O uso da fala privada por aprendizes adultos

de Ingls como segunda lngua em diferentes

nveis de proficincia

ClaudneyOliveira 2013







O uso da fala privada por aprendizes adultos de Ingls
como segunda lngua em diferentes nveis de
proficincia.

MCCAFFERTY, S.G. O uso da fala privada por
aprendizes adultos de Ingls como segunda lngua em
diferentes nveis de proficincia. In:LANTOL, J.;
APPEL,G. (Ed.).Vygotskian Approaches to Second
Language Research. New Jersey: Ablex Publishing
Corporation, 1994. p.157-171.

Este material uma traduo livre do texto original para fins de estudo pessoal,
podendo conter erros.
Vygotsky:
crianas quando enfrentavam
dificuldades durante a realizao de
atividades com objetivos direcionados
usavam formas de fala privada pra
ganhar o controle sobre a realizao da
tarefa.

considerava a fala privada como a
convergncia do pensamento e
linguagem e desempenha um papel
crtico na promoo do crescimento
intelectual e eventual independncia
psicolgica ou auto-regulao.
Apesar da maior parte da fala privada ficar oculta
como fala privada na vida adulta, formas vocalizadas
ressurgem em situaes de estresse cognitivo:
Soskin e John (1963) sujeitos adultos
num perodo de dias em um resort de
vero, envolvidos na tarefa de fazer
sandlias de couro, se envolviam com
o uso da fala privada com a mesma
proposta funcional identificada por
Vygostky em seu trabalho com
crianas: Como eu fao isso? e A
agulha tem que ser bem fina para
poder passar..

Quando operando como uma ferramenta
mediacional ou soluo de problema , a fala
privada funciona metalinguisticamente,
estando envolvida com planejamento,
direo e monitoramento na realizao de
uma atividade.
No unifuncional, tambm serve a
propsitos afetivos.


Expresses como consegui
demonstram alvio ou prazer ( John-
Steiner e Tatter, 1983) e no sei fazer
demonstram incerteza ou ansiedade
sobre ser capaz de realizar alguma
parte da tarefa ( McCafferty,1992)
Frawley e Lantolf (1985) na aplicao
da teoria de aprendizagem de L2 de
Vygostky afirmam que adultos
aprendizes de L2 retrocedem ao uso
da fala privada em todos os seus usos
funcionais para ajud-los em seus
esforos para ganhar controle nas
tarefas comunicativas sobre a
atividade, sobre si mesmos e sobre a
situao da tarefa.
Vygostky afirmava que o desenvolvimento
cognitivo primeiro um produto da interao
social: a criana nascida em um ambiente
sociocultural dependente daqueles ao
redor dela para conhecer e aprender sobre o
mundo alm das caractersticas do ambiente
imediato.
Com a maturao, a criana comea a
internalizar o que aprende por meio da
interao no plano interpsicolgico e
assimilar aquele conhecimento num nvel
intrapsicolgico, movendo progressivamente
em direo a autonomia psicolgica

Esquema de classificao para as formas de fala privada
adotado por Frawley e Lantof baseado no quadro de auto-
regulao Wertsch (1979) que identifica trs importantes
perodos de desenvolvimento:


Primeiro estgio: regulao pelo
objeto
Segundo estgio: regulao pelo
outro
Terceiro estgio: auto-regulao
Primeiro estgio: regulao pelo objeto:
a criana ainda no capaz de focar
sua ateno e controlar seu
comportamento para um objetivo fora
dos estmulos do ambiente por meio
da ateno seletiva. Ele sugere que
as primeiras formas de fala privada
refletem essa orientao j que esto
envolvidas com a descrio e
nominao de aspectos do ambiente.
Nos trabalhos de Lantof e Frawley
(1984) e Frawley e Lantof (1985), eles
perceberam que aprendizes de L2 em
nveis intermedirios externalizavam
vrios aspectos do discurso de
macroestrutura em seus esforos para
alcanar o controle da tarefa tais como
nominao dos personagens nas
gravuras : O que aquilo? Deixe me
chamar John, John est na estrada, ou
aspectos concretos das gravuras Ele
um menino.
Segundo estgio: regulao pelo outro:
a criana depende altamente do apoio e
orientao do adulto para a realizao de uma
tarefa.
Percebe-se essa fala na forma de perguntas
dirigidas a ela mesma:
...nessa estrada- o que isso? Deixe me...
(Frawley e Lantof, 1985).

