
Publicamos o texto Como funciona o rdio na CHC 166. Conram!!
(Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n. 173, out. 2006.)
Carta 2
HISTRIA DO COMPUTADOR
Tenho 11 anos e estou na 6
a
srie. Gostaria que vocs publicassem tudo sobre as
girafas, porque o meu animal preferido. Gostei muito do texto A origem do com-
putador, publicado na CHC 47.
Helena, Campo Verde/MT.
Anote a edio em que voc pode ler sobre a girafa e o seu pescoo comprido:
CHC 168.
(Retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n. 183, set. 2007.)
2. Em ambas as cartas os leitores comentam sobre sua satisfao com a re-
portagem publicada. Em qual das duas cartas essa satisfao foi justifcada?
Copie a justifcativa.
3. Agora leia a reportagem a que os leitores se referem nas cartas e responda as
questes propostas.
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O tatarav do computador
Conhea a origem e a histria dessa mquina que revolucionou o planeta!
Hoje eles so menores. Podem ser carregados como uma
maleta ou caber na palma da mo. Mas os computadores j
foram imensos! Sua histria comeou com os matemticos
ingleses Charles Babbage e Ada de Lovelace no sculo XIX.
Charles queria construir uma mquina capaz de fazer clcu-
los complexos, comandada por instrues em cartes perfu-
rados. Para Ada, concretizar as ideias de Charles signifcaria
pr o raciocnio humano em uma mquina! Os dois comea-
ram a estudar o novo invento. Charles gastou sua fortuna no
projeto, mas eles no conseguiram constru-lo.
J no sculo seguinte, na dcada de 1940, estudiosos de
vrios pases, como o alemo Konrad Zuze, o norte-america-
no John von Neumann e o ingls Alain Turing, criaram os pri-
meiros computadores modernos. Eles tinham as partes b-
sicas imaginadas por Charles Babbage: memria e unidades
de aritmtica, de controle, de entrada e de sada. Para constru-los, foi usada
a tecnologia das centrais telefnicas. Os computadores eram eletromecni-
cos, ou seja, construdos com dispositivos magnticos chamados rels.
O primeiro computador eletrnico (o Eniac) foi criado em 1946, nos Estados
Unidos. Com o tamanho de um caminho, ele consumia energia eltrica suf-
ciente para abastecer cem casas! Funcionava por poucas horas: suas 19 mil
vlvulas falhavam e eram substitudas com frequncia. S os seus projetistas
conseguiam oper-lo, porque ele era muito complicado.
No fnal dos anos 1940, a vlvula eletrnica foi substituda pelo transistor,
que era menor, mais rpido, falhava menos e consumia menos energia [...].
Na dcada de 1960, os circuitos integrados revolucionaram os computado-
res. Eles substituram os transistores, permitiram a construo de minicom-
putadores e eram muito mais rpidos, baratos e efcientes.
Logo surgiram os sistemas operacionais, programas responsveis pelo fun-
cionamento do computador. Eles tornaram a operao das mquinas mais
segura e permitiram que um nmero maior de pessoas as utilizassem com
mais facilidade. Hoje, o sistema operacional mais utilizado
o Windows.
O primeiro passo para criar o microcomputador foi dado no
incio da dcada de 1970 pela empresa norte-americana Intel
Corporation. Ela inventou o microprocessador para mquinas
de calcular e depois o modifcou para us-lo em computa-
dores. No incio da dcada de 1980, os microcomputadores
chegaram ao mercado. Espalharam-se por milhes de casas
e empresas no mundo. Com a criao de programas para edi-
o de textos, planilhas e grfcos, tornaram-se ferramenta
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de trabalho e ganharam popularidade. Hoje, milhes de computadores esto
ligados em rede na internet, o que permite, por exemplo, que voc leia da sua
casa este texto da CHC!
A essncia do que foi idealizado por Charles e Ada manteve-se nos computa-
dores modernos. Eles jamais poderiam imaginar o impacto de sua criao em
todo o planeta...
(Adaptado do artigo originalmente publicado em Cincia Hoje das Crianas n. 47, escrito
por: Edson Fregni, Escola Politcnica, Universidade Federal de So Paulo. Disponvel em:
<http://cienciahoje.uol.com.br/2873>. Acesso em: 22 nov. 2007.)
1. Se fosse opinar sobre essa reportagem, o que voc diria?
2. Volte s cartas e passe um trao na identifcao do leitor e dois traos no
ttulo da carta.
3. Leia a carta a seguir e anote as justifcativas que os irmos utilizam para fun-
damentar a opinio deles.
IRMOS LEITORES
Estou escrevendo para dizer que meu irmo Danilo e eu adoramos a CHC pelos
diversos temas que nos auxiliam muito nas atividades escolares. Ficamos sempre
bem informados. Ns conhecemos a revista na biblioteca da escola e desde ento
no paramos mais de ler.
Marcos. Bela Vista de Gois/GO.
(Revista CHC n. 183, set. 2007.)
Justifcativa 1:
Justifcativa 2:
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srie Ciclo I
Etapa 4
Produo de cartas do leitor produo oral
com destino escrito
Esta etapa ser dedicada produo coletiva de uma carta do leitor, bem como
sua reviso. O objetivo que os alunos faam uso dos vrios conhecimentos adqui-
ridos sobre cartas e sobre a anlise de matrias jornalsticas para se posicionarem
a respeito de uma matria escolhida, e redijam, com sua ajuda, uma carta do leitor.
Assim, voc deve ler para os alunos matrias diversifcadas e atuais, contribuindo para
que emitam opinies sobre o que leram ou ouviram.
ATIVIDADE 4A: SELEO DE UMA
REPORTAGEM PARA COMENTAR
E ESCRITA DE UMA CARTA DO LEITOR
Objetivos
Escrever carta do leitor relacionada a reportagens lidas.
Utilizar os principais elementos que compem as cartas do leitor em sua produo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade ter dois momentos: primeiro em gru-
pos para leitura de reportagens/notcias e depois coletiva.
Quais os materiais necessrios? Exemplares j lidos de revista Cincia Hoje
das Crianas ou outros peridicos infantis que a escola possua; caderno para
registro.
Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos, organizadas em dias consecutivos.
Encaminhamento
Essa atividade conta com vrios momentos. O primeiro a preparao da carta
ou planejamento. O objetivo que os alunos tenham claro o contedo que de-
ver ser includo no texto.
Relembre as matrias que foram lidas nas ltimas semanas e escolha, junto
com os alunos, uma delas para ser comentada. interessante reler a reporta-
gem e fazer um levantamento dos comentrios dos alunos.
Esses comentrios podem ser anotados num cartaz para que sejam retomados
no momento da redao da carta. Alm disso, proponha uma conversa em que
os alunos discutam sobre as sees que gostariam de apontar como preferidas
a
srie Ciclo I
na revista e temas sugeridos para prximas publicaes. Pea que justifquem
suas escolhas.
Na aula seguinte, proponha a produo oral com destino escrito. Para essa eta-
pa, os alunos devem decidir o que escrevero, a ordem em que cada assunto
ser apresentado e, principalmente, a linguagem com que expressaro suas im-
presses e sugestes revista.
Em seguida, proceda escrita da carta coletiva, a partir do que os alunos di-
tarem. Durante esse processo, discuta com o grupo as vrias possibilidades e
escreva a que fcar melhor.
Coloque questes que os faam refetir sobre os argumentos e a linguagem uti-
lizada. Voc pode fazer perguntas como:
J Falta alguma informao neste trecho?
J Ser que os leitores da revista entendero o que queremos dizer?
Durante a escrita, faa algumas interrupes para reler o que foi escrito at
aquele momento e coloque em discusso expresses, trechos da carta que
voc considera que podem ser melhorados.
ATIVIDADE 4B: REVISO DA CARTA
PRODUZIDA
Objetivo
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cartaz ou cpia da carta na lousa.
Encaminhamento
Antes da aula em que ir propor a reviso, importante que voc leia e sele-
cione questes problemticas que observou na redao do texto (informaes
confusas, trechos que esto redundantes, a falta de alguns dados importantes
para a comunicao) para que j tenha claro o que precisar apontar aos alu-
nos. Alm disso, voc pode selecionar cartas em que os autores conseguiram
escrever sem incorrer no problema identifcado na escrita de seus alunos.
Inicie a aula destinada reviso pela leitura da carta que foi ditada para voc,
chamando a ateno para os aspectos considerados problemticos. Se os alu-
nos sugerirem outras questes, interessante discuti-las tambm.
a
srie Ciclo I
Leia para os alunos as outras cartas selecionadas por voc pelo fato de seus
autores terem encontrado maneiras de superar a questo identifcada. Poste-
riormente, discuta com a turma a forma como esses textos foram escritos, para
ajud-los a encontrar solues para as difculdades detectadas em sua primeira
produo.
Assinale tambm, no quadro sugerido a seguir, a presena ou ausncia dos cri-
trios apontados.
A partir das mudanas na linguagem e do acrscimo dos aspectos que foram
detectados ao preencher o quadro, acrescente informaes, reescreva outras
para que fquem mais claras ou para melhorar a linguagem utilizada na primeira
verso. Todas essas mudanas devem ser sugeridas e discutidas pelos alunos.
Quando a reviso for concluda, interessante que eles copiem a carta em
seus cadernos.
Terminada a produo, ela poder ser digitada e enviada por e-mail ou correio
redao da revista. importante que os alunos acompanhem cada um dos pas-
sos at que esse envio tenha se efetivado.
Critrios Sim
Mais ou
menos
No
1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo: apresentar a opinio do leitor sobre a
revista ou sobre matrias nela veiculadas?
2. A carta possui:
a. Referncia matria que est sendo
comentada?
b. Posicionamento/opinio do leitor em relao ao
fato ou matria comentada?
c. Dados de identifcao do leitor como: cidade
e a sigla do estado em que foi escrita e nome
completo de quem escreveu?
3. As informaes da carta aparecem de maneira
direta, sem rodeios?
4. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da
matria respeitosa e contribui com a revista?
5. O texto est escrito em primeira pessoa?
6. O texto est ortografcamente correto?
a
srie Ciclo I
Produo de cartas de leitor
Escrita de texto em duplas
ATIVIDADE 4C: ESCRITA DE UMA CARTA DE
LEITOR EM DUPLAS
Objetivos
Escrever cartas de leitor a partir de reportagens lidas.
Utilizar os principais elementos que compem as cartas de leitor, produzindo
textos claros e adequados situao comunicativa.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Fascculos da revista Cincia Hoje das
Crianas.
Qual a durao? Cerca de 1 hora e 30 minutos. conveniente dividir esses
momentos em duas aulas consecutivas.
Encaminhamento
Traga para a classe exemplares j explorados da revista. Em dupla, os alunos
devem escolher um deles e buscar, entre as matrias j lidas, aquela que gos-
tariam de comentar.
Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das repor-
tagens em duplas. Cada dupla dever selecionar uma para comentar com a
classe. Esse comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das
reportagens. No h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por
vrias duplas. Certifque-se apenas de que o interesse pela reportagem que
motivou a escolha.
Depois que cada dupla escolher a sua, oriente os alunos a reler a reportagem e
registrar o comentrio que gostariam de fazer a respeito dela.
Pea que anotem tambm outros aspectos da revista que gostariam de incluir
na produo.
Oriente a dupla quanto produo da carta, relembrando que importante que
nela constem: ttulo, assunto/opinio do leitor, identifcao do leitor.
Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos co-
mentem os itens a seguir:
a
srie Ciclo I
J levantamento da opinio/ideia principal a ser defendida/emitida pelo grupo
na carta;
J argumentos a serem utilizados para defender a ideia.
Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever a carta, mas am-
bos precisam discutir o que e como deve ser escrito.
Enquanto trabalham, circule entre os alunos, dando-lhes apoio. Se tiverem dvi-
das ou apresentarem difculdade na argumentao, releia a reportagem, discuta
novamente. Voc pode ajud-los fazendo perguntas que retomem as ideias de-
fendidas pela dupla.
Reviso da carta de leitor
ATIVIDADE 4D: REVISO DA CARTA
PRODUZIDA EM DUPLAS
Objetivo
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as cartas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cartas produzidas.
Encaminhamento
No incio da aula, informe os alunos que eles recebero a carta produzida para
revis-la, a partir dos critrios propostos no quadro a seguir. Proponha que cada
dupla leia o seu texto e assinale a presena/ausncia dos critrios sugeridos.
Aps a anlise, pea-lhes que faam a reviso considerando os aspectos cons-
tantes no quadro.
Se houver outros problemas relacionados linguagem do texto, aponte e
ajude-os a superar a difculdade.
Enquanto revisam, circule entre as duplas, orientando, esclarecendo dvidas,
indicando aspectos que ainda podem ser melhorados.
Quando a dupla terminar, oriente-a a reler todo o texto. Se ainda persistirem er-
ros ortogrfcos, corrija-os para que possam passar a limpo suas cartas.
Combine quem da dupla passar o texto a limpo e como ser enviado para a
revista/jornal: e-mail ou correio.
a
srie Ciclo I
Critrios Sim
Mais ou
menos
No
1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo: apresentar a opinio do leitor sobre a
revista ou sobre matrias nela veiculadas?
2. A carta possui:
a. Referncia matria que est sendo
comentada?
b. Posicionamento/opinio do leitor em relao ao
fato ou matria comentada?
c. Dados de identifcao do leitor como: cidade
e a sigla do estado em que foi escrita e nome
completo de quem escreveu?
3. As informaes da carta aparecem de maneira
direta, sem rodeios?
4. A crtica ou a opinio apresentada aos autores da
matria respeitosa e contribui com a revista?
5. O texto est escrito em primeira pessoa?
6. O texto est ortografcamente correto?
Atividades de anlise e reflexo
sobre a lngua Ortografia
Atividades que favorecem a reflexo sobre a lngua
escrita
Neste ano do ciclo importante que os alunos que j compreenderam a caracte-
rstica bsica do sistema de escrita, ou seja, escrevem alfabeticamente, reconheam
que a ortografa uma conveno (Morais, 1998) que deve ser respeitada, pois unifca
a escrita das palavras. necessrio, portanto, que eles reconheam a ortografa como
um recurso que facilita a atribuio de sentido aos textos, ampliando a capacidade es-
critora. Conforme Morais (1998, p. 19), a ortograa funciona como um recurso capaz de
cristalizar, na escrita, diferentes maneiras de falar dos usurios de uma mesma lngua.
a
srie Ciclo I
Nesse sentido, as propostas de atividades a serem realizadas com os alunos da
3
a
srie devem lev-los a reconhecer a necessidade de escrever ortografcamente pa-
lavras de uso frequente.
Para tanto, sua atuao no sentido de fazer uma avaliao inicial de escrita, orga-
nizar os conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente,
acompanhar o desempenho dos alunos ao longo do ano fundamental. Algumas das
propostas aqui apresentadas podero ser adaptadas em funo das necessidades de
aprendizagens e dos objetivos de cada turma.
Orientaes gerais para encaminhamento de atividades
de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre a
ortografia
Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so to-
dos iguais, e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo e o que repro-
dutivo em termos de ensino e aprendizagem da ortografa. Isso signifca dizer que h
erros que superamos pela construo de regras (produtivos) e outros pela memoriza-
o, repetio (reprodutivos). Conforme pode ser observado no Guia de planejamento
e orientaes didticas para o professor, 2
o
ano, volume 2, que, em relao classifca-
o dos erros cometidos por aprendizes da lngua portuguesa, tambm utiliza as orien-
taes dos autores citados, a escrita convencional pode ser estabelecida por meio de
regularidades (orientam-se por regras) e por palavras irregulares (no existem regras
que apoiem a escrita), o que equivale nomenclatura produtivo e reprodutivo.
Neste Guia voc ir encontrar algumas propostas para o trabalho em sala de
aula. Contudo, sugerimos que consulte tambm os Guias do 2
o
ano (volumes 1 e 2),
pois esse material traz informaes que podem complementar seus estudos sobre
como ensinar ortografa, ampliando as sugestes de atividades.
Como saber o que trabalhar com sua turma?
Para saber qual aspecto da ortografa abordar, voc deve realizar um diagnstico
com sua sala, que pode ser, preferencialmente, por meio do ditado, uma vez que nas
produes escritas os alunos tm muitos problemas a resolver e no se concentram
apenas nas questes relacionadas grafa de palavras.
Sobre os erros ortogrfcos produzidos pelos alunos, Morais (1998, p. 72) nos
ensina que a proposta de trabalho refexivo na construo das convenes da escrita
pressupe necessariamente uma reviso da atitude do professor ante os erros: no
mais tom-los como ndices para dar notas, mas como indicadores do que necess-
rio ensinar. Nesse esprito, ao nos depararmos com as produes infantis, precisamos
fazer uma triagem dos erros das crianas, limpando o joio do trigo: identifcando o que
regular, o que irregular, que palavras so de uso frequente (e, consequentemente,
mais importantes) etc..
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srie Ciclo I
AVALIAO INICIAL DITADO
Objetivo
Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que esto
em processo de elaborao.
Planejamento
Quando realizar? No incio do trabalho com a ortografa.
Como organizar a sala? A atividade dever ser realizada individualmente. Du-
rante a realizao, os alunos devem resolver sozinhos as dvidas que tiverem
sobre ortografa.
Quais os materiais necessrios? Folha de atividade e caderno.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de o
professor conhecer exatamente o que eles sabem e o que no sabem. Informe
sobre os procedimentos a serem utilizados na hora do ditado.
Realize a leitura completa do texto a ser ditado para os alunos, conversando
brevemente sobre ele.
Oriente o grupo a respeito da postura na hora do ditado: ouvir a fala do pro-
fessor, escrever. Levantar a mo se precisar de repetio, quantas vezes for
necessrio.
Faa o ditado de trechos do texto, a partir da sugesto apresentada. Voc deve
informar toda a pontuao constante no texto, pois o foco apenas a ortogra-
fa. Deve-se evitar soletrar palavras ou slabas, realizando uma leitura fuente e
clara de um trecho signifcativo do texto. No incio, os alunos tero difculdade
de memorizar um trecho para ento escrever. Por isso, importante que voc
repita quando eles levantarem a mo, at que se apropriem do procedimento
de ouvir mais de uma palavra para escrever.
Analise os dados obtidos com a atividade, preenchendo o mapa da classe.
Texto a ser ditado:
Comente com a turma que esta fbula uma verso diferente de A cigarra e as
formigas. Verifque se eles conhecem a referida fbula. Caso obtenha resposta afrma-
tiva, deixe que falem o que observaram de diferente da fbula que j conhecem.
Em seguida, dite o texto de acordo com os trechos assinalados. Para que voc
possa tabular os erros cometidos pelos alunos, interessante que escrevam em uma
folha avulsa.
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srie Ciclo I
A Cigarra e as Formigas /
No inverno,/ as formigas estavam secando/ o gro molhado,/ quando uma
cigarra faminta/ lhes pediu algo para comer./ As formigas lhe disseram: /
Por que,/ no vero,/ no reservaste tambm /o teu alimento?/
A cigarra respondeu: /
No tinha tempo, /pois cantava melodiosamente. /
E as formigas,/ rindo,/ disseram: /
Pois bem, /se cantavas no vero, /dana agora no inverno. /
Moral: /No se deve/ negligenciar nenhum trabalho, /para evitar tristeza e
perigos. /
(Esopo. Fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo: Moderna, 1994.)
Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente os
erros em duas categorias: regulares e irregulares.
Em relao s regularidades, agrupe o nmero de erros que os alunos comete-
ram. Por exemplo, quantifque quantos alunos cometem erros relacionados ao
uso do R ou RR.
Em relao s palavras irregulares, anote tambm o nmero de crianas que
errou cada uma delas.
importante que voc quantifque as ocorrncias, pois a sua interveno deve-
r incidir sobre os erros mais comuns entre os alunos e aqueles que se referem
a palavras de uso frequente.
A partir disso voc pode selecionar uma das atividades propostas ou realizar
uma adaptao, caso no haja atividades para a questo que sua classe preci-
sa resolver.
O importante manter o princpio metodolgico do trabalho:
J No caso das regularidades, o estudo deve envolver anlise comparativa das
palavras destacadas de um texto, discusso sobre as observaes feitas
e registro das descobertas, ainda que sem o uso da nomenclatura conven-
cional. Depois disso, podem ser realizadas atividades de sistematizao e
familiarizao com a regularidade, como as que so propostas neste Guia.
J No caso das irregularidades, o trabalho pode ser realizado com jogos, dita-
dos aps o estudo das palavras e atividades de leitura, para que o aluno se
familiarize com a palavra e sua ortografia. importante que saibam que, em
caso de dvida na escrita, devero consultar fontes autorizadas (o profes-
sor, os colegas e o dicionrio).
J Aps a anlise dos ditados e das produes dos alunos, selecione as ati-
vidades a serem utilizadas para que seu grupo amplie os conhecimentos
sobre a escrita correta das palavras.
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Usos do R
Esta sequncia abordar dois tipos de regularidade que envolvem o uso do R. O
primeiro a contextual, em que o contexto
5
ir defnir se o correto utilizar um ou dois
R. Exemplo: R forte aparece tanto no comeo das palavras (rosto), quanto no comeo
de slabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre duas vogais: nesse
caso sabemos que devemos usar dois R etc.
Outro tipo de regularidade enfocada de forma mais pontual na atividade a mor-
folgico-gramatical: caso dos verbos no infnitivo que terminam com R.
importante lembrar que o domnio da nomenclatura gramatical no deve ser um
requisito para aprendizagem de regras contextuais ou gramaticais: as crianas podem
e devem utilizar as suas palavras para explicar essas regras.
ATIVIDADE 1: USOS DO R E RR
Objetivo
Refetir sobre os usos do R inferindo as regras.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de
aprendizagem de seus alunos, que devem ser identifcadas ao longo do perodo
letivo por meio de avaliaes diagnsticas.
Como organizar os alunos? Em duplas e, em alguns momentos, realizar a ativi-
dade coletivamente.
Que os materiais necessrios? Folha com cpia da atividade, folhas para reali-
zao do cartaz e caderno para registro.
Encaminhamento
Faa a leitura compartilhada da reportagem Mudanas fazem parte da hist-
ria e converse com a turma sobre seu contedo. Procure saber se assistiram
ao flme e, se for o caso, pea que algum aluno comente a respeito. Voc pode
aproveitar para estabelecer uma relao entre o tema da reportagem e a se-
quncia didtica sobre o destino do lixo, proposta neste Guia.
Aps a primeira leitura, que objetiva aproximar os alunos do contedo do texto,
proponha uma segunda, dessa vez para que discutam sobre o som e a posio
do R nas palavras em que essa letra aparece.
5 Nesse caso, o contexto ser defnido pela posio do R e as letras que o acompanham em determina-
da palavra.
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srie Ciclo I
A cada vez que surgir uma palavra com R, interrompa a leitura e converse com
os alunos: qual o som do R (fraco ou forte)? Em que posio, na palavra, encon-
tra-se essa letra? Essa discusso termina quando conseguem encaixar a pala-
vra numa das colunas da tabela que acompanha o texto. Cada uma das colunas
representa um dos contextos ortogrfcos relacionados a essa regularidade.
O item 3 enfoca uma das refexes priorizadas nesta atividade: o R brando e os
dois RR. A inteno que os alunos elaborem explicaes em duplas. No traba-
lho coletivo voc poder ampliar as informaes a partir de perguntas.
Durante o trabalho em dupla, acompanhe as discusses e faa perguntas como:
O que h de diferente nestas palavras? Que explicao sobre elas ajudaria uma
criana a no errar na hora de decidir se com um ou dois R?
Construa um cartaz com a ajuda do grupo em que fquem registradas as desco-
bertas da classe. Deixe-o visvel na sala, e solicite que os alunos anotem seu
contedo no caderno de registro, pois a consulta um procedimento fundamen-
tal em ortografa.
O item 5 aborda as diferenas de sentido produzidas pelo uso de um ou dois R.
A proposta do item 6 aproximar o aluno de uma refexo morfolgico-gramati-
cal, que, como voc pode observar, difere das ocorrncias de R no interior das
palavras, nas quais o contexto que defne o uso de um ou de dois R. Caber a
voc defnir o melhor momento para realizar essa refexo com sua turma. A ati-
vidade seguinte dever ampliar a refexo sobre as ocorrncias de R nos verbos.
Como tarefa de casa, voc poder solicitar que os alunos escrevam outras pala-
vras nas colunas da tabela.
ATIVIDADE 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas.
MUDANAS FAZEM PARTE DA HISTRIA
Vanessa de S
Voc se lembra do desenho animado A era do gelo? O desenho mostra um perodo em
que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que levou muitos anos
para derreter. O fm dessa era causou grandes alteraes. Muitas plantas e animais
que s conseguiam sobreviver no frio no resistiram a temperaturas mais quentes.
Mudanas no clima do planeta vm acontecendo nos ltimos 5 bilhes de anos. Mas
o homem tambm tem conseguido alter-lo. Essa histria comeou h mais de 200
anos, quando as pessoas passaram a construir mquinas para tornar as suas vidas
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mais prticas. O progresso fez surgir fbricas, motores e outras engenhocas, que, para
funcionar, precisavam de combustveis como leo, madeira e carvo.
A mudana foi to grande que esse perodo fcou conhecido como Revoluo Indus-
trial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis para fazer
funcionar toda a infnidade de inventos que criou. Com mais combustveis, h mais
gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento do efeito estufa e para
o aquecimento global.
[...]
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100404.htm>.
2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra R e as encaixem em
uma das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista. Aten-
o: observem que a coluna F j est toda preenchida!
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
resistiu gerao terrao descobriu sorte Honra
Tenro
Genro
a. Considerem o lugar que o R ocupa na palavra e o som ao qual corresponde e
diga que nome vocs dariam para cada grupo:
Grupo A:
Grupo B:
Grupo C:
Grupo D:
Grupo E:
Grupo F:
b. Que dicas vocs dariam para seus colegas saberem como a letra R pode
aparecer nas palavras? Pensem em pelo menos uma dica para cada grupo
de palavras.
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3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao
para o uso do R nas palavras dessa tabela. Depois deem um ttulo para
cada coluna. Observem se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.
1. 2.
DERRETER
TERRA
TERRESTRE
TERRAO
TERRQUEO
CARRO
BARRACA
ERA
PARADO
ATMOSFERA
TEMPERATURA
HISTRIA
MAR
VITRIA
Explicao 1.
Explicao 2.
4. Socializem suas refexes com os outros colegas da classe e ajudem seu pro-
fessor a completar o cartaz da letra R.
DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R
A LETRA R APARECE: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO:
O R TAMBM PODE APARECER NO
MEIO DAS PALAVRAS COM...
HONRA, TENRO E GENRO
SE ESCREVEM COM R
PORQUE...
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5. Agora, leiam um trecho da fbula O menino que mentia, observando o uso da
palavra fora:
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu
pregar uma pea nos vizinhos.
Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! [...]
(Bennett, William. Livro das virtudes para crianas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.)
Leiam as trs frases a seguir, observando a grafa e o sentido da palavra des-
tacada:
a. Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia.
b. Depois de serem enganados, os vizinhos foram forra.
c. Nada fora to triste quanto o destino daquele menino que mentia.
Qual a diferena sonora e de sentido entre cada uma delas?
6. Agora, observem estas palavras retiradas do texto:
LEVAR PREGAR COMER
SOCORRER RESOLVER ATACAR
a. Todas elas terminam com a letra R. Vejam as palavras a seguir e pensem
em como escrev-las, de modo que tambm terminem com a letra R:
saram:
ouviram:
acharam:
encontraram:
correndo:
morrendo:
b. Se voc precisar procurar uma dessas palavras no dicionrio, em que forma
as encontrar: saram ou sair? Por qu?
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ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVO
Objetivos
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrfcas, recorrendo
a regras.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado
de garantir a apreciao do poema e a divulgao dos dados do autor antes da
explorao da ortografa.
Como organizar os alunos? Aps a discusso coletiva do texto, devem realizar a
atividade individualmente.
Quais os materiais necessrios? Folha da atividade e caderno.
Encaminhamento
Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma propos-
ta didtica sugerida por Morais (1998) que se utiliza da prtica do ditado inte-
rativo. Nesse ditado, o professor faz pausas para discusses sobre dvidas or-
togrfcas. Portanto ele objetiva o ensino da ortografa. Deve-se utilizar um texto
conhecido pelas crianas. Dias antes de realizar esta atividade, leia o poema
para a turma e, no dia agendado, no deixe de recolh-lo para evitar cpias.
Durante a atividade, anote os erros das crianas, pois estes devem ser utiliza-
dos posteriormente para o planejamento de atividades que abordem as princi-
pais difculdades dos alunos.
Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alu-
nos. Voc pode utilizar as questes sugeridas a seguir, para a compreenso
mais global do texto:
J O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando?
J Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente.
J O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/
uma saudade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j foi
minha.
Proponha um ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrupes.
Os alunos prestam ateno e escrevem. Voc no deve ditar apenas uma pala-
vra do verso, pois importante garantir trechos com signifcado, evitando mar-
cas de decodifcao das slabas ou palavras na leitura. Utilize o tom normal de
voz, sem nfases em determinadas palavras.
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Durante a escrita, os alunos devem identifcar as palavras mais difceis de es-
crever e questionar o professor e colegas a respeito da grafa correta. Voc
deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a palavra colocada em dvi-
da, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer
na discusso, pela anlise das possibilidades apresentadas e abandono daque-
las consideradas equivocadas.
Se considerar que uma palavra que representa uma difculdade importante no
foi mencionada, aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e dis-
cutam. Por exemplo, caso j tenha trabalhado a sequncia de atividade L / U
fnais, voc poder chamar a ateno das crianas para destacarem as pala-
vras que indicam aes no passado ou as terminadas com U (quebrou, asfaltou,
deu, calou) para resgatarem o que foi estudado naquela ocasio, como forma
de retomada da regra elaborada por eles. Cabe chamar a ateno para chapu,
que termina com U, mas um substantivo, e no um verbo. Se considerar per-
tinente, acrescente que temos substantivos terminados com U, mas no temos
verbos no passado (3 pessoa) terminados com I.
No caso de palavras irregulares, como hoje, chapu e televiso, no h uma re-
gra na qual os alunos possa se apoiar para escrever. Para discutir as diferentes
possibilidades de escrita e decidir o modo correto, consulte o dicionrio, expli-
cando tambm os passos necessrios para essa consulta. Enfatize que, como
no h uma regra que ajude a escrever corretamente essa palavra, preciso
memoriz-la ou consultar fontes autorizadas, como o dicionrio.
importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a dis-
cusso se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher
outro poema ou msica para realizar um novo ditado.
Como lio de casa oriente os alunos a fazerem um comentrio sobre a ativida-
de realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o ditado interativo.
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ATIVIDADE 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.
CIRANDAS
Marciano Vasques
TINHA UMA BARATA
MAS AGORA J NO TEM.
TINHA UM ANEL
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.
TINHA UMA RUA
MAS ALGUM J ASFALTOU.
TINHA UMA CIRANDA
MAS O TEMPO J DEU FIM.
TINHA UMA CANTIGA
MAS O TEMPO J CALOU.
TINHA TRS CAVALHEIROS
TODOS DE CHAPU NA MO.
E HOJE ESTO OS TRS
VENDO TELEVISO
E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA
UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.
(Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema.
So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Voc sabia que o autor Marciano Vasques, alm de poeta, professor da rede
municipal de ensino? Ele trabalha no CEU So Carlos e j escreveu mais de vinte
livros!!
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Conhea alguns ttulos:
Uma dzia e meia de bichinhos (Editora Atual);
Duas dezenas de meninos num poema (Paulus Editora);
Espantalhos (Noovha Amrica Editora);
Griselma (Noovha Amrica Editora);
Runa (Franco Editora);
Uma aventura na casa azul (Cortez Editora).
Procure esses livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!!
Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, artigos,
contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de Sala de Leitura
nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o conto A meni-
na que esquecia de levar a fala para a escola.
Participante de diversas antologias, teve poemas traduzidos e publicados no
exterior.
L / U FINAIS
ATIVIDADE 3: OBSERVANDO O USO DO U NO
FINAL DOS VERBOS
Objetivo
Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafa de palavras terminadas
com L e U a partir da comparao entre verbos e substantivos.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da ava-
liao peridica dos conhecimentos ortogrfcos de sua turma. Lembre-se de
garantir a apreciao dos textos e a divulgao dos dados do autor antes da
explorao da ortografa.
Como organizar os alunos? Aps a discusso coletiva do texto, devem realizar a
atividade em duplas.
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Encaminhamento
A discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado
o texto no projeto Confabulando com fbulas. Faa a leitura da fbula O leo
e o ratinho com os alunos e converse sobre o contedo do texto, resgatando as
impresses sobre ele.
Proponha que os alunos completem o texto da fbula, preenchendo as lacunas
com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os mesmos
esto entre parnteses, no infnitivo).
Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para
completar o texto, indicando o que tm em comum quanto forma como devem
ser escritas. Neste caso, trata-se de perceberem que as palavras terminam
com a mesma letra e representam as aes feitas pelo leo e o ratinho.
Durante a atividade, circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a
observar a lista de palavras e descobrir aspectos relacionados ao que elas re-
presentam no texto em que tempo esto , sem, contudo, inviabilizar o olhar
do grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo
caractersticas, ainda que, no incio, levantem algumas que no se relacionam
aos objetivos da atividade.
ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia a fbula O leo e o ratinho e complete as lacunas com as palavras indicadas.
O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da som-
bra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele
(acordar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo
(prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho
(pedir) e (implorar) que o leo (desistir) de
esmag-lo e (deixar) que fosse embora. Algum tempo de-
pois o leo (fcar) preso na rede de uns caadores. No
conseguindo se soltar, fazia a foresta inteira tremer com seus urros de rai-
va. Nisso (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afados
(roer) as cordas e soltou o leo.
Moral: Uma boa ao ganha outra.
(Ash, Russel; Higton, Bernard (Comp.) Fbulas de Esopo. Traduo de Heloisa Jahn.
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a. A fbula narra fatos que j aconteceram ou que iro acontecer? Quais as pala-
vras que ajudaram a perceber isso?
b. Distribua as palavras que voc utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:
Palavras preenchidas nas lacunas que se
referem ao leo
Palavras preenchidas nas lacunas que se
referem ao ratinho
c. O que essas palavras indicam?
d. Exponham o que descobriram aos colegas da classe e ouam as concluses
a que chegaram. Ajudem seu professor a construir um registro sobre as des-
cobertas.
ATIVIDADE 4: COMPARANDO AS PALAVRAS
QUE TERMINAM COM L E COM U
Objetivo
Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafa de palavras terminadas
com L e U a partir da comparao (verbos e substantivos).
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a Atividade 1.
Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do
texto, devem realizar a atividade em duplas.
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Encaminhamento
Oriente a leitura e apreciao do poema Mariana e seu varal, a partir da ques-
to proposta.
Aps a observao das palavras destacadas, os alunos devero perceber o que
elas tm em comum.
Na atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos
substantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a partir
da leitura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som, mas ter-
minaes grfcas diferentes.
Em seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as aes
do leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no
representam aes, e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a
denominao gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps essas
constataes voc pode informar a classe gramatical, explicando que essa in-
formao contribui para escrever corretamente palavras com L e U.
provvel que, a partir da lista, os alunos concluam que os verbos terminam
com U e os substantivos com L. Nesse momento, voc pode trazer alguns ou-
tros exemplos, como cu, museu, chapu, para que concluam que os verbos
no passado terminam com U. Em relao aos substantivos, no h uma regra
geral.
Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto os
feitos coletivamente, colocando a data e o ttulo da atividade.
De acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe, verifque a
pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:
Fique sabendo!
A maior parte das palavras da lngua portuguesa enquadra-se em categorias grama-
ticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas tm
de semelhante. Voc observou que as palavras terminadas em L, neste texto, so
nomes. Elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos: so palavras que
nomeiam seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Essas palavras se carac-
terizam por ser variveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina.
Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo, como
voc observou, uma palavra, tambm varivel, que representa um processo,
ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno da natureza).
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ATIVIDADE 4
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Agora leia o poema.
Mariana e seu varal
Sylvia Orthof
Num varal de uma sereia
Que se chama Mariana
Vejo um vestido de renda
Prateada de escama.
No varal de Mariana,
Faz de conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
Quantas prolas de espuma
Que se avoam no varal,
Nos olhos de Mariana
H refexos de vitral.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.
H coisas em cada infncia
Que as palavras no dizem,
Os cristais dos fundos mares
No h humanos que pisem.
a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas.
b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o
que elas tm em comum?
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c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam fa-
tos que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Essas palavras so
.
d. Agora compare as palavras grifadas do poema com aquelas que voc estu-
dou na fbula O leo e o ratinho. Leia as palavras em voz alta e responda
as questes em duplas.
Palavras da fbula O leo e o ratinho Palavras do poema Mariana e seu varal
Acordou
Prendeu
Implorou
Pediu
Desistiu
Deixou
Ficou
Apareceu
Roeu
Varal
Lenol
Vitral
Sal
2. Lendo as palavras do quadro, nota-se que elas tm diferenas na escrita: na
primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Essas pa-
lavras possuem sons semelhantes, que podem causar confuso na hora de
escrev-las.
Na Atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto, repre-
sentam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo passado.
Essas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.
a. As palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique:
b. Voc sabe o nome que essas palavras recebem na categorizao gramatical
das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e professor a
esse respeito.
Escreva uma dica ortogrfca para o uso do L e do U nessas situaes.
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3. Elabore, com o seu professor, um cartaz com a dica discutida pela classe para
afxar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz.
mais uma curiosidade...
Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios proble-
mas de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: Ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau.
Ele era um mau aluno.
O / AM
ATIVIDADE 5: FORMAS DE REPRESENTAR O
SOM NASAL NA ESCRITA
Objetivos
Observar as diferentes formas de representao do som nasal.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer momento do ano aps a Atividade 1.
Como organizar os alunos? Em duplas e depois devem realizar a atividade cole-
tivamente.
Quais os materiais necessrios? Reportagem Eles cabem na rgua e caderno.
Encaminhamento
Proponha que os alunos leiam o texto da reportagem Eles cabem na rgua, pro-
curando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/, /ao.
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Eles podero identifcar a seguinte relao de palavras: so, semana, novem-
bro, cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro,
unha, um, pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado,
tambm, tem, comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no,
nenhum, campo, bom, sapinhos, cam, escondidos, alguns, frente, com, estudam,
Tamanduate, em, tem, andares, ento, vivem, identicar, investigador.
A proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de na-
salizao. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no fnal dos verbos (AM/O).
Contudo, se achar conveniente, refita com os alunos sobre a regra do MB/MP.
Para facilitar a observao das diferentes formas de nasalizao das palavras
na lngua portuguesa, proponha que os alunos separem os grupos de palavras
retiradas do texto em colunas e, a partir da, chame a ateno deles para as
diferentes escritas do som nasalizado.
O AM AN M NH
ENTO
CAMPO
PODEM
TAMANDUATE SEMANA NENHUM
Por fm, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao
representao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das des-
cobertas no caderno.
ATIVIDADE 5
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia a reportagem
Eles cabem na rgua
Macaco do tamanho de uma escova de dentes e sapo to pequeno quanto a ponta dos
dedos so alguns dos minsculos moradores das matas do Brasil.
So Paulo, sbado, 17 de novembro de 2007
Cincia / Detetive da natureza
Mara Oliveira / colaborao para A Folha
H poucas semanas cientistas anunciaram a descoberta de uma nova esp-
cie de r na ndia. E o que mais chamou a ateno: ela tem s um centmetro
menor do que a unha de um adulto.
Mas, se voc pensa que animais to pequenos assim somente podem ser
encontrados em locais distantes, est bem enganado.
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No Brasil, h sapos que tambm tm cerca de um centmetro de
comprimento, entre outros bichos pequenos.
E, para descobrir algumas dessas espcies minsculas, os cien-
tistas do um duro danado. Haja persistncia!
O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pesquisa sapos minscu-
los, j perdeu a conta das vezes que subiu montanhas em busca
desses animais. Aps horas de caminhada, no achou nenhum.
s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses
bichos, mas no est bom para eles, explica. que, quando o
clima est seco demais, os sapinhos fcam bem escondidos.
Alguns cientistas poucas vezes fcaram frente a frente, na natu-
reza, com os bichos que estudam. assim com Roberto Siquei-
ra, que estuda o tamandua e viu esse animal livre na mata s uma vez em
mais de duas dcadas de trabalho.
Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de rvo-
res que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar
os que vivem em cativeiro.
Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos Tor-
tato estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se identi-
fcar o que ele come. um trabalho de investigador.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm>.
Acesso em: 17 nov. 2007.
Aps a leitura, grife as palavras que apresentam os sons de /AN/, /EN/, /IN/, /ON/,
/UN/ e /O/ e, em seguida, encaixe as palavras na tabela, na coluna correspondente.
AN EN IN ON UN O
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ATIVIDADE 6: O USO DO O / AM NO FINAL
DE VERBOS
Objetivo
Refetir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo
os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma (uso do tempo
verbal no passado ou futuro).
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de
aprendizagem de seus alunos que devem ser identifcadas por meio de uma
avaliao inicial.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as refexes,
voc deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.
Encaminhamento
Leia a notcia sobre a escolha das cidades-sede para a Copa do Mundo de
2014, solicitando aos alunos que acompanhem essa leitura em suas cpias.
Antes de iniciar a atividade, chame a ateno para a data em que foi publicada
a matria.
Aps a leitura, explore o que os alunos j sabem a respeito: sobre a escolha do
Brasil como sede da Copa do Mundo de 2014 e das cidades que faro parte
do evento, que refete o desejo de garantir que todas as regies brasileiras pos-
sam acompanh-lo de perto. interessante tambm que comentem a respeito
do envolvimento deles em copas anteriores. Lembre-se que esse um tema
que costuma despertar grande entusiasmo.
Em seguida, chame a ateno dos alunos para o fato de que alguns dos acon-
tecimentos mencionados na notcia j ocorreram. Porm, em relao a outros,
a notcia se refere a aes que ainda tero lugar num tempo futuro. Oralmente,
levante com os alunos aquilo que j aconteceu e o que dever acontecer.
Faa uma nova leitura da notcia e procure relacionar o que foi levantado oral-
mente e o que est escrito. Chame a ateno tambm para o uso dos verbos
(para facilitar, os verbos que esto na terceira pessoa do plural no passado e
no futuro esto sublinhados no texto).
Proponha que os alunos, primeiro em duplas e depois coletivamente, refitam
sobre as questes colocadas na atividade. Espera-se que concluam que o uso
dos verbos no futuro implica o uso do O fnal (quando esto na terceira pes-
soa). Se, alm disso, tambm observarem que os verbos no passado tm a
terminao AM, traga alguns exemplos de verbos no presente, em que essa
terminao tambm usada (jogam, falam, disputam etc.).
Depois dessa discusso, anote as concluses num cartaz e oriente os alunos a
copiarem-nas em seus cadernos, com a data e ttulo da discusso.
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ATIVIDADE 6
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia, junto com a professora, a notcia abaixo.
31/5/2009 15h36
Sem surpresas, Fifa anuncia sedes da Copa do Mundo de 2014
Thales Calipo
Em Nassau (Bahamas)
O mistrio chegou ao fm. Aps 19 meses da escolha do Brasil como palco
da Copa do Mundo de 2014, a Fifa divulgou, neste domingo, em Nassau, nas
Bahamas, o nome das 12 sedes do Mundial. Sem muitas surpresas, foram
confrmadas Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR), For-
taleza (CE), Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio de
Janeiro (RJ), Salvador (BA) e So Paulo (SP).
Dessa forma, das 17 candidatas que estavam na disputa, fcaram fora as
cidades de Belm (PA), Campo Grande (MS), Florianpolis (SC), Goinia (GO) e
Rio Branco (AC).
Passada a euforia e a festa pela confrmao do anncio, as cidades esco-
lhidas tero um cronograma curto para se adequarem s exigncias de uma
Copa do Mundo. Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, preci-
saro ser reformados ou ainda totalmente construdos. A expectativa que as
novas arenas estejam prontas at o fm de 2012, possibilitando a utilizao
na Copa das Confederaes, em 2013.
Aps o anncio, o presidente da CBF, Ricardo Teixeira, voltou a afrmar a ne-
cessidade de serem cumpridos os prazos. As cidades escolhidas tero ape-
nas o comeo do trabalho, que exige organizao, cumprimento de prazos,
respeito aos padres da Fifa e credibilidade. Tenho convico que as 12 cida-
des tm noo de sua responsabilidade, explicou.
O grande objetivo de todas as cidades atrair o dinheiro da iniciativa privada
para viabilizar suas novas arenas e tambm a ampliao da rede hoteleira.
Mesmo com as promessas antes do anncio, poucas sedes devem conseguir
estes investimentos, restando aos governos estaduais a tarefa, em muitos
casos, de bancar as praas esportivas.
Por outro lado, o governo federal arcar com as obras de infraestrutura. Para
isso, deve ser anunciado nos prximos dias um Plano de Acelerao do Cres-
cimento (PAC) exclusivamente para a Copa do Mundo de 2014.
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Alm de deixar todas as cidades em condies de receber o Mundial, o desa-
fo no repetir o que aconteceu nos Jogos Pan-Americanos de 2007, no Rio
de Janeiro, quando os gastos fnais foram muito maiores do que a projeo
inicial, obrigando o governo federal a gastar mais dinheiro do que o esperado
para salvar o evento.
Ao mesmo tempo, a Fifa garantiu que no deixar as cidades preteridas no
processo de seleo sem eventos ligados Copa do Mundo. Essas cidades
que no foram escolhidas como sede tero eventos ligados ao evento. No
podemos jogar em todas as cidades, mas faremos o possvel para que todas
as regies possam receber atividades da Fifa, destacou Joseph Blatter.
(Disponvel em: http://esporte.uol.com.br/futebol/ultimas-noticias/2009/05/31/
ult59u198679.jhtm. Acesso em: 30 out. 2009.)
2. Leia os trechos retirados da notcia
As cidades de Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR),
Fortaleza (CE), Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio de
Janeiro (RJ), Salvador (BA) e So Paulo (SP) foram escolhidas como sedes da
Copa do Mundo de 2014, que acontecer no Brasil.
Das 17 candidatas que estavam na disputa, fcaram fora as cidades de Belm
(PA), Campo Grande (MS), Florianpolis (SC), Goinia (GO) e Rio Branco (AC).
As cidades escolhidas tero um cronograma curto para se adequarem s exi-
gncias de uma Copa do Mundo.
Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, precisaro ser reformados.
3. Discuta com seu colega para responder s perguntas.
a. Quais dos trechos indicam fatos que j ocorreram (os verbos aparecem no
passado)?
b. Quais dos trechos indicam aquilo que dever ocorrer (os verbos aparecem
no futuro)?
c. O que se pode concluir a respeito do uso do AM ou O nos verbos?
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4. Considere aquilo que o grupo discutiu e preencha as lacunas usando os ver-
bos entre parnteses, escolhendo quais devero ser escritos no futuro.
Alguns dos estdios brasileiros necessitam de reformas urgentes.
Para que (poder) sediar a Copa do Mundo de 2014, al-
guns estdios (precisar) ser reformados.
As partidas da Copa do Mundo (acontecer) em doze ci-
dades brasileiras, mas todos os brasileiros (assistir) aos
jogos pela TV.
Algumas cidades (fcar) de fora na disputa pela sede das
partidas dos jogos da Copa.
Os estdios do Morumbi, em So Paulo, e o Maracan, no Rio de Janeiro,
(ser) confrmados como palcos de jogos da Copa do Mun-
do de 2014.
As cidades escolhidas para sediar os jogos da Copa do Mundo
(receber) torcedores do mundo todo.
-ESA / -EZA
ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E
ADJETIVOS
Objetivos
Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e
adjetivos.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e, depois, co-
letivamente.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro come-
ar a estudar um item ortogrfco com uma leitura de um haicai. Pergunte-lhes
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se j ouviram falar de haicais e, em seguida, esclarea que se trata de uma for-
ma de poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias de
hoje. Os haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco slabas
japonesas (num total de dezessete slabas) que, geralmente, tm como tema a
natureza ou as estaes do ano. Para informao dos alunos, basta saber que
se trata de um poema de trs versos, bastante sinttico.
Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas japone-
ses e que foi traduzido para o portugus por um poeta brasileiro, Paulo Leminski.
Vale a pena comentar que este poeta brasileiro (1944-89) foi um grande admi-
rador e estudioso desse tipo de poema japons e que, alm de traduzir, tam-
bm escreve seus prprios haicais. Caso julgue pertinente, leia este exemplo
de haicai como uma produo do poeta brasileiro:
duas folhas na sandlia
o outono
tambm quer andar
(Leminski, Paulo. Melhores poemas. So Paulo: Global Editora, 1995. p. 71.)
Distribua as folhas de atividade e proceda leitura do haicai; a seguir, conver-
se sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caractersticas
comentadas anteriormente: trs versos curtos, fala da natureza, mais precisa-
mente do inverno o que pode ser verifcado na referncia bola de neve que
comum no inverno japons.
A partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibi-
lidade de colaborao entre os colegas, e oriente-os na realizao das refexes
propostas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando
para acompanhar as duplas com maior difculdade.
Por fm, faa a discusso coletiva dos resultados das refexes das duplas. Vale
ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio nesse momento.
O que importante que o aluno compreenda as diferentes funes dessas
categorias gramaticais no texto e, a partir disso, tenha condio de formular
uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafa dessas palavras. Portanto,
aceite as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes.
Se considerar oportuno, faa referncia a um dos termos apresentados na lista
de palavras da ltima atividade (3) mesquinheza: comente que esta palavra
tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame a aten-
o para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez tam-
bm so substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido, honrado,
rido). Reforce esses comentrios quando propuser aos alunos a realizao do
caa-palavras como lio de casa.
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ATIVIDADE 7
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leia o haicai abaixo:
acenda a luz de leve
eu lhe mostro uma beleza
a bola de neve
(Leminski, Paulo. Bash. In: ... Vida. Porto Alegre: Sulina, 1998.)
a. Do que o poeta est falando?

