UM FAZER PERSUASIVO

Maria J os R. Faria Coracini

UM FAZER PERSUASIVO
O Discurso Subjetivo da Cincia

1991
Catal ogao na Fonte Bibli oteca Central /PUC-SP
Coracini, Maria J os Rodrigues Faria
Um fazer persuasivo : o discurso subjetivo da
cincia / Maria J os Rodrigues Faria Coracini. - 1.
ed. - So Paulo : Educ ; Campinas, SP : Pontes, 1991.
216 p. ; 21 cm. - (Linguagem - ensino)
Bibliografia.
I SBN 85-283-0018-8 (Educ)
85-7113-055-8 (Pontes)
1. Ensino da lngua. 2. Anlise do discurso. 3.
Filosofia da cincia. I. Srie. II.Ttulo.
CDD 19 407
801
501
copyri ght 1991 Mari a J os R. Fari a Coraci ni
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A minha me
in memoriam
Ao Celso,
Karen, Celso Eduardo e Erika

"No dia 13 de agosto de 1979, dia cinzento e triste, que
me causou arrepios, fui para o meu laboratrio, onde,
por sinal, pendurei uma tela de Bruegel, um dos meus
favoritos. L, trabalhando com tripanossomas, e ven-
cendo uma terrvel dor de dentes..."
No. De sada tal artigo seria rejeitado, ainda que os resultados
fossem soberbos. O estilo... O cientista no deve falar. o objeto
que deve falar por meio dele. Da o estilo impessoal, vazio de
emoes e valores:
observa- se,
constata- se,
obtm- se,
conclui- se.
Quem? No faz diferena...
Rubem Alves
Os fenmenos so o que os enunciados associados
asseveram que eles sejam. A linguagem que "falam"
est, naturalmente, influenciada pelas crenas de
geraes anteriores, mantidas h tanto tempo que no
mais parecem princpios separados, apresentando-se nos
termos do discurso cotidiano e parecendo, aps o
treinamento natural exigido, brotar das prprias coisas.
Feyerabend

=
SUMRIO
PREFCIO ............................................................................................... 11
APRESENTAO .................................................................... 17
INTRODUO ........................................................................................ 19
Parte I. A CINCIA E O SEU DISCURSO
1. Perscrutando a Fi l osofi a da Ci nci a ........................ 25
2. O Di scurso Ci ent fi co Pri mri o e Outros Di scursos
Onde o Discurso Cientfico 'se Aproxima'
do Discurso Poltico ................................................ 41
Discurso J urdico Processual versus Discurso
Cientfico Primrio (Algumas Consideraes) ............ 47
Parte II. O TESTEMUNHO DOS CIENTISTAS
1. Um Fazer I nvertido ...................................................... 61
Parte III. A MANIFESTAO DA SUBJ ETIVIDADE
1. A Organi zao Macrodi scursi va:
uma Estratgia Subjetiva ................................................ 83
2. O Tempo e a Pessoa no Di scurso Ci ent fi co .............. 90
3. E a Questo da Modal i dade? ............................... 112
4. A Metfora no Di scurso Ci ent fi co:
Expresso de Subjetividade? ....................................... 133
5. A Heterogeneidade como Recurso Argumentativo . . . .... 147
Parte IV. POR UMA VISO DISCURSIVA DA SALA DE AULA...
1. Leitura e Expresso Escrita: Algumas Reflexes ......... 175
CONCLUSO ......................................................................................... 189
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 195
REFERNCI AS AO CORPUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
ANEXO ................................................................................................. 209
PREFCIO
Kanavillil Rajagopalan*
Neste livro a prof dra. Maria J os R. F. Coracini discute uma
questo de suma importncia para todos os que lidam com a linguagem, ou
melhor, simplesmente para todos. Isso porque est na mira da autora o
emprego desse instrumental vital e indispensvel por nada mais nada menos
do que cientistas profissionais que, querendo ou no, exercem uma
enorme influncia no dia-a-dia do cidado comum. At que ponto esses
'altos sacerdotes do templo secular do saber cientfico' conseguem,
como sustenta a crendice popular, manter-se acima dos interesses
mundanos, assim como das vaidades e dos demais sentimentos prprios
dos seres humanos de carne e osso? Em que medida o discurso desses
profissionais confirma e evidencia efetivamente a to decantada
neutralidade, isto , total iseno dos interesses ideolgicos que
subjazem a qualquer outro campo de atuao humana? possvel,
enfim, que a linguagem dos cientistas seja, como tende a acreditar o leigo,
testemunho perfeito da chamada objetividade cientfica? So algumas das
perguntas que este livro procurar responder.
O advento do iluminismo a Era da Razo , no final do sculo
XVIII, trouxe consigo o grande sonho emancipatrio. At que enfim
11
enxergava-se uma luz no final do tnel. Auxiliado pela Razo, pela
cincia, o homem moderno podia acalentar a esperana de, um dia,
derrotar definitivamente a superstio, a magia, a religio, que o apri-
sionara durante sculos.
Um fato curioso, porm, que a metfora que inspira o prprio
termo 'iluminismo' (Aufklrung em alemo, Lumires em francs, En-
lightenment em ingls) lembra uma velha conhecida: a que animou em
outras pocas distantes a lenda de Prometeu, a imagem da 'caverna'
em Plato, ou ainda as suas inmeras variantes no discurso das mais
diversas religies. No de se estranhar, portanto, que Alexander
Pope, poeta ingls dessa poca, no tenha achado maneira mais apro-
priada de saudar a Era da Razo seno ecoando as palavras da prpria
Bblia Sagrada: "A noite encobria a Natureza e suas leis / Deus disse:
Faa-se Newton! E tudo foi luz".
Hoj e, quase s vsperas da entrada gl oriosa do scul o XXI ,
pouca gente, talvez, se d conta de que a cincia j se apropriou do
lugar outrora ocupado pela magia ou pela religio. A cincia hoje a
religio do homem moderno, que se considera 'iluminado'. Enquanto
a tecnologia lhe fornece incessantemente novos inventos e engenhos
'milagrosos', a fico cientfica mantm acesa a promessa de perspec-
tivas cada vez melhores e mais incrveis, e a chamada literatura de di-
vulgao cada vez mais proeminente nos jornais e revistas de con-
sumo em massa cumpre a sua misso de levar aos quatro cantos do
mundo a palavra da 'razo cientfica'. To inquestionvel se tem tor-
nado o prestgio da cincia entre os leigos nos dias de hoje que qual-
quer gesto que possa ser interpretado como uma ameaa a sua hege-
monia corre o risco de ser taxado de blasfmia, ou, no mnimo, sub-
metido ao ridculo pblico. Tendo libertado o homem do seu longo
e tenebroso sono como chegou a imaginar o filsofo alemo I ma-
nuel Kant , o iluminismo fez com que ele comeasse a sonhar nova-
mente, s que, dessa vez, acordado.
No entanto, houve quem, em meio a toda essa festana, se reti-
rasse a um canto solitrio por desconfiar das bases metafsicas da nova
doutrina. Houve quem se atrevesse a desafi-la em suas pretenses a
uma verdade absoluta e sobre-humana. Estamos nos referindo figura
inesquecvel de Friedrich Nietzsche. Enquanto Nietzsche denunciava a
grande jogada retrica que ele atribui a Scrates, jogada essa que
enalteceu o discurso apolnio e, no mesmo gesto, identificou a
retrica do adversrio com a irraci onal i dade, o seu conterrneo e
contemporneo Karl Marx estava a, insistindo no imperativo sociol-
gico at mesmo na constituio do saber cientfico.
12
A abordagem sociolgica da cincia se coloca visceralmente
contra a viso engendrada pelo positivismo lgico, que, a despeito do
relativo desprestgio nos dias de hoje, continua ainda a ditar as regras,
por exemplo, na forma do cientismo, o nome que se d crena, bas-
tante arraigada at mesmo entre alguns dos melhores cientistas con-
temporneos, de que as chamadas cincias do homem devam tentar
emular as ditas exatas. Enquanto este prega que a cientificidade
fruto da anulao, dentro da atividade de pesquisa, de todos os valo-
res humanos, aquela nos lembra que, por se tratar de uma atividade e
no de um simples corpo de conhecimentos, intil, para no dizer
perverso, encarar a cincia como qualquer coisa que no seja humana
por excelncia.
Dentro de uma abordagem sociolgica, a prpria matemtica a
rainha de todas as cincias , que Leibniz afirmou ser a linguagem
perfeita mediante a qual Deus se comunicaria, passa a ser considera-
da, antes e sobretudo, uma atividade como qualquer outra. Com efei-
to, torna-se imprescindvel compreender primeiro as especificidades
da vida social que os matemticos levam e, em seguida, abordar seu
discurso como um objeto de estudo semiolgico da mesma forma que
qualquer outro discurso. Pois os enunciados que esses estudiosos pro-
duzem tambm no escapariam, de maneira alguma, condio de se-
rem atos de fala no sentido de J . L. Austin, e, como tal, sujeitos s
mesmas condies de emprego e aceitao que regem todo e qualquer
enunciado.
Sob o enfoque sociolgico, a atividade cientfica comea a re-
velar alguns aspectos ainda mais surpreendentes. Por detrs da facha-
da do consenso, da opinio paciente e cautelosamente formada, das
concluses e certezas confiantemente divulgadas muitas vezes com
pompa e estardalhao ao pblico leigo, descobre-se uma luta sem
trgua, cheia de intrigas e manobras bem planejadas, entre os partid-
rios de orientaes tericas distintas e incompatveis entre si. A meta
sempre conquistar a soberania sobre o campo e estabelecer uma nova
ordem que se convencionou chamar 'paradigma', no rastro do trabalho
de Thomas Kuhn. De acordo com Kuhn, a substituio de um
paradigma por outro no significa necessariamente um progresso de
vez que cada paradigma tende a postular novas regras do jogo e tam-
bm as meta-regras necessrias para avaliar os mritos ou demritos
de conjuntos de regras alternativas. Essa conseqncia da posio as-
sumida pelo autor, um tanto desconcertante, principalmente para o
leigo que se entregou de corpo e alma aos encantos da cincia e as
suas promessas de mel hores di as, encontra oposi o ferrenha nas
13
mos de, entre outros, Karl Popper, para quem h um critrio de fal-
seabilidade que garante que a cincia no caia no mesmo terreno dos
belos contos de fada.
Mesmo que no cheguem a constituir-se em belos contos de fa-
da, nossas teorias no passam de 'livres criaes da mente humana'.
Quem assina embaixo o prprio Albert Einstein
1
, 'monstro sagrado'
da cincia moderna, modelo indiscutvel da pesquisa cientfica e, por
sinal, dolo incondicionalmente reverenciado pelo prprio Popper.
Num artigo recente, Paul Feyerabend, porm, nos recomenda
cautela quanto aos exageros da idia da criatividade individual, pois,
como lembra o autor, tal idia "... s faria sentido se os seres huma-
nos fossem entes inteiramente autnomos, separados do restante da
natureza, com idias e vontades prprias e exclusivas"
2
.
A col ocao de Feyerabend l embra a famosa frase de J ohn
Donne, poeta ingls, de que nenhum homem se constitui em uma ilha.
Ela vai ao encontro, tambm, da tese defendida pelo filsofo austraco
Ludwig Wittgenstein a respeito da impossibilidade, at mesmo no
plano conceptual, de uma linguagem privada, isto , uma linguagem
qual um nico indivduo tenha acesso privilegiado e exclusivo.
Estamos, portanto, de volta ao terreno do social. A linguagem,
mesmo dos cientistas, e necessariamente compartilhada entre os
pares. I sso significa que a subjetividade do discurso cientfico em
ltima anlise, a marca indelvel da sua origem humana exige ser
pensada em concomitncia com a intertextualidade, a polifonia que
habita e permeia todo discurso.
Ora, estamos a um s passo da idia que, nos ltimos tempos,
ganhou corpo entre um nmero cada vez maior de pensadores, dentre
os quais Michel Foucault, J acques Derrida, Paul de Man e outros, de
que, em momento algum, estaramos fora da textualidade. Por conse-
guinte, na prpria textualidade que devemos procurar os vestgios
da subjetividade.
Ocorre que o sujeito precisa fazer ouvir a sua voz e, se possvel,
torn-la a voz da coletividade, mediante interao intertextual. O su-
jeito, em outras palavras, precisa conquistar seu espao, que nunca
lhe dado gratuitamente. Uma voz no ouvida na linguagem uma
voz abafada, silenciada, e, em ltima anlise, nem sequer produzida.
1. Cf. Albert Einstein, 'Physics and reality' (Ideas and opinions, New York, Harper & Row,
1954, p. 291).
2. Cf. 'Creativity - a dangerous myth!' (University J ohns Hopkins, Critical inquiry, 13(4):
702, 1987).
14
Conquistar seu espao significa engajar-se na luta. A prpria
linguagem comea, a essa altura, a se revelar como um palco de luta
na melhor tradio agonstica da Grcia Antiga, a respeito da qual
Nietzsche confessou sentir tanta saudade. Trata-se de uma viso da
linguagem totalmente ofuscada pela prtica vigente de nela procurar
indcios de um comportamento regrado e regido por uma razo trans-
cendental, nutrido por um esprito de cooperao e tica liberal.
Quem tematiza, de modo contundente, essa situao dramtica
J ean-Franois Lyotard, que exorta os cientistas da era ps-moderna a
no se eximirem dos novos desafios e a perseguirem, com determina-
o, a nica meta vivel que resta, qual seja, a de trazer tona as
instabilidades que se escondem at mesmo naquilo que, pela fora de
uma l onga tradi o, parece, para cada um de ns, o mai s rigoroso
de todos os discursos, a saber, o nosso prprio metadiscurso, desesta-
bilizando, dessarte, todo o discurso de metanarrao.
Ao longo dos pargrafos acima, no procurei nada mais do que
propiciar ao leitor desse livro uma viso geral do campo, destacando
algumas das principais questes em jogo.
Originalmente projetado e executado como tese de doutoramento
e defendido com distino e louvor na Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo, o trabalho da prof Coracini passa em revista muitas das
questes que rascunhei acima e algumas outras. Tive o prazer e o
privilgio de acompanh-lo passo a passo ao longo de sua confeco.
Como o leitor verificar por si mesmo, trata-se de uma obra que con-
sumiu muitas horas de trabalho bibliogrfico rduo e de reflexo deti-
da. Alm de cobrir uma vasta literatura, o livro tambm traz, de um
ponto de vista contrastivo, que envolve discursos cientficos em por-
tugus e em francs, dados que comprovam as marcas de subjetividade
no discurso cientfico, marcas estas que os prprios cientistas,
produtores conscientes de tal discurso, relutam, de modo geral, em
reconhecer.
Campinas, 28 de abril de 1991
* Kanavillil Rajagopalan doutor em Cincias: Lingstica Aplicada, pela PUC-SP, pro-
fessor do Departamento de Lingstica do I nstituto de Estudos da Linguagem da
Unicamp. especialista em Filosofia da Linguagem.
15
APRESENTAO
O presente livro se constitui de verses reelaboradas de comuni-
caes apresentadas em congressos, artigos em revistas especializadas
e captulos reescritos de minha tese de doutoramento intitulada A
subjetividade no discurso cientfico: anlise do discurso cientfico
primrio em portugus e em francs.
Produto de minhas pesquisas no mbito do discurso cientfico,
pretende esta obra contribuir, ainda que modestamente, para reflexes
lingstico-filosficas sobre a cincia e o seu fazer persuasivo, sobre
a metodologia de anlise do discurso e sobre questes relativas ao en-
sino das habilidades de compreenso e produo escritas.
Quero deixar aqui registrados os meus agradecimentos aos pes-
quisadores da Faculdade de Biocincias da USP, que tanto contribu-
ram para a realizao da pesquisa de que decorre este livro e, em es-
pecial, aos professores A. Deves e K. Rajagopalan por sua orientao
e amizade. Meus agradecimentos tambm ao colega e amigo Paulo
Ottoni pela leitura criteriosa deste trabalho.
So Paulo, abril de 1991
17
INTRODUO
Professora de francs instrumental na PUC-SP, para a rea de
humanas, e na Universidade de So Paulo, para a rea de biocincias, havia
alguns anos, impressionava-me a atitude passiva dos alunos futuros
bilogos e ps-graduandos diante dos textos da rea: raramente
questionavam os contedos, as concluses, a metodologia, o objeto de
estudo... No se davam conta do efeito de 'camuflagem enunciativa',
porque no questionavam nem o contedo nem a forma: habituados que
estavam, por exemplo, ao carter de iseno e distanciamento do sujeito,
revelado no texto pela no-explicitao do agente-pesquisador e
enunciados, surpreendiam-se apenas quando os textos franceses rompiam,
de certo modo, com o padro habitual dos textos brasileiros,
explicitando, por vezes, a origem enunciativa atravs do pronome nous
(ns) e narrando a experincia no 'presente do indicativo', quando estavam
habituados com a 'voz passiva' e/ou narrao no 'pretrito perfeito simples'.
Pareciam partilhar da idia, aparentemente consensual, de que o artigo
cientfico devia obedecer a uma estrutura convencional e transparecer a
busca da verdade absoluta e objetiva, prpria das investigaes cientficas.
Tal atitude passiva se explicaria, talvez, por duas razes: a) uma,
de ordem textual; e b) outra, de ordem pedaggica. A impresso
19
de fidelidade aos fatos, causada pelo texto cientfico, torna-o aparentemente
irrefutvel: os recursos lingsticos so escolhidos pela comunidade
cientfica de forma a banir toda ambigidade e polissemia, isto , a causar
impresso de objetividade; acredita-se que " ... a forma concisa e despida
de ornamentos se presta mais expresso das verdades cientficas"
(Possenti, 1981).
A segunda razo que, na verdade, reflexo da primeira, transparece no
tratamento que freqentemente dado ao texto em qualquer disciplina
curricular: em lugar de instrumento, o texto passa a funcionar
pedagogicamente como objeto um todo que tem um fim em si mesmo,
isto , na aquisio, por parte do aluno, do contedo que veicula. Isso fica
bastante claro na atitude de alguns professores frente ao grupo de alunos
com relao ao texto: a melhor leitura (e, por vezes, a nica, quando
constitui o contedo a ser aprendido) aquela que se aproxima da leitura
do professor; as demais so falhas ou, pelo menos, pouco perspicazes.
Assim, tem-se a iluso de que o texto contm a verdade e de que o
professor o i ndi v duo capaz de 'capt-la' mais facilmente para
'transmiti-la'.
Em vista dessas constataes passo a interrogar o conceito de
objetividade/subjetividade expresso pela linguagem e, mais particu-
larmente, o carter objetivo do discurso cientfico. Para tanto, resolvi:
1) trabalhar com artigos cientficos de tipo primrio, por me
parecerem mais de acordo com o padro de objetividade que tencionava
analisar. O prprio nome sugere uma aproximao mais imediata com o
referente, uma vez que pretende relatar uma experincia cientfica, em
comparao com outros textos que se relacionariam num grau inferior
(secundrio, talvez);
2) na rea das 'cincias biolgicas', porque esse campo me era
pedagogicamente mais familiar e porque me parecia menos explorado quanto
ao questionamento da 'objetividade'.
A pesquisa objetivava ento:
1) propor uma anlise do discurso cientfico primrio capaz de dar
conta da hiptese central, segundo a qual o discurso cientfico, a despeito
das aparncias, altamente subjetivo, constituindo, assim, um fazer
persuasivo;
2) refletir sobre os processos de construo do sentido com relao
ao discurso cientfico primrio processos de produo e de
compreenso;
3) perceber diferenas e semelhanas lingstico-culturais entre o
discurso cientfico brasileiro e francs, relacionadas com a expresso da
subjetividade tal como a concebo (ver adiante);
20
4) refletir sobre as possveis decorrncias para a pedagogia em
geral, e para o ensino de lnguas em particular.
Para efetuar a anlise do discurso cientfico primrio, procedi
da seguinte maneira:
1) com o intuito de conhecer as condies de produo do dis-
curso cientfico primrio, os implcitos ideolgicos, bem como as
convenes que determinam as formas de expresso, recorri: a) filo-
sofia da cincia na busca de definies sobre cincia, seus objetivos,
seus mtodos (ver Parte 2); b) a outros tipos de discurso que, centra-
dos tambm na evidncia emprica (discurso poltico de plataforma e
discurso jurdico processual), pudessem trazer, por comparao, da-
dos elucidativos para uma melhor compreenso do discurso em ques-
to (ver Parte 3);
2) para conhecer mais de perto, embora genericamente, a comu-
nidade cientfica atualmente em exerccio, entrevistei, mediante ques-
tionrio escrito, 16 cientistas, atuando na Universidade de So Paulo,
na rea de biocincias. O questionrio se constitua de 13 questes,
que pretendiam explicitar as condies reais de produo do discurso,
a relao que existe entre as etapas que constituem o processo discur-
sivo: experincia cientfica propriamente dita e elaborao do artigo.
Recolhi, ainda, material que permitiu verificar as etapas por que pode
passar um artigo at sua publicao (exigncias da revista) (ver Parte 4);
3) com base nessas consi deraes que determi nam al gumas
condies de produo do discurso cientfico primrio, passei anlise
do corpus, que se constituiu de 35 artigos escritos em francs e
outros 35 em portugus e publicados em revistas especializadas fran-
cesas e brasileiras. A anlise contrastiva realizada se apoiou no cor-
pus de lngua portuguesa, pressupondo que este seja o percurso natural
e intuitivo do leitor de lngua estrangeira; apenas quando as diferenas
se fizeram sentir a partir do corpus francs que procedi in-
versamente (ver, p. ex., Parte 3, Cap. 2).
Partindo, pois, da determinao do componente situacional,
cheguei anlise do componente lingstico propriamente dito, anali-
sando o tempo e a pessoa, a modalidade, a linguagem metafrica e o
fenmeno da intertextualidade como manifestaes da subjetividade
discursiva.
A escolha dos fenmenos lingsticos analisados se justifica
pelo fato de serem normalmente vistos como 'sinais' (shifters, no di-
zer de J akobson), na medida em que relacionam a linguagem com os
dados situacionais. Tentei, no entanto, neste livro, provar o contrrio,
21
isto , que tais 'sinais' camuflam uma subjetividade constitutiva do
processo discursivo.
Por fim, com apoio na pesquisa realizada e relatada nos vrios
captulos, teo algumas reflexes sobre a leitura e produo escrita.
A presente pesquisa se alicera teoricamente nas idias defendidas
por filsofos da linguagem como Austin (1962), Derrida (1967), Foucault
(1969), Bourdieu (1982) que, grosso modo, ao questionarem a viso
estruturalista e positivista da linguagem assumida por vrios estudiosos,
questionam tambm o postulado de 'imanncia' (postulado esse que afirma
a necessidade metodolgica de se estudar a lngua pela lngua,
desconsiderando o que tradicionalmente tido como componente
'extralingstico') e as dicotomias linguagem literal/linguagem polissmica
(os significados no literais so comumente vistos como marginais,
'figuras' de linguagem e, portanto, 'desvios' da norma), forma/contedo,
alm da oposio cincia/esttica que corresponde oposio clssica
objetivo/subjetivo.
22
PARTE I
A CINCIA E O SEU DISCURSO
Devemos confiar apenas provisoriamente
no que quer que aceitemos...
Feyerabend
1
PERSCRUTANDO A FILOSOFIA DA CINCIA...
Entender o discurso cientfico pressupe compreender os con-
ceitos vigentes de cincia, os mtodos criados, as regras elaboradas
para determinados fins, as relaes entre o paradigma vigente, a cin-
cia normal e as revolues cientficas... (cf. Kuhn). Para tal, o recurso
epistemologia se torna imprescindvel. Por essa razo, tecerei, neste
captulo, algumas consideraes sobre o objetivo e mtodos da cin-
cia e sobre a noo de progresso, focalizando, nesse item, trs filso-
fos da cincia: Popper, Kuhn e Feyerabend; e, finalmente, questes
relativas linguagem cientfica.
1.1. OBJ ETIVO E MTODOS
"O objetivo [da cincia] descobrir uma ordem invisvel que
transforme os fatos de enigma em conhecimento" (Alves, 1984; p.
40). Tal definio leva a reconsiderar o aparecimento da cincia e o
seu objetivo primeiro: a aparncia catica e desorganizada do universo
no possibilitava ao homem chegar ao conhecimento, isto ,
compreenso profunda dos seres e fenmenos; isso s parecia ser pos-
25
svel mediante estudos sistematizados e minuciosos dos componentes
fsicos, do comportamento dos seres, das reaes em cadeia, enfim, da
apreenso da ordem e organizao dos elementos, de modo a tornar os fatos
familiares, manipulveis e, portanto, utilizveis. Essa viso utilitria da
cincia (valor de uso, segundo Lyotard, 1988) permanece hoje na sua
aplicao tecnologia. A cincia passa, ento, a ser vista como uma ponte
entre o conhecimento e a tcnica, desta sofrendo tambm influncias. Tal
concepo, entretanto, no surgiu repentinamente.
H muitos sculos se acredita que o objetivo magno da cincia est
na busca do conhecimento objetivo, ou seja, comprovado, dos seres e
fenmenos do Universo. A concepo de objetividade apresentou-se sob
duas facetas distintas: a prova do intelecto e a prova dos sentidos. No
primeiro caso, conhecer significaria penetrar pela razo na 'verdade' dos
seres e fenmenos naturais. O conceito de verdade assumiria aqui a
acepo de realidade essencial dos fatos e o nico meio que o homem via a
sua disposio para realizar sua tarefa era a prpria conscincia, a prpria
razo (cf. Descartes).
A sabedoria e a integridade intelectual exigiam que o homem
abrisse mo das afirmaes no provadas e minimizasse at o
pensamento o hiato existente entre a especulao e o conhecimento
estabelecidos. (Lakatos, 1979; p. 110)
Bastaria lembrar a corrente dos cientistas que, apegados ma-
temtica, legaram posteridade teorias altamente abstratas, produtos de
elaborao mental e da capacidade de raciocnio: Coprnico, Kepler e
Galileu so alguns desses nomes.
No segundo caso, o da prova dos sentidos, a base do conhecimento
estaria na concepo de que a verdade dos fatos s poderia ser atingida
pelos sentidos: era o mtodo indutivo por excelncia. Sabe- se, porm,
que o ato de observar, de sentir, depende sobremaneira das caractersticas
individuais (habilidade e treino), das idias que o cientista tem sobre o que
seja fazer cincia e da perspectiva que ele assume diante do objeto. Polanyi
(1964) lembra com pertinncia as teorias de Coprnico e Ptolomeu: aquela
considerada mais objetiva do que esta e, no entanto, Ptolomeu atendeu
com maior fidelidade s percepes sensoriais do homem comum,
descrevendo o que era capaz de ver a partir do nosso planeta. Coprnico,
dando continuidade ao movimento de abstrao iniciado por Plato,
assumiu uma posio radi-
26
calmente oposta: visualizou o universo a partir do Sol, contribuindo, assim,
para a construo de teorias com amplo poder explicativo, capazes de
predizer outros fenmenos ainda desconhecidos, sem que se prestassem
comprovao emprica.
No entanto, a idia de que o objetivo de busca da verdade cientfica
s poderia ser atingido pelos sentidos e, portanto, pela observao foi
bastante explorada pelos positivistas e levada ao extremo pelos empiristas
lgicos que reduziram o ideal da verdade demonstrada ao ideal da
verdade provvel, estatisticamente mensurvel, estatisticamente
predizvel. Assim, fica deslocado o objetivo da cincia: no mais captar a
realidade dos fatos por meios humanos, mas atingi-la por meios
mecnicos, estatsticos, como se a quantidade pudesse constituir um
critrio 'objetivo', " ... livre de dolos e intromisses indevidas de nossas
emoes" (Alves, 1984; p. 139) e, por isso mesmo, eficiente e rigoroso.
Conhecer passou a consistir em atingir a essncia dos fenmenos a
princpio, naturais, depois sociais e psquicos atravs de frmulas
estatsticas. O uso atual do computador na investigao cientfica prova
dessa crena na mensurabilidade e na exatido dos nmeros. Alis,
como mostra Lyotard (1988; p. 3),
... o saber muda de estatuto ao mesmo tempo em que as sociedades
entram na idade dita ps-industrial e as culturas na idade dita ps-
moderna". Se antes o saber estava diretamente relacionado com o sujeito
(aquele que sabe) e com o seu valor de uso, hoje, com a hegemonia da
informtica,
... o saber e ser produzido para ser vendido, e ele e ser
consumido para ser valorizado numa nova produo: nos dois casos,
para ser trocado. Ele deixa de ser para si mesmo seu prprio fim;
perde o seu 'valor de uso' (id., ibid.; p. 5).
Retomando a definio inicial extrada de Alves (1984), pode-se
afirmar que o objetivo da cincia tem sido, no 'descobrir', mas
construir o conhecimento humano com base na sistematizao, na or-
ganizao dos fatos que se entrelaam e se relacionam. Captar essas
relaes tarefa do cientista que, inserido num determinado contexto
histrico-social, partilha com outros cientistas a crena num paradigma, em
normas prescritivas que lhe possibilitam 'ver' desta ou daquela maneira os
fatos, os seres, os fenmenos naturais.
27
1.2. A NOO DE PROGRESSO DA CINCIA...
Como coloquei no incio, trs so os filsofos da cincia que
pretendo considerar, Popper, Kuhn e Feyerabend, ainda que breve-
mente, por constiturem, no meu modo de ver, trs tendncias ainda
muito atuais de conceber o progresso cientfico e a seleo de teorias.
1.2.1. POPPER E O MTODO DO FALSEAMENTO
importante lembrar que Popper defende o mtodo dedutivo para
a cincia, segundo o qual o embasamento terico deveria constituir o
ponto de partida do trabalho cientfico. Assim, a investigao cientfica
seguiria o esquema problema-soluo. Para ele, diferena dos
indutivistas, os problemas no adviriam da observao dos fenme-
nos, mas da(s) prpria(s) teoria(s) vigente(s), que j no satisfaz(em)
o cientista diante da sua tarefa de faz-la(s) corresponder aos fatos.
Nossas teorias de fabricao humana podem colidir com aqueles
fatos reais e assim, em nossa procura da verdade, podemos ter
de ajustar ou desistir delas. (Popper, 1975; p. 302)
justamente essa necessidade de mudana exigida pelo prprio
objetivo de estudo que faz progredir a cincia. So exatamente os
momentos de revoluo cientfica, em que se busca uma maior ade-
quao da teoria aos fenmenos observados (aproximao da verdade
objetiva, no dizer de Popper, 1979a; p. 9), que interessam para o de-
senvolvimento da cincia.
Segundo Popper (id., ibid.; p. 8), o progresso do conhecimento
cientfico segue o mesmo mtodo utilizado para a aquisio do conhe-
cimento pr-cientfico, isto , o mtodo de aprender por ensaio e erro
de aprender a partir de nossos erros. A cincia progride, pois, me-
dida que as falhas das teorias anteriores, na aplicao a determinados
objetos de estudo, provocam perodos de revoluo, caracterizados
pelo descontentamento e pela busca de paradigmas mais adequados;
tais revolues, segundo Popper, acarretariam o avano da cincia. O
autor considera que buscando o erro que se busca a verdade; 'fal-
seando' uma teoria que se promove a cincia teoria do falseamento
(id., ibid.; p. 28).
Preocupado em perceber, na histria da cincia, um mtodo efi-
ciente para submeter criticamente prova as teorias e selecion-las a
28
partir dos resultados obtidos nica maneira de se fazer teorias novas
Popper (1972; p. 30) se posiciona a favor do 'mtodo dedutivo da
prova', segundo o qual "... uma hiptese s admite prova emprica
aps haver sido formulada".
Se somos capazes de afirmar, em s conscincia, que a teoria da
gravidade de Einstein no verdadeira, mas se aproxima mais da ver-
dade do que a de Newton, porque nos servimos de certos critrios,
que Popper denomina 'falseamento'. Atravs de sucessivas verifica-
es empricas, os cientistas 'normais' isto , aqueles que apenas
'aplicam' as teorias vigentes, sem nenhuma criatividade podem de-
tectar, nessas teorias, falhas e eventuais limitaes.
Alguns dos critrios assinalados por Popper para submeter
prova uma teoria, ou seja, para test-la, so: a) a comparao lgica
da teoria (para pr prova a coerncia interna do sistema); b) investi-
gao da forma lgica da teoria (para verificar se a teoria emprica,
cientfica ou _tautolgica); e c) comparao com outras teorias (para
determinar se a teoria representa um avano de ordem cientfica no
caso de ter passado satisfatoriamente nas vrias provas).
Dessa forma, vem-se os erros revelados pela verificao emp-
rica, verificao esta que leva substituio de uma teoria por outra
ou a sua reformulao. Observe-se, no entanto, que se o descontenta-
mento ocorre na prtica normal da cincia, a sua soluo s emerge
graas genialidade de algum especialista que consegue provar que
seu paradigma capaz de suplantar o anterior.
ao mtodo do falseamento que Popper confere a qualidade de
'verdade absoluta' ou 'objetiva', embora, conforme ele prprio declara
em seu artigo (1979b), no se considere um 'absolutista', pois no
acredita que ele ou qualquer outra pessoa tenha a verdade 'no bolso'.
Essa 'objetividade' provm do fato de que "... em cincia, por exem-
plo, sempre possvel o confronto crtico de teorias concorrentes, dos
referenciais que competem entre si" (p. 70). A possibilidade de es-
colha garante, de certa forma, a existncia de critrios adotados me-
diante reflexes, aplicaes e comparaes das vrias teorias.
Seguindo essa linha de pensamento, foi graas concepo es-
truturalista da lngua que surgiu, para se contrapor, a teoria gerativa,
enfatizando, contrariamente primeira, o aspecto criativo da aquisi-
o da linguagem e a existncia de uma estrutura profunda, nica ca-
paz de gerar em nosso crebro os enunciados da estrutura superficial.
Verificando a ineficincia destas gramticas diante dos fenmenos
semntico-textuais, surgiram lingistas que tentam desenvolver mo-
29
delos textuais capazes de dar conta desses fenmenos. As correes
tericas no anulam, entretanto, as teorias precedentes ou as demais teorias
concorrentes. por isso que Popper considera que na cincia e s nela
que podemos dizer que fizemos progressos genunos e que sabemos
mais agora que antes (Popper acredita no acmulo de conhecimento).
na intersubjetividade das provas que se encontra a objetividade cientfica.
Intrinsecamente relacionada com sua viso particular de cincia, a
noo de Popper sobre o avano do conhecimento pode ser resumida neste
pargrafo:
O avano da cincia no se deve ao fato de se acumularem ao
longo do tempo mais e mais experincias perceptuais. Nem se deve
ao fato de estarmos fazendo uso cada vez melhor de nossos sentidos.
A cincia no pode ser destilada de experincias sensoriais no
interpretadas, independentemente de todo o engenho usado para
recolh-las e orden-las. Idias arriscadas, antecipaes
injustificadas, pensamento especulativo so os nicos meios de
que podemos lanar mo para interpretar a natureza: nosso
"organon", nosso nico instrumento para apreend-la. E devemos nos
arriscar, com esses meios, para alcanar o prmio. Os que no se
dispuserem a expor suas idias eventualidade da refutao no
participaro do jogo cientfico (1972; p. 307).
Nesse e noutros momentos, Popper tece consideraes sobre a
investigao cientfica como um trabalho que exige participao ativa,
especulativa, analtica por parte do pesquisador; afinal, sempre ele quem
"... prope questes natureza (...) de modo a provocar um claro 'sim' ou
'no' (pois a natureza s d uma resposta quando compelida a isso)" (id.,
ibid.; pp. 307-308).
1.2.2. KUHN E AS REVOLUES CIENTFICAS
Popper di ri a: Kuhn e a ci nci a normal . Se, por um l ado, Pop-
per enfatiza o perodo das revolues cientficas (cf. crtica feita a
Popper em Kuhn, 1979), Kuhn, no dizer de Popper (1979b), valoriza em
excesso os perodos da chamada 'cincia normal' etapas da histria da
cincia em que predomina um 'paradigma', ndice de uma teoria dominante,
qual adere o cientista normal:
30
A ci nci a normal , no senti do de Kuhn, exi ste. a ati vi dade
do profissional no-revolucionrio, ou melhor, no muito cr-
ti co: do estudi oso da ci nci a que acei ta o dogma domi nante
do dia. Vtima da doutrinao, contenta-se em aplicar (Popper,
1979b; p. 64).
Para Popper, portanto, o cientista 'normal' seria um mero apli-
cador da teoria vigente, que s se transformaria num dado momento,
por obra de um gnio capaz de provocar dvidas e propor solues
revolucionrias. O que Popper parece no ter compreendido que,
embora concordando quanto ao valor das revolues cientficas, Kuhn
considera a pesquisa e, portanto, o perodo da cincia normal, de
grande relevncia para a cincia, uma vez que "... nem a cincia nem
o desenvolvimento do conhecimento tm probabilidades de serem
compreendidos, se a pesquisa for vista apenas atravs das revolues
que produz de vez em quando" (Kuhn, 1979; p. 11). Kuhn afirma,
ainda, que "... um olhar cuidadoso dirigido atividade cientfica d a
entender que a cincia normal, (...) e no a cincia extraordinria
que quase sempre distingue a cincia de outras atividades" (id., ibid.;
p. 11). Essa , na verdade, uma questo ideolgica que distingue os
dois filsofos.
Segundo Kuhn (1970; p. 176), esses cientistas 'aplicados', ou
normais, se unem em torno do mesmo paradigma e se constituem em
comunidades, cuja principal caracterstica a de utilizarem instru-
mentos e mtodos de anlise prprios e adequados ao paradigma te-
rico escolhido. Tais comunidades podem constituir verdadeiras 'es-
colas' cientficas, uma vez que, no dizer de Kuhn (1970), consistem
em grupos de cientistas que se renem em torno de uma especialida-
de, partilhando o mesmo paradigma e a mesma literatura de base.
Opondo-se entre si, essas 'comunidades cientficas' determinam re-
gras, normas que devem ser seguidas por todo aquele que desejar a
elas pertencer. Assim, o valor de um trabalho depende de um consen-
so, da 'unanimidade do grupo'. Definindo, dessa maneira, o peso da
comunidade cientfica, Kuhn sugere que a racionalidade da cincia
pressupe a aceitao de um 'referencial comum', determinado pelo
momento histrico. A essa tese Popper chamou, criticamente, de 're-
lativismo histrico' (1979b). Na verdade, Kuhn considera a cincia
como uma atividade envolvida num contexto histrico-social no qual
se insere a comunidade cientfica. , alis, em nome dessa mesma
comunidade que Kuhn levado a considerar o discurso da cincia
como eminentemente argumentativo, uma vez que tem por objetivo
31
convencer, angariar adeptos dentre os seus provveis leitores, mem-
bros da mesma comunidade.
Assumindo o discurso da cincia (ou de uma investigao cient-
fica particular) como argumentativo, Kuhn no acredita num mtodo
adequado para se julgar individualmente uma teoria. Segundo ele, a
comunidade cientfica que prope os parmetros, que escolhe e de-
termina se uma teoria ou se uma experincia vlida ou no. Fora da
comunidade no se faz cincia: as novas pesquisas devem se coadunar
com os padres cientficos existentes e aceitos pela comunidade. Tal
viso, com a qual concordo plenamente e passo a assumir neste tra-
balho, vem explicar o carter convencional do discurso cientfico, no
qual a liberdade e a possibilidade de criatividade do enunciados se
acham limitadas por certas regras. Parece, tambm, explicar a fideli-
dade a certos mtodos considerados de qualidade cientfica, utilizados
pelo cientista no momento da investigao.
Quanto ao aspecto evolutivo da cincia, Kuhn de opinio que
so os perodos de crise, que precedem as chamadas revolues cien-
tficas, que provocam o aparecimento de novas teorias. Esses perodos
crticos se caracterizam, segundo ele, pela proliferao de verses
tericas ou de paradigmas concorrentes, com o intuito de criar uma
alternativa mais adequada. O esquema seguinte sintetiza a viso de
Kuhn com respeito ao progresso cientfico:

Muitas vezes, afirma Kuhn, resi ste-se mudana resistindo
crtica de um paradigma tradicional, cuja aplicabilidade nem se ques-
tiona. Se se observam falhas nos resultados de uma experincia, trans-
fere-se toda a culpa para o cientista que no soube aplicar o paradig-
ma. Por isso, continua Kuhn, na maioria das vezes, no o paradigma
que est sendo julgado, mas o prprio cientista (cf. 1970, 1979). Ar-
gumenta, ainda, em favor da lentido das transformaes cientficas,
32
lembrando que a descoberta se inicia com a percepo da anomalia,
isto , "... com o reconhecimento de que a natureza violou o paradigma
induziu expectativas que governam a cincia normal" (1970; p. 52).
Ora, 'descobrir' envolve um processo complexo e demorado de
observaes e conceitualizao, alm de um esprito aguado e crtico
por parte do cientista (ou melhor, da comunidade cientfica) que traz
sempre consigo expectativas e projetos.
Essa viso de uma cincia institucionalizada explica no apenas
a lentido com que progridem os conhecimentos cientficos, como
tambm o aspecto convencional dos discursos e, sobretudo, a tarefa
do cientista:
Para um cientista, a soluo de um difcil enigma conceptual ou
instrumental representa uma meta principal. O seu xito nessa
tentativa recompensado pelo reconhecimento de outros mem-
bros do seu grupo profissional e s deles (Kuhn, 1979; p. 30).
Mais adiante, Kuhn declara no aceitar a presena da subjetivi-
dade (enquanto componente individual) na tarefa de investigao
cientfica, afirmando no poder rejeitar "... os elementos comuns in-
duzidos pela criao e pela educao na composio psicolgica da
situao de membro licenciado de um grupo cientfico" (1979; p. 31).
Tais elementos constituem o que Kuhn denomina, na mesma pgina,
'imperativos sociopsicolgicos'. Kuhn prega, assim, a 'psicologia das
multides' (cf. Feyerabend, 1979).
Desse modo, Kuhn transfere, com muita razo, para a comuni-
dade cientfica, a responsabilidade dos elementos 'subjetivos', que
passariam a 'intersubjetivos': o esprito seletivo, a intuio e a imagi-
nao criadora se submetem a uma srie de regras determinadas pelo
grupo de cientistas. So essas regras que garantem a permanncia e a
prpria existncia da objetividade cientfica, conceito inteiramente
vinculado comunidade e no ao indivduo, como queria Descartes.
Se considerarmos, porm, que essa comunidade composta de indiv-
duos, perceberemos que o que ocorre, de fato, o social agindo sobre
o individual, na tarefa pessoal de elaborao da experincia e do dis-
curso.
Resumindo: para Kuhn (e para mim), uma pesquisa s objetiva
e os resultados verdadeiros, com relao a um dado paradigma que,
afinal, se situa numa dada comunidade cientfica inserida num deter-
minado momento e lugar; so, portanto, esses dados situacionais que
determinam o grau de veracidade e objetividade de uma investigao.
No se pode esquecer, por outro lado, como mostra o esquema
33
de Kuhn apresentado p. 32, que mudanas e substituio de para-
digmas tambm ocorrem, aps um perodo de crise que se caracteriza
pela coexistncia de vrios paradigmas em franca competio: manter-
se- aquele que for melhor defendido; afinal, lembra Kuhn, um novo
paradigma resolve alguns problemas, mas acarreta inevitavelmente
outros. Assim, uma variedade de argumentos a promessa de que o
novo paradigma resolver os problemas criados pela crise, considera-
es de ordem esttica etc. so usados como tcnicas de persuaso
(cf. Bernstein, 1978).
1.2.3. FEYERABEND E O MITO DA CINCIA
Diante das idias de Kuhn segundo as quais: a) "... a receita
consiste em restringir a crtica, reduzir a um nmero determinado de
teorias compreensivas e criar uma cincia normal que tenha por para-
digma essa teoria" (Feyerabend, 1979; p. 246); e b) a atividade cien-
tfica consiste numa "... tradio de soluo de enigmas..." (Kuhn,
1979; p. 12) Feyerabend reage criticamente. Embora este concorde
com Kuhn, no sentido de que "... a tentativa de criar conhecimento
necessita de orientao... [pois] no se pode comear do nada...", Fey-
erabend (1979; p. 249) discorda da preocupao 'monomanaca' de
um ponto de vista isolado, da escolha exclusiva de um conjunto parti-
cular de idias que, adotadas durante um certo perodo de tempo, s
sero substitudas por outra teoria quando se frustrarem as expectati-
vas e se provar a sua inadequao ao ajustamento natureza.
Feyerabend defende a soluo proposta por Lakatos, que tenta
conciliar o princpio de tenacidade, de fidelidade aos paradigmas, de-
fendido por Kuhn, e o princpio de 'proliferao' (mtodo de precipitar
revolues), afirmando: "... a cincia que conhecemos no uma
sucesso temporal de perodos normais e perodos de proliferao
[como sugerem Popper e Kuhn], a sua justaposio" (1979; p. 262).
Tal concepo parece definir a originalidade da anlise de Feye-
rabend, que considera a cincia como "... um empreendimento essen-
cialmente anrquico: o anarquismo teortico mais humanitrio e
mais suscetvel de estimular o progresso do que suas alternativas re-
presentadas por ordem e lei" (1977; p. 9). Explica mais adiante o que
pretende dizer com a expresso 'mais humanitria': "... a proliferao
de teorias benfica para a cincia, ao passo que a uniformidade lhe
debilita o poder crtico, alm de ameaar o livre desenvolvimento do
indivduo" (1977; p. 45).
Desse modo, Feyerabend se posiciona contra todo mtodo 'ob-
34
jetivo' que pretenda julgar a validade de uma teoria cientfica, pois,
seja ela qual for, funda-se numa "... concepo demasiado ingnua do
homem e de sua circunstncia social" (1979; p. 34).
"O nico princpio que no inibe o progresso : tudo vale" (Fey-
erabend, 1977; p. 27). A concorrnci a de i di as compl etamente
opostas leva o cientista a se questionar e a se posicionar. Segundo
Feyerabend, quando as velhas formas de argumentao se revelam
demasiado fracas ou insuficientes, seus adeptos recorrem a meios
mais fortes e irracionais, como, por exemplo, a propaganda, com o
intuito de garantir a sua validade e persuaso. , alis, nos momentos
de crise que proliferam recursos argumentativos, cuja fora persuasiva
dar a vitria ao antigo ou ao novo paradigma. Neste caso, lembra
Bernstein (1978) num artigo a respeito de Kuhn, ocorre uma ruptura
(e no uma continuidade) entre o novo e o antigo paradigma.
Que devemos, ento, aceitar?
Devemos confiar apenas provisoriamente no que quer que acei-
temos, recordando sempre que estamos de posse, na melhor das
hipteses, da verdade (ou correo) parcial, e fadados a incorrer
pelo menos em algum erro ou julgamento incorreto no s com
respeito a fatos, mas tambm com respeito aos padres adotados;
em segundo lugar, s devemos confiar (ainda que provisoria-
mente) em nossa intuio se tivermos chegado a ela em conse-
qncia de muitas tentativas para usar a imaginao, de muitos
erros, de muitos testes, de muitas dvidas e da crtica investiga-
dora. (Feyerabend, 1979; p. 269)
Nesse texto, Feyerabend confirma o carter relativo e subjetivo
de toda opinio, de todo mtodo, de todo princpio, enfim, de toda in-
vestigao, mesmo cientfica, e afirma que
... no se pode utilizar nenhum dos mtodos que Popper deseja
utilizar para racionalizar a cincia, e o que se pode aplicar, a re-
futao, grandemente reduzido em sua fora. O que sobra so
julgamentos estticos, julgamentos de gosto e nossos prprios
desejos subjetivos (id., ibid.; p. 281).
Feyerabend defende-se, ainda, contra as acusaes de Popper
que o havia taxado de subjetivista ou relativista, pois, segundo ele,
prefervel uma atividade "... cujo carter humano pode ser visto por
todos..." do que aquela que se diz "... objetiva e inacessvel s aes
e aos desej os humanos..." (i d., i bid.; p. 281). Afi nal de contas, as
35
cincias so "... nossa prpria criao, incluindo todos os severos pa-
dres que elas parecem impor-nos" (id., ibid.; p. 281).
Com essa afirmao, Feyerabend desmistifica a cincia em sua
busca da verdade objetiva (e absoluta) toda a verdade , pois, sub-
jetiva e provisria e a apresenta como um jogo. Mesmo o mais so-
fisticado aparato terico ou metodolgico produto da criao humana
e, nesses termos, no escapa subjetividade, entendida aqui como
'relatividade', 'dependncia do seu construtor'. , alis, esse carter
provisrio da cincia que a faz progredir e avanar. Assim, cai por
terra a viso tradicional que eleva a cincia posio dogmtica de
detentora de critrios objetivos, mensurveis, capazes de levar o ho-
mem essncia dos seres e verdade dos fenmenos naturais.
Em sntese, os trs filsofos da cincia apresentados defendem
pontos de vista diferentes com base na mesma realidade: a cincia, o
cientista, o progresso cientfico, inserindo na anlise aspectos perti-
nentes, e, de certo modo, complementares daquilo que poderia cons-
tituir a 'realidade' ou a 'verdade' sobre a cincia.
Popper considera que s possvel conhecer 'objetivamente' os
fenmenos que nos cercam atravs de um mtodo rigoroso de racioc-
nio dedutivo. Na nsia de determinar como se processa o progresso
cientfico, ele enfatiza os perodos revolucionrios, crticos, em que
os paradigmas vigentes so substitudos por outros, depois de com-
provada, ainda que parcialmente, sua ineficincia.
Kuhn, por outro l ado, ao enfati zar a i mportnci a da ci nci a
normal, preocupa-se com a pesquisa cientfica e defende, como nico
cri tri o capaz de dar conta do desenvol vi mento do conheci mento
cientfico, a existncia social e psicolgica da comunidade, nica de-
tentora dos rumos da cincia.
Por fim, Feyerabend, rompendo com as tradies da cincia l-
gi ca, defende o 'pl uralismo metodolgico', o carter anrquico da
cincia como nica situao real capaz de conduzi-la ao progresso.
Desvenda, desse modo, a aura de mistrio que envolve a cincia que,
apesar de humana, procede como "... a mais recente, mais agressiva e
mais dogmtica instituio religiosa" (Feyerabend, 1979; p. 15).
Embora os trs paream concordar com a idia segundo a qual
cincia construo e como tal pressupe um sujeito, ativo, capaz de
conferir significado a um fenmeno natural, apenas Kuhn se mostra
sensvel ao aspecto social das investigaes cientficas e, nesse senti-
do, parece-me mais adequado tese que defendo, permitindo-me ex-
plicar, ao mesmo tempo, a subjetividade e o carter convencional da
pesquisa, e, portanto, do discurso cientfico.
36
1.3. A CINCIA E A LINGUAGEM
Para finalizar estas reflexes sobre a cincia, no poderamos
deixar de consider-la quanto a sua expresso lingstica, uma vez
que cincia, teoria e expresso lingstica se entrelaam na constitui-
o do discurso. Alm do mais, como afirma Popper (1972; p. 61):
As cincias empricas so sistemas de teorias. A lgica do co-
nhecimento pode, portanto, ser apresentada como uma teoria das
teorias. As teorias cientficas so enunciados universais. Como
todas as representaes lingsticas, so sistemas de signos ou
smbolos.
Concebidas como representaes lingsticas, as teorias cientfi-
cas se constituem de enunciados chamados 'universais', em oposio
aos chamados enunciados 'singulares'. Enquanto estes s se aplicam a
um objeto ou fenmeno determinado pelo espao e tempo, os enun-
ciados universais constituem-se em classes de enunciados aplicveis a
determinados fenmenos sem determinaes de espao e tempo; por
isso, as teorias da originadas so consideradas como verdadeiras
concluses abstratas. Popper (1972; p. 66) afirma que este tipo de
enunciado pode ser formulado assim: "... de todos os pontos do espao
e do tempo (ou em todas as regies do espao e do tempo) verdade
que...".
Popper (1972; p. 61) prossegue numa analogia bastante elucida-
tiva do ponto de vista daqueles que defendem a perspectiva logocn-
trica da cincia, afirmando que "... as teorias so redes lanadas para
capturar aquilo que denominamos 'o mundo': para racionaliz-lo, ex-
plic-lo, domin-lo".
porque a teoria constituda de leis, enunciados sintticos
universais (gerais) que ela apresenta um alto grau de predizibilidade
dedutiva. Entretanto, esses enunciados (tidos como denotativos) s
so dignos de crdito na medida em que puderem ser submetidos
prova. Popper defende a idia de que o objetivo da cincia terica e,
portanto, do cientista, o de encontrar teorias explicativas, ou seja,
teorias que constituam premissas capazes de permitir a deduo de
predies. esse carter preditivo da teoria que constitui as expecta-
tivas do cientista, preocupado em, de certa forma, falsear ou compro-
var a 'verdade' das teorias em que se apia. Mas (vale aqui uma refle-
xo), como submeter prova leis universais? Seria necessrio deter-
37
minar todos os eventos a que essas leis se aplicam e aplic-las empiri-
camente a todos os casos similares, sem exceo alguma, fato que pa-
rece difcil, seno impossvel... Toda teoria tem seu ponto fraco e no
resiste a toda e qualquer experincia.
Assim, toda hiptese cientfica tem se baseado na aplicao em-
prica de enunciados universais a um certo nmero de objetos parti-
culares. Mesmo no caso dos indutivistas, a explicao dos dados ob-
servados no foge aplicao das regras.
Um conjunto de teorias, bem elaborado e logicamente constru-
do, constitui um sistema. Buscando no dicionrio uma definio, en-
contramos: "Sistema: um conjunto de proposies, de princpios co-
ordenados de modo a formarem um todo cientfico ou um corpo de
doutrina" (Caldas Aulete). O mesmo dicionrio prope a seguinte de-
finio para o verbo 'sistematizar':
v. tr. reunir (os fatos) num s corpo de doutrina subordinando-a
a leis e hipteses; reduzir a um sistema, sistematizar: Bacon en-
sinou e reduziu a discretos preceitos e ditames a arte de inferir
dos fenmenos observados as leis da natureza. Sistematizou esta
nova dialtica, diferente e antagonista da que dominara a anti-
gidade, e que, pela induo, deduz da observao e da expe-
rincia as leis e as causas dos fenmenos naturais (Lat. Coelho,
Literat. e Histr., p. 23, ed. 1925). O seu livro no a histria
dialtica da razo de um homem, sistematizando ou codificando
a natureza. (Guerra J unqueira, in Raul Brando, Pobres) F. gr.
Systema, systematos (sistema) + tizar.
Tal definio faz lembrar aquela proposta por Saussure a res-
peito de 'lngua': um sistema de signos lingsticos de tal modo orga-
nizados que se relacionam entre si por oposies (relaes paradig-
mticas) e contrastes (relaes sintagmticas, ao nvel da sintaxe). O
sistema lingstico se compe de subsistemas, cujos elementos se re-
lacionam e interdependem, de tal modo que alterar ou anular um sig-
nificaria alterar todo o sistema: cada elemento se define pela relao
que mantm com os demais. Assim ( bem conhecido este exemplo),
o subsistema das cores sofreria alteraes no seu total se no existisse
o preto, por exemplo: o branco s branco por oposio ao preto, ao
vermelho, e assim por diante. Da mesma forma, os enunciados cient-
ficos se inter-relacionam e assumem seu significado nessa relao.
O sistema cientfico se constitui de um conjunto de teorias que,
38
por sua vez, se compem de leis; estas constituem asseres que pre-
tendem representar lingisticamente a realidade dos fatos, relacio-
nando, da forma mais direta possvel, referente e linguagem. Assim,
ao afirmar 'A gua ferve a 100
0
C', o cientista no d margem a dvidas
ou refutaes; aceitar tal enunciado aceitar uma verdade factual. Essa
relao linguagem versus fatos ou fenmenos empricos est, como
mostra Feyerabend (1977; p. 107), de tal modo arraigada aos nossos
hbitos cotidianos, que no nos damos conta de que a el a subjazem
diferentes ideologias:
Os fenmenos so o que os enunciados associados asseveram
que eles sejam. A linguagem que "falam" est, naturalmente, in-
fluenciada pelas crenas de geraes anteriores, mantidas h
tanto tempo que no mais parecem princpios separados, apre-
sentando-se nos termos do discurso cotidiano e parecendo, aps
o treinamento natural exigido, brotar das prprias coisas (id.,
ibid.; p. 107).
Assim, a interpretao dos dados passa necessariamente pela
linguagem, que representa verbalmente a imagem mental, racional do
referente (enunciados denotativos; cf. Lyotard, 1988), pois "... a fora
de um 'argumento nascido da observao' deri va do fato de os
enunciados de observao estarem fortemente ligados s aparncias.
De nada vale apelar para a observao se no se sabe descrever o que
se v" (Feyerabend, op. cit.; p. 109).
Formular um enunciado de observao envolve: a) uma sensao
(enquanto imagem mental do objeto observado) clara e inequvoca; e
b) uma conexo clara e inequvoca entre a sensao e as partes da
linguagem:
Na verdade, os nossos prprios sentidos se subordinam lin-
guagem (e portanto teoria), de forma que mesmo o ato de ver e
o de perceber so condicionados pelas expectativas que em ns os
hbitos lingsticos e as convices tericas criaram (Polanyi,
apud: Alves, 1984; p. 138).
Parece, dessa forma, fora de dvida que os enunciados cientfi-
cos constituem, na maioria das vezes, linguagem de observao alta-
mente abstrata (dedutiva e preditiva) e, apesar das aparncias, nem
sempre se acham em relao direta com os fenmenos reais. Basta
lembrar o to citado Galileu que conseguiu convencer a comunidade
cientfica da poca de que a Terra se move ao redor do Sol (assero
absurda na poca e contra-indutiva).
39
Mas, como procedem os cientistas para convencer da verdade de
suas asseres se elas so empiricamente no comprovveis? Uns o
fazem atravs do raciocnio lgico dos seus argumentos; outros, atra-
vs de 'artifcios psicolgicos' (cf. Feyerabend, op. cit.; p. 125), se-
dutores, semelhana do que faz a propaganda. Outros, ainda, se ser-
vem dos dois tipos de argumentao. Vale lembrar que Galileu Galilei
faz uso da narrao como evi dnci a para suas afi rmaes; narra
acontecimentos ocorridos num barco, numa carruagem que se desloca
suavemente e onde algum observa o horizonte. esse observador
que constata os fatos, tornando-os possveis e convincentes. Servin-
do-se ainda de narraes, Galileu refuta as idias contrrias a sua
'descoberta', denominando-as infantis e indignas de crdito.
Feyerabend prope uma reviso da nossa linguagem de observa-
o, pois "... uma experincia que parcialmente contradiz a idia de
movimento da Terra transformada em experincia que confirma
pelo menos no que concerne a 'coisas terrestres' " (id., ibid.; pp. 127-
128). Tal inverso s possvel porque o cientista faz uso de um sis-
tema semntico que se presta argumentatividade e, portanto, per-
suaso. interessante notar que outros cientistas chegaram a se opor
s afirmaes de Galileu, servindo-se de evidncia contrria, isto ,
de fatos capazes de provar enunciados contrrios, apoiados, portanto,
em teori as contrri as (neste caso, em teori as baseadas no senso
comum).
Tal fato parece confirmar, de um lado, a arbitrariedade e a sub-
jetividade como caractersticas do discurso cientfico e, de outro, a
linguagem cientfica como jogo, o que significa (cf. Wittgenstein) que
cada uma das categorias de enunciados
... deve poder ser determinada por regras que especifiquem suas
propriedades e o uso que delas se pode fazer, exatamente como
um jogo de xadrez se define como um conjunto de regras que
determinam as propriedades das peas, ou o modo conveniente
de desloc-las (Lyotard, 1988; p. 17).
Resta l embrar que essas regras no so l egi ti madas por el as
mesmas "... mas constituem objeto de um contrato, explcito ou no,
entre os jogadores (o que no quer dizer todavia que estes as inven-
tem)" (id., ibid.; p. 17). Compreendendo a atividade cientfica como
jogo institucionalizado, compreendem-se melhor as suas caractersti-
cas, o seu aspecto persuasivo, o seu desejo de permanncia resistin-
do, como prprio de toda instituio, ao novo desestruturante e,
ao mesmo tempo, apesar da resistncia, as mudanas que nela ocor-
rem determinadas por cada momento histrico-social.
40
2
O DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO
E OUTROS DISCURSOS
2.1. ONDE O DISCURSO CIENTFICO
SE APROXIMA DO DISCURSO POLTICO
Com base num vi so argumentati va e, portanto, subj eti va da
cincia e da poltica, enquanto atividades humanas, pretendo, neste
texto, tecer consideraes sobre as possveis relaes entre o discurso
cientfico primrio (DCP) relato de experincia e o discurso pol-
tico de plataforma (DPP) modalidade do discurso poltico militante.
Esses di scursos sero abordados, num pri mei ro momento,
quanto aos objetivos e situao, por constiturem algumas das con-
dies de produo que orientam, sem dvida alguma, os procedi-
mentos de elaborao discursiva e os procedimentos de argumentao;
e, num segundo momento, quanto s revolues polticas versus re-
volues cientficas, por constiturem etapas relevantes tanto na cincia
quanto na poltica.
As diferenas e semelhanas entre esses discursos se colocam
em termos de condies prvias de produo, determinadas por alguns
critrios fundamentais como: as imagens pressupostas pelo locutor
com relao ao interlocutor e vice-versa; a imagem que o locutor faz
41
do referente e a que ele pressupe no seu interlocutor com relao a
esse mesmo referente (cf. Pcheux); a inteno (nem sempre cons-
ciente) que se imagina no locutor do ato que ele visa praticar para
a obteno de um certo resultado, conforme sintetiza o quadro a seguir:
Discurso Poltico
Militante
Discurso Cientfico
Primrio
Dirige-se a um ouvinte situvel
no tempo e no espao: os eleitores
virtuais de uma regio.
O locutor interessado numa es-
trutura de poder di rige-se a um
ouvinte interessado nessa mesma
estrutura. No discurso de plata-
forma, mesmo que no haja coin-
cidncia de interesses, as propostas
do locutor se coadunam sempre com
as do ouvinte em termos de discurso.

Dirige-se a um ouvinte situvel
no tempo e no espao: o grupo de
especialistas da rea.
Pressupe um ouvinte conhecedor
da matria, dos mtodos utilizados
normalmente na rea e interessado
na pesquisa a ser relatada.
Inteno: persuadir; ultrapassan-
do o nvel da convico, deseja
atingir o nvel da ao.
I nteno: convencer da validade
da pesquisa relatada e do rigor da
mesma.

Embora as instncias enunciativas se situem num nvel temporal
e concreto, o DPP (contrariamente ao DCP) no se assume temporal-
mente: pauta-se "... sobre uma forma de argumentao que no ad-
mite sua relatividade" (Osakabe, 1979; p. 91). O locutor, situando-se
num espao que transcende ao da sua individualidade, dirige-se a um
interlocutor tomado tambm genericamente, pois
... para o locutor, o discurso enquanto forma de neutralizao do
adversrio, deve pautar-se na racionalidade (clareza de racioc-
nio, concatenao dos argumentos) e no seu realismo (exposio
serena dos fatos) (id., ibid.; p. 91).
Assi m, os chamados 'ideai s de raci onal i dade' consti tuem uma
42
caracterstica comum entre o DPP e o DPC: o primeiro, servindo-se
de meios 'racionais' (cf. citao acima) e por vezes impessoais, le-
vando o pblico ouvinte a agir pelo voto; o segundo, guiado pelo de-
sejo de persuadir o interlocutor-especialista atravs da evidnci a
(provas, demonstraes cientificamente racionais) e das convenes
argumentativas que pretendem a objetividade e neutralidade (ideais
cientficos).
Fica claro, desta maneira, que o objetivo de ambos os discursos
provocar no interlocutor uma reao de apoio ou de voto, no pri-
meiro caso; de repetio da experincia ou de apoio mesma, no se-
gundo.
No fosse forar demai s a anl i se, eu di ri a que, em termos
ideais, o homem pblico (ou algum do partido designado para tal),
ao elaborar o seu texto, recorre, a fim de alcanar o seu objetivo bsi-
co, ao raciocnio de tipo indutivo, enquanto o DCP se serve ora do
mtodo indutivo, ora do dedutivo. Poder-se-ia, ento, imaginar gene-
ricamente as etapas de anlise e elaborao prvia dos itens discur-
sivos:
1) O homem pbl i co observa a
situao de seu pas, as neces-
sidades, reivindicaes, hbi-
tos, ideologia de seu povo.
O cientista recolhe o material ou
l a respeito para, a seguir, ob-
servar em laboratrio.
Aqui, naturalmente (guardadas as diferenas situacionais), seria
ingnuo acreditar na imparcialidade da observao dos fatos. claro
que tanto o poltico quanto o cientista adequaro a observao aos
seus interesses (objetivos).
2) O poltico seleciona os dados
(fatos si tuaci onai s) em fun-
o do pblico ouvinte.
O cientista elabora sua hiptese
(altamente provvel) em funo
da qual seleciona os dados rele-
vantes.

No DPP, o locutor assume os valores que pressupe no pblico-
ouvinte a fim de melhor persuadi-lo. Procedendo assim, aproxima-se
do discurso propagandstico em geral, cujo nico intuito o de ven-
der o produto, neste caso, idias. O mesmo ocorre hoje com um de-
terminado tipo de cincia cujos critrios institucionais de competncia
nada tm a ver com os do tipo verdadeiro/falso, justo/injusto etc.
43
Lyotard (1979; pp. 92-93) quem afirma que "... no contexto da
mercantilizao do saber, esta ltima questo significa comumente: isto
vendvel? E no contexto do aumento do poder: isto eficaz?".
A 'evidncia emprica' de que se serve o discurso poltico (DP)
, pois, construda com base no senso comum e busca aparentar, por
efeitos de argumentao, prprios a este tipo de discurso, uma real
partilha de interesses e de pontos de vista entre locutor e interlocutor.
Segundo Osakabe (1979; p. 105), "... o locutor, para ter justificado
seu discurso, assume ou a ignorncia do ouvinte ou a possibilidade de
o ouvinte ser vulnervel a outra imagem que no a sua".
Nesse pormenor, o DCP se distingue do DPP por no se basear
no senso comum. Basta relembrar a teoria de Kepler, segundo a qual
a Terra que se movimenta e no os astros, contrariando a impresso
que nos vem pelos sentidos e corroborando a idia de que toda teoria
fruto de construo, de elaborao criativa.
3) O homem pbl i co i nterpreta
os dados em funo do obje-
tivo proposto.
O cientista analisa os dados, or-
ganiza-os e elabora os resultados
sob a forma de tabel as, grfi -
cos etc.
4) Etapa de elaborao do texto a partir das concluses, isto , dos
resultados obtidos na fase de anlise dos dados. Embora obede-
cendo a convenes prprias do discurso poltico, o DCP aquele
que se apresenta rigidamente padronizado, com poucas variaes.
5) No DPP, a reao do pbl i co
imediata vaias, aplausos
e mediata voto (ao).
No DCP, a reao raramente
imediata (a no ser em situaes
de debate) e, quando ocorrem,
recaem nos elementos formais.
A situao em que se insere o DP tensa e conflituosa: o
poltico se encontra em competio declarada com outros polticos, o
que evidentemente transparece no texto; no discurso cientfico (DC), o
jogo de interesses (de poder) se acha, em geral, velado, em nome do sa-
ber acadmico. Em ambas as situaes, os resultados (reaes) so
extremamente importantes para o locutor, embora, no caso da poltica,
outras oportunidades surjam para a exposio das idias dos candi-
datos, o que parece ocorrer mais raramente no DC, a no ser em situa-
es de debate aberto, em que se confrontam diferentes posturas te-
rico-ideolgicas. Entretanto, o carter tenso do DP aumenta pelo fato
de que da situao de conflito resulta sempre a anulao de uma das
44
partes, enquanto no DC uma teoria no invalida necessariamente a
outra.
Pode-se dizer que ambos os discursos so altamente argumenta-
tivos, na medida em que pretendem convencer o interlocutor da vali-
dade do que dizem e procedem retrica e lingisticamente de acordo
com esse objetivo. Assim, enquanto o poltico ilude o seu ouvinte
colocando-o em situao de decidir o seu prprio futuro pelo voto
(embora na prtica, ao menos no Brasil, seja sempre o governo quem
detm o poder de deciso), o cientista parece querer promover o seu
leitor, pela descrio minuciosa da experincia realizada (embora se
saiba, por testemunhos, que nem tudo o que ocorre dito), condio
de possvel repetidor.
Para atingir o objetivo acima exposto, o discurso poltico faz
uso, dentre outros recursos, da estrutura inversa de transitividade (ex.:
'Ao povo cabe decidir'), de vocbulos carregados de pressupostos
ideolgicos (ex.: honestidade, coragem, religio, Nao...). O apelo
situao sociopoltica e inteno subjacente de ir ao encontro das
expectativas do pblico-eleitor se revelam nos argumentos. (Ex.: "O
que precisamos ter um governo legitimado pelo voto popular, o que
acontecer, sem dvida alguma, no prximo dia 17 de dezembro. Esse
ser o grande choque. O choque da credibilidade." conforme debate
televisivo entre os candidatos presidncia da Repblica, Collor e
Lula, em 4/12/1989.) O grau de envolvimento pessoal do ouvinte
tal que pode ser, graas fora persuasiva e manipulao psicolgica
dos argumentos, facilmente conduzido impossibilidade de raciocinar
e, portanto, aceitao passiva das propostas do locutor que,
consciente dessa situao, faz uso dos instrumentos de dominao ao
seu alcance, pintando a oposio de forma totalmente inaceitvel e
contrria a toda e qualquer expectativa (conforme ltima campanha
para presidente).
Na cincia, essa dominao tambm ocorre no com relao ao
interlocutor-especialista, mas com relao ao grande pblico, que se
atemoriza diante da terminologia incompreensvel e da sabedoria mti-
ca, provocando uma reao de inferioridade e admirao (cf. Kerbrat-
Orecchioni, 1977).
Guardadas as diferenas, o DCP, no desejo de envolver e engajar
o seu interlocutor, na maioria das vezes tambm cientista, busca
mostrar a validade de sua pesquisa, argumentando a seu favor e obe-
decendo s normas impostas pela comunidade cientfica, dentre as
quais figuram o uso da linguagem na 3 pessoa, modalidades lgicas,
45
i ntertextual i dade expl ci ta, como formas de fazer transparecer no
texto a objetividade cientfica.
Resta abordar a questo relativa s revolues. Assumi aqui 're-
volues cientficas' (termo tomado da poltica) tal como entende
Kuhn (1970; p. 92), ou sej a, como sendo aquel es epi sdi os no-
cumulativos em que um antigo paradigma substitudo total ou par-
cialmente por um novo que lhe incompatvel.
Tanto na poltica quanto na cincia, o mau funcionamento das
estruturas vigentes que leva crise, e esta revoluo: na primeira, a
constatao de que o sistema sociopoltico vigente no atende s ne-
cessidades ou expectativas da comunidade ou de um grupo dominan-
te; na cincia, a revoluo ocorre quando a comunidade cientfica
(normal) percebe (ou se deixa convencer) que o paradigma vigente
no funciona com adequao explorao de um aspecto do fenme-
no, apontado anteriormente por esse mesmo paradigma (cf. Kuhn, op.
cit.; p. 92).
Observa-se mais uma semelhana: a crise poltica reduz o papel
das instituies vigentes, assim como na cincia a crise reduz o de-
sempenho de um determinado paradigma. Quanto mais se aprofunda a
crise, mais diverge a opinio pblica. Quanto mais os paradigmas en-
tram em debate, mais os grupos de cientistas se armam de argumentos
para a defesa de um novo. E mais: tanto num caso como no outro, a
forma de raciocnio e a apresentao lingstica tm de ser atraentes e
persuasivas.
Entretanto, a grande diferena entre os dois tipos de revoluo
est no fato de que, no caso da poltica, h sempre a anulao da
insti tui o anteri or, enquanto, na cinci a, no raro se constata a co-
-ocorrncia de diferentes paradigmas, dependendo da sua rea de apli-
cao.
Do que foi dito, conclui-se que os dois discursos so altamente
subjetivos na medida em que se apresentam como argumentativos e se
servem de uma srie de convenes partilhadas pela comunidade in-
terpretativa, dentre as quais o conceito de objetividade e as formas
lingsticas de que se reveste. graas opacidade da linguagem,
que permite a iluso da aproximao efetiva do real, sem a interfern-
cia do sujeito e da ideologia, que esses discursos alcanam o objetivo
que se propem, qual seja: o de convencer o interlocutor da verdade
(aparente) que enunciam.
46
2.2. DISCURSO J URDICO PROCESSUAL VERSUS DISCURSO
CIENTFICO PRIMRIO (Algumas Consideraes)
Tomarei para reflexo o discurso jurdico processual por julgar
ser o que mais se aproxima do discurso cientfico primrio na rea das
biocincias. Abordarei, ainda que sucintamente, as seguintes ques-
tes: a) objetivos da J ustia e do prprio discurso; b) procedimentos
em nvel de investigao jurdica; e c) procedimentos de argumenta-
o e contedos dos argumentos.
2.2.1. OBJ ETIVOS DA J USTIA E DO PRPRIO DISCURSO
Simbolizada convencionalmente por uma balana que a designe
com certa preciso, a J ustia, enquanto instituio criada pelo Ho-
mem, para suprir certas necessidades sociais, pretende julgar os atos
de um ou mais indivduos, como sendo, em ltima anlise, justos ou
injustos.
Tal julgamento assume, no ato do processo, o valor de 'vere-
dicto final' (do latim: vere-dictum = dito verdadeiro), proferido por
um tribunal (jri) presidido por um juiz: o ru culpado ou inocente.
Assim, como nas cincias naturais, o veredicto assume o papel de 'e-
nunciado de fato verdadeiro'. Chega-se ao veredicto final seguindo
um processo que governado por normas. Tais normas podem ser de
dois tipos: aquelas que regem o desenrolar do processo como tal e
aquelas que constituem o cdigo legal vigente, cujo propsito o de
reger o comportamento do ser humano numa determinada sociedade;
constituem, assim, base slida e, portanto, justa, para todo e qualquer
julgamento.
Tais normas, tal como ocorre com os enunciados bsicos e leis
cientficas, se apiam nos princpios fundamentais que se propem a
conduzir descoberta da verdade objetiva. Desta forma, convencio-
nalmente, cincia e J ustia parecem se encontrar num objetivo nico:
atingir a verdade objetiva. A natureza da verdade, no entanto, varia
segundo a natureza da instituio: nas cincias naturais, ela diz res-
peito essncia dos seres, seu comportamento natural, suas decorrn-
cias. Na J ustia, ela diz respeito s atitudes dos indivduos em socie-
dade e aos fatos que com eles se relacionam. Nas cincias naturais, a
verdade se constri com base em teorias que, fundamentadas em prin-
cpios e 'leis da natureza', so, tanto quanto as leis jurdicas, produto
47
da criao humana, na crena ilusria de que possvel reduzir a in-
terferncia da subjetividade emotiva dos indivduos nas diversas ati-
vidades.
Dizer que as leis cientficas e jurdicas constituem a base da
to desejada 'verdade objetiva', equivaleria a afirmar o carter estvel
(regular) e imutvel das mesmas. Sabe-se, porm, que as leis jurdi-
cas, baseadas nos valores morais, culturais (e at mesmo no regime
poltico de uma sociedade), variam segundo a cultura, o pas, o grupo
social. Assim, o que lei num pas no o necessariamente noutro
(basta lembrar as leis do aborto e do divrcio); e, portanto, o que
verdade para um povo no o necessariamente para outro.
Quanto s leis cientficas, embora de carter mais universal do
que as leis jurdicas, variam tambm conforme as condies biolgi-
cas e fsicas que determinam a sua aplicabilidade e, sobretudo, con-
forme a capacidade de observao do cientista, que, baseado em pes-
quisas anteriores, faz progredir o edifcio das chamadas 'descobertas
cientficas' na verdade, construes humanas.
Por outro lado, as leis, para serem consideradas objetivas, no
poderiam dar margem a diferentes interpretaes. Sabe-se, no entanto,
que, cotidianamente, tal fato no ocorre, devido talvez a sua consti-
tuio formal. Segundo anlise feita por Danon-Boileau (1976), toda
frmula que define uma lei deve conter: a) uma parte regida por mo-
dalidades denticas (deve, proibido...), a sano da norma, e outra
no regida por essas modalidades, que enuncia uma hiptese verda-
deira ou falsa, constituindo a condio da sano; e b) a ligao entre
esses dois membros ou partes no seio da norma.
A lei jurdica resultaria, ento, da seguinte frmula:

da relao entre os dois membros e da interpretao da condi-
o no momento da aplicao da lei que resulta o carter argumentativo
da norma jurdica.
Tomemos a lei citada e analisada por Danon-Boileau (1976) do
cdigo civil francs: "A dfaut d'hritiers, la succession est acquise
par l'Etat" (art. 768), enunciado este que poderia ser parafraseado
por: "Si personne n'hrite d' une succession, l'Etat doit hriter de
cette succession".
48
Segundo o autor, tal artigo implica uma quase contradio entre
a condio (nul n' est hritier ningum herdeiro) e a sano (l'Etat
doit hriter o Estado deve herdar). Tal implicao se deve ao elo
discursivo que une hritier (herdeiro), em " dfaut d' hritiers" (na
falta de herdeiro), e acquiert (adquire), em l'Etat acquiert' (o Estado
adquire o direito). Tal elo se realiza a partir da condio " dfaut
d' hritiers" , negao que pressupe o enunciado afirmativo `D'une
succession, on hrite toujours' (Toda sucesso tem que ter herdeiros).
Deste modo, o sentido do artigo s fica claro se se aceitar como ver-
dade a necessidade de sempre haver um herdeiro, ainda que ele no
possa ser definido, isto , no tenha sido designado nem pela vontade
do falecido nem pelos laos de parentesco. Conclui-se, assim, que a
lei se fundamenta numa conveno social, cujo carter sempre arbi-
trrio.
Essa arbitrariedade da norma jurdica pode tambm ser trans-
posta para os enunciados bsicos (ou leis) que constituem as teorias
nas cincias naturais:
A estrutura de suas teorias [da cincia] levanta-se, por assim di-
zer, num pntano. Assemelha-se a um edifcio construdo sobre
pilares. Os pilares so enterrados no pntano, mas no em qual-
quer base natural ou dada. Se deixamos de enterrar mais profun-
damente esses pilares, no o fazemos por termos alcanado ter-
reno firme. Simplesmente nos detemos quando achamos que os
pilares esto suficientemente assentados para sustentar a estrutura
pelo menos por algum tempo.
Este texto extrado de Popper (1972; p. 119) parece dar conta do
carter relativo e arbitrrio das teorias cientficas e, portanto, de toda
atividade cientfica. Em nota de rodap (mesma pgina), Popper cita
Weyl para confirmar justamente esse carter no absoluto das cons-
trues cientficas:
... este par de opostos, absoluto-subjetivo e relativo-objetivo,
parece-me encerrar uma das mais profundas verdades epistemo-
lgicas que podem dar, em troca, a subjetividade (o egocentris-
mo); e quem anseia por objetividade no pode evitar a questo
do relativismo.
Este mesmo carter convencional se repete, como foi visto, no
49
processo jurdico, uma vez que este se baseia nas leis vigentes arbi-
trrias, aliceradas na intersubjetividade de um grupo social (valores
morais, concepes polticas etc.).
Entretanto, embora as leis jurdicas tentem estabelecer uma base
slida para a busca da verdade objetiva sobre os fatos e atitudes hu-
manas, pretendida pela J ustia, no tm o carter preditivo e explica-
tivo das leis cientficas. I sso se deve a sua aplicao a um caso deter-
minado posto em julgamento. O carter nico e irreversvel do pro-
cesso jurdico faz com que a J ustia encontre um fim em si mesma, na
realizao justa ou injusta de cada caso particular. Esta peculiari-
dade da J ustia confere um objetivo bem preciso ao discurso jurdico
processual: absolver ou condenar o ru. Este objetivo torna, natural-
mente, o discurso altamente argumentativo e persuasivo
Em oposio ao discurso cientfico sempre aberto a novos dis-
cursos, dado o seu carter fal sevel , refutvel (cf. Popper) , o
discurso jurdico constitui uma estrutura fechada, com reduzida possi-
bilidade de retroao, devido justamente ao carter nico do processo
jurdico. Toulmin, Riecke & J anik (1979; p. 233), no paralelo que fa-
zem entre o discurso das cincias naturais e o discurso jurdico, afir-
mam que seria um erro pensar que um grupo de cientistas teria inte-
resse direto em vencer e ver outro grupo derrotado; enquanto que na
corte judicial, perder um caso pode ter graves conseqncias pessoais.
Tal afirmao parece-me verdadeira, em tese. No entanto, na
prtica, todos sabem que, no plano pessoal, o cientista, autor do artigo
cientfico, tem todo interesse em demonstrar a importncia de seu
trabalho e a sua contribuio para o 'progresso' da cincia, posicio-
nando-se, muitas vezes, contra outros cientistas, outros paradigmas.
2.2.2. PROCEDI MENTO NO PLANO DA I NVESTI GAO J URDICA
No processo de julgamento acham-se implicados diferentes seg-
mentos da Corte de J ustia: os advogados (defesa e promotoria), os
jurados e o juiz.
Tradicionalmente, a J ustia determinaria ao advogado a utiliza-
o fiel do mtodo indutivo de investigao, que consistiria em: a)
ouvir o relato dos fatos reais pelas testemunhas; b) aplicar-lhes a lei
vigente; e c) elaborar o discurso com base nesses dados. Na prtica,
contudo, sabe-se que da mistura dos dois mtodos dedutivo e in-
dutivo que decorre a elaborao do discurso jurdico processual,
pois:
50
1) o advogado j tem de antemo um objetivo fixo, correspon-
dente funo que desempenhar no processo: acusao ou defesa;
2) o advogado ouve as testemunhas e tenta obter delas elemen-
tos que o ajudem a criar argumentos convincentes segundo a funo
desempenhada;
3) interpreta os fatos (dados que constituem a evidncia para o
seu discurso) com base na lei vigente, s que, verdade, de forma
altamente seletiva: realce nos dados adequados ao seu objetivo, nos
que possam vir a constituir argumentos fortes contra o seu adversrio.
interessante notar que esse mesmo carter seletivo ocorre no discurso
cientfico (cf., mais adiante, 'Um fazer invertido'). O que difere,
parece, a forma como esses argumentos so processados no discurso:
enquanto no discurso jurdico tal operao de seleo se v totalmente
camuflada pela apresentao dos resultados sem referncia s etapas
precedentes, no discurso cientfico a evidncia dos fatos aparece
demonstrada pela narrao de cada etapa do processo de investigao
sem que, no entanto, se declare seu carter seletivo.
A partir dar, passa-se elaborao verbal do discurso propria-
mente dito e ao julgamento pelo jri e/ou pelo juiz.
Passarei, a seguir, a expor algumas reflexes a partir de relatos
de experincias realizadas em laboratrio (tcnica de processo simu-
lado). Tomarei como referncia particularmente dois artigos: Simon
& Mahan (1971) e Kaplan & Kemmerick (1974). Quanto elaborao
do discurso jurdico propriamente dito, tecerei algumas consideraes
no item seguinte (Procedimentos de argumentao e contedo dos ar-
gumentos').
O primeiro artigo (Simon & Mahan, 1971) procura mostrar, com
base num jri simulado constitudo de quatro grupos de estudantes, as
diferenas que podem ocorrer, no veredicto final, se o julgamento for
de tipo qualitativo (culpado/inocente) ou de tipo quantitativo (qual a
probabilidade ou plausibilidade de ter o ru cometido o crime). Os
grupos de estudantes foram divididos: uns deveriam julgar o ru (de-
pois de ouvir a gravao de testemunhos de um processo real envol-
vendo homicdio) de forma qualitativa, outros deveriam assinalar um
nmero correspondente ao grau de plausibilidade numa escala de zero
a dez. Assim, sempre com base na evidncia, o veredicto devia ser al-
canado. Resultado: o nmero maior dos que condenaram o ru se
achava no grupo do julgamento de tipo qualitativo, pois, concluem os
autores, parece ser sempre mais difcil condenar algum mediante da-
dos numricos, estatsticos. Prosseguem afirmando que essas opera-
51
es de quantificao seriam interessantes se aplicadas no dia-a-dia
da Corte de J ustia. Entretanto, segundo testemunho de juzes in-
formantes que participaram de outra experincia previamente elaborada
pelos mesmos autores a Corte, ao contrrio do cientista, relutaria em
aceitar o sistema da probabilidade estatstica, por no dar conta de todos
os fatores tangveis e intangveis na determinao da culpa (cf. Simon
Mahan, 1971; p. 329). A tradio no sistema processual parecia, pois,
garantida.
O segundo arti go (Kapl an & Kemmeri ck, 1974) se prope a
mostrar como se processa no jurado a formao da impresso que o
leva a um determinado julgamento. Tenta-se aplicar a a teoria da in-
tegrao da i nformao, segundo a qual os dados informativos se
combinam com a impresso preexistente ou disposio do indivduo
(valores morais, sociais). Assim, os componentes informativos rele-
vantes ou no se apresentam ao jurado com valor e peso diferentes,
para s ento serem integrados numa avaliao unitria.
Duas so as categorias do componente informativo: a)
evidencial informaes diretamente relacionadas com o crime; e b)
no-evidencial informaes constitudas pelas caractersticas
pessoais do ru. Estas, ao contrrio do que se possa imaginar, so de
grande peso nas decises judiciais.
O julgamento se forma com base na combinao de peso e valor
dos estmulos componentes. Mas, se possvel estabelecer critrios
que determinem o valor e peso dos dados evidenciais, torna-se muito
difcil fazer o mesmo com os no-evidenciais, devido a sua variabili-
dade.
Com o intuito de mostrar como o texto, onde se acham relatados
os casos incriminatrios, pode ser responsvel pela deciso final do
jri (maior ou menor nmero de dados evidenciais e no-evidenciais)
e com o intuito de mostrar a importncia dos dados no-evidenciais
no veredicto final, procedeu-se a uma experincia: 96 estudantes vo-
luntrios do curso introdutrio de psicologia deveriam ouvir o resumo
do relato de um dos oito crimes que constituam o material da expe-
rincia. O resumo dos mesmos variava na apresentao dos dados
(seleo interpretativa), de modo a induzirem os jurados seja con-
cluso de culpa (Texto I , altamente incriminatrio), seja de inocncia
do ru (Texto II, fracamente incriminatrio).
Vejamos apenas alguns exemplos extrados dos dois textos a
respeito do mesmo acontecimento: a morte de crianas por um cami-
nho que acabava de transport-las.
52
Texto altamente incriminatrio (T.I ):
The t ruck was deemed by saf et y of f i ci al s t o have adequat e wi nd-
shield area and mirrors to assure good visibility on all sides.
[O caminho foi considerado pela percia como tendo pra-brisa e es-
pelhos, capazes de assegurar boa visibilidade em todos os lados.]
Texto fracamente incriminatrio (T.I I ):
Safety officials testified that a substantial blind spot obscured the dri-
ver' s vision due to the box shaped of the truck, combined with a high
windshield and a driving position sixth feet behind it.
[Os tcnicos da segurana atestaram que havia um ponto cego bem
marcado que obscurecia a viso do motorista devido ao formato re-
tangular do caminho e a uma combinao de outros dois fatores: o
pra-brisa muito alto e a posio do motorista muito afastada (seis ps
do pra-brisa).]
Exemplo 1:
The driver looked into the side mirror to ascertain that the children
he had served were standing on the sidewalk,
[O motorista olhou pelo espelho lateral para se assegurar de que as
crianas que ele havia transportado j estavam na calada (de p),]
T.I:
but in testimony, couldn' t remember whether he had looked in front
of the truck for children.
[mas no seu testemunho, no conseguia se lembrar se tinha verificado
se havia crianas em frente do caminho.]
T.II:
... and looked through the front windshield as well.
[... e olhou, tambm, pelo espelho lateral.]
Exemplo 2:
T.I:
Adult witnesses testified that the defendant did not, on the occasion,
blow his horn.
53
[Testemunhas adultas atestaram que o ru no tinha, na ocasio, acio-
nado a buzina.]
T.II:
Adult witnesses testified hearing him blow his horn several times on
this occasion.
[Testemunhas adultas atestaram que tinham ouvido (o motorista)
acionar a buzina vrias vezes na ocasio.]
A oposio entre: verbo modal na forma negativa (couldn' t re-
member) e verbo principal na forma afirmativa (looked), entre nega-
o (did not blow) e afirmao (blow) no Exemplo 2, entre dados si-
tuacionais como "have adequate windshield" e "blind spot combi-
ned with a high windshield and a driving position sixth feet behind
i t " , garantem a oposi o al tamente/fracamente i ncri mi natrio e
orientam o jri no julgamento final. Guardadas as devidas propores,
mais ou menos isso o que ocorre no plano da defesa e acusao.
Lembram, pois, os autores a importncia da evidncia em com-
binao com as caractersticas do ru agindo sobre os dados pessoais
do jurado (sentimentos, valores morais, ideologia) na formao do ve-
redicto (id., ibid.; p. 497).
Desse modo, parece comprovada a hiptese segundo a qual os
jurados elaboram o seu veredicto no apenas com base nos fatos, mas
tambm (e, por vezes, sobretudo) com base na impresso causada pelo
texto pronunciado por ambas as partes (acusao e defesa), que fun-
ciona como importante estmulo psicolgico ao lado dos demais com-
ponentes situacionais como: questionamento das testemunhas, desem-
penho dos advogados.
Ambos os textos assinalados pretendem provar, acredito, a pre-
sena do componente intencional (o que no significa consciente) no
discurso e, com referncia aos procedimentos de investigao, a com-
plexidade dos fatores que interferem no processo de construo do
julgamento, fatores esses que no se restringem aos dados informati-
vos da evidncia emprica. O veredicto final depende, ento, sobre-
maneira da estrutura cognitiva do jri, ou seja, da forma como cada
jurado estrutura os dados da evidncia, combinando-os, relacionando-
os entre si e com os prprios pontos de vista, conhecimentos e expe-
rincias prvias indissociveis de todo e qualquer ato interpretativo.
No se pode esquecer tambm do aspecto ideolgico que constitui toda
atividade humana.
54
Essas mesmas observaes poderiam ser feitas para o discurso
cientfico que, afinal de contas, lida sobretudo com operaes de in-
terpretao, anlise dos dados e seleo, desde o momento da sua co-
leta. O componente subjetivo no pode, pois, deixar de ser considerado
nos dois campos de investigao cientfica: direito processual e
cincias naturais.
Quanto ao julgamento feito pelo juiz, duas so as etapas teori-
camente relevantes: o estabelecimento dos fatos e a qualificao. Esta
ltima se processa assim: a) busca do artigo de lei aplicvel ao caso;
b) julgamento dos fatos luz do artigo de lei. sobretudo nesta se-
gunda etapa em que o juiz interpreta a lei e a aplica aos fatos (mtodo
dedutivo de explicitao do texto) que interfere o componente subje-
tivo. O trabalho do juiz se baseia, ento, no raciocnio lgico e na ar-
gumentao.
2.2.3. PROCEDIMENTOS DE ARGUMENTAO E CONTEDO DOS
ARGUMENTOS
O carter argumentativo dos dois tipos de discurso cientfico e
jurdico depende eminentemente de fatores que envolvem a situao
de comunicao. Toulmin, Riecke & J anik (1979) enfatizam um desses
fatores: a situao de conflito de que decorre a organizao argu-
mentativa do discurso.
O discurso jurdico se acha de fato envolvido numa situao de
conflito entre as partes implicadas: defesa e acusao. Tal conflito ter
inevitavelmente sua resoluo formal na Corte de J usti a: uma parte
ser vencedora, a outra, vencida. O veredicto decorrente em parte da
eficincia do discurso , ao menos em tese, irreversvel e irrefutvel.
Este fator confere ao discurso jurdico processual um carter especfico:
com efeitos pontuais, ele no pode ser discutido, reavaliado ou
reestruturado.
Na pesquisa cientfica, as disputas no envolvem reais conflitos
de interesse, pois no h, ao menos genrica e teoricamente, vencedo-
res e vencidos. Segundo Toulmin, Riecke & J anik (id., ibid.), todas
as partes partilham (ou deveriam partilhar) um forte interesse no de-
senvolvimento de teorias bem fundadas. Os argumentos cientficos,
sempre explicitados com clareza no discurso, esto, por isso mesmo,
sujeitos a crticas; estas, porm, pretendem ser para o bem de todos e
sobretudo para o bem do progresso cientfico. No caso das cincias
55
naturais, afirmam os autores, a experincia exposta em discurso pode e
deve ser testada, reavaliada e at reformulada. Isto porque, mais do que em
qualquer outro tipo de investigao, so os erros e falhas que impulsionam a
cincia, incentivando a construo de novos modelos, mais adequados e
mais preditivos (cf. Popper).
Essa ausncia de conflito a que aludem Toulmin, Riecke & J anik
no ocorre de fato seno em um nvel genrico e ideal da situao real de
comunicao: um cientista, expondo a pesquisa por ele mesmo elaborada, se
dirige a um enunciatrio, tambm cientista e, portanto, capaz de criticar,
com o intuito nico de colaborar para o progresso da cincia. Sabe-se,
contudo, que interesses de toda ordem esto em jogo, de tal forma que
um sempre quer fazer valer o seu ponto de vista sobre o outro (cf. Gil,
1985); freqentemente so grupos cientficos de uma determinada
orientao terica que disputam entre si (cf. Granger, 1985).
Decorrem dessa situao, mais ou menos conflitante, em que se
inserem os dois tipos de discurso, ao menos duas conseqncias no que
se refere aos procedimentos reais de argumentao:
1) no discurso jurdico, tanto os procedimentos formais de ar-
gumentao quanto o contedo (idias e argumentos) merecem igual
ateno e nfase. O padro argumentativo, embora bastante rgido, adquire
a caracterstica peculiar da espontaneidade, proveniente da situao de
dilogo em que se insere o discurso jurdico: o advogado se dirige ao seu
oponente, ao juiz, aos jurados e pode ser rebatido imediatamente. Tal
espontaneidade argumentativa no ocorre no discurso cientfico, em que
tudo bastante padronizado, refletido e demonstrado (cf. Gil, 1985 e
Granger, 1985): o interlocutor se faz presente apenas idealmente na
conscincia do pesquisador-autor, que constri o seu texto com base
nessa imagem: em funo daquilo que ele pensa poderem ser os
argumentos contrrios que ele estabelece a sua demonstrao.
Naturalmente, ambos os discursos obedecem s leis, vistas como
enunciados bsicos e normas de apresentao formal impostas pelas
comunidades cientfica e jurdica. O carter arbitrrio dessas normas e leis
refletem, como vimos, a arbitrariedade de toda investigao criada e
elaborada pelo Homem;
2) toda a argumentao no discurso jurdico envolve, ao mesmo
tempo, urna aceitao do sistema judicial vigente e uma disputa decorrente
do jogo de interesses, um forte comprometimento de cada urna das partes
implicadas, devido, como j fizemos salientar, justamente ao seu carter
nico e irreversvel. O discurso cientfico, por sua vez,
56
principalmente nos perodos da cincia normal (cf. Kuhn), se caracte-
ri za por uma acei tao passi va tanto das teori as e l ei s vi gentes,
quanto da apresentao formal de organizao discursiva padronizada
(cf. Parte I , Captulo I ).
O quadro abaixo pretende sintetizar a comparao aqui realizada
entre o discurso jurdico processual e o discurso cientfico primrio.
Discurso J urdico Processual Discurso Cientfico Primrio
Dirige-se a um ouvinte situ-
vel no espao e no tempo: um
grupo de jurados, um juiz.
Dirige-se a um ouvinte situ-
vel no espao e no tempo: o
grupo de especialistas na rea.
O locutor interessado, teorica-
mente, em apresentar os fatos
a fim de conduzir o jri a um
julgamento 'justo'. Na prtica,
porm, sabe-se que no bem
isso o que ocorre: o locutor
defende ferrenhamente a parte
que lhe foi designada (acusa-
so ou defesa). Ele pretende,
pois, vencer a causa.
Pressupe um ouvinte conhe-
cedor da matria, dos mtodos
utilizados normalmente na
rea, interessado na pesquisa a
ser relatada. Como decorrncia,
muitas informaes so supri-
midas do discurso por se julg-
las suprfluas e desnecess-
rias. Ex.: explicaes metodo-
lgicas, frmulas, termos es-
pecficos. Resultado: o discur-
so se torna hermtico para o
leitor no-especialista.
A inteno persuadir os jura-
dos a absolver ou condenar o
acusado (ao).
A inteno persuadir da
validade da pesquisa e do rigor
cientfico da mesma.
57
PARTE II
O TESTEMUNHO DOS CIENTISTAS
Aqueles pensadores de exceo,
como os eleatas, (...)
inventaram o sbio como o homem
da inalterabilidade, impessoalidade,
universalidade da intuio,
como um e tudo ao mesmo tempo,
com uma faculdade prpria
para aquele conhecimento invertido;
eram da crena de que seu
conhecimento era ao mesmo tempo
o princpio da vida. Mas, para
poderem afirmar tudo isso,
tinham de enganar-se
sobre seu prprio estado.
Nietzsche
1
UM FAZER INVERTIDO
Este captulo pretende apresentar os resultados obtidos a partir
de uma pesquisa feita junto a 16 cientistas atuando na rea das bio-
cincias, na Universidade de So Paulo, com o objetivo de investigar
como esses representantes da atual comunidade cientfica brasileira
vem as etapas do processo discursivo investigao cientfica e re-
dao do artigo e as relaes que se estabelecem entre elas.
Embora correndo conscientemente o risco de obter respostas que
correspondessem apenas teoricamente ao pensamento do cientista,
sem que houvesse necessariamente correspondncia em relao pr-
tica profissional, considerei o questionrio urna forma vlida de levar
o cientista a sistematizar as prprias idias e a refletir sobre uma pr-
tica que, por ser corriqueira e banal, lhes passa desapercebida. Toma-
dos de improviso, acredito que suas respostas devam corresponder, ao
menos parcialmente, a sua prtica ou 'idia' (representao em nvel
meramente consciente) que ele faz dessa prtica.
O questionrio constitui-se de 13 perguntas, das quais as sete pri-
meiras buscam questionar as razes pelas quais o artigo cientfico
primrio (relato de experincias) se apresenta com caractersticas for-
mais determinadas. As questes de oito a 12, de mbito mais genrico,
61
se referem aos procedimentos do cientista frente a sua prtica profis-
sional de pesquisa e elaborao do artigo. A ltima questo (13) pre-
tende observar o posicionamento dos cientistas diante da presena
(ainda que hipottica) dos componentes intuio e imaginao na ati-
vidade cientfica (cf. Anexo, p. 209).
Pretendi que as sete primeiras questes se relacionassem com o
artigo que cada cientista nos passava previamente para anlise e co-
nhecimento de sua pesquisa, o que raramente aconteceu, talvez por
serem as perguntas genricas demais, ou ento (o que parece mais
provvel diante da reao dos informantes) pelo fato de que o cien-
tista no se lembrava mais com detalhes da situao ou das condies
em que escrevera o texto, por vezes no muito recente. Esse esqueci-
mento talvez se deva ao fato de serem seus procedimentos marcados
pelo hbito...
Questes de 1 a 7
Questo 1
Q.1. As sees apresentadas no artigo:
a) So exigncia da revista.
7
b) Seguem critrio pessoal de apresentao. 2
c)
So exigncia da comunidade cientfica.
So mistura de a e h.
8
1
1


O resultado obtido com esta pergunta coloca de imediato o as-
pecto caracterstico do discurso cientfico: a padronizao rgida da
organizao textual imposta seja pela comunidade cientfica, seja pela
revi sta que, al m de se manter fiel s exi gnci as da comuni dade,
acrescenta outras restries como, por exemplo, o nmero delimitado
de pginas. I sso significa que o cientista, se quiser ver aceito o seu
trabalho, ter de se submeter aos 'grilhes do formalismo' (inf. V),
indicando bem a ausncia de liberdade formal do cientista no mo-
mento da elaborao de seu artigo. Tais exigncias funcionam aqui
como as regras poticas para o poeta clssico, que, apesar de, ou jus-
tamente pela necessidade de adaptar a mensagem forma exigida, re-
velava grande dose de talento e imaginao.
Como testemunho de tal exigncia formal, basta lembrar as difi-
1. O nmero direita, entre parnteses, corresponde ao total de vezes em que foi assinalada
cada alternativa. Convm lembrar que dei ao informante a liberdade de assinalar mais de
uma alternativa caso considerasse conveniente, ou mesmo de sugerir uma outra resposta
(alternativa d, em geral, ou c, no caso das questes 1 e 4).
62
culdades (verdadeiras etapas) por que passa um artigo para ser publi-
cado numa revista de renome. Por exemplo
2
, depois de aprovado o re-
sumo, o pesquisador recebe as normas da revista e passa redao do
seu artigo respeitando as tais normas. Em seguida, uma equipe de as-
sessores (especialistas) da revista examina o artigo e sugere alteraes
na apresentao do resumo, no tratamento estatstico, na metodologia;
segue-se a etapa de reformulao, levando em conta as modificaes
propostas.
Quanto ao critrio pessoal de apresentao (alternativa b), ape-
nas dois dos entrevistados aceitaram-no como possvel. Ao verificar,
porm, seus artigos, constatei que as alteraes quanto ao aspecto
formal foram mnimas, guardando, em geral, a organizao padroni-
zada: resumo introduo material e mtodos resultados discus-
so concluso. Algumas dessas alteraes so: no texto do infor-
mante I I I 'discusso e concluses' aparecem num nico item; o texto
do informante V no apresenta 'concluso'; o informante VI I acres-
centou o item 'local de estudo' porque o material assim o exigiu; o in-
formante X, no texto analisado, rene num s item 'resultados e dis-
cusso' e no explicita a 'concluso'.
i nteressante veri fi car que as razes apresentadas para tai s
'desvios' so de ordem metodolgica (valorizao da pesquisa em si)
e ilocucionria (valorizao do pblico-leitor), no sentido de 'tornar
clara a apresentao e facilitar a leitura'.
A Q.2 diz respeito ao momento em que o artigo foi redigido.
Todos foram unnimes em afirmar que o resumo redigido aps o ar-
tigo, o que evidencia que, no discurso cientfico, a apresentao tex-
tual no reproduz a ordem das etapas de elaborao. Assim, na opi-
nio dos informantes, o resumo, primeiro item da maioria dos artigos
cientficos (por exigncia da revista, como observou o informante X),
foi redigido em ltimo lugar. Comparando os percursos que perfazem
autor e leitor, pode-se observar que o segundo comea onde termina o
primeiro. Apenas em alguns casos, quando a revista assim o exige, o
resumo aparece no final (inf. I V), correspondendo, desse modo,
cronologia da redao. Voltaremos ao aspecto da no-linearidade em
outras questes.
Quanto Q.3, todos, sem exceo, consideram que os dados bi-
bliogrficos tm como finalidade bsica apoiar os prprios argumen-
tos, para "... dar respaldo, no sentido de dividir as responsabilidades,
quanto metodologia, por exemplo" (inf. I X).
2. Refiro-me aqui especificamente a um artigo do prof. G. Xavier, publicado na revista
Brazilian Journal of Medical and Biological Research.
63
A maioria no deixou de assinalar tambm a alternativa segundo
a qual as citaes bibliogrficas so usadas para indicar as leituras
necessrias compreenso do prprio artigo. Outros cientistas lem-
braram que tal recurso constitui uma forma econmica de remeter o
leitor a outras pesquisas, evitando explicaes demoradas sobre mto-
dos, tcnicas e teorias.
A alternativa a dessa questo, que aventava a hiptese de que o
uso de dados bibliogrficos so utilizados para 'dar prestgio ao arti-
go', no foi assinalada sequer uma vez. Acredito que tal fato talvez se
deva ao uso da palavra 'prestgio', por carregar a conotao negativa
de discurso polmico, pouco srio, invalidando a idia de objetividade
arraigada em nossa cultura a tudo o que se refere cincia. Sabe- se,
no entanto, que o uso de citaes tambm obedece a um critrio de
seleo: quando houver mais de um nome a citar, escolher-se- aquele
que for mais conhecido, mais famoso, para, assim, conseguir apoio
significativo para os argumentos (inf. I X).
Vejamos os resultados obtidos a partir das respostas questo 4:

Q.4.
Na sua opinio, a utilizao de grficos,
tabelas e dados estatsticos:
2 1 U = T
a)
Corresponde ao carter objetivo do texto
cientfico.
2 4 3 9
b)
Corresponde economia necessria do
espao (exigncia da revista).
2 2 3 7
Possibilita a visualizao dos
resultados obtidos; maior clareza
(resumo dos dados).
5 5
Resume os dados, facilitando o
entendimento e tornando a leitura mais
agradvel (recurso didtico)
3 3
Possibilita a avaliao crtica por parte
do leitor.
1 1
c)
Possibilita a apresentao dos
resultados quantitativos (tabelas, dados
estatsticos) permitindo a demonstrao
dos dados.
1 1
3


3. Observe-se que quando o total de respostas para cada questo no corresponder ao n-
mero de informantes, porque alguns deixaram de responder ou assinalaram mais de
uma alternativa. s vezes, os informantes numeraram suas respostas por ordem decres-
64
Desta vez, os informantes no hesitaram: o carter objetivo do
texto cientfico, aliado ao fator economia de espao (conforme os
resultados acima), parecem exigir a utilizao de grficos, tabelas e da-
dos estatsticos. Tem-se a impresso de que todas as vezes em que se
pronuncia ou se l a palavra 'objetivo' imediatamente acionado um
esquema mental correspondente ao conceito de 'objetividade' que, por
sua vez, aciona, na mente do indivduo, a imagem do que 'cincia',
do que 'cientfico': imparcial, isento de todo componente individual.
O aspecto didtico da utilizao de tais recursos foi tambm
bastante ressaltado. Observando o texto do informante VI I I percebe-
se que o uso das figuras apresentadas traz a vantagem de dispensar as
longas quantificaes e verbalizaes, possibilitando economia de
espao e "... tornando a leitura e a apresentao do texto mais
agradvel ao leitor, alm de fornecer uma viso global dos resultados"
(inf. I X). Deyes (1985; p. 47) se refere a esse aspecto comparando o
seu uso na cincia com o mapa de um campus universitrio, cujo
objetivo seria esclarecer ao usurio o percurso, para que de um ponto A
possa chegar a um ponto B: parte, na verdade, da abstrao da
realidade, mediante a seleo daqueles elementos que possam causar
confuso.
A Q.5 pretendia investigar se um determinado artigo costuma
ser avaliado, criticamente ou no, pelos colegas da rea, antes ou de-
pois de sua publicao, e qual a atitude do cientista (autor) diante
dessas reaes. Cinco dos informantes afirmaram j terem recebido
respostas de colegas, como reao ao seu artigo, antes de publicar;
trs, j haviam recebido reaes de leitores em geral (da rea), depois
de publicar; e seis, de outros cientistas com reflexes crticas. Apa-
rentemente, tais respostas parecem demonstrar a existncia de um
certo esprito crtico entre os membros da comunidade cientfica; en-
tretanto, as explicaes dadas pelos informantes revelam a relativida-
de do resultado: os comentrios dos colegas se fazem mais em termos
de assessoria da revista ou em congressos e reunies cientficas (quatro
informantes); reaes de outros cientistas com reflexes crticas se do
mais em nvel de citaes noutros artigos (inf. III). Cinco informantes
no hesitaram em revelar que no houve reao aos seus artigos a no
ser na forma positiva de pedidos de separatas (denotando interesse
cente de importncia; nesses casos, foram computados apenas os dois primeiros lugares
(cf. 12 e 22 no alto do quadro). Quando apenas uma resposta foi assinalada anotou-se U
na tabela. O sinal de igual (=) indica que o informante assinalou mais de uma alternativa,
sem, contudo, classific-las.
65
pelo artigo), um vez que, em geral, 'a comunidade aceita sem questio-
nar', desde que as pesquisas se enquadrem nas exigncias tradicionais
bsicas de forma e metodologia.
Cinco dos nove informantes que haviam assinalado as alternativas b
ou c afirmam que no reescreveriam o artigo; apenas responderiam
pessoalmente s crticas feitas. Se, por um lado, tal recusa concorda
com a crena na irrefutabilidade da cincia, por outro, parece
responder mais certeza (partilhada pela comunidade cientfica) de
que vrios so os pontos de vista atravs dos quais se pode observar o
mesmo objeto; assim, cada revista escolhe o ponto de vista que lhe
convm, conforme os seus objetivos e o pblico a que se destina.
Baseada no conceito segundo o qual o texto pressupe todo um
trabalho de elaborao, de raciocnio, de reflexo que se mantm em
nvel subjacente, a Q.6 (Fez rascunho(s) para este artigo? Quantos?
Em que etapas do processo de redao?) pretende verificar como se
d o processo textual anterior.
Todos, sem exceo, afirmam que fazem rascunhos (trs em mdia)
depois de tabelados os resultados, com a finalidade de: a) melhor
elaborar verbalmente a pesquisa; e b) tornar o texto mais objetivo,
isto , mais tcnico e conciso (inf. V), evitando redundncias inteis.
Tal busca de conciso aparece de forma ntida nas respostas Q.7,
que visa saber como se apresentam os rascunhos: mais longos, mais
curtos ou do mesmo tamanho que o texto final.
Nove dos 16 informantes afirmaram que os rascunhos do artigo
apresentado eram, em geral, mais longos do que o texto final; dois
deles comentaram que as redues se fazem, com muito mais freqn-
cia, na 'introduo' ou na 'concluso', procurando manter inalterada a
seo 'material e mtodos' por relatarem, j convencionalmente, ape-
nas o necessrio da experincia realizada. O informante V, conside-
rando a 'discusso' de extrema importncia, disse evitar todo corte
nessa seo. Percebe-se aqui que a etapa de organizao da matria,
como, ali s, observam os autores Hayes & Fl ower (1980) e Kato
(1986), se caracteriza pela atitude de seleo que obedece (de forma
mais ou menos consciente) a certos critrios preestabelecidos: costu-
ma-se reduzir a matria se a revista o exigir (em geral, por problemas
de espao), se os 'cortes' no prejudicarem a compreenso, ou se for
possvel garantir densidade mxima de contedo, evitando repeties
e redundncias.
Como 50% dos informantes tambm assinalaram a alternativa c,
segundo a qual os rascunhos seriam do mesmo tamanho que o texto,
pode-se concluir, talvez, que o esprito de conciso inerente forma-
66
o do cientista preexiste elaborao do artigo; as notas na fase pr-
redacional j obedecem a certos critrios de seleo: anotar apenas os
dados necessrios e relevantes que corroborem ou desconfirmem o
objetivo inicialmente proposto. No primeiro caso, serviro de evidncia
emprica s hipteses preliminares; no segundo, desencadearo hipteses
alternativas e possivelmente modificaro os objetivos iniciais.
interessante notar, como foi lembrado acima, que a operao
de seleo pretende eliminar o desnecessrio, o redundante. Ora, o
desnecessrio ser tudo o que no estiver em relao direta com a ex-
perincia relatada, tudo o que expressar opinies e sentimentos pes-
soais do autor, tudo o que se pode pressupor como parte do conheci-
mento do leitor virtual (especialista). Desse modo, a seleo ocorre
em funo das metas (objetivos) de interlocuo, em funo do leitor,
e em funo das normas impostas pela comunidade cientfica, como
garantia de cientificidade, normas essas que, de certa forma, determi-
nam a organizao dos dados.
Sem pretender chegar a uma generalizao abusiva, elaborei, a
partir das respostas obtidas, o seguinte quadro relativo s etapas por
que passa o macroprocesso discursivo, constitudo de dois processos:
investigao cientfica (A, no quadro abaixo) e produo textual pro-
priamente dita (B, no quadro abaixo).
4


4. Convm observar que o esquema resultante se aproxima do modelo de Hayes & Flower.
67
Questes de 8 a 13
A Q.8 pretende indagar a respeito do tipo de relao existente
entre o trabalho de investigao cientfica e o trabalho verbal. As res-
postas a essa questo se acham interpretadas e sintetizadas em trs
idias principais que chamei de argumentos.
Argumento A: durante o processo de elaborao do artigo, ocorre
uma atividade de seleo 'subjetiva'.
A expresso 'seleo subjetiva' foi usada por trs dos infor-
mantes para indicar que a operao de seleo obedece, na maioria
das vezes, a critrios pessoais, intuitivos e, portanto, pouco control-
veis, que no transparecem no artigo final. Como julgar o que mais
relevante e adequado aos interesses do pblico-leitor? Como rejeitar
dados s porque no satisfazem ao objetivo proposto? Seguem abaixo
os critrios apontados pelos cientistas entrevistados para a seleo:
Critrios Apontados:
1) Mantm-se os tpicos mais adequados ao interesse:
a) do pblico-leitor;
b) do prprio objeto de estudo.

4
2
2) Eliminam-se do artigo:
a) as dificuldades ocorridas durante a pesquisa;
b) as tentativas experimentais frustradas ou
infrutferas.
3
3) Rejeitam-se alguns dados que no satisfazem ao
objetivo proposto.
1
4) No raro dividem-se os tpicos e se elaboram dois
ou mais artigos com os dados coletados.
2
5) Eliminam-se do artigo detalhes sobre a metodologia
utilizada.
1

(1980), retomado e modificado por Kato (1986): s etapas anteriores ao texto propria-
mente dito (A) corresponde a fase de 'planejamento' (Hayes & Flower) ou 'processa-
mento de idias' (Kato), cujos subprocessos so: gerao e organizao. Ao nmero 5
(ver quadro) corresponde a etapa de traduo (etapa de verbalizao das idias); os n-
meros 6, 7 e 8 correspondem, no modelo de Kato, ao processo de reviso (leitura e corre-
o).
68
Tais critrios se justificam pelas seguintes razes (o que evi-
dentemente no elimina uma srie de outras de carter inconsciente):
1) delimitao de espao (imposio da revista);
2) elimina-se o que se considera conhecimento prvio pressu-
posto no leitor da rea, por exemplo, quanto metodologia (informa-
es tidas como banais);
3) [eliminam-se detalhes] por causa do esprito de competio
entre os profissionais da rea.
As perguntas continuam se dirigindo queles que professam o
rigor cientfico da objetividade. No seria arbitrrio e pouco cientfico
eliminar da seo 'Material e Mtodos' o relato das dificuldades ocor-
ridas durante a pesquisa e as tentativas experimentais frustradas ou in-
frutferas? interessante notar que, apesar de tudo, trs dos infor-
mantes consideram que os dados negativos seriam de grande valor pa-
ra o progresso da cincia. Dois outros se referem ao esprito de com-
petio como justificativa para a eventual falta de detalhes sobre a
metodologia. Segundo eles, tal esprito de competio entre os profis-
sionais da rea seria capaz at de invalidar os resultados de uma pes-
quisa, no fosse o princpio cultural de irrefutabilidade do trabalho
cientfico: baseado em hipteses tradicionalmente aceitas, o cientista
tentaria adequar, ainda que fora, a experincia hiptese terica
preliminar. Assim se refere ao fato o informante V:
Nos lugares ou setores em que a concorrncia entre os profis-
sionais maior (felizmente isso ainda no ocorre entre ns!), as
hipteses preliminares so vistas como inquestionveis: as falhas
ou o insucesso nunca esto nas hipteses, mas na realizao da
experincia.
Convm observar que a mesma idia apresentada por Kuhn,
como responsvel pela lentido do progresso da cincia.
Argumento B: a experincia no segue os passos lgicos, lineares,
como em geral so descritos no artigo. Segue uma or-
dem cronolgica inversa da execuo do trabalho. O
processo de pesquisa se d aos saltos numa lgica re-
trospectiva, alinear.
Este tipo de argumento, utilizado por 50% dos informantes, pa-
rece dar suficientemente conta das diferenas bsicas entre os dois
69
processos investigao cientfica e o texto propriamente dito: este se
apresenta numa ordem linear, levando o leitor a crer que a investiga-
o cientfica seguiu a mesma ordem (determinao dos objetivos,
material, relato da experincia, resultados, discusso e concluso),
quando se sabe, por testemunho dos prprios cientistas, que a atividade
de pesquisa no consegue pr em prtica, com fidelidade total ao
modelo, nenhum mtodo de investigao. Da mesma forma, no con-
segue obedecer radicalmente ao raciocnio dedutivo ou indutivo, nem
mesmo ao indutivo-dedutivo, proposto por Aristteles: obra de cons-
truo, de elaborao criativa, a pesquisa no pode prescindir da in-
tuio e da imaginao (ver Q.13), e, portanto, no pode ser total-
mente previsvel e linear.
Alm disso, o texto resultante ilude o leitor quanto s etapas de
redao propriamente dita: esta no obedece, de forma alguma, or-
dem lgica e linear das etapas apresentadas pelo texto. A ttulo de
exemplo, basta lembrar do resumo que, embora se apresentando no
incio do texto, o ltimo a ser redigido.
Vejamos como alguns informantes justificam o Argumento B:
1) o carter imprevisvel do processo cientfico: os dados expe-
rimentais normalmente apontam para hipteses alternativas no pen-
sadas antes. (De acordo com trs informantes.);
2) a utilizao da intuio e da imaginao do pesquisador du-
rante a pesquisa cientfica embora a comunidade cientfica se recuse
a admitir. (De acordo com dois informantes.);
3) a experimentao e a elaborao do artigo so dois processos
independentes, embora o objetivo seja o mesmo: o trabalho publicado.
(De acordo com dois informantes.);
4) a perspectiva didtica de tornar o trabalho mais interessante
para o leitor. (De acordo com um informante.)
Note-se que as j usti fi cati vas aci ma enumeradas vo da no-
linearidade do texto resultante, passando pela concepo de que a
pesquisa e a produo escrita constituem dois processos autnomos:
duas construes diferentes cujo nico elo o fenmeno da experincia
a ser relatada por meios lingsticos. Defendo, no entanto, que os dois
processos fazem parte do macroprocesso discursivo. Desse modo, o
processo de investigao pretende elaborar a 'verdade' de um fato ou
de um ser a partir do raciocnio, observao, relaes analgicas,
generalizao. O ato de comunicao escrita pretende dar a conhecer
a experincia realizada, os resultados atingidos, atravs da utilizao
de recursos retricos e lingsticos que nada tm a ver com
70
a experincia em si. A tentativa de cercear a criatividade, no plano da
expresso lingstica, mostra, por parte da comunidade cientfica, uma
tendncia ao estabelecimento de uma relao direta entre a expresso
lingstica e os fatos reais, postulando o 'princpio da transparncia
da linguagem'. O fato de no se conhecerem as experincias seno
atravs da expresso lingstica em artigos que se apresentam sempre
numa dada organizao linear, leva a crer na linearidade dos proces-
sos (de investigao e de redao) constitutivos do discurso.
bastante pertinente, a respeito da relao entre os dois proces-
sos, uma observao feita pelo informante II:
Uma das grandes diferenas existentes entre o processo de pes-
quisa e o processo de elaborao do artigo a seguinte: o pri-
meiro livre, no sentido de que ningum, nem nenhuma exign-
cia pode controlar o pensamento individual; o segundo con-
trolado tanto na forma de apresentao, quanto na linguagem
utilizada, como se no bastasse a dificuldade normal de adequa-
o da linguagem mensagem, isto , de codificao (com re-
gras e limites de espao e tempo) de um pensamento (sem limi-
tes nem regras).
Argumento C: o artigo cientfico deve relatar a experincia com fide-
lidade. (Segundo dois informantes.)
Lembrado por dois informantes, um dos quais observou que,
embora ideal, tal princpio raramente se realiza, este um argumento
tradicional, segundo o qual o artigo deve relatar a experincia com fi-
delidade. Novamente, vem tona o princpio da objetividade e impar-
cialidade como requisito de cientificidade, que se expressaria no texto
por meios lingsticos, tais como: ausncia dos sujeitos da enuncia-
o, busca de uma linguagem 'neutra', oraes simples com sujeito na
Y pessoa... Este argumento pressupe, ainda, a possibilidade de uma
relao direta entre expresso lingstica e objeto real (experincia)
como se a linguagem pudesse ser neutra e no questiona o ato de
produo textual enquanto atividade subjetiva que visa realizao
de determinados fins. A questo seguinte (Q.9) pretende refletir sobre
tal aspecto, ao abordar a organizao do resumo como atividade de
seleo de informaes a serem antecipadas ao leitor.
71
Q.9. Na sua opinio, quais dos seguintes itens devem aparecer no resumo?
Coloque-os em ordem de importncia e acrescente outro se necessrio.