Devido a sua forma dialgica, esses exemplos so
considerados procedentes da interao que
ocorreu quando adultos forneceram a fonte
primria de mediao, e , novamente, esto
funcionalmente envolvidos com o ganho de
controle sobre os aspectos da tarefa.
Terceiro estgio: auto-regulao:
a criana consegue controlar seu
comportamento verbal e fsico, no se distrai
mais com caractersticas irrelevantes do
ambiente e nem necessita mais da inteira
ajuda dos outros.
A fala privada um recurso de auto-regulao
da criana diante do desafio de realizar tarefas
ou melhorar seu desempenho em tarefas que
exigem uma competncia superior a sua.
Onde? No que? E fala isso? Ok. Mas no sei
como! Oh! OK! Now I know! Now I know! O
segundo OK um exemplo desse estgio.
(Frawley e Lantof, 1985)
Fala privada
fica oculta como fala privada na vida adulta, formas
vocalizadas ressurgem em situaes de estresse cognitivo e
pode se supor que a fala privada auxilia no domnio de
dificuldades relacionadas a realizao de tarefas.
a fala privada funciona metalinguisticamente quando
operando como uma ferramenta mediacional ou soluo de
problema, estando envolvida com planejamento, direo e
monitoramento do curso de uma atividade;
no unifuncional, tambm serve a propsitos afetivos;
ajuda ganhar controle nas tarefas comunicativas;
um recurso de auto-regulao da criana diante do desafio
de realizar tarefas ou melhorar seu desempenho em tarefas
que exigem uma competncia superior a sua;
Frawley e Lantof acreditam que tem
se dado pouca ateno s estratgias
intrapsicolgicas dos aprendizes no
campo da aquisio de segunda
lngua e afirmam que muito do que
acontece supostamente em situaes
comunicativas na verdade se
relaciona com as necessidades
individuais dos aprendizes e seus
esforos para se tornarem auto-
regulados.
Uso da fala privada e a proficincia na
L2

Bivens e Berk (1990) apontam que h
correlaes significativas do uso da fala
privada com eventuais realizaes
acadmicas:
asseguram a possibilidade que, como os
adultos, aprendizes podem se beneficiar
das estratgias da fala privada em
situaes de estresse ou demanda
cognitiva , e assim a possibilidade dessas
estratgias poderem contribuir para o
processo de aquisio de segunda lngua.


(Frawley e Lantof, 1985): Eles comparam
a fala privada de aprendizes de Ingls
como segunda lngua em nveis
intermedirio e avanado com crianas e
adultos falantes nativos de Ingls para
estabelecer um paralelo entre as
observaes de Vygostky sobre a fala
privada nas crianas e seu uso por
adultos aprendizes de L2.

O teste: deveriam narrar on line uma
srie de seis gravuras que ilustravam as
aventuras de um menininho e seu
sorvete, mostradas sequencialmente,
uma de cada vez.








Vrias semelhanas e algumas diferenas foram
encontradas entre os aprendizes intermedirios e as
crianas :
Diferenas: os aprendizes se atrapalharam devido a
sua habilidade limitada em se expressarem em Ingls e
as crianas nativas por sua inabilidade em desenvolver
a narrativa, isto , estruturar o discurso na sua
estrutura apropriada.
As narrativas dos aprendizes adultos foram
comparadas s dos adultos nativos. Nenhum dos dois
grupos apresentou dificuldades na tarefa e
apresentaram poucos exemplos de fala privada. Essa
relativa falta de dificuldades considerada uma
consequncia da facilidade em usar a lngua numa
proposta comunicativa.

(Frawley e Lantof, 1984) ( mesma tarefa)
realizado com alunos intermedirios e
avanados de espanhol como L2 mostraram
os mesmos resultados: que alunos
avanados eram comparativamente mais
auto-regulados na tarefa, suas narrativas se
assemelharam mais a dos falantes nativos
do que dos intermedirios.
Tambm compararam a fala privada dos dois grupos
de alunos aprendizes de espanhol e Ingls:
Os alunos de espanhol no nvel intermedirio relataram
episdios desconectados alm de no demonstrarem
tentar adquirir a auto-regulao na tarefa.
Os alunos de ingls tambm produziram episdios
desconexos, no entanto, foram relativamente prolficos
em seus esforos se se tornarem auto-regulados.
Essa diferena atribuda aos contextos de
aprendizagem: os aprendizes de espanhol tiveram
pouca oportunidade de se comunicarem em espanhol (
contexto de exposio somente em sala de aula) ,
enquanto que os aprendizes de Ingls, alm da sala de
aula, se comunicavam com falantes nativos do Ingls.
Este aspecto da pesquisa sugere a importncia da
interao naturalstica para o desenvolvimento da auto-
regulao uma condio que acredita-se que acelera
o processo.