b. Observem as frases:
1. Como este poema belo!
2. eu lhe mostro uma beleza.
O que essas duas palavras tm em comum?

c. Observem mais estas duas frases:
1. eu lhe mostro uma beleza.
2. A leveza deste poema demais!
Agora pensem: se beleza se origina de belo, leveza se origina de qual palavra?
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2. Leiam as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e con-
versem com os colegas e professor:
Aquele haicai belo.
A menina tem modos delicados.
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Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa.
Este flme tem um fnal muito triste.
a. Indiquem a que se refere cada uma das palavras destacadas:
belo
delicado
rico
triste
b. Belo, delicado, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a
estas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam s frases?

c. Agora, faa a modifcao nas palavras entre parnteses e preencham as lacu-
nas, como no modelo. Ateno terminao da palavra!
A leveza deste poema demais! (leve)
Sua est no sorriso. (belo)
Ela se despediu da me com . (delicada)
A no traz felicidade, mas ajuda! (rica)
Voc tem uma misso: acabar com a minha . (triste)
3. Observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos, considerando o
uso fnal -ESA, -EZA:
princesa fneza grandeza incerteza
frieza frmeza impureza freguesa
moleza duquesa tigresa mesquinheza
baronesa franqueza lerdeza marquesa
estranheza gentileza limpeza fortaleza
Grupo A Grupo B
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4. Discutam com seu grupo uma regra que ajude a lembrar quando usar -EZA e
quando usar -ESA.
Para casa
Procure no caa-palavras os substantivos derivados de adjetivos que so termina-
dos com -EZ ou -EZA.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
[As palavras so: beleza, grandeza, magreza, mesquinhez, estupidez, insensatez]
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ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS
ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)
Objetivos
Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e
adjetivos.
Planejamento
Quando realizar? Aps a atividade que abordou o uso dos sufxos -ESA, -EZA.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois cole-
tivamente.
Quais os materiais necessrios? Folha de atividade e caderno.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior
sobre -EZA/-ESA. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar
-ESA. Diga-lhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais so-
bre a grafa de algumas outras palavras da nossa lngua.
Antes de considerar a questo ortogrfca, faa a leitura do texto e deixe os alu-
nos comentarem seu contedo. Explore o fato de se tratar de uma sinopse, um
texto que fala sobre um livro. interessante que eles coloquem se a leitura
desperta interesse pelo livro, sua principal funo. Voc pode propor oralmente
as seguintes questes:
J Considerando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de habi-
tantes hoje?
J No texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis ve-
zes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as consequncias de um cres-
cimento to grande de humanos habitando a Terra?
J Voc acredita que este livro pode ser interessante? Por qu?
Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hi-
pteses sobre o signifcado do termo ptrio.
Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acor-
do com o critrio de produtividade das interaes, visando ao avano de cada
um (agrupamentos produtivos). Caso as duplas anteriores tenham trabalhado
bem, voc poder optar por mant-las.
Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade ante-
rior: trata-se aqui de adjetivos derivados de substantivos. E esses adjetivos so
de um tipo especfco os gentlicos ou ptrios.
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Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomencla-
tura gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do fun-
cionamento dessa categoria gramatical para, a partir disso, formular uma regra
que auxilie os alunos na deciso sobre a grafa dessas palavras. Portanto, cabe
ressaltar novamente que voc dever aceitar as formulaes provisrias da tur-
ma, desde que coerentes.
Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos pos-
sam ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfca. Aproveite o mo-
mento da correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade
estudada.
ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS
ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o mundo fosse uma
vila, do professor David J. Smith:
So Paulo, sbado, 9 de outubro de 2004
LIVRO
Uma vila para entender o mundo
Marcelo Vaz da reportagem local
Quando uma notcia conta algo que envolve milhes de pessoas, difcil imaginar o que esse n-
mero signifca. Seria uma parte grande da populao que passa fome ou que no sabe ler? Essas e
outras perguntas cheias de nmeros so respondidas de um jeito simples no livro Se o mundo fos-
se uma vila (Melhoramentos, 32 pgs., R$ 29,90), escrito pelo professor norte-americano David J.
Smith. O autor parte de um fato real, o de que existem 6,2 bilhes de pessoas na Terra, e monta uma
vila global imaginria com cem habitantes, em que cada um representaria 62 milhes de indivduos.
A ideia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse o mundo, quantos
falariam espanhol ou francs? Fizemos as contas, e ele decidiu estudar espanhol, porque mais
falado, diz Smith Folhinha.
O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo fosse uma aldeia de
cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-americanas e 3 seriam brasileiras. O livro tam-
bm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila imaginria. Ou seja, em duzentos
anos, a populao do planeta aumentou quase seis vezes.
To importante quanto os nmeros o recado do autor. Ele acredita que, se a gente sabe quem
so nossos vizinhos, fca mais fcil viver em paz. Um conselho para todos os habitantes da vila.
(Publicado na Folhinha de 9/10/2004. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100408.htm> Acesso em: 30 out. 2009.)
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a. Voltem ao trecho do texto e observe as palavras destacadas: chineses,
norte-americanos e brasileiros.
A quem elas se referem no texto?
O que elas informam sobre as pessoas?
b. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase fcaria:
... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5 seriam
norte-americanas e 3 seriam brasileiras.
Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e mulheres
nascidos em outros lugares do mundo:
no Japo: japons japonesa
na Frana: francs francesa
em Portugal:
na Noruega:
na Inglaterra:
Na Irlanda:
c. As palavras que vocs escreveram na questo anterior so chamadas de ad-
jetivos ptrios porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com
essa informao, hora de vocs anotarem suas descobertas em relao
escrita dessas palavras.
O que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina des-
ses adjetivos?
2. Voltem ao quadro do item 3 da atividade anterior e observem os dois grupos.
a. Para relembrar: Qual a regra que indica quando usar -EZA?
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b. Que outra regra vocs formulariam para saber quando usar -ESA?
c. Anotem em seus cadernos para no esquecer e consultar quando precisarem:
O mesmo som pode ser escrito com -S/-ESA ou -EZ/-EZA. Se for
com S.
3. Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG), a denomi-
nao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade e do estado e
cidade, naturalidade.
A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE REFE-
RIR A HOMENS.
No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os seguintes:
Carlos Lima
naturalidade: So Paulo (cidade) SP (sigla do estado)
nacionalidade: brasileira
Completem a tabela:
PAS DE ORIGEM NACIONALIDADE
INGLATERRA INGLESA
JAPO
PORTUGAL
HOLANDA
IRLANDA
FRANA
NORUEGA
CHINA
Para casa
Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como
estas e traga-as para compartilhar com os colegas.
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-OSO / -OSA
ATIVIDADE 9: ESCRITA DE ALGUNS ADJETIVOS
DERIVADOS DE SUBSTANTIVOS
Objetivos
Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e
adjetivos.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da dis-
cusso das atividades relacionadas aos sufxos -S/-ESA/-EZ/-EZA.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois cole-
tivamente.
Encaminhamento
Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafa de alguns adjetivos, deriva-
dos de substantivos, com fnal -OSO/-OSA. A esta altura, os alunos j devem ter
se apropriado de algumas regras do uso de -ESA/-EZA, com discusses sobre as
funes e categorias das palavras (-ESA para formas femininas de substantivos
e para os adjetivos ptrios, derivados de substantivos e -EZA para substantivos
derivados de adjetivos), mesmo sem o domnio das nomenclaturas gramaticais.
Tambm nesta atividade ser importante considerar as hipteses dos alunos
sobre a escrita convencional das palavras. Registre essas hipteses para reto-
m-las na concluso das atividades. importante frisar que o fato de eles no
se apropriarem da nomenclatura no pode impedir que refitam sobre a funo
das palavras no texto. Aceite formulaes prximas mesmo que no convencio-
nais, como, por exemplo, palavras que indicam qualidade, que informam alguma
coisa sobre a pessoa, sobre o objetivo...
Se achar conveniente, apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocupar
em demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio da com-
preenso da funo da palavra nesse momento.
interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que,
quando temos adjetivos derivados de substantivos, a graa sempre com s, seja
com nal -S/-ESA, seja com nal -OSO/-OSA.
No registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses iniciais dos
alunos para valid-las ou corrigi-las.
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ATIVIDADE 9
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam um trecho da reportagem Lugares mgicos:
LUGARES MGICOS
H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou
histrias famosas.
A Kings Cross Station, em Londres, por exemplo, um dos locais citados nas
aventuras da srie Harry Potter. Nessa estao de trem, o bruxo embarca no
Expresso para Hogwarts, na misteriosa plataforma 9 1/2. Leia, a seguir, so-
bre trs desses lugares mgicos [...].
Arco e echa contra os ricos
Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Inglater-
ra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos
para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo
Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um
lugar bem real, a foresta de Sherwood, que fca entre as cidades de Nottin-
gham e Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspira-
da na vida do conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nes-
sa poca, as terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior
riqueza e maltratavam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa
lenda para mostrar a maldade desses patres gananciosos.
[...]
O Stio do Visconde
Se voc pensa que o Stio do Pica-Pau Amarelo s existia na imaginao do
escritor Monteiro Lobato, saiba que no era bem assim. At os 12 anos, Lo-
bato viveu na chcara de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat, e
muitas das aventuras de Narizinho e Pedrinho foram inspiradas em lembran-
as da infncia do autor. Alis, Emlia era uma de suas babs e, mais tarde,
ele batizou sua famosa boneca de pano com esse nome. Hoje o lugar est
aberto para os visitantes, e todo mundo s conhece como o Stio do Pica-Pau
Amarelo.
(Disponvel em: <http://recreionline.abril.com.br/fque_dentro/conhecimento/lugares_
terra/conteudo_85624.shtm>. Acesso em: 8 nov. 2007.)
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a. Discutam oralmente:
Vocs se lembram de algum outro lugar de que tenham gostado muito e que
tenha aparecido em algum flme ou livro?
Por que vocs acham que, s vezes, os escritores que inventam as persona-
gens e as histrias usam lugares que existem de verdade?
2. Observem a orao retirada do texto e fquem atentos palavra destacada:
H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou hist-
rias famosas.
Famosa vem de fama.
3. Vejam algumas palavras retiradas do texto e escrevam as palavras a partir das
quais elas foram formadas (palavras primitivas):
gananciosos vem de
misteriosa vem de
estudioso vem de
4. Para fnalizar, escrevam adjetivos derivados dos substantivos desta lista:
Espao
Fanho
Dengo
Luxo
Gosto
Capricho
Cuidado
Desastre
Desejo
Espanto
5. O que se pode concluir sobre a escrita dos adjetivos formados?
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ATIVIDADE 10: JOGO DOS SETE ERROS!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque pode
funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores e, tambm,
para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a memorizao.
Nesta atividade propusemos a identifcao e a discusso tanto das regularida-
des quanto das irregularidades.
Voc poder realizar outras atividades desse tipo, a partir da observao das ne-
cessidades de aprendizagem de seus alunos, que devem ser identifcadas por meio de
avaliaes peridicas.
Objetivos
Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhe-
cimentos.
Refetir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridicas.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo inicialmente em duplas para
encontrar os erros e a escrita correta. Aps as refexes iniciais, voc deve dis-
cutir coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.
Encaminhamento
Leia as informaes sobre o personagem Carlitos, criado por Charles Chaplin,
e pergunte aos alunos se j o conhecem, se j viram algum flme no qual ele
atua. Continue a leitura do texto e converse com a turma sobre o seu contedo.
Em seguida, oriente a releitura do texto para a realizao da atividade, explican-
do os princpios do jogo dos sete erros. Alguns erros esto no texto A; outros
no texto B.
Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografa. Durante as
discusses em dupla, os alunos precisam justifcar qual a grafa correta, o que
enriquece sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida
como o primeiro passo para a pesquisa ortogrfca.
As palavras que nos textos esto erradas so:
Texto A: fcou, casaca, sutileza e hoje.
Texto B: explicar, ensaiar, imensos.
Socialize as dicas elaboradas pelas duplas. Enfatize que, no caso das palavras
irregulares, a consulta a fontes autorizadas, bem como a busca da palavra no
dicionrio, uma maneira de superar a dvida.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 10: JOGO DOS SETE ERROS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos?
Com esta atividade, alm de conhecer este divertido personagem que marcou a
histria do cinema, voc ter de descobrir os sete erros ortogrfcos, observando
as duas verses do texto. Aps descobrir os erros, complete a tabela com dicas
que ajudem a decidir a forma correta de escrever.
DESCUBRA OS SETE ERROS!!
Texto A
Chaplin: O Carlitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu
chapu-coco, seu bigode, cazaca, bengala de bambu e seus imensos
sapatos... chega para ensaiar seu novo flme. Ele fala rpido, gaguejan-
do... refete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos, e os tcni-
cos caem na risada...
Este era o cotidiano de Carlitos, como fcol mundialmente conhecido.
Em seus flmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes
com legenda para explicar uma ao, ou uma sutilesa que a linguagem
muda no dava conta de exprimir. Naquela poca, o cinema era mudo!!
Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at oje en-
canta crianas, jovens e adultos.
(Texto elaborado com base em consulta ao livro de Lucas, Ana Victoria.
Era uma vez o cinema. So Paulo: Melhoramentos, 1999.)
Texto B
Chaplin: O Carlitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu
chapu-coco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapa-
tos... chega para ensaia seu novo flme.
Ele fala rpido, gaguejando... refete, faz a cena, recomea. Testa seus movi-
mentos, e os tcnicos caem na risada...
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Este era o cotidiano de Carlitos, como fcou mundialmente conhecido. Em
seus flmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legendas
para esplicar uma ao, ou uma sutileza que a linguagem muda no dava con-
ta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo!
Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at hoje encanta
crianas, jovens e adultos.
Complete a tabela
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Releitura com focalizao
Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos,
incentivando-os a pensar na ortografa de maneira focada.
A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j
conheam. Se no for esse o caso, voc deve ler o texto, conversando sobre o entendi-
mento geral antes da realizao da atividade de ortografa.
Voc pode realizar a releitura com todas as difculdades ortogrfcas que aparecem
no texto ou concentrar-se em um aspecto em especial (uma regularidade). Variar essas
duas possibilidades permite que o trabalho de ensino de ortografa seja mais rico.
As atividades propostas so apenas modelos. Diante das necessidades de aprendi-
zagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que apresentaremos.
ATIVIDADE 11: RELEITURA COM FOCALIZAO
PARTE 1 R NO FINAL DAS SLABAS OU R
INTERCALADO
Objetivo
Refetir sobre a ortografa das palavras (usos do R no fnal das slabas ou R in-
tercalado).
Planejamento
Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano, de acordo
com as necessidades de sua turma.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto.
Encaminhamento
Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a res-
peito da leitura realizada. Questione-os sobre o signifcado da palavra esturjo,
pea que releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a pala-
vra aparece, o seu signifcado.
provvel que falem que se trata de um peixe, e que a palavra ovas con-
tribuiu para esse entendimento. importante que, durante as leituras para
compreenso de texto, voc desenvolva nos alunos a atitude de buscar signi-
fcados por meio do contexto.
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srie Ciclo I
Este peixe comum no Hemisfrio Norte, e suas ovas so utilizadas no pre-
paro do caviar.
Proponha a releitura do texto e, a cada palavra com a difculdade enfocada (o R
no fnal da slaba ou intercalado), discuta sua escrita com questes como: Que
tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta palavra? Como leramos esta pala-
vra se o R fosse omitido? Se for o caso do R no fnal de palavra (apreciador, tor-
rar, ferver, levar), pergunte que tipo de erro uma pessoa que costuma escrever
como se fala poderia cometer nesses casos.
Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na re-
leitura. Separe-as em colunas por difculdade, depois proponha aos alunos que
expliquem o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna. Nesse
caso, possvel formar quatro colunas: palavras com R no fm da slaba, pala-
vras com RR e palavras com R no meio da slaba (intercalado).
ATIVIDADE 11 PARTE 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc j comeu formiga?
A i (formiga mestra do formigueiro, tambm conhecida por tanajura) tem
cerca de 30% de gorduras e 15% de protenas. Prato comum entre os ndios
e adotado, sobretudo, pelos habitantes do Vale do Paraba, no interior de So
Paulo, ela consumida pura ou com farinha. Uma das brincadeiras das crian-
as justamente caar a i durante suas revoadas de acasalamento. O es-
critor Monteiro Lobato era um apreciador da formiga e comparava seu gosto
ao do caviar (prato tpico da Rssia, feito de ovas de esturjo).
Receita de i
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de
escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em segui-
da, polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.
(Disponvel em: <http://www.portaldascuriosidades.com/forum/index.
php?topic=14924.0>. Acesso em: 30 out. 2009.)
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ATIVIDADE 11: RELEITURA COM FOCALIZAO
PARTE 2 L FINAL
Objetivos
Apreciar um poema de Ceclia Meireles.
Refetir sobre o uso do L fnal em substantivos.
Planejamento
Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano, de acordo
com as necessidades de sua turma.
Como organizar os alunos? Eles trabalharo individualmente.
Quais os materiais necessrios? Cpia do poema.
Encaminhamento
Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar
como a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele en-
tra nos cenrios, colorindo...
Aps a apreciao do poema, proponha que seja feita uma releitura do mesmo,
e a cada vez que encontrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita e as
possibilidades de erro nessa escrita. Coloque questes como: Que tipo de erro
pode ser cometido neste caso? Somente pelo som possvel saber a escrita
correta das palavras?
Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao fnal da
releitura, questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. de-
sejvel que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos,
ainda que no utilizem essa nomenclatura.
Ceclia Meireles: poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poesia lrica
e altamente personalista, frequentemente simples na forma, mas contendo
imagens e simbolismos complexos, deu a ela importante posio na literatura
brasileira do sculo XX. Nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 7/11/1901 e
veio a falecer na mesma cidade em 9/11/1964. Casou-se duas vezes e dei-
xou trs flhas.
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ATIVIDADE 11 PARTE 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Colar de Carolina
Ceclia Meireles
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.
ATIVIDADE 12: DITADO INTERATIVO
USO DE U NO FINAL DE VERBOS
Objetivo
Observar e refetir sobre o uso do U no fnal de verbos no passado, na terceira
pessoa do singular.
Planejamento
Quando realizar? Aps a releitura com focalizao do poema Colar de Caroli-
na, de Ceclia Meireles.
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e cada aluno pode fcar em
sua carteira.
Quais os materiais necessrios? Folhas para a escrita do poema.
Encaminhamento
Leia o poema para os alunos, informando tambm a respeito do autor. Propo-
nha que faam comentrios sobre o texto, especialmente o efeito engraado
que o poeta obtm ao brincar com o duplo sentido das palavras.
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Em seguida, relembre a aula anterior, em que leram o poema Colar de Caro-
lina, de Ceclia Meireles. Nessa aula, foram abordadas algumas palavras em
que possvel cometer erros pela dvida entre o uso do L e U. Nesta, os alu-
nos tambm refetiro sobre a mesma questo com palavras diferentes.
Oriente os alunos para que escrevam os versos do poema que voc vai ditar.
Porm voc deve interromper o ditado todas as vezes que surgirem palavras
cujo som fnal possa ocasionar dvidas quanto ao uso do L ou do U.
Dite o poema, verso por verso. Evite o ditado silabado ou isolando cada palavra,
garantindo que, ao escrever, os alunos fquem atentos ao sentido do texto.
Quando ditar versos que contenham palavras cuja escrita possa despertar a d-
vida citada, espere que os alunos assinalem, ou, se isso no ocorrer, aponte-as
(as palavras so roubou, na primeira estrofe; arrancou e deixou, na segunda
estrofe; e matou, na terceira estrofe).
Nesse momento, interrompa a atividade para discutir a escrita dessas palavras
(escreva as possibilidades de escrita, com fnal L ou U) e, aps essa discusso,
informe a maneira correta de escrev-las.
No fm da atividade, liste as palavras que suscitaram a dvida que est em
foco, para tornar evidente que todas elas se escrevem com U no fnal. interes-
sante que observem que todas essas palavras se referem a aes (so verbos)
e que ocorreram no passado.
Pea aos alunos que relacionem outras palavras que tambm se encaixariam
na mesma situao (outros verbos no passado). Nesse momento, interes-
sante retomar o que foi discutido a partir das palavras selecionadas no poema
de Ceclia Meireles, trabalhado na atividade anterior. Relembre que nessa aula
havia apenas substantivos e todos terminavam com L.
Proponha que elaborem uma regra que os ajude a decidir quanto ao uso do L
ou U no fnal das palavras. Chame a ateno dos alunos para o fato de que, no
caso dos substantivos, no possvel generalizar, pois h vrios que terminam
em U (pau, museu, chapu). Porm, no existem verbos que sejam fnalizados
pela letra L.
Se voc for detetive
Descubra por mim
Que ladro roubou o cofre
Do banco do jardim
E que padre disse amm
Para o amendoim
Se voc for detetive
Faa um bom trabalho
Me encontre o dentista
Que arrancou o dente do alho
E a vassoura sabida
Que deixou a louca varrida
Se voc for detetive
Um ltimo lembrete
Onde foi que esconderam
As mangas do colete
E quem matou o piolho
Da cabea do alfnete
(Paes, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1996. p. 6.)
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ATIVIDADES ENVOLVENDO PALAVRAS IRREGULARES
ORTOGRAFICAMENTE
O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contribuir
para que os alunos construam imagens fotogrcas (Morais, 1998) da grafa das pa-
lavras, visto que no possvel construir regras a respeito ou pela ausncia delas, ou
pelo fato de ter excees, como o caso do uso do X e CH: enxada, enchente, encher.
No caso de dvidas na grafia dessas palavras, no h sada seno consultar
uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso frequente, o mais prtico a
memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas coletivas dessas palavras
que devem ser fixadas no incio do caderno e em cartazes.
As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois por
meio de um bingo, de um jogo dos sete erros, por exemplo, a palavra gradativamente
fxada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na ortografa de pa-
lavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no se pode mais
errar. Esses cartazes podem ser organizados por temas: palavras de determinada rea
ou projeto que no devem ser escritas com erros porque so de uso frequente; pa-
lavras que comeam com H etc. O fundamental criar nos alunos uma preocupao
com a ortografa dessas palavras, com a conscincia de que, nesse caso, somente a
memorizao vai contribuir para a diminuio dos erros.
ATIVIDADE 13: ELABORAO DE CARTAZ
NO POSSO MAIS ERRAR
Objetivos
Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.
Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso frequente.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente logo nos primei-
ros meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Folhas de cartolina ou papel kraft.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso frequente que mui-
tos ainda no sabem como escrever, explicando que iro elaborar um cartaz
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srie Ciclo I
para facilitar a escrita correta. Essas palavras devem ser memorizadas, pois
no existem regras que os ajudem a escrever corretamente, e eles no mais
podero err-las!!!
Alguns exemplos que podemos citar so: lio, professora, cincias, comunica-
o (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso frequente etc.).
Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz, mos-
trando que, apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra si-
tuao, comum que cometam erros. (Exemplo: para lio de casa aparecem
grafas como lisso, lico, lio...).
Mantenha esse cartaz afxado na sala diariamente e, no caso de dvidas, pea
para os alunos consult-lo. importante manter nesse cartaz apenas palavras
de uso frequente, para no sobrecarreg-lo e difcultar a consulta. O que pode
ser feito mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j
no so foco de dvidas e erros, verifque outras irregularidades que necessi-
tam ser memorizadas e realize a atividade novamente.
Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que surgem as d-
vidas. O cartaz deve ser elaborado de forma coletiva, sob pena de perder sua
utilidade. H, ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendurem
folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espao para que,
medida que novas palavras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou os
alunos possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitaria a con-
sulta sempre que fosse necessrio.
ATIVIDADE 14: ESCRITA DE POEMA...
Objetivos
Favorecer a preocupao com a escrita correta.
Utilizar o dicionrio para consultar a ortografa das palavras.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema e dis-
cusso do signifcado de algumas palavras.
Quais os materiais necessrios? Cpias do poema, lpis e papel.
Encaminhamento
Apresente o poema e o leia para os alunos. Converse sobre as impres-
ses deles a respeito do texto, o autor e a poca em que o poema foi feito.
Questione-os tambm quanto ao contexto a que o poema se refere.
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srie Ciclo I
Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por
fleiras, por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias
vezes e cheguem a memorizar parte do poema. Explique-lhes como so signif-
cativas a entonao e a expressividade nesse caso.
Encaminhe como lio de casa a leitura do poema para os pais. Oriente tam-
bm a troca de impresses sobre o texto entre os familiares.
Na aula seguinte, aps a correo da lio de casa, recolha a folha com o poe-
ma para evitar cpias e proponha a escrita em duplas, com discusso das d-
vidas e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham difculdades para
lembrar determinado trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, utilize
outro poema de Bilac, como A boneca, ou substitua por uma msica que os
alunos saibam de cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o
professor do 2
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ano h vrias sugestes de canes que voc pode utilizar para
esta e outras atividades de ortografa.
Durante a atividade, circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as pa-
lavras no dicionrio. Como no sabem a escrita correta, possvel que, ao bus-
car a palavra, encontrem os seguintes problemas:
J busquem enchada quando deveriam buscar enxada;
J busquem palavras derivadas quando deveriam procurar as primitivas;
J busquem verbos conjugados quando deveriam procurar pela forma no in-
finitivo.
Ao perceber que h dvidas dessa natureza, ajude-os a encontrar a palavra.
Lembre-se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimen-
tos de procurar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes de
como elas aparecem escritas verbos no infnitivo etc. Portanto, sempre que
propuser a pesquisa de palavras no dicionrio, muito importante retomar com
eles tais questes, informando ou lembrando a forma como as palavras apare-
cem escritas nesse portador.
Ao fnal da atividade, recolha os textos e corrija, sublinhando toda a palavra
errada, e no apenas a letra, para que os alunos possam refetir sobre os pos-
sveis erros ali presentes.
Na aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as palavras
assinaladas e discutam entre si a respeito da escrita correta. Em seguida, de-
vem consultar o dicionrio para descobrir a escrita convencional.
IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento quanto na
reviso, s deve ocorrer quando as crianas no conseguirem chegar a uma concluso
sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os
alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 14
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Lio de casa em famlia
Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua
casa e conversem a respeito dele.
Meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.
Na rvore canta a cigarra;
h recreio nas escolas:
tira-se, numa algazarra,
a merenda das sacolas.
O lavrador pousa a enxada
no cho, descansa um momento,
e enxuga a fronte suada,
contemplando o frmamento.
Nas casas ferve a panela
sobre o fogo, nas cozinhas;
a mulher chega janela,
atira milho s galinhas.
Meio-dia! O sol escalda,
E brilha em toda pureza,
nos campos cor de esmeralda,
E no cu cor de turquesa...
(Bilac, Olavo. Poesias infantis. So Paulo: Emprio do Livro, 2009.)
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ATIVIDADE 14 (VARIAO DE TEXTO)
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A boneca
Deixando a bola e a peteca,
Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: minha!.
minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,
Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fm de tanta fadiga,
Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
(Bilac, Olavo. Poesias infantis. So Paulo: Emprio do Livro, 2009.)
Olavo Bilac (Rio de Janeiro RJ, 1865-1918) comeou os cursos de Medicina,
no Rio, e Direito, em So Paulo, mas no chegou a concluir nenhuma das fa-
culdades. Em 1884, seu soneto Nero foi publicado na Gazeta de Notcias,
do Rio de Janeiro. Em 1887 iniciou carreira de jornalista literrio e, em 1888,
teve publicado seu primeiro livro: Poesias. Nos anos seguintes, publicaria cr-
nicas, conferncias literrias, discursos, livros infantis e didticos, entre ou-
tros. [...]. Escreveu a letra do Hino Bandeira [...].
(Disponvel em: <http://www.astormentas.com/din/poema>. Acesso em: 20 dez. 2007.)
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Atividades de pontuao
ATIVIDADE 1: FRAGMENTAO DO TEXTO EM
FRASES E PARGRAFOS
Objetivo
Refetir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontua-
es adequadas.
Planejamento
Quando realizar? Para apoiar atividades de escrita de textos narrativos em que
sejam frequentes os dilogos entre personagens, como o caso das fbulas.
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois coletivamente.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos de atividade em du-
pla e o restante coletivamente.
Encaminhamento
Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comentem o que h de dife-
rente ou estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem, oriente-os a
revisarem o texto em duplas, marcando os locais em que utilizariam sinais de
pontuao.
Realize uma refexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da ativi-
dade e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes
de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que
adequadas ao sentido das frases.
Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de
acordo com algumas regras gramaticais.
Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero,
como o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus com-
plementos, oferecendo as informaes necessrias para a compreenso de tal
regra sem se preocupar demasiadamente com o uso das nomenclaturas.
Ao fnal da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que compa-
rem e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo:
J O que aconteceu com o texto quando os sinais de pontuao foram omitidos?
J Como poderamos pontuar este trecho do texto?
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srie Ciclo I
importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a
construir o sentido do texto, organiza melhor as ideias e pode variar em algu-
mas situaes, mas no em outras.
Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do discurso
direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as aspas para
marc-lo.
ATIVIDADE 1
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faa a leitura do trecho da fbula O menino que mentia e observe o que h de
estranho:
UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA UM
DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEA NOS VIZINHOS UM LOBO UM LOBO SO-
CORRO ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS OS VIZINHOS LARGARAM O TRA-
BALHO E SARAM CORRENDO PARA O CAMPO PARA SOCORRER O MENINO
MAS ENCONTRARAM-NO S GARGALHADAS NO HAVIA LOBO ALGUM AINDA
OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM AJUDAR E ELE
CAOOU DE TODOS
a. Foi fcil ler esse texto? Por qu? O que voc descobriu?
b. Reescreva o trecho da fbula de modo que fque mais fcil compreend-lo.
Para isso, utilize os sinais de pontuao.
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a tur-
ma da sala.
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ATIVIDADE 2: LEITURA COMPARTILHADA E
DISCUSSO SOBRE USOS DOS SINAIS DE
PONTUAO
Objetivo
Observar e refetir sobre o uso de sinais de pontuao em dilogos.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do conto O macaco e o rabo. A mesma ativi-
dade pode ocorrer para discutir a pontuao utilizada em outros contos selecio-
nados por voc.
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e cada aluno pode fcar em
sua carteira.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto O macaco e o rabo.
Encaminhamento
Numa aula, leia o texto O macaco e o rabo e explique aos alunos que se trata
de um texto recolhido por Slvio Romero, importante estudioso do folclore bra-
sileiro, que viveu entre 1871 e 1914. Uma de suas grandes contribuies para
a nossa cultura foi o livro Contos populares do Brasil, de 1885, coletnea de
contos da tradio oral, recolhidos pelo prprio autor, a partir do contato com
contadores de histrias. Dessa forma, permitiu que se preservasse em nossa
memria um repertrio que, de outra forma, se perderia. importante, nessa
aula, que os alunos tenham tempo para apreciar o texto e observar que o modo
como o conto narrado preserva traos tpicos da linguagem oral, ou seja, a
forma como est escrito lembra a maneira como o povo contava essa histria.
Na aula seguinte, proponha uma nova leitura, mas dessa vez diga turma que
observaro os sinais de pontuao utilizados para marcar as falas de persona-
gens, em contraposio ao narrador.
Inicie a leitura e, a cada fala de personagem, converse com os alunos: Por que
antes da fala aparece um sinal parecido com um trao? Sabem como se chama
esse sinal? Nesse ponto, informe o nome desse sinal de pontuao (travesso)
e observe que, ao se iniciar uma fala, inicia-se tambm um novo pargrafo.
Discuta tambm com seus alunos que, no conto, alguns pargrafos se iniciam
com o uso do travesso e outros no. Por que ser que isso ocorre? impor-
tante que os alunos percebam que os travesses s so utilizados para marcar
a fala das personagens. No caso dos trechos em que o narrador se manifesta,
no se utiliza o travesso.
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srie Ciclo I
Proceda da mesma forma para discutir o uso dos pontos utilizados nos fnais
de frase (exclamao, interrogao, ponto fnal) e o uso dos dois pontos para
anunciar a fala de um personagem.
Alm da pontuao, importante que voc aproveite a atividade para discutir o
uso das letras maisculas, especialmente quando esse uso estiver associado
pontuao: quando se inicia um pargrafo e aps utilizar um ponto em fnal de
frase.
Outras sugestes para trabalhar a pontuao a partir do conto:
Duas atividades bastante interessantes que podem ocorrer na sequncia dessa
leitura so:
Leitura dramatizada do conto: antes de propor a leitura, pea aos alunos que mar-
quem o nome do personagem que diz cada uma das falas do texto (podem marcar
o nome ou uma abreviatura antes do travesso ou usar uma legenda de cores uma
para cada personagem que se manifesta no conto).
Em seguida, cada aluno ler a fala de um dos personagens, sendo que preciso,
tambm, que um deles seja o narrador. Enfatize que devem fcar atentos ao uso dos
sinais de pontuao para identifcar as falas dos personagens (especialmente o uso
do travesso).
Ditado de dilogo: escolha um dos trechos do conto, especialmente do incio,
quando h maior presena do narrador. Explique que voc far um ditado de um trecho
do conto e que todas as vezes que houver necessidade de uso de um sinal de pon-
tuao relacionado aos dilogos, os alunos devem chamar a ateno para esse uso.
Enfatize que devero identifcar, especialmente, o uso dos dois-pontos, quando a fala
do personagem anunciada (como em O gato disse:), o uso do travesso no incio
da fala de um personagem e os pontos usados no fm da frase.
Sugerimos o seguinte trecho para o ditado:
Embebido nesta conversa, no reparou o macaco que ele que corria o
maior risco, e veio o carro e passou em riba do rabo dele e cortou. Estava
um gato escondido dentro de uma moita, saltou no pedao do rabo do ma-
caco e correu. Correu tambm o macaco atrs, pedindo o seu pedao de
rabo. O gato disse:
S te dou, se me deres leite.
Onde tiro leite? disse o macaco.
Respondeu o gato:
Pede vaca.
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ATIVIDADE 2
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O macaco e o rabo
Uma ocasio, achavam-se beira da estrada um macaco e uma cutia, e vinha
passando, na mesma estrada, um carro de bois cantando. O macaco disse
para a cutia:
Tira o teu rabo da estrada, seno o carro passa e corta.
Embebido nesta conversa, no reparou o macaco que ele que corria o maior
risco, e veio o carro e passou em riba do rabo dele e cortou. Estava um gato
escondido dentro de uma moita, saltou no pedao do rabo do macaco e correu.
Correu tambm o macaco atrs, pedindo o seu pedao de rabo. O gato disse:
S te dou, se me deres leite.
Onde tiro leite? disse o macaco.
Respondeu o gato:
Pede vaca.
O macaco foi vaca e disse:
Vaca, d-me leite para dar ao gato, para o gato dar-me o meu rabo.
No dou; s se me deres capim disse a vaca.
Donde tiro capim?
Pede velha.
Velha, d-me capim, para eu dar vaca, para a vaca dar-me leite, o leite
para o gato me dar o meu rabo.
No dou; s se me deres uns sapatos.
Donde tiro sapatos?
Pede ao sapateiro.
Sapateiro, d-me sapatos, para eu dar velha, para a velha me dar capim,
para eu dar vaca, para a vaca me dar leite, para eu dar ao gato, para o gato
me dar o meu rabo.
No dou; s se me deres cerda.
Donde tiro cerda?
Pede ao porco.
Porco, d-me cerda, para eu dar ao sapateiro, para me dar sapatos, para
eu dar velha, para me dar capim, para eu dar vaca, para me dar leite, para
eu dar ao gato, para o gato me dar o meu rabo.
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No dou; s se me deres chuva.
Donde tiro chuva?
Pede s nuvens.
Nuvens, dai-me chuva, para o porco, para dar-me cerda para o sapateiro,
para dar-me sapatos para dar velha, para me dar capim para dar vaca,
para dar-me leite para dar ao gato, para o gato me dar meu rabo.
No dou; s se nos deres fogo.
Donde tiro fogo?
Pede s pedras.
Pedras, dai-me fogo, para as nuvens, para dar-me chuva para o porco, para
dar-me cerda para o sapateiro, para dar-me sapatos para a velha, para dar-me
capim para a vaca, para dar-me leite para o gato, para me dar meu rabo.
No dou; s se nos deres rios.
Donde tiro rios?
Pede s fontes.
fontes, dai-me rios, os rios so para as pedras, para as pedras me da-
rem fogo, o fogo para as nuvens, para as nuvens me darem chuvas, as chu-
vas so para o porco, para o porco me dar cerda, a cerda para o sapateiro,
para o sapateiro fazer os sapatos, os sapatos so para a velha, para a velha
me dar capim, o capim para a vaca, para a vaca me dar o leite, o leite
para o gato, para o gato me dar meu rabo.
Alcanou o macaco todos os seus pedidos. O gato bebeu o leite, entregou o
rabo. O macaco no quis mais, porque o rabo estava podre.
(Romero, Slvio. Contos populares do Brasil. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2007.)
ATIVIDADE 3: PONTUAR UM TEXTO (EM QUE A
PONTUAO DOS DILOGOS FOI OMITIDA)
Objetivo
Refetir a partir do uso e da discusso sobre os sinais de pontuao em dilogos.
Planejamento
Quando realizar? Aps a atividade de leitura com foco no uso dos sinais de pon-
tuao em dilogos (Atividade 2).
Como organizar os alunos? Em duplas, considerando a formao de agrupa-
mentos produtivos.
Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade.
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Encaminhamento
Leia o texto Continho, de Paulo Mendes Campos, escritor mineiro nascido em
1922 (morreu em 1991, aos 69 anos de idade, no Rio de Janeiro). Deixe que
os alunos faam seus comentrios. Enfatize especialmente o humor do texto.
Comente tambm o ttulo: por que ser que se chama Continho?
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambu-
co. Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do cami-
nho, imaginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo:
Voc a, menino, para onde vai essa estrada?
Ela no vai no: ns que vamos nela.
Engraadinho duma fga! Como voc se chama?
Eu no me chamo no, os outros que me chamam de Z.
(Campos, Paulo Mendes. Para gostar de ler crnicas. So Paulo: tica, 2003. p. 76.)
Explique a atividade: o conto que acabaram de ouvir est escrito na folha da
atividade, porm sem os sinais de pontuao fca difcil compreender a graa
do texto. preciso que, em duplas, os alunos discutam e reescrevam o texto,
incluindo esses sinais, de forma a garantir que a histria possa ser compreen-
dida. Chame a ateno tambm para a necessidade de uso da letra maiscula,
especialmente quando associada ao uso da pontuao (no incio de um par-
grafo, aps pontos e nos substantivos prprios).
Enquanto os alunos trabalham, circule entre as mesas para explicar a ativida-
de, sanar dvidas sobre o uso da pontuao e garantir que os alunos discu-
tam entre si.
Quando terminarem, socialize as vrias produes, realizando a atividade co-
letivamente a partir do mesmo texto copiado na lousa. Pea que os alunos
deem suas sugestes para pontuar o texto e discuta quando surgirem diferen-
tes opinies.
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ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O conto que sua professora leu foi reproduzido abaixo, porm sem alguns sinais
de pontuao. Assim, fca difcil perceber a graa do texto.
Copie o texto, no esquecendo de inserir os sinais de pontuao e as letras
maisculas sempre que necessrio. Para realizar a atividade, discuta com seu
colega de dupla.
CONTINHO
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambu-
co. Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do cami-
nho, imaginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo: Voc a,
menino, para onde vai essa estrada ela no vai no: ns e que vamos nela
engraadinho duma fga como voc se chama eu no me chamo no, os ou-
tros que me chamam de Z.
(Campos, Paulo Mendes. Para gostar de ler crnicas. So Paulo: tica, 2003. p. 76.)
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ATIVIDADE 4: DISCUSSO SOBRE PONTUAO
Objetivo
Refetir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.
Planejamento
Quando realizar? Aps as Atividades 1, 2 e 3, que abordam a pontuao em
dilogos nos textos narrativos.
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois coletivamente.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na atividade em du-
pla e o restante coletivamente.
Encaminhamento
Entregue o texto aos alunos e pea que refitam sobre a pontuao presente
no texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em
relao a esse aspecto.
Realize uma refexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da
atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que e por que
mudaram, para que possam ser discutidas as adequaes e inadequaes da
pontuao apresentada para anlise.
importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No
deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases.
Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na ativi-
dade anterior.
ATIVIDADE 4
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faam a leitura do trecho da fbula A causa da chuva e observem a pontuao:
No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais fcaram inquie-
tos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia demorar mas no
chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu
galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem disse o sapo de dentro
da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
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a. Voc concorda com a pontuao utilizada? Comente.
b. O que voc mudaria na forma como o texto foi pontuado? Reescreva-o nestas
linhas:
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a tur-
ma da sala.
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Atividades de
Matemtica
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Nmeros naturais e racionais (Produo,
interpretao e anlise de escritas numricas)
No bloco referente aos nmeros, so propostas situaes didticas em que os
alunos tero a oportunidade de trabalhar a numerao com toda a complexidade
que implica o seu uso em seus diferentes contextos, nomeando, produzindo e inter-
pretando-os sua maneira e por meio do confronto com diferentes produes dos
colegas. Com isso, podero debater as diferentes ideias, o que possibilita refetir
e aproximar-se da compreenso das regularidades e da organizao do sistema de
numerao.
Ao iniciar o trabalho mais sistemtico com os nmeros racionais, preciso criar
oportunidades para que, inicialmente, os alunos tambm possam constatar o seu uso
nas situaes cotidianas em que precisem fazer a leitura, produzir e comparar esses
nmeros, tanto na forma fracionria como na decimal. Essas atividades, somadas s
intervenes planejadas, colaboraro para que os alunos percebam que esses nme-
ros no se organizam da mesma forma que os nmeros naturais.
ATIVIDADE 1: OS NMEROS FAZEM PARTE
DA NOSSA VIDA
Objetivo
Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente no coletivo e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 1A para cada dupla.
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa
vida. Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia
a dia. Liste na lousa os itens que vo surgindo sob o ttulo Os nmeros do nos-
so dia a dia.
Basta comear lembrando a que horas acordamos, quanto tempo demoramos
para ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus...
Em seguida, distribua a folha de Atividade 1A para cada dupla.
Nessa atividade, a inteno que os alunos leiam o texto e completem as la-
cunas com nmeros naturais, de modo a dar sentido ao texto. Os nmeros que
completaro cada espao no sero iguais para todas as duplas.
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srie Ciclo I
Enquanto realizam essa atividade, acompanhe os grupos observando e fazendo
intervenes no sentido de que possam verifcar se os nmeros que esto utili-
zando so coerentes com as informaes. Assim, por exemplo, se houver casos
de alunos que disseram que, em seis classes, estima-se que haja 10 alunos,
ou ainda, que cada entrada para ver os animais custou 100 reais, perguntar se
esses valores so adequados.
Em seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas, e
solicite que justifquem os dados que consideram incoerentes na produo dos
colegas.
importante que os alunos possam perceber que os nmeros naturais so uti-
lizados em diferentes situaes e desempenham as funes de: cardinal (para
indicar a idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala
de aula etc.), ordinal (a colocao de um time no fnal de um campeonato, o lu-
gar de uma pessoa em uma fla etc.) e tambm a funo de cdigo (nmero de
telefone, nmero da placa do carro etc.).
ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Leiam o texto abaixo e completem com nmeros que considerarem mais
adequados.
Na semana passada minha escola organizou uma excurso ao zoolgico para
as seis classes de terceira srie. ramos cerca de alunos, todos
muito felizes com a possibilidade de conhecer de perto diversos animais. Sa-
mos da escola s horas e minutos e, depois de percorrer
uns 80 quilmetros, chegamos ao zoolgico s horas e mi-
nutos. Ao chegarmos, cada professora comprou os ingressos de seus alunos
com dinheiro que j havia arrecadado. Cada entrada custou reais.
Entramos no zoolgico e fomos direto ver o recinto do leo. Ele andava de um
lado para o outro, sem parar. Meu colega Pedro quis saber qual era o peso
do leo. Minha professora disse que no sabia ao certo, mas estimava que o
leo pesasse cerca de kg. Vimos macacos, bicho-preguia, jacars,
lobos, zebras, elefantes. Fiquei impressionado com a girafa! Nunca imaginei
que ela fosse to alta. Acho que aquela girafa tinha quase metros.
Samos do zoolgico quando o sol comeava a se pr. Chegamos de volta
escola s e minutos.
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O que mais fazer?
Ao longo da semana de realizao desta atividade voc pode:
Pedir aos alunos que escolham uma notcia ou uma propaganda, recortem
e colem no caderno e destaquem os nmeros naturais que nela aparecem.
Pea tambm que pesquisem:
J a data de seu nascimento;
J o endereo de sua casa com o CEP;
J o nmero de seu calado.
Com base nessas atividades, discuta as diferentes funes sociais dos
nmeros, ou seja, para que os nmeros so utilizados no nosso dia a dia.
ATIVIDADE 2: COMPARANDO QUANTIDADES
Objetivo
Contar objetos utilizando-se de recursos mais econmicos do que a contagem
de um em um.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 2A.
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que, frequentemente, nos deparamos com
situaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas.
Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes
quantidades. Por exemplo:
J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120
pessoas?
J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armaze-
nadas numa caixa que comporta, no mximo, 83 unidades.
Proponha, ento, a realizao da Atividade 2A em duplas.
Circule pela classe, verifcando os diferentes procedimentos que vo surgindo.
Registre, caso seja necessrio, para as discusses posteriores.
Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos
resolveu o problema. Solicite que relatem como pensaram para saber as quanti-
dades sem contar de um em um.
Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem
de se usar cada um dos procedimentos?
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srie Ciclo I
O que importante:
O que se pretende que os alunos percebam que contar de 10 em 10 um
procedimento mais rpido, mais vantajoso para a contagem. Certamente
alguma dupla apresentar essa soluo, mas, caso contrrio, continue a
estimul-los a pensar nessa possibilidade. Por exemplo: observando os pro-
cedimentos utilizados pelos diferentes grupos, qual foi o mais vantajoso:
contar juntando pequenas ou grandes quantidades? Ser que h algum tipo
de quantidade que pode ainda ser mais vantajoso?
ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. As crianas gostam de colecionar objetos. Paulo coleciona chaveiros e Pedro co-
leciona pedras raras. As fguras dos quadros abaixo representam a coleo de
chaveiros e pedras. Observe-os e discuta com seu colega como saber quem tem
mais objetos na sua coleo. S no vale contar de um em um.
Coleo de chaveiros

Coleo de pedras

a. Registre a forma que sua dupla encontrou para descobrir a quantidade de cada
coleo.
b. Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas.
c. Qual o procedimento que vocs consideraram mais vantajoso? Por qu?
d. A quantidade de chaveiros e de pedras .
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ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e seus colegas descobriram que contar de 10 em 10 muitas vezes pode ser
mais rpido. Sabendo disso, utilize esse procedimento para saber quantas boli-
nhas de gude o Fernando tem na sua coleo.
Coleo de bolinhas de gude

Agora, responda:
a. Quantos grupos de 10 voc conseguiu formar?
b. Quantas unidades (bolinhas de gude) restaram?
c. Quantas bolinhas se obtm se voc juntar esses 10 grupos de 10 bolinhas?