A maioria de nossos informantes acredita serem relevantes para
o resumo apenas aqueles itens que se referem diretamente experin-
cia: objetivo, mtodo e resultados (cf. quadro acima), focalizando
como mais importante o primeiro, por se referir proposta da hiptese
inicial em torno da qual se elaborou a experincia e, provavelmente, o
artigo. Este pormenor pode, mais uma vez, dar a impresso de fideli-
dade do texto aos fatos reais.
Convm observar que a pergunta feita aos cientistas gira em torno
do conceito de 'importncia', conceito que pressupe um julgamento
subjetivo por excelncia. A subjetividade se acha aqui reforada
pelas respostas desencontradas dos informantes, conforme se percebe
no quadro anterior. Se levssemos em considerao apenas os trs
primeiros lugares, dificilmente obteramos um consenso: basta
observar que, na ordem proposta acima, nem o mtodo, nem os resul-
tados seriam levados em conta. Mais uma prova da arbitrariedade e da
presena do componente subjetivo que cava 'brechas' nas normas im-
postas pela comunidade cientfica, na busca de uma certa liberdade de
expresso.
Continuando na mesma linha de questionamento, a Q.10 visa
saber, do ponto de vista do cientista, qual a funo do resumo.
72

Q.10. O resumo deve consistir: U = T
a)
Num relato objetivo e conciso da
experincia.
8 5 13
b)
Num relato da experincia com o intuito
de suscitar no leitor o desejo de ler o
artigo.
2 5 7
c)
Num relato da experincia com o intuito
de possibilitar ao leitor verificar o
interesse pelo artigo.
2 2

Oito informantes assinalaram apenas a alternativa a, conside-
rando o resumo como um relato objetivo e conciso da experincia, no
sentido de relatar exatamente as etapas abordadas de forma extensiva
no corpo do artigo. Cinco outros assinalaram, alm de a, a alternativa
b, e outros dois, apenas b. I sto leva a considerar e a reafirmar o ca-
rter persuasivo do resumo, como primeiro segmento a ser lido, de-
pois do ttulo, naturalmente. O resumo desempenharia, pois, uma fun-
o eminentemente pragmtica: dele depende, em ultima anlise, a
leitura ou o abandono do artigo (reao do leitor).
Mais uma vez se verifica o papel do leitor (virtual) nas decises
do autor no aspecto formal e conteudstico durante o processo de
organizao das idias: so priorizadas aquelas que podem influir com
mais fora no comportamento do leitor e permitir que o autor atinja
suas metas.
O item c, acrescentado por dois informantes insatisfeitos com as
alternativas propostas, intensifica o aspecto intencional do resumo,
vencido apenas pela fora persuasiva do ttulo, conforme se verifica
no quadro abaixo obtido a partir das respostas Q.11.
73

A fim de atrair leitores (afinal, como observou o informante V, "...
o artigo foi escrito para ser lido."), os informantes lembraram que o ttulo
deve ter algumas caractersticas, conforme se acham elencadas na tabela
acima. De modo geral, importante que o ttulo do artigo cientfico d
indicaes claras sobre o contedo, como, por exemplo, 'Natureza dos
apndices petalides em Barbacenioideae (Velloziaceae)', inf. XV;
neste caso, o ttulo contm informaes sobre o objetivo e o objeto da
pesquisa. A resposta do informante V a esse respeito parece bastante
reveladora. Afirmou ele que um bom ttulo deve conter "... palavras mgicas
determinadas pelo momento histrico daquele ramo da cincia". Referiu-se
ao interesse atual por tudo o que gire em torno da mente e da memria. No
caso particular do seu texto, as palavras amnesic effects seriam
portadoras desse valor 'mgico'. Tal observao nos faz lembrar o valor
de termos como 'gerativo', 'comunicativo' e 'cognitivo' na histria da
lingstica.
Outros lembraram que um ttulo deve ser 'bem pensado', de modo a
demonstrar o interesse e o aspecto inovador da pesquisa. Por exemplo, o
informante XV afirma ser um dos raros pesquisadores no mundo a estudar a
famlia das Velloziaceae. Assim, o interesse de seu artigo estaria na
novidade do assunto, o que j se revela no ttulo.
Outros trs informantes lembraram que, uma vez selecionado o artigo
pelo ttulo e pelo resumo, o leitor poder recorrer imediata-
74
mente introduo do mesmo, com o intuito de perceber a importncia
da pesquisa para a sua rea de estudos ou para sua aplicao prtica,
podendo decidir-se ou no pela leitura integral ou parcial do texto;
da tambm o valor persuasivo desta parte, o que confirma a
afirmao de Swales (1981), segundo o qual o objetivo da 'introdu-
o' no apenas descrever, mas persuadir.
Os demais itens assunto, sugesto de novas pesquisas e rela-
o com teorias recentes (cf. quadro acima) foram lembrados apenas
uma vez cada um, talvez por no terem o carter prtico dos demais
que no exigem leitura minuciosa para serem apreendidos.
Continuando na perspectiva pragmtica, a Q.12 aborda, num
momento anterior ao da leitura propriamente dita, a relao enuncia-
dor-texto-suporte (no caso, a revista cientfica). dessa relao que
depende a publicao ou no do artigo e, portanto, a divulgao da
pesquisa.
Q.12.
Supondo que um de seus artigos j tenha
sido recusado por uma revista:
U 1 2 T
a) Insiste com outras revistas. 12 1 13
b)
Guarda o artigo como um trabalho de
interesse pessoal.

c)
Reescreve o artigo procurando adequ-lo
s exigncias da revista.
3 1 4

Algumas justificativas para a alternativa a:
S entrega o trabalho se for relevante e estiver em condies para a
publicao.
2
Talvez no satisfaa os interesses dessa revista, mas poderia ser de
interesse para outra.
1

A pergunta parte da suposio de que um artigo tenha sido recu-
sado por uma determinada revista. Como reagiria o cientista? A gran-
de maioria (cf. resultados acima), consciente do valor da matria e da
boa apresentao do artigo, insistiria com outras revistas: provvel
que o artigo em questo (o assunto mais, ou menos, geral; a prpria
apresentao mais, ou menos, formal) seja mais adequado a um outro
tipo de revista, o que no diminui o seu valor, na opinio do infor-
mante X.
75
Nenhum dos informantes guardaria o seu artigo como um traba-
lho de interesse pessoal. Este dado parece revelar, da parte do cien-
tista, uma valorizao profissional importante ('Eu' tenho valor dentro
da comunidade cientfica!), subjetividade essa que impulsiona a cin-
cia normal e as revolues cientficas (cf. Kuhn).
Passemos, por fim, Q.13, questo-chave, que, a meu ver, sin-
tetiza as demais, porque nos coloca diante de dois componentes es-
senciais de toda atividade criadora: a intuio e a imaginao. Reco-
nhecer sua presena no campo da investigao cientfica significa
aceitar, sem dvida alguma, a presena do ser 'subjetivo' do pesqui-
sador; fazer ruir toda afirmao categrica de objetividade, en-
quanto imparcialidade (ausncia do ser pesquisador).
Vejamos como se posicionam os informantes.
Q.13. Na sua opinio, qual o papel na
pesquisa cientfica
a) da intuio
b) da imaginao

Sntese das respostas obtidas:

Ambas constituem componentes essenciais na pesquisa
cientfica
[Apenas] a imaginao imprescindvel na tarefa cientfica.
10

4

Apenas um informante no respondeu primeira parte da per-
gunta referente intuio, alegando, apesar das explicaes, no ter
compreendido a pergunta. Outros dois, embora reconhecendo o valor
dos dois componentes, afirmaram no saber como e em que momento
eles agem de forma marcante. Quatro outros s consideraram a imagi-
nao, uma vez que descartavam por completo a intuio do trabalho
cientfico. Este resultado parece confirmar a dificuldade que sentem
os cientistas em considerar como relevante a presena do componente
subjetivo no seu trabalho, visto que tal aceitao entraria certamente
em choque com o conceito vigente de objetividade e racionalidade na
cincia.
Apesar disso, dez cientistas afirmaram categoricamente a im-
portncia dos dois componentes, essenciais em todas as etapas da in-
vestigao cientfica: desde a elaborao de hipteses, coleta de da-
dos at a interpretao dos resultados e aplicaes metodolgicas.
A seguir, elenco as diversas opinies que procurei resumir. Ao
lado, direita, consta o nmero (total) de informantes que se expres-
saram a favor de cada argumento.
76
Intuio T Imaginao T
1) Faz-se presente na execu-
o da pesquisa: observao
e interpretao de dados; na
escolha dos instrumentos,
tcnicas e metodologia; na
prpria escolha do objeto
de estudo.
6
1) importante, durante a ex -
peri nci a, na sol uo de
problemas de ordem prti-
ca, sobretudo na construo
dos materi ai s e equi pa-
mentos necessrios.
3
2) Favorece o levantamento
de hipteses, sobre as quais
se baseia a pesquisa.
3
2) til para elaborar e testar
hipteses (iniciais ou alter-
nativas).
3
3) essencial na formulao
dos projetos.
1
3) Faz-se necessria durante a
interpretao dos resulta-
dos.
2
4) importante na soluo de
problemas tericos: elabo-
rao de questes e percep-
o dos problemas a serem
testados; no planejamento
de outras experincias pa-
ralelas necessrias resolu-
o de problemas surgidos
inesperadamente durante a
pesquisa.
1

5) Na elaborao de tcnicas e
metodologias novas.
1

A intuio foi mais acentuada no que diz respeito seleo dos
dados. Vejamos, por exemplo, o que o informante XI I I escreveu a
respeito: "Em Sistemtica, a intuio, a meu ver, de grande importncia.
O sistemata encontra-se diante de uma multiplicidade enorme de
caracteres. Alguns deles vo lhe permitir chegar a um relacionamento
natural entre os organismos estudados, outros, no. Cabe observao e
intuio a seleo desses caracteres".
77
No h, ento, um critrio rigoroso, determinado a priori, para tal
seleo: intuitivamente que ela se processa. Faz-se igualmente valer
na escolha da metodologia e material adequados experincia em
questo.
Naturalmente, como ressaltaram seis dos informantes, a intuio no
est dissociada, de forma alguma, dos conhecimentos anteriores
tericos e prticos que o indivduo traz consigo; antes, a intuio se
serve desses conhecimentos para agir no momento adequado. O in-
formante XI I I lembrou, com pertinncia, o caso do cientista Kekul
que, depois de muito pensar e trabalhar, conseguiu, num momento de
repouso em que cochilava diante da lareira, formular a hiptese cor-
reta da estrutura do benzeno: viu, em sonho, as molculas se encadea-
rem formando um anel; e essa at hoje a representao do benzeno
aceita universalmente.
Quanto imaginao, aceita com unanimidade pelos cientistas
consultados, ressaltou-se o seu valor na soluo dos problemas de or-
dem prtica: construo de materiais e equipamentos adequados, so-
bretudo se se considerarem as condies econmicas em que tenta
sobreviver a cincia nas universidades brasileiras (inf. X e XI I ). Se-
gundo os informantes, a imaginao tambm exerce papel preponde-
rante nas operaes de elaborao e testagem de hipteses, na elabo-
rao de tcnicas e metodologias eficientes (cf. quadro acima). Assim,
a intuio agiria sobretudo na atividade de seleo, e a imaginao,
na atividade de criao.
Alguns testemunhos merecem ser literalmente relatados guisa de
concl uso, por revel arem aspectos i mportantes da questo. O
informante VI I escreveu: "Creio que ambos [intuio e imaginao]
so importantes, mas sua atuao no consciente. No temos con-
trole sobre esses mecanismos, pois pretendemos ser objetivos".
O informante X se pronunciou desta maneira: "A intuio participa
como ingrediente fundamental do processo cientfico, embora a co-
munidade cientfica, na sua maioria, no esteja disposta a admiti-lo".
Uma idia bsica parece reunir estas duas observaes: a de que
o cientista (cuja identidade se v muitas vezes diluda na abstrao da
comunidade cientfica) pretende ser objetivo e de que, por isso mes-
mo, resiste aceitao de tudo o que no corresponder a essa imagem
de cincia: observao imparcial, raciocnio lgico dedutivo, isen-
o total do pesquisador enquanto ser emotivo, limitado por circuns-
tncias sociais, econmicas e ideolgicas. Apesar dessa resistncia, a
intuio e a imaginao se fazem presentes e no deixam de atuar em
78
nvel mais profundo do inconsciente, como mostram, alis, as ativida-
des dos cientistas Einstein, Leibniz e Kekul.
" impossvel 'imaginar' qualquer processo criativo sem a parti-
cipao prvia da imaginao." Com tais palavras, o informante XI
define a cincia como um processo criativo e, portanto, subjetivo, e
confirma a opinio do professor G. Xavier
5
, por ocasio de uma en-
trevista gravada:
Convm ainda ressaltar o valor da intuio no trabalho cientfi-
co. Normalmente, o cientista no est disposto a admitir que
existe uma carga de intuio nas idias e at na interpretao de
um determinado resultado. As pessoas que no admitem o papel
da intuio na atividade cientfica no esto propensas a admitir
que a cincia possa ter ideologias subjacentes interpretao
dos resultados. Essas pessoas tendem a interpretar a cincia co-
mo algo muito racional. No entanto, eu acho, e voc tem exem-
plos clssicos disso, que o indivduo est influenciado pela sua
ideologia quando vai escrever. Ainda que seja uma idia estri-
tamente cientfica, que no tenha tom ideolgico ou poltico, ele
deixa transparecer elementos da sua ideologia pela forma como
apresenta, discute esses resultados. O problema que o cientista
no consegue deixar de lado sua parte humana quando vai es-
crever um trabalho cientfico: certamente, na hora de expressar
as idias, suas interpretaes a respeito daqueles fenmenos,
aquilo que foi o seu desenvolvimento vai aparecer; e, embora
muitas vezes ele prprio no admita e nem perceba, vai aparecer
como uma posio ideolgica.
Surge claramente, nessa opinio, mais uma relao entre os dois
processos: o texto deixa transparecer, ainda que revelia do autor, o
componente subjetivo intuio, ideologia etc. responsvel pelo
desenrolar da pesquisa cientfica. preciso, no entanto, no esquecer
os limites desta pesquisa que se atm ao nvel do consciente como se
a verdade das coisas, dos fatos e de nossas atitudes pudesse ser rela-
tada de forma precisa e objetiva. O que se quis mostrar que o texto
resultante dada a linearidade com que se apresenta camufla o pro-
cesso discursivo, na medida em que torna opaca a ordem das etapas
de redao bem como das etapas constitutivas da investigao cient-
fica, favorecendo a permanncia da iluso da objetividade na cincia.
5. O professor G. Xavier foi um dos nossos informantes. Sua colaborao foi preciosa para
a elaborao deste trabalho.
79
PARTE III
A MANIFESTAO DA SUBJETIVIDADE
A opacificao do discurso
se realiza mediante estratagemas
de uma subjetividade que se ausenta
enquanto sistemtica ditica.
Basta pensar na 'demonstrao cientfica'
e no jogo de esconde-esconde
da subjetividade.
Trata-se evidentemente
de um afastamento ilusrio e a opacidade
mais persuasiva que real:
o sujeito em retrao exerce de fato
todos os estratagemas manipulatrios
aptos a fazer crer precisamente
que o discurso demonstrativo
'neutro' e 'objetivo'.
H. Parret
1
A ORGANIZAO MACRODISCURSIVA:
UMA ESTRATGIA SUBJETIVA
Deyes (1982) defende a idia segundo a qual a superestrutura do
artigo cientfico de tipo primrio explicita as etapas da investigao
cientfica: introduo (apresentao do objeto, importncia da pesquisa,
resumo das pesquisas anteriores, preparao e introduo da pesquisa
em questo cf. Swales, 1981); material e mtodos (apresentao do
material e procedimentos metodolgicos, que permitem a repetio
eventual da experincia); resultados (conseqncias da metodologia
empregada, do conta da atividade de observao do experimentador);
e concluso que se apresenta freqentemente acrescida da rubrica
discusso; no raro nos textos brasileiros, a discusso se junta aos
resultados, constituindo um texto em trs partes. Tentarei, num
primeiro momento, refutar tal afirmao e, em seguida, propor uma
organizao discursiva que d conta, de forma mais adequada, dos
efeitos de sentido.
Ora, ocorre que o esquema cannico apresentado de forma ex-
plcita pela maioria dos textos cientficos de tipo primrio no resiste
nem mesmo a uma anlise mais criteriosa da prpria organizao tex-
tual. Assim, atravs de uma anlise mais cuidadosa dos textos que
compem o corpus, percebe-se que:
83
1) h uma certa dificuldade em respeitar o esquema formal ca-
nnico: no raro encontram-se estruturas textuais com subdivises
conceituais ou temticas. o caso do artigo intitulado `Caractres ta-
xinomiques et spcificit dans le genre Asplanchna (Rotifre)' ('Ca-
racteres taxinmicos e especificidade no gnero Asplanchn) que se
apresenta assim: "Abstract; 1. Material e Mtodos; I I . Variabilidade
intraclonal ligada s condies de cultura; III. Variaes interclonais;
I V. Comparao com A. intermdia: critrios especficos; Bibliogra-
fia" (Hidrobiologie, 1984);
2) existe uma certa impreciso, no plano semntico, entre as
partes que constituem a estrutura explcita de que falei acima, ou me-
lhor, no raro se percebem fronteiras imprecisas entre essas partes. De
modo que se fossem eliminados os subttulos, ter-se-ia dificuldade em
encontrar os limites ou, em os encontrando, provavelmente far-se-iam
cortes noutros momentos do texto. Por exemplo, no texto P-I I , a 'in-
troduo' termina assim:
Os desvios das normas de precipitao de chuva, em milmetros,
de oito localidades compreendidas pela regio de experimenta-
o, indicaram, no perodo do teste, deficincia hdrica em ja-
neiro e excesso em fevereiro, respectivamente em 1975 e 1976.
Em 1977, a situao foi inversa.
E no texto F-X, a seo intitulada Rsultats comea assim:
La temprature n'agit pas seulement sur la dure de digestion,
elle intervient galement sur les prises alimentaires. Pour tu-
dier cette action, les Vipres sont laisses aux diffrentes tem-
pratures constantes, les proles leur tant prsentes dans ces
conditions. Ii n'a pas t fait d' essais aux tempratures extr-
mes de 10C et 35C.
[A temperatura no age apenas sobre a durao de digesto, mas
intervm igualmente nas tomadas de alimento. Para estudar essa
ao, as Vboras so deixadas s diferentes temperaturas cons-
tantes, sendo-lhes apresentadas as presas nessas condies. No
foram feitas tentativas com temperaturas extremas de 10C e
35C.]
No seria o primeiro trecho j indicativo dos resultados? E o se-
gundo, no estaria misturando resultados com procedimentos meto-
dolgicos?
A constatao de que a forma padronizada assume aos olhos do
84
leitor (e aqui tanto cientista quanto leigo) uma falsa linearidade (cf.
Parte II, nesta obra), levou-me a postular uma organizao subjacente
quela padronizada, constituda essencialmente de dois textos encai-
xados:
1) um texto envolvente (texto 1) que constituiria o todo discur-
sivo. A pal avra 'envol vente' assume aqui, a meu ver, dois valores:
a) no sentido de 'englobante', uma vez que guarda em si um outro
texto; e b) no sentido de que pretende envolver enunciador e enun-
ciatrio: aquele tentando atrair o seu leitor e convenc-lo do valor da
experincia ou da proposta metodolgica;
2) um texto envolvido (texto 2), no sentido prprio da palavra,
uma vez que se acha 'encaixado' no discurso envolvente. Engloba no
apenas o relato da experincia ou pesquisa, mas todo enunciado que,
nos diferentes momentos do texto, se refere pesquisa.
Ter-se-ia, ento, aproximadamente o seguinte esquema:

texto envolvente


texto envolvido
(relato da experincia)



O texto 2 estaria, desse modo, imbricado no texto 1, tal como a
narrao pode se achar imbricada na dissertao, e a descrio na nar-
rao.
Como texto envolvido, o discurso se configura de tipo narrativo
e se caracteriza, como querem os estudiosos da narrao (cf. Labov,
1970; Bremond, 1964), pela seqncia temporal, sem a qual a narra-
o perderia sua identidade. Os seguintes trechos extrados do artigo
P-I (o mesmo ocorre nos textos escritos em francs) so ilustrativos:
Sementes de seis espcies selvagens (M. oligantha; M. anomala;
M. longepetiolata; ...) foram colhidas em seus habitats naturais
no Brasil Central, em maio de 1981 e foram usadas no teste de
germi nao em setembro do mesmo ano. (...)
Dois experimentos foram executados, tendo o primeiro deles por
objetivo o estudo do efeito da temperatura alternada na quebra
da dormncia da semente de mandioca-brava. Usaram-se 200
sementes das espcies M. anomala e M. oligantha em quatro re-
peties e temperaturas alternadas de 26/38C. (...)
85
O tratamento com temperatura alternada envolveu um perodo de
24h, a temperatura mais baixa mantida por 16h e a mais alta por
8h. O experimento continuou por 28 dias...
O segundo experimento visou examinar a curva de germinao
de diferentes espcies (...). A alternncia de temperatura conti-
nuou durante 35 dias. Nesse perodo, as sementes germinadas
foram contadas e removidas diariamente.
Das sementes das espcies selvagens de Manihot nenhuma ger-
minou temperatura do laboratrio dentro de 28 dias.
As sementes tratadas s temperaturas alternadas de 26/38
2
C, por
um perodo de 35 dias, mostraram percentuais de germinao
indicados nas Tabelas II e III. (P-I)
Este exemplo basta para comprovar a definio que Labov &
Waletzky (1966) apresentam para a narrao, isto , um modo de re-
capitular experincias passadas mediante a combinao de uma se-
qncia verbal de oraes com a seqncia de eventos que ocorrem
na realidade.
No exemplo acima apresentado, ao primeiro pargrafo corres-
ponderia a orientao (dados sobre o lugar, o momento e a situao);
os trs pargrafos seguintes corresponderiam ao que Labov chama de
complicao; os demais constituiriam a avaliao, que, neste caso,
coincidiria com a resoluo.
Desse modo, constata-se que as superestruturas bsicas da nar-
rao estariam respeitadas. Naturalmente essas superestruturas so
trazidas superfcie do texto por marcas lingsticas caractersticas.
Labov alude, por exemplo, ao tempo verbal e aos conectores que in-
dicam a seqncia temporal (ver grifos). Aluso, alis, que se encon-
tra em vrios estudiosos da estrutura narrativa escrita (cf. Greimas,
1976; Genette, 1979) ou oral (cf. Bachmann, 1977).
Para Bremond (1964), a estrutura do texto cientfico coincide
com a da narrao por encaixe, que ele explicita da seguinte manei-
ra: da atividade de elucidao, passa-se ao exame dos dados (obser-
vao, elaborao de uma hiptese), institui-se um teste, verifica-se a
hiptese e o enigma estar, ento, elucidado. Embora tal esquema
possa ser aplicado, sem problemas, ao artigo cientfico de tipo prim-
rio, a proposta de Bremond no conveniente, por dois motivos: a)
realiza uma anlise que se atm ao que se chama 'estrutura do texto',
sem nem ao menos questionar o que est por detrs dele (a situao
de enunciao, as intenes etc.), nem se indagar sobre o processo de
86
expresso textual da narrao (o que equivale a dizer que no faz uma
anlise do 'discurso', mas apenas do texto); e b) encara o todo textual
como uma narrao, o que contraria totalmente a nossa hiptese: pa-
rece-nos fora de dvi da que a narrao tomada na sua di menso
pragmtica, raramente para no dizer nunca serve exclusivamente
ao objetivo nico de narrar/contar fatos; quase sempre serve defesa
de algum ponto de vista. Basta pensar nos prprios romances, que, a
despeito de se dizerem ficcionais, veiculam ideologias, formas de
pensar e agir representativas de um momento histrico-social, que
consti tuem o di scurso. Peti tj ean (1982) l embra com perti nnci a
que todo narrador (ou escritor) tem como preocupao subjacente
produzir determinados efeitos em seus ouvintes (ou leitores), ainda
que no o revele explicitamente.
Da mesma forma, parece-me igualmente redutora a concepo
de que o discurso cientfico eminentemente descritivo (cf. Harr,
1960); ora, os elementos descritivos so parte integrante da narrao.
Alis, admitir a existncia de discursos unicamente descritivos signi-
ficaria proceder a uma anlise de tipo formal, isolada de toda concep-
o pragmtico-enunciativa e de todo propsito comunicativo. A vi-
so defendida por Harr, segundo a qual, no discurso cientfico, todos
os recursos lingsticos utilizados servem ao nico fim de descrever
os seres da natureza, peca tambm por excesso de formalismo lgico,
restringindo sua anlise superfcie do texto sem questionar as causas
ou as razes de sua origem; por outro lado, parece confundir o objetivo
da etapa de investigao cientfica que, em determinadas circuns-
tncias, talvez possa se propor descrio de um fenmeno, com o
objetivo do artigo cientfico, que nada tem de descritivo; consider-lo
dessa maneira seria, no mnimo, desconhecer as razes profundas que
levam algum a redigir um artigo: como contribuir para o progresso
da cincia sem se expor apreciao da comunidade cientfica e,
portanto, sem procurar convenc-la do valor das investigaes leva-
das a efeito?
Enquanto discurso envolvente, percebe-se no discurso da cincia
o triplo objetivo que permitiu a Osakabe (1979) determinar o discurso
poltico (tais objetivos se relacionam entre si por implicao: 1
implica 2 e este, 3):
1) promover o leitor possvel posio de 'repetidor' do expe-
rimento; o leitor passar do estado de 'no-poder e no-saber fazer' ao
de 'poder e saber fazer'. sobretudo o discurso envolvido o respon-
svel direto por tal transformao;
87
2) envolver o leitor pela evidncia dos fatos (provas) relatados, pelos
resultados obtidos, pela forma de raciocnio dedutivo e indutivo, na
tentativa de reproduzir no texto as operaes cognitivas ocorridas no
enunciador no momento da pesquisa. Tal forma de argumentao anula toda
possibilidade de crtica, ao mesmo tempo em que convence plenamente
da veracidade dos fatos. (Exemplo extrado do texto P-II: "O arroz de
sequeiro muito sensvel (...). Entretanto, h possibilidade de
comportamento diferencial (...). (Ora)/relato da experincia/... (Da se
deduz...)/Concluses/);
3) engajar o leitor; todo envolvimento visa levar o outro a aderir a
um ponto de vista que se quer defender. Aplicando tal princpio ao texto
assinalado acima, ter-se-ia: ' possvel avaliar as estabilidades de
produo de gros'.
Finalmente, ainda a favor da tese que vem sendo defendida, os
componentes pragmticos (cf. Charolles, 1980) do discurso argumentativo
se fazem presentes. Exemplificarei com um artigo extrado do corpus (P-I):
1) situao: (lugar e momento da pesquisa): no Brasil Central, em
maio de 1981 (coleta) e em setembro de 1981 (teste de germinao);
2) participantes: argumentador: N. M. A. Nassar e R. P. Teixeira;
e argumentatrio: outros cientistas da mesma especialidade;
3) objeto ou campo problemtico: a dormncia da semente das
espcies selvagens da mandioca;
4) objetivo: provar que possvel fazer germinar as sementes
usando temperaturas alternadas (mtodo);
5) meios utilizados para persuadir: referncias e citaes bi-
bliogrficas, teste e metodologia empregada, linguagem padronizada (verbal
e no verbal).
Todo texto evidencia uma seleo de argumentos no sentido de
mostrar a relevncia da pesquisa:
Trata-se de problema srio que impede a utilizao desses recursos
genticos num programa de melhoramento, na produo de
hbridos...
Embora tenha-se obtido notvel progresso da germinao
usando temperaturas alternadas de 26/38...
Alm do mais, o texto todo apresenta pistas evidentes (implcitas ou
explcitas) da natureza pragmtica do discurso: um enunciador se
88
dirige a um enunciatrio com um determinado objetivo; o enunciatrio
(idealizado) participa da elaborao do discurso, na medida em que
dita regras de persuaso s quais o enunciador tenta adaptar o texto:

Concluindo: assumindo tal esquema terico, no poderia deixar
de me posicionar a favor da viso argumentativa do discurso cientfico
de tipo primrio. Na verdade, e isso parece claro a partir dos relatos
dos cientistas, percebe-se o desejo (e esse um efeito de sentido) de
criar no enunciatrio a iluso da evidncia emprica: a seqncia
linear dos eventos, a tentativa de apagamento do enunciador que se
distancia de seu enunciado, constituem, dentre outros, alguns dos fa-
tores responsveis pela iluso de uma reproduo objetiva e imparcial
do experimento. Desse modo, tenta o enunciador interferir em seu
enunci atri o, em suas representaes ou convi ces, provocando
transformaes. As formas cannicas do discurso cientfico, camufla-
doras da origem enunciativa, nada mais so do que instrumentos vli-
dos, socialmente aceitos (e impostos pela comunidade cientfica), de
persuaso e, nessa medida, ndices de subjetividade.
Do que foi dito, segue-se que o discurso cientfico argumenta-
tivo no sentido de que ele constitui um discurso orientado para um
interlocutor cujas disposies interiores ele visa modificar (Charolles,
1978).
89
2
O TEMPO E A PESSOA NO DISCURSO CIENTFICO
Em ltima anlise a temporalidade humana com
seu aparelho lingstico revela a subjetividade
inerente ao prprio exerccio da linguagem.
H. Parret
Como falantes de uma lngua fortemente marcada pela tempora-
lidade gramatical, tendemos a relacionar os momentos das experin-
cias reais com o tempo gramatical com que revestimos os enunciados
que proferimos, como se estes tivessem por funo principal, seno
nica, a de representar os fatos reais. Essa relao profunda entre
tempo cronolgico (T) real, extralingstico e tempo gramatical (t)
parece reforada pelo fato de que muitas lnguas os confundem no
bojo do prprio lxico, utilizando para os dois conceitos o mesmo vo-
cbulo: o caso do portugus e do francs (tempo e temps). Weinrich
(1973) lembra, com pertinncia, que algumas lnguas, como o ingls
(time: T e tense: t) e o alemo (Zeit: T e tempus: t) dispem de duas
designaes diferentes, deixando clara a independncia de um com
relao ao outro.
A lingstica, ainda fortemente influenciada pela lgica clssica
e por estudiosos como A. N. Prior, von Wrigt e outros que criaram a
chamada lgica temporal para a qual a noo de verdade permanece
essencial , liga denotao temporal e forma do verbo. Ora, "... o
tempo no nem um objeto pr-existente lngua, nem uma categoria
ontolgica; um princpio organizacional da prpria lngua (Parret,
1986; p. 22).
Citando ainda Parret, acrescentaria que "... os sistemas temporais
lingsticos so constitutivos no s da experincia temporal, mas
tambm do modo como refletimos de forma relevante sobre a tempo-
ralidade...", e principalmente do modo como construmos o nosso
di scurso e, conseqentemente, o nosso texto, envol vendo-o numa
temporalidade prpria que pouco ou nada tem a ver com a temporali-
dade real das nossas experincias. assim que, a partir de Wittgens-
tein, passam a ser questes centrais a intersubjetividade, a inteno de
comunicao, a sociedade comunicativa, a contratualidade dos usu-
rios da linguagem. Analisar, pois, as condies de produo, consiste
tambm em perceber as formas de expresso (l i ngsti ca ou no)
aceitas e utilizadas pela comunidade de interlocuo; afinal, toda
subjetividade limitada pela intersubjetividade, toda expresso re-
sultado de um consenso.
Nessa perspectiva, no preciso lembrar que os estudos lingsticos
que limitam o seu objeto de estudo ao mbito da frase e que se apiam
em conceitos preestabelecidos, determinando a priori a interpretao
dos enunciados, tal como ocorre nos estudos sinttico-semnticos do
tempo verbal, no servem ao propsito deste trabalho, sobretudo
porque descartam o componente pragmtico-enunciativo da sua anlise.
Resta considerar rapidamente os estudos de Benveniste e Weinrich, por
terem sido pioneiros na abordagem do tempo verbal como expresso
da enunciao, extrapolando, de um lado, a abordagem estritamente
sinttica e formal e, de outro, o mbito da frase.
A Benveniste (1966 [1988] e 1974) cabe o mrito de ter lanado as
bases da lingstica da enunciao a se desenvolver posteriormente na
Frana, por ter defendido o princpio da subjetividade na linguagem
("A subjetividade de que tratamos aqui a capacidade do locutor para
se propor como 'sujeito' "; Benveniste, 1966 [1988; p. 286]),
propondo a dialtica do 'eu' e do 'tu' Ca polaridade das pessoas', no
dizer de Benveniste) como a condio fundamental da linguagem: a
primeira pessoa o eu (" ... unidade psquica (...) que assegura a
permanncia da conscincia..."; id., ibid.; p. 286) que se designa co-
mo suj ei to e desi gna o outro como t u: este, embora exteri or ao
eu ". . . torna-se seu eco, a quem eu di go t u e que me di z t u" (i d.,
ibid.; p. 286).
Como marcas formais dessa subjetividade no discurso, Benve-
niste (1966 [1988; p. 288]) lembra os diticos:
91
... demonstrativos, advrbios, adjetivos, que organizam as rela-
es espaciais e temporais em torno do "sujeito" tomado como
ponto de referncia: "isto, aqui, agora" e suas numerosas cor-
relaes "aquilo, ontem, no ano passado, amanh etc.
Guardam em comum o fato de se definirem com relao ins-
tncia de discurso que os produz. Prossegue o autor, afirmando que
a temporalidade humana com todo o seu aparato lingstico revela
a subj eti vidade inerente ao prprio exerc cio da l i nguagem" (i d.,
ibid.; p. 289).
Apesar de reconhecer o valor incontestvel de Benveniste no sentido
de ter humanizado os estudos de lngua, acirradamente estruturalistas
at ento, na Frana, percebe-se nel e, de um l ado, uma postura
idealista perante a subjetividade, considerando o sujeito (indivduo)
como centro, responsvel consciente pela comunicao e, portanto,
pela construo do significado; e, por outro, talvez por excesso de
'rigor', uma tendncia ao formalismo, prejudicial, no meu modo de
ver, anlise de certos enunciados e aos implcitos situacionais e
pragmticos que veiculam. Em seu artigo intitulado 'A filosofia analtica
e a linguagem' (1966 [1988; pp. 294-3051), o autor se posiciona com
relao a Austin e sobretudo a sua classificao dos enunciados
performativos, discordando quanto ao fato de no obedecer a regras
formais bem definidas. Para Austin, os enunciados 'Feche a porta!'
ou 'Eu lhe ordeno que feche a porta' realizam o mesmo ato
performativo, uma vez que pretendem, tanto um quanto outro, obter
do ouvinte a mesma reao (ato ilocucionrio). Para Benveniste, ape-
nas o segundo seria performativo, pois o verbo enunciado est na
primeira pessoa do presente; frmulas como 'eu juro..., eu declaro...'
enunciam o ato de fala e seu realizador (eu). Ora, o imperativo no
denotativo e no visa comunicar um contedo, mas se caracteriza co-
mo pragmtico e visa agir sobre o ouvinte; prossegue ainda o autor
afirmando que o imperativo no um tempo verbal, pois no com-
porta nem marca temporal nem referncia pessoal. Assim sendo, o
imperativo no pode equivaler a um enunciado performativo pela
simples razo, afirma Benveniste, de no constituir um enunciado, e
muito menos performativo. Prossegue afirmando que o critrio no
deve ser o comportamento do interlocutor suscitado pelo ato de fala,
mas a forma dos enunciados respectivos (cf. id., ibid.; p. 304). Decla-
ra-se, desse modo, a favor da anlise de tipo formal.
Na mesma di reo parece estar a si stemati zao radi cal que
92
Benveni ste apresenta a respei to das formas temporai s e pessoai s
que determinam a priori o discurso (discours) e a narrao (histoire).
A enunciao histrica ou o plano histrico da enunciao apresenta-
se totalmente na 3 pessoa e completamente impessoal; trs so os
tempos verbais que marcariam tal categoria: passado simples (pass
simple), imperfeito e mais-que-perfeito. Ao plano do discurso perten-
cem os textos marcados pela relao eu-tu e pelos tempos verbais:
presente, imperfeito, pass compos (ligado a presente), enfim, todas
as formas com exceo do passado simples (aoristo), tempo histrico
por excelncia.
Embora o levantamento dessas marcas lingsticas se apie ne-
cessariamente no estudo de um corpus, questiono a forma como
Benveniste sistematiza as suas concluses determinando a priori as
marcas da enunciao a servio das intenes conscientes de um su-
jeito, e desconsiderando totalmente a existncia de formas lingsti-
cas ou no que a comunidade interlocutiva aceita como vlidas e
que ele mesmo considera pertinentes. Tais formas podem no corres-
ponder quelas propostas pelo analista e, mais ainda, podem surpre-
ender pela novidade de seu uso numa situao nova, por exemplo, as
expectativas do leitor ou ouvinte, servindo mais diretamente aos inte-
resses do sujeito-enunciador; afinal, o discurso uma prtica que
'utiliza' os conhecimentos prvios, ao mesmo tempo em que 'cria' no-
vos (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1986).
Weinrich (1973), por sua vez, tem o mrito de ter: a) extrapolado a
lingstica da frase e ter impulsionado, com sua anlise dos tempos
verbais, a lingstica do texto; e b) conferido ao tempo verbal uma
funo discursiva aliada enunciao. Para ele, "... o tempo verbal
deve ser entendido como o comportamento do falante articulado nos
dois grupos temporais do mundo comentado e do narrado" (Koch,
1984; p. 41).
Weinrich parte do levantamento das formas verbais do texto, para
determinar a atitude do locutor e, conseqentemente, do leitor, a
saber: tensa ('ateno vigilante'), se o texto narrativo, ou relaxada
(menos engajada), se o texto se enquadra nas caractersticas do mundo
comentado. Do mesmo modo que os tempos verbais, as situaes
comunicativas se repartem claramente em dois grupos, em cada um
dos quais predomina um dos grupos temporais. Estabelece, ento, sua
distino entre o mundo comentado e o mundo narrado. Ao primeiro,
pertenceriam o presente, o pretrito perfeito composto, o futuro do
presente (simples e composto), o futuro prximo etc. Ao segundo gru-
93
po, pertencem o pretrito perfeito simples, o imperfeito, o mais-que-
perfeito, o futuro do pretrito (simples e composto) e as locues ver-
bais que se constituem desses tempos (cf. id., ibid.; p. 37).
No entrarei em mais detalhes sobre a obra de Weinrich. Parece- me que
o que foi dito basta para mostrar que, a despeito de seu valor e da
contribuio valiosa ao estudo dos tempos verbais no texto, o autor,
embora o negue no incio de sua obra, continua a sofrer a influncia
do estruturalismo: na medida em que parte da observao emprica
das formas verbais recorrentes, procede a um levantamento estatstico
e, influenciado por Benveniste, busca uma interpretao extensiva a
todos os textos que apresentarem as mesmas caractersticas (princpio
da homogeneidade). Desse modo, prega uma anlise a partir do
levantamento das formas lingsticas, determinando, de antemo, o
tipo de texto e at mesmo de interpretao. Labov & Waletzky
(1967), por sua vez, embora aceitando a atitude do falante na
considerao dos tempos verbais, defendem a tese segundo a qual os
genres so reconhecidos muito mais por seus esquemas e pela inter-
pretao das intenes ou fins do que por consideraes de tempo.
Quiseram os autores, com isso, enfatizar o aspecto social ao lado do
aspecto individual, na atividade discursiva.
Apesar de reconhecer a importante contribuio da lingstica
do texto para a compreenso do valor textual das palavras, e da pr-
pria lngua, percebe-se as suas limitaes, advindas justamente do
fato de estar seu objeto de estudo limitado ao texto e s unidades lin-
gsticas que o constituem, e de extrair, dessa anlise, concluses por
vezes genricas demais. Penso, aqui, por exemplo, na determinao
da subjetividade, considerando apenas a presena formal das chama-
das marcas da enunciao, como propem Benveniste e seus segui-
dores, o que leva, sem dvida alguma, dicotomia texto subjetivo (na
l pessoa) versus texto objetivo (na 3 pessoa). Nessa medida, o dis-
curso cientfico seria (e assim normalmente considerado) eminente-
mente objetivo. Conceber, ento, o discurso como se todas as inten-
es aparecessem explicitamente no texto esquecer os inmeros re-
cursos de que dispe o enunciador, tendo em vista o seu enunciatrio
(comunidade interlocutiva) e seus prprios objetivos. Quero dizer que
no se pode categorizar a priori um texto por aquilo que determinamos
serem suas marcas lingsticas, sem antes submet-lo considerao do
componente pragmtico, isto , da situao de enunciao, das rela-
es que intencionalmente (ou no) se estabelecem entre os enuncia-
dores no e pelo discurso, nico mtodo capaz de dar conta das diferen-
94
tes formas de expresso sem incorrer em interpretaes precipitadas.
Verifiquemos, pois, como a temporalidade se apresenta no corpus.
2.1. A TEMPORALI DADE NO DI SCURSO CI ENT FI CO PRI MRI O
Como o artigo cientfico de tipo primrio se prope a relatar,
com a maior fidelidade possvel, uma experincia, esperar-se-ia que o
anunciador reproduzisse com fidelidade as etapas do processo. Tal fi-
delidade deveria normalmente transparecer na ordem dos fatos relata-
dos e, certamente, no uso dos tempos verbais. Entretanto, como vere-
mos, isso parece no ocorrer.
Segundo os prprios cientistas entrevistados, as etapas necess-
rias consecuo da experincia seriam as seguintes:
1) planejamento (elaborao mental do trabalho): formulao
das primeiras hipteses (o que fazer, como fazer) e consulta bibliogr-
fica;
2) coleta de dados (notas em campo ou em laboratrio);
3) organizao dos dados;
4) confeco de tabelas, grficos etc. (consulta bibliogrfica para
a interpretao dos dados).
De uma certa forma, o texto cientfico que se prope a relatar
uma experincia, tambm chamado de texto cientfico primrio, pro-
cura reproduzir cronologicamente essas etapas na organizao
superficial padronizada:
1) introduo: define o objeto da pesquisa, justifica a pesquisa,
mostra a sua relevncia, refora seus argumentos referindo-se a pes-
quisas anteriores;
2) material e mtodos: define o mtodo, narra as etapas que o
pesquisador seguiu para a consecuo da experincia;
3) resultados: descreve, seja por tabelas, seja simplesmente por
comentrios, os resultados da experincia;
4) discusso: discute, recorrendo a dados bibliogrficos, a pes-
quisa realizada;
5) concluso: conclui e abre os horizontes da prpria pesquisa
( proposta de novas pesquisas).
Embora aparentemente se note uma certa correspondncia, a
simples leitura de um artigo basta para verificar, por exemplo, que
a 'introduo' no descreve cronologicamente a etapa correspondente
elaborao mental do trabalho, que a seo 'material e mtodos' no
95
relata com fidelidade todas as etapas cronolgicas pelas quais passou a
pesquisa: como j foi oportunamente assinalado, os insucessos so quase
sempre omitidos; freqentemente, o pesquisador leva dois, trs anos para
conseguir colher o seu material de anlise e nem sempre esse fato
relatado, por ser considerado de pouca relevncia para o leitor. Toda a
etapa de observao omitida em favor dos grficos que, afinal, j
constituem o resultado de operaes de seleo e interpretao por parte do
pesquisador. Tais grficos, curvas, esquemas se apresentam, no entanto, ao
leitor como constataes (verdades) inquestionveis.
Por outro lado, essa tentativa de fidelidade cronolgica pode fazer
supor, sobretudo se se aceita a relao linguagem-referente, que os
tempos verbais, aptos a expressarem a ordem temporal dos fatos
cronolgicos (tal cronologia constitui, na verdade, a expresso de um ponto
de vista, ainda que comunitrio), respeitariam, na medida em que isso
fosse possvel do ponto de vista lingstico, a seqncia real das etapas
da experincia. O que levaria a supor que apenas a discusso se
apresentaria no presente, por determinar o ponto de vista do autor no
momento da enunciao; o resto do texto estaria no passado. Seria ainda
possvel imaginar que o autor, querendo imprimir realismo e, ao mesmo
tempo, envolver o leitor, fazendo-o acompanhar cada etapa do processo,
se servisse do presente (PR) em todo o texto, marcando com indicaes
lexicais de tempo (advrbios e locues) a seqncia temporal. Neste caso,
ter-se-ia um exemplo claro do uso dos tempos verbais como recurso de
persuaso.
Vejamos como se comporta o texto cientfico de tipo primrio no
que diz respeito temporalidade. Verificaremos, primeiro, alguns exemplos
extrados do corpus P e, em seguida, do corpus F. A fim de respeitar o
contexto e as intenes imputadas ao enunciador, relacionarei o enunciado
ao momento discursivo em que ele se encontra (discurso envolvido ou
discurso envolvente) e ao ato de fala ou operao discursiva que realiza
(por exemplo, referir-se a pesquisas anteriores e/ou coment-las, situar o
problema, discutir os resultados, abrir horizontes para novas pesquisas,
descrever a metodologia empregada etc). Veja-se, a seguir, alguns exemplos
extrados do corpus P.
Discurso Envolvido
Para descrever a metodologia empregada:
Uma nica coleta foi realizada, em novembro de 1970, na re-
96
serva de cerrado da Estao Florestal de Experimentao de Pa-
raopeba, Estado de Minas Gerais, Brasil... Foram escolhidas
dez rvores adultas e, de cada uma, coletados de seis a dez ra-
mos vegetativos recentes.
Estes foram acondicionados em sacos plsticos para reduzir a
perda de gua que pode causar alteraes nas dimenses das
folhas (Evans, 1972). I mediatamente aps a coleta, as folhas fo-
ram sucessivamente destacadas, numeradas na ordem de inser-
o, da base para o pice do respectivo ramo, seus moldes obti-
dos sobre papel heliogrfico (Ashby, 1948; Labouriau et al.,
1961) e colocadas em envelopes. Cada envelope e cada cpia
heliogrfica receberam o nmero da folha correspondente. Os
envelopes contendo as folhas foram prensados, postos para se-
car em estufa de herborizao e, aps serem retirados da prensa,
foram guardados em uma lata fechada.
Posteriormente os envelopes foram abertos, colocados em estufa
de secagem a 80
0
C por 24h e esf ri ados em dessecador por 1
h, procedendo-se a seguir determinao do peso seco de cada
folha, em balana Mettler, at 0,0001g/. Atravs das cpias he-
liogrficas determinou-se a rea de cada folha, por meio de um
planmetro polar (Ashby, 1948; Evans, 1972), fazendo-se a m-
dia de duas leituras com preciso de 0,05cm. (P-VI I )
Parte do material utilizado neste trabalho foi coletada em Tere-
spolis, Estado do Rio de J aneiro, onde infestava urna cultura
de cenoura. Outras coletas foram realizadas nos jardins do De-
partamento de Botnica da USP, onde a espcie tambm ocorre
corno invasora. Foram plantados bulbos cultivados em solo de
jardim, sob condies naturais; paralelamente, outros bulbos fo-
ram cultivados em laboratrio, 'em soluo nutritiva segundo
Eitham, Blaydes e Devlim (1971) para obteno de partes fr-
geis do sistema subterrneo, que se danificam durante a sua reti-
rada do solo, e tambm para comparao com o material desen-
volvido em condies naturais. (P-XXI )
Convm observar, no primeiro exemplo, o papel referencial de-
sempenhado pelas indicaes lexicais de tempo (I LT): "... em no-
vembro de 1970...; I mediatamente aps (serem retirados...); Poste-
riormente...; a seguir...". Estas expresses lingsticas so respons-
veis pela impresso de fidelidade ao tempo real da sucesso dos fatos,
reforada pelos tempos verbais.
97
Discurso Envolvente
Para caracterizar o objeto:
Quanto dose de radiao delineiam-se trs faixas (...). As doses
baixas caracterizam-se pelas pequenas alteraes no crescimento...
(P-VIII)
Nesta espcie o receptculo da inflorescncia longo (...). A
maturao apresenta-se nitidamente centrpeta (...). O meristema apical
tem a capacidade de originar gradativamente as flores brcteas e
tricomas, que se inserem no receptculo, essencialmente floral ou
reprodutivo. Na inflorescncia madura tal capacidade cessa e as
ltimas flores formadas so abortivas. No pice o tecido
meristemtico origina ento os primrdios foliares que indicam a
retomada do desenvolvimento vegetativo, e a formao da nova
plantinha. (P-XI)
Bauhinia holophylla (Bongard) Steudel uma espcie tpica do
cerrado, muito comum em nossos campos. Trata-se de uma espcie
lenhosa de porte arbustivo, com folhas inteiras (como, alis,
sugere o epteto especifico) e flores alvas. (P-XXIII)
Para apresentar o objetivo da pesquisa:
O presente trabalho visa (...) no s observar (...) como tambm
detectar a capacidade de um ou mais tecidos originar uma nova
plantinha. (P-XI)
O objetivo deste trabalho quantificar o desenvolvimento das
folhas de Curatella americana L. (P-VI I )
Pretende-se, com o atual trabalho, no apenas trazer novas informaes
sobre o desenvolvimento da plntula e caractersticas do cotildone em
Velloziaceae, como tambm estabelecer algumas relaes
filogenticas com outros grupos de plantas. (P-XXV)
Para se referir a pesquisas anteriores:
Na literatura so inmeros os casos (...). Sabe-se ainda que
(. . . ). Tem si do observado que... (Esau, 1965; Fahn, 1974). (P-
XI)
98
Kuijt (1971) enfatiza que esse assunto deve continuar a ser
estudado (...). Segundo Thoday (1961) as variaes e semelhan-
as (...) podem ocorrer em taxons bem separados ou no mesmo
taxom. Hamilton e Barlow (1963) verificaram que as estruturas
de unio entre o parasita e o hospedeiro so geralmente cons-
tantes (...). Kuijt menciona que o haustrio primrio no foi
ainda descrito (...). I nformaes desse tipo podem, segundo o
autor, contribuir para a delimitao genrica desse grupo (...).
Contudo, afirma o autor (...) torna-se necessrio elucidar (...).
Trabalhos anteriores sobre o haustrio (...) foram desenvolvidos
por Heil (1927), Rizzini (1951), Shimoya e Gomide (1969), e
Kuijt (1971). Esses estudos referem-se ao haustrio como rgo
maduro (...) exceto o de Kuijt (1971) que descreve apenas as
fases iniciais (...). O presente descreve no s as fases iniciais
de formao do haustrio primrio (...) bem como mostra seu
desenvolvimento... (P-XI )
Smith (1962) admite que (...) Bentham & Hooker e Baker agi-
ram de maneira mais acertada que Pax (1930), que manteve os
gneros Barbacenia e Vellozia em famlia separada de Amarylli-
daceae. Recentemente, Dutt (1970) estabelece que "parece ser
uma questo...". Ayensu (1973) admite que... Menezes verifi-
cou que... (P-XX)
Por estes exemplos, fica claro o uso do tempo verbal: nas refe-
rncias a pesquisas anteriores, o enunciador parece se servir do pret-
rito perfeito simples (PPS) todas as vezes em que se refere atividade
pontual do pesquisador no momento da experincia e/ou introduz re-
sultados total ou parcialmente contrrios a alguns aspectos do artigo
em questo. Serve-se do PR quando o enunciador comenta as pesqui-
sas que o precederam, no sentido de torn-las relevantes para o artigo
em questo. Neste caso, o fato se apresenta como indiscutvel e o
verbo l i ga, em geral , o autor ci tado a sua obra ou ao seu arti go
("Whaley trata do crescimento..."; "Este autor no faz referncia
eli mi nao da rai z contrti l ...; Chawdhry (1974) cita os nmeros
aproximados de 23 folhas..." (P-XXI ); ou ento, ao objeto da pesqui-
sa: "O col o coti l edonar outra parte que, de acordo com Eames
(1961), tem importante papel nas mudanas estruturais..."; "Segundo
Boyd (1932) a modi fi cao do pi ce coti l edonar (...) o pri mei ro
passo para a transformao do pice (...) em estrutura de suco" (P-
XXV). No raro, o verbo aponta para uma atitude de julgamento
99
ou interpretao da parte do sujeito-enunciador: "Schultze corrobora
com essa idia de Warming" (P-XXV);" De Wreede demonstra a es-
cassez e a precariedade destes dados..." (P-XXVI I I ); "Mandrile &
Nico citam alguns exemplos..." (P-XXI I I ). Nestes casos, as citaes
parecem se referir ao prprio autor do artigo, enquanto que nos casos
citados em que se usa o PPS, tem-se a impresso de que a citao re-
presenta a obra, e no o autor.
Quanto aos atos de caracterizao do objeto, de apresentao do
objetivo da pesquisa, enfim, de discusso e comentrio dos dados da
experincia, todos se apresentam no PR.
Muitas vezes, o enunciador se refere aos vrios momentos do
prprio artigo; neste caso, os tempos verbais, em correlao com ou-
tras unidades lingsticas, desempenham importante funo textual
(anafrica ou catafrica):
... variaes, com o tempo de cultura, na radiossensibilidade (...)
esto apresentadas nas tabelas 1 (peso fresco) e 2 (peso seco).
A figura 1 mostra... A figura 1 demonstra que... Note-se...
Quanto dose de radiao delineiam-se trs faixas... Nas doses
altas de radiao (...) observa-se (...) a radiossensibilidade ex-
pressa mais acentuada que (...) ou seja a variao de controle
maior... (P-VI I I)
As informaes acima tornaram compreensvel o comporta-
mento da planta observado na curva do andamento dirio da
transpirao (Figura 2). A figura 3 (...) mostra que as con-
dies do ambiente areo... As curvas da figura 5a, b, dizem
respeito eficincia do controle estomtico da transpirao...
(P-XXII)
A variao da biomassa, comprimento e peso mdios das plantas
e densidade das populaes de S. cymosum var. nanum e S.
cymosum var. cymosum encontram-se nas figuras 2 e 3.
(P-XXVIII)
Como se pode verificar, o tempo verbal que acompanha as refe-
rncias intratextuais a figuras, tabelas, grficos que constituem a evi-
dncia quase sempre o PR.
Nos casos em que o enunciador prenuncia novas pesquisas, o
emprego do futuro do presente (FS) e do futuro do pretrito (FP)
bastante freqente:
100
A partir do presente trabalho, duas importantes linhas de pesquisa
podero ser efetuadas. Uma delas seria (...). A outra seria... (P-
XI)
As observaes efetuadas no presente trabalho trazem certos as-
pectos que merecem ser pesquisados...
Um outro estudo a ser efetuado o de comparar...
Alm destes estudos anatmicos sugeridos, uma outra linha de
pesquisa a ser desenvolvida seria a de se detectar os mecanis-
mos e condies que (...). Tambm seria interessante verificar,
nas espcies com brotamento, o grau de eficincia dos mecanis-
mos e processos de disseminao...
Outros pormenores sobre a estrutura folhear em Eirocaulaceae
devero ser vistos em estudos posteriores. (P-XIV)
O uso do FP, nestes casos, est ligado idia de hiptese de su-
gesto. Constitui tambm um tempo gramatical bastante usado nos
comentrios e discusses, todas as vezes em que o enunciador parece
no se comprometer demais com as prprias observaes e conclu-
ses. Neste caso, no entanto, prefere-se recorrer ao uso dos verbos
modais no PR:
Em espcies de crescimento descontnuo, isto , de desenvolvi-
mento sazonal bem definido, podem surgir dificuldades de apli-
cao do mtodo... (P-VI I )
Este aspecto parece ser mais pronunciado nas fases iniciais do
crescimento. (P-VI I I )
Convm observar o uso freqente do PR nos enunciados moda-
lizados (ver texto sobre a modalidade mais adiante).
Sintetizando: no corpus P, o tempo gramatical PR, alm de se
prestar apresentao de processos (eventos) que coincidem com o
momento da enunciao (MOM EN) (funo ditica), serve sobretudo
a intenes mais ou menos conscientes do sujeito-enunciador, de, ex-
trapolando o momento real da enunciao, tecer comentrios, discutir,
expressar o seu envolvimento e, dessa forma, envolver o seu enun-
ciatrio e, o que mais importante, o PR transforma o texto numa s-
rie de asseres primeira vista irrefutveis e inquestionveis. Embora
esse carter irrefutvel no advenha apenas do tempo gramatical (
preciso observar a constituio das frases, o semantismo dos verbos, a
pessoal verbal...), sem dvida reforado por ele.
101
Quanto ao uso do PPS e tempos correlatos, usados toda vez que
o sujeito-enunciador quer relembrar e, portanto, se referir experincia
realizada num momento passado ao da escritura do texto, eles tm como
efeito de sentido a impresso de objetividade, que se manifesta no
texto cientfico pelo uso de unidades e enunciados que representem, o
mais fielmente possvel, o seu referente. Assim, como a pesquisa se
situa num momento real passado com relao ao momento da
enunciao, nada mais natural do que remeter o leitor a esse momento,
usando um tempo gramatical que se presta expresso do tempo
passado e de um fato pontual. Tal constatao parece corresponder a
uma norma de redao do artigo cientfico, tal a freqncia com que
se repete no corpus P o esquema seguinte:

Conclui-se, pois, que, no corpus P, o tempo gramatical funciona
como um dentre outros recursos de objetividade e imparcialidade, ca-
ractersticas vigentes de cientificidade; da a tentativa de relacionar
tempo gramatical (t) e tempo cronolgico (T).
Vejamos como se apresentam os tempos verbais no corpus F,
onde bastante recorrente, tambm, o esquema que se apresenta no
corpus P, isto , PR no discurso envolvente e pass compos (PC) e
no pass simple, no discurso envolvido. Chamou-me a ateno, no
entanto, a freqncia com que aparece o PR na narrao da experincia
e dos procedimentos utilizados (mtodo), rompendo totalmente com
a busca de uma certa relao entre T e t, constatada no corpus P,
como expresso da tendncia objetividade. Vejamos um dentre os
muitos exemplos encontrados no corpus:
Cinq espces de Vipres europennes ont t utilises dans cette
expri ment at i on (. . . ). Les Vi pres sont mai ntenues dans l es
102
conditions habituelles du laboratoire en rythme nycthmral de
12h-12h (. . . ). Ds que l es Vi pres ont aval une proie, el les
sont aussitt mises dans des enceintes thermostates 10C,
20C (...). Les proles donnes sont des Souris d' levage, une
fois sur deux de couleur diffrente (...). Pour apprcier la dure
de digestion, nous mesurons le temps qui s' coule entre la d-
glutition de la proie et l'apparition des premires fcs (Naul-
leau, 1983).
[Cinco espcies de cobras europias foram utilizadas nesta expe-
rincia (...). As cobras so mantidas nas condies habituais do
laboratrio em ritmo nictemeral de 12-12h (...). Tendo engolido
uma presa, as cobras so colocadas imediatamente em recipientes
com termostato em 10C, 20C (...). As presas oferecidas so Ratos
de criao, cada duas vezes de cor diferente (...). Para apreciar
a durao de digesto, ns medimos o tempo que leva entre a
deglutio da presa e o aparecimento das primeiras fezes
(Neaulleau, 1983).] (F-X)
Observe-se o uso do PC na introduo ao relato ("... ont t
utilises..." [foram utilizadas]), na tentativa de situar a experincia
em tempo e lugar reais. Em seguida, todos os procedimentos utiliza-
dos para levar a cabo a experincia so narrados no PR (demais ver-
bos grifados: so mantidas, so postas, medimos, cultivada, sec-
cionada, interrompida, mergulhada em F-X V) como que para
sugerir, nos moldes de uma receita de cozinha, que tal experincia
pode ser repetida e, se se quiser obter os mesmos resultados, dever-
se- seguir exatamente os mesmos passos. Certamente, tal recurso pa-
rece envolver o leitor na veracidade do que narrado: o modo do
'saber fazer' (cf. Bastide, 1981) e do 'ensinar a fazer'.
Alm disso, o uso do PR parece convidar o leitor a 'vivenciar' a
experi nci a, acompanhando-a na sua seqnci a temporal , como se
a experincia estivesse ocorrendo no momento mesmo da leitura. Seja
l como for, o efeito de sentido o mesmo: transparecer objetividade
e imparcialidade. Prova cabal de que o tempo gramatical no discurso
cientfico (ao menos no relato de pesquisa) nada tem de referencial,
no podendo, pois, ser confundido com o T. Prova irrefutvel de que
o t funciona como um importante recurso argumentativo.
Os demais empregos do PR no corpus F coincidem exatamente
com aqueles que constatamos no corpus P: nos comentrios, na ca-
racterizao e descrio do objeto de estudo, nos enunciados modali-
103
zados .Il semble que [Parece que]; Il se peut que (Pode ser que]; il est
intressant de noter que [ interessante notar que]; Il est trs probable
que [ muito provvel que] , nas referncias intratextuais (funo
diafrica).
No se deve, no entanto, concluir da anlise dos dois corpora
que a utilizao do PR no relato da experincia constitui um recurso
mais subjetivo do que aquele largamente utilizado em portugus. O
que se pode concluir que so estratgias diferentes aceitas por co-
munidades cientficas diferentes, a servio da mesma inteno (ainda
que inconsciente) de simulacro da objetividade: para uma, alm do
convite repetio (garantia da veracidade do que relata), parece, por
vezes, mais objetivo narrar como se a experincia estivesse aconte-
cendo no momento mesmo da enunciao; para outra, o efeito de ob-
jetividade resultaria da representao, no texto, do momento real em
que ocorreu a experincia (passada), em relao ao momento (pre-
sente) da enunciao. Seja como for, parece fora de duvida que no
se podem estabelecer regras gerais para o emprego dos tempos verbais
em todos os discursos, a partir de uma determinada amostra, sem um
estudo das normas (intenes subjacentes) que sustentam o discurso.
Passarei a seguir ao estudo da pessoa no discurso cientfico, que
vir completar estas concluses.
2.2. COMO SE MANIFESTAM AS INSTNCIAS ENUNCIATIVAS?
Como seria de se esperar em vista das convenes cientficas, o
sujeito-enunciador assume, o tempo todo, a postura de um observador
distante do objeto observado, como que provando, com sua ausncia
explcita, a ausncia do sujeito-pesquisador na etapa da investigao
cientfica. Entretanto, no raro se observa que, ao mesmo tempo em
que se ausentam, as instncias enunciativas se revelam sub-repticia-
mente atravs dos mesmos recursos lingsticos.
2.2.1. AS ASSERES ATIVAS
Grande parte dos enunci ados, no di scurso ci ent fi co pri m-
rio, apresentam como sujeito agente o prprio objeto de anlise; ele
que se apresenta, que provoca transformaes, que age e reage, ele que
leva a esta ou quela concluso. Vejamos alguns exemplos:
104
Em resumo, os dados indicam que se trata de um composto ali-
ftico (...). O espectro de massa mostrou um pico molecular
com relao m/e igual a 420. (P-XXI I I )
Alguns aspectos apresentados (. . . ) conduzem a uma idia de
primitividade, como, por exemplo, a presena de numerosos es-
tames... (P-XX V)
... aucune donne ne permet actuellement d' envisager...
[... nenhum dado permite atualmente considerar...] (F-XI X)
... la prsence dans la population de la Pointe du Chay de fe-
melles de masse relativement lev (50 80 mg) laisse suppo-
ser qu' un deuxime cycle pourrait intervenir...
[A presena na populao da Ponta do Chay de fmeas de massa
relativamente elevada (...) faz supor que um segundo ciclo pode-
ria intervir...] (F-V)
La structure de l'uretre de Parmacella et de Limax, (...) permet
diverses interprtations...
[A estrutura do ureter de Parmacella e de Limax (...) permite di-
versas interpretaes...] (F-XVI )
Assim, o prprio objeto da pesquisa, os dados observados so os
responsveis diretos pela interpretao e concluso introduzidas pelo
verbo ativo (indicam, mostrou, conduzem a; montre [mostra]; laisse
supposer [deixa supor]; permet [permite]). Poder-se-ia, ento, afirmar
com Heslot (1983) e Vigner (1979) que o discurso cientfico larga-
mente um discurso sobre as coisas, onde um ele no-humano o su-
jeito de verbos de estado e de processo.
Al gumas vezes, os pronomes pessoai s expl i ci tam o suj ei to
enunciador: prova de que ele no consegue se esconder totalmente
por detrs dos enunciados que profere.
Eis alguns exemplos em portugus e em francs:
Com base em estudos taxonmicos realizados na famlia, consi-
dero atualmente a presena de anteras com dois sacos polnicos
como a caracterstica mais importante para a delimitao do g-
nero Blastocaulon. Desse modo, propomos a nova combinao...
(P-XV)
... tamanho e densidade nos parecem menos significativos para
caracterizar a comunidade. (P-XVII )
A basear-se pelas intensidades relativas de ambos os picos mo-
leculares, podemos sugerir que, na mistura, predomina o nona-
cosano... (P-XXI I I )
105
Nossas observaes foram realizadas (...). Por diversos anos se-
guidos, parte desta rea foi queimada por ns (...) e ali realiza-
mos observaes de campo... (P-XI V)
Note-se que, nos ltimos exempl os, o suj ei to-enunci ador se
apresenta explicitamente como pesquisador, fato relativamente raro no
corpus analisado.
Ainda alguns exemplos:
Nosso trabalho parte de um estudo mais amplo (...). Aborda-
mos aqui (...) embora no tenhamos dados diretos para apreciar
(...) nos leva a crer que... (P-XXVI I I )
Damos a seguir uma chave para a identificao dessas espcies.
I ncludos neste trabalho esto tambm alguns exemplares que
me foram encaminhados para determinao. (P-X)
Como j mencionamos, as algas apresentam diferentes sensibi-
lidades a diferentes poluentes... (P-XVI I )
Por estes exemplos percebe-se o uso mais freqente do pronome
sujeito (quase sempre ns plural majesttico, raramente eu) como
referncia ao locutor (que assume, no texto, a responsabilidade do
que enunciado, cf. Ducrot "damos a seguir uma chave..."; "Como
j mencionamos..."; "Nosso trabalho...") do que como referncia ao
pesquisador.
Tanto quanto em portugus, em francs a primeira pessoa do
singular (je) aparece muito raramente, o que no , alis, de se estra-
nhar... (Exemplos: Mentionnons pour mmoire... [Mencionemos para
no esquecer...]; Nous avons vu ces bagatelles occuper... [Vimos essa
bagatelas ocuparem...]; Nous avons tudi la dure de digestion...
[Estudamos a durao de digesto...]; Nous avons trouv un os du
bassin... [Achamos um osso da bacia...]; Nous avons t obligs de
mesurer la dure... [Fomos obrigados a medir a durao...] (F-X).
Nous remarquons que... [Observamos que...]; Soulignons que... [En-
fati zemos que...]; Prci sons que. . . [Preci semos que...]; j e n'ai pas
pu observer que. . . [ . . . eu no pude observar que...]; i / me sembl e
que. . . [. . . parece-me...] (F-XVI ).) Convm observar, desde j , a
grande freqncia com que o pronome nous se combina com o passa-
do, embora no raro tambm ocorra a combinao nous + PR, sobre-
tudo nos enunciados que revelam operaes discursivas (soulignons
[ressaltemos]; nous argumenterons [argumentaremos]; remarquons
106
[observemos]). Al m di sso, val e observar que, tanto no corpus P
quanto no corpus F, a ocorrncia maior do pronome pessoal se faz
sentir no discurso envolvente; no relato da experincia, sobretudo nos
procedimentos metodolgicos, o sujeito-enunciador parece buscar
meios lingsticos para se afastar, se ausentar.
Muito freqente tambm o emprego das formas que indetermi-
nam o sujeito agente: em portugus, a partcula se; em francs, o pro-
nome on. Alguns exemplos:
Aps o 8
2
dia (dependendo da espcie) por um crescimento do
colo cotiledonar (Fig. 3, C) verifica-se uma curvatura da parte
emergente da plntula (...). Percebe-se, ainda, a presena de
uma fenda da qual emerge a primeira folha (F) (...). Aps o 10
2