Esses dois estudos (Frawley e Lantof,
1984 e 1985) demonstraram que
aumento na proficincia na L2 era
acompanhado por uma diminuio no
uso da fala privada, sugerindo
semelhanas com o desenvolvimento
da fala privada nas crianas.
Mas...
Tambm questionaram a tentativa de
determinar a proficincia na L2 somente
baseada na produo da fala privada. Ao
contrrio, eles focaram no individuo.

Estudos subsequentes demonstraram que
fatores como experincias anteriores dos
sujeitos afetam a produo.

Nenhuma tentativa de estabelecer o nvel de
proficincia dos sujeitos foi feita, alm da
designao impressionista de intermedirio e
avanado.
McCafferty (1992) em um estudo
relacionado com possveis diferenas
cross-culturais no uso da fala privada
por aprendizes de Ingls como L2
estabeleceu trs nveis de proficincia
baseado em uma avaliao emprica.
Era esperado que aprendizes com baixo
nvel de proficincia, devido a sua maior
dificuldade em se expressar na lngua
alvo, recorressem mais ao uso da fala
privada do que aprendizes em nveis
mais avanados.

Sujeitos:

Os avaliadores (dois falantes nativos um homem e
uma mulher- instrutores de ESL)
O grupo de nvel
intermedirio-baixo
consistia de 8 asiticos
e 7 hispnicos (10
mulheres e 5 homens)
a idade variava de 18 a
41 anos, com uma
mdia de 24 anos.
A mdia para os
aprendizes foi de 2.9
mdia de 4.7 anos de
exposio lngua.
O grupo de nvel mais
avanado consistia de
9 asiticos e 6
hispnicos (8
mulheres e 7 homens)
a idade variava de 18
a 36 anos com uma
mdia de 26 anos.
A mdia para os
aprendizes foi de 6.4.
Mdia 5.7 anos de
exposio lngua.
Critrios:
( 1 para pouca ou nenhuma facilidade
e 10 para uma proficincia
semelhante a do falante nativo)

correo gramatical, fluncia, uso do
vocabulrio, complexidade das
sentenas, entre outros.

O teste:
1- Um vendedor de chapus senta embaixo de uma rvore na qual h 5
macacos.

2- Como ele dorme, cada macaco pega um chapu de uma das duas
cestas perto da rvore.

3- O vendedor acorda e v seus chapus na cabea dos macacos- agora
de volta rvore.

4- o vendedor balana seu punho para os macacos e eles o imitam.

5- o vendedor segura seu chapu e coa sua cabea- os macacos o
imitam.

6- o vendedor sorri e joga seu chapu para baixo- os macacos fazem o
mesmo.


A maioria dos critrios estabelecidos em Frawley e Lantof (1985) e
McCafferty (1992) para determinar a relao forma-funo para cada
uma das trs categorias de fala privada tambm foram adotados nesse
estudo.


Anlise dos dados:
estabelecer critrios para cada uma das trs formas
((1) regulada pelo objeto, (2) regulada pelo outro e (3)auto-
regulada) includas na anlise.

Qualquer elocuo considerada como um exemplo de fala
privada auto-regulada deveria preencher trs requisitos
bsicos:

(a) ser essencialmente tangencial a narrativa,

(b) ser auto-direcionada,

c ) estar voltada para a dominncia de alguma dificuldade
relevante na tarefa.

Exemplo:
Ao ver a primeira gravura, um aprendiz do
grupo intermedirio-baixo respondeu:
Eu acho que esse homem um fazendeiro,
ou eu no sei fazendeiro, ou ele um
vendedor.

Virtualmente a resposta est fora dos limites de um
discurso narrativo normal, primeiramente dirigido para si
mesmo em oposio ao ouvinte, e finalmente representa
uma tentativa de realizar com competncia a tarefa de
entender a natureza central do personagem na gravura.