d. Compartilhe com os colegas como voc fez para descobrir o resultado.
2. Veja se voc descobre quantos grupos de 10 h em cada nmero:
21 - 100 -
57 - 250 -
63 - 363 -
ATIVIDADE 3: NMEROS E CURIOSIDADES
Objetivo
Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3A e objetos para contagem
(fchas, botes, tampinhas etc.).
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Encaminhamento
Relembre os alunos de que h diferentes formas de realizar contagens de quan-
tidades grandes. Aproveite e pergunte como contariam um conjunto com certa
quantidade de objetos. Seria interessante que, nesse momento, voc dispuses-
se de alguns objetos (fchas, tampinhas, botes etc.) em grande quantidade e
propusesse que alguns alunos realizassem a contagem.
Enquanto esses alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que
observe a forma como cada um dos colegas est contando.
Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais
rpidas de contagem. Provavelmente, diro que se pode contar de 2 em 2, de 3
em 3, de 5 em 5, de 10 em 10.
Valide as afrmaes que vo surgindo e, ento, proponha a realizao da Ativida-
de 3A individualmente; em seguida, oriente-os para que cada um compare com
os resultados do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena.
Enquanto trabalham, caminhe pela classe e faa intervenes sempre que ne-
cessrio.
Alm desta, segue tambm uma srie de atividades que devero ser organiza-
das na sua rotina semanal, em dias diferentes.
ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. No recreio, algumas crianas estavam contando as suas colees de cards para sa-
ber quem tinha mais. Cada um anotou as quantidades obtidas. Observe os registros:
Pedro: ... 20 25 30 ... ...
Alex: ... 18 21 24 ...
Mateus: ... 28 30 32 ...
Andr: ... 20 30 40 ...
a. Como cada menino contava suas colees?
Pedro:
Alex:
Mateus:
Andr:
b. Como vocs descobriram?
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c. Ajude cada um deles na contagem, completando as sequncias at 60.
Pedro 20 25 30
Alex 18 21 24
Mateus 28 30 32
Andr 20 30 40
2. Em um outro grupo, Marina estava com as amigas contando as suas colees.
Marina comeou a contar a sua coleo de botes, contando 3, 6, 9, 12... Com-
plete oralmente a sequncia numrica de Marina e verifque, dentre os nmeros
abaixo, quais ela dir, sabendo-se que na caixa h 30 botes:
15 17 18 21 22 24 25 27 28 29 30 33
O que mais fazer?
importante que voc tambm proponha atividades em que os alunos te-
nham que realizar contagens decrescentes, em diferentes intervalos, como
ocorre no exemplo abaixo.
ATIVIDADE 3B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Em cada uma das sequncias abaixo h uma regra que voc precisa descobrir
para completar os espaos vazios.
a. 66 62 58 ? 50 46 ? 38 ?
b. 120 115 ? 105 100 ? ? 85 ?
c. 120 105 ? 75 ? 45 ? ? 0
preciso ainda que...
... voc favorea que os alunos compreendam que o sucessor de um nmero
natural aquele que vem logo a seguir, na contagem de um em um, e que,
portanto, tem uma unidade a mais. Assim, por exemplo, 17 sucessor de
16. J o antecessor de um nmero natural aquele que vem logo antes e
que, portanto, tem uma unidade a menos. Assim, 39 antecessor de 40.
Pea que, no caderno, resolvam exerccios como este:
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ATIVIDADE 3C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Indique qual o sucessor de cada um dos nmeros abaixo:
29 108 205 324
407 500 699
2. Indique qual o antecessor de cada um dos nmeros abaixo:
30 108 204 104
200 97 1.000
ATIVIDADE 4: DESCOBRINDO AS
REGULARIDADES DOS NMEROS
Objetivo
Observar regularidades do Sistema de Numerao Decimal, realizando a leitura
de nmeros.
Planejamento
Como organizar os alunos? A sugesto que se realize a atividade em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 4A.
Encaminhamento
Entregar cpias da Atividade 4A aos alunos, solicitando que leiam o enunciado
para sua realizao.
Observe o trabalho nas duplas, registrando as discusses que considerar mais
interessantes para a socializao.
Para a socializao, copie o quadro da atividade na lousa ou em papel pardo,
solicitando a participao dos alunos.
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Se ocorrerem divergncias, aproveite para que os alunos possam justifcar as
suas ideias.
A partir de exemplos e contra-argumentos, ajude-os a chegarem a um consenso.
ATIVIDADE 4A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na tabela, as cartelas roxas esto cobrindo alguns nmeros. Quais so eles?
8.100 A 8.102 8.103 8.104 8.105 8.106 8.107 8.108 B
C D E 8.113 8.114 8.115 8.116 8.117 8.118 F
8.120 G 8.122 8.123 8.124 H I J 8.128 K
8.130 8.131 8.132 L 8.134 M 8.136 N 8.138 8.139
8.140 8.141 O 8.143 8.144 P Q R 8.148 8.149
carto A: carto G: carto M:
carto B: carto H: carto N:
carto C: carto I: carto O:
carto D: carto J: carto P:
carto E: carto K: carto Q:
carto F: carto L: carto R:
Como voc descobriu qual era o nmero coberto pelo:
a. carto D
b. carto R
c. carto I
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2. Escreva por extenso cada um dos nmeros abaixo:
99
999
9.999
999.999
3. Escreva, usando algarismos, os seguintes nmeros:
Doze mil e trezentos
Vinte e cinco mil e oito
Nove mil quatrocentos e cinquenta e dois
Trezentos mil
ATIVIDADE 5: REGISTRANDO NMEROS
NA CALCULADORA
Objetivos
Aproximar-se de algumas regras do sistema de numerao decimal, especial-
mente a decomposio de nmeros em mltiplos de 10.
Familiarizar-se com o uso da calculadora e utiliz-la para refetir sobre a compo-
sio e decomposio de nmeros.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Calculadoras e a folha da Atividade 5A.
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre os diferentes instrumentos que, ao longo da
histria, o homem criou para facilitar a realizao de clculos. Se possvel,
leve bacos ou sorobans, discutindo como se fazem clculos com esses ins-
trumentos.
Diga que, atualmente, a calculadora um instrumento bastante usado para fa-
zer clculos. Pergunte se eles sabem utiliz-la e pea que expliquem o que sa-
bem sobre seu funcionamento.
Se voc perceber que grande parte da turma no tem familiaridade com o ins-
trumento, distribua uma calculadora para cada dupla de alunos e deixe-os ex-
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plorar as teclas. Pea que digitem alguns nmeros, apertem as teclas das ope-
raes, descubram como se obtm resultados etc.
Em seguida, ainda em duplas, pea que realizem os exerccios da Atividade
5A. Nessa atividade, os alunos devero ter liberdade para pesquisar os nme-
ros com a calculadora, levantando hipteses e verifcando-as por meio dessa
ferramenta.
Os alunos tero a oportunidade de perceber que somar de 1 em 1 no o pro-
cedimento mais rpido. Ento ser necessrio que voc estimule os diferentes
grupos a expor como realizaram. Certamente alguns diro que o mais rpido
somar de 10 em 10 para formar 40, 20 e 30, e de 100 em 100 para formar
200 e assim por diante.
Dessa forma, os alunos vo se aproximando de regularidades como caber 4 ve-
zes o 10 no 40, ou 2 vezes o 100 no 200.
Estas atividades devero ser trabalhadas em dias diferentes. O importante
que voc garanta a socializao e a discusso dos diferentes procedimentos
em cada uma das atividades.
ATIVIDADE 5A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje voc e seu colega tero o seguinte desafo usando a calculadora:
1. Utilizando apenas as teclas 1 e 0 e as teclas das operaes (+, , , ), faa
aparecer no visor os seguintes nmeros: 46, 125, 1.234.
2. Registre abaixo como vocs fzeram, isto , as teclas que digitaram.
3. Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas.
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ATIVIDADE 5B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Hoje o desafo, usando a calculadora, o seguinte:
1. No visor de uma calculadora est o nmero 374.309. Como substituir esse
nmero por 324.309 sem apag-lo?
a. Registre abaixo como vocs fzeram, isto , as teclas que digitaram.
b. Copie da lousa o procedimento que a sua turma considerou o mais rpido.
ATIVIDADE 5C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Usando a calculadora, resolva mais esta:
1. Na calculadora, tecle o nmero indicado na 1
a
coluna e faa aparecer o da
2
a
coluna, sem apagar o primeiro:
Digite o nmero: Transforme-o em:
Registre como
vocs fzeram.
Copie da lousa qual foi o
procedimento que a sua turma
considerou mais rpido.
7.809 9.809
7.809 3.809
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ATIVIDADE 6: COMPOR E ORDENAR NMEROS
Objetivo
Escrever, comparar e ordenar a sequncia numrica em escala ascendente ou
descendente.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 6A e conjuntos de algaris-
mos mveis de 0 a 9.
Encaminhamento
Entregue a folha de atividade para cada aluno e explique a proposta.
Caminhe pela classe, observando se todos entenderam a tarefa a ser realizada.
Caso perceba difculdades na realizao por parte de alguns alunos, oferea
os nmeros mveis (modelo 1), pois eles conferem fexibilidade formao de
diferentes nmeros.
medida que os alunos forem terminando, diga-lhes que confrontem suas res-
postas com o colega do lado. Certamente ocorrero divergncias em algumas
duplas; neste caso, aproveite para estimular cada aluno a justifcar suas respos-
tas. Anote essas diferentes argumentaes para socializar com a turma toda.
Para a Atividade 6B o encaminhamento poder ser idntico, porm ela dever
ser realizada em outra aula.
ATIVIDADE 6A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com 8 3 5 2, quantos nmeros de 4 algarismos voc pode formar, sem
repeti-los? Utilize os algarismos mveis se for preciso. Escreva abaixo todas
as possibilidades:
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2. E com 2, 3 e 5, escreva todas as possibilidades de formar nmeros sem
repeti-los.
3. Copie os nmeros formados na atividade anterior, organizando-os em ordem
decrescente, ou seja, do maior para o menor.
ATIVIDADE 6B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Beatriz precisa organizar as fchas dos livros da biblioteca. A orientao que
recebeu da diretora que colocasse as fchas em ordem crescente.
12.327 12.343 12.638 12.629
10.031 13.451 11.304 10.340
12.439 10.123 10.321 12.320
a. Como fcaram as fchas aps a organizao?
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O que mais fazer?
Proponha tambm atividades em que os alunos possam comparar os nme-
ros, fazendo o uso dos sinais = (igual) , < (menor que) , > (maior que). pre-
ciso informar sobre esses sinais para que os alunos avancem na linguagem
matemtica.
Modelo dos Algarismos
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
ATIVIDADE 7: AMPLIANDO
O CAMPO NUMRICO
Objetivo
Planejamento
Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com os nmeros racionais.
Como organizar os alunos? Grupos de quatro alunos.
Quais os materiais necessrios? Folhetos de supermercado, fchas de dados
pessoais, receitas.
Encaminhamento
Providencie para esta aula cpias de textos em que aparecem nmeros com
diferentes representaes (forma fracionria e decimal), como folhetos de su-
permercado, receitas culinrias, fchas com dados pessoais em que aparecem
informaes sobre a altura, o peso etc.
Distribua para os grupos um conjunto desses textos e deixe-os observar os n-
meros que neles aparecem.
Pergunte de que forma aparecem os nmeros e o que eles indicam, ou seja, o
que cada um desses nmeros informa.
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V registrando essas informaes na lousa.
Depois que todos os grupos fzerem a sua exposio, registre as concluses,
ainda que provisrias. (Por exemplo, podem dizer que nas receitas aparecem
nmeros com vrgula e nmeros que so separados com um trao. Ou que,
para indicar altura ou peso, aparecem os nmeros com vrgulas.) importante
informar a nomenclatura dessas representaes numricas com o objetivo de
facilitar a comunicao. Ou seja, explicite que os nmeros separados por traci-
nhos chamam-se nmeros racionais, na forma fracionria, e os que tm vrgu-
las so os nmeros racionais, na forma decimal.
Os nmeros racionais em forma decimal so mais frequentes no cotidiano, pois
surgem nos preos das mercadorias, nas medidas de distncia, peso etc. J os
nmeros racionais na forma fracionria so menos frequentes e por isso, certa-
mente, muitos alunos podem no estar familiarizados com essa representao.
Nesse sentido, preciso informar a esses alunos como se denomina esse tipo
de representao numrica frao.
Compare as diferentes situaes em que esses nmeros aparecem no cotidia-
no. Nas receitas de culinria so usadas, quase sempre, medidas como: meia
xcara, um quarto do copo, meia colher. As notcias podem trazer informaes
que incluam nmeros racionais, como, por exemplo: No ltimo domingo, trs
quartos do Pacaembu foram ocupados por torcedores pagantes para assistirem
ao jogo do Corinthians e Palmeiras. Nos folhetos de supermercado, o preo dos
produtos expresso por meio de nmeros com vrgulas (na forma decimal); o
mesmo ocorre no registro de medidas de peso e altura, como, por exemplo: Pe-
dro mede 1,56 m.
Anote as concluses do grupo em um cartaz que poder ter como ttulo, por
exemplo, A representao dos nmeros racionais no cotidiano.
ATIVIDADE 8: COMPARANDO QUANTIDADES
Objetivo
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao
decimal.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com seus alunos sobre diferentes situaes do dia a dia em que pre-
cisamos comparar duas quantidades representadas em nmeros com vrgulas.
a
srie Ciclo I
Por exemplo, ao pesquisarmos preos de mercadorias ou, ainda, quando quere-
mos saber qual o atleta que fez o melhor tempo na corrida etc.
Pergunte turma sobre outras situaes em que realizamos comparaes de
quantidades; os alunos certamente traro boas informaes, por ser algo pre-
sente no contexto dirio.
Proponha ento que realizem em duplas a Atividade 8A.
Observe os grupos e certifque-se de que todos entenderam o enunciado; caso
contrrio, ajude-os na leitura. Ainda nas duplas, anote as falas dos alunos que
julgar importantes para que sejam discutidas com a classe toda.
ATIVIDADE 8A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Dona Emlia precisa de tomates para fazer molho, e para isso ela dever comprar
3 quilos desse produto. Realizou pesquisa de preos na feira e em dois super-
mercados onde costuma fazer compras.
Ela anotou em um pedao de papel o preo do quilo do tomate:
Feira - R$ 3,05 Supermercado 1 - R$ 3,20 Supermercado 2 - R$ 3,02
a. Para economizar, onde ela dever comprar os tomates?
Justifque a sua resposta:
b. Qual a diferena aproximada de preos entre o estabelecimento que vende
mais caro e o que vende mais barato?
2. Para fazer a cortina da sala de minha casa, preciso de um tecido que tenha um
metro e noventa centmetros de comprimento. Olhei vrias estampas e gostei de
um tecido cujo comprimento era de um metro e setenta e cinco centmetros. Com
esse tecido posso fazer a cortina? Por qu?
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ATIVIDADE 9: COMPARANDO ALTURA E PESO
Objetivos
Comparar e ordenar nmeros racionais na representao decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individual e, em seguida, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 9A, fta mtrica.
Encaminhamento
Retome a discusso que foi realizada na Atividade 7, relembrando como escre-
vemos os nmeros quando registramos o peso e a altura (para isso, utilizar as
informaes contidas no cartaz elaborado).
Pergunte quem sabe a prpria altura e peso, escrevendo esses dados em uma
tabela.
Pea que observem os nmeros listados e verifque se conseguem identifcar o
que representam os nmeros que esto antes e depois da vrgula. Na maioria
das vezes, para 1,53 m, as crianas dizem apenas um e cinquenta e trs. Se
isso ocorrer, pergunte o que signifca o 1 e o que signifca o 53, reforando que
h 1 metro e 53 centmetros.
Distribua uma fta mtrica para cada dupla de alunos.
Pea que encontrem, na fta mtrica, onde indica 1 metro (se necessrio, infor-
me que 1 metro equivale a 100 centmetros) e onde indica 53 centmetros.
Escolha outra medida de comprimento e faa as mesmas perguntas.
Em seguida, pergunte o que maior: uma fta que mede 1 metro ou uma que
mede 53 centmetros.
Diga que agora iro realizar uma atividade em que ser necessrio comparar as
medidas de altura e peso de algumas crianas, e que primeiro faro isso indivi-
dualmente.
Percorra a classe, observando e registrando as respostas que considerar rele-
vantes para discutir na socializao. No se esquea de acompanhar aqueles
alunos que no conseguem realizar a leitura autonomamente.
Quando observar que a maioria terminou a atividade, abra a discusso com a
classe, socializando as diferentes respostas e estimulando os alunos a justif-
carem as suas.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 9A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. A tabela abaixo informa o peso e a altura de algumas crianas. Analise os da-
dos e responda as questes.
Aluno Altura Peso
TNIA 1,55 m 45,200 kg
CARLOS 1,57 m 59,100 kg
ANDR 1,48 m 43,200 kg
ANA 1,45 m 43,150 kg
a. Qual das crianas pesa menos?
b. Quem o mais alto?
c. Quantos centmetros Ana precisar crescer para fcar da mesma altura que
Carlos?
d. Carlos pesava sessenta e dois quilos e duzentos gramas, e agora pesa cin-
quenta e nove quilos e cem gramas. Quantos quilos, aproximadamente, Carlos
emagreceu?
ATIVIDADE 10: DESCOBRINDO OS NMEROS
NA CALCULADORA
Objetivo
Ler, escrever nmeros racionais na forma decimal em situao de uso do siste-
ma monetrio.
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Planejamento
Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao
decimal.
Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas, e depois com a classe toda.
Quais os materiais necessrios? Folhetos de supermercado, calculadora e c-
pia da Atividade 10A para cada dupla
Encaminhamento
Converse com a classe sobre a forma como os preos dos produtos so repre-
sentados. Pergunte se sabem ler esses valores em reais.
Distribua alguns folhetos de supermercado ou de propaganda de loja em que
apaream os preos das mercadorias e pea que alguns alunos leiam esses
preos. Se algum aluno se confundir ou no souber ler os nmeros corre-
tamente, pea que os colegas deem dicas de como fazer para no cometer
enganos.
Diga ento que, em duplas, utilizaro a calculadora para escrever os valores
que voc ditar.
Quando ditar os valores, pea para que uma dupla dite como se escreve cada
valor e indique quais teclas digitar. Pergunte se alguma dupla faria de outro
jeito e anote na lousa os diferentes procedimentos. Em seguida, discuta essas
diferentes formas.
ATIVIDADE 10A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Com a calculadora em mos, escreva os valores monetrios que a professora vai ditar.
1. Que teclas voc digitou para que aparecessem os seguintes valores:
a. Um real e cinquenta e cinco centavos
b. Sessenta centavos
c. Noventa reais e trinta e cinco centavos
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ATIVIDADE 11: FAZENDO OUTRAS
DESCOBERTAS NA CALCULADORA
Objetivo
Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal em situao de uso
do sistema monetrio.
Planejamento
Quando realizar? Aps a discusso da Atividade 10.
Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas e depois com a classe toda.
Quais os materiais necessrios? Calculadora e cpia da Atividade 11A para
cada dupla.
Encaminhamento
Retome a discusso da Atividade 10 em relao escrita dos valores monetrios.
Em seguida, distribua cpias da Atividade 11A para os alunos e pea que leiam
o enunciado e discutam em duplas a tarefa que devem realizar.
Percorra a classe, observando e registrando as discusses que considerar que
devam ser socializadas.
Ao conferirem os resultados na calculadora, logo percebero que somando 0,05
+ 0,05 embora o resultado esperado fosse 0,10 centavos surgir 0,1. E
que somando 1,00 + 1,00 + 0,50 + 0,50 embora o resultado esperado fosse
3,00 surgir apenas o 3. Pergunte por que isso ocorre, se trata-se do mesmo
valor (0,1 e 0,10 / 3 e 3,00).
importante que os alunos cheguem concluso que em uma notao deci-
mal, se escrevermos um ou mais zeros direita, a quantidade indicada no se
altera. Por exemplo: 1,3; 1,30; 1,300 indicam a mesma quantidade, porm sua
leitura se modifca.
Tambm importante frisar que, para representar valores em dinheiro, sempre
se utilizam duas casas aps a vrgula.
Faa um cartaz com o registro dessas descobertas para deixar fxado na classe
e remeta-se a essas informaes sempre que necessrio.
importante que voc proponha esse tipo de atividade com certa frequncia,
de acordo com o planejamento de sua rotina.
Na Atividade 11B, espera-se que, a partir da socializao, os alunos con cluam
que para comparar dois nmeros racionais na forma decimal o critrio que ser-
ve para comparar nmeros naturais de que quanto maior a quantidade de
algarismos, maior o nmero no mais verdadeiro. Para chegarem a essa
concluso, faa-os comparar, por exemplo, o 2 com 0,70, estabelecendo rela-
o com o valor monetrio e fazendo referncia Atividade 10, quando obser-
a
srie Ciclo I
varam o resultado na calculadora, ao somar R$ 0,05 + R$ 0,05 ou R$ 1,00 +
R$ 1,00 + R$ 1,00.
ATIVIDADE 11A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Responda rpido:
a. Se comprar duas balas que custam cinco centavos cada, quanto vou pagar?
b. Felipe tem no cofrinho: cinco moedas de um centavo e uma moeda de cinco
centavos. Quanto ele tem ao todo?
c. Paulo, seu irmo, tem duas moedas de um real e duas moedas de cinquenta
centavos. Quanto tem Paulo?
2. Agora, confra os resultados na calculadora.
a. O que voc observou?
b. Depois da discusso com a sua turma, a que concluso chegou?
O que mais fazer?
importante que voc proponha atividades em que os alunos comparem e
ordenem nmeros racionais na forma decimal, como ocorre no exemplo abaixo:
ATIVIDADE 11B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Quando voc fez a Atividade 11A, observou que somando, por exemplo,
0,05 + 0,05, o resultado que aparece 0,1, que o mesmo que 0,10; ento,
observando os nmeros abaixo, responda:
0,3 0,28 0,70 1,45 14,5 2
1,70 1,68 7,50 0,75 0,33 7
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a. Qual o menor valor do quadro?
b. Qual o maior valor do quadro?
c. Quais so os valores maiores do que um?
d. Copie os nmeros anteriores em ordem crescente.
ATIVIDADE 12: OBSERVANDO OS NMEROS
EM UMA RECEITA
Objetivo
Planejamento
Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao
fracionria.
Encaminhamento
Explique aos alunos que vo ler uma receita para responder algumas perguntas.
Entregue a cpia da atividade para as duplas.
Circule pela classe, observando se todos os alunos conseguiram ler a receita e
entender as questes. Caso perceba que h grupos que no esto conseguindo
realizar a tarefa, faa as intervenes perguntando: Trata-se de que receita? Quais
os ingredientes que vo nessa receita? Leiam tambm o modo de fazer etc.
Em seguida, leia cada pergunta e ajude os alunos que encontrarem difculdades
a recorrer ao texto para respond-las.
Nessa atividade, esto envolvidos diferentes conceitos, tais como: triplo da me-
tade, o triplo do valor do pacote de queijo e a tera parte (1/3); importante
que, na socializao, os alunos sejam convidados a explicitar como resolveram
essas questes, ou seja, os seus diferentes procedimentos.
Apesar de esta atividade ter como objetivo que o aluno observe a presena dos
nmeros racionais no cotidiano, uma atividade que tambm envolve outros
conceitos. Portanto, se perceber que os alunos j esto se dispersando, suge-
re-se que a socializao fque para a aula seguinte.
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ATIVIDADE 12A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Dona Emlia vai fazer pes de queijo seguindo a receita abaixo:
INGREDIENTES:
1/2 quilo de polvilho doce
1 colher rasa (sopa) de sal
2 copos de leite
1 copo de leo
3 ovos
450 g de queijo ralado
leo para untar
MODO DE PREPARO:
1. Colocar o polvilho em uma tigela grande.
2. parte, aquecer o sal, o leite e o leo.
3. Quando ferver, escaldar o polvilho com essa mistura, mexer muito bem
para desfazer pelotinhas.
4. Deixar esfriar.
5. Acrescentar os ovos um a um, alternando com o queijo e sovando bem
aps cada adio.
6. Untar as mos com leo, se necessrio.
7. Enrolar bolinhos de aproximadamente 2 cm de dimetro e coloc-los em
uma assadeira untada.
8. Levar ao forno mdio (180 C), preaquecido.
9. Assar at fcarem douradinhos
10. Tempo aproximado para fazer a receita: 1 hora
Agora, discuta com seu colega os nmeros que aparecem na quantidade de
ingredientes.
a. O que signifca 1/2 quilo?
b. Como se l esse nmero?
c. Para fazer duas receitas, qual quantidade de polvilho ser necessria?
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d. E se fzer trs receitas, quanto de polvilho ser preciso?
e. No supermercado onde Dona Emlia faz compras, os ovos so vendidos em cai-
xa com 18 unidades. Sabendo-se que em uma receita ela vai usar 1/6 desses
ovos, quantos sobraro na caixa?
f. Se 1/6 de 18 ovos so 3 ovos, qual a operao que ajudou a chegar a essa
quantidade? Registre abaixo a operao.
O que fazer se...
... na socializao da atividade nenhum aluno
conseguiu resolver o clculo do triplo de meio quilo (no caso do polvilho)?
Neste caso, d a dica para que se pense no dobro de meio quilo, pois des-
sa forma logo percebero que, para chegar ao triplo, basta acrescentar
outra metade (1/2 + 1/2 = 1, ento 1 + 1/2 = 1 1/2).
souber quanto 1/6 de 18 ovos?
Sugira que consultem a lista de ingredientes.
ATIVIDADE 13: USANDO AS FRAES
EM DIFERENTES SITUAES
Objetivo
e quociente).
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro ou cinco alunos.
Quais os materiais necessrios? Tiras de papel de 30 cm 4 cm.
Encaminhamento
Retome a discusso que fzeram na ocasio em que analisaram as quantidades
dos ingredientes da receita do po de queijo (Atividade 12A). Relembre em que
situaes aparece esse tipo de representao numrica (nas receitas, em not-
cias de jornal etc.).
Informe que esse tipo de representao dos nmeros denomina-se nmeros
racionais na forma fracionria ou frao.
Pergunte se lembram o que signifca a informao 1/2 quilo e 1/6 de 18 ovos.
Anote na lousa o que os alunos forem falando.
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Divida a classe em grupos, distribua algumas tiras de papel de tamanhos
iguais, e pea que dividam uma tira na metade e outra em 3 partes iguais.
Explique que cada parte da tira dividida em 2 partes pode ser representada
pelo nmero 1/2, e que cada tira dividida em 3 partes iguais representada
por 1/3.
Pea que escrevam esses nmeros nas partes correspondentes das tiras.
Coloque a seguinte questo: Observando a diviso das tiras, que concluses o
seu grupo pode tirar a respeito dos nmeros acima e abaixo dos traos?
Em seguida, retome a discusso no coletivo e pea que os grupos exponham
as ideias que pensaram sobre a representao desses nmeros. Pergunte, por
exemplo, com referncia ao nmero racional 1/2, o que signifca o 1, e o que
signifca o 2 em relao a uma tira de papel inteira.
V anotando na lousa as concluses do grupo, com o ttulo O que descobrimos
sobre fraes.
Ainda nos grupos, oriente-os a dividir uma tira em 4 partes iguais, outra em 8 e
outra em 16 partes.
Pergunte como representariam uma parte de 4, uma parte de 8 e uma parte de 16.
Por exemplo:
1
4
1
8
Faa-os comparar os diferentes tamanhos das divises feitas entre as diferen-
tes tiras.
Pea que registrem no caderno as descobertas realizadas ao dividir as tiras e
compar-las. (Os alunos podem observar, por exemplo, que quanto mais se di-
videm as tiras, menores fcam as partes, e ainda que 4 partes de 8 igual a 8
partes de 16, e que para representar o nmero fracionrio preciso pegar uma
das partes e escrever em cima do trao, e embaixo precisa contar todas as par-
tes em que a tira foi dividida etc.)
Na socializao, registre as concluses em um cartaz.
O que importante discutir:
Durante a socializao das atividades, interessante que se registre no
cartaz das descobertas o que os alunos vo observando sobre as fraes.
Quando, para a maioria dos alunos, ainda no estiver clara a forma de repre-
sentao do nmero fracionrio, importante que voc, professor, coloque
questes como:
Com quais nmeros representamos a tira inteira?
a
srie Ciclo I
E quando dividimos a tira em 4 partes, como podemos representar uma
dessas partes?
E como vamos representar 2 partes dessa tira dividida em 4?
Fazer as mesmas perguntas com as tiras divididas em 8 e em 16 partes.
Perguntar, em seguida, o que signica o nmero que est acima do trao
e o que est abaixo. O que se espera que cheguem concluso de que o
nmero acima aquele que indica a quantidade de partes iguais que est
sendo considerada. O que est embaixo o que indica a quantidade de
partes em que determinado objeto inteiro foi dividido.
Informe os alunos sobre as terminologias desses dois componentes (nu-
merador e denominador) e a necessidade de utiliz-las para facilitar a
comunicao.
Anote no cartaz as novas descobertas que os alunos realizaram.
ATIVIDADE 14: DIVIDINDO O CHOCOLATE
Objetivo
e quociente).
Planejamento
Quando realizar? Uma aula aps a discusso da Atividade 13.
Como organizar a classe? A princpio em duplas e depois coletivamente.
Encaminhamento
Esclarea que o desafo da atividade dividir em partes iguais um objeto e es-
crever o nmero em forma de frao.
Distribua a cpia da Atividade 14A para cada dupla e pea que resolvam o pro-
blema.
Certifque-se de que todas as duplas tenham entendido a proposta; caso con-
trrio, preciso que ajude na leitura e interpretao dos enunciados.
No caso de dvidas, oriente-os a recorrer ao cartaz elaborado nas atividades
anteriores.
Socialize as respostas, solicitando que as duplas exponham como chegaram
aos resultados.
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ATIVIDADE 14A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Anderson ganhou uma grande barra de chocolate. Ele vai fcar com a metade
dela e dividir o resto igualmente entre seus trs irmos.
a. Em quantas partes est dividida a barra de chocolate?
b. Pinte de azul a parte que Anderson vai comer. Como representar em frao?
c. Pinte de cores diferentes a parte que cada irmo vai ganhar. Escreva na forma
de frao o que cada irmo vai ganhar.
d. O que voc pode concluir ao comparar a parte que fcou com Anderson e a par-
te que foi dividida entre os irmos?
Importante
Na questo d, o objetivo que os alunos, aos poucos, vo percebendo a equivaln-
cia entre fraes. Nesse caso, que Anderson fcou com a metade e a outra metade
(6/12) fcou para os irmos. Porm, neste momento, no necessrio usar a termi-
nologia equivalncia.
O que mais fazer?
Em uma aula aps a discusso da Atividade 14A, sugere-se a realizao da
atividade que se segue, pois se trata de uma proposta em que os alunos de-
vero calcular a tera parte de colees de objetos, ou seja, trabalharo com
quantidades discretas.
Sugerimos que situaes desse tipo estejam previstas, com frequncia, na
sua rotina.
Recomenda-se, como em qualquer atividade de resoluo de problemas, que
os alunos possam utilizar procedimentos prprios para serem depois socia-
lizados e discutidos com a classe toda.
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ATIVIDADE 14B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Pedro ir ganhar um tero de cada coleo de brinquedos ilustrada a seguir.
18 carrinhos
24 bolinhas de gude
6 bonecos
a. Quantos brinquedos de cada tipo Pedro ir ganhar?
carrinhos
bolinhas de gude
bonecos
b. Como voc fez para descobrir?
importante que voc saiba que...
o conjunto dos nmeros racionais formado por todos os nmeros que possam
ser representados na forma de frao a/b com a e b pertencentes ao conjunto
dos inteiros e b diferente do nmero zero. Por exemplo:
2/3 1/4 2/6;
o conjunto dos nmeros naturais um subconjunto dos racionais, isto , todo n-
mero natural um nmero racional;
os nmeros racionais podem ser representados na forma decimal ou na forma de
frao.
ATIVIDADE 15: LEITURA E ESCRITA
DOS NMEROS RACIONAIS
Objetivo
Ler e escrever nmeros racionais representados na forma fracionria.
Planejamento
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Encaminhamento
Converse com seus alunos sobre a importncia de se saber ler e escrever os n-
meros racionais representados tanto na forma de frao como na forma decimal,
justifcando que esses nmeros aparecem em diferentes situaes do dia a dia.
Esclarea que a atividade que realizaro contribui para que aprendam mais so-
bre a leitura e a escrita desses nmeros.
Distribua as cpias da Atividade 15A para as duplas realizarem em um tempo
de aproximadamente 10 minutos.
Circule pela classe, verifcando se todos entenderam o enunciado. Caso contr-
rio, auxilie na leitura.
Em seguida, abra a discusso com toda a turma e socialize as respostas.
ATIVIDADE 15A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Como voc escreveria na forma fracionria as partes destacadas dos desenhos
abaixo?
a. b. c. d. e.

2. Agora copie os nmeros nos quadros abaixo e escreva como se leem esses nmeros.
a.
b.
c.
d.
e.
Uma dica:
Na leitura dos nmeros fracionrios com denominador maior que dez, acres-
centa-se a palavra avos. Assim, a frao 3/12 l-se trs doze avos.
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ATIVIDADE 16: COMPARANDO FRAES
Objetivo
Comparar e ordenar nmeros racionais na forma fracionria.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias da Atividade 16A e 6 tiras de papel do
mesmo tamanho.
Encaminhamento
Distribua cpias da Atividade 16A para as duplas e pea que leiam para saber
o que precisam fazer.
Em seguida, pea que um aluno explique o que ser necessrio fazer nessa
atividade.
Entregue para cada dupla 6 tiras de papel do mesmo tamanho e diga que esse
material servir de apoio para resolver a atividade.
Retome com a classe como se faz para dividir a tira conforme a frao que es-
tar representada. Pergunte onde se encontra o nmero que indica em quantas
partes a tira ser dividida (denominador) e onde est o nmero que indica a
parte a ser comparada (numerador).
Se necessrio, pea para colorir a parte da tira que representa cada frao,
anotando o nmero representado.
Algumas concluses a que os alunos podem chegar:
J que quanto mais se divide, menor fica a parte dividida;
J que quanto menor a parte, maior o nmero do denominador etc.
ATIVIDADE 16A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com as tiras distribudas pela professora, compare as fraes abaixo e copie,
organizando-as da menor para a maior, ou seja, em ordem crescente.
1/4 1/8 1/9 1/3
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3/4 3/8 3/9 3/3
a. O que voc observou?
2. Compare agora as fraes abaixo, utilizando-se dos sinais:
< (menor que) = (igual) > (maior que)
1/2 1/3 2/5 1/4 3/4 2/3
2/3 1/4 2/8 2/7 1/8 1/6
O que mais fazer?
Atividades como a que se segue colaboram para que os alunos se aproximem
do conceito de equivalncia entre fraes.
O encaminhamento idntico ao anterior, mas a atividade dever ser reali-
zada em outra aula. Espera-se que os alunos concluam que, apesar de elas
serem diferentes, algumas escritas de fraes representam o mesmo ta-
manho ou a mesma poro.
ATIVIDADE 16B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Utilizando-se novamente das tiras, compare as fraes para fazer novas descobertas.
1. maior, menor ou igual?
a. 3/9