dia que se verifica o desenvolvimento da radcula, dando ori-
gem raiz primria (...). Nota-se ainda o aparecimento de razes
advent ci as nas fi gs. 5-7 (...). Pode-se observar ai nda (...).
Acrescente-se aqui (...). Finalmente, chama-se a ateno para a
salincia que se pode notar... (P-XXV)
Neste estudo pode-se concluir que... (P-XXVI )
Pode-se acreditar, portanto, que o pice... (P-XI V)
Pela comparao dos valores, pode-se sugerir que os acares
l i gados querceti na so a gl i cose, a ramnose e gal actose...
(P-XXIII)
... conforme se v na fig. 2... (P-XXVI )
Procedeu-se pesquisa deste cido segundo o mtodo de Rabat
& Gourvitch (1931 e 1941) em 500g de p. (P-XXI I I )
Observe-se que em combinao com o PPS, a partcula se serve
no-insero do interlocutor, ao passo que em combinao com o
PR freqentemente parece sugerir a incluso do outro-leitor no pro-
cesso verbal "Pode-se acreditar..." (= autor e/ou leitor); "... con-
forme se v" (autor + leitor);' "Procedeu-se pesquisa..." (apenas o
autor-pesquisador) etc.
No corpus F, em geral, o pronome on introduz comentrios, ob-
servaes, concluses da parte do enunciador: em combinao com o
PC (caso pouco freqente), exclui totalmente o interlocutor e corro-
bora a pontualidade do processo (exemplo: Aprs quatre semaines on
a prlev les muscles de crabes des trois groupes... [Aps quatro se-
manas extraram-se os msculos de caranguejos dos trs grupos...] (F-
XXI I I )). Em combi nao com o PR, parece i ncl ui r o i nterl ocutor
107
(ou outros pesquisadores), ou sugerir a sua incluso (exemplos: On
note encore au bout de 15 mi n. . . . [Nota-se ai nda ao cabo de 15
min. ...]; Si l'on envisage maintenant la conservation... [Se conside-
rarmos agora a conservao...]; Comme on peut penser (...) on doit
donc admettre que... [Como se pode pensar em (...) deve-se admitir
que...] (F-XV); Si on calcule l' augmentation de concentration (...) on
voit (Tableau V) que cette augmentation... [Se se calcular o aumento
de concentrao (...) v- se (Tabel a V) que esse aumento...]
(F-XXI I ). Assim, recorrendo ao pronome, o sujeito-enunciador se
distancia do seu enunciado, ainda que o tempo verbal denuncie a si-
tuao de enunciao. Alis, esta uma caracterstica do discurso
cientfico: por um fenmeno que Greimas (1976) denomina embrea-
gem-debreagem, o enunciador realiza o 'fazer-persuasivo'.
A servio ainda do desejo de aparentar objetividade, escondendo
da trama enunciativa a origem da pesquisa e da enunciao, temos o
uso bastante freqente, em ambos os corpora, de substanti vos,
formas nominais do processo. Alguns exemplos:
As observaes efetuadas fazem com que se concl ua que...
(P-XIX)
O estudo das caractersticas estruturais durante o desenvolvi-
mento lateral do haustrio primrio... (P-XI )
Evaluation quantitative de la scrtion... [Avaliao quantitativa
da secreo...]; Ces observations confirment... [Estas observaes
confirmam...]; Il faut aussi mentionner la dtection du scrtat...
[ preciso tambm mencionar a deteco do lquido secretado...]
(F-XI X)
des crabes ayant subi l'adaptation l' eau de mer.
[... caranguej os que sofreram a adaptao gua do mar.]
(F-XXII)
Tais nominalizaes correspondentes s atividades do pesquisa-
dor no momento mesmo da experincia (adaptar, observar, estudar,
avaliar...) permitem ao enunciador ocultar o agente do processo, dando
a impresso de uma maior objetividade.
2.2.2. AS ASSERES PASSIVAS
Mui to freqente o emprego da f orma passi va, sobretudo com
108
verbos que denotam atividade do pesquisador no relato da experin-
cia, como demonstram os exemplos a seguir.
As sementes e plntulas foram fixadas em FAA 50% e inclu-
das em parafina segundo J ohansem (1950). (P-XX)
Parte do material utilizado neste trabalho foi coletada em Tere-
spolis. (...) Outras coletas foram realizadas nos jardins do De-
partamento de Botnica do I B-USP (...) Foram plantados bul-
bos em solo de jardim (...); paralelamente outros bulbos foram
cultivados em laboratrio (...) para obteno de partes frgeis do
sistema subterrneo, que se danificam (...). Foram observados
eixos caulinares com at trs fases de crescimento. (...) No foi
observada reproduo... (P-XXI )
O estudo do balano hdrico foi efetuado atravs da anlise do
andamento dirio da transpirao (...). As experincias foram
realizadas na estao chuvosa (nov.) e seca (jul.) (...). A tenso
foi determinada por meio de Tensimetro (...). A eficincia do
fechamento hidroativo dos estmatos foi verificada (...). Para a
determinao do ponto de compensao foi utilizado o mtodo...
(P-XXII)
Como controle usaram-se 200 sementes de cada espcie. (P-III)
Ao redor desta regio vem-se flores abortivas. (P-XI V)
Note-se a freqncia com que o PPS se combina com a forma
passiva nos enunciados em que o enunciador se refere ao momento da
observao e da ao do pesquisador, utilizando verbos que semanti-
camente denotam tal atividade, recursos que funcionam como estrat-
gias para persuadir o leitor da iseno de toda subjetividade.
Em francs, observou-se, tanto quanto em portugus, que a voz
passiva ocorre principalmente com verbos que implicam semantica-
mente a atividade do pesquisador ou de outros pesquisadores (exem-
plos: Comme cela s'observe chez Populus. . . [Como se observa em
Populus...]; De tecles formations ont t observes... [Tais formaes
foram observadas...] (F-XI X); ... une partie du lot de crabes a t mi-
se dans un aquarium... [... uma parte dos caranguejos foi colocada
num aquri o...]; des ani maux ont t prl evs parmi l es cra-
bes... [... animais foram previamente retirados dentre os carangue-
jos...]; Les muscl es des panes (. . . ) ont t di ssqus (...), l avs
l' eau de mer (. . . ) essors au papier filtre. . . [Os msculos das patas
(...) foram dissecados (...) lavados na gua do mar (...) enxutos com
109
papel absorvente...]; Les mescles ont t immergs aussitt dans l'eau
bouillante... [Os msculos foram imergidos na gua fervente...] (F-
XXI I )). A forma passiva se presta, pois, muito bem expresso da
impessoalidade, ausncia explcita do sujeito-enunciador sem, contu-
do, apag-lo totalmente; afinal, algum o responsvel direto pela
ao (ou pelo processo) expresso pelo verbo... e sabemos que esse al-
gum o prprio pesquisador. Mais um recurso argumentativo a ser-
vio da persuaso!
2.3. O SUJ EITO ENUNCIATRIO
Alm das formas de incluso j comentadas (pronome ns/nous,
partcula se/pronome on) e dos enunciados modalizados ( evidente
que; preciso; no se deve esquecer que (P-XXVII); on doit penser
[deve-se pensar em]; il faut [ necessrio]; il convient de dfinir
[Convm definir] (F-XXII); il est aussi intressant de constater... [
tambm interessante constatar...] (F-XXII); cf. captulo mais adiante),
formas implcitas da presena do enunciatrio ou do apelo ao mesmo,
percebem-se alguns casos (pouco freqentes em ambos os corpora) de
apelo mais direto ao leitor, atravs de formas imperativas como:
Note-se que h uma diferena (...). Note-se a maior radiossensi-
bilidade do material no escuro... (P-VI I I )
Rappelons que...
[Lembremos que...] (F-XVI)
interessante observar que, mais uma vez, o jogo de esconde-
esconde das origens enunciativas, to caracterstico no discurso cien-
tfico primrio, se revela na presena da partcula 'se' e do pronome pessoal
'ns', que neutralizam a fora pragmtica do modo imperativo. Voltarei
mais tarde presena do outro no discurso cientfico.
CONCLUSO
O que procurei provar neste captulo foi que: a) os tempos ver-
bais funcionam como um recurso argumentativo; b) apesar do desejo
de imparcialidade e neutralidade (iseno de toda subjetividade), o
discurso cientfico revela sua subjetividade no uso dos tempos ver-
110
bais, no uso das formas modais, no uso das construes ativas e pas-
sivas; c) no se podem estabelecer regras a priori que determinem
quando um texto pode ser considerado objetivo ou subjetivo, sem que
se consi derem ao menos os parmetros si tuaci onai s, as normas
que regem o discurso, os chamados objetivos (ou intenes) de comu-
ni cao, enfi m, sem que se consi derem as condi es de produo;
e d) o conceito de objetividade/subjetividade relativo, portanto,
comunidade interpretativa: para uns, no se rompe a objetividade
usando a primeira pessoa (antes, ela garantida pela funo ditica), para
outros, a nica estratgia aceitvel, em termos de tempo e pessoa, o
uso de formas passivas e de sujeito indeterminado ou na
pessoa.
Finalmente, se tomasse como ponto de partida o levantamento
dos tempos verbais (cf. Weinrich), constataria que o texto cientfico
pertence ao mundo comentado, mas no perceberia os diferentes re-
cursos usados nos corpora P e F, visando ao mesmo fim. Se, por outro
lado, considerasse apenas as formas impessoais do sujeito, imputaria ao
discurso cientfico primrio o carter de objetividade, uma vez que as
instncias enunciativas no se fazem explicitamente presentes.
Esqueceria, no entanto, toda a complexidade dos recursos e estrat-
gias criadas pelos sujeitos da comunicao (em comunidade) para ca-
muflar a subjetividade: quando esta tenta se manifestar por meio de
um recurso lingstico, imediatamente surge outra, na tentativa de
neutralizar tal manifestao. Lembremos aqui a constante combinao
entre nous (exclusivo) e as formas do passado, no corpus F; entre a
partcula 'se' ou o pronome on com o PR; entre a partcula 'se' ou a
1`
2
pessoa do plural e o modo imperativo...
So esses, dentre outros, alguns dos estratagemas manipulat-
rios, no dizer de Parret (1983), capazes de 'fazer crer' que o discurso
demonstrativo 'neutro' e objetivo.
111
3
E A QUESTO DA MODALIDADE?
... que confessando suas dvidas e as incertezas de
seu relato, em lugar de perder em confiabilidade, o
sujeito-enunciador ganha em credibilidade; em favor desta
astcia discursiva, ele se beneficia de um crdito
de honestidade, e o conjunto de sua produo que
se acha, assim, autenticado.
C. Kerbrat-Orecchioni
Desde os tempos antigos, os lgicos formais tm se ocupado em
construir um sistema que d conta, de forma coerente e precisa, das
proposies que expressam raciocnio vlido; este s o ser se e so-
mente se a verdade das premissas for inconsistente com a falsidade da
concluso. Fixando regras abstratas (como a que acabamos de enun-
ciar) que determinam as relaes de inconsistncia, incompatibilidade,
contradio e oposio, os lgicos definem, de uma vez por todas (e
para todos), a verdade ou a falsidade das proposies, ignorando que
mesmo as leis da lgica so crenas comunitrias e, como tal, depen-
dem de um forte consenso entre os membros dessa comunidade. Raja-
gopalan (1986; p. 7) mostra que o mesmo par de enunciados tidos
como contraditrios na viso analtica da lgica clssica no o so no
sentido dialgico; isto porque, segundo o autor,
... o conceito da contradio na lgica tradicional independe das
crenas de quem enuncia as proposies, ao passo que o con-
ceito dialgico da contradio s existe relativo s crenas de
um dos locutores. O primeiro, portanto, deve ser contemplado
112
ao nvel altico, enquanto o segundo se d aos nveis epistmico
ou doxstico.
A esse respeito, Kerbrat-Orecchioni (1977; p. 55), ao tratar as
asseres (modalidades alticas), lembra com pertinncia que mesmo
os enunciados ditos gerais e universais (referentes a verdades univer-
sais, cientficas, como 'A Terra gira' ou 'A gua ferve a 100 C) s
so verdades com relao a um sistema de crenas, um estado de sa-
ber, um ponto de vista, um modo determinado de apreenso do real.
Acrescentando que, ao pronunci-lo, o locutor assume o contedo do
enunciado e se compromete com a verdade que enuncia, de modo que
no possvel separar a anlise das asseres do sujeito-enunciador,
ainda que este esteja totalmente ausente da cadeia lingstica.
Ocorre que quando eu digo "Pedro tem dor de cabea" ou "A
Terra gira", eu assumo a assero e a verdade que ela enuncia: a
figura do locutor se acha no centro do enunciado cuja verdade
ela vem fundar e apoiar. (I d., ibid.; p. 67)
Situando-se este trabalho nessa perspectiva, tentarei mostrar que
a modal i dade a expresso da subj eti vi dade de um enunci ador
que assume com maior ou menor fora o que enuncia, ora compro-
metendo-se, ora afastando-se, seguindo normas determinadas pela
comunidade em que se insere. A isso no escapa o discurso cientfico,
mesmo que se caracterize pelo uso de meios lingsticos capazes de
'fazer crer' na imparcialidade e neutralidade da pesquisa.
Entretanto, o tratamento das proposies que constituem um
sistema, independente do sujeito que as formula e utiliza, repercute,
ainda hoje, no estudo das modalidades, at mesmo naqueles que se in-
serem numa abordagem semntica.
3.1. OS DIFERENTES PONTOS DE VISTA SOBRE
A MODALIDADE
Antes de passar anlise da modalidade no discurso cientfico,
considerarei rapidamente o tratamento das modalidades segundo a
perspectiva sinttica, semntica e pragmtica.
113
3.1.1. A HIPTESE SINTTICA
Lyons, exemplificando as diferentes abordagens da modalidade
pela lingstica moderna, cita Ross (1969) que prope um tratamento
sinttico capaz de resolver a ambigidade prpria das 'marcas' mo-
dais, em termos de transitividade ou intransitividade; assim, descreve
o verbo modal epistmico (que a maioria dos lingistas considera como
subjetivo por oposio aos modais alticos e denticos) como sendo
de uso intransitivo (exemplo: Devem ser seis horas; Eles devem ser
cem) e o modal dentico como transitivo (exemplo: Devo ir a Paris;
Eles podem brincar na rua: eu permiti).
Dubois (1969), por sua vez, distingue o sentido epistmico do
verbo 'poder' do seu sentido dentico (sentido que ele considera fun-
damental; cf. Geerts & Melis, 1976), descrevendo o primeiro como
verbo auxiliar do verbo 'ser' (exemplo: Eles podem ser cem) e o se-
gundo, como verbo pleno (exemplo: Eles podem brincar: eu permiti).
Strick (1971) comenta, a respeito do mtodo distribucional apli-
cado ao tratamento dos modais, que ele no d conta da ambigidade
de certas construes complexas; segundo ele, o que resulta de tal
anlise uma lista de morfemas ligados entre si apenas por semelhan-
as no nvel do significante. Assim, pois, tal modelo no daria conta
dos enunciados complexos cuja modalidade vai afetar o valor de ver-
dade do todo discursivo. Strick conclui que a interpretao, em ter-
mos de verdade/falsidade, de enunciados como 'Ele pode estar doente
e no me escrever' (que pode ser glosado por: 'ele est doente e no
me escreve' ou 'ele est doente e me escreve') s poder se processar
de forma satisfatria se forem consideradas as circunstncias de pro-
duo do discurso, ou seja, a situao de enunciao, nica capaz de
resolver ambigidades de ordem semntica.
Strick se refere tambm ao modelo transformacional clssico
como insatisfatrio; isso porque, embora tente integrar o componente
semntico ao modelo sinttico, joga para a estrutura profunda toda
interpretao semntica, anulando, dessa forma, a diversidade de sen-
tido, uma vez que a representao matricial da estrutura profunda se
baseia no levantamento de traos semnticos aplicados s categorias
lexicais (nome, verbo etc.) que se querem gerais, sem considerar as
implicaes do contexto discursivo ou situacional.
De modo geral , o tratamento si ntti co dado s modal i dades
aborda os enunciados em termos de ambigidade semntica (que tenta
resolver com explicaes de ordem puramente sinttica), conside-
114
rando as frases como objetos manipulveis, cujo sentido pode ser pre-
visto em lngua.
Por outro lado, a abordagem sinttica trataria frases do tipo '
provvel que chova ainda hoje' como tendo um sentido nico: 'proba-
bilidade de chuva' (o segmento ' provvel' modificaria a proposio
'chover ainda hoje'). Ora, parece fcil perceber que tal frase assumiria
sentidos bem diferentes conforme fosse proferida por um meteorolo-
gista em seu trabalho, ou por um leigo que apenas observasse o cu,
ou mesmo por um lavrador que olhasse para a terra seca dos seus
campos. Certamente, a mesma assero 'Faz calor' corresponderia a
enunciados diferentes se pronunciada por habitantes de diferentes pa-
ses ou mesmo regies...
3.1.2. A HIPTESE SEMNTICA
Dentre os estudos semnticos sobre as modalidades destaca-se o
conhecido trabalho de Blanch (1969) que, aps tecer crticas e pro-
por correes ao quadrado lgico de Aristteles restritivo e rigida-
mente formal como ele mesmo afirma, sugere a sistematizao dos
modais clssicos numa figura de tipo hexagonal, em que as partes se
relacionariam por oposio e contraste. Embora no se possa negar o
mrito do autor no sentido de ter alargado o sistema (cf. Koch, 1984),
tambm inegvel que Blanch trouxe poucos avanos em termos de
abordagem da modalidade, uma vez que se manteve fiel aos princpios
da lgica clssica, apoiando-se totalmente no quadrado de Aristteles
para a concepo do seu sistema hexagonal. Alm disso, Blanch se
limita, nessa obra, ao tratamento de termos lexicais totalmente des-
contextualizados, cujas relaes de contraste e contradio se acham
determinadas no prprio sistema. D, assim, prosseguimento aos estu-
dos da lngua pela lngua, em nada comprometidos com a utilizao
pragmtico-discursivo das unidades lingsticas que perdem sua razo
de ser fora da complexidade de seu uso.
Numa perspectiva diversa, trabalhando com frases e no mais
com o lxico, merece destaque, dentre as abordagens semnticas da
modalidade, a de Lyons (1977). Para o autor, a diferena que existe
entre o tratamento dado modalidade epistmica pela lgica formal e
pela lingstica est no fato de que a primeira s se refere evidncia
que determina a necessidade epistmica da proposio e essa evidncia
seria tratada apenas como objetiva; enquanto que a segunda faria
115
referncia ao falante ou s inferncias reais e, portanto, trataria a mo-
dalidade epistmica como subjetiva. Lyons considera que tanto a
modalidade epistmica quanto a dentica devem receber tratamento
objetivo e subjetivo. Lembra o autor que o fato de os lingistas confe-
rirem modalidade epistmica um carter mais subjetivo se explica
pela noo de 'conhecimento' (do grego epistemis) semanticamente
presente no prprio nome; ora, conhecimento leva crena: conhecer
o que uma proposio significa implica conhecer sob que condies
(em que mundos possveis) ela verdadeira; e conhecer o que algum
conhece ou acredita implica conhecer o contedo semntico das pro-
posi es que se assume como verdadei ro. Lyons (1977; p. 794)
exemplifica: "X sabe que p" implica "X cr que p", proposio que
pode ser formulada assim: Kx(p), em que Kx o operador da necessi-
dade epistmica e p, a proposio. Se Kx(p) verdadeiro, ento p
tambm o ser.
Embora reconhecendo a dificuldade em distinguir o tipo subjetivo
do tipo objetivo em termos de modalidade epistmica, dificuldade
advinda dos prprios conceitos de objetividade e subjetividade, o autor
mantm a distino. Comparemos as asseres:
a) Al fredo pode ser sol tei ro;
b) Al fredo deve ser sol tei ro.
A assero a pode ser interpretada subjetivamente como indi-
cando incerteza da parte do falante; nesse caso, poder-se-ia encadear
a a a orao 'mas eu duvido' ou 'e eu estou inclinada a pensar que
sim'. Tal interpretao tornaria a semelhante a c:
c) Tal vez Al fredo sej a sol tei ro.
Lyons prope uma outra situao que permitiria interpretar a de
forma diversa. Numa comunidade de noventa pessoas, em que trinta
fossem solteiras e em que no se soubesse quem era casado ou soltei-
ro, o enunciado a seria interpretado como uma possibilidade objeti-
vamente quantificvel (1/3 de probabilidade para que A. seja soltei-
ro). (Novamente o conceito de objetividade relacionado com quanti-
dade!) Lyons postula para os enunciados subjetivos o componente
(no necessariamente explcito) "eu-digo-isso" ("I say so") e para os
objetivos como o enunciado b , o componente " assim" ("it-is-
so"), quando podem ser considerados certos graus de fatualidade (cf.
id., ibid.; pp. 799-800). Desse modo:
d) 'Deve estar chovendo em Londres' pode ser rel atado assi m: e)
'Ele disse que deve estar chovendo em Londres', que, por sua vez,
pode ser interpretado:
116
f) 'Ele (meteorologista) disse que ele pensa que est chovendo em
Londres (e ele tem razes para diz-lo)' (interpretao objetiva);
g) 'Ele acha que deve estar chovendo em Londres' (interpretao
subjetiva).
Tal tratamento aplicado modalidade leva manuteno da di-
cotomia literalidade/polissemia, como imanente prpria estrutura
lingstica; equivale a confirmar a existncia da lngua enquanto ob-
jeto, matria esttica e inerte de anlise, como um cadver que se pode
dissecar e fazer conjecturas sobre esta ou aquela possibilidade in-
terpretativa... Na viso dinmica e dialgica (Rajagopalan, 1986), no
h lugar para oposies de tal tipo: um enunciado s pode ter o sentido
que lhe conferido pela situao de enunciao, isto , num de-
terminado momento e lugar, para tais enunciadores (numa comunidade
X), s um sentido possvel.
Tomando os exemplos de Lyons, os enunciados b e f so to
subjetivos quanto c e g, uma vez que todos eles servem para explicitar
um ponto de vista do assertador que assume, menos fortemente nos
primeiros casos do que nos segundos, a verdade do que enuncia. A
escolha de um ou outro enunciado pode, sem dvida alguma, ser in-
tencional: por vezes conveniente dizer 'Pode ser que...', em lugar de
'Deve ser...', mesmo que o sujeito-enunciador esteja, naquele mo-
mento, convencido da verdade do que afirma; outras vezes, a escolha
se faz por obedincia a certas regras estipuladas por uma comunidade
(cf. Parte II, cap. 1).
Concluindo, poder-se-ia dizer que a anlise estritamente semn-
tica da modalidade: a) limita-se ao estudo das proposies tomadas
em sua estaticidade e inrcia; b) preocupa-se sobretudo com o rigor
de uma sistematizao formal das proposies modais em lngua; e c)
baseia-se primordialmente na funo representativa da linguagem e,
portanto, no critrio de verdade/falsidade das proposies, inserindo-
as numa srie de mundos possveis em detrimento da sua funo co-
municativa.
... no se pode julgar o valor comunicativo de um enunciado a
no ser dentro do contexto da enunciao. Afinal de contas, o
enunciado apenas um fator, embora o mais importante, sem
dvida, e de interesse pri mordi al , de um ato de enunci ao
(Rajagopalan, 1983; p. 36).
Com tal afi rmao, Raj agopal an estabel ece a di ferena es-
sencial entre a anlise semntica e a pragmtica: quela interessa o
117
valor veridictivo das proposies, isto , o contedo proposicional
(relaes entre a linguagem e o mundo); a esta, o ato de enunciar como
tal, envolvendo as intenes do locutor e seu reconhecimento pelo
enunciatrio (leitor ou ouvinte). Acredita-se, ento, que uma descri-
o adequada do componente semntico deveria partir da conside-
rao dos dados pragmticos.
3.1.3. A HI PTESE PRAGMTI CA
H uma tendncia, nos estudos atuais da modalidade chamados
pragmticos ou performativos, a tratar os enunciados modelizados em
termos de atos de fala, sem com isso ir a fundo nas implicaes de tal
tratamento. Rcanati (1982), por exemplo, considera as trs modali-
dades da frase (interrogativa, declarativa e imperativa) como corres-
pondentes s trs foras ilocucionrias fundamentais: ato de questio-
namento, ato de assero e ato de prescrio. Estabelece correspon-
dncia entre esses trs tipos de frase e as principais modalidades cls-
sicas:
assertivas_________alticas
interrogativas______epistmicas
imperativas _______denticas
Guimares (1979) tambm coloca em relao de correspondn-
cia direta as modalidades clssicas e os atos de fala por elas realiza-
dos: por exemplo, obrigao e permisso corresponderiam modali-
dade imperativa (ordeno, permito); necessidade, modalidade altica
( necessrio); obrigatoriedade e permisso, modalidade dentica
( obrigatria); afirmao corresponderia modalidade assertiva; pro-
babilidade e certeza, modalidade epistmica; e possibilidade, mo-
dalidade cognitiva.
Convm notar que, embora se propondo a uma anlise pragmtica
da modalidade, tal abordagem continua presa classificao cannica
da lgica clssica.
Strawson (1963) d um impulso em direo a uma abordagem
pragmtica da modalidade ao acrescentar significao lingstica e
sua fora ilocucionria as intenes do enunciador: o que ele quer
dizer ao enunciar p, mesmo que o faa de forma implcita. Assim,
compreender um enunciado p no significa apenas compreender a
significao da frase, mas preciso inseri-la no contexto de sua enun-
118
ciao para determinar tanto o contedo proposicional quanto seu
valor modal. Nessa perspectiva, para saber, por exemplo, se o enun-
ciado 'Eu partirei amanh' uma promessa ou uma constatao pre-
ciso considerar a situao e as intenes do enunciador no ato de co-
municao. Note-se que se mantm a oposio enunciados constati-
vos/performativos que o prprio Austin tentou destruir, afirmando
que todos os enunciados so performativos (cf. Felman, 1984).
Kerbrat-Orecchioni (1977) vai um pouco mais longe analisando
a modalidade na perspectiva comunicativa. Segundo a autora, a expli-
citao da modalidade, ou seja, a presena de indicadores modais pode
orientar a compreenso, convidando o interlocutor a interpretar o
enunciado e, ento, julgar a verdade/falsidade da assero. Entretanto,
a prpria ausncia do modal (enunciados assertivos) faz parte da
intencionalidade subjacente: causar no enunciatrio a impresso de
objetividade e neutralidade, argumentando a favor da veracidade do
contedo assertado. Essa neutralidade, afirma Alexandrescu (1976;
p. 19), no , de fato, seno aparente:
A ocultao da modalidade epistmica no pode ocorrer sem que
haja um vestgio; a enunciao a est, o locutor finge apenas
esquecer para dar a impresso de que seu ato neutro, de que
ele no manifesta nenhuma atitude com relao a ele, de que o
valor de verdade de seus enunciados objetivo. No nem pre-
ciso dizer que a ocultao modal se acompanha de uma retrica
do neutro, que o locutor esconde sua enunciao para melhor
convencer por seu enunciado. (trad. minha)
Prosseguindo numa postura pragmtica que convm a nossa tese,
Parret (1983), com relao ao performativo primrio (ou implcito) e
considerando a modalidade no plano discursivo, afirma o duplo mo-
vimento de estruturao e desestruturao, de transparncia (presena
explcita do sujeito-enunciador) e de opacificao (ausncia explcita
do enunciador), isto , de subjetividade e objetividade, movimento
dialtico constitutivo do discurso. A prpria opacificao (ausncia
no texto de modais e diticos) constitui, segundo o autor, uma estra-
tgia discursiva que atenderia, em ltima anlise, s intenes enun-
ciativas.
Parret postula ainda, com bastante pertinncia, que o dinamismo
modalizador, ao contrrio dos diticos (indicadores de espao, tempo
e pessoa), no repousa sobre o eu, mas sobre o ns, postulando para
119
o enunciado modalizado a chamada 'subjetividade comunitria' ou
'intersubjetividade'; esta se caracterizaria pela partilha das convenes em
nvel puramente lingstico (comunidade de fala), em nvel sociocultural
(comunidade de mundo) da co-verificao com base no 'horizonte
mundano ou ontolgico' idntico ao nvel social mais restrito
(comunidade de ao) responsvel pela co-anlise das convenes , e,
finalmente, em nvel da comunidade transcendental em que se insere o
'ns' ou 'a gente' referindo-se ao eu da enunciao. Esta posio parece-
me pertinente, no caso do discurso cientfico.
3.1.4. PONTO DE VI STA PESSOAL
Assumindo uma postura eminentemente pragmtica numa anlise das
modalidades em discurso (em contexto e situao), faz-se necessrio
postular que:
1) a linguagem e os sujeitos que a utilizam (dentro de um grupo
social) no cessam de construir o universo referencial, criando 'modelos de
realidade' relativamente arbitrrios, com relao aos quais (e apenas com
relao a eles) se torna possvel determinar o valor de verdade/falsidade do que
se enuncia;
2) todo enunciado se acha inscrito no interior de um quadro
enunciativo do qual preciso partir se se deseja descrever seu funcionamento
altico;
3) a modalidade, enquanto engajamento do sujeito-enunciador,
preexiste ao texto resultante do discurso, isto , precede a prpria
elaborao textual (modalidade implcita). Decorre da a primazia da
enunciao em relao s unidades lingsticas;
4) a modalidade pode manifestar o ponto de vista do enunciador
apresentando-se textualmente implcita ou atravs de 'marcas' modais;
5) as 'marcas' modais em si no determinam a priori o ponto de vista
do sujeito-enunciador nem as interpretaes possveis: sua presena ou
ausncia aponta apenas para uma possvel interpretao do texto;
6) as modalidades constituem verdadeiras estratgias retrico-
argumentativas, na medida em que pressupem uma intencionalidade
discursiva, no podendo ser isoladas do ato de fala em que esto inseridas.
No quadro terico que acabo de esboar, no posso me ocupar das
modalidades enquanto unidades que revelam em si e por si ss o aspecto
veridictivo do enunciado, uma vez que considero que tal an-
120
lise perde de vista aspectos discursivos importantes que derivam da
situao de interlocuo.
3.2. A MODALIDADE NO DISCURSO CIENTFICO
Considerar a modalidade presente explcita ou implicitamente
no discurso cientfico, leva a indagar sobre a objetividade da cin-
cia, que, afinal de contas, pretende se revelar atravs das palavras
como objetiva, imparcial, neutra. I ncoerncia apenas aparente, no
entanto, uma vez que, como se ver pelos exemplos do corpus, a mo-
dalidade, ao mesmo tempo em que expressa a subjetividade do enun-
ciador, o seu ponto de vista sobre o discurso, serve tambm expres-
so da convencionalidade. Nessa perspectiva, repito, modalidade se-
ria o modo como o pesquisador assume, de um lado, a sua pesquisa e,
do outro, o seu discurso, manifestando a sua presena ou se distan-
ciando, conforme suas intenes e o esquema convencional a que pre-
cisa obedecer.
Tentarei, ento, discutir: a) como a modalidade serviria ao con-
ceito de objetividade, camuflando a subjetividade inerente ao prprio
discurso; e b) como ela se manifesta. Neste item, tratarei da modali-
dade como recurso argumentativo a favor de um desejo de imparcia-
lidade por parte do enunciador que, apesar disso, se revela sub-repti-
ciamente julgando, avaliando a ocorrncia de um fenmeno, justifi-
cando sua pesquisa, fazendo hipteses, sugerindo novas pesquisas,
chamando a ateno do seu i nterlocutor, fazendo-lhe recomenda-
es...
3.2.1. A MODALIDADE E O CONCEITO DE VERDADE
NO DISCURSO CIENTFICO
As chamadas cincias biolgicas pretendem atingir a 'verdade'
dos seres e objetos da natureza atravs de provas e verificaes; nesse
caso, nada mais justo que se expressem em termos lingisticamente
objetivos... I sto quer dizer que, dentro do discurso, a objetividade
equivaleria a um certo comportamento do enunciador que se apaga o
mais possvel da trama enunciativa (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1977), na
tentativa de melhor 'descrever', ou seja, de permitir que o mundo, os
fatos, os objetos se descrevam, atingindo mais rapidamente a dita
'verdade cientfica'.
121
Mas, o que vem a ser a verdade se no uma forma de considerar a
realidade inserida no momento histrico, num determinado estgio das
descobertas cientficas, num determinado local geogrfico, enfim, numa
cultura partilhada pelos indivduos? Se se aceitar a relatividade da verdade,
a idia clssica que remonta a Aristteles, segundo a qual existiria uma
lgica cujas proposies se baseariam num valor de verdade independente
da natureza particular da enunciao (sujeitos, momento, enfim,
condies de produo do discurso), no teria lugar nos enunciados das
lnguas naturais, nem mesmo naqueles que enunciam as 'ditas verdades
universais', pois, mesmo estes se ligam enunciao, natureza dos
participantes da comunicao verbal e de sua situao no espao e no
tempo (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1977; Rcanati, 1979; Rajagopalan, 1984).
Dessa forma, explicar-se-ia: a) o carter dialtico do discurso
cientfico: na busca da objetividade o discurso se revela subjetivo, assim
como, na busca da verdade, a cincia se depara com a subjetividade do
cientista, sua capacidade de observar, intuir, imaginar, esbarrando,
portanto, na prpria relatividade; e b) o carter relativo da modalidade: seu uso
e sua interpretao dependem da comunidade interpretativa. (Voltarei a esta
questo mais adiante.)
3.2.2. A MODALIDADE IMPLCITA
Na medida em que o pesquisador assume sua pesquisa, escolhe
o seu mtodo de anlise e elabora os dados, acredita nos resultados
obtidos e na contribuio de seu trabalho no campo cientfico, ele se
engaja no discurso e se envolve antes mesmo de sua expresso lin-
gstica.
Tal crena se mani festa no grande nmero de asseres que
constituem o discurso cientfico. Embora os enunciados assertivos
sejam, s vezes, assumidos explicitamente pelo enunciador (modali-
dade explcita), na maior parte do discurso eles so assumidos impli-
citamente. Segundo Searle (1965), assertar, para o locutor, significa,
antes de mais nada, fazer saber ao receptor que ele pensa que p ver-
dadeiro; afinal, o locutor sincero acredita no que diz. O interlocutor, por
sua vez, confia nas asseres do locutor e lhes confere um carter de
verdade.
Tal confiana advm certamente do carter assertivo do discurso
cientfico que no d margem a dvidas. Mas no s. Em muito con-
122
tribuiu o fato de que o enunciador coincide com o pesquisador (cien-
tista), que se reveste de autoridade. Afinal, quem poderia duvidar das
afirmaes de um cientista que colheu seu material, observou-o com
base em princpios tericos e metodolgicos rgidos e 'inquestion-
veis', atingindo determinados resultados? O enunciador-pesquisador
est autorizado pela comunidade cientfica e, desse modo, preciso
acreditar nele. Esse voto de confiana aumenta medida que diminui
o conhecimento do leitor na rea especfica da pesquisa. A esse res-
pei to, Kerbrat-Orecchi oni (1977) comenta que tanto as asseres
quanto o vocabulrio tcnico, de compreenso hermtica, funcionam
para o leitor leigo como meios de convenc-lo, pelo 'terror' e pela
constatao da prpria ignorncia. No caso do leitor cientista, o ca-
rter assertivo do discurso cientfico (modalidade implcita freqente)
consiste na obedincia a uma regra previamente determinada como
forma de expresso da dita 'objetividade' cientfica.
Poder-se-ia dizer que a modalidade implcita desempenha um
duplo papel no discurso cientfico: a) o de convencer, pelas afirma-
es, da verdade que est sendo enunciada; e b) o de camuflar a 'ori-
gem' enunciativa: afinal, aparentemente, o enunciado quem diz, o
fato que se apresenta e no o sujeito-enunciador.
O discurso cientfico primrio, aqui analisado, constitui prova
importante de tais afirmaes. Vejamos um exemplo extrado do dis-
curso envolvido:
A eficincia do fechamento hidroativo dos estmatos foi verifi-
cada, tambm por mtodo de pesagens rpidas, nas diferentes
horas do dia, correspondentes da curva do andamento dirio
da transpirao.
Foram feitas determinaes s 9, 12 e 15 horas a 25C, e a me-
dida da intensidade luminosa no ponto de compensao efetuada
com Fotmetro Lange, 2 horas aps a montagem de cada expe-
rimento.
As informaes acima tornam compreensvel o comportamento
da planta observado na curva do andamento dirio da transpira-
o (Fig. 2). Nas determinaes efetuadas s 9, 12 e 15 horas,
foi verificado que o ponto de compensao luminosa da espcie
estudada se situa em torno de 1.100-1.200 Lux, a 25C (Lieth,
1960; Walter, 1960). Esta determinao permitiu estabelecer a
intensidade luminosa adequada para a realizao dos demais ex-
perimentos em que este fator foi considerado. (P-XXI I )
123
Tais trechos no deixam margem a questionamentos; como foi visto pelo
testemunho dos cientistas (cf. 'Um fazer invertido', nesta obra), a linearidade
com que se narra a experincia, a ausncia explcita do sujeito-enunciador,
manifestada por estratgias como: o objeto transformado em sujeito do enunciado
("Esta determinao permitiu estabelecer..."; "... a eficincia do fechamento
hidroativo (...) foi verificada..." etc.), a ausncia em nvel explcito de modais
nos enunciados... no do margem a dvidas.
3.2.3. A MODALIDADE EXPLCITA
As modalidades explcitas aparecem com freqncia sobretudo no
discurso envolvente, no qual permitido ao autor comparar, julgar, avaliar,
sugerir, predizer, enfim, discutir e justificar sua pesquisa. muito raro, no
entanto, que o locutor assuma explicitamente o que enuncia atravs de
expresses como J e pense que [Eu creio que]. Alguns enunciados ou
expresses 'sugerem' a presena, embora escondida, de algum que julga,
sugere, comenta, discute.., e essa presena s pode ser a do sujeito-enunciador
e pesquisador.
No raro se encontram, no corpus analisado, enunciados como:
A literatura cita a presena, em muitas plantas, de substncias denominadas
"gliconinas" ou "insulinas vegetais" que teriam a propriedade de diminuir a
taxa de glicose sangnea. Mandrile & Nico (1964) citam alguns
exemplos de tais substncias. At o momento, no se tem idia de qual
substncia seria a responsvel pela ao farmacolgica atribuda s
espcies. (P-XXIII)
Parece que a sntese de cido tartrico uma propriedade mais ou menos geral
nas plantas superiores, mas o seu acumulo em grandes quantidades um
atributo relativamente raro. (P-XXIII)
O desvio da funo linear foi significativo para 50% dos gentipos. IAC
25 P.P. e Batatais apresentaram as maiores magnitudes deste componente,
enquanto que, embora significativo, IAC 47 tenha-o apresentado
numericamente inferior. (...) o cultivar mais estvel, pois apresenta o
menor desvio da linearidade. (P-II)
Note-se o uso do futuro do pretrito (exemplo 1) bem como o uso de
expresses modais como "Parece que..." para indicar que o que est sendo
afirmado no foi observado nem concludo pelo autor,
124
mas por outros, constituem recursos lingsticos de `descomprometi-
mento' (embora parcial) do autor com relao ao que afirma. Nesses
mesmos exemplos, o autor expressa sua opinio enquanto observador
capaz, portanto, de comprovar: "foi significativo"; "embora signifi-
cat i vo"; "numeri cament e i nf eri or"; " o cul t i var mai s est vel ,
pois..." (justificativa). Note-se desde j que, na maioria das vezes em
que o enunciador opina, emite um juzo de valor, segue-se uma justi-
ficativa, o que, alis, est bem de acordo com as normas cientficas.
Igualmente no corpus E, certas expresses funcionam como in-
trodutoras do ponto de vista do enunciador sobre os dados da obser-
vao, marcando sua presena enquanto algum que avalia, compara,
j ul ga: "...on n' observe qu' un t rs f ai bl e taux d' closions..." [... s
se observa um fraco ndice de ecloses. . . ]; ". . . ne (...) aucune (...),
alors qu'elle pourrait tout au plus favoriser..." [... nenhuma (...), en-
quanto que ela poderia ao menos favorecer...] (comparao por con-
t rast e: aucune pourrai t t out au pl us f avori ser) "De toutes faons,
contrairement A, B (la lumire est un facteur indispensable) [De todo
o jeito, contrariamente a A, B (a luz um fator indispensvel)];
facilement dtect..." [... facilmente detectado...].
Vejamos outros exemplos em que:
1) o enunciador assume sua pesquisa justificando a escolha do
tema ou do material:
Na explorao florestal, (...) tm se elevado a nveis muitas vezes
insuportveis (...). O machado (. . . ) onde a mo-de-obra
abundante e pouco especializada. Machado et al. acreditam que
o uso das mot osserras poder contribuir muito para (...) . De
acordo com Oregon (. . . ) precisa-se melhor escolher (...). O
principal objetivo deste trabalho... (P-IV)
Muitos pesquisadores (...) tm relatado (...) mostram extrema
dormncia, sendo quase impossvel (...). Trata-se de problema
srio (...). O primeiro autor relatou que os tratamentos (...) eram
i mi tei s (...). Re c e n t e me n t e , El l i s e Ro b e r t s i n d i c a r a m
o uso, bem-sucedido, do regi me de al t ernnci a de t empera-
tura (...) da mandioca cultivada. O presente ensaio (...) mandioca
selvagem... (P-I)
Como outras espcies do gnero, O. latifolia de erradicao difcil;
os mtodos qumicos (...) no alcanam grande xito. A parte area,
apenas, a regio diretamente atingida pelos herbicidas; (...) os
produtos qumicos mais atuantes conseguem apenas retardar o seu
crescimento (Rivais, 1960; Joiksan, 1962).
125
O trabalho tem por objetivo... (P-XXI )
A fenologia das algas marinhas bentnicas tropicais pouco co-
nhecida (...). Informaes esparsas (...). Entretanto, so poucos
os trabalhos que tratam de maneira sistemtica da fenologia de
uma determinada espcie (...). Nosso trabalho parte de um es-
tudo mais amplo... (P-XX VIII)
O grau de resistncia do stress hdrico varia grandemente entre
os vegetais (...). Vegetais (...), de modo geral, entram rapida-
mente em equilbrio (...). Nestas, a tolerncia ao dessecamento,
comum s (...) relativamente pouco freqente (...). Trabalhos
mais recentes... (P-XXI I)
Convm notar como as citaes e referncias a outras pesquisas fun-
cionam, nos exemplos apresentados, como argumentos a favor da
pesquisa em questo. Kerbrat-Orecchioni (1977) mostra, com bastante
pertinncia, e os exemplos acima o comprovam, que o enunciador, ao
se referir explcita ou implicitamente a outros pesquisadores, assume,
ainda que parcialmente, a assero do 'outro' para transform-la em
garantia da credibilidade de sua prpria assero. No texto cientfico,
tem-se o seguinte esquema: acontece X, ento Y (sendo que X corres-
ponde s pesquisas anteriores que se mostram insuficientes ou falhas
e Y pesquisa em questo). Observe-se tambm como as citaes se
acham, na sua maior parte, modalizadas explicitamente por aprecia-
es (por exemplo: "muito sensvel"; "a mais importante"; "insu-
portveis"). Em francs, ocorre exatamente o mesmo;
2) o enunciador avalia a ocorrncia de um fenmeno ou de um
resultado qualquer sempre com base nos dados (evidncia). Vejamos
no corpus P:
Assim, pelos resultados obtidos no presente trabalho e pelos da-
dos descritos na literatura at o momento, no possvel ainda
determinar as razes do estmulo... (P-I I I )
Estes resultados indicam: a) que houve acentuada variao de
ambi entes (...); b) que a vari ao dos desvi os (...) tambm
foi significativa (...). O desvio da funo linear foi significati-
vo... (P-I I )
Nas operaes de toragem, as motosserras eltricas a gasolina
tiveram rendimentos ligeiramente superiores aos das motosser-
ras eltricas, contudo, nas operaes de toragem, as motosserras
eltricas mostraram-se mais eficientes. (P-I V)
126
No segundo exemplo, fica clara a avaliao do enunciador atravs das
formas adjetivas "acentuada", "significativo (a)". No primeiro, ele se
posiciona diante da constatao de que os dados obtidos so insufi-
cientes para "... determinar as razes do estmulo...", deixando aberta
para outras pesqui sas tal determi nao o que o uso do ad-
vrbio "ainda" parece sugerir (= por enquanto; um dia isso poder
vir a acontecer) (cf. Coracini, 1980). Observe-se que tal afirmao
colocada no final do artigo funciona como atenuante de responsabili-
dade por parte do sujeito-enunciador: a impossibilidade de determinar
o estmulo remetida aos resultados insuficientes da pesquisa e
literatura existente. No terceiro exemplo, o enunciador apresenta os re-
sultados obtidos, opondo-os entre si atravs de avaliaes ("... rendi-
mentos ligeiramente superiores das motosserras a gasolina..."; "... as
motosserras eltricas mostraram-se mais eficientes...") que se vem
reforadas pel a conj uno de oposi o "cont udo". A ordem dos
enunciados e o uso do comparativo de superioridade, no segundo
segmento, deixa claro que o julgamento emitido pelo enunciador fa-
vorece o segundo segmento, orientando o leitor no sentido de uma
concluso do tipo: 'As motosserras eltricas so de fato mais eficien-
tes', o que leva a crer que enunciados como esses visam 'convencer'
o interlocutor da 'verdade' que enunciam e, assim, ganhar adeptos ao
longo do percurso discursivo. No corpus F, inmeros so os exem-
plos em que o locutor no se revela explicitamente como o responsvel
direto pelas asseres; mas, mesmo nesses casos, ele quem se
pronuncia, ele quem avalia ao dizer "Malheureusement (...) sim-
pliste sinon fausse" [I nfelizmente (...) simplista para no dizer falsa];
"... le rle trs important..." [... o papel muito importante...]. Muito
freqente tambm o uso de modais do tipo peut-tre [talvez], semble
[parece], que embora aparentem dvida, incerteza, funcionam como
uma estratgi a de persuaso, ou, como quer Kerbrat-Orecchi oni
(1977; p. 75), como "estratgia de credibilizao do enunciado": ao
mostrar suas dvidas, reticncias e incertezas, o locutor transmite de
si uma imagem de pessoa honesta, comprometida com a 'verdade':
que confessando suas dvidas e as incertezas de sua estria,
em lugar de perder em confiabilidade, o sujeito-enunciador ga-
nha em credibilidade em favor da astcia discursiva, beneficia-
se de um crdito de honestidade, e o conjunto de sua produo
discursiva que se acha assim autenticado. (Id., ibid.; p.75) (trad.
minha);
127
3) o enunciador opina sobre os fatos ou resultados obtidos, en-
gajando-se mais ou menos com relao s asseres que realiza.
evidente que a interpretao do leitor quanto ao maior ou menor en-
gajamento se apia nas palavras escolhidas pelo sujeito-enunciador,
tais como: "... provavelmente (...) parece atuar..." (P-111); "... cuja
atuao presume-se ter ocorrido..." (P-I V); "... o sulfato radioativo j
deve ter sido acondicionado..." (P-I I I ); "I l nous semble que..." [Parece-
nos que...]; "Ils seraient plutt issus des dernires naissances..."
[El es teri am de prefernci a se ori gi nado dos l ti mos nasci men-
tos...]; "Cette diffrence est sans doute due ..." [Essa diferena se
deve provavelmente a...] (F-V); "I l semble peu probable que..." [Pa-
rece pouco provvel que...] (F-I I I ); "I l est orai que les petits tentacules
permettent..." [ verdade que os pequenos tentculos permitem...] (F-
I ). Exemplo interessante foi encontrado no texto F-V, em que o locutor
escolheu a forma interrogativa entre parnteses, para introduzir sua
opinio como mera sugesto ou possibilidade: "Ce phnomne
semble tre sous la dpendance des conditions printanires (temp-
rature croissante?...)" [Esse fenmeno parece estar na dependncia
das condies primaveris (temperatura crescente?...)];
4) o sujeito-enunciador avalia o trabalho e sugere novas pes-
quisas. Tais atos de fala se apresentam, sobretudo no final do artigo, a
ttulo de concluso. So avaliativos enunciados como: "Este trabalho
mostrou-se eficaz em demonstrar que..." (P-XXX); "... algo muito
recente em nosso pas..." (P-I V); "... le nombre d' expriences rali-
ses semble satisfaisant..." [... o nmero de experincias realizadas
parece satisfatrio...] (F-X). So sugestes enunciadas como "... po-
der-se- ainda mais favorecer o decrscimo dos custos..." (P-I V);
"... il serait souhaitable..." [... seria desejvel...]; "I l reste dans tous
les cas reconnatre ces structures..." [Resta em todos os casos re-
conhecer essas estruturas...] (F-I ). Alguns enunciados parecem, ao
mesmo tempo, explicitar avaliao e sugesto: "Dessa maneira, sero
necessrios ainda mais estudos (in vitro) sobre a ao dos insetici-
das..." (P-III); "... usando temperaturas alternadas, talvez essa germi-
nao possa ser ainda melhorada, combinando..." (P-I ); "L' appli-
cabilit de ce modle s' est rvle valable (...), mais toutefois, le do-
maine d' investigation doit tre largi..." [A aplicabilidade desse mo-
delo se revelou vlida (...), mas, no entanto, o campo de investigao
deve ser alargado] (F-XX X V); "Il serait intressant de vrifier au la-
boratoire" [Seria interessante verificar em laboratrio] (F-V). Obser-
ve-se, nesses exemplos, a contribuio dos tempos verbais (futuro do
128
pretrito/conditionnel) em combinao com formas comparativas e
modais do tipo: "poder", "talvez", "pouvoir", "peut-tre", "devoir"
para a interpretao dos atos de sugesto e dos adjetivos e locues para
a interpretao dos enunciados avaliativos;
5) o enunciador faz hipteses, suposies. Neste caso, ocorrem
com freqncia o tempo verbal futuro do pretrito/conditionnel, ex-
presses como "... faz supor que (...), possivelmente". Por exemplo:
"A origem dos florescimentos (...) provavelmente est ligada euro-
fizao (...). Pode-se supor que (...) Possivelmente esse efeito no
est relacionado com..." (P-I I I ); "Ils seraient plutt issus (...). Ce-
pendant, la prsence dans une population du Chay (...) laisse suppo-
ser..." [Eles se originariam de preferncia (...). Entretanto, a presena
numa populao do Chay (...) faz supor...] (F-V);
6) o sujeito-enunciador chama a ateno do seu interlocutor.
Apenas alguns exemplos: "Na fig. 15, percebe-se (indicado pela seta)
a regi o (...). Not e-se que h uma di ferena no n vel de sarda..."
(P-XXV); "Ainda na fig. 1, possvel verificar que. . . "; (P-I I I ) "Il
est trs remarquable de noter que (...). Pour mieux aprhender les as-
pects (...) nous montrons que..." [ interessante notar que (...). Para
melhor apreender os aspectos (...) ns mostramos que...] (F-XX).
Note-se que raramente se explicita o interlocutor, a no ser no uso do
imperativo, e, ainda assim, freqentemente na primeira pessoa do plu-
ral para que se evite o apelo direto a ele; recorre-se largamente a for-
mas impessoais com verbos que implicam a referncia ao 'outro';
7) o sujeito-enunciador recomenda. O enunciador faz recomen-
daes ao interlocutor, com base na autoridade de autor e pesquisador
bem-sucedido. So as modalidades do 'saber', 'do poder' e do 'fazer'
que o autorizam a realizar tais atos (cf. Greimas, 1976). Vejamos al-
guns exemplos: "Os resultados obtidos permitem concluir que (...) a
utilizao (...) dos cultivares (...) deve ser preferencial aos demais
aqui destacados" (P-I I ); "I sto sugere que um tratamento durante 32
dias pode ser recomendado para quebrar a dormncia em espcies
selvagens de Manihot" (P-XXV); "Dans ces conditions, Il convient
de rechercher des structures photoreceptrices..." [Nessas condies,
convm procurar estruturas fotorreceptoras...] (F-I); "... une chute de
temprature doit tre impose la nuit et qu' une temprature constante
(...) est proscrire pour l'levage..." [... uma queda de temperatura
deve ocorrer noite e uma temperatura constante (...) deve ser proibida
para o gado...] (F-X).
129
Em exemplos como esses, percebe-se a presena do enunciatrio
(virtual), que resvala atravs das formas de modalizao (indicadas pelo
grifo); a ele que se dirigem as imposies, recomendaes,
conselhos, sugestes, agindo sobre ele e o envolvendo.
Assim, a manifestao lingstica da modalidade varia da simples
apreciao sugesto e avaliao (da pesquisa, de uma obra citada, de
um resultado obtido...), passando pela discusso dos dados organizados
segundo padres cientficos (por exemplo: assero/justificativa [causa]).
evidente, como afirma Toulmin (1979), que, por uma conveno
preestabelecida, toda concluso (Claim) se baseia nos dados da evidncia
e se justifica plenamente por teorias ou idias cientficas aceitas pelo
grupo de especialistas (Warrant); essa mesma concluso ser tanto mais
convincente quanto mais forte for o grau de adeso do enunciador ao seu
enunciado, isto , quanto mais forte for a relao entre os pressupostos
tericos que ele admite e a realidade emprica. Esse grau de adeso
aparece implcito nas asseres sem modais (e, ento, a concluso
interpretada como necessria e evidente) ou nos enunciados
explicitamente modalizados (talvez/peut-tre; provvel/ il est
probable). Estes, segundo Toulmin, levam o leitor a interpretar que o
enunciador admite que a concluso est correta, digna de crdito, at prova
em contrrio (Rebuttal).
A respeito do aspecto convencional do uso de modais no discurso
cientfico de tipo primrio, interessante lembrar o comentrio de um dos
informantes estudados; segundo ele, no permitido ao pesquisador nem
expressar afetividade com relao ao seu objeto de pesquisa (que, de
tanto estudar, o cientista acaba amando), nem ao menos afirmar
categoricamente as prprias concluses; nesse sentido, o uso de palavras
como 'talvez', 'parece', ' provvel' obedeceria ao padro vigente do trabalho
cientfico, segundo o qual no pode haver envolvimento explcito do
enunciador, em respeito ao aspecto provisrio de toda pesquisa cientfica.
Desse modo, ainda que no queira, o cientista precisa encontrar formas de
provocar um efeito de sentido que redundaria na opacificao do discurso,
se ele de fato quiser ver sua pesquisa valorizada e arrolada ao lado de
outras consideradas cientficas. Observe-se que tal aspecto s se revela a
uma anlise que assuma uma postura mais ampla do que aquela proposta
pela anlise lingstica do enunciado (seja ela sinttica ou semntica); o
discurso como um todo, abrangendo os momentos pr e ps-discursivos
que torna possvel tal constatao.
130
3.3. CONCLUSO
Considerei a modalidade no discurso cientfico como decorrente
da antecipao por parte do locutor de possveis refutaes (contra-
argumentos, contraprovas) a asseres ou concluses baseadas nos
dados, na teoria e metodologia adotadas. Toulmin et al. (1979) distin-
guem o argumento natural de tipo matemtico, cuja concluso ne-
cessariamente aquela decorrente da aplicao da teoria, e o argumento
crtico, prprio das cincias naturais ou experimentais. A aceitao
pr-discursiva (convencional) da possibilidade de refutaes se reflete
no texto atravs de modais que, ultrapassando o mbito da simples
palavra, atingem at a prpria organizao do argumento. o caso
dos argumentos que, ao utilizarem articuladores como 'embora', 'ape-
sar de', ' bien que' , ' malgr' , parecem mostrar que a refutao a
contida foi assumida (prevista) pelo enunciador para fortalecer o pr-
prio argumento (cf. Ducrot, 1984). o caso muito freqente, em am-
bas as lnguas, do uso do futuro do pretrito/conditionnel para indicar
opinio do prprio locutor, hiptese, opinio de outros. o caso tam-
bm de enunciados que permitem interpretar a existncia de um maior
envolvimento por parte do enunciador com relao ao que enuncia
('parece', 'provavelmente', 'presume-se', ' semble', 'seraient plutt',
' sans doute' , ' vraisemblablement' ): no se comprometendo demais
com asseres categricas, o locutor deixa espao para outras pesqui-
sas, que podero eventualmente contradizer ou completar a sua.
Do ponto de vista da interlocuo, as reaes que provoca o uso
da modalidade esto diretamente relacionadas com a comunidade in-
terpretativa: um bilogo, por exemplo, teria uma reao de normali-
dade, uma vez que se trata de um aspecto convencional; um leigo, a
quem o discurso cientfico em geral impressiona pelo 'terror' da espe-
cificidade, veria, nos enunciados modalizados, uma razo a mais para
confiar no carter veritativo de suas asseres. O carter persuasivo
das estratgias lingsticas est, pois, na dependncia direta das ins-
tncias enunciativas. Isso significa que o prprio conceito de subjeti-
vidade/objetividade, se aceitarmos que se mantenha, depende das re-
laes de interlocuo que se estabelecem no seio de uma comunidade:
o que objetivo para uns no o necessariamente para outros.
Por fim, gostaria de observar que a prpria organizao do ar-
gumento cientfico usual dados concluso (C) sustentado por
teorias ou modelos j aceitos pela comunidade cientfica (cf. Toul-
min), pode funcionar como uma estratgia de persuaso, sobretudo
131
quando se reveste de um modo particular de expresso do sujeito-
enunciador.
O que acaba de ser dito pode ser confirmado pelas diferentes
maneiras de justificar a escolha do tema (objeto de estudo) ou do ma-
terial e mtodo empregados.
Do ponto de vista contrastivo, pode-se afirmar que as diferenas
entre as duas comunidades lingsticas (francesa e brasileira) no se
fazem sentir no plano do discurso. Ambas parecem obedecer ao mes-
mo padro cientfico de organizao discursiva e recursos lingsti-
cos. A diferena se faz sentir no plano superficial da realizao lin-
gstica, o que acarreta ao leitor estrangeiro dificuldades de intepreta-
o, quer da funo da palavra em contexto, quer dos efeitos de sen-
tido que ela provoca. o caso, por exemplo, de enunciados que apre-
sentam o operador argumentativo plutt: compreend-los implica per-
ceber que a estratgia argumentativa utilizada no elimina o argu-
mento contrrio, antes assume com maior convico o que enuncia.
Recurso semelhante apresentado por argumentos que se servem do
operador d' autant plus que [tanto mais que] que revela da parte
do enunciador a aceitao da existncia de outras razes que no
aquela enunciada explicitamente; entretanto, o enunciador, ao optar
por uma das razes, sugere a possvel intencionalidade subjacente ao
seu enunciado.
132
4
A METFORA NO DI SCURSO CI ENT FI CO:
EXPRESSO DE SUBJETI VI DADE?
O que a verdade, portanto? Um batalho de metforas,
metonmias, antropomorfismos (...): as verdades
so iluses, das quais se esqueceu que o so,
metforas que se tornaram gastas e sem fora
sensvel, moedas que perderam sua efgie e agora s
entram em considerao como metal, no mais como moedas.
Nietzsche
O discurso cientfico, sobretudo o de tipo primrio, visto orto-
doxamente como imparcial e objetivo, no poderia ou no deveria
apresentar metforas de espcie alguma (essa seria, ao menos, a ex-
pectativa). Sabe-se, no entanto, que no bem isso o que de fato
ocorre: o tipo de metforas de que a cincia se serve considerado
pelos lingistas como 'metforas mortas' e, por isso mesmo, j com
tendncia literalidade e denotatividade, uma vez que teriam perdi-
do todo valor de surpresa, imagem e expressividade, caractersticas da
linguagem metafrica. Assim, passando a fazer parte do jargo do
discurso cientfico, esses termos, vistos como tcnicos, seriam 'mo-
nossmicos ou mono-referenciais' em oposio aos termos metafri-
cos propriamente ditos (cf. Rafalovitch, 1983; p. 43). contra esta
viso simplista que me posicionarei neste captulo, em que tentarei
mostrar que a metfora constitui um fenmeno que extrapola o mbito
do estritamente lingstico e que no pode ser analisado em oposies
radicais e estanques.
Atualmente, a anlise da metfora como fenmeno estritamente
lingstico obedece a dois grandes modelos: a) o modelo comparatista
ou de substituio; e b) o modelo interacional.
133
Do ponto de vista estritamente lingstico, a metfora pode ser
definida como um fenmeno que consiste em apresentar um ser ou
uma idia explicitada por um nome (N1), atravs de outro ou de uma
expresso (N2), sem que entre os dois exista, necessariamente, uma re-
lao de conformidade ou analogia. Por outro lado, ao tomar como
exemplo a forma cannica N1 N2 (ex.: Este homem um leo), ve-
rifica-se que o termo metafrico N2, neste caso 'leo', est no lugar
de outro, que se poderia chamar de 'T prprio' subjacente a N2 (no
caso 'corajoso') (cf. Fontanier, 1977).
O modelo comparatista ou de substituio, comum a todas as
concepes tradicionais desde Aristteles, postula basicamente que:
1) a metfora diz respeito a uma palavra isolada;
2) toda palavra suscetvel de dois tipos de sentido: o sentido
prprio (comum, literal) e o sentido figurado (mais raro);
3) a metfora resulta de uma operao de substituio de ter-
mos: um termo prprio existente numa dada lngua substitudo por
um termo figurado que remete mesma entidade. Assim, 'leo' subs-
titui 'corajoso' na orao 'Este homem um leo', e se refere mesma
entidade: 'este homem';
4) tal substituio se baseia numa relao de semelhana: o ter-
mo substitudo corresponde imagem da entidade mencionada;
5) entre o termo prprio e o termo figurado h equivalncia
cognitiva: o sentido visado o mesmo.
Este modelo privilegia o estudo da metfora em nvel sinttico
(sua manifestao na frase) e em nvel semntico ou smico.
Estudar a metfora do ponto de vista da sintaxe significa anali-
sar as configuraes em que a metfora aparece, suas propriedades e
as restries combinatrias que impe a sua expresso (cf. Molino,
1979). Duas tm sido as manifestaes sintticas mais estudadas:
1) X Y em que os dois termos da comparao esto presentes
em nvel sinttico (metfora in praesentia): X se identifica com Y. Ex.:
O homem um leo;
2) X, que remete ao objeto da comparao, se acha implcito na
estrutura (tradicionalmente, 'metfora in absentia'). Da comparao
simples passa-se assimilao. o caso de enunciados do tipo: 'Con-
vivemos com lees'.
Uma anlise puramente semntica da metfora no mtodo da
substituio se manteria em nvel lexical e consideraria como funes
essenciais da metfora:
1) funo de variante livre: todo poeta tem ao seu dispor o termo
prprio e o termo figurado ou metafrico, o que equivale a dizer que
134
a metfora no tem nenhum valor informativo, apenas valor decorativo
(cf. Ricoeur, 1975; p. 30);
2) a outra funo consiste em preencher uma lacuna semntica,
quando no h termos adequados a uma situao nova.
A oposio sentido figurado/sentido prprio nada mais do que
uma oposio lexical e, portanto, aproximativa e arbitrria, tanto
quanto arbitrrio e aproximativo o estudo da palavra isolada de seu
contexto e das condies de utilizao.
Mais recentemente, autores como Ullmann (1979), Fontanier
(1977), dentre outros, tm procurado estudar a metfora a partir do
levantamento dos semas (unidades discretas que constituem o signifi-
cado e se dispem em oposio binria: humano/no-humano; anima-
do/no-animado etc.) de X e dos semas de Y, verificar quais os se-
mas de um que se encontram no outro, a fim de tentar explicar se-
manticamente a relao de analogia (X=Y).
preciso considerar tambm que no h limites ao numero de
serras que constituem um signo lingstico: o contexto e a situao
que os determinam. Mas esta viso j pertence ao mtodo interativo
que abordarei a seguir.
O mtodo interativo, por sua vez, se baseia nos seguintes prin-
cpios:
1) a metfora no se restringe palavra: assume seu valor no
enunciado, no texto e/ou na situao pragmtica do discurso ao qual
pertence, embora, para muitos lingistas, a palavra continue a ser o
receptculo da metfora;
2) as palavras no tm sentido prprio definido: seu sentido
sempre contextual, uma vez que elas so por natureza polissmicas e
ambguas (cf. Kerbrat-Orecchioni, 1983);
3) a metfora no repousa numa substituio, mas numa intera-
o. I nterao essa que no ocorre entre o termo figurado, o piv da
metfora, e o termo prprio subjacente, mas entre o termo metafrico
e as demais unidades presentes na frase. Por exemplo, na forma can-
nica 'X Y', a interao se d entre X e Y. Lembramos aqui a defini-
o proposta por Ortony (1980), segundo a qual a incompatibilidade
semntica, detectada pelo interlocutor, reside entre os termos X e Y,
incompatibilidade essa que cria uma certa tenso. Tal incompatibili-
dade, que Cohen (1981) denomina desvio, no constitui seno um
alerta ao interlocutor: o enunciado em questo no pode ser interpre-
tado literalmente. Por outro lado, ocorre uma certa troca de significa-
135
es entre os dois termos: Y transfere para X algumas de suas pro-
priedades caractersticas e, de certa forma, o inverso tambm ocorre
(cf. Ricoeur, 1975);
4) a metfora cria uma relao entre X e Y em vez sup-la. So
as instncias enunciativas diretamente responsveis pela produo e
compreenso do sentido figurado;
5) a metfora tem valor emotivo, descritivo e cognitivo: a rela-
o que se estabelece entre X e Y chega a modificar nossa viso de
mundo, operando certas mudanas na categorizao da experincia.
Assim, as definies de X e Y se vem alteradas. O que ocorre, na
verdade, que o enunciador consegue criar no enunciatrio uma ima-
gem nova do ser ou do objeto enunciado. O prprio Aristteles, em-
bora numa viso mais compatvel com a do mtodo da substituio,
em sua obra A potica (1952; pp. 4-8), mostra-se sensvel a tal reali-
dade ao afirmar que o uso da metfora depende de uma qualidade
pessoal, pois criar metforas perceber semelhanas e isto constitui
uma habilidade, um dom.
Dos princpios bsicos aqui lembrados infere-se que o mtodo
interativo prope uma anlise mais pragmtica da metfora, o que pa-
rece sugerir que, em lugar de uma semntica com ideais de objetivi-
dade e rigor formal como a anlise dos semas, preciso recorrer a
uma semntica subjetiva que extrapole o mbito puramente lingstico
e busque compreender as origens do fenmeno metafrico nos seres
(enunciador, enunciatrio, ideologia cultural subjacente) responsveis
por sua realizao. Nesta concepo, o locutor que escolhe e com-
bina o lxico, com intenes determinadas, a fim de melhor atingir o
seu interlocutor. Se, em vez de escolher, por exemplo, o enunciado
'Este homem corajoso', o locutor prefere dizer 'Este homem um
leo' porque percebe, no segundo enunciado, uma expressividade
mai or do que no pri mei ro, i sto , uma mai or fora comuni cati va
(Searle, 1981).
Ortony (1980) volta-se para uma reflexo centrada no leitor e
nas estratgias de compreenso por ele utilizadas, recorrendo inter-
pretao figurada do enunciado sempre que a interpretao literal no
corresponder ao contexto e situao. Encarando a metfora como
fenmeno discursivo e no puramente lexical, estudiosos como Pe-
relman & Olbrecht-Tyteca (1970) buscam caracteriz-la como estrat-
gia argumentativa, j que ela sozinha pode funcionar como recurso
para convencer o interlocutor.
136
Convm observar que em todas as abordagens da metfora como
fenmeno lingstico predomina a oposio linguagem literal/metaf-
rica (esta tida como desvio em relao quela), caracterstica da opo-
sio discurso cientfico e informativo/discurso potico, oposio esta
que me parece redutora demais. Afinal, no estariam os diferentes
modos de pratic-la na dependncia direta do que se chama comuni-
dade interpretativa?
Lakoff & J ohnson (1980) propem um terceiro mtodo de abor-
dagem da metfora, que chamarei de conceituai por se basear no prin-
cpio segundo o qual a metfora constitui um procedimento de racio-
cnio: segundo eles, nosso sistema conceitual ordinrio, em termos do
qual pensamos e agimos, metafrico por natureza (cf. id., ibid.; p. 3).
A metfora preexistiria, ento, expresso lingstica: compre-
end-la equivaleria a compreender o prprio modo de pensar e agir
inerente ao ser humano. apenas no mbito do texto concreto que
caberia uma anlise de tipo interativo. Lakoff & J ohnson consideram
que a metfora lingstica s possvel porque h metforas no siste-
ma conceitual humano. Pronunciam-se os autores a esse respeito,
afirmando que a essncia da metfora compreender e experimentar
um tipo de coisas no lugar de outro. Prosseguem afirmando que o
mais importante que a metfora no diz respeito apenas lingua-
gem: ao contrrio, os processos do pensamento humano so ampla-
mente metafricos (cf. id., ibid.; pp. 5-6).
Convm assinalar que os conceitos metafricos esto de tal modo
arraigados a nossa cultura que estruturam nossas atividades dirias e
cientficas de forma imperceptvel e inconsciente; so, alis, constitu-
tivos da forma de pensar e agir de uma poca. Aos olhos de um ana-
lista, porm, ou de um indivduo que no pertena mesma comuni-
dade interpretativa, a expresso lingstica poder revelar tal metafo-
ricidade. Assim, enunciados como 'Ele atacou os pontos fracos de
minha argumentao' ou, ento, 'Defendi-me e demoli seus argumen-
tos' revelam que pensamos na argumentao em termos de guerra. Tal
metfora conceitual seria, desse modo, no dizer de Lakoff & J ohnson,
expressa da seguinte maneira: 'Argumento guerra'. Ora, 'argumento'
e 'guerra' pertencem a diferentes cortes do mundo real, mas tanto o
conceito quanto a atividade e a linguagem esto metaforicamente es-
truturados, de modo que, sem que nos apercebamos, essa forma de ver
e de pensar determina nossa ao na sociedade e a interpretao que
fazemos dos demais grupos sociais. A esse respeito, os referidos auto-
res sugerem que imaginemos uma cultura em que 'argumento' no seja
visto em termos de guerra, mas em termos de dana, por exemplo: a
forma de encarar o mesmo fato seria certamente bem diferente.
137
Vale acrescentar que os citados autores consideram que metfo-
ras conceituais so 'literais', porque so convencionais, e no 'liter-
rias'; a oposio entre os dois tipos estaria na 'roupagem' verbal com
que se apresentam em di scurso. Desse modo, a frase 'Conte-me a
histria de sua vida' conteria uma metfora convencional ou literal
baseada no conceito 'a vida uma histria', enquanto que na frase 'A
vida ... um conto narrado por um idiota, cheio de som e fria, signi-
ficando nada', teramos uma metfora literria.
Eu postularia, no entanto, que o mesmo conceito metafrico
subjaz aos dois enunciados, e a diferena estaria apenas no plano da
manifestao lingstica, que dependeria diretamente das condies
de produo e de interpretao do discurso: para um ci entista, j
afeito ao uso de tal expresso, certamente a impresso de literalidade,
do mesmo modo que o para o escritor de discurso literrio a segunda
orao; aos olhos de um leitor leigo, tanto a primeira quanto a segunda
expresso receberiam interpretaes metafricas. O que significa que o
grau de metaforicidade dependeria, sem dvida alguma, da
comunidade interpretativa: uma expresso que para os cientistas nada
tem de figurado, como por exemplo, "... organizao tnica- corpo
(...) um manto de clulas..." (P-XI ), certamente causaria, numa
comunidade de leigos, uma certa surpresa e se apresentaria como
bastante expressiva.
Com relao cincia, pode-se dizer que as formas de expresso
cientfica no podem escapar subjetividade interativa (partilhada
pelos membros da comunidade cientfica), ao aspecto convencional
que caracteriza tanto a linguagem verbal quanto a linguagem grfica,
ambas metafricas, no sentido amplo do termo, por expressarem con-
ceitos metafricos: o desenvolvimento de uma planta pode ser repre-
sentado por uma curva ou expresso em termos de quantidade (grfi-
cos, tabelas etc.).
Salmond (1982), inspirando-se em Lakoff & J ohnson (1980),
analisa um certo nmero de textos na rea da antropologia e, a partir
das formas de expresso lingstica, realiza um levantamento dos
principais conceitos subjacentes, nos quais me apoiarei para o estudo
do corpus.
4.1. A METFORA NO DISCURSO CIENTFICO PRIMRIO
Parti dos pressupostos segundo os quais: a) h semelhanas nos
conceitos metafricos vigentes nas comunidades lingsticas de lngua
138
francesa e portuguesa (do Brasil); e b) embora com algumas diferen-
as na expresso lingstica desses conceitos nas duas comunidades, a
compreenso dos enunciados metafricos nos textos cientficos de ti-
po primrio se faz sem maiores dificuldades. Com base nestes pres-
supostos, analisei ambos os corpora (P e F) e levantei oito conceitos
e suas expresses lingsticas, que passarei a exemplificar.