Regulao pelo objeto: subdividida em trs
categorias:
Categoria 1- tentativas de impor um esquema
inadequado na tarefa.

Tentar relatar como se conta histrias para crianas.
Comear com era uma vez;
tentar fornecer informao anteriores: oh, um John
est em um parque um ele est no , no intervalo.
Ele pensa em sua vida e um ..um as rvores,
animais.... e ele est pensando sobre seu trabalho
ruim porque ele precisa vender chapus para viver.
(contm inadequaes gramaticais)
Algumas formas semelhantes que podem acontecer
quando um adulto l uma histria para a criana. Um
sujeito respondeu: oh, eles esto me imitando. Ento
se eu soltar o chapu , eles podem soltar o chapu.



Categoria 2- classificao dos aspectos da gravura como se o
sujeito estivesse fazendo um inventrio mental.

Um dos aprendizes do nvel intermedirio-baixo continuou a se
referir ao vendedor de chapus com um homem nas duas
primeiras gravuras da histria e contar os macacos at a
quinta gravura.
1- Aqui tem um homem sentado, sentado no cho, um, sentado
, sentado no cho e, um, e perto dele tem muitos chapus.
2- um, duas casas esto atrs do bosque, atrs da rvore, UM
homem est dormindo, ento, UM macaco est, est um, oh,
UM macaco est olhando um cu, o cu.
3- o homem acorda, chama a si mesmo- oh, parece que ele
est pensando , surpreso, enquanto cinco macacos ele est
conversando.
4- oh, cinco macacos esto brincando com o homem. No, o
homem est nervoso porque, porque os cinco macacos fazem
barulho.
5- Ento, cinco macacos esto chateados por causa do
barulho, ento ele age como est bem, no tem problema.
6- Ento os macacos esto brincando com o homem. isso.


Houve um nmero de comentrios sobre
alguns aspectos das gravuras: Isto no
vero ou os macacos so bonitinhos e
tambm comentrios relacionados com a
realizao da tarefa, estes mais produtivos:
eu no sei o que dizer e eu acho que ele
quer colocar os chapus nos macacos .
Marcadores de perspectiva como agora
em
agora o homem velho est observando os
macacos tambm foram includos como
comentrios uma vez que se relacionavam
com a referncia ou quadro imediato do
aprendiz e no prprio da narrativa.

Categoria 3- suspiros, risos e exclamaes
quando indicavam que o aprendiz sentia
que ele no tinha entendido algum
elemento da tarefa, ou em resposta a um
estmulo encontrado na gravura.

um, ele, ele pensou que melhor ele
voc sabe- se divertir... no se preocupe
seja feliz!
( risos) o riso nesse caso significa um
divertimento de como ela tinha se
expressado por meio de um refro de uma
cano popular ( No se preocupe, seja
feliz!)

Regulao pelo outro: perguntar diretamente ou pra si
mesmo

Perguntas para si mesmo : ele caiu no
sono e os macacos caram como se
diz caram para apanhar os chapus
ou para o pesquisador
oh, eu deveria falar sobre isso?

Perguntas para o pesquisador eram includas
j que no havia interao entre ele e o
aprendiz depois de iniciada a tarefa.
.

Auto regulao: Enunciados que demonstravam a
preocupao com o domnio sobre um particular tipo
de confuso.
o uso de oh no seguinte protocolo: -
o homem acorda, chama a si
mesmo- OH!, parece que ele est
pensando , surpreso, enquanto cinco
macacos ele est conversando.

seguido imediatamente por um
redirecionamento do pensamento do
aprendiz, como se tivesse mudado de opinio
sobre a interpretao dos eventos.

Tempo e Aspecto

Frawley e Lantof (1985) tambm
acreditam que o uso do passado
simples e aspecto progressivo
constitui uma forma de regulao pelo
objeto e essas formas so
empregadas para exercitar controle
quando os aprendizes enfrentam
dificuldades com a estrutura temporal
dos eventos na narrativa.
passado simples o aprendiz distancia
os eventos da histria tornando-os fatos
completados em oposio a fatos ainda
em andamento.

Com o uso do progressivo, o aprendiz,
incapaz de controlar uma tarefa maior,
tenta exercitar o controle sobre os eventos
em quadros separados. H muitos macacos
na rvore e eles esto brincando. Alguns deles
esto balanando e eu no sei- subindo e
descendo e brincando. E tem um homem velho
vendendo que est vendendo chapus debaixo
da rvore.