1/3
b. 4/8

2/4
c. 6/9

2/3
d. 1/2

4/8
2. O que voc e o seu colega descobriram nessa atividade?
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Clculos e operaes nos campos aditivo
e multiplicativo
A seleo dessas atividades tem o propsito de contribuir para que os alunos
continuem ampliando seu repertrio de clculo (mental, escrito, exato ou aproximado).
As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver
problemas que envolvam os diferentes signifcados dos campos aditivo e multiplicati-
vo, comparando a sua forma de pensar e de resolver com a de outros colegas, contri-
buindo para desenvolver habilidades que permitam: encontrar uma soluo que tenha
sentido, selecionar procedimentos de clculo representando o raciocnio com clareza e
escolher estratgias mais efcientes para obter o resultado.
As situaes didticas foram organizadas para que os alunos sejam estimulados a:
discutir, interpretar e entender os enunciados propostos;
identifcar os dados necessrios para resolver o problema e os que no o so;
diferenciar os dados e a incgnita;
elaborar problemas que tenham solues possveis;
discutir os procedimentos utilizados para resolver problemas;
confrontar diferentes caminhos para encontrar o raciocnio mais efciente.
Os jogos e brincadeiras so boas situaes didticas que podem favorecer a am-
pliao de diferentes procedimentos e aprimorar estratgias de clculo. Dessa forma,
o documento traz uma seleo de jogos e brincadeiras em que, ao jogar, o aluno utili-
zar o clculo mental, contribuindo na construo de um repertrio de clculos para a
compreenso das regras que os envolvem.
Sugerimos, tambm, atividades com a calculadora, um importante instrumento
para propor e resolver problemas.
Resoluo de problemas do campo aditivo
A compreenso das ideias relacionadas ao campo aditivo pressupem um traba-
lho conjunto de situaes que possam ser resolvidas pela adio ou subtrao.
As situaes didticas que foram selecionadas colaboram para que os alunos
ampliem o trabalho com os diferentes signifcados relacionados ao campo aditivo: com-
posio, transformao e comparao.
Na composio so dadas duas partes para ser encontrado o todo, ou conhecen-
do-se uma das partes e o todo se deseja descobrir a outra parte, ou seja, a ideia
juntar ou separar partes cujos valores so conhecidos.
Exemplo:
a. Em um aqurio h 5 peixes azuis e 10 vermelhos. Quantos peixes h no aqurio?
b. Em um aqurio h 25 peixes. Se 11 so azuis, quantos so os vermelhos?
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srie Ciclo I
Na ideia da transformao est envolvida a mudana do estado inicial, que pode
ser positiva ou negativa, simples ou composta, para se chegar a um estado fnal.
Exemplos:
a. Fernando possui 23 reais e ganhou 10 reais de seu tio. Quantos reais tem
agora?
b. Fernando possui 33 reais e gastou 10 reais na lanchonete. Com quanto ele
fcou?
c. Fernando possui 23 reais, ganhou alguns reais e gastou 15 reais na lanchone-
te. Quantos reais ele ganhou?
Na comparao so confrontadas duas quantidades.
Exemplo:
a. Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a menos do que ele. Quantos anos
tem Pedro?
b. Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a mais do que ele. Quantos anos tem
Pedro?
ATIVIDADE 17: OS NMEROS DA GINCANA
Objetivos
Compreender os signifcados relacionados ao campo aditivo.
Analisar e interpretar as diferentes situaes-problema do campo aditivo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias das Atividades 17A e 17B.
Encaminhamento
Distribua uma cpia das Atividades 17A e 17B para cada aluno.
Explique como eles iro resolver os problemas: primeiro cada aluno far indivi-
dualmente; depois, em duplas, iro comparar as solues.
Se os resultados no forem os mesmos, solicite que cada um relate qual foi o
caminho que fez para encontrar esta soluo.
Em seguida, pea que observem as diferentes formas de resoluo; se o cole-
ga resolveu de maneira diferente da dele, pea que copiem essa nova maneira
de resoluo no caderno.
Enquanto isso, circule pela classe verifcando se h dvidas na seleo de dados,
se a pergunta est clara e se h procedimentos que meream ser socializados.
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srie Ciclo I
Os alunos no precisam resolver todos os problemas das Atividades 17A e 17B
no mesmo dia.
O que importante discutir com os alunos:
importante discutir todas as ideias contidas no campo aditivo, ajudando
os alunos a perceberem que muitas situaes-problema, apesar de repre-
sentarem ideias diferentes, so resolvidas pela mesma operao, ou, ainda,
que podem ser utilizadas estratgias diferentes (adio ou subtrao) para
resolver o mesmo problema.
ATIVIDADE 17A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Uma escola resolveu fazer uma gincana. Cada aluno deveria registrar no qua-
dro os pontos obtidos a cada tarefa realizada; no entanto, alguns alunos es-
queceram de anotar a pontuao que fzeram. Com as informaes que esto
a seguir, complete a tabela.
Nome do participante Nmero de pontos
Alexandre 134
Ana 157
Andr 126
Bia
Luana
Marcelo
Diego 200
Tiago
a. No fnal da gincana, Bia, Andr e Luana conferiram seus pontos. Andr tinha
26 pontos a mais que Bia. Quantos pontos tinha Bia?
b. Tiago se lembra que na pontuao fnal ainda precisava de 32 pontos para
empatar com Ana. Quantos pontos ele fez?
c. Marcelo foi o aluno vencedor. No fnal fcou com o mesmo nmero de pon-
tos que Alexandre e Ana juntos. Qual foi a sua pontuao?
d. Luana fez, na primeira tarefa, 32 pontos, na segunda, 25, na terceira, 31 e
na quarta, apenas 10 pontos. Com quantos pontos ela terminou o jogo?
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ATIVIDADE 17B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Alguns alunos resolveram jogar Bafo. Joo entrou no jogo com algumas fguri-
nhas, ganhou 15, fcando com 83. Quantas fgurinhas ele tinha no incio?
2. A mquina fotogrfca de Vanda consegue tirar at 300 fotos. Ela fez uma visita
ao Centro Histrico de So Paulo e tirou muitas fotos. Ao chegar em casa descar-
regou as fotos no computador e observou que poderia ter tirado mais 37. Quan-
tas fotos ela tirou?
3. Jlio resolveu comprar alguns eletrodomsticos para a casa que estava montan-
do. Viu no jornal as seguintes ofertas:
forno de micro-ondas ferro de passar liquidifcador
R$ 259,00 R$ 69,00 R$ 59,00
a. Ele poupou R$ 300,00. Ser que vai conseguir comprar todos esses eletrodo-
msticos?
b. Por qu?
c. Se ele no puder comprar todos, de que maneiras poder gastar seu dinheiro
para adquirir alguns desses produtos?
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ATIVIDADE 18: ANALISAR DADOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Objetivos
Analisar os enunciados de situaes-problema.
Selecionar dados de situaes-problema para resolv-las.
Formular problemas a partir de alguns dados selecionados.
Planejamento
Encaminhamento
Leia a consigna da atividade esclarecendo as dvidas sobre a tarefa a realizar.
Faa ao menos dois dos problemas coletivamente. Comece perguntando se, no
enunciado, esto todas as informaes e dados necessrios para a resoluo.
V anotando na lousa as observaes dos alunos.
Em seguida, escreva na lousa o enunciado do problema com todos os dados e
informaes acrescentadas.
Proponha ento que, em duplas, continuem analisando as demais situa -
es-problema. Naquelas em que faltarem informaes, devero identifcar o
que falta e reformular o enunciado, para que possa ser resolvido.
Ao terminar, oriente-os para que resolvam cada um dos problemas e, logo de-
pois, confram as solues com outra dupla.
Nem todos os problemas que aparecem na Atividade 18A precisam ser resol-
vidos no mesmo dia. Voc pode propor atividades parecidas, relacionadas ao
campo aditivo, uma vez na semana ou a cada quinze dias.
O que mais fazer?
Um outro encaminhamento possvel: recolher todos os problemas reformula-
dos pela turma, organizando um painel, e, a cada dia que for trabalhar com a
resoluo de problemas do campo aditivo, escolher alguns para serem resol-
vidos por toda a classe.
Essa ser uma forma de todos poderem participar e sentirem que colabora-
ram com a aprendizagem da turma.
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ATIVIDADE 18A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas e analise os dados, verifcando o que est faltando para que
seja possvel a resoluo. Em seguida, reescreva o problema com os dados ou a
pergunta que est faltando e resolva-os.
1. Em uma loja de roupas h 93 pijamas femininos, 56 pijamas masculinos e 186
camisetas femininas ou masculinas, todos com cores e tamanhos variados.
2. A lotao de um nibus de 45 passageiros. Na primeira parada subiram 21 pas-
sageiros, na terceira entraram e saram pessoas. Quantos passageiros havia na
quarta parada?
3. Marisa comprou sabonete, pasta de dente, fo dental e xampu. Recebeu de troco
12 reais.
4. Marta quer comprar uma boneca que custa 49 reais. Ela ganhou uma certa quan-
tia de seu tio, mas ainda precisa juntar mais algum dinheiro para conseguir com-
prar a boneca.
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5. Gustavo gosta muito de assistir flmes e desenhos. Ele est fazendo uma coleo
de flmes em DVD. Toda semana ele convida seus melhores amigos para assistir
flmes e desenhos de sua coleo. Ele j tem 121 DVDs. Quantos flmes h nes-
sa coleo?
6. A corrida de Maratona uma prova que exige muita resistncia do atleta, uma vez
que ela tem mais de 42 quilmetros. Carlos Lopes, atleta portugus, ganhou a
Maratona de Nova Iorque com o tempo de 2 horas e 9 minutos em 1984.
7. Ivan tem 113 reais e Isabel, 321.
8. Com R$ 50,00 posso comprar e ainda sobra R$ 10,50 de troco.
ATIVIDADE 19: FAZENDO ESTIMATIVAS
E ARREDONDAMENTOS
Objetivo
Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou
clculos aproximados (arredondamentos).
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas.
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Encaminhamento
Converse com os alunos que, nem sempre, nas situaes de compra e venda, as
pessoas usam lpis e papel ou calculadora para saber o resultado do clculo.
Pea que indiquem algumas situaes do cotidiano em que isto ocorre.
Eles podem, por exemplo, indicar as situaes de compra de produtos no super-
mercado, uma vez que a maioria das pessoas no leva papel e lpis ou mesmo
calculadora para ir fazendo as somas do que foram colocando no carrinho.
Pergunte aos alunos se tm ideia do modo como as pessoas fazem esses cl-
culos. Eles podero dizer que vo chutando para cima, outros que vo aproxi-
mando para mais, a fm de que no falte dinheiro para pagar a conta.
Em seguida, apresente uma situao de pagamento de contas para que eles
possam analisar e estimar se ser possvel ou no o pagamento.
Depois, pea que analisem alguns nmeros para buscar a melhor forma de ar-
redond-los, registrando suas concluses.
Situaes como esta, em que os alunos fazem anlises e tiram concluses
para generalizar, contribuem para que percebam as regularidades das opera-
es e suas propriedades.
ATIVIDADE 19A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Analise as situaes a seguir e responda, sem usar lpis e papel para fazer con-
tas, nem calculadora, as perguntas formuladas. Justifque suas respostas.
a. A senhora Carla foi lotrica pagar algumas contas: luz R$ 95,00, gua
R$78,00 e telefone R$ 78,00. Ela levou R$ 250,00. Ser que foi possvel pa-
gar as contas com o dinheiro que ela levou?
b. Em uma lanchonete, Pedro e Felipe pediram um cachorro-quente, um sandu-
che de mortadela e dois refrigerantes. O cachorro-quente custava R$ 2,50,
o sanduche de mortadela, R$ 2,30, e os refrigerantes, R$ 1,60 cada. Com
R$10 eles conseguem pagar a conta? Tero troco?
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2. Estime os resultados das operaes e marque com um x a ordem de grandeza a
que eles pertencem. No esquea de registrar como pensou para encontrar sua
resposta.
O resultado pertence
Nmero
ordem das
dezenas
ordem das
centenas
ordem das
unidades de
milhares
Registre aqui como
pensou para assinalar a
resposta.
32 + 47
47 + 124
155 109
655 + 407
592 193
1.003 + 2.345
1.901 1.842
Compare o seu resultado com um colega e verifque se so iguais. Caso no se-
jam e tenham dvidas, solicite ajuda ao professor. No esqueam de conversar so-
bre como pensaram; caso seu colega tenha usado um procedimento diferente do seu,
anote-o no seu caderno.
Algumas regras para arredondar nmeros:
a. Aproximar pelas dezenas, centenas... exatas mais prximas.
b. Quando um nmero termina em 1, 2, 3 ou 4, geralmente aproximamos para
baixo, ou seja, para a dezena menor.
c. Quando nmero termina em 6, 7, 8 ou 9, geralmente aproximamos para a
dezena maior.
d. O nmero 5 pode ser aproximado tanto para cima como para baixo, depen-
dendo da situao apresentada.
e. H outras aproximaes que podem ser feitas, dependendo do grau de pre-
ciso desejado. Veja o caso do 419, podemos aproxim-lo da centena exata
mais prxima, que o 400, ou da dezena exata mais prxima, que o 420.
ATIVIDADE 20: FAZENDO CLCULO MENTAL
EXATO E APROXIMADO
Objetivo
Calcular o resultado estimado de operaes com os nmeros naturais por meio
de estratgias pessoais e do clculo mental.
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srie Ciclo I
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpias das Atividades 20A e 20B.
Encaminhamento
Leia a proposta da atividade com a turma e verifque se no fcou nenhuma d-
vida sobre a tarefa a ser realizada.
Na Atividade 20B devero calcular mentalmente.
Solicite aos alunos que, ao responderem cada um dos itens que aparecem nas
tabelas, registrem como pensaram para resolver. Isto pode possibilitar um avan-
o nas estratgias de resoluo de clculos no campo aditivo, alm de con-
tribuir para que antecipem a ordem de grandeza do resultado, o que permite
maior controle na soluo de clculos escritos.
Circule pela sala e verifque como os alunos esto compartilhando suas estra-
tgias de clculo, se h difculdades em explicitar suas formas de pensar.
Socialize os resultados encontrados e escolha algumas estratgias que voc
considerou interessantes para que todos possam copiar no caderno e servir de
referncia para outros clculos.
ATIVIDADE 20A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A tabela abaixo mostra a evoluo da oferta de empregos em alguns setores da
economia de uma pequena cidade do interior, no perodo de 2001 a 2006.
1. Atravs do clculo estimativo complete a tabela, sem fazer o clculo com lpis
e papel.
Setor da economia
Ano
Total
2001 2002 2003 2004 2005 2006
Comrcio 179 185 170 180 160 198
Confeco 40 50 50 30 50 60
Construo civil 92 99 87 86 85 83
Educao 80 88 79 81 80 95
Eletrnica 45 45 25 25 35 40
Informtica 20 24 30 35 38 42
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2. Registre no seu caderno os procedimentos de clculo utilizados para resolver
cada um dos itens da tabela.
O que mais fazer?
Voc pode propor outras situaes de clculo:
a. Modicando as grandezas numricas, adaptando-as s necessidades de
sua turma.
b. Com novos problemas que contribuam para que os alunos estabeleam no-
vas relaes entre os nmeros.
ATIVIDADE 20B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Encontre o resultado destas operaes utilizando o clculo mental. Os resulta-
dos devero ser exatos.
No esquea de registrar no caderno como vocs pensaram para encontrar o
resultado.
Caso a estratgia do colega que est trabalhando com voc seja diferente da
sua, registre no caderno tambm.
Tabela 1:
Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado
11 + 29 21 + 39 31 + 49 41 + 59
12 + 29 22 + 39 32 + 49 42 + 59
13 + 29 23 + 39 33 + 49 43 + 59
2. Calcule as operaes abaixo e compare os resultados das trs colunas.
Tabela 2:
Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado
10 9 100 90 1.000 900
10 8 100 80 1.000 800
10 7 100 70 1.000 700
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3. O que aconteceu de uma coluna para outra? Registre suas concluses.
ATIVIDADE 21: DIFERENTES REGISTROS
DE CLCULO
Objetivo
Calcular o resultado de operaes envolvendo nmeros naturais por meio de
estratgias pessoais.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 21A.
Encaminhamento
Distribua cpias da Atividade 21A.
Leia a proposta da atividade com os alunos e verifque se no fcou nenhuma
dvida sobre a tarefa a ser realizada.
Em seguida, solicite que registrem como Vera pensou em cada um dos clculos
para encontrar os resultados.
Enquanto trabalham, circule pela sala e verifque se alguma dupla est preci-
sando de sua interveno para realizar a atividade.
Ao socializar, convide duas duplas para explicarem o que entenderam a respeito
do procedimento utilizado na atividade. V fazendo os ajustes necessrios.
Proponha que os alunos realizem as operaes da Atividade 21B usando o mes-
mo procedimento de Vera.
Passe pelas duplas verifcando se encontraram difculdades.
importante que voc planeje na sua rotina outras atividades em que os alu-
nos coloquem em uso esse procedimento.
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ATIVIDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e um colega tero que descobrir como a aluna Vera, da 2
a
srie, fez para
encontrar o resultado de algumas operaes de adio. Discutam como pode-
riam registrar a forma de pensar dela para resolver estas operaes.
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Ela pensou
Ela pensou
Ela pensou
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ATIVIDADE 21B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Resolva, no seu caderno, as seguintes operaes usando o mesmo procedi-
mento de Vera:
a. 49 + 18 = d. 128 + 35 =
b. 54 + 27 = e. 139 + 214 =
c. 36 + 35 = f. 248 + 38 =
ATIVIDADE 22: ANLISE DOS RESULTADOS
Objetivo
Calcular o resultado de operaes envolvendo nmeros naturais por meio do
uso de tcnicas operatrias convencionais.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia das Atividades 22A e 22B.
Encaminhamento
Distribua cpias das Atividades 22A e 22B.
Leia a proposta da atividade com a turma e verifque se no h nenhuma dvida
sobre a tarefa a ser realizada.
Explique que na Atividade 22A eles devero observar os procedimentos de cl-
culo de adio usados na 3
a
srie. A proposta que descubram o que signif-
cam os nmeros que esto escritos dentro de crculos.
Em seguida iro registrar as descobertas que fzeram a partir da observao
dos clculos efetuados.
Na Atividade 22B eles tambm devero descobrir quais foram os procedimen-
tos utilizados e fazer a verifcao de alguns clculos envolvendo a subtrao.
Enquanto trabalham, circule pela sala e verifque se alguma dupla est precisan-
do de sua ajuda para a realizao da atividade. Faa intervenes remetendo
ao procedimento usado pela aluna Vera na Atividade 21. Para isso, apresente
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a conta na horizontal. Por exemplo, em 834 + 517, verifcar os resultados dos
clculos intermedirios nessa ordem:
J 800 + 500 = 1.300
J 30 + 10 = 40
J 4 + 7 = 11
Ajude-os a estabelecer relaes com os resultados da conta armada.
O que importante voc saber:
Todas as adies indicadas permitem que os alunos observem o algoritmo
convencional da adio. Os algoritmos foram criados para facilitar os cl-
culos com nmeros altos, portanto no tem sentido armar contas do tipo
5 + 2, uma vez que essa operao est no domnio do clculo mental.
As adies com reserva foram organizadas para que as crianas possam per-
ceber que a questo do vai um nada mais que uma troca de dez unidades
de uma ordem por uma unidade da ordem imediatamente superior.
O mesmo ocorre em relao s subtraes com recurso ordem superior (re-
gra de emprestar), pois utilizam, nesse caso, a ideia de agrupar uma ordem
imediatamente superior inferior, para que possa ser possvel a resoluo
de uma subtrao do tipo: 64 48.
interessante que os alunos resolvam a operao 64 48 utilizando o sis-
tema monetrio. Esse recurso permite que os alunos percebam que devem
trocar uma nota de 10 reais por 10 notas de 1, cando com 14 notas de 1
real. Assim, conseguiro efetuar a subtrao de 14 8 = 6. Como uma nota
de 10 reais foi trocada, cando com 5 notas de 10, ao subtrair 4, resta
apenas 1.
Nenhuma dessas nomenclaturas, tanto a adio com reserva, como a sub-
trao com recurso, precisa ser anunciada para as crianas. O que elas pre-
cisam saber como e por que esses procedimentos so teis na resoluo
de operaes dessa natureza.
ATIVIDADE 22A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observem as adies abaixo. Em todas aparecem alguns nmeros dentro de
crculos. Qual a funo deles? Discuta com um colega e escreva ao lado de
cada uma das operaes as ideias que vocs encontraram.
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1
8 3 4
+ 5 1 7
1 3 5 1
1 1
2 1 8
+ 9 9
3 1 7
1 1
4 2 2
+ 5 7 8
1 0 0 0
2. Socializem com a turma as descobertas que vocs fzeram. Escrevam, nas li-
nhas abaixo, a sntese das descobertas da turma.
ATIVIDADE 22B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observem os clculos da subtrao em que aparecem alguns nmeros registra-
dos dentro de um crculo. Discuta com um colega e escreva ao lado de cada uma
das operaes por que eles foram usados.
5
2 6 18
1 3 9
1 2 9
8
9 17 8
5 8 7
4 9 1
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2. Airton, aluno da 3
a
srie, fez alguns clculos, mas no tinha certeza se todos es-
tavam corretos. Analise os trs clculos e ajude Airton a fazer a verifcao. Caso
algum deles esteja incorreto, indique o erro.
4 0 0 1 1 5 7 8 9 9 9
2 3 4 8 7 9 6 4 7 3
2 7 6 1 7 8 2 5 2 6
ATIVIDADE 23: BRINCANDO COM
AS OPERAES
Objetivo
Perceber regularidades que possibilitem construir estratgias de resoluo de
problemas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Fichas de 1 a 9.
Encaminhamento
Diga aos alunos que hoje tero um desafo para resolver. Proponha que pensem
como obter 15, somando 3 das fchas que contm nmeros de 1 a 9.
Eles tero que obter 15 de modo que cada nmero seja usado apenas uma vez.
Depois que conseguirem formar os trios de nmeros, pea que registrem como
pensaram para conseguir formar nmeros cuja soma 15.
O desafo no est nos nmeros, mas sim em buscar uma estratgia que possa
ser generalizada para situaes semelhantes.
Uma das estratgias que os alunos podem pensar :
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J Separar primeiramente os nmeros maiores: 9, 8 e 7.
J Pensar que se usam o 9, e a soma precisa ser 15, ainda faltam 6 que deve-
r ser composto pela soma de dois outros nmeros que podem ser 4 e 2,
obtendo a primeira soma:
9 + 4 + 2
6
J Pensar que se usam o 7, e a soma precisa ser 15, ainda faltam 8 que de-
ver ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos, que
podem ser 3 e 5:
7 + 3 + 5 =
8
J Pensar que se usam o 8, e a soma precisa ser 15, ainda faltam 7 que de-
ver ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos, que
podem ser 6 e 1:
8 + 6 + 1
7
ATIVIDADE 24: ADIVINHAR NMEROS
COM A CALCULADORA
Objetivo
Utilizar estratgias de verifcao e controle de resultados pelo uso do clculo
mental e da calculadora.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Calculadora, lpis e papel.
Encaminhamento
Explique aos alunos que faro uma atividade muito divertida: iro brincar de
adivinhar nmeros, usando para isso a calculadora, e que o limite numrico
500.
Cada dupla receber uma calculadora.
Diga que, em cada partida, cada um dos alunos desempenhar um papel dife-
rente: um ir adivinhar o nmero, enquanto o outro, por meio das operaes de
adio e subtrao, dar as dicas para que o colega consiga chegar ao nmero
que pensou.
Anote em um papel os nmeros e as operaes sugeridas para que possam ve-
rifcar o nmero de rodadas utilizadas para encontrar o nmero procurado.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 24A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Adivinhar nmeros com a calculadora
Objetivo: Adivinhar um nmero no menor nmero de rodadas
Nmero de participantes: 2
Jogador A = adivinhador
Jogador B = d as dicas
Material: calculadora, lpis e papel
Como jogar:
O jogador B ir pensar em um nmero menor ou igual a 500 e o registrar em
um papel, sem que o adivinhador (jogador A) o veja.
O jogador A diz e registra em sua calculadora um nmero de 3 dgitos, enquanto
o jogador B, que d dicas, diz uma operao.
Com a operao indicada, o jogador A (adivinhador) ir digit-la na calculadora e
obter seu resultado.
A partir do resultado obtido, o jogador que d a dica diz novamente uma opera-
o, e o jogador A digitar mais uma vez a operao, que resultar em um outro
nmero. Assim ocorre sucessivamente, at que este consiga chegar ao nmero
pensado e registrado no papel pelo jogador B (o que d dicas).
Terminada essa partida, os papis se invertem, ou seja, quem foi o adivinhador
agora dar as dicas para que este possa chegar ao nmero pensado.
Ganha o jogo quem conseguir fazer o colega adivinhar o nmero usando o me-
nor nmero de operaes.
Resoluo de problemas no campo multiplicativo
O senso comum trata a multiplicao como sendo a adio de parcelas iguais. No
entanto, A conexo entre multiplicao e adio est centrada no processo de clculo
da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser feito usando-se a adio repetida
porque a multiplicao distributiva em relao adio, como ocorre no exemplo:
8 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)
Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena signifcativa entre adio e
multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo.
Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes.
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Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = ...
Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo:
73 = ...
Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quan-
tidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte: 4 3 = 1.
Raciocnio multiplicativo: Relao fxa entre duas variveis (duas grandezas ou
duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades em rela-
o constante entre si.
Exemplo:
Uma caixa de bombons contm 25 bombons. Quantos bombons h em cinco caixas?
Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons
A relao fxa: 25 bombons em cada caixa
Tnia comprou 3 metros de fta. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo?
Variveis: metro e reais
A relao fxa: R$ 1,50 o metro ...
1
necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante na re-
soluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s crianas, desde
as sries iniciais, de terem contato com a proporcionalidade.
As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitir que os alunos am-
pliem o trabalho de explorao com os diferentes signifcados do campo multiplicativo:
proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso comparativa, combinatria e
confgurao retangular.
Proporcionalidade
A relao de proporcionalidade direta simples d origem ao pensamento multi-
plicativo, ou seja, comparao entre razes. Os problemas que envolvem essa ideia
encontram-se, com frequncia, nas situaes cotidianas.
Exemplos:
1. Joana vai comprar trs caixas de paoca. Uma caixa custa R$ 12,00. Quantos
reais Joana gastar para comprar as paocas?
2. Na farmcia havia a seguinte oferta: levando 3 sabonetes pagam-se R$ 2,00.
Mrcia levou uma dzia de sabonetes. Quanto ela pagou?
3. Sandra pagou R$ 24,00 na compra de pacotes de meias que custavam
R$ 4,00 cada um. Quantos pacotes de meias ela comprou?
4. Sandra pagou R$ 12,00 por 4 pacotes de balas. Quanto custou cada pacote?
Comparao
1. Nlson tem R$ 75,00 e Llian tem o dobro. Quanto tem Llian?
1 Nunes, Terezinha; Campos, Tnia Maria Mendona; Magina, Sandra; Brynt, Peter. Introduo educa-
o matemtica: os nmeros e as operaes numricas. So Paulo: Proem Editora Ltda., 2001.
a
srie Ciclo I
2. Joselena tem 25 fgurinhas e Vivian tem 6 vezes mais. Quantas fgurinhas tem
Vivian?
3. Fernando tem 42 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de seu irmo,
quantos anos tem seu irmo?
Combinatria
1. Para fazer vitamina tenho 6 tipos de frutas e posso bater com gua, leite ou
laranja. Para cada vitamina usarei uma fruta e um tipo de lquido. Quantas vi-
taminas diferentes posso fazer?
2. Numa festa foi possvel formar 35 pares diferentes para danar. Se havia 5
rapazes e todos os presentes danaram, quantas moas estavam na festa?
Congurao retangular
1. No anfteatro de minha escola, as cadeiras esto dispostas em 8 fleiras e 9
colunas. Quantos lugares h no anfteatro?
2. No anfteatro h 64 cadeiras. Elas esto dispostas em 8 fleiras. Quantas so
as colunas?
Na organizao do trabalho de sala de aula importante a seleo de problemas
com essas diferentes ideias multiplicativas para que os alunos percebam e entendam
os diferentes signifcados da multiplicao e da diviso. Essa variedade nas propostas
didticas pode garantir a ampliao dos conhecimentos dos alunos se:
resolverem problemas colocando em jogo seus saberes sobre os diferentes sig-
nifcados do campo multiplicativo, comparando modos de resoluo, registrando
de forma clara seu raciocnio e comunicando oralmente suas estratgias de so-
luo, justifcando suas escolhas e tambm ouvindo os argumentos formulados
pelos colegas;
jogarem para desenvolver conduta estratgica aprendendo a antecipar para er-
rar menos, aumentando a ateno e a concentrao, formulando hipteses, ar-
gumentando e testando a validade das hipteses;
construrem as tbuas de multiplicao; utilizarem estratgias de armazena-
mento e recuperao de informaes para realizar o clculo; perceberem e utili-
zarem algumas regularidades, como a propriedade comutativa, o dobro, a meta-
de, resultados terminados em zero etc.
ATIVIDADE 25: CADA UM COM
SEU JEITO DE RESOLVER
Objetivos
Perceber que uma situao-problema admite diferentes estratgias de resoluo.
Analisar as diferentes maneiras de resoluo de problemas, verifcando quais so
adequadas e qual a mais econmica e efciente para comunicar os resultados.
a
srie Ciclo I
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, depois coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos.
Encaminhamento
Pea que leiam os problemas e, em seguida, solicite para que alguns alunos
expliquem que tarefa dever ser realizada. Verifque se fcou alguma dvida ten-
tando esclarec-la.
O propsito desta atividade que os alunos possam pensar e registrar uma for-
ma de encontrar o resultado dos problemas. Eles no precisam ser resolvidos
todos no mesmo dia. O importante que os alunos possam discutir os diferen-
tes procedimentos que foram pensados, ampliando assim o repertrio de clcu-
lo e de estratgias para resolver problemas.
Pea que cada dupla leia e tente resolver os problemas, no se esquecendo de
registrar seus procedimentos de soluo.
Quando tiverem terminado, solicite que se renam com outra dupla e compa-
rem as solues encontradas.
Estimule-os a explicar como encontraram o resultado, mas que tambm obser-
vem o procedimento utilizado pelos colegas.
Enquanto discutem, voc pode circular pela sala observando algumas duplas,
principalmente aquelas que percebe que esto com difculdades.
Em seguida, socialize as respostas e os procedimentos pedindo que seus auto-
res justifquem a escolha de seus procedimentos.
Caso nenhum aluno consiga resolver os problemas usando a multiplicao,
voc poder apresentar esta forma de encontrar a soluo. Nesse momento
seria importante discutir algumas questes, por exemplo:
J Todos utilizaram o mesmo procedimento para encontrar a resposta dos pro-
blemas propostos? E as operaes foram as mesmas?
J Qual foi a operao mais utilizada? Vocs sabem dizer por qu?
O que importante:
... que os alunos observem que os problemas podem ser resolvidos por dife-
rentes estratgias. Por exemplo: desenhos, esquemas, quadros ou algorit-
mos (convencionais ou no).
... que ao longo da atividade ocorra o registro das descobertas dos alunos,
chamando a ateno para as diferentes formas de escrita para se obter uma
multiplicao:
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 9 = 45
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 9 5 = 45
Faa o mesmo para as outras situaes.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 25A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc e seu colega sero desafados a resolver alguns problemas. Discutam entre
vocs e registrem no caderno como fzeram para encontrar a soluo.
1. Em uma sorveteria pode-se escolher o sabor do sorvete e combin-lo com a
cobertura. Os sabores so coco, chocolate, morango e creme, e as coberturas
so caramelo e marshmallow. Quantos sorvetes diferentes possvel formar?
2. Em uma doceria h dois tipos de bomba: a grande para a famlia toda e as
individuais. Todas elas podem ser recheadas com chocolate, caf, creme de
baunilha e creme de morango. De quantas maneiras diferentes a me do Pe-
dro poderia comprar esses doces para levar para casa?
3. A fgura abaixo representa o auditrio de um teatro. Quantos lugares h nesse
teatro?
PALCO
4. Paulo tem 20 fgurinhas e Ivan tem o dobro. Quantas fgurinhas tem Ivan?
5. Na festa de aniversrio de Clara foram montadas 4 bandejas com a mesma
quantidade de brigadeiros. Se em cada bandeja havia 36 brigadeiros, quantos
desses docinhos h nas 4 bandejas?
6. Vov Jlia vai dar 120 reais a seus 4 netos; todos recebero a mesma quanti-
dade. Quanto cada um deles receber?
7. Uma escola programou assistir a um flme no cinema. O ingresso custa 10
reais. Sabendo-se que foram pagos, na bilheteria, 350 reais, quantas crianas
foram ao cinema?
8. Joo Pedro o neto mais velho de dona Maria. Uma vez por ms ela d uma
mesada para seus 3 netos, repartindo da seguinte forma: para Joo a maior
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parte, para Hlio a metade da quantia de Joo e para Mrcio a metade da
quantia de Hlio. Sabendo que Hlio recebeu 30 reais, quanto receberam Joo
Pedro e Mrcio?
9. Um saco de batatas com 20 quilos custa no Mercado Central 24 reais. Quanto
eu pagaria se comprasse:
a. 10 quilos?
b. 5 quilos?
ATIVIDADE 26: FORMULAO DE PROBLEMAS
Objetivo
Entender que, para formular problemas, preciso conhecer os dados e ter uma
pergunta que possa ser respondida a partir deles.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em duplas, depois coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade e folhetos de supermerca-
do, jornais ou revistas em que possam consultar os preos de alimentos.
Encaminhamento
Entregue para as duplas um folheto de supermercado para que possam consul-
tar o preo de alguns produtos.
Em seguida, devero escolher o preo de trs produtos para que possam formu-
lar um problema.
Organize um painel com os problemas formulados e pea que algumas duplas
leiam, verifcando: se h dados sufcientes, se h uma pergunta coerente com
os dados selecionados, se possvel resolv-los. Caso contrrio, chame a aten-
o sobre o que poderia ser acrescentado ou modifcado para que seja possvel
a resoluo.
Voc pode propor que eles faam apenas a anlise de alguns dos problemas
formulados e, em seguida, sugerir que resolvam um deles.
O importante que tenham tempo para discutir os procedimentos e a forma de
registro, de modo que fque explcito o pensamento da dupla.
Circule pela classe e veja se alguma dupla utilizou um procedimento interessan-
te para ser socializado, ou se h dvidas que possam ser compartilhadas e que
ajudem a refetir sobre a situao proposta.
O tempo da atividade muito importante; se voc perceber que j esto cansa-
dos, sugira que a discusso fque para outro dia.
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ATIVIDADE 26A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Faa uma pesquisa nos folhetos de supermercado e escolha trs produtos.
2. Formule no seu caderno um problema multiplicativo que envolva o preo des-
ses produtos; esse problema ser resolvido pelos colegas de sua turma.
Produto 1: Preo:
Produto 2: Preo:
Produto 3: Preo:
O que mais fazer?
Voc ainda pode propor atividades como as que se seguem em que os alunos
tenham que: elaborar uma situao-problema a partir de uma operao si-
tuao 1 e/ou reformular enunciados situao 2.
ATIVIDADE 26B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Situao 1
1. Invente problemas para cuja resoluo seja possvel utilizar cada uma das ope-
raes indicadas abaixo. Quando terminar, entregue para um colega resolver.
2. Em seguida, verifque como ele resolveu e compare com o que voc pensou
quando formulou o problema. Discutam se h coerncia entre dados, a per-
gunta e sua resoluo.
X 5
Problema formulado
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120 X
Problema formulado
Situao 2
1. Reformule os problemas abaixo de modo que haja coerncia entre os dados e
as perguntas formuladas.
a. Em um mercado, venderam-se cinco caixas de leite longa vida. O comprador
recebeu 50 centavos de troco.
b. Em um parque h cinco brinquedos diferentes: roda-gigante, xcaras que giram,
carrinhos que trombam, carrossel e pula-pula de bolinhas. Em quantos brinque-
dos ela ainda precisa ir?
O que importante:
Que os alunos, a cada dia, possam revezar os papis, ou seja, se um dia um
deles foi o formulador de problemas, no outro, ser o que vai resolver um pro-
blema proposto pelo colega. Para isso, importante que voc mantenha as
mesmas duplas de trabalho durante um perodo de tempo.
ATIVIDADE 27: COMPREENDENDO
A MULTIPLICAO
Objetivo
Analisar algumas representaes geomtricas da multiplicao e verifcar que,
apesar de possurem formas diferentes, o resultado multiplicativo o mesmo.
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srie Ciclo I
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em duplas, depois coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade para cada aluno.
Encaminhamento
Inicie a conversa lembrando que nas aulas anteriores tiveram a oportunidade
de verifcar que alguns dos problemas que eles resolveram apresentaram dife-
rentes ideias relacionadas multiplicao.
Diga que o objetivo da atividade ser a anlise das representaes geomtricas
em uma malha quadriculada de algumas multiplicaes.
Aps discutirem as representaes, pea que analisem e vejam se conseguem
chegar a alguma concluso.
Enquanto os alunos analisam e escrevem um registro para cada uma das repre-
sentaes, circule pela classe e verifque se h alguma dupla que tenha dvida
sobre a tarefa a ser realizada.
Faa perguntas para ajudar na anlise dos registros, por exemplo:
J Quantos quadradinhos tem esta figura A?
J E a figura B? E a figura C? E a figura D?
J Que concluso a sua dupla pode tirar?
J Isto acontece para toda e qualquer representao multiplicativa?
J Vocs conseguiriam pensar em outro exemplo? Qual seria ele?
Que a multiplicao tambm pode ser resolvida utilizando a representao
de retngulo em malhas quadriculadas, e nesse desenho possvel perceber
que o produto da multiplicao igual ao nmero de quadrados internos.
O que se espera que os alunos concluam nessa atividade que um resultado da
multiplicao possa ser representado por diferentes guras no quadriculado.
ATIVIDADE 27A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Nos problemas a seguir vocs devero analisar as representaes geomtricas
das situaes propostas. Em seguida iro registrar qual o nmero de quadrinhos
utilizado em cada representao.
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1. Este um mapa da diviso de barracas que sero construdas para uma festa
de So Joo. Para comparar os tamanhos vamos nos basear no nmero de
quadradinhos que esto delimitados em cada uma.
A que concluses vocs chegaram?
2. No espao abaixo, voc e seu colega seriam capazes de pensar outras formas
de organizar o espao do ptio para colocar vrias barracas que tenham o
mesmo nmero de quadradinhos? Esse nmero deve ser diferente do que foi
utilizado na atividade anterior.
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Pelo clculo que vocs fzeram:
Qual das barracas a maior?
Quantos quadradinhos h em cada
barraca?
Como representar, pela multiplica-
o, cada uma das fguras?
A - B - C - D -
A
C
B
D
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srie Ciclo I
Responda s perguntas:
a. Quantos quadradinhos tm as barracas?
b. Usando a multiplicao, como vocs poderiam representar cada uma das barracas?