Conceito-chave I : Plantas/animais so seres humanos.
Este conceito apresenta subdivises conforme o aspecto da vida
humana que est sendo considerado: desenvolvimento, atividade, or-
ganizao social etc.
1) Pl antas/ani mai s s e des envol vem como seres humanos.
Exemplos:
O estolo muito jovem... (P-XVI I I )
... envelhecimento da raiz... (P-VI )
... inflorescncias jovens e maduras (...) velhas... (P-XI )
... jeunes plants d' Euphorte...
[... plantas jovens de Euforte...] (F-XI I I )
... un stade prcoce de leur volution...
[... um estgio precoce de sua evoluo...] (F-XI I I )
... cellules ges (...) adultes...
[... clulas idosas (...) adultas...] (F-XI X)
... cellule mature...
[... clula madura...] (F-XI V)

2) Plantas agem (comportamento fsico) e reagem (comporta-
mento psquico) como seres humanos.
Na mai ori a dos casos, tem-se a i mpresso de que as pl antas
agem conscientemente, como os seres humanos. Tal efeito de sentido
provm certamente do uso de verbos na forma ativa, com sujeito nor-
malmente passivo e de adjetivos que pressupem um referente ativo.
Vejamos alguns exemplos:

... quebra da dormncia da semente de mandioca-brava (...) sel-
vagem. (P-I )
O presente trabalho estuda (...) alguns aspectos do comporta-
mento fisiolgico de folhas cortadas. (P-XXI I )
... as folhas se mantiveram em estado de aparente equilbrio.
(P-XXII)
139
... o sobrenadante foi desprezado. (P-XXVI )
... lorsqu'il y a comptition entre la taille des feuillets lipidiques
et la taille de la cellule...
[... quando h competio entre o tamanho das folhas e o tama-
nho da clula...] (F-VII)
... situations d'quilibre ou de pseudo-quilibre partir des-
quelles il est difficile de conclure sur les mcanismes de slec-
tion des lipides et la taille de la cellule...
[... situaes de equilbrio ou de pseudo-equilbrio a partir das
quais difcil concluir a respeito dos mecanismos de seleo dos
lipdios e do tamanho da clula...] (F-VI I )
Cette observation [sur les plantes] permettrait d' envisager la
participation de l' appareil de Golgi l' laboration du mucillage
qui entre galement dans la composition...
[Essa observao [sobre as plantas] permitiria considerar a par-
ticipao do aparelho de Golgi na elaborao da mucilagem que
tambm entra na composio...] (F-XI X)

3) Plantas se organizam como seres humanos. Exemplos:

... clulas companheiras... (P-XXI I ; XXI I I )
... flores solitrias... (P-XX)
... clula me; (...) a clula filha n
2
1... (P-XX)
... comunidades algais (...) comunidades pioneiras... (P-XVI I )
... uma espcie oportunista... (P-XXI )
L' analyse de l'organisation infrastructurale des poils glandulai-
res des feuilles...
[A anlise da organizao infra-estrutural dos plos glandulares
das folhas...] (F-XI I)
... cellules compagnes diffrencies.
[... clulas companheiras diferenciadas.] (F-XIV)

Conceito-chave H: Animais so seres humanos.
Os mesmos subconceitos se aplicam para os animais. Vejamos
alguns casos:
1) Os i nsetos/ani mai s sent em e agem como seres humanos.
Exemplos:

... invertebrados infiltradores marinhos (...) eles seriam incapa-
zes de processar o grande volume de gua necessrio para obter
o alimento suficiente. (P-X)
140
A taxa de consumo de oxignio uma expresso quantitativa da
atividade fisiolgica total de um inseto. (P-III)
... la diffrence est interprte par un effet de stress.
[... a diferena interpretada por um efeito de stress.] (F-XVI I)
Les deux types de migration peuvent exister simultanment.
[Os doi s ti pos de mi grao podem exi sti r si mul taneamente.]
(F-XV)
[mulots] Dans les cas des groupes rsidant seuls,
[(arganazes) No caso dos grupos residindo ss, ...] (F-XXI V)

2) Animais se organizam como os seres humanos. Exemplos:

... un systme hirarchique organisation sociale des mulots.
[... um sistema hierrquico organizao social dos arganazes.]
(F-XXIV)
... l'environnement social...
[... o ambiente social...] (F-XXVI )
... rapports interindividuels...
[... relaes interindividuais...] (F-XXVI )
... gniteurs...
[... genitores...] (F-XXI V)
... perturbation sociale importante...
[... perturbao social importante...] (F-XIV)

Conceito-chave I I I : Plantas/animais so (ou contm) figuras geom-
tricas.

... clulas poligonais (...) clulas de tamanho um pouco irregu-
lar, tendendo forma paralelepidal. (P-XVI I I )
... clulas prismticas... (P-VI )
... aumento da circunferncia da raiz. (P-VI )
... clulas de forma mais ou menos cilndrica (...) clulas apicais
so obtusas. (P-XI I I )
[la source radioactive] devrait se trouver dans un cercle, de ray-
on au plus gal 0,26...
[(a fonte radioativa) deveria se encontrar num crculo, de raio no
mximo igual a 0,26...] (F-XV)
On observe de petites vacuoles paraissant vides, sphriques ou
en coupoles...
141
[Observam-se pequenos vacolos que parecem vazios, esfricos
ou em cpulas...] (F-XI V)

Conceito-chave I V: Plantas/animais lembram, na forma, acidentes
geogrficos.

Chauvel estabeleceu diferenas entre as mesmas quanto pre-
sena de "ilhas de esclernquima" e de cavidades secretoras.
(P-XIV)
[raiz] O colapso tem incio na periferia do parnquima (...) e
progride para o interior (fig. 15), em seguida pode atingir as fi-
leiras contguas. (P-VI )
O espectro de massa mostrou um pico molecular... (P-XXI I I )
... a regio cotiledonar que se alonga... (P-XXV)
... lots embryonnaires permettent de comparer l'volution des
deux populations cellulaires.
[... arquiplagos embrionrios permitem comparar a evoluo
das duas populaes celulares.] (F-XXI )
La couche cuticulaire prsente sur sa face interne de lgres
dpressions.
[A camada cutilar apresenta em sua face interna leves depres-
ses.] (F-XIV)
... ces inclusions apparaissent sous la ,forme de globules jauntres
fort relief les autres prcipits constituent des plages brun clair
finement granuleuses.
[... essas incluses aparecem sob a forma de glbulos amarela-
dos com forte relevo, os outros precipitados constituem praias
marrom-claro finamente granulosas.] (F-XIV)

Conceito-chave V: Plantas/animais (clulas, rgos) so construes.

... a parede das clulas... (P-VI)
... a escultura da parede [celular]... (P-VI )
... estruturas caulinares e radiculares... (P-XXI )
[la tte du poil] Elle comporte deux tages cellulaires.
[(a cabea do pl o) El a comporta doi s andares cel ul ares.]
(F-XVI)
... alveoli du toit du poumon...
[... alvolos do telhado do pulmo...) (F-XVI )
Chez les semilimaces apomorphes et les limaces, les lobes du
mant eau f usi onnent au dessus de l a coqui l l e, f ormant ai nsi
142
le toit du sac coquillier dont le plancher est le plafond du pou-
mon (...) la coquille a une surface plus petite que celle du sac
coquillier...
[Nos semi-limacdeos apomorfos e nos limacdeos, os lobos do
manteau se fundem acima da concha, formando assim o telhado
do recipiente cujo cho o teto do pulmo (...) a concha tem
uma superfcie menor do que a do recipiente...] (F-XVI )
II faut noter que la membrane lipidique n' est pas le support ar-
chitectural de la cellule.
[ necessrio observar que a membrana lipdica no o suporte
arquitetnico da clula.] (F-VII)

Conceito-chave VI: Plantas (ou folhas)/ animais so objetos na forma.

Crescem nos costes rochosos (...) formando pequenas almofa-
das... (P-XI I I )
Estes resul tados parecem concordar com vri os autores que
acham que a periodicidade fotossinttica controlada por um
"
relgio biolgico", isto , endogenamente... (P-XI )
... um arranjo de clulas... (P-XV)
... a presena de um filme oleaginoso sobre a gua... (P-XVI I )
Tal atividade ento restrita a clulas meristemticas dispostas
num mant o que se expande numa superf ci e rel ati vamente
grande.
... folhas mais velhas se tornaram pregueadas... (P-XXI I )
Os frutos de Anemopaegma (...) so secos, deiscentes, de tipo
cpsula, contendo numerosas sementes aladas... (P-XXI V)
... une poche stomachale...
[... um bolso estomacal...] (F-XXI)
... enveloppe plastidiale interne...
[... envelope plastidial interno...] (F-XI X)
... tissu glandulaire...
[... tecido glandular...] (F-XI V)

Conceito-chave VI I : Fenmenos naturais so seres vivos (homens ou
animais).

... as sementes ficam impedidas de serem levadas distncia
pelo vento. (P-XXI V)
143
... ventos contnuos que agitaram em muito toda gua da baa de
Santos... (P-V)
Em j anei ro de 1979, foi avi stada, pri mei ramente na ba a de
Santos, uma mancha escura que caminhava em direo baa
de So Vicente (...). Essas manchas foram ento se deslocando
em direo sua entrada e da para o NE, em frente s praias de
Guaruj, onde o material se depositava na areia das praias dando
a muitos a impresso de manchas de leo. (P-V)

Conceito-chave VIII: Objetos/produtos so seres vivos.
Alguns exemplos bastam para ilustrar tal conceito:
Foi possvel observar, neste trabalho, que o machado realizou a
operao de abate a custos mais baixos, enquanto que a foice
obteve mais sucesso no desgalhamento. (P-I V)
... o malathion inibe a succinase in vitro (...) durante estgios
avanados de envenenamento em baratas... (P-III)
... efeitos estimulantes dos inseticidas... (P-III)

O l evantamento das metforas no corpus l eva a tecer con-
cluses:
1) De cunho geral. A manifestao lingstica da metfora no
discurso cientfico primrio corrobora a hiptese segundo a qual a
linguagem, como no poderia deixar de ser, manifesta a subjetividade
que lhe inerente, entendendo-se subjetividade como a expresso de
um ser comunitrio que recebe influncias do seu grupo social e que
necessita se adaptar s exigncias desse grupo, isto , formao dis-
cursiva a que ele pertence, para que suas pesquisas sejam aceitas e
vlidas; nessa medida que a cincia e, como decorrncia, o artigo
cientfico, obedece a critrios convencionais e regras preestabelecidas.
Assim, se se aceita a existncia da metfora, no se pode deixar
de consider-la como presente tambm na cincia, revelando, de forma
subjacente, o cientista-enunciador (veja-se sobretudo o conceito
'Plantas e animais so objetos na forma') que, a todo instante, parece
se esconder por detrs de uma linguagem convencional, ilusoriamente
imparcial e objetiva, expresso do conceito vigente de imparcialidade
e objetividade na cincia. a dialtica ausncia/presena do autor
(cientista e enunciador) que se faz sentir no discurso atravs da varia-
o do mais para o menos convencional no eixo das metforas lin-
gsticas.
144
2) De cunho contrastivo. Percebe-se que:
A) os conceitos metafricos subjacentes so realmente os mes-
mos nas duas comunidades cientficas em questo, embora e isso
talvez se deva s limitaes do corpus analisado se percebam ten-
dncias ou preferncias de uma lngua por um determinado conceito
mais do que por outro; possivelmente o caso do conceito: ' plan-
tas/animais so acidentes geogrficos' , mais encontrado no corpus
francs. Entretanto, como minha preocupao no a quantidade,
preferi no continuar a comparao nesses termos e prosseguir afir-
mando a semelhana conceitual;
B) sem dvida alguma, como aponta Kocourek (1982), evi-
dente o calque terminolgico de certos termos metafricos do voca-
bulrio tcnico e cientfico de uma lngua sobre a outra. o caso dos
termos da especi al i dade que guardam a mesma base concei tual :
"dgnrescence plastidiale" / "degenerescncia plastidial"; "peso
fresco" / "poi ds f rai s"; "peso seco"/"poi ds sec" (si nestesi as fre-
qentes); "pri phri e"/"peri feri a"; "l i pi des"/"l i p di os"; "gl obules"
/ "glbulos" etc.; para no citar os nomes de grupos de plantas, por
exemplo, que se formam a partir do nome do seu primeiro estudioso
(ex.: o grupo Velloziaceae Nanuzae recebe o nome daquela que primeiro
o estudou: Nanuza Luiza de Menezes cf. P-XX) e que se mantm em
todas as lnguas.
evidente tambm a repetio na forma de expresso do con-
ceito de antropomorfia em ambas as lnguas:
A) a freqente utilizao dos termos que designam as partes do
corpo humano para descrever vegetais, animais, clulas (tte/cabea;
bras/brao; corps/corpo; pied/p; etc.);
B) a freqente utilizao de termos usados normalmente para
definir sentimentos, atitudes, reaes prprias do ser humano na an-
l i se dos vegetai s e ani mai s ("adapt abi l i t " (F-VI I )/"adaptao"
(P-XXI ); "comport ement " (F-XXV)/"comportamento" (P-XXI I );
"activit" (F-VI I )/"atividade" (P-XXI I );
C) o mesmo ocorre com os termos utilizados nas duas lnguas
para caracterizar a organizao social humana: "cellules compagnes"
(F-XI V)/"cl ul as companhei ras" (P-XXI I ); "i sol ement compl et "
(F-XI I I )/[flores] "solitrias" (P-XX); "cellule-mre" (F-XI X)/"c-
l ul a me" (P-XXI ); "famil le" (F-XXI V)/"famlia"/(P-XX);
D) as mesmas expresses usadas na rea do desenvolvimento
humano so utilizadas para se referir s plantas e aos animais e isso
ocorre, mai s uma vez, nas duas l nguas: "j eune" (F-XI I I )/"j ovem"
145
(P-XVI I I ); "... les stades les plus prcoces de leur formation/de leur
volution" (F-XI I I )/("... estgios avanados de desenvolvimento...";
"... fases i ni ci ai s do cresci mento..."; "estgi os fi nai s" (P-VI I I );
"mature" (F-XI X)/"maduras" (P-XI ).
Embora a maioria das expresses de uma lngua possam ser, sem
dificuldade alguma, transpostas para a outra lngua (traduo literal),
percebe-se que, algumas vezes, o mesmo conceito metafrico se ex-
pressa de forma diversa numa e noutra lnguas, ou seja, o mesmo con-
ceito sugere comunidade cientfica analogias entre objetos diferen-
tes, cuja funo e aparncia, no entanto, podem ser as mesmas. Seno
vejamos: "Le reticulum endoplasmique (...) s' organise en nappes..."
(F-XII): o cientista brasileiro diria, de preferncia, 'lenis' em vez de
'toalhas', como sugere o termo francs "nappes"; 'habitantes', em
lugar de 'residentes' (cf. "rsidents" F-XXI I ); 'manto' ou 'capa',
em lugar de 'sobretudo' ("manteau"); provavelmente 'comunidade de
clulas' em lugar de 'agregados' (cf. francs: "agrgat s"); 'velhas'
ou 'senescentes' em l ugar de 'idosas' (francs: "cel lules ges"
F-XIX).
Tais semelhanas podem constituir apoio imprescindvel para a
pedagogia do francs, uma vez que, na maioria das vezes, no exige,
da parte do aluno-leitor, a formao de novos conceitos, mas a sim-
ples ativao dos conceitos e termos vigindo convencionalmente na
cincia. evidente que isso no ocorre na linguagem coloquial, em
que os conceitos analgicos variam de uma lngua para outra (cf. Co-
racini, 1988).
Resta ainda concluir que a oposio literal/metafrico perde sua
razo de ser por dois motivos: a) no possvel determinar a priori,
sem considerao da comunidade interpretativa, se um enunciado
metafrico ou literal; e b) (principal argumento) literal e metafrico
so conceitos construdos no seio de uma teoria logocntrica, de tra-
dio ocidental, marcada totalmente pelo esquecimento do processo
de inveno, e pela busca incessante da manuteno do 'puro', 'es-
sencial', 'estvel', 'permanente', em oposio a tudo o que for 'des-
vi o', 'margi nal ', 'i nstvel ', 'secundri o'. Afi nal , segundo Derri da
(1967) tudo o que denominamos hoje literal foi, no incio, metafrico,
criao do homem; a linguagem , pois, em si mesma metafrica: modo
de expresso da viso subjetiva do Universo.
146
5
A HETEROGENEIDADE COMO RECURSO
ARGUMENTATIVO
O sujeito no , ele se faz e se desfaz
numa topologia complexa em que
se incluem o outro e seu discurso.
J. Kristeva
A partir das idias lanadas por Bakhtin, vem sendo questiona-
do, nos estudos lingsticos, o pressuposto bsico, segundo o qual cada
texto e, melhor ainda, cada enunciado teria um nico autor (ou um
grupo determinado de autores, no caso de co-autoria).
bastante pertinente a observao de Duchet em Vigner (1979;
p. 63) a esse respeito: "No h textos 'puros'. Eles s existem em re-
lao com outros textos anteriormente produzidos, em conformidade
ou em oposio a um esquema textual preexistente..." (trad. minha).
Alis, tal esquema preexistente constitui, no dizer de Vigner,
uma forma que o autor encontra de tornar seu texto legvel e sobretudo
aceitvel. Legvel, porque todo texto, ao se relacionar com textos
anteriores, pelas regras padronizadas (consenso social, aspecto con-
vencional), traz consigo fragmentos de sentido j conhecidos do lei-
tor. Aceitvel porque, coincidindo, ao menos parcialmente, com os
'esquemas' conceitualizados pelo leitor e socialmente aceitos, a orga-
nizao textual pode, sem dvida alguma, facilitar o processo de lei-
tura e servir de base para a postura crtica do leitor. Desse modo,
acredito poder afirmar que o respeito ao padro discursivo, comparti-
lhado pelos membros de uma comunidade (neste caso, cientfica),
funciona como uma estratgia a servio da inteno de persuadir.
147
Assim, todo e qualquer texto resulta da leitura de outros textos-
leitura da sociedade, do momento histrico, de outras obras (corpus
literrio anterior) que o escritor ou falante incorpora sua ou a elas se
ope. Quantas obras no se criam para contestar a escritura precedente?
Ou ainda, quantas no desejam engrossar as fileiras de uma determinada
'escola literria ou cientfica'? Poder-se-ia, ento, dizer que um texto
qualquer resulta do entrecruzamento de uma srie de outros textos, de
outros 'autores', outros indivduos, diferentes grupos ideolgicos,
enfim, de diferentes discursos. Nessa linha de pensamento, no me
parece fora de propsito afirmar que, na medida em que considero o ato de
ler como 'um ato de produzir textos', 'outros' textos se acrescentam ao
texto 1 produzido pelo enunciador 1 que, por sua vez, constitui um
'intertexto', termo usado por Barthes (1972).
No discurso cientfico primrio, que interessa mais diretamente a este
trabalho, coexistem, como alis em todo discurso, as vozes das instncias
enunciativas: a do sujeito da comunicao (SCo) e a do sujeito da
interpretao (Si), seres reais que correspondem, no caso em questo, ao
prprio pesquisador e ao leitor (outro cientista); a do sujeito-enunciador
(SE) ou locutor (L)
1
e a do sujeito-destinatrio (SD) criados no momento
mesmo do ato de linguagem (cf. Charandeau, 1983): aquele desejando
mostrar a este a sua competncia e conhecimentos, e este aparecendo, na
imagem criada pelo prprio texto (dizer escrito). como algum inteligente,
exigente, que raciocina e conhece os padres e os procedimentos
cientficos. E mais do que em qualquer outro discurso, as vozes de
outros pesquisadores se fazem ouvir de modo explcito
(heterogeneidade mostrada, no dizer de Authier-Revuz, 1982).
Distinguirei, aqui, com base em Authier-Revuz (1982) e Koch
(1986), dois tipos de heterogeneidade: a) no seu sentido amplo, a he-
terogeneidade sempre implcita ou constitutiva; e b) no seu sentido
estrito, pode ocorrer explcita ou implicitamente.
No primeiro caso, a heterogeneidade se resumiria na presena do
outro na constituio mesma do discurso e, por conseguinte, do texto,
uma vez que a produo do sentido inteiramente condicionada pela
alteridade (Guimares, 1986).
Tomando como ponto de partida esse conceito genrico de hete-
1. SE corresponde aproximadamente ao locutor no dizer de Ducrot: aquele que assume, no texto, a
responsabilidade do que dito. Aos enunciadores correspondem as vrias vozes que, de uma
forma ou de outra, se fazem presentes no texto.
148
rogeneidade enquanto fenmeno inerente construo do sentido
(produo e interpretao), poder-se-ia dizer que o outro se manifesta
ao menos em trs dimenses:
1) o outro-1: oriundo das relaes entre os indivduos, compo-
nente sociocultural responsvel pelos conceitos partilhados, pelos pa-
dres institucionalizados, pelo consenso estabelecido na e pela prtica
social. Esse 'outro' interfere sobremaneira nas prticas discursivas e
na prpria formao das instncias enunciativas, atravs das expe-
rincias de vida e dos conceitos que partilham enquanto membros de
uma comunidade;
2) o outro-2 (interlocutor): enquanto constitutivo do prprio ato
de linguagem que, afinal, resulta da relao efetiva de quatro sujeitos
(cf. acima): SCo, Si, SE, SD. Assim, o SCo, por um mecanismo que
Pcheux denomina 'antecipao', imagina (a partir de experincias
prvias) o Si, suas expectativas, gostos e representaes e estabelece
com ele uma espcie de contrato que provm do quadro situacional
em que se encontram. Resulta desse olhar avaliativo (cf. Charaudeau,
1983) e dos objetivos de comunicao, a criao de um SD e de um
SE. Dessa relao de interlocuo dependem as estratgias discursi-
vas utilizadas: por exemplo, SE incorpora ao seu falar as representa-
es que imagina serem as de seu interlocutor, para atingi-lo com
mais propriedade e eficcia. A presena, pois, do outro SD e Si
(responsvel, num momento posterior, pela reconstruo do sentido,
atravs do 'dizer' e das imagens psicossociais que traz consigo)
condio sine qua non para a prpria produo do discurso;
3) o outro-3: englobando aqui as demais produes no interior
de certo universo discursivo ou entre universos discursivos diferentes
com os quais se relaciona por semelhana nas propriedades que os
constituem, ou dos quais se distancia, no desejo intencional de criticar
ou destruir seus argumentos. Koch (1986; p. 40), citando Pcheux,
afirma:

Assim, tal discurso envia a tal outro frente ao qual uma res-
posta direta ou indireta, ou do qual ele "orquestra" os termos
principais ou cujos argumentos destri. Assim que o processo
discursivo no tem de direito um incio, o discurso se estabelece
sempre sobre um discurso prvio.