Falantes nativos, fora do uso
ocasional do passado simples e
aspecto progressivo confiam
primeiramente no tempo presente
histrico para relatar suas narrativas:
quando ele acorda, ele percebe que os
macacos esto usando todos os
chapus que ele quer vender... e ele
est muito surpreso.


Resultados
O nmero total de falas privadas gravadas no estudo foi
351.


Nvel de
proficincia
objeto Outro auto
Intermedirio-
baixo
185 38 13
avanado 92 17 6
Total 277 55 19
Tabela 6.1
distribuio de elocues de fala privada
Tabela 6.2
Distribuio de formas de regulao pelo objeto
Nvel de
proficincia
Esquema Classificao
Contagem
Comentrio
Suspiros
Risos
Exclamaes
Intermedirio-
baixo
21 129 35
Avanado 7 68 17
total 28 197 52
Tabela 6.3
Distribuio de formas dos Verbos no Passado Simples e
Aspecto Progressivo
Nvel de proficincia Tempo no Passado Aspecto Progressivo
Intermedirio-baixo 70 74
Avanado 112 91
Total 182 165
Discusso e Concluso

o grupo de nvel intermedirio-baixo
produziu significativamente mais
exemplos de enunciados regulados pelo
objeto;
sustenta a hiptese de que com o
aumento da proficincia o uso da fala
privada dos aprendizes diminui.
esses resultados fornecem evidncias
para uma relao s ideias de Vygostky
considerando a funo mediativa da fala
privada no processo de auto-regulao
enquanto aplicada ao aprendizado de
L2.


Os sujeitos do nvel intermedirio-baixo
classificaram e nomearam elementos nas
gravuras mais frequentemente do que
sujeitos no nvel avanado;
foram mais hesitantes em confiarem em si
mesmos para o entendimento da narrativa e
a expresso deles na L2 (categoria 2);
mostraram uma tendncia ao maior uso de
elementos do discurso do tipo contar
histrias (categoria 1) e tambm usaram
mais formas afetivas de regulao pelo
objeto (categoria 3);
maior tempo de exposio sustenta a
noo que contextos misturados contribuem
para acelerar o desenvolvimento da auto-
regulao;
esse contexto permite instruo adicional
que evidentemente pode ter influenciado a
proficincia comunicativa;
John-Steiner (1985) apontou que o
envolvimento ativo do aprendiz em tentar
adquirir uma segunda lngua, especialmente
sob condies menos favorveis, pode
desempenhar um papel crtico na facilitao
da aprendizagem.
necessrio ter em mente que o
contedo da tarefa, a modalidade
(escrita ou falada) da tarefa, o tipo da
tarefa (alm da narrao de gravuras) o
nmero de participantes, e o nvel
motivacional e a bagagem cultural dos
sujeitos tambm favorece o uso da fala
privada de aprendizes de L2.
Qualquer um desses fatores poderiam
possivelmente sobrepor s questes de
proficincia: na verdade, a bagagem
cultural pode ser um dos elementos
nesse estudo.

Por causa da importncia que ele concedeu
aos contextos histricos-culturais no
processo do desenvolvimento cognitivo bem
como outras fontes de influncia, Vygostky
no via o desenvolvimento como sendo
linear, ao contrrio, ele o considerava como
... um processo dialtico complexo
caracterizado pela periodicidade,
desigualdade no desenvolvimento de
diferentes funes, metamorfose ou
transformao qualitativa de uma forma em
outra, nos embricamentos de fatores
externos e internos e processos adaptativos
que superam os impedimentos que a criana
encontra ( Vygotsky, 1978).
o uso do tempo no passado no parece ser
particularmente uma forma robusta da
regulao pelo objeto, alm de atuar como
uma forma de auto-regulao. Tambm est
associado com o fornecimento de modelo
terico temporal consistente e coerente no
discurso da narrativa.

Ahmed (1988) que observou que o uso do
tempo no passado s vezes est
simplesmente associado com a relao de
um evento com outro e no precisa
representar uma forma de regulao pelo
objeto.
MCCAFFERTY, S.G. O uso da fala privada por aprendizes
adultos de Ingls como segunda lngua em diferentes nveis de
proficincia. In:LANTOL, J.; APPEL,G. (Ed.).Vygotskian
Approaches to Second Language Research. New Jersey: Ablex
Publishing Corporation, 1994. p.157-171.