3. Para saber quantos quadradinhos esto dentro da fgura desenhada abaixo, Fbio
dividiu-a em quatro partes. Tentem descobrir por que ele usou esse procedimento.
Cada setor do quadriculado permite, pela multiplicao, chegar a um resultado
parcial.
a. Calculem esses resultados:
No setor 1 h quadradinhos.
b. Como fazer para calcular o total?
c. Registrem o que vocs pensaram sobre essa forma de representao do F-
bio. Por que ser que ele dividiu dessa maneira?
2 3
1 4
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srie Ciclo I
d. Usando uma estratgia parecida com a de Fbio, resolva esta multiplicao:
15 17
4. Comparem o registro 1 com a diviso feita por Fbio:
Registro 1 Registro 2
1 0 + 2 1 2
1 0 + 3 1 3
3 0 + 6 3 6
1 0 0 + 2 0 1 2 0
1 0 0 + 5 0 + 6 1 5 6
a. Que semelhana vocs conseguem perceber entre o registro do Fbio e o
registro 1?
b. H diferenas no raciocnio representado pelo registro 1 em relao ao registro
2? Quais?
c. Os resultados so iguais?
O que mais os alunos podem fazer?
Sugira outras malhas quadriculadas com retngulos de lados maiores que os
apresentados nesta atividade. Isto ajudar a ampliar as possibilidades de
representao de clculo pelos alunos, alm de contribuir para a construo
da ideia de rea.
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ATIVIDADE 28: CONSTRUINDO
A TBUA DE PITGORAS
Objetivos
Construir as tbuas da multiplicao.
Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam
memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia da tbua que ser construda.
Encaminhamento
Prepare para cada aluno uma cpia da tbua de multiplicao que ser preen-
chida coletivamente.
Diga que faro a organizao dos registros que sero discutidos.
Coloque na lousa (ou faa um cartaz) com o ttulo Tbua de Pitgoras, nome
dado tabela de dupla entrada em que se registram os fatos fundamentais da
multiplicao.
Retome com eles alguns dos registros dos fatos bsicos da multiplicao. Pri-
meiro aquele que provavelmente j sabem de memria, como:
2 1 = 2 / 2 2 = 4 / 2 3 = 6 / 2 4 = 8 / 2 5 = 10
e assim sucessivamente, at chegar ao 9 9 = 81.
importante que eles faam os registros de cada uma no caderno, para que
possam preencher a Tbua de Pitgoras.
Com so muitos clculos, voc no precisa preencher a tbua em um nico dia.
Se eles j demonstrarem cansao, continue a atividade no dia seguinte.
Faa perguntas para que os alunos possam refetir sobre algumas regularida-
des da multiplicao. Por exemplo: se j sabemos o resultado de uma das ope-
raes, como 2 3, podemos concluir o resultado de 3 2?
Outra regularidade a observar na tbua: se j preenchemos a linha dos nme-
ros referentes multiplicados por um valor, por exemplo, se a linha dos nmeros
multiplicados por 3 j foi preenchida, possvel preencher tambm a coluna
referente ao mesmo nmero (por exemplo, a coluna do 3)?
Para os resultados que no esto memorizados, nem puderam ser deduzidos,
ser preciso fazer clculos. Por isso, importante preencher esta tbua aos
poucos, em aulas diferentes, uma a cada dia.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 28A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
ATIVIDADE 29: DESCOBRINDO
REGULARIDADES NA MULTIPLICAO
Objetivos
Construir as tbuas da multiplicao.
Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam
memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
Quando realizar? No primeiro bimestre.
Como organizar os alunos? Individualmente, depois coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Tbua construda na aula anterior e cpias da
Atividade 29A.
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Encaminhamento
Distribua a cpia da Atividade 29A.
Pea aos alunos que retomem a tbua j preenchida por eles, explicando que
iro observar e analisar os resultados para fazerem descobertas que possam
ajud-los a memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Entregue a folha com as perguntas que ajudaro os alunos a direcionar as ob-
servaes e oriente-os para que discutam nas duplas. Para isso tero aproxi-
madamente 15 minutos.
Em seguida, abra a discusso com a turma e v anotando em um cartaz as
descobertas. Explique que podero utilizar essas informaes para realizar cl-
culos em outras atividades.
ATIVIDADE 29A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe os resultados da tbua preenchida na atividade anterior.
1. Pinte os resultados das multiplicaes de um nmero por ele mesmo. Por exem-
plo: 2 2, 3 3, 4 4...
2. Como voc pde perceber, esses resultados esto alinhados numa diagonal da
tabela. Agora observe os nmeros que se encontram nas diagonais que cruzam
com esses resultados. O que voc observou?
3. Por que isso ocorre?
4. Observe os resultados das tabuadas do 2, 4 e 8. Se voc j sabe de cor o resul-
tado das multiplicaes por 2, no que isso pode ajudar a encontrar os resultados
das multiplicaes por 4 e por 8?
5. Quais os resultados que no se repetem? Eles so resultados da multiplicao
de quais nmeros?
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6. Outras descobertas que foram feitas:
O que importante destacar:
Que observem que nessa tabela os resultados que esto na mesma dis-
tncia da diagonal (quadradinhos pintados de cor diferente) so iguais
aos que esto do outro lado dessa diagonal; assim, usando essa infor-
mao, possvel preencher vrios outros quadrinhos, como os da coluna
do 2, da coluna do 4, da coluna do 5 e os da coluna do 8.
Com isto, espera-se que os alunos possam perceber que existem vrias
maneiras de se trabalhar o produto de dois nmeros naturais. Decorar a
sequncia da tabuada completa no signica que o aluno saiba o produto
entre dois nmeros num contexto diferente. O que faz com que o aluno
memorize a tabuada a vivncia em vrias situaes multiplicativas de
uso cotidiano.
ATIVIDADE 30: FAZENDO DESCOBERTAS
Objetivos
Perceber regularidades a partir da Tbua de Pitgoras e ampliar as relaes nu-
mricas no campo multiplicativo.
Utilizar as regularidades para ampliar as relaes numricas e assim contribuir
para a memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 30A.
Encaminhamento
Converse com os alunos e explique a proposta.
Na primeira parte da aula, as duplas trabalharo sozinhas, anotando o que des-
cobriram na folha que receberam.
D um tempo para que desenvolvam a atividade. Enquanto isto, caminhe pela
classe e verifque se h dvidas, ou faa perguntas para que os alunos possam
tirar algumas concluses a partir das observaes feitas.
Quando voc perceber que grande parte dos alunos j terminou, proponha que
socializem o que descobriram com o grupo todo.
a
srie Ciclo I
O que importante:
Que os alunos percebam que multiplicar um nmero natural por 10 o mesmo
que acrescentar um zero a esse nmero; por 100, o mesmo que acrescentar
dois zeros, e por 1.000, o mesmo que acrescentar trs zeros.
Atividades semelhantes a essa possibilitam que os alunos generalizem essa
regularidade. Os clculos podem ser validados ou no por meio da calculadora.
ATIVIDADE 30A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. O seu desafo ser encontrar os resultados das multiplicaes.
Situao 1
10 10 =
Analisem os resultados obtidos
e escrevam o que vocs descobriram sobre as
multiplicaes por 10.
12 10 =
100 10 =
123 10 =
1.000 10 =
1.234 10 =
Situao 2
20 100 =
multiplicaes por 100.
42 100 =
200 100 =
345 100 =
2.000 100 =
4.789 100 =
Situao 3
10 1.000 =
multiplicaes por 1.000.
72 1.000 =
100 1.000 =
147 1.000 =
1.000 1.000 =
3.235 1.000 =
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2. Socializem suas descobertas com os colegas de classe e vejam se h alguma
discordncia com o que sua dupla pensou. Caso haja diferenas, discutam e
contem com a ajuda da professora para os esclarecimentos necessrios.
ATIVIDADE 31: BINGO DA MULTIPLICAO
Objetivo
Desenvolver estratgias de clculo mental que ajudem na memorizao dos fa-
tos fundamentais da multiplicao.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cartelas de bingo.
Encaminhamento
Distribua as cartelas de bingo e explique que voc ir sortear algumas multipli-
caes e os alunos devero verifcar se na cartela que possuem est o resulta-
do dessa operao.
Diga que este bingo parecido com o bingo de nmeros. No entanto, o objeti-
vo aqui que eles possam estabelecer relaes entre multiplicaes da tbua
para que, com o tempo, memorizem esses resultados.
Este um jogo que dever ser repetido muitas vezes durante o ano, pois ele
favorece a ampliao do repertrio de clculos memorizados, o que contribui
nas demais atividades de clculo. interessante que voc varie as duplas, para
que os alunos troquem estratgias e encontrem os resultados das operaes
de diferentes maneiras.
medida que voc for sorteando os nmeros, d um tempo para que a dupla
discuta o resultado e como pensaram para encontr-lo.
Modelos de cartelas
Estes so apenas alguns modelos de cartelas que podem ser construdos.
Voc pode inventar outras, ou ento reproduzir os modelos que esto na pgi-
na seguinte.
Voc pode direcionar os nmeros que compem a cartela com as operaes
que os alunos tm maior difculdade em memorizar; isso ir contribuir para faci-
litar a memorizao desses resultados.
a
srie Ciclo I
1 9 64 4 16 35 2 14 3
8 36 27 63 6 24
18 15 49 64 81 12 56 21 10
20 28 12 30 32 42 3 4 16
30 48 54 7 27 48
4 27 25 5 40 45 63 64 81
21 28 15 2 16 35 30 36 42
35 36 4 63 45 7
4 27 25 64 24 12 5 42 45
1 7 64 2 10 35 7 14 3
8 36 5 63 6 24
18 14 49 64 81 12 56 8 10
21 28 12 27 32 42 3 4 16
36 42 54 7 14 48
4 27 25 6 48 45 63 21 81
ATIVIDADE 31A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Bingo multiplicativo
Cada dupla receber uma cartela do Bingo multiplicativo.
A professora ou uma dupla de alunos ir sortear uma operao de multiplicao
que se encontre na tbua.
As duplas iro analisar o clculo e verifcar se o resultado esta na cartela que
possui.
Caso esteja, eles assinalam o resultado.
O sorteio das operaes prossegue at que uma dupla consiga assinalar todos
os resultados que esto na cartela.
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ATIVIDADE 32: DIVIDINDO O PRMIO
Objetivo
Analisar o problema proposto e verifcar as possibilidades de resoluo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Num primeiro momento coletivamente e depois em
duplas.
Quais os materiais necessrios? Calculadoras, dinheirinho de brinquedo.
Encaminhamento
Proponha a seguinte situao na lousa: Quatro pessoas ganharam um prmio
de 3.280 reais. Elas iro dividir esse valor igualmente.
Antes de propor a resoluo, pergunte: cada pessoa dever receber mais ou
menos que 1.000 reais?
Certamente, eles diro que no ser possvel receber 1.000 reais, pois nesse
caso o total seria de 4.000, valor maior que o prmio recebido.
Estimule para que antecipem a quantidade de algarismos desta diviso.
Algumas possibilidades que podero surgir:
J um nmero com um algarismo multiplicado por 4 pode ter no mximo 2 alga-
rismos (exemplo: 4 5 = 20);
J um nmero com dois algarismos multiplicado por 4 pode ter no mximo 3
algarismos (exemplo: 4 80 = 320);
J um nmero com trs algarismos multiplicado por 4 pode ter no mximo 4
algarismos (exemplo: 4 800 = 3.200).
Pea que tentem dividir, usando dinheirinho de brinquedo, para descobrir o
ganho de cada uma das quatro pessoas. Solicite que faam o registro do que
pensaram para que seja possvel socializar os procedimentos utilizados para
encontrar a resposta.
Seguem na pgina seguinte alguns dos registros que podem surgir nas discus-
ses. importante que os alunos exponham seu raciocnio e possam ter conta-
to com os registros produzidos pelos colegas.
Sua mediao ser imprescindvel para que eles possam ampliar suas repre-
sentaes de clculo. No esquea de socializar os registros produzidos.
O que importante:
Que os alunos percebam que h muitas formas de compor e decompor um
nmero. Neste caso particular, eles iro pensar como decompor o nmero
3.280 utilizando os valores de notas e moedas do Sistema Monetrio. Des-
sa forma, ampliam as relaes numricas.
a
srie Ciclo I
Algumas formas de compor o resultado:
Valor
3.280 reais
1
a
pessoa
receber
2
a
pessoa
receber
3
a
pessoa
receber
4
a
pessoa
receber
1
a
forma
8 notas de 100
reais e 2 notas
de 10 reais
8 notas de 100
reais e 2 notas
de 10 reais
8 notas de 100
reais e 2 notas
de 10 reais
8 notas de 100
reais e 2 notas
de 10 reais
2
a
forma
16 notas de 50
reais e 1 nota
de 20 reais
16 notas de 50
reais e 1 nota
de 20 reais
16 notas de 50
reais e 1 nota
de 20 reais
16 notas de 50
reais e 1 nota
de 20 reais
3
a
forma
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
16 notas de 50
reais e 2 notas
de 10 reais
O que mais fazer?
Voc pode propor outros problemas para que os alunos trabalhem com a de-
composio de nmeros. As situaes apresentadas so exemplos.
Situao 1
Duzentos e trinta alunos de uma escola iro a uma excurso ao zoolgico. Quan-
do o diretor da escola alugou os nibus, soube que s caberiam 40 em cada um deles.
Quantos nibus precisam ser alugados se, alm dos alunos, 10 professores tambm
iro ao passeio?
Situao 2
Um rapaz comprou 12 CDs e pagou R$ 180,00. Quanto ele pagaria se tivesse
comprado 6 CDs? E se tivesse comprado apenas 3 CDs?
ATIVIDADE 33: ANALISANDO REGISTROS
Objetivo
Discutir o algoritmo da diviso.
Planejamento
Encaminhamento
Distribua cpias da Atividade 33A para os alunos a fm de que possam observar
os dois procedimentos da diviso.
a
srie Ciclo I
Em seguida, pergunte se algum sabe os nomes dos elementos que compem
uma diviso. Caso no saibam, informe.
Clculo realizado por Djalma:
Dividendo
87 12 Divisor
84 7 Quociente
Resto 3
Clculo realizado por Marisa:
Dividendo
87 12 Divisor
60 5
27 + 2
24 7 Quociente
Resto 3
D um tempo para que as duplas analisem esses procedimentos.
Quando observar que a maioria terminou, abra a discusso perguntando o que
eles puderam observar de semelhante e diferente nos clculos de ambos. Ano-
te na lousa essas observaes.
ATIVIDADE 33A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Em duplas, analisem os registros da diviso de dois alunos da 3
a
srie, Djal-
ma e Marisa. Verifquem se os clculos esto corretos.
Djalma Marisa
87 12 87 12
84 7 60 5
3 27 + 2
24 7
3
2. Os dois resultados so iguais. Ser que o procedimento de resoluo de am-
bos est correto? Registrem o que pensaram.
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O que importante voc saber...
... sobre o mtodo de resoluo da diviso:
A forma como Marisa resolveu a diviso chamada de mtodo america-
no, e a de Djalma, de mtodo curto ou breve.
Alm de dominar os procedimentos de clculo, como so os algoritmos,
preciso analisar, tambm, o que solicitado em cada situao-problema.
Para ilustrar, analise este exemplo com os alunos:
O elevador de um edifcio tem lotao mxima de 7 pessoas. Se no saguo h
22 pessoas, quantas viagens de elevador so necessrias para lev-las ao
andar desejado?
Os alunos podero resolver da seguinte maneira:
Se o aluno no car atento, poder responder que so necessrias 3 via-
gens. Porm 3 viagens no levaro todas as pessoas que esto no sa-
guo, sendo portanto necessrias 4 viagens.
Ressaltar que, nesse caso, alm de utilizar a operao correta, neces-
srio reetir sobre o que se est pedindo na situao.
Voc pode solicitar que eles resolvam outras situaes-problema envolven-
do a diviso, utilizando inclusive a tcnica operatria convencional (mtodo
americano ou curto) para encontrar a soluo.
ATIVIDADE 34: DECOMPONDO PARA
ENCONTRAR O RESULTADO
Objetivo
Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio para realizar clculos que envolvam a multi-
plicao e a diviso.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individual e depois coletivamente.
Encaminhamento
Distribua a Atividade 34A e solicite que resolvam o problema, estipulando um
tempo para terminarem.
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srie Ciclo I
Circule pela classe observando os diferentes procedimentos de clculo; registre
alguns que considere interessantes para socializar.
Convide alunos que utilizaram diferentes formas para explicar como pensaram.
Espera-se que alguns alunos tenham utilizado procedimentos de clculo por de-
composio. O intuito faz-los perceber que possvel multiplicar utilizando a
propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, como ocorre no
exemplo:
14 pode ser escrito como 10 + 4; para comprar 5, fz o seguinte:
5 14 = 5 (10 + 4)
5 10 5 4
50 + 20 = 70
No h a necessidade de enfatizar o nome da propriedade. O mais importante
que compreendam o que esto fazendo e percebam que esse mais um re-
curso de clculo e pode ser utilizado quando acharem conveniente.
Se no surgir esse procedimento por decomposio , voc dever apresen-
t-lo, para que os alunos possam, aos poucos, compreender o funcionamento
do algoritmo convencional, tanto da multiplicao quanto da diviso.
ATIVIDADE 34A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolva o problema abaixo:
1. Um bon custa R$ 14,00. Quanto custam 5 bons iguais ao primeiro?
1 bon 14
5 bons ?
a. Como eu resolvi:
b. Um procedimento discutido com a classe:
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O que mais fazer?
Durante o ano, proponha que os alunos resolvam multiplicaes utilizando a
propriedade distributiva da multiplicao em relao adio. As situaes
podem aparecer em forma de problemas ou no. O importante que eles per-
cebam que possvel decompor, facilitando assim o processo de clculo.
Situao 1
Veja o desenho desta tesoura e seu preo:
R$ 18,00
Se Joo quer comprar 7 tesouras, que procedimentos de clculo ele poderia utili-
zar para saber quanto pagar por elas?
Situao 2
Complete os espaos em branco com os nmeros que esto faltando:
Se 5 2 = 10 e 5 4 = 20 Ento 5 6 = 30
Se 7 50 = e 7 30 = Ento 7 80 =
Se 5 20 = e 5 40 = Ento 5 60 =
Se 3 100 = e 3 30 = Ento 3 130 =
Depois de ter organizado todos estes clculos, que dicas voc daria a um amigo
para que ele tambm possa conhecer essa forma de multiplicar? Registre abaixo.
Situao 3
Voc se lembra do procedimento de clculo por decomposio? Tente us-lo para
resolver as contas abaixo.
Em seguida, compare os resultados da 1 e da 3 coluna completando com os
sinais: maior que (>), menor que (<) ou igual (=).
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Operao Sinal Operao
20 24 20 25
15 27 16 13
48 120 30 125
33 153 32 154
Operao Sinal Resultado
200 25 2
150 15 10
480 60 9
330 110 3
Situao 4
Sem fazer o clculo com lpis e papel, verifque qual dos resultados se aproxima
mais da resposta exata e circule a sua escolha. Justifque suas respostas no caderno.
Depois, troque sua produo com um colega.
Operao A B C D
315 3 15 105 50 350
20 30 500 600 5.000 6.000
8.000 20 4 40 400 4.000
100 100 1.000 10.000 100.000 2.000
3 29 77 78 87 97
12 13 126 136 146 156
35 60 210 2.100 6.000 7.000
Tratamento de informao
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes
reas (economia, esporte, educao etc.) em diversos meios de comunicao: jornais,
revistas, meios televisivos e internet. Muitas vezes, tais informaes so acompanha-
das de tabelas e grfcos de vrios tipos.
preciso que a escola, desde cedo, crie condies para que os alunos possam
compreender e interpretar essas informaes de modo a tirar suas prprias conclu-
ses e tomar as melhores decises, o que contribui efetivamente para a formao de
cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem.
Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir conhecimentos
que lhes permitam entender o signifcado dos dados organizados em grfcos e tabe-
las, interpretando-os e utilizando esses instrumentos para comunicar as informaes.
As atividades propostas neste material tm como objetivo que os alunos possam
reconhecer a diferena entre tabelas e grfcos, utilizando-os tanto para organizar in-
formaes coletadas e comunic-las, como para fazer a leitura dos dados inseridos
nesses instrumentos, retirando algumas concluses.
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ATIVIDADE 35: LEITURA E
ORGANIZAO DE DADOS
Objetivos
Ler os dados constantes em tabelas.
Organizar os dados em tabelas de modo que seja fcil a sua comunicao.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano.
Encaminhamento
Diga que iro aprender a fazer a leitura de dados e organiz-los de modo a faci-
litar a comunicao com diferentes leitores.
Comente tambm que esta forma de comunicar informaes tabelas bas-
tante usada, ajudando o leitor a visualiz-las rapidamente.
Atividades como esta devem ser organizadas durante o ano todo e ajudaro
os alunos a fazer a leitura de tabelas que aparecem diariamente nos meios de
comunicao.
ATIVIDADE 35A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Patrcia resolveu organizar uma festa de aniversrio. Antes de encomendar os
docinhos, fez uma pesquisa para saber a preferncia de seus convidados. O
registro da pesquisa foi o seguinte:
Nome Docinhos de preferncia Nome Docinhos de preferncia
Fernando Brigadeiro Armando Quindim
Fbio Queijadinha Jaime Beijinho
Patrcia Olho de sogra Norma Cajuzinho
Joo Brigadeiro Tnia Queijadinha
Mrcia Beijinho Sandra Brigadeiro
Gabriel Quindim Josefa Quindim
Felipe Brigadeiro Ceclia Quindim
Letcia Brigadeiro
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a. Como ela quer encomendar apenas trs tipos de docinhos, ajude-a a reorgani-
zar a tabela para saber os trs preferidos pela turma:
N
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de
pessoas que
gostam de...
Brigadeiro Beijinho Quindim Queijadinha Cajuzinho
Olho de
sogra
b. Quais docinhos ela dever encomendar para a doceira?
ATIVIDADE 36: ORGANIZAO
DE DADOS DE PESQUISA
Objetivos
Organizar os dados numa tabela.
Organizar os dados de uma pesquisa em um grfco de barra.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 36A.
Encaminhamento
Diga que hoje faro uma pesquisa sobre quais os sabores de sorvete de que
mais gostam. Para isso, iro preencher com voc uma tabela que aponte os sa-
bores que mais apreciam. Cada aluno ir indicar apenas um sabor.
Depois de preenchida a tabela, que pode ser feita num primeiro momento por
representaes de pauzinhos e quadradinhos, formando, por exemplo, agru-
pamentos de 5 em 5, voc os ajudar a organiz-la indicando na 1
a
coluna os
sabores e na 2
a
quantos alunos escolheram este ou aquele sabor.
Aps o preenchimento da tabela, oriente-os na elaborao do grfco de barras:
escreva o nome dos sabores escolhidos abaixo do eixo horizontal, uma para
cada uma das barras. Pinte o nmero de quadradinhos correspondente ao n-
mero de alunos que escolheram aquele sabor. interessante que, para cada
sabor, seja escolhida uma cor diferente.
Termine a atividade explicando que tabelas e grfcos so formas de facilitar
a apresentao de dados numricos. Pergunte aos alunos o que, na tabela e
no grfco construdos durante a aula, facilita a visualizao dos dados (por
exemplo, na tabela, o alinhamento do sabor e do nmero de alunos que o
escolheram; j no grfco, a altura de cada barra e a cor diferente, indicando os
sabores, ajudam a perceber rapidamente qual o preferido da turma).
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ATIVIDADE 36A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pesquisa da preferncia de sabores de sorvete da turma
1. Com o auxlio de sua professora, preencha a tabela com a preferncia de sabores
de sorvete da turma.
Sabores de sorvete preferidos
Quantidade de pessoas
que preferem este sabor
2. Com os dados da tabela, elabore um grfco de barra com a preferncia de sabo-
res dos sorvetes. No se esquea de colocar um ttulo.
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O que mais fazer?
Voc pode, no decorrer do ano, propor outras situaes parecidas para
que os alunos possam organizar os dados em tabelas e, a partir delas,
produzir grcos. Com isso percebero que a organizao de dados em ta-
belas e grcos uma forma econmica e sinttica de comunicar algumas
informaes numricas coletadas em pesquisas realizadas pelo grupo.
ATIVIDADE 37: INTERPRETAO DE DADOS EM
UMA TABELA
Objetivo
Ler e interpretar dados organizados em tabelas.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com a turma e diga que na Atividade 36A elaboraram uma tabela e
organizaram o grfco com a preferncia de sabores de sorvete da classe.
A atividade que iro realizar tem como objetivo observar e destacar as princi-
pais informaes contidas numa tabela que relaciona o peso mximo que uma
criana pode carregar e sua idade.
Chame a ateno para as informaes que esto contidas nas linhas e estabe-
lea a relao entre a linha e sua respectiva coluna.
Em seguida, proponha que, em duplas, faam a leitura da tabela e respondam a
algumas perguntas.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 37A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Peso mximo que uma criana pode carregar
1. Uma pesquisa constatou que existe uma quantidade mxima de peso que
uma criana pode carregar em sua mochila sem que haja prejuzo sua sa-
de. Esse valor varia de acordo com a idade, como mostra a tabela abaixo:
Idade Peso mximo da mochila
9 anos 930 gramas
12 anos 1.460 gramas
15 anos 1.920 gramas
(Disponvel em: <http://www.tudoaver.com.br/saude/>.)
Consultando a tabela, responda:
a. Qual o peso mximo que uma criana de 9 anos pode carregar na sua mochila?
b. E a de 15 anos?
c. Para no prejudicar sua sade, a partir de que idade uma criana pode carre-
gar 1.600 gramas em sua mochila?
d. Qual o peso mximo que uma criana de 10 anos poderia carregar em sua
mochila?
e. Quantos quilos aproximadamente pesa a sua mochila?
f. O peso est adequado sua idade?
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ATIVIDADE 38: INTERPRETAO DE DADOS EM
UM GRFICO
Objetivo
Ler e interpretar dados organizados em um grfco de barras.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com a turma que a atividade que iro realizar tem como propsito ob-
servar e destacar as principais informaes reveladas por um grfco que apre-
senta o nmero de aniversariantes de uma classe em cada ms.
Chame a ateno para que observem quais informaes esto contidas nos eixos
horizontal e vertical e para o modo como as colunas (barras) esto organizadas.
Em seguida, proponha que, em duplas, faam a leitura do grfco e respondam
a algumas perguntas.
ATIVIDADE 38A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na escola de Mrcia foi feita uma pesquisa para verifcar o nmero de aniver-
sariantes nas 3
as
sries em cada ms, no ano de 2007. Os resultados esto
no grfco abaixo. Observe os dados do grfco e, em seguida, responda no
caderno s seguintes questes:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Meses do ano jan fev mar abr maio jun jul ago set out nov dez
Aniversariantes das 3
as
sries (2007)
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a. Quantos alunos fazem aniversrio no ms de maio?
b. Em que ms h mais aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio nesse
ms?
c. Em que ms h menos aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio nes-
se ms?
d. Qual o total de alunos das 3
as
sries, nessa escola?
O que mais fazer?
Voc pode sugerir outras atividades semelhantes a esta para que os alunos
faam anlise e reexo sobre os dados apresentados. As situaes podem
ser as mais variadas:
J grfico da preferncia dos contos de fadas que j conhecem;
J grfico da preferncia musical da turma;
J grfico da comida preferida da sala, entre outras.
Voc pode organizar pesquisas que incluam os pais, os funcionrios da esco-
la, as pessoas do bairro. interessante tambm buscar temas para gr-
cos e tabelas que se relacionem a assuntos abordados em outras disciplinas
( Cincias, Histria, Geograa etc.).
ATIVIDADE 39: PRODUO DE TEXTOS
A PARTIR DE DADOS ORGANIZADOS EM
GRFICOS E TABELAS
Objetivo
Produzir textos a partir da interpretao de um grfco ou de uma tabela.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Cpia da Atividade 39A e papel pardo para a
elaborao do relatrio coletivo.
Encaminhamento
Relembre aos alunos que boa parte da informao que aparece nos jornais ou
mesmo nas revistas costuma ser apresentada em forma de tabelas ou grfcos.
Em seguida, distribua a cpia do grfco ou da tabela que eles iro analisar.
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Pea que observem atentamente as informaes contidas. Depois de analisa-
rem-nas, diga que faro uma lista com as informaes mais importantes.
Voc ir listar na lousa aquelas que os alunos sugerirem e discutir com a
classe se as informaes selecionadas so mesmo as mais importantes.
Com as informaes selecionadas, os alunos faro uma produo oral com
destino escrito, sendo que voc ser o escriba. medida que eles vo ditando,
pare e releia para verifcar se o que esto produzindo tem sentido e est coe-
rente com as informaes selecionadas.
Depois, faa um painel com o grfco (ou tabela) e o texto produzido para que
sirvam de referncia a outras atividades semelhantes a esta.
Essa atividade ser mais signifcativa se apoiada em uma pesquisa realizada
pelos alunos a partir de uma questo considerada relevante. Por exemplo, os
alunos podem realizar uma pesquisa com familiares e vizinhos para identifcar
o que consideram a maior carncia do bairro onde se encontra a escola. Esses
dados daro origem a grfcos e tabelas e, depois, podem ser organizados em
um relatrio.
interessante que, nesse relatrio, constem:
J o tema da pesquisa;
J sua importncia;
J as principais informaes que foram obtidas.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 39A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Uma pesquisa foi feita para saber a preferncia dos eleitores de uma cidade
para a disputa do cargo de prefeito. O grfco abaixo representa o resultado da
pesquisa nos meses de maio a novembro.
De acordo com o grfco, produza um texto sobre a preferncia do eleitorado se-
guindo as orientaes abaixo.
a. Listem as informaes que vocs acharem mais importantes. No esqueam
de ir registrando no seu caderno.
b. Com as informaes selecionadas, vocs iro ditar um texto para a professora.
Releiam cada pargrafo ditado para ver se as informaes esto claras para
quem for ler.
c. Depois de terminado o texto, ele ser exposto no mural da classe, com o gr-
fco analisado, fcando como referncia para a produo de outros textos do
mesmo tipo que vocs podero elaborar durante o ano.
Candidatos
Amanda
Altaneira
Bartolomeu
Belo
Cipriano
Contado
Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Ms
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Espao e forma
A presena deste bloco de contedos Geometria desde as sries iniciais se
justifca pela necessidade de desenvolver nos alunos o pensamento geomtrico, uma
vez que ele contribui no s para ampliar a possibilidade de representao grfca,
mas tambm para o desenvolvimento de procedimentos de estimativa visual, seja de
comprimentos, ngulos ou outras propriedades mtricas das fguras, sem usar instru-
mentos de medidas.
2
As formas so atributos de qualquer coisa percebida visualmente, tanto nos ele-
mentos da natureza quanto nos objetos criados pelos homens, e, dessa maneira,
vasto o conhecimento que os alunos trazem ao entrar na escola em relao a elas.
No s estabelecem relaes entre formas geomtricas e elementos da natureza e
dos objetos, mas tambm sobre a localizao desses objetos e pessoas no espao,
ou seja, h um conhecimento intuitivo, o modo como o espao percebido pela crian-
a. O papel do ensino fazer com que os alunos avancem nesse conhecimento do es-
pao percebido para o conhecimento do espao representativo para melhor entender e
interagir com o meio em que vivem.
Quando se trata das relaes espaciais, da localizao e do deslocamento de
pessoas e objetos, podemos usar como referncia nosso prprio corpo. A partir da
nossa posio, temos condies de localizar pessoas e objetos. As situaes didti-
cas planejadas devem prever atividades que faam os alunos avanar na capacidade
de estabelecer pontos de referncias para que possam se localizar. So esses conhe-
cimentos que levam o indivduo a solucionar alguns dos problemas cotidianos, que
dependem dessa capacidade de orientao no espao.
Nesse sentido, este material prope atividades como: situar-se no espao, deslo-
cando-se nele; seguir orientaes para localizao, construo de itinerrios. Prope, ain-
da, ampliar o uso de termos especfcos, como esquerda, direita, ao lado, na frente etc.
Quanto ao conhecimento das fguras geomtricas pelas crianas, inicialmente
isso se d por sua forma, por sua aparncia fsica, e no por suas partes ou proprie-
dades. medida que as crianas interagem com a diversidade de formas, por meio de
observao e experimentao, comeam a diferenciar as caractersticas de uma fgura
e usar suas propriedades para agrup-las de acordo com critrios (lados, ngulos etc.).
Em funo dessa caracterstica, constam do material atividades em que os alu-
nos identifcam as formas geomtricas nos elementos da natureza e nos objetos pro-
duzidos pelo homem, compem, decompem e realizam rotaes em fguras, categori-
zam os slidos geomtricos segundo suas caractersticas etc.
Algumas dicas e informaes para o desenvolvimento das atividades de
espao e forma contidas neste material
As atividades deste bloco de contedos esto organizadas da seguinte maneira:
Relacionadas localizao e deslocamento no espao: da Atividade 40 44.
Relacionadas s formas geomtricas: da Atividade 45 51.
2 PCN Matemtica.
a
srie Ciclo I
importante ressaltar que, apesar dessa diviso, no necessrio nem recomen-
dvel que se realizem primeiro as atividades relativas a um desses aspectos, e s de-
pois o outro bloco. Por exemplo: no o caso de desenvolver todas as atividades de
localizao e depois as relacionadas s formas geomtricas. preciso distribu-las na
rotina. Assim, possvel que em um dia da semana se proponha a atividade de localiza-
o e, em outro dia, atividades com formas geomtricas. Porm, tanto as atividades re-
lativas ao espao quanto s formas foram elaboradas seguindo uma sequncia didtica.
Portanto, recomenda-se que a ordem aqui proposta para cada eixo seja seguida.
ATIVIDADE 40: COMO CHEGAR ESCOLA
REPRESENTANDO O CAMINHO
Objetivo
Levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre a representao da locali-
zao e a posio de uma pessoa ou um objeto em um espao fsico.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individual e, em seguida, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Uma folha de papel sulfte para cada aluno,
lpis de cor.
Encaminhamento
Converse com a turma sobre a importncia de saber localizar-se nas ruas e sa-
ber locomover-se. Pergunte, por exemplo, como fazem para chegar escola: se
vm de nibus, andando ou por outros meios.
Continue a conversa perguntando como as pessoas fazem quando querem
chegar a determinado lugar e se perdem, ou, se no sabem, como fazem para
chegar. Quais recursos utilizam: perguntam para outras pessoas, consultam
mapas etc.
Diga, ento, que vo se recordar do caminho de casa escola e desenhar,
como se fossem ensinar esse percurso para uma pessoa que no o conheces-
se. Por exemplo, um vizinho novo que tambm vai estudar na mesma escola.
Pergunte aos alunos o que o mapa precisa informar para que essa pessoa no
se perca (espera-se que digam que precisa ter o nome das ruas mais impor-
tantes, e algumas outras referncias, como a igreja, a praa, o mercadinho, a
padaria etc.).
Entregue uma folha aos alunos e pea-lhes que faam esse desenho com bas-
tante capricho, dizendo que, para isso, podem colorir. Aps terminarem, se ne-
cessrio, d outra folha para passarem a limpo.
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srie Ciclo I
Em seguida, pea que pelo menos quatro alunos venham expor o que fzeram.
Seria interessante que, dessas crianas, haja pares que morem prximos para
confrontar as suas representaes.
Monte um painel de todos os desenhos, com o mesmo ttulo por exemplo,
Caminhos para a Escola , e deixe-o exposto em um mural. Mas importante
que no se perca nenhum deles, pois, no fnal desta sequncia de atividades,
voc retomar com os alunos essas representaes.
ATIVIDADE 41: O MAPA NA MALHA
QUADRICULADA
Objetivo
Identifcar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em
malha quadriculada.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Lpis de cor, folha da Atividade 41A para as
duplas, um desenho ampliado do mapa (no precisa ser a foto, pode ser um
esquema que represente a foto), folha quadriculada.
Encaminhamento
Comente com a classe a respeito da atividade que fzeram na aula passada so-
bre o caminho de casa para a escola. Diga que hoje voc trouxe uma foto tirada
por um satlite de um bairro. Essa foto est na folha que ir entregar.
Entregue a folha da Atividade 41A, pedindo que leiam em dupla as informaes
sobre a imagem.
Em seguida, pea que uma dupla explique o que entendeu sobre essas informa-
es. Pergunte aos demais se concordam com o que a primeira dupla explicou;
caso no concordem, solicite que digam o porqu e, se for o caso, que acres-
centem outras informaes. Esclarea todas as dvidas e pea que as duplas
faam o que solicita a atividade.
Acompanhe as discusses das duplas observando qual o percurso que cada
grupo est propondo. Quando perceber que a maioria j respondeu questo,
abra a discusso com a classe toda, fazendo a mesma pergunta que est na
folha de atividade.
Certamente, as respostas divergiro, pois diferentes agrupamentos indicaro di-
ferentes trajetos. Eleja ento alguns grupos para explicarem o porqu de suas
respostas.
a
srie Ciclo I
ATIVIDADE 41A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia com ateno:
1. A imagem que voc v abaixo a foto feita por satlite de um bairro da cidade
de Maring, no interior do Paran.
As linhas mais escuras so as ruas. Veja que as ruas parecem retas que se cru-
zam formando os quarteires, os quais parecem retngulos. Nem todas as cida-
des tm as ruas desenhadas assim. Quando isso ocorre, diz-se que se trata de
uma cidade planejada.
Note que a foto apresenta duas marcas. A maior o lugar onde fca uma pizzaria
e a menor o local onde fca uma academia de ginstica.
Andando pelas ruas, quantos quarteires voc precisa percorrer para ir da pizza-
ria at a academia de ginstica?
Quer saber mais sobre imagens feitas por satlites?
Acesse o site www.earth.google.com/
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O que mais fazer?
Ainda referindo-se foto do satlite, diga que se as ruas se cruzassem
formando quarteires quadrados e todos do mesmo tamanho, diramos
que elas formam um desenho chamado malha quadriculada. Mostre uma
folha quadriculada como a que segue abaixo:
Diga que na prxima aula utilizaro a malha para realizar uma atividade.
Que em casos como o deste mapa, dos quarteires de Maring, algumas
ruas so paralelas, e que duas ruas paralelas no se cruzam. A largura
dos quarteires sempre a mesma.
Outras ruas so perpendiculares. Elas se cruzam, e os quatro quartei-
res do cruzamento tm cantos iguais, ou seja, formam ngulos de
90; veja a ilustrao abaixo:
No desenho abaixo, as ruas se cruzam, mas os cantos dos quarteires
no so iguais. Nesse caso, no podemos dizer que so perpendiculares.
Em uma malha quadriculada, geralmente chamamos as las horizontais
de linhas, e as verticais, de colunas.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 42: QUAL O CAMINHO?
Objetivo
Identifcar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho, representa-
do em malha quadriculada.
Planejamento
Como organizar os alunos? A princpio em duplas e depois coletivamente.
Encaminhamento
Informe aos alunos que a malha quadriculada tambm pode ser usada para
representar determinado local (ruas do bairro, um auditrio, uma sala de aula
com carteiras etc.).
Diga-lhes que hoje faro uma atividade em que localizaro alguns lugares de
um bairro.
Distribua as cpias da Atividade 42A.
Circule pela sala para ajudar os alunos, caso aparea alguma dvida de com-
preenso sobre o que est sendo solicitado.
ATIVIDADE 42A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Hoje voc vai receber uma folha quadriculada que representa um pequeno
bairro onde moram Renata e seus pais. Vamos conferir o quanto ela anda
para chegar igreja e ao cine-
ma do lugar.
As ruas so representadas por
linhas pontilhadas. A casa, a
igreja e o cinema fcam em esqui-
nas, conforme representa a fgura
a seguir. Note que cada esquina