No discurso cientfico, a intertextualidade implcita, no seu sen-
tido amplo, poderia se resumir na seguinte frase de Vigner (1979;
149
p. 115, nota 1): "O texto atual, aquele que se l, assume tambm sua
significao com relao ao arquidiscurso que constitui a soma de todos os
discursos produzidos sobre um dado problema".
Tal observao vem, alis, ao encontro do conceito socialmente
vigente de cincia e cientificidade, no sentido de que: a) todo saber
(como parecem crer os cientistas) prolongamento de certos conhecimentos
e abertura para outros; e b) preciso dar a conhecer as fontes do prprio
conhecimento.
Desse modo, aceitar o outro na construo do discurso cientfico
aceitar a existncia da intersubjetividade (subjetividade partilhada) como
componente integrante da atividade de produo e de interpretao do
discurso. aceitar, na prpria linguagem, a presena do convencional,
resultante das relaes e contratos sociais. Conclui-se da que nenhum
texto seria obra de um nico indivduo, mas do entrelaamento de
experincias e ideologias que pressupem a presena ativa e efetiva do
outro.
No seu sentido estrito, a heterogeneidade (neste caso, mostrada) se
manifesta, no discurso cientfico primrio, principalmente em nvel explcito,
atravs de citaes e referncias a outros pesquisadores (vrios
enunciadores, no dizer de Ducrot; doravante L') (ver item I abaixo);
entretanto, a intertextualidade implcita (ou polifonia para Ducrot, 1984)
trazendo o outro pelo dizer, desempenha, tambm, importante papel (ver
item II abaixo).

I A heterogenei dade expl ci ta
Focalizarei, num primeiro momento, a heterogeneidade explici-
tamente mostrada: a) em nvel das operaes discursivas, isto , em nvel
do encadeamento retrico-lgico; e b) do ponto de vista de sua
manifestao formal.
1) Do ponto de vista do encadeamento das idias:
As referncias explcitas no seu sentido estrito so utilizadas com
objetivos claramente perceptveis no encadeamento discursivo:

A) Para justificar o tema da pesquisa. Geralmente no incio do artigo, os
dados bibliogrficos e comentrios sobre outras pesquisas objetivam
mostrar a relevncia do trabalho em questo, seja porque as pesquisas
realizadas sobre o tema so insuficientes (cf. exemplo adiante), seja
porque as pesquisas anteriores consideraram, sob outro aspecto, o objeto da
pesquisa atual, seja ainda porque permitem definir melhor o prprio
objeto de estudos. L mostra, ento, que a
150
Presente pesquisa vem preencher lacunas e, portanto, relevante para
o desenvolvimento do conhecimento cientfico. Apenas alguns
exemplos:
A freqente ocorrncia de queimadas (...) , sem dvida alguma,
um dos aspectos mais caractersticos. Embora este aspecto seja,
quase sempre, realado pelos autores, pesquisas experimentais
ou observaes sistemticas sobre o papel ecolgico do fogo no
cerrado so bem pouco numerosas. (P-XXI V)
O trabalho tem por objetivo comparar e complementar a descri-
o dos diferentes aspectos da propagao pouco analisados por
autores que trabalham sobre o assunto, como J ackson (1960),
Rivals (1960) e Chawdhry (1974). (P-XXI )
A famlia Velloziaceae tem sido muito pouco estudada sob o
ponto de vista embriolgico (Stenar, 1925; Dutt, 1970; Mene-
zes, 1976) e de aspectos morfolgicos do desenvolvimento de
suas sementes (Boyd, 1932; Ayensu, 1973). (P-XXV)
B) Para justificar o mtodo e a tcnica utilizados. Subjaz a este em-
prego a idia segundo a qual se outros cientistas j fizeram uso dos
mesmos procedimentos metodolgicos e obtiveram xito, ento nada
mais normal e inteligente do que aplic-los novamente. Recorre a um
conceito partilhado por uma comunidade e, por isso mesmo, constitui
uma estratgia de conquista e persuaso. Eis alguns exemplos:
O material e alguns dos mtodos empregados foram descritos em
trabalhos anteriores (Estelita-Teixeira, 1977; Estelita-Teixeira,
1979). (P-VI)
Nous avons choisi ( ...) technique utilise par Lensi et Chamalet
(1982).
[Ns escolhemos (...) tcnica utilizada por Lensi e Chamalet
(1982).] (F-I V)
Les gref f es ont t e ral i ses sel on l a t echni que dcri t e par
Charlemagne et Houillon (1968).
[Os transplantes foram realizados segundo a tcnica descrita por
Charlemagne e Houillon (1968).] (F-III)
A referncia a mtodos usados em pesquisas anteriores por ele
mesmo e por outros permite ao autor economizar espao (por exign-
cias da revista), liberando-o de explicitaes que, de outro modo, se
151
fariam necessrias. No caso de o mtodo no ser conhecido do leitor,
a referncia parece indicar a necessidade de outras leituras.
C) Para confirmar as prprias observaes, resultados e concluses.
Subjacente a este procedimento, o sujeito-enunciador (L) busca res-
paldo para as suas asseres baseado no seguinte princpio: se outros
observaram elementos semelhantes, em seres da mesma espcie, obti-
veram os mesmos resultados ou chegaram a concluses aproximadas,
ento as observaes e concluses de L so dignas de crdito: o re-
curso ao argumento por autoridade (cf. Ducrot, 1984). o que se ve-
rifica nos seguintes exemplos:
Eglington & Hamilton (1963) fizeram as seguintes generaliza-
es (...). Mais tarde, Douglas e Eglington (1966) estabeleceram
que o centro de distribuio (...), com o que concordam perfei-
tamente os dados do presente trabalho. (P-XXI I I )
Os resultados obtidos com inseticidas organofosforados, apro-
ximadamente concordam com os relatados para outros insetos.
Assi m, Harvey e Brown (3) t ambm observaram grande au-
mento no consumo de oxignio de Blatella germanica (...) e
Lord (7) relatou efeito semelhante do parathion para 'Tribolium
castaneum' (...). Ouye et al. (11) estudaram o efeito de mala-
thion (...) em Musca domestica, observando tambm um au-
mento no consumo de oxignio... (P-I I I )
De telles figures ont te remarques par Eym (1976), P. Cou-
lomb (1968) et des auteurs qu' il cite...
[Tais figuras foram observadas por Eym (1976), P. Coulomb
(1968) e autores que ele cita...] (F-XI V)
ce qui confirme les observations rcentes (10) sur...
[. . . o que confi rma as observaes recentes (10) sobre...]
(F-XVII)
Il y a donc l une analogie frappante avec les "coated vesicles"
vues par Bonnet et Newcomb (1966) dans les poils absorbants
en cours de croissance.
[H, portanto, a, uma analogia surpreendente com as "coated
vesicles" vistas por Bonnet e Newcomb (1966) nos plos absor-
ventes em crescimento.] (F-XI V)
Menos freqente, porm no sem interesse, o uso de refern-
cias ao 'outro' (outros autores) para justificar uma hiptese que no
foi plenamente corroborada pelos dados da pesquisa em questo:
152
Este colapso deve-se depleo (...) que no foi constatada sa-
tisfatoriamente no presente trabalho, mas foi verificada com
bons resultados por Thoday (1926), Thoday e Davey (1932) e
Davey (1946). (P-VI )
D) Para discutir sobre a bibliografia lida e/ou se opor a ela, justifi-
cando tal oposio como prprio do discurso cientfico com o
intuito de, mais uma vez, valorizar a prpria pesquisa (argumentos e
dados resultantes).
Contudo, os nossos resultados discordam das observaes de
Mazliack (1968), referentes... (P-XXI I I )
Outro aspecto o hbito arborescente de algumas espcies bra-
sileiras, que Warming (1983) considera como sendo comparvel
aos fetos principalmente do gnero Dicksonia. Segundo Boyd
(...) (1932), Schultze corrobora com essa idia de Warming (...).
Embora a tendncia seja considerar o hbito arbreo em Mono-
cotilednea uma situao evoluda (Cronquist, 1968), com a
aquisio de (...), em Velloziaceae o hbito parece representar
uma situao primitiva. Por outro lado, Lowe (1962), conside-
rando o nmero de caracteres ancestrais presentes em Vellozia-
ceae, classifica-a como famlia que apresenta o menor ndice de
aspectos evoludos dentre as Monocotiledneas. (P-XXV)
Elles ont t signales par Wrischer (1962) qui les assimile au
"Zelkomponente A" de Sitte (1958) et aux particules que Gene-
vs et coll. (1958) rapprochent des lysosomes. Nanmoins nous
ne pouvons, comme ces derniers auteurs et comme Matile et
Moore (1968), tablir de rapport entre ces organites, qui selon
eux sont des lysosomes, et les vacuoles.
[Elas foram assinaladas por Wrischer (1962) que as assimilou ao
'Zelkomponente A" de Sitte (1958) e s partculas que Genevs
e col. (1958) aproximam dos lisosomas. No entanto, no pode-
mos, como esses ltimos autores e como Matile e Moore (1968),
estabelecer relao entre esses organitos que segundo eles so
lisosomas, e os vacolos.] (F-XI V)
Wrischer (1962) n' a pas mis l' accent sur un point qui nous pa-
rati
-
fondamental: les cellules prolonges par un poil ont une
structure trs diffrente de celles qui ne le sont pas.
[Wrischer (1962) no enfatizou um ponto que nos parece fun-
damental: as clulas prolongadas por um plo tm uma estrutura
muito diferente das demais.] (F-XIV)
153
importante observar a presena de operadores ("Por outro la-
do"; "Embora"; "Nanmoins") que vm corroborar a oposio que j
se manifesta em nvel semntico (cf. termos grifados).
2) Do ponto de vista formal:
At aqui considerei a heterogeneidade mostrada funcionando
como recurso comunicativo, em funo, portanto, da situao interlo-
cutiva que determina, em ltima instncia, o tipo de discurso e dos
atos perlocucionais realizados, sem levar em conta o modo como es-
sas referncias se apresentam em nvel textual. A sua forma de apari-
o no texto no , no entanto, irrelevante: ela tem como efeito um
maior ou menor engajamento de L com relao a sua assero, que
coincide, mais ou menos intensamente, com a assero do(s) outro(s)
cientista(s) (L'). Pela forma como surge no texto a heterogeniedade, o
leitor interpretar o grau de distanciamento do SE (L) com relao aos
seus enunciados.
Vejamos alguns casos:
A) Referncias entre parnteses. Nome do autor, seguido do ano ou
apenas o nmero entre parnteses correspondente s referncias bi-
bliogrficas elencadas no final do texto:
Embora a propagao de Oxalis latifolia atravs de bulbos no
possua muitas diferenas da propagao em outras regies de
distribuio estudadas (J ackson, 1960; Rivals, 1960; Chawdhry,
1974), deve-se ressaltar... (P-XXI )
A espcie em questo apresenta caractersticas de planta de sol
(Lieth, 1960; Walter, 1960). (P-XXII )
... os produtos qumicos mais atuantes conseguem apenas retar-
dar o seu crescimento (Rivals, 1960; J ackson, 1962). (P-XXI )
Em francs, ocorre exatamente do mesmo modo. Apenas um
exemplo:
Ce paramtre peut, en effet, influencer directement la minrali-
sation en modifiant l'activit de la microflore tellurique (Balic-
ka, 1969) ou avoir un effet sur la disponibilit des substances
toxiques pour les plantes en modifiant le phnomne d' adsorp-
tion-dsorption (Weber, 1970; Adams et alii, 1971).
[Esse parmetro pode, de fato, influenciar diretamente a minera-
lizao modificando a atividade da microflora telrica (Balicka,
1969) ou causar um efeito sobre a disponibilidade das substn-
154
cias txicas para as plantas modificando o fenmeno de adsoro-
dessoro (Weber, 1970; Adams et alii, 1971).] (F-VI I I )
Por este procedimento, L assume inteiramente o que asserta, in-
corporando, ao seu, o discurso daquele que, citado entre parnteses,
vem corroborar e tornar digna de crdito a sua assero; de tal forma
que o pensar de ambos (observaes, resultados, concluses) coincida
plenamente.
B) Discurso relatado: referncias nominais nos prprios enuncia-
dos. Neste caso, L se distancia de L' (outro(s) enunciador(es)), que
assume a assero que L lhe imputa. Essa assero, no entanto, pres-
supe um trabalho de reformulao interior, de sntese e de seleo,
da parte do sujeito da comunicao, que, afinal, transforma o dizer do
outro, colocando-o a servio do prprio objetivo, da nova situao de
interao comunicativa. Na verdade, mesmo o discurso relatado pro-
priamente dito, ao retomar as prprias palavras do enunciador (E) da
situao inicial, no escapa manipulao, transformao em pro-
veito das intenes que subjazem nova situao enunciativa. Como
lembra Foucault (1971; p. 27), trata-se de uma 'repeti o masca-
rada': dizendo o j dito, em outro contexto, constri-se paradoxal-
mente o novo.
Dois exemplos da citao literal extrados do corpus:
Otto (1940) afirma que "Bauhinia candicans Benth, tiene en
comn esta su accin lipoglucemiante con todas las distintas
Bauhinias del continente lantino-americano" . (P-XXI I I )
C' est donc par un mcanisme actif de rgulation que les con-
centrations des constituants, inorganiques (. . . ) sont (. . . ) ac-
crues jusqu' atteindre une valeur qui "s' oppose aux mouve-
ments d' eau entre cellules et milieu intrieur, qui rsulteraient
des variations de concentration de ce dernier" (Duchteau et
Florkin, 1956).
[, portanto, por um mecanismo ativo de regulao que as con-
centraes dos constituintes, inorgnicos (...) so (...) aumenta-
das at atingirem um valor que "se ope aos movimentos de
gua entre clulas e meio interior, que resultariam das variaes
de concentrao deste" (Duchteau e Florkin, 1956).] (Citao
literal de trabalho anterior do prprio autor.) (F-XX)
Desse modo, se L se serve de L' seja para discutir e, assim,
melhor fundamentar os prprios argumentos, seja simplesmente para
155
mostrar ao leitor que no est s no que afirma, e que, portanto, suas
asseres so dignas de crdito; seja ainda para mostrar que est a par
das pesquisas recentes do seu campo de estudo, distanciando-se mais
ou menos das asseres que enuncia, conforme discorde ou concorde
com elas podemos afirmar que tal recurso serve subjetividade da
enunciao, uma vez que est a servio da argumentatividade discur-
siva. certo que, na situao inerente ao discurso cientfico de tipo
primrio, as referncias bibliogrficas, inseridas no texto e/ou elenca-
das no final, constituem uma exigncia da comunidade cientfica e seu
uso, portanto, se insere na srie de convenes ditas cientficas; tal
fato, entretanto, no invalida o aspecto subjetivo acima referido; a
conveno, enquanto contrato social, funciona no discurso como uma es-
tratgia a servio da argumentao. Assim, posso me servir de uma
conveno para melhor atingir meu interlocutor que, se de fato for
cientista, partilha do conceito segundo o qual a cincia no puro ato
de criao individual, mas resulta das pesquisas, reflexes e teorias
anteriores; e se for leigo, deixar-se- impressionar pelos conheci-
mentos do pesquisador. Seja como for, o objetivo perlocucionrio de
persuaso parece atingido.
Duas so as formas de manifestao do relato que obtivemos no
levantamento do corpus:
Referncias nominais (o nome do outro-3 se apresenta como sujeito
da orao):
Eames e MacDaniels (1974) referem-se s variaes que a epi-
derme de uma raiz pode sofrer de acordo com as condies do
meio (...) a sua diferenciao bastante irregular quanto lo-
calizao ao longo da raiz e no obedece o sentido acrpeto
caracterstico, citado por Esau. A mesma autora ressalta que...
(P-VI)
O autor considerou (...). O autor no comparou a espcie por
ele descrita com (...); o autor comparou a espcie (...) com (...)
e concluiu que (...) O autor (...) prope (...). Moldenke (1969)
comentou a posio tomada por Beauverd (1908) (...) Golu-
bic (1970) que observou que (...) Joly (1957) apresenta uma
descrio de zonao... (P-XVI)
Harvey e Brow (3), comparando os efeitos de vrios tipos de
compostos (...), observaram que (...) e sugeriram que o aumento
na respirao, provavelmente, estaria relacionado com (...). Ouye
156
et al . (11) rel aci onando (. . . ) com (...) observaram (. . . ). Os
mesmos autores sugeriram (...) que, direta ou indiretamente re-
sultaria num sbito aumento no consumo de oxignio. (P-I I I )
Rachi d- Edwards (1956) descreve (. . . ) que servi ram para...
(P-XXIV)
Segundo Boyd (1932), Schultze corrobora com essa idia de
Warming... (P-XXV)
De acordo com Eglington (1961)... (P-XXV)
Para Hulburt (9),... (P-V)
J Fukami relatou que... (P-I I I )
Cognetti (1957) avait dcrit une nouvelle espce...
[Cognetti (1957) havia descrito uma nova espcie...] (F-VI)
Ben-Eliahu (1977) prsente un tableau...
[Ben-Eliahu (1977) apresenta um quadro...] (F-VI )
Ceci est en accord avec l es conclusi ons de Schnepf (1964a)
pour qui (...) est...
[I sso est de acordo com as concluses de Schnepf (1964a) para
quem (...) (F-XIV)
suppos par Bennet (1956).
[... suposto por Bennet (1956).] (F-XV)
Bergeron et Droz (1968) conseillent...
[Bergeron e Droz (1968) aconselham...] (F-XV)
Cole (1940) a calcul (...) il a galement abord...
[Cole (1940) calculou (...) ele tambm abordou...] (F-XVIII)
Daguerre de Mureaux considre que...
[Daguerre de Mureaux considera que...] (F-V)
De telles figures ont t remarques par Eym (1967)...
[Tais figuras foram observadas por Eym (1967)...] (F-II I )
... a t mis en vidence par...
[... foi enfatizado por...] (F-II I )
... les rsultats obtenus par...
[... os resultados obtidos por...] (F-IV)
interessante notar que as referncias nominais introduzem verbos de
relato ou formas nominais que, afinal, manifestam a atitude mais ou
menos distante de L, com relao ao texto relatado, ao mesmo tempo
em que revelam o ato interpretativo (intelectual) e, portanto, subjetivo
do mesmo locutor (embora paream designar operaes ou atitudes de
L' ). Assim, ao dizer 'X observou, comparou...', ' Y a mis en viden-
ce. . . a calcul. . . a abord. . . ' , L se distancia das prprias palavras,
157
no desejo (ou na contingncia) de expressar fidelidade s asseres
dos enunciadores introduzidos no discurso (L'), designando-o como o
'lugar' onde ocorre o processo. Sabe-se, entretanto, que tal processo
foi inferido ou interpretado (cf. Gauvenet, 1976) a partir das leituras
do autor (SCo) relatadas por L no texto. Tal recurso provoca, no in-
terlocutor, uma reao de concordncia, crena plena nas asseres
fei tas. Di stanci ando-se total mente das asseres que i mputa a L' ,
L no deixa margem a dvidas (recurso por autoridade). Tal impres-
so de 'objetividade' reforada pelos recursos: a) uso exclusivo da
pessoa; e b) uso freqente dos tempos do passado, tanto em portu-
gus quanto em francs. Algumas vezes, L marca o seu distancia-
mento da assero relatada, descomprometendo-se e engajando ple-
namente o outro-3, atravs do futuro do pretrito (FP) atribudo ao
verbo da assero. Alguns exemplos:
Os mesmos autores sugeriram que (...) resultaria num sbito
aumento... (P-I I I )
Selon Zimmerman (1932), ces derniers contriburaient ...
[Segundo Zimmerman (1932), estes ltimos contribuiriam pa-
ra...] (F-XI V)
entreraient (...) selon Roodyn (1962)...
[... entrariam (...) segundo Roodyn (1962)...] (F-XVI )
Daguerre de Hureaux a estim que (...) serait...
[Daguerre de Hureaux estimou que (...) seria...] (F-V)
Refernci as genri cas (estas se caracteri zam por no revel arem
com preciso a origem efetiva do pensamento assertado, indefinindo
parcial ou totalmente L'):
Indefinio parcial de L'
Aparece, geralmente, na voz ativa com pronome de quantidade inde-
finida:
Vrios autores tm descrito... (P-V)
Alguns autores descreveram... (P-XV)
Quelques auteurs ont dj tudi...
[Alguns autores j estudaram...) (F-XXX)
Plusieurs auteurs ont galement constat. . .
[Vrios autores tambm constataram...] (F-XVIII)
158
Pode ocorrer na voz passiva:
Une hypot hse sembl abl e a t propose par plusi eurs au-
teurs... [Hiptese semelhante foi proposta por vrios autores...]
(F-XVIII)
Ocorre, com certa freqncia, que tais referncias genricas se tornem
ora mais, ora menos explcitas, por meio da citao entre parnteses,
do nome de alguns autores, dentre aqueles que descreveram ou estu-
daram tal ou qual fenmeno. Alguns exemplos apenas:
Embora alguns autores mantenham-na relacionada Haimodo-
raceae (Seubet, 1847; Conquist, 1986; Autchin, 1973), outros
consideram (...) e outros ainda... (P-XXV)
... fenmeno j citado em plantas submetidas a dficit hdrico
por diversos autores (Onslow, 1916, in Owoseye e Sanford,
1972). (P-XXII)
... a t souligne par de nombreux chercheurs dont Siek (...).
Plusieurs auteurs ont galement constat (...) (Bethe & Berger,
1931; Robertson, 1939; Cole, 1940; Burger, 1957; Glynn,
1968).
[... foi ressaltado por numerosos pesquisadores dentre os quais
Siek (...). Vrios autores tambm constataram (...) (Bethe &
Berger, 1931; etc.] (F-XVI I I )
Concluindo: o recurso forma parcialmente indefinida do sujeito des-
compromete L com relao: a) assero: L transfere totalmente o
que asserta para um 'outro' genrico (vrios autores; alguns autores
etc.), que passa a determinar no categoricamente atravs das citaes
entre parnteses; e b) lista de autores que L declara no exaustiva
ou porque so inmeros e o autor no considera relevante a citao de
todos, ou porque o autor desconhece os demais. Seja l como for, a
subjetividade se faz implicitamente presente, ao menos na escolha dos
nomes relacionados nos parnteses.
Indefinio total de L'
As formas passivas (analticas e sintticas) que no explicitam o ver-
dadeiro agente do processo, mas sugerem o recurso ao outro-3 (de-
mais produes no interior de um certo universo discursivo), consti-
tuem exemplos claros de tal recurso. Alguns exemplos:
159
A HCB tem sido descrita especialmente no homem e em cobaias
(...). A transferncia passiva da reao por clulas est bem es-
tabelecida, mas por anticorpos ainda desconhecida. (P-VI I I )
Drogas antimitticas (...) tm sido usadas como instrumentos de
pesquisas para o estudo do papel dos microtbulos.
Chez les espces f ort ement hyper-rgul at ri ces, i l est connu
que...
[Em espci es fortemente hi per-regul adoras, sabi do que...]
(F-XVIII)
Bien que les homards soient parfois exposs dans leurs bioto-
pes ctiers (...) leur rgulation osmotique et ionique a t peu
tudie, la plupart des rsultats ce sujet concernent par ail-
leurs H. americanus H. Milne Edwards.
[Embora as lagostas sejam s vezes expostas em seus meios
costeiros (...), sua regulao osmtica e inica tem sido pouco
estudada, sendo que a maioria dos resultados obtidos dizem res-
peito a...] (F-XVI I I)
interessante notar que a voz passiva, alm de 'camuflar' o agente do
processo, pe em evidncia o objeto de estudo (sujeito da assero)
2

com o qual se faz o encadeamento argumentativo. Outro caso de inde-
finio total do sujeito: formas substantivas relatos, pesquisas expe-
rimentais, literatura, meno (P); informations, tude, travaux prc-
dants (F) que sugerem, pelo prprio contedo semntico, a presena
do 'outro':
So descritas na literatura a interao de alguns inseticidas com
vrias enzimas relacionadas com a respirao celular, mas no
h dados conclusivos sobre o assunto. (P-III )
Embora este aspecto seja, quase sempre, realado pelos autores,
pesquisas experimentais ou observaes sistemticas sobre o
papel ecolgico do fogo (...) so bem pouco numerosas. War-
mi ng (1908) rel ata (...). Rachi d-Edwards (1956) descreve...
(P-XXIV)
No gnero Bauhinia, a quercetina ocorre, provavelmente com
alta freqncia, haja vista os relatos de sua presena em vrias
espcies. (P-XXII I)
2. Heslot (1983; p. 134) chega a unia constatao semelhante: "O discurso do corpo do
texto amplamente um discurso sobre as coisas, onde um Ele no-humano sujeito de
estado ou de processo". (trad. minha)
16O
Chez le homard, peu de travaux ont t mens sur ce domai-
ne...
[Poucos trabalhos foram realizados sobre a lagosta com relao
a esse aspecto...] (F-XVI I I )
Quel ques recherches ont port sur l a mi ose ( Gui l l emi ns,
1980a).
[Algumas pesquisas trataram da meiose (Guillemins, 1980a).]
(F-III)
ce qui confirme des observations rcentes (10) sur l'origine
reticulaire de ces tubules.
[... o que confirma observaes recentes (10) sobre a origem re-
ticular desses tbulos.] (F-XVI I )
Tal como ocorre nos casos de indefinio parcial da alteridade, aqui
tambm, no raro se encontram exemplos de citao entre parnteses
de autores, sem que a lista dos possveis enunciadores (L') sugeridos
nas formas passivas seja exaustiva, o que, mais uma vez, reduz a res-
ponsabilidade de L com relao literatura existente. A estrutura
textual obedeceria ao esquema: generalizao (sntese), seguida de
especificao com comentrios ou no:
A origem desses florescimentos atribuda a diversos fenme-
nos, ou mesmo combinaes de fenmenos. Riley (14) enfatiza
que (...). Para Hulburt (9), as grandes populaes com denomi-
nao de di atomceas podem ser atri bu das, pel o menos em
parte, ... (P-V)
Embora Boyd (1.c.) admita a possibilidade de (...) admite-se
este fato como... (Carlquist, 1961). (P-XXV)
Les tubules du cytoplasme prinuclaire des cellules du trichome
de Phaseolus multiflorus (fig. 2) ont un aspect identique ceux
qui ont t observs dans les cellules des glandes foliaires de
Phaseolus Vulgaris (6), (10) leur diamtre (...), ce qui confirme
des observations rcentes (10) sur l'origine rticulaire de ces
tubules...
[Os tbulos do citoplasma perinuclear das clulas do tricoma de
Phaseolus multiflorus (fig. 2) tm um aspecto idntico queles
que foram observados nas clulas das glandes foliares de Pha-
seolus Vulgaris (6), (10) seu dimetro (...), o que confirma ob-
servaes recentes (10) sobre a origem reticular desses tbu-
los...] (F-XVI I )
161
Convm ressaltar o recurso s formas passivas sintticas (im-
pessoais) que se caracterizam pela ambigidade ou impreciso quanto
origem efetiva do pensamento. Por vezes, tem-se a impresso de que
se mi sturam, proposi tal mente, a 1 pessoa (autor) e a 3g pessoa
(enunciadores: outro-3), como podemos notar nos seguintes exemplos:
Quanto ao Machado, acredita-se que ele continua tendo suas
possibilidades, principalmente para aquelas regies com abun-
dncia de mo-de-obra pouco especializada e barata. (P-I V)
Sabe-se ainda que um pice essencialmente vegetativo est...
(Esau, 1965; Fahan, 1974). (P-I V)
Chez l es espces f ort ement hyper-rgul at ri ces, i l est connu
que...
[Nas espci es fortemente hi per-regul adoras, sabe-se que...]
(F-XVIII)
il a (...) t montr que...
[Mostrou-se que...] (F-I V)
Outras vezes, a 1
9
pessoa, a 2g (outro-2 = leitor) e a 3g (outro-3) se
confundem para tornar o argumento inquestionvel do tipo 'todo o
mundo sabe'; 'Sabe-se que'; ' sabido que'; ' fato comprovado que';
etc. O mesmo parece ocorrer, em francs, com o uso do pronome on,
cuja funo justamente a de incluir outros, distanciar SE daquilo
que ele diz e envolver o outro-leitor (que participa do 'saber'), de
modo a tornar o seu argumento incontestvel. Como se pode notar
pelos exemplos anteriores, a impreciso prpria das formas impes-
soais, quanto ao agente do processo, pode ser reduzida pelo contexto,
seja atravs de citaes entre parnteses, seja atravs de referncias
seguidas dos comentrios de L.
II A heterogeneidade implcita (ou polifonia)
Considero como expresso de heterogeneidade implcita pro-
priamente dita as formas gramaticais e lexicais que, ao introduzirem o
enunciado A, deixam entrever a existncia de enunciadores (L') res-
ponsveis por sua enunciao; por outro lado, o enunciado A autoriza
L a enunciar B (cf. Ducrot, 1984). Assim, L se distancia do L' a res-
peito da assero, ao mesmo tempo em que a transforma em funda-
mento de suas concluses.
o caso bastante t pi co de certos operadores de oposi o
(mas/mais) e de concesso: inclui-se aqui todas as unidades que per-
162
mitem a L admitir A (enunciado que remete a um fato ou conceito j
conhecido, portanto, a um discurso socialmente aceito), para justa-
mente se servir de A como argumento favorvel a B (ou ainda, res-
peitando A, L fica autorizado a pronunciar B). Podemos exemplificar
com enunciados do tipo 'mais Q que P' (ou: de preferncia Q)/' plutt
Q que P' ; "no apenas P mas Q' / ' non seul ement P, mai s (aussi ou
plutt) Q' F12; 'embora P, Q' /'bien que P, Q'. Apenas um exemplo:
bvio que algumas das espcies referidas por J oly e que no
encontramos possam estar presentes na rea em questo e ter
passado despercebidas neste levantamento (...)
Entretanto mais lgico supor que as espcies no encontradas
realmente no estavam presentes na poca dos respectivos le-
vantamentos ou eram muito raras. (P-XVII )
Apelando para o esprito lgico de SD (outro-2), L admite co-
mo verdade a assero A ("... algumas (...) levantamento ..."). Serve-
se dessa assero para dar maior fora argumentativa (no sentido de
obter a adeso de SD) a B (= Q) que se ope aparentemente a A (=
P); a expresso " bvio que..." apela para a lgica do interlocutor,
que, seguindo o raciocnio proposto, se v induzido a aceitar a verdade
de B (afinal, "... mais lgico supor que..." B).
3

J ogo semelhante possvel obter graas ao uso de operadores
como 'embora/bien que':
Embora Dvorak et al. usando OA no tivessem detectado anti-
corpos durante o desenvol vi mento de HCB, Askenase et al .
tambm verificaram que (...).
Os nossos resul tados confi rmam os descri tos por Askenase et
al. ..." (P-XXVI )
Neste caso, parece evidente a orientao discursiva do operador
argumentati vo 'embora': L se serve da aparente contradi o de
P ("... Dvorak et al. usando OA no tivessem detectado anticorpos
durante o desenvolvimento de HCB..."), para imprimir maior fora
persuasiva a Q (". . . Askenase et al. tambm verificaram que..."), o
que, por sua vez, vem reforar os resultados obtidos por L.
3. Em francs, os operadores ' bvio... Entretanto' correspondem aproximadamente a
'Certes... Mais' .
163
O mesmo ocorre em francs com os articuladores de concesso:
Bien que la mthode employe en laboratoire (mesure de d-
placement par heure) soit diffrente de celle utilise dans la
nature (enregistrement du nombre d' animaux actifs chague heure)
nous retrouvons des rsultats comparables.
[Ainda que o mtodo empregado em l aboratri o (medi da de
deslocamento por hora) seja diferente daquele utilizado na natu-
reza (registro de hora em hora do nmero de animais ativos),
encontramos resultados comparveis.] (F-I )
O fato de se levarem em conta opinies e fatos contrrios (que
se enunciam em P) capazes at de invalidar o argumento que se
quer defender (Q) e, portanto, a concluso a que se quer conduzir o
sujeito-destinatrio confere a Q maior fora persuasiva: o interlo-
cutor fica sem argumento para opor.
Carter polifnico semelhante se percebe nos enunciados em
que se estabelece uma simples oposio, mesmo que no se identifi-
que no texto o enunciador L' a quem L atribui ou julga poder atribuir
P. P, alis, pode no existir seno na mente de SCo, que, ao fazer hi-
pteses sobre o raciocnio e o conhecimento de Si, atribui validade a
P e o incorpora no seu dizer como que para reforar o valor persuasivo
de Q. o que parece ocorrer no seguinte exemplo:
Dans les faibles salinets, ces limites sont galement compara-
bles chez deux espces, de l' ordre de 17% chez des juvniles
levs des tempratures voisines de 15%.
Cependant, il serait souhaitable de prciser chez le homard eu-
ropen dans quelle mesure la tolrance la salinit est influen-
ce par des animaux et la temprature...
[Nas fracas salinidades, esses limites so igualmente compar-
vei s nas duas espci es, da ordem de 17% em jovens el evados
a temperaturas prximas a 15%. Entretanto, seria desejvel de-
terminar, na lagosta europia, em que medida a tolerncia sa-
l i ni dade i nfl uenci ada por ani mai s e pel a temperatura...]
(F-XVIII)
Os operadores 'no s... mas tambm'/ ' non seulement P mais
aussi Q' , ao contrrio do que tradicionalmente se acredita, no ser-
vem apenas adio de enunciados, mas desempenham indubitvel
164
papel argumentativo. Guimares (1986) descreve o carter polifnico
da conjuno em portugus que se aplica perfeitamente ao francs.
Um exemplo, extrado do corpus:
A raiz ou eixo tuberoso, com crescimento em espessura fora dos
padres comuns, apresenta no apenas um acmulo de substn-
ci as de reserva, como foi descri to anteri ormente, mas pode
tambm apresentar um mecanismo de contrao. (P-VI)
P ("A raiz ou eixo tuberoso (...) apresenta (...) um acmulo de
substncias de reserva...") constitui, no texto, um enunciado que re-
mete a um fato mais conhecido porque j 'foi descrito anteriormente'
e Q ("A raiz ou eixo tuberoso (...) pode apresentar um mecanismo de
contrao.") constitui a informao nova, em que L se engaja.
Assim, poder-se-ia sintetizar o jogo argumentativo, introduzido
por este operador da seguinte forma:
L': P
L: no s P mas tambm Q
O enunciador L' proferiu um dia (descrio anterior) P. Ento,
o locutor L incorpora P ao seu enunciado e enuncia: no s P mas
tambm Q. Dessa forma, o locutor L se declara de acordo com o fato
alegado por L', ao mesmo tempo em que dele se distancia.
O operador argumentativo plutt que funciona como modalizador do
enunciado, atenuando, de certa forma, a rejeio de P a favor de Q,
em cuja verdade L se engaja; tambm responsvel pela presena
implcita do 'outro' que pode coincidir com a voz (opinio, expectativa)
do interlocutor. Um exemplo:
[greffons] ils prsentent une dcroissance plutt qu' un arrt
de circulation...
[... apresentam uma diminuio mais do que uma parada de cir-
culao...] (F-II I)
A estrutura polifnica de tal enunciado poderia ser esquematiza-
da assim:
L': P (un arrt de la circulation)
L: Q (une dcroissance) plutt que P
165
Neste caso, interessante notar que L, embora no descartando
totalmente P, enfatiza Q como mais racional e digno de crdito, fato,
alis, realado pela prpria ordem das oraes (Q plutt que B).
Esses so apenas alguns casos em que se faz notar o carter po-
lifnico das unidades lingsticas criadas pelo sujeito falante, no momento
mesmo em que ele se pronuncia, com o intuito de esconder a
subjetividade inerente linguagem.
Gostaria ainda de me referir aqui a certas formas gramaticais que,
ao indicarem o no comprometimento de L, remetem o enunciado a um
outro (L'), normalmente explicitado no artigo cientfico. o caso do
futuro do pretrito/conditionnel (FP/Cond.) que, em combinao com
citaes ou referncias explcitas, descompromete totalmente L quanto
veracidade do que enuncia, ou porque L no observou o fato, e, portanto,
no pode afirmar categoricamente, ou porque L pretende provar o
contrrio, no decorrer do texto. Seja como for, percebe-se sempre a inteno
de remeter a outrem a responsabilidade do que enuncia.

Rachid-Edwards (1956) descreve algumas estruturas que serviram
para a proteo de plantas contra o fogo. (P-XXIV)
La densit de cette zone aux lectrons est relativement faible ce
qui indiquerait une prdominance de cellulose. Ceci est en accord
avec les conclusions de Wrischer (1962)...
[A densidade desta zona de eltrons relativamente fraca, o que
indicaria uma predominncia de celulose. Isso est de acordo com
as concluses de Wrischer (1962)...] (F-XI V)
Selon Zimmerman (1932), ces derniers contribueraient la r-
duction du nctar mis.
[Segundo Zimmerman (1932), estes ltimos contribuiriam para a
reduo do nctar emitido.] (F-XIV)

s vezes, tanto em portugus quanto em francs, o uso desse
tempo verbal parece sugerir, alm do no comprometimento de L, a no
certeza de L' com relao a um fato por ele mesmo enunciado como
hiptese e relatado por L:

Os mesmos autores sugeriram a possibilidade do malathion afetar
outros sintomas enzimticos (...) que, direta ou indiretamente,
resultaria num sbito aumento no consumo de oxignio. (P-III)
166
O que nos leva a formular tal interpretao o prprio uso desse
tempo verbal numa forma de relato que, ao explicitar nominalmente o
sujeito efetivo da assero, prescindiria do FP/Cond. No entanto, tal
manifestao pode tambm ser interpretada como o desejo de L de
acentuar o seu descomprometimento. A ambigidade parece proposital.
4

Resta tecer alguns comentrios sobre o espao deixado ao outro,
no texto, por algumas modalidades, que, justamente por permitirem a
L que se afaste de seu enunciado, abrem espao ao outro, no sentido
de que admitem a incluso de novos dados, novas constataes, en-
fim, novas interpretaes. o caso sobretudo de expresses modais,
como: ' possvel, talvez'/'il est possible, peut-tre'
Tal possibilidade de incluso se reduz medida que parece au-
mentar o engajamento de L, caracterizando-se com mais preciso o
discurso por autoridade. Basta considerar os exemplos seguintes, para
nos darmos conta desse fato que parece i mpl ci to nas expresses
modais:
possvel que a pesquisa deste composto nas espcies de Bau-
hinia venha trazer interessantes contribuies taxonomia do
grupo. (P-XXII )
A freqente ocorrncia de queimadas em nossos cerrados , sem
dv i da al guma, um dos aspectos mai s caracter sti cos...
(P-XXIV)
No primeiro caso, L admite a possibilidade de que outros ve-
nham a considerar como de pouca relevncia a contribuio da pes-
quisa comentada, enquanto que, no segundo caso, ele no deixa mar-
gem a dvidas e parece no admitir outra opinio que contradiga a
sua assero. Observe-se, no primeiro caso, o encadeamento com o
subjuntivo e, no segundo, com o modo indicativo. O uso do verbo pa-
recer serve ao mesmo objetivo: admitir possveis refutaes asser-
o emitida.
As queimadas parecem ter duplo papel, no sentido de favorecer
a reproduo sexuada destas espcies... (P-XXI V)
Stafford (1959 e 1961) verificou que (...). Parece que a sntese
de cido tartrico uma propriedade mais ou menos geral das
plantas superiores... (P-XXI I I )
4. o que ocorre com as asseres simples (sem modalizao) prprias do discurso au-
toritrio.
167
Tal como il parat que em francs (cf. Ducrot, 1984), a ex-
presso modal 'parece que' remete a assero a outro enunciador, j citado
no texto (cf. exemplo), liberando o locutor da responsabilidade e, ao
mesmo tempo, reforando