representada pelo encontro de
duas ruas.
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a. Se Renata sair da sua casa, que tem a frente na rua representada pela linha
horizontal, e andar 6 quarteires para a direita, ela estar na rua do cinema ou
da igreja?
b. Se ela virar a esquina da sua casa e andar 2 quarteires, estar na rua da igre-
ja ou do cinema?
c. Quantos quarteires da sua casa a menina precisa andar para chegar rua do
cinema?
d. Uma pessoa nova no bairro que estava em frente casa de Renata perguntou
como fazia para chegar igreja. Que instrues ela teria dado a essa pessoa?
e. O que mais prximo da casa de Renata: a igreja ou o cinema?
O que mais o aluno pode fazer?
Tambm interessante propor o jogo da Batalha Naval (veja o modelo no
Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2 ano, v. 2,
p. 318-319).
Igreja
Casa
Cinema
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ATIVIDADE 43: CHEGANDO PINACOTECA
Objetivo
Perceber a importncia de identifcar alguns pontos de referncia para locali -
zar-se no espao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente no incio. Em seguida, em duplas.
Quais os materiais necessrios? Guia de ruas, cpia das Atividades 43A e 43B.
Encaminhamento
Retome com a turma todas as atividades realizadas sobre localizao no
espao.
Pergunte-lhes que instrues na atividade anterior foram dadas para a pessoa
que queria chegar igreja. Espera-se que digam que contaram a quantidade de
quarteires.
Informe-lhes que essa uma forma de saber como se chega a certo lugar, mas
que h outras informaes que podem ajudar as pessoas a se localizarem.
Distribua ento a folha da Atividade 43A e faa uma leitura compartilhada do
texto sobre a Pinacoteca. Em seguida, pergunte se sabem o que a ilustrao
representa e onde j viram esse tipo de desenho. Mostre um guia de ruas e ve-
rifque se conhecem esse tipo de livro. Informe que se trata de um guia de ruas
e que algumas pessoas o utilizam para ir a lugares que no conhecem. Informe
aos alunos que os guias de rua e os mapas das cidades so feitos sobre ma-
lhas quadriculadas.
O que se espera, aqui, que digam que o desenho um mapa que est indi-
cando as ruas para se chegar Pinacoteca.
Anote na lousa as concluses da classe.
Entregue em seguida a folha da Atividade 43B e pea que, em pequenos gru-
pos, discutam as questes.
Quando observar que a maioria j terminou, organize a discusso com a classe
toda.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 43A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc conhece a Pinacoteca do Estado?
O prdio onde hoje se encontra a Pinacoteca, na Praa da Luz, foi projetado pelo ar-
quiteto Ramos de Azevedo, inicialmente para receber as atividades do Liceu de Artes e
Ofcios. A bela construo neoclssica fca no recm-restaurado Jardim da Luz e tem
sua volta outros belos edifcios dos sculos XVIII e XIX.
O acervo rene cerca de 5 mil obras de extrema importncia para a arte paulista, com
trabalhos de artistas como Almeida Jnior, Pedro Alexandrino e Oscar Pereira da Silva,
alm de obras de Cndido Portinari, Tarsila do Amaral e Victor Brecheret. No primeiro
andar, o visitante pode apreciar as exposies temporrias do museu, pelo qual j pas-
saram mostras de Rodin e Mir. Alm das salas de exposio, o museu tem tambm
cafeteria, biblioteca, restaurante e um auditrio para 150 pessoas.
Em novembro de 1905, o prdio recebeu a primeira coleo de 26 quadros, depois de
ter passado por uma obra de adaptao. H pouco tempo, a Pinacoteca passou por
uma grande reforma em suas instalaes.
Para saber mais acesse: www.pinacoteca.org.br
Observe o desenho abaixo e discuta com seus colegas o que ele representa.
1. Assinale, na imagem, onde se encontra a Pinacoteca.
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2. O que discutimos sobre esta representao:
ATIVIDADE 43B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Chegando Pinacoteca
Observe o mapa que indica a localizao da Pinacoteca.
1. Em que rua ou avenida fca o prdio da Pinacoteca?
2. Para quem no conhece o local, vamos pensar em outras indicaes que pos-
sam ajudar a chegar ao prdio do museu. A partir do mapa, quais pontos de
referncia voc indicaria?
3. Se a pessoa for utilizar o metr, qual a estao mais prxima?
4. Ao descer na estao do metr, qual o caminho que deve seguir?
Rearmar que, nesse mapa, o nome das ruas, as estaes do metr, Museu
de Arte Sacra etc. so indicaes importantes que ajudam as pessoas que
no conhecem o museu a chegar ao local. por isso que essas informaes
chamam-se pontos de referncia.
Como lio de casa, para ser entregue em uma data planejada por voc, pea
os alunos que listem os principais pontos de referncia por que passam no
percurso de sua casa para a escola. Podem pedir ajuda a um adulto para sa-
ber quais so as principais ruas no caminho. Para isso, seria interessante
preparar uma folha de atividade (ou pea para que copiem no caderno de lio
de casa), como segue na pgina ao lado:
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Data
Meu caminho para a escola
Moro na rua n
Bairro
As ruas importantes pelas quais passo no meu caminho para a escola:
Alguns lugares importantes (pontos de referncia) que encontro pelo caminho:
ATIVIDADE 44: REVENDO O MEU MAPA
Objetivo
Perceber a importncia de identifcar alguns pontos de referncias para locali-
zar-se no espao e para comunicar percursos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
Quais os materiais necessrios? Os desenhos realizados na aula em que foi de-
senvolvida a Atividade 40 e as informaes trazidas pelos alunos na lio de casa.
Encaminhamento
Retomar os desenhos realizados pelos alunos na Atividade 40: COMO CHE-
GAR ESCOLA REPRESENTANDO O CAMINHO. Relembre que esse mapa aju-
dar o suposto novo vizinho a chegar escola.
Distribua cada desenho aos respectivos alunos, dizendo que vo aperfeio-lo
para que contenha mais informaes para ajudar o vizinho imaginrio a chegar
escola.
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Para isso, ser necessrio que consultem a atividade proposta como lio de
casa (Meu caminho para a escola).
Solicite que incluam os principais pontos de referncia que observaram no ca-
minho de casa para a escola.
Certamente os alunos traro pontos de referncia que precisaro ser includos.
Entregue uma outra folha para que passem esse roteiro a limpo, pois preciso
caprichar no mapa, uma vez que as informaes so realmente teis a quem
no conhece esse caminho.
ATIVIDADE 45: MONTANDO FIGURAS
GEOMTRICAS
Objetivo
Construir objetos tridimensionais utilizando moldes de corpos geomtricos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro a cinco alunos.
Quais os materiais necessrios? Moldes dos corpos geomtricos, cola, papel
espelho e tesoura.
Encaminhamento
Providencie com antecedncia modelos de corpos geomtricos (ao menos um
conjunto de moldes para cada grupo).
Converse com a turma que hoje construiro formas variadas com os moldes
que voc entregar a cada grupo. Para isso, importante que os oriente a mon-
tar com cuidado e capricho, pois faro muitas atividades com essas formas.
Distribua a folha com as instrues de montagem das formas.
Leia com a classe as orientaes de montagem e certifque-se de que todos
compreenderam.
Acompanhe os grupos auxiliando-os na confeco desses corpos geomtricos e
aproveite para chamar sua ateno para as formas geomtricas que compem
cada um deles e que fguras so necessrias para mont-los etc.
No ser necessrio, nesse momento, aprofundar essa discusso sobre as fgu-
ras planas, pois mais adiante esto previstas atividades especfcas para isso.
Recolha as formas geomtricas j montadas e guarde-as para que sejam utiliza-
das na prxima atividade, em um outro dia previsto no seu planejamento.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 45A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Se prestarmos ateno, podemos observar formas variadas nos elementos da
natureza (nas fores, nas colmeias das abelhas, nas montanhas etc.), bem como
em todos os objetos criados pelo homem (nas embalagens de produtos, nos mo-
bilirios, obras de arte etc.).
A proposta de hoje que vocs montem diferentes formas utilizando moldes.
Ento, mos obra!
Instrues para montar os corpos geomtricos
Recorte seguindo o contorno do molde que o professor lhe entregou.
Se voc quiser forrar as formas geomtricas, pegue uma folha de papel de pre-
sente ou espelho.
Estenda essa folha e coloque o molde sobre ela e contorne com o lpis.
Em seguida recorte.
Passe a cola no molde. Cuidado: se for cola lquida, passe apenas algumas go-
tas e espalhe bem por toda a superfcie do molde.
Agora, pegue o papel j recortado para encapar e cole no molde com bastante cui-
dado para que os cantos coincidam nas duas partes (o molde e o papel recortado).
Espere a cola secar por alguns minutos.
Finalmente, monte a forma geomtrica marcando bem o vinco quando for ne-
cessrio dobrar algumas partes.
REDE DE CORPOS GEOMTRICOS
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cole cole
cole cole
cole
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ATIVIDADE 46: OBSERVAR AS FORMAS
GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR
CONHECER SEUS NOMES
Objetivo
Relacionar formas geomtricas aos elementos e objetos do mundo real.
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos estaro em grupos de quatro ou cinco,
mas a discusso ser coletiva.
Quais os materiais necessrios? As formas montadas na Atividade 45A.
Encaminhamento
Reproduza na lousa a tabela da Atividade 46A, com antecedncia.
Distribua as formas geomtricas montadas na aula anterior para os respectivos
grupos.
Converse com a turma explicando que todos os objetos tm uma forma. Em
seguida, pergunte aos alunos que objetos do nosso dia a dia se parecem com
cada uma das formas montadas.
Pergunte se sabem o nome dessas formas. V registrando na tabela coloca-
da na lousa, nos lugares correspondentes. Se no souberem, informe a eles o
nome de cada uma.
Diga ainda que todas essas formas so slidos geomtricos ou corpos
geomtricos.
Solicite que observem bem cada uma das formas. Enquanto isso, v distribuin-
do a folha de Atividade 46A aos alunos.
Leia o enunciado da atividade e pea que um aluno explique classe o que
deve ser feito.
Preencha o quadro, coletivamente, garantindo a vez de falar a todos os alunos.
Pergunte se h outras formas alm dessas que montaram. importante ento
que se pergunte qual a forma de uma bola de futebol, inserindo em seguida
no quadro a esfera.
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ATIVIDADE 46A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na aula anterior, voc e seus colegas montaram diferentes corpos geomtri-
cos. Para prosseguirmos o estudo sobre as formas, preciso que voc saiba
os nomes de algumas delas para us-los ao se referir a esses objetos. Na
conversa com a sua turma e com a ajuda de seu professor, tente descobrir o
nome de cada forma geomtrica que voc montou. Em seguida procure rela-
cionar algumas dessas formas aos objetos que existem ao seu redor.
Slido geomtrico Nome parecido com
O que mais fazer?
Em outra aula, voc poder propor tambm a atividade seguinte.
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ATIVIDADE 46B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
s observar ao nosso redor que encontramos objetos cujas formas so seme-
lhantes aos corpos geomtricos que foram montados.
1. Observe as imagens dos objetos abaixo. Em cada uma delas, identifque as
formas que estudamos at agora.
importante que voc saiba:
Slidos geomtricos so objetos tridimensionais, isto , tm trs dimenses: altura,
comprimento e largura. Esferas, prismas, cilindros, cones e pirmides so chama-
dos de slidos. Embora muitos objetos de trs dimenses tenham essas formas,
no podem ser considerados slidos. Para isso, as formas de trs dimenses preci-
sam ser no ocas e limitadas por um conjunto fnito de superfcies.
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ATIVIDADE 47: DIFERENCIANDO AS FIGURAS
GEOMTRICAS
Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos e no redondos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro a cinco alunos.
Quais os materiais necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpias da
Atividade 47A.
Encaminhamento
Formar os grupos e entregar a cada um as formas geomtricas montadas por
eles.
Diga que hoje iro analisar as formas de cada corpo geomtrico.
Distribua a folha de Atividade 47A, solicitando que leiam o enunciado. Em se-
guida pea que um aluno explique a atividade para a classe. Se observar que
a explicao no est sufcientemente clara ou est equivocada, v fazendo os
ajustes necessrios, para que se garanta o maior nvel de clareza possvel a
todos os alunos.
Solicite que faam em grupos somente as questes a e b.
Acompanhe a realizao da atividade, observando como os grupos esto resol-
vendo as questes.
Quando a maioria j tiver terminado a tarefa, proponha a discusso com a clas-
se toda das questes c e d. Pea que cada grupo diga quantos agrupamentos
diferentes formaram, solicitando que justifquem cada um.
O objetivo que cheguem formao de apenas dois grupos: formas arredon-
dadas e no arredondadas, caracterizando os objetos de cada um desses gru-
pos. O que os alunos podero comentar que em um grupo fcaram as formas
que tm as partes curvas, e no outro, as que tm pontas e cantos.
importante perguntar em qual agrupamento inseririam objetos parecidos com
uma bola de futebol.
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ATIVIDADE 47A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e seus colegas j montaram algumas formas geomtricas. Hoje, a pro-
posta que as observem mais atentamente, agrupando-as segundo alguma
semelhana. Pense e proponha aos colegas como devem ser esses grupos,
explicando por que pensou dessa maneira. Oua atentamente as ideias e as
explicaes dos seus colegas. Depois de discutirem e chegarem a um consen-
so, respondam:
a. Quantos grupos vocs formaram?
b. Descrevam abaixo a caracterstica de cada grupo que formaram.
Depois que discutiram com os demais grupos e com o professor, respondam:
c. Observem como os demais fzeram os agrupamentos. Anotem uma forma de
agrupar as formas diferente daquela que foi pensada por vocs.
d. Houve casos em que foram formados apenas dois grupos? Se sim, quais fo-
ram as caractersticas das fguras de cada grupo?
Grupo 1
Grupo 2
Objetos com formas de esfera, cilindro e cone tm superfcies arredondadas.
Quanto superfcie desses objetos, o cilindro tem duas bases congruentes na for-
ma de crculos e a superfcie lateral curva. Se o apoiamos na superfcie lateral, o
cilindro rola.
J o cone tem uma nica base em forma de crculo e a superfcie lateral curva.
Temos ainda outro grupo de slidos geomtricos denominados poliedros, que sub-
dividido em pirmides e prismas.
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ATIVIDADE 48: ANLISE DOS SLIDOS
GEOMTRICOS
Objetivo
Identifcar as faces de alguns corpos geomtricos.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Os corpos geomtricos montados, uma folha
de papel sulfte para cada grupo, lpis, cpias das Atividades 48A e 48B.
Encaminhamentos
Distribua a folha da Atividade 48A e solicite que um aluno faa a leitura do
enunciado em voz alta. Em seguida, pea que outro aluno explique para a clas-
se o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est sufcientemente
clara ou est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que se garan-
ta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
Deixe claro que ser necessrio apoiar cada forma geomtrica no papel e con-
tornar todas as partes ou superfcies dessas formas. Por isso, na 2
a
coluna
haver mais que uma fgura desenhada.
Aps terminarem essa tarefa, pea aos alunos que comparem os desenhos ob-
tidos de cada slido. Percorra a classe e observe se ocorreram divergncias.
Antes de socializar com a turma, coloque o mesmo quadro da atividade na lou-
sa para preench-lo coletivamente.
preciso informar que as partes contornadas em cada slido so chamadas
faces. Preencha coletivamente ento o 2
o
quadro, em que sero colocados n-
meros de faces de cada slido (Atividade 48B).
ATIVIDADE 48A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Observe as caractersticas de cada uma das formas que vocs montaram.
Seu grupo deve ter seis tipos diferentes de formas.
Pegue seis folhas diferentes (cada uma com o nome de um corpo geomtrico).
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Escolha uma das formas e apie em um papel. Em seguida contorne-a, for-
mando uma fgura. Faa isso com todas as partes do objeto.
Com o que observou nessa atividade, preencha a tabela abaixo:
Slido geomtrico
Desenho das fguras que obteve aps o contorno de
cada parte dos slidos
ATIVIDADE 48B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. As partes que foram contornadas nos slidos geomtricos so chamadas de
faces. Ento preencha a tabela abaixo:
Slidos Nmero de faces
CILINDRO
PARALELEPPEDO
CONE
CUBO
PIRMIDE
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ATIVIDADE 49: OBSERVANDO OUTRAS
CARACTERSTICAS DOS SLIDOS
Objetivo
Identifcar propriedades dos slidos geomtricos, como vrtices e arestas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpia da
Atividade 49A.
Encaminhamento
Distribua um conjunto dos corpos geomtricos (cilindro, cone, cubo, paralelep-
pedo, prisma e pirmide) para cada grupo.
Retome com os alunos a atividade realizada anteriormente em que puderam ob-
servar uma das caractersticas dos slidos geomtricos o nmero de faces de
cada forma. Diga que hoje vo observar outras caractersticas.
Retome tambm a classifcao dos slidos arredondados e no arredonda-
dos , estimulando-os a dizer quais so as diferenas entre os objetos desses
dois grupos.
Espera-se que digam que os corpos no arredondados tm quinas e algumas
pontas; o cone no tem quinas, mas tem uma ponta. Nesse momento, impor-
tante que voc informe que, na matemtica, pontas so chamadas de vrtices,
e as quinas, de arestas.
Pea que, em grupos, observem cada slido e, depois, discutam com os cole-
gas sobre as outras caractersticas desses objetos.
Antes de abrir a discusso no coletivo, copie na lousa a tabela da Atividade
49A.
Aps terem levantado as caractersticas dos diferentes slidos, registrando no
quadro o nmero de faces, vrtices e arestas, proponha que formulem uma de-
fnio sobre corpos arredondados e no arredondados. Faa um texto coletivo.
Aps a socializao, distribua a cpia da atividade para que os alunos possam
registrar as concluses.
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ATIVIDADE 49A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e seus colegas fzeram algumas descobertas sobre os slidos geomtri-
cos. Aps a discusso feita em classe, preencha o quadro abaixo.
Slidos
geomtricos
Nmero de faces
Nmero
de vrtices
Nmero
de arestas
CUBO
PARALELEPPEDO
PIRMIDE
CILINDRO
CONE
2. Como vocs formulariam uma explicao sobre a diferena entre os corpos
arredondados e no arredondados?
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ATIVIDADE 49B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Algumas curiosidades geomtricas
VOC SABIA QUE...
Os corpos no arredondados, como prismas e pirmides, so chamados de polie-
dros, ou seja, um objeto que tem muitas faces (poli = muitos, edro = face)?
Os poliedros so denominados pelo nmero de faces que o compem. Observe
as fguras abaixo:
4 faces: tetraedro 8 faces: octaedro 12 faces: dodecaedro 20 faces: icosaedro
Agora est lanado o desafo:
1. Construa um poliedro com as fguras abaixo. Para isso voc vai precisar de fta
adesiva.
Esse difcil... Uma dica: tente juntar 3 fguras em cada vrtice.
2. E agora, qual o poliedro?
Saiba mais no site: pt.wikipedia.org/wiki/Slidos_Platnicos.
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ATIVIDADE 50: MONTANDO UM DADO
Objetivo
Reconhecer planifcaes de fguras tridimensionais, como cubo, paraleleppe-
do, pirmide, cone e cilindro.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Tesoura, fta crepe (ou durex), cartolina (so-
bras), cpias da Atividade 50A.
Encaminhamento
Reapresente para a classe as redes de corpos geomtricos com os quais os
alunos construram as formas.
Comece, por exemplo, com o de um prisma perguntando se lembram qual o
slido que se pode montar com esse molde. E assim, um a um, de maneira bre-
ve, faa o mesmo questionamento.
Retome a planifcao do cubo, perguntando qual a forma de cada face e
quantas delas so necessrias para formar um cubo. Faa referncia s aulas
em que discutiram esse assunto.
Continue a conversa perguntando qual a diferena entre um quadrado e um
cubo. provvel que digam que o quadrado a forma achatada de um cubo,
e que para compor um cubo so necessrios seis quadrados. O importante
que se aproximem da ideia de que o quadrado tem duas dimenses: altura e
comprimento ( uma fgura bidimensional). No ser necessrio, nesse momen-
to, explicitar e exigir os termos como dimenso, bidimensional, tridimen-
sional. Trata-se apenas da ideia que os alunos possam construir sobre esses
conceitos.
Faa as mesmas perguntas, tomando-se, pelo menos, outros dois slidos.
Distribua ento a cpia da Atividade 50A para cada dupla, leia para os alunos e
solicite que um aluno explique o que deve ser feito. Se observar que a explica-
o no est sufcientemente clara ou est equivocada, v fazendo os ajustes
necessrios para que se garanta o maior nvel de clareza possvel para todos
os alunos.
Quando observar que a maioria terminou a tarefa, socialize as diferentes for-
mas encontradas pelos alunos para montar um cubo.
H mais uma atividade proposta que poder ser realizada na aula seguinte de
geometria.
importante informar aos alunos que os moldes usados para montar os sli-
dos representam a superfcie dos mesmos.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 50A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Aps a discusso com a sua classe sobre as fguras que compem um cubo,
recorte a quantidade de quadrados necessrios para voc montar um dado.
Use fta crepe para unir as faces e montar um dado.
2. Voc conseguiu montar o cubo? Ser que h um outro jeito de montar um
cubo? Troque ideias com seu colega.
3. Desenhe no caderno todos os jeitos que descobriu de se montar um cubo.
H 11 maneiras diferentes de planifcar um cubo. Veja como isso possvel:
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srie Ciclo I
Proponha atividades como a que segue, em que os alunos possam estabele-
cer relaes entre outros corpos geomtricos e as guras que os compem.
ATIVIDADE 50B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc se lembra do cilindro?
1. Qual das fguras abaixo voc usaria para montar um cilindro?
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2. Como fcaria o molde para montar um cilindro? Discuta com o seu colega se
h mais de um jeito. Registre abaixo todos os moldes possveis.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 51: QUAL A FACE?
Objetivo
Identifcar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos nas faces
de uma fgura tridimensional.
Planejamento
Como organizar os alunos? A princpio coletivamente e depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Lpis de cor e folha da Atividade 51A.
Encaminhamento
Retome com a classe que as faces dos slidos geomtricos so formadas por
fguras planas.
Faa um levantamento na classe, perguntando quais slidos e quais fguras pla-
nas j conhecem. Faa duas colunas usando como ttulos: Slidos geomtri-
cos e Figuras planas.
Provavelmente eles apontaro as seguintes fguras planas: tringulo, quadrado,
retngulo, losango, crculo, e como slidos geomtricos: prisma, pirmide, esfe-
ra, cone, cilindro.
Distribua cpias da Atividade 51A e percorra a sala para sanar alguma dvida
de compreenso sobre o que solicitado.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 51A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Cada um dos poliedros abaixo tem uma face destacada. Essa face uma fgu-
ra. Escreva o nome da fgura plana que compe cada uma dessas faces.
Poliedro
Nome da face
destacada
Nmero de faces iguais
a essa no slido
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Grandezas e medidas
As atividades de explorao das grandezas de natureza diversa e a constante
necessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto pre-
sentes na vida das crianas desde muito cedo.
As atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam e organizem
solues para seus problemas do dia a dia com relao s grandezas e s medidas de
tempo, massa, capacidade e comprimento.
Para que os alunos possam refetir sobre grandezas e medidas, as atividades pro-
postas seguiram uma organizao metodolgica:
Reconhecimento das diferentes unidades de medida em contextos de uso
Os conceitos de medida e grandeza no podem ser separados. Quando medimos,
estamos quantifcando grandezas. Grandezas so caractersticas dos corpos, ou seja,
eles possuem comprimento, superfcie, massa etc. Essas grandezas podem ser medi-
das. Faz-se necessrio, portanto, ajudar os alunos a reconhecer que, para cada objeto
a ser medido, existe uma unidade e um instrumento de medida adequados a essa
situao.
Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo
As atividades propostas no material daro turma a oportunidade de resolver
problemas que envolvam o uso das diferentes unidades de medida, fazendo com que
percebam sua utilizao em contextos dirios. Alm disso, propiciam a comparao
das formas de resolues entre os alunos, contribuindo para desenvolver habilidades
que permitam encontrar uma soluo que tenha sentido dentro das unidades de medi-
das selecionadas.
ATIVIDADE 52: AS MEDIDAS NO COTIDIANO
Objetivo
Estabelecer relaes entre o que ser medido e as respectivas unidades e ins-
trumentos de medio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas.
Encaminhamento
Inicie a conversa com seus alunos discutindo se eles sabem o que signifca
medir.
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srie Ciclo I
Conduza essa discusso no sentido de faz-los perceber que, diariamente, pre-
cisamos fazer medies. Por exemplo, do tempo que ser gasto para chegar a
algum lugar; a temperatura do corpo para verifcarmos se estamos ou no com
febre; quando vamos comprar carne; de acordo com a temperatura, sabemos
se devemos usar roupas leves ou agasalhos.
Pea aos alunos que deem exemplos de situaes em que so utilizadas me-
dies de algumas grandezas. Mais especifcamente, o tempo, a temperatura,
o comprimento e a massa. Se sabem como se mede e quais objetos so em-
pregados para aferir cada uma dessas grandezas. V anotando na lousa esses
trs itens, como ocorre na tabela que segue abaixo:
Situaes de medio* Instrumento de medida Unidade de medida
Comprimento da parede da sala Fita mtrica Metro
Tempo que dura um flme
Massa (peso) de uma mochila
Capacidade de uma caixa-dgua hidrmetro
Temperatura de uma pessoa
* Na tabela esto citados exemplos de algumas das situaes. No precisam ser exatamente es-
sas, mas aquelas que as crianas mencionarem.
Se os alunos no souberem dizer todas as unidades de medidas, deixe sem
preencher. No informe ainda, pois na socializao da atividade a seguir alguns
alunos certamente sabero informar.
Solicite agora que os alunos sentem-se ao lado de um colega para realizar a
Atividade 52A.
Distribua a cpia da Atividade 52A, pea que um aluno leia em voz alta e so-
licite a seguir que ele explique melhor qual a tarefa. Se observar que a ex-
plicao no est sufcientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os
ajustes necessrios, para que se garanta maior nvel de entendimento possvel
por parte de todos os alunos.
Quando observar que a maioria das duplas terminou a atividade, faa a socia-
lizao. Pea que cada dupla leia uma frase em voz alta. Pergunte se h dis-
cordncias. Caso haja, confronte as diferentes opinies, solicitando que justif-
quem. Por exemplo: se houver casos em que uma dupla escreveu que percorreu
100 quilmetros at a padaria, e a outra dupla, 100 metros, pergunte em qual
dessas situaes se anda maior distncia. Informe, por exemplo, quanto mede
aproximadamente a rua em que se localiza a escola. Assim, percebero que an-
dar 100 quilmetros at uma padaria no seria razovel.
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srie Ciclo I
ATIVIDADE 52A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Conhea algumas abreviaturas para unidades de medida:
g (grama)
kg (quilograma)
km (quilmetro)
l (litro)
m (metro)
cm (centmetro)
mm (milmetro)
C (grau Celsius)
h (hora)
1. Leia as frases a seguir completando com os termos: grama, litro, metro, grau,
hora, dia e ano, de tal forma que as frases tenham sentido:
a. Fui at a padaria que fca na esquina de casa. Andei uns 100 at
chegar l para comprar 200 de queijo e pegar um refrigerante de
2 .
b. Hoje o dia vai ser frio. Na televiso vi que vai fazer 12 pela manh.
c. Fui ao aniversrio de 4 do meu primo. Ele tem uma irm que nas-
ceu essa semana. Ela s tem 4 e acorda para mamar a cada
4
Voc pode contar a eles que durante muito tempo os homens usaram seu pr-
prio corpo para medir. Ps, palmos, polegadas, jardas, passos etc. so alguns
exemplos de unidades de medida que usavam partes do corpo como referncia.
Discuta o que acontecia com essas medidas e por que se decidiu padronizar as
medies.
importante, ainda, que as crianas percebam que medir comparar duas
grandezas de mesma natureza. Comparamos um comprimento com outro
comprimento que foi padronizado e serve de referncia, a capacidade de um
recipiente com a de outro recipiente, e assim por diante.
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O que mais fazer?
Seria interessante pedir aos alunos que zessem uma pesquisa sobre instru-
mentos de medidas. Se eles tiverem alguns deles em casa, pea que tragam
para a sala na aula seguinte.
Proponha a organizao de uma exposio com fotos de instrumentos de me-
dida e pea a colaborao dos alunos.
Solicite tambm que pesquisem em panetos de supermercado, nos quais
aparecem unidades de medidas, e discutam as grandezas correspondentes s
unidades encontradas.
ATIVIDADE 53: COMPRIMENTOS, TAMANHOS E
DISTNCIAS
Objetivo
Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos
observem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais ade-
quada do que outra.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Fita mtrica, cpias da Atividade 53A.
Encaminhamento
Diga aos alunos que hoje aprendero mais sobre medidas de comprimento.
Para que os alunos se aproximem da ideia de grandeza, d exemplos como a
de uma barra de ferro que pode ter 30 cm de comprimento e uma massa (peso)
de 30 kg. Apesar de obtermos o mesmo nmero em ambos os casos, estamos
nos referindo a grandezas diferentes, pois para medir o comprimento necessi-
tamos usar uma unidade de medida de comprimento e para a massa usamos
uma outra unidade de medida.
Ento pergunte em que situaes se utiliza a grandeza comprimento. Espera-se
que digam que para medir distncias, tamanhos ou alturas. Pergunte ento
qual a unidade que se usa para medi-los. Por exemplo, na estrada, quando h
indicaes de distncia entre cidades, como so escritas essas informaes?
Pea aos alunos que deem outros exemplos.
Em seguida, diga que iro medir o tamanho de alguns objetos, a altura de al-
guns colegas e de alguns lugares da escola. Sugere-se que meam a altura de
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srie Ciclo I
alguns colegas, a largura da lousa, o comprimento do corredor, de um dos lados
da sala, um lpis, uma caneta, uma borracha, um clipe etc.
Distribua para cada grupo quatro objetos e indique duas pessoas a serem me-
didas, entregando cpias da Atividade 53A.
ATIVIDADE 53A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc e o seu grupo vo fazer algumas medies. Para isso, a professora entre-
gou a vocs uma fta mtrica. Seu grupo medir os seguintes objetos ou pessoas:
O que foi medido Medida
Como registraram as medidas acima de 150 cm.
A leitura dos nmeros na ta mtrica, isto , o que se mede nela sem-
pre em centmetros. Se um aluno tem de altura 145, l-se 145 centme-
tros.
Qual o nmero na ta mtrica que indica um metro. A partir dessa in-
formao, fazer intervenes em que percebam a relao entre metro e
centmetro. Para isso pode-se perguntar: Ento, se algum mede 145
centmetros, ele mede mais que um metro ou menos que um metro? Como
fazer a leitura dessa altura em metros? Espera-se que, aos poucos, vo
compreendendo, por exemplo, que se a largura da lousa de 290 cent-
metros, h 2 metros mais 90 centmetros.
Informe que, para se escrever esses nmeros, usamos vrgulas, como no
caso do dinheiro. Assim, 1 metro e 49 centmetros escreve-se 1,49 m.
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ATIVIDADE 54: COMPARANDO MEDIDAS DE
COMPRIMENTO
Objetivo
Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento para que os alunos
observem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais ade-
quada do que outra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em grupos de quatro
ou cinco integrantes.
Quais os materiais necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da Atividade 54A.
Encaminhamento
Retome a discusso da aula anterior, fazendo na lousa duas colunas: o que
mede mais de um metro e o que mede menos de um metro. Assim, diro que a
largura da lousa, o comprimento do corredor, a largura da sala de aula, a altura
dos alunos medem mais que um metro. J objetos como borracha, lpis, estojo,
medem menos que um metro.
Pergunte ento quanto mediria a espessura de uma moeda. Pea que faam es-
timativas. bem provvel que alguns alunos logo digam que mede menos que
um centmetro. Assim, confronte as diferentes ideias, propondo que meam a
espessura de uma moeda com uma fta mtrica.
Logo percebero que ela tem menos que 1. Faa-os ler em medidas o que sig-
nifca esse 1, isto , que se trata de 1 centmetro. Retome a discusso, confr-
mando que a espessura de uma moeda menor que 1 centmetro.
Pergunte ento como saber, exatamente, a sua medida. Informe-os ento que
os centmetros podem ser divididos em milmetros. Para medir comprimentos
menores que um centmetro, podemos usar a rgua. Os milmetros so os tra-
cinhos em que, na rgua, aparecem divididos os centmetros. Ento, pea que
meam quantos milmetros tem a espessura de uma moeda.
importante que discutam que escolhemos diferentes unidades de medidas,
dependendo do que vamos medir. Por exemplo, se vamos medir uma parede, a
unidade metro (m) a mais conveniente, mas se queremos medir o tamanho de
um lpis, a unidade centmetro (cm) mais apropriada. Tambm podemos usar
a unidade milmetro (mm) para medidas bem pequenas, como a espessura de
uma moeda, ou a unidade quilmetro (km) para medidas muito grandes, como a
distncia entre duas cidades.
Diga que agora iro usar essas informaes para realizar a Atividade 54A. For-
me pequenos grupos, determinando quem realizar a leitura para os demais
colegas.
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ATIVIDADE 54A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Como voc j sabe, dependendo do que vamos medir, escolhemos diferentes uni-
dades de medida. Assim, quando voc mediu uma borracha ou um lpis, usou
centmetros. J para a medida da largura da sala, foi mais adequado utilizar o
metro.
1. Ento, sem usar rgua ou fta mtrica, tente adivinhar quanto mede:
a. A altura da porta:
b. A altura do armrio:
c. A ponta do seu lpis:
d. A espessura da sua borracha:
(No se esquea de colocar metro (m), centmetro (cm) ou milmetro (mm).)
Agora, confra essas medidas usando a fta mtrica ou a rgua.
Voc fcou sabendo que:
Para medir grandes comprimentos, como a distncia entre cidades, utiliza-se a uni-
dade quilmetro (km).
E que 1 quilmetro equivale a 1.000 metros (m).
ATIVIDADE 55: CORRENDO NAS RUAS
DE SO PAULO SO SILVESTRE
Objetivo
Interpretar as informaes numricas referentes distncia e altura.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da Atividade 55A.
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Encaminhamento
Distribua uma cpia da atividade e questione sobre o que o texto tratar.
Pergunte se j assistiram a essa corrida e se sabem quem costuma participar
dela, onde acontece, qual o perodo do ano em que ocorre esse evento.
Faa uma leitura compartilhada do texto, confrmando ou no as informaes
que tinham antes da leitura e comentando as informaes novas trazidas pelo
texto.
Explore o mapa do percurso da corrida perguntando pelas informaes que ele
traz, se os alunos conhecem alguns dos lugares que ele mostra. Chame a aten-
o para as informaes numricas contidas e pergunte a que se referem.
Confrme que, quando indicam quilmetros, os nmeros expressam a distncia
que os atletas percorrem, e quando h medidas em metros, indicam a altitude
do local em relao ao mar. Mostre, por exemplo, que a altitude da Avenida Pau-
lista de 816 metros em relao ao mar, e assim por diante.
Em seguida, solicite que respondam s questes individualmente e depois con-
frontem com o colega da dupla discutindo as diferenas, se houver.
Circule pela classe observando quais as difculdades e questes importantes a
serem discutidas com a turma toda.
ATIVIDADE 55A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Corrida de So Silvestre
Como voc sabe, todo ano, no dia 31 de dezembro, acontece a j tradicional
corrida de So Silvestre. O percurso, de 15 quilmetros, se inicia e se encerra
na Avenida Paulista.
Tudo comeou quando o jornalista Csper Lbero, em 1924, assistiu em Pa-
ris a uma corrida noturna em que os competidores carregavam tochas du-
rante o trajeto. Teve ento a ideia de promover esse tipo de prova em So
Paulo, e meia-noite de 31 de dezembro de 1924 foi disputada a primeira
So Silvestre, homenageando o santo do dia. Essa prova j se repete h
quase oito dcadas.
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1. Veja abaixo o percurso da prova.
(Disponvel em: <http://www.saosilvestre.com.br>.)
a. Observe o local da largada. Ela ocorre em frente ao Museu de Arte de So Pau-
lo. A chegada em frente ao prdio da Fundao Csper Lbero. Quantos quil-
metros tem o percurso da So Silvestre?
b. Sabendo-se que 1 km igual a 1.000 metros, quantos metros um atleta que
conclui a prova percorre?
c. Observe os nmeros que esto abaixo das marcas das distncias percorridas,
marcados em metros (m). Eles informam a altitude de cada um desses lugares
em relao ao mar. Qual a regio de maior altitude?
E a de menor altitude?
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Seguem abaixo algumas sugestes de atividades em que os alunos colocaro
em jogo conhecimentos sobre medidas de comprimento, que podero ser am-
pliadas e adaptadas. Elas devero ser propostas com determinada frequn-
cia, de acordo com o seu planejamento.
Recomenda-se que, preferencialmente, os alunos possam realiz-las em du-
plas, mas em algumas situaes voc pode propor que faam individualmen-
te e, em seguida, comparem com um colega. Dessa forma, possibilitar que
eles possam debater as diferentes respostas. Nesse sentido, seu papel de
mediador dessas discusses fundamental, pois, por meio das suas obser-
vaes em relao atuao de cada aluno, ser possvel propor boas per-
guntas para que os alunos se aproximem, cada vez mais, desse conhecimento
matemtico.
ATIVIDADE 55B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os textos abaixo e complete as informaes utilizando as unidades de
medidas mais adequadas: km (quilmetro), m (metro), cm (centmetro) ou mm
(milmetro).
1. Pedro muito alto, ele mede 1 e 87 , mas seu flho nasceu bem
pequeno, tinha apenas 43 de comprimento.
2. J caminhei 800 para chegar casa de um amigo que fca a 2
de onde eu moro.
3. Seu Pedro vai pregar algumas placas na sala, uma ao lado da outra, para for-
mar um grande mural. Ele tem 3 placas que medem, respectivamente, 94 cm,
38 cm e 168 cm. A largura total do mural ser, em centmetros, cm,
em metros, m.
Sabendo-se que 100 cm o mesmo que 1 m, encontre as respostas para os pro-
blemas abaixo.
4. Beth quer fazer um cachecol de 1 metro. J tricotou 30 cm.
a. Quantos centmetros ainda faltam para terminar?

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b. Sua amiga Ana tambm est fazendo um cachecol com a mesma medida e j
fez 25 cm. Quanto falta para ela terminar?

Sabendo-se que 1 quilmetro (km) o mesmo que 1.000 metros (m), res-
ponda s questes abaixo.
5. Um ciclista percorreu 13 km. Quantos metros ele percorreu?

6. Pense nas diferentes formas de se obter 1 km.

ATIVIDADE 56: MEDINDO MASSAS
Objetivos
Interpretar dados numricos relacionados medida de massa.
Comparar as unidades de medida de massa em situaes-problema, estabele-
cendo a relao que h entre grama e quilograma.
Planejamento
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se sabem quanto pesam. Comente sobre como os nme-
ros aparecem na balana. Monte uma tabela na lousa escrevendo o nome e o
peso de cada aluno.
Informe-os que comum dizer que o peso de uma pessoa , por exemplo, 50
quilos, mas o correto seria dizer que a massa de uma pessoa 50 quilos.
Faa comparaes como: quem pesa mais e quem pesa menos, ou ainda,
Quando Fbio subiu na balana, surgiu o nmero 42,3. O que esse nmero
indica?; Leandro pesa 42,8. Como se l esse nmero?; Quem pesa mais:
Fbio ou Leandro?; Como fazer para saber?.
Pergunte em que outras situaes a balana utilizada. Espera-se que os alu-
nos aludam a experincias cotidianas em que fazem compras, por exemplo, de
alimentos vendidos por quilo.
Distribua a cpia da Atividade 56A para os alunos, recomendando que realizem
a leitura em duplas.
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Percorra a classe verifcando as difculdades que esto encontrando e fazendo
as intervenes necessrias. Anote as questes que considerar importantes
para serem discutidas com a classe toda.
Se possvel, providencie uma balana de cozinha para que os alunos possam
ter contato com unidades menores que um quilo.
importante socializar as diferentes estratgias que usaram para converter gra-
mas em quilos.
ATIVIDADE 56A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na feira, dona Maria e dona Rosa foram comprar batatas do mesmo tipo. A pri-
meira pediu 500 gramas de batata, e dona Rosa, 1 quilo. Quem pediu maior
quantidade de batatas? Justifque a resposta.
2. Marque no desenho abaixo como a balana indicaria as quantidades de batata
que dona Maria e dona Rosa compraram.
3. Discuta com seu colega a quantidade de batata que dona Maria precisaria com-
prar a mais para ter a mesma quantidade que dona Rosa comprou.
4. Voc j observou uma balana de ponteiro? Quantos tracinhos h entre os n-
meros que indicam um quilo? Discuta com a classe o que signifca cada um dos
tracinhos, lembrando-se tambm de como os nmeros aparecem no visor das
balanas em que no h ponteiro (balanas digitais).
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5. Sabendo-se que para se obter 1 quilo (kg) de qualquer produto preciso 1.000
gramas (g), quantos gramas h em meio quilo?
6. Ento pode-se afrmar que 500 g + 500 g igual a kg.
7. Pense agora outras formas de somar diferentes pesos em gramas para se obter
1 kg de qualquer produto.
O que fazer se...
... os alunos alegarem que desconhecem balanas com ponteiros?
Ser necessrio que voc informe como as marcaes de medida aparecem
nesse tipo de balana.
O que mais fazer?
A atividade a seguir poder ser proposta em um outro dia e tambm tem
como objetivo que os alunos possam estabelecer a relao entre grama e
quilograma.
Aqui tambm importante socializar os procedimentos de resoluo dos
problemas. Para isso, convide duas duplas que se utilizaram de diferen-
tes estratgias, confrontando tambm os resultados.
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ATIVIDADE 56B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Mateus e Felipe trabalham empacotando produtos em diferentes estabeleci-
mentos.
Mateus trabalha em uma fbrica de biscoitos e precisa colocar pacotes de
200 g, de 250 g e de 500 g em caixas que suportam at 20 kg.
a. Quantos pacotes de 200 g cabem nessa caixa? pacotes.
b. E de 250 g? pacotes.
c. E quanto aos pacotes de 500 g? pacotes.
Registre no caderno como vocs resolveram esses clculos.
2. Felipe trabalha empacotando produtos alimentcios em cestas bsicas. Ele
dispe de caixas que suportam pesos de 10 kg, 20 kg, 30 kg e 50 kg.
Ele precisa colocar na caixa dois pacotes de cada produto abaixo relacionado.
Produto Peso Produto Peso
Arroz 5 kg Gelatina 85 g
Farinha de trigo 1 kg Chocolate em p 200 g
Biscoito 250 g Macarro 500 g
Bolo 250 g Molho de tomate 200 g
Feijo 1 kg Acar 1 kg
a. Qual a caixa que dever escolher para embalar todos os produtos?
b. Registre no seu caderno a resoluo desses clculos.
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ATIVIDADE 57: PARA MEDIR GRANDES E
PEQUENAS MASSAS
Objetivos
Discutir sobre os usos das unidades tonelada e miligrama.
Interpretar as informaes numricas relativas s unidades de massa.
Estabelecer relao entre as unidades de massa.
Planejamento
Encaminhamento
Converse com a classe que as unidades quilograma e grama so adequadas
para medir objetos ou produtos do nosso cotidiano, mas que para massas mui-
to grandes e muito pequenas h outras unidades de medida.
Pergunte aos alunos se conhecem quais so essas unidades. Solicite que esti-
mem quantos quilos carrega, por exemplo, um caminho que transporta 10 carros.
Distribua a folha de Atividade 57A e pea que um aluno leia a atividade em voz
alta, compartilhando as informaes sobre tonelada e miligrama.
Pergunte turma o que poderia pesar mais de 1.000 quilos. Estimule-os a le-
vantar hipteses.
Proponha que pesquisem em livros o que pode pesar mais que 1.000 quilos e
tambm o que se compra e vende em miligramas.
ATIVIDADE 57A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc sabia que...
Para pesar grandes massas h uma outra unidade a tonelada (t)?
Uma tonelada contm 1.000 kg?
H ainda uma outra unidade o miligrama (mg) para medir pequenas massas?
1.000 mg o mesmo que 1 g?
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1. O que pesa mais de uma tonelada?

2. Voc j observou o que compramos em miligrama? Discuta com o seu grupo.

O que fazer se...
... os alunos no souberem dizer o que se compra e vende em
miligramas?
Tenha disposio frascos de remdios e embalagens de alimentos com ta-
belas de informao nutricional e mostre, ento, os usos dessa medida.
ATIVIDADE 58: MEDINDO CAPACIDADES
Objetivos
Observar os registros referentes a medidas de capacidade em embalagens.
Estabelecer a relao entre litro e mililitro.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Embalagens de produtos lquidos (garrafas,
caixas longa vida, copos etc.), cpias da Atividade 58A.
Encaminhamento
Um dia antes de desenvolver essa atividade, solicite aos alunos que tragam em-
balagens de produtos lquidos: garrafas e latas vazias de refrigerante ou gua,
copos vazios de gua, caixas vazias de leite, potes de iogurte. importante
que, entre as embalagens, haja algumas com capacidade de um litro exatamen-
te, e um copo com capacidade de 250 ml.
Distribua essas diferentes embalagens para cada grupo e pea que digam como
esto indicadas as quantidades dos produtos.
Pode ocorrer que as embalagens tragam o smbolo ml. Se isso ocorrer, pergun-
te o que ele signifca; certamente alguns alunos sabero responder. Caso isso
no ocorra, informe-os que essas embalagens contm lquidos com menos de
1 litro.
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Informe que litro e mililitro so unidades de medida de uma grandeza chamada
capacidade. Com essas unidades podemos medir, por exemplo, quanto de gua
cabe numa caixa-dgua ou num copinho de plstico. Ao medirmos capacidades
menores que um litro, o mais adequado usarmos a unidade de medida mililitro.
Pergunte se, alm daqueles produtos acondicionados nas embalagens trazidas,
outras mercadorias so vendidas em litros ou mililitros. Liste na lousa o que os
alunos vo falando, por exemplo, com o ttulo O que se vende e se compra em
litro e mililitro.
Em seguida, pergunte se sabem quantos mililitros cabem em um litro. Pode ser
que alguns alunos saibam responder a essa questo; mesmo que isso aconte-
a, entregue-lhes um copo de 200 ou 250 ml e solicite que encham uma garra-
fa com capacidade de 1 litro. Escreva ento essa descoberta na lousa.
Distribua a cpia da Atividade 58A e solicite que registrem todas as descober-
tas feitas nessa aula.
ATIVIDADE 58A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Registre nas linhas abaixo as discusses feitas com a sua turma sobre medidas
de capacidade.
1. O que se vende e o que se compra em litro ou mililitro.

2. Quando usamos essas medidas.

3. Quando enchemos um recipiente com um litro de gua, utilizamos
copos de 200 ml ou copos de 250 ml.
Ento, chegamos concluso que 1 litro equivale a ml.
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ATIVIDADE 59: USANDO XCARAS, COPOS E
COLHERES COMO MEDIDAS. QUANTO VALE?
Objetivos
Identifcar outros instrumentos que servem como referncia para medir
capacidade.
Converter as medidas no convencionais em litro ou mililitro.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente na primeira discusso e em duplas
para a realizao da atividade.
Quais os materiais necessrios? Cpias de algumas receitas culinrias e cpia
da Atividade 59A.
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se j observaram como as receitas indicam a quantidade
necessria dos ingredientes.
Distribua para cada dupla cpia de receitas em que aparecem colheres, xcaras
ou copos como medidas.
Coloque ento a seguinte questo: Como os ingredientes so vendidos nos su-
permercados ou nas mercearias?
Proponha ento a realizao da Atividade 59A distribuindo uma cpia para os
alunos.
Leia o item 1 coletivamente e faa as pausas necessrias. Solicite comentrios
por parte dos alunos, para garantir o entendimento de todos.
Pea ento que, em duplas, leiam os enunciados e respondam s questes uti-
lizando as informaes obtidas na leitura.
Caminhe pela classe, observando como os alunos resolvem os problemas, e
faa as intervenes necessrias. Auxilie as duplas que estiverem com difcul-
dades na leitura.
Anote as eventuais dvidas e difculdades observadas para discuti-las com a
classe toda.
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ATIVIDADE 59A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc certamente j viu como a quantidade de ingredientes informada na lista
de uma receita. Geralmente os produtos lquidos so indicados em nmeros de
xcaras, colher de sopa ou copo americano. Voc sabe quantos mililitros h em
cada um desses medidores? Veja a lista abaixo:
1 xcara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 ml
1 copo americano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 ml
1 colher de sopa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 ml
1 colher de ch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ml
1. Agora voc vai ajudar uma cozinheira a calcular a quantidade de produtos que
necessita comprar, pois ela est preparando uma festa e precisa de muitos
ingredientes, uma vez que ter de fazer comidas variadas. Algumas receitas
usam leite, suco de laranja e leo. Ela leu as diferentes receitas e fez um le-
vantamento da quantidade necessria de cada um desses produtos.
Produto Xcaras Colher de sopa Copo americano
Leite 10 5
Suco de laranja 8 6 4
leo 5
a. Sabendo-se que algumas embalagens de leite e leo tm capacidade de 1li-
tro, quantos litros de leite e leo ela precisar comprar?
Leite litros
leo litros
b. E com relao ao suco de laranja, quanto ela precisar? Escreva a quantidade
em litros.
Suco de laranja litros
2. A cozinheira tambm vai fazer uma sopa e para isso precisar colocar 3 litros
de gua na panela. Se ela utilizar um copo de 200 ml, quantos copos de gua
sero necessrios para fazer a sopa?
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ATIVIDADE 60: MAIS PROBLEMAS SOBRE
MEDIDAS DE CAPACIDADE
Objetivo
Estabelecer relaes entre os nmeros racionais e valores monetrios com me-
didas de capacidade.
Planejamento
Encaminhamento
Distribua cpia da atividade para as duplas e solicite que leiam os enunciados
e resolvam os problemas.
Circule pela classe realizando as intervenes necessrias, principalmente aju-
dando os alunos que ainda no leem com autonomia. Ajude-os tambm a sele-
cionar os dados e analis-los.
Quando perceber que a maioria dos grupos terminou a atividade, ou que esto
com difculdades na realizao, proponha a discusso com a turma, garantindo
a participao de todos os alunos.
ATIVIDADE 60A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Selma foi ao supermercado comprar amaciante de roupas e encontrou uma
diversidade de embalagens e preos:
Preo: R$ 2,90 Preo: R$ 5,50
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mais vantajoso ela comprar amaciante em embalagens de 1 litro ou 2 litros?
Justifque a resposta.
2. O reservatrio de combustvel do carro de Daniel tem capacidade para 50 li-
tros. Como ele far um longo percurso, foi verifcar a quantidade de combust-
vel disponvel e notou que tinha 1/2 tanque.
a. Quantos litros de gasolina havia no reservatrio?
3. Daniel resolveu passar no posto de gasolina para abastecer, mas percebeu
que s tinha dinheiro para colocar 1/4 da capacidade do reservatrio.
a. Quantos litros foram acrescentados?
b. Quanto de gasolina h no reservatrio agora?
c. Ele conseguiu encher o tanque?
Para fazer esses clculos, lembre-se de que:
1 litro igual a 1.000 ml.
Portanto:
1/2 litro igual a ml.
1/4 de litro igual a ml.
ATIVIDADE 61: T QUENTE... T FRIO
Objetivo
Identifcar e interpretar os dados numricos relativos a temperatura.
Planejamento
Encaminhamento
Entregue primeiro a cpia da Atividade 61A e pergunte aos alunos o que a ima-
gem informa.
Oua e anote as ideias sugeridas pelos alunos.
Informe que importante que leiam o ttulo e as legendas para que saibam do
que trata essa fgura.
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Em seguida, pea que discutam em duplas e escrevam o que pensaram a respeito.
Se observar que a maioria terminou, proponha ento uma discusso com o gru-
po todo, convidando as duplas para lerem os seus registros.
Encaminhe o debate no sentido de chegar a uma concluso da turma. Em se-
guida, solicite que registrem essa concluso na folha da atividade.
A Atividade 61B poder ser realizada logo aps o trmino dessa discusso.
Porm se perceber que os alunos esto cansados, proponha sua realizao na
aula seguinte.
ATIVIDADE 61A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Voc j viu essa imagem? Onde? Que informaes ela traz? Discuta com seus
amigos.
(Fonte: Folha de S.Paulo, 16 dez. 2007.)
2. Registre as descobertas que voc e seus colegas fzeram sobre as informa-
es contidas nessa imagem.
3. Para quem essas informaes podem ser teis?
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ATIVIDADE 61B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Analisando as informaes do mapa de previso do tempo
1. Observe novamente o mapa de So Paulo da Atividade 61A. Nele h informa-
es sobre a previso do tempo e da temperatura em algumas cidades do es-
tado. Como pode ser observado, h dois nmeros que indicam a previso: da
temperatura mnima e da temperatura mxima.
Segundo a previso do dia 16/12/2007:
a. Em qual cidade fez mais calor (observando a temperatura mxima)?
Quantos graus fez nessa cidade?
b. Onde fez mais frio (observando a temperatura mnima)?
Quantos graus fez na cidade mais fria?
c. Qual foi a temperatura mnima e a mxima na cidade de So Paulo?
Mnima Mxima
Qual foi a variao de temperatura nesse dia?
O que importante observar:
No mapa apresentado, h um destaque da previso do tempo e temperatura no mu-
nicpio de So Paulo.
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ATIVIDADE 61C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A temperatura do ar medida utilizando-se termmetros como as ilustraes
abaixo.
No Brasil e na maioria dos pases do mundo, a unidade-padro o grau Celsius,
que tem como smbolo (C) em homenagem ao cientista Anders Celsius. Tambm
usamos a palavra centgrados; por exemplo, para 34 C podemos dizer 34 graus
Celsius ou centgrados.
Analisando as condies de tempo e temperatura
1. De manh, antes de sair de casa, Pedro ouviu no rdio que, naquele momen-
to, a temperatura era de 13 C, mas que ao longo do dia a mxima chegaria
aos 30 C com chuva ao fnal da tarde. Como Pedro deve sair de casa para
enfrentar essas variaes de tempo e temperatura?

2. J em uma outra cidade, a temperatura de uma tarde est em 27 graus Cel-
sius. Por causa de uma frente fria, a previso para a noite de que a tempe-
ratura v diminuir 4 C. Que temperatura os termmetros marcaro noite?

O que mais fazer?
Seguir pelo jornal as previses meteorolgicas e comparar com um ter-
mmetro. Fazer a tabela da semana e observar em qual dia a temperatu-
ra foi maior e em qual dia foi menor.
Conferir a previso do dia anterior.
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ATIVIDADE 62: SOBRE O TEMPO
Objetivo
Conhecer como e por que a humanidade precisou dividir o tempo em anos, me-
ses, semanas, dias e horas.
Planejamento
Quais os materiais necessrios? Calendrio e cpias do texto A histria do
tempo.
Encaminhamento
Pergunte s crianas quais unidades de medida so usadas para contar o tem-
po. D algumas ideias e rememore quais unidades so utilizadas para dizer a
idade, a hora em que acordam, o ano em que esto etc.
Mostre um calendrio com todos os meses do ano e lance perguntas que pos-
sam indicar os conhecimentos que as crianas tm sobre como se organiza
esse objeto. Pergunte, por exemplo: Quais so os meses do ano? Sabem qual
o ms do aniversrio? Quantos meses tem o ano? Quantos meses faltam
para dezembro etc. Retome ainda o nmero de dias que os diferentes meses
do ano tm.
Pergunte qual a fnalidade de um calendrio e de todos os instrumentos de
medir o tempo. Aqui, o importante que fque claro que esses instrumentos
servem para organizar e planejar as nossas atividades cotidianas.
Diga-lhes que hoje voc trouxe um texto que explicar os motivos de os homens
criarem diferentes formas de contar o tempo, fato que tambm est ligado a
essa ideia da necessidade de organizar, de maneira mais sistemtica, os acon-
tecimentos rotineiros.
Distribua cpias do texto para os alunos acompanharem a leitura.
Faa a leitura compartilhada, entremeada por pausas para comentrios (seus e
dos alunos) sobre cada trecho lido.
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srie Ciclo I
A histria do tempo
O tempo pode no ser uma criao do homem, mas a diviso do tempo em
dias, anos, horas, sim.
Enquanto os homens eram nmades, isto , viviam se deslocando de um lu-
gar para outro sem um lugar fxo para morar, buscavam a alimentao com
seu grupo caando, pescando e coletando vegetais com o que havia em
cada lugar pelo qual passavam. Portanto, ter que saber o tempo de plantar
era um problema que ainda no existia.
A partir do momento em que comearam a fxar as moradias e precisaram
cultivar plantaes para alimentar-se, comearam a observar melhor os fe-
nmenos da natureza para ajustar o plantio com as condies do tempo. As
estaes do ano e o tempo que cada uma durava comearam a ter grande
importncia na vida dos nossos ancestrais. Ento, da observao das mars,
que infuenciavam nas cheias de algumas regies, da observao das mudan-
as da posio do Sol, a posio de um conjunto de estrelas relacionadas a
tempos de chuva ou de seca, surgiu a necessidade de determinar a durao
do ano e dividi-lo em estaes e em meses, e, assim, devem ter surgido os
primeiros calendrios.
Mas o calendrio como o conhecemos hoje, com 365 dias e, a cada quatro
anos, com 366, nem sempre foi assim. Aconteceram muitos ajustes no de-
correr da histria devido aos confitos religiosos e s revolues pelos quais
a humanidade passou. At hoje, diferentes formas de contar o tempo con-
vivem em nosso planeta. Por exemplo, o ano de 2008 no nosso calendrio
corresponde ao ano 2760 no calendrio romano, 5767 no calendrio judaico
e 2551 para os budistas. Portanto, a diviso do tempo em dias e anos uma
inveno dos homens, e por isso varia de acordo com cada sociedade.
(Fonte: texto adaptado, tendo como referncia o Caderno especial de 1 de janeiro de
1999, Folha de S.Paulo.)
ATIVIDADE 63: O TEMPO PASSA,
O TEMPO VOA...
Objetivo
Observar a organizao de um calendrio.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto A histria do tempo.
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Encaminhamento
Distribuir as cpias da atividade para os alunos.
Ler as perguntas e, medida que os alunos forem respondendo, anotar na lou-
sa para que faam o registro na sua folha.
ATIVIDADE 63A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Com a leitura do texto A histria do tempo, voc fcou sabendo como surgiram
os calendrios. Hoje voc ir observar como o nosso calendrio organizado.
a. Quantos meses tem o ano?
b. Observe os nmeros de dias de cada ms. Quais os meses que tm 30 dias?
c. E quais tm 31 dias?
d. Veja que h um ms do ano que no tem 30 nem 31 dias. Qual esse ms?
e. Em que ms o seu aniversrio?
2. Observe agora como cada ms organizado.
a. Quantos dias tem uma semana?
b. Quais so os dias da semana?

c. Qual o dia da semana que a sua turma tem aulas:
d. Na sala de informtica?
e. Na sala de leitura?
f. Quantas semanas, em mdia, tem em um ms?
g. Calcule quantas semanas tem um ano.
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Voc pode propor, em outras aulas, atividades semelhantes s que seguem
abaixo.
ATIVIDADE 63B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na atividade anterior, voc fcou sabendo que um ms tem aproximadamente
4 semanas, e o ano inteiro, 52 semanas. Ento responda:
a. Joo fcou 14 dias no Rio de Janeiro. Quantas semanas ele fcou naquela cidade?
b. No comeo de janeiro, vi no calendrio que faltavam 12 semanas para o ani-
versrio de Joana. Ento, o aniversrio dela no ms de
c. Quantos meses, a partir de abril, faltam para chegar o Natal? Quantas sema-
nas so, aproximadamente?
d. Como calcular quantos dias h em 12 semanas sem ter que contar dia por
dia?

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ATIVIDADE 63C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Dia, ms, ano... E o tempo passa...
Como voc fcou sabendo, a diviso do tempo em anos e meses foi criao do
homem para organizar suas atividades cotidianas. Por exemplo, como saber o
melhor tempo de plantio? Para isso, nossos ancestrais observaram o cu, a posi-
o do Sol e outras estrelas, da Lua e da Terra. Determinou-se dessa forma que:
O dia o intervalo para que a Terra complete uma volta em torno do seu eixo,
que em horas equivale a 24 horas.
A semana o perodo de cada fase da Lua.
O ms intervalo de 30 a 31 dias est relacionado com a volta que a Lua
completa em torno da Terra.
E o ano, ou 365 dias, aproximadamente, o tempo que a Terra demora para
dar uma volta completa em torno do Sol.
1. Com base nas informaes acima, complete:
a. 1 dia = 24 horas / 1 ms = dias
b. 1 ano = dias, meses, ou semanas.
ATIVIDADE 64: LENDO AS HORAS
Objetivo
Realizar a leitura de horas em relgios de ponteiros.
Planejamento
Encaminhamento
Entregue as cpias da atividade para as duplas responderem s questes.
Percorra a classe, observe as dvidas e faa as intervenes necessrias.
Quando perceber que a maioria terminou, abra a discusso, confronte e discuta
as diferenas, se surgirem.
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Se os alunos no souberem ler o horrio indicado em algum dos relgios,
ajude-os explicando o funcionamento dos ponteiros de horas e minutos.
possvel que sejam necessrias vrias atividades como essa para que os alu-
nos aprendam a ler horas nesse tipo de relgio.
ATIVIDADE 64A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Que horas so?
1. Como voc informaria, por escrito, esses horrios s pessoas?
2. Veja a rotina de aula de Rodrigo numa segunda-feira.
7h05 7h50 Atividades de Lngua Portuguesa
7h50 8h35 Atividades de Cincias
8h35 9h20 Sala de Leitura
9h20 9h35 Recreio
9h35 10h35 Atividades de Matemtica
10h35 11h20 Informtica
11h20 12h05 Ofcina de Arte
Agora responda:
a. Quanto tempo Rodrigo permanece na escola?
b. Quantos minutos Rodrigo e sua classe fcam:
No recreio?
Na sala de leitura?
Na sala de informtica?
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ATIVIDADE 65: SISTEMA MONETRIO
BRASILEIRO
Objetivo
Utilizar conhecimentos sobre as operaes matemticas nas situaes que en-
volvam o sistema monetrio brasileiro.
Planejamento
Encaminhamento
Verifque em uma conversa com seus alunos as experincias que vivenciam no
cotidiano referentes ao uso do dinheiro. Pergunte se costumam fazer compras
com ou sem ajuda de um adulto, e, ainda, se sabem calcular o valor de uma
compra, se sabem conferir o troco etc.
Questione-os sobre quais so os valores das cdulas e das moedas em circula-
o hoje no Brasil.
Diga que resolvero um problema em duplas. Distribua a cpia da Atividade
65A e pea que leiam e respondam s questes, procurando apoiar-se no cl-
culo mental.
Caminhe pela classe e observe as estratgias que os alunos empregam para
realizar os clculos mentalmente.
Na socializao, convide dois ou trs pares que se utilizaram de diferentes es-
tratgias de resoluo e solicite-lhes que expliquem para a turma como chega-
ram ao resultado sem apoio do clculo escrito.
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ATIVIDADE 65A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Ajude Paulinho a escolher o lanche
1. Paulinho e sua turma da 3
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srie foram a uma excurso em um parque. Pauli-
nho tem R$ 5,00 para comprar seu lanche. Na lanchonete observou os seguin-
tes preos:
Lanchonete Sandubas
Refrigerante . . . . . . . . . . . .R $ 1,80
Salgados . . . . . . . . . . . . . . . . R$ 1,25
Hot-dog . . . . . . . . . . . . . . . . . R$ 1,50
Misto-quente . . . . . . . . . . . R$ 2,00
a. Ele decidiu que quer comprar 1 refrigerante, 1 misto-quente e 1 salgado. Ele
poder comprar esses itens com o dinheiro que tem?

b. Quais itens da tabela voc sugeriria que ele comprasse com o dinheiro que tem?
c. Nesse caso, o total R$ 5,00 exatamente ou sobra dinheiro?

d. Se sim, quanto sobra?
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O que mais fazer?
Proponha com frequncia outras situaes-problema que envolvam clculos
com o sistema monetrio.
Se necessrio, os alunos podem se apoiar em desenhos de cdulas e moedas
para registrar seu raciocnio. Seguem alguns exemplos de atividades:
ATIVIDADE 65B
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Resolva estes problemas no seu caderno.
Problemas sobre troco
1. Gabriel trabalha em um supermercado como empacotador e ajuda as pessoas
a levarem suas compras at o carro. Ele ganha algumas gorjetas. Ao entrar no
servio de manh, observou que tinha R$ 2,55. No fnal da tarde, ao conferir o
dinheiro, verifcou que tinha R$ 11,75. Quanto ele ganhou de gorjetas nesse dia?
2. Maria foi padaria e gastou R$ 1,05 com pezinhos e R$ 1,30 com um litro de
leite. Ela pagou com uma nota de R$ 10,00. Quanto recebeu de troco?
3. O preo de um pacote de pipoca R$ 0,50. Um pipoqueiro vendeu 40 pacotes de
pipoca. Qual o valor arrecadado com as vendas das pipocas?
ATIVIDADE 65C
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pagando em prestaes
Muitas vezes, quando se compra algum produto e no temos o dinheiro para pa-
gar vista, ou seja, no ato da compra, h a alternativa de dividir o valor em parce-
las, ou seja, pagar em prestaes. Voc j viu algum adulto pagando as compras
dessa forma?
1. Bernadete comprou uma geladeira por R$ 1.890,00. Pagou metade vista e o
restante em cinco parcelas iguais (cinco prestaes). Ajude-a a calcular o valor de
cada prestao.
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Situaes de leitura de valores monetrios
ATIVIDADE 65D
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Voc certamente j deve ter visto algum fazendo pagamentos utilizando-se de
cheques. Converse com seus colegas e seu professor sobre os cheques e como
as pessoas os utilizam.
Silvana fez compras no supermercado e, quando chegou ao caixa, viu que o total
a pagar era de R$ 75,30. Como no tinha esse dinheiro disponvel, resolveu pa-
gar o valor com um cheque. Veja como ela preencheu:
1. Agora com voc. Ajude Silvana a preencher outros cheques que precisar pagar
aos diversos estabelecimentos comerciais.
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Problemas envolvendo troca de valores monetrios
ATIVIDADE 65E
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Seu Lucas dono de uma mercearia e recebe diariamente pagamentos em che-
ques. Ele precisa ir ao banco trocar dois dos vrios cheques que recebeu, pois
est sem nenhuma cdula ou moeda no caixa da sua loja.
Por quais notas ou moedas ele pode trocar os seguintes cheques:
126,00
Cento e vinte e seis reais
259,90
Duzentos e cinquenta e nove reais e noventa centavos
2. Para facilitar o troco, seu Lucas quer trocar algumas notas de reais por moedas.
Quantas moedas vai receber ao efetuar as seguintes trocas:
a. 20 reais por moedas de 50 centavos

b. 20 reais por moedas de 10 centavos

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Voc pode tambm...
... solicitar aos alunos que pesquisem a origem do dinheiro nos sites indica-
dos no Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2 ano,
v. 1, p. 171.
ATIVIDADE 66: MEDINDO EM VOLTA
PERMETRO
Objetivo
Compreender o permetro como a medida do contorno de uma rea.
Planejamento
Quando realizar? Aps o trabalho com as unidades de comprimento.
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro a cinco integrantes.
Quais os materiais necessrios? Fita mtrica, cpia da folha de registro.
Encaminhamento
Coloque para a classe a seguinte situao-problema: suponha que o diretor de
uma escola resolveu cercar a quadra de esportes com alambrado. O que ele
deve fazer para saber quantos metros de alambrado so necessrios?
Certamente diro que preciso medir e que ser necessrio que se utilize de
algum instrumento de medida, como a fta mtrica. Alguns alunos podem suge-
rir o uso de trenas, o que tambm adequado. Pergunte ento como medir o
contorno da quadra. Que maneiras h para fazer essa medio? Oua e anote
as sugestes.
Proponha ento que realizem a medida da quadra da sua escola e leve trenas
ou ftas mtricas.
Divida-os em grupos de quatro ou cinco alunos e entregue para cada um a fta
mtrica e uma folha para anotaes.
Durante a medio, observe como os grupos a realizam. Uma das possibilida-
des medir continuamente todo o contorno da quadra; outra seria medir primei-
ro a largura e depois o comprimento da quadra, calculando o restante.
Voltando para a classe, faa uma socializao dos registros e dos resultados
das medidas. Discuta as diferenas que surgirem, qual o procedimento mais
econmico. O que se espera que concluam que a maneira mais apropriada
medir os quatro lados separadamente e depois som-los ou, como se trata de
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srie Ciclo I
uma rea retangular, medir somente o comprimento e a largura e multiplicar por
dois a soma desses valores.
Informe aos alunos que o valor da medida do contorno da quadra chama-se
permetro. Pergunte em que outros casos preciso calcular o permetro de uma
rea.
importante que as crianas saibam que o conceito de permetro muito utili-
zado no dia a dia. Alm dos exemplos sugeridos pelos alunos, apresente alguns:
J Um proprietrio de um stio que deseja cerc-lo precisar saber quantos me-
tros de cerca sero necessrios para a realizao desse servio.
J Um azulejista quando coloca ladrilhos num ambiente (quarto, sala etc.) finali-
za com a colocao de rodaps.
Conversar com os alunos que a ideia de permetro tambm est presente na
elaborao de mapas. Por exemplo, toda cidade possui permetro urbano e pe-
rmetro rural.
PERMETRO
RURAL
PERMETRO
URBANO
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ATIVIDADE 66A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Folha de registro
1. Seu grupo vai descobrir quanto de alambrado precisaria ser comprado se fos-
se necessrio cercar a quadra de nossa escola.
Anote o registro e as medidas que os grupos acharam mais interessantes.

ATIVIDADE 67: MEDINDO MAIS PERMETROS
Objetivo
Calcular permetros de diferentes fguras planas.
Planejamento
Quando realizar? Aps a Atividade 66.
Como organizar os alunos? Individualmente e em seguida em duplas.
Encaminhamento
Distribua a folha da Atividade 67A aos alunos e pea que leiam o enunciado do
problema. Depois, convide um aluno para explicar classe o que deve ser feito.
Faa os ajustes necessrios e assegure-se de que todos tenham entendido.
Retome as informaes trabalhadas na aula anterior sobre permetro, bem
como a maneira que encontraram para medir o contorno da quadra da escola,
lembrando que ela tem um formato retangular. Esclarea que na atividade de
hoje iro calcular o permetro de fguras geomtricas.
Oriente-os para que, ao terminarem, comparem suas respostas com as do cole-
ga da dupla e discutam as diferenas, se houver. Acompanhe a discusso das
duplas e faa as intervenes necessrias.
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ATIVIDADE 67A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Na aula anterior, voc fcou sabendo que o comprimento do contorno ou da
borda de uma quadra ou um terreno se chama permetro. Tambm aprendeu
que o permetro da quadra da sua escola de metros.
2. Agora voc vai ajudar Valdemar, morador de um stio que tem vrios espaos
que precisam ser cercados. Observe a forma aproximada de cada um desses
espaos e calcule o comprimento de arame farpado necessrio.
5 m
8 m
12 m 8 m
8 m 8 m
8 m
5 m 5 m
5 m 5 m
5 m
6 m
6 m
6 m
6 m
6 m
6 m
3. Compare os resultados com um colega. Veja se h diferenas, e, se houver,
tentem descobrir por que isso ocorreu.
4. Qual a operao que voc usou para calcular os permetros?
5. Foi o mesmo clculo usado pelo seu colega?
O que mais fazer?
Para aumentar a complexidade da atividade anterior, acrescente a seguin-
te questo: Se Valdemar quiser fazer uma cerca com 3 adas de arame farpado,
quantos metros de arame vai gastar em cada espao que cercou?
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ATIVIDADE 68: UTILIZAR A MALHA
QUADRICULADA PARA CONSTRUIR FIGURAS
Objetivo
Utilizar malha quadriculada para construir diferentes fguras a partir de uma medida.
Planejamento
Quando realizar? Aps a Atividade 67A.
Como organizar os alunos? Individualmente e em seguida em duplas.
Encaminhamento
Entregue uma cpia da Atividade 68A para cada aluno e solicite que leiam o
enunciado.
Pea que um aluno explique o que est sendo solicitado. Faa os ajustes ne-
cessrios a essa exposio e assegure-se de que todos tenham entendido.
Depois de os alunos terem realizado a atividade, socialize as diferentes fguras
formadas.
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ATIVIDADE 68A
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Construa duas fguras diferentes com 16 cm de permetro cada uma. Utilize a ma-
lha quadriculada abaixo, supondo que cada quadrado corresponde a 1 cm.
2. Compare com seus colegas e responda:
a. Algum encontrou alguma fgura igual sua?

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b. Desenhe neste espao duas fguras diferentes das suas, encontradas por seus
colegas.
3. O que voc pode concluir?
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Referncias bibliogrcas
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http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/tupi/programas.html. (sobre o progra-
ma o Mundo da Lua).
http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esque-
mas)
Sobre rdio
http://www.radio.usp.br
a
srie Ciclo I
http://www.klickeducacao.com.br
Sobre a histria da escrita
http://recreionline.abril.com.br/fque_dentro/diversao/artes/conteudo_229800.shtml
Leonardo da Vinci
Livros
CARVALHO, K. Travessia das letras. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 1999.
COELHO, Raquel. A arte da animao. Belo Horizonte: Formato, 2000. (No Caminho das
Artes).
DUARTE, M. O guia dos curiosos. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
MACHADO, A. R. Resumo: leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. So Paulo:
Parbola, 2006.
NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de
Letras, 2004.
Textos disponveis:
Afnal, o que lixo? texto explicativo retirado do site Recicloteca.
Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos notcia retirada
do site http://www.saosebastiao.sp.gov.br.
Lixo: Classifcao retirado do site www.lixo.com.br
Precicle! texto retirado do livro: 50 coisas simples que as crianas podem fazer
para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro,
RJ. 2003.
Desperdcio, no! texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas, n 170, ju-
nho de 2006.
Reciclando e aprendendo texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas, n
134, abril de 2003.
Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo texto retira-
do da pgina: http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgno-
ticia.2007-04-25.0842446258.
Livros, revistas, jornais e sites indicados:
Cincia Hoje das Crianas revista eletrnica: http://cienciahoje.uol.com.br/418
Folhinha jornal semanal eletrnico
Natureba: http://www.natureba.com.br
Recicloteca Centro de Informaes sobre reciclagem e meio ambiente: http://
www.recicloteca.org.br (no link publicaes apresenta uma seo de folhetos in-
formativos que podem servir de exemplo para a produo)
Ambiente Brasil : http://www.ambientebrasil.com.br/
Canal Kids Meio Ambiente Cuidando do Planeta: http://www.canalkids.com.br/
meioambiente/cuidandodoplaneta/reciclagem.htm
50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works
Group. Jos Olympio Editores: Rio de Janeiro, 2003.
a
srie Ciclo I
NARCISO JR., Jorge L.; JORDO, Marcelo P. Lixo: o que fazer com ele? So Paulo:
Editora Brasil, 2006.
PONTIN, Joel Arnaldo. Do nicho ao lixo. So Paulo: Atual, 1992.
KINDEL, Eunice Aita Isaia. Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas.
Porto Alegre: Mediao, 2004.
Adaptao do material original
Marisa Garcia
Milou Sequerra
Coordenao grfca
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Reviso e adequao ao acordo ortogrfco da Lngua Portuguesa
Ana Maria Barbosa
Carmen Simes da Costa
Editorao
Mare Magnum Artes Grcas Ltda
CTP, Impresso e Acabamento
Esdeva Indstria Grca S/A
Tiragem
16.000 exemplares
Orientaes Didticas
Professor 3 srie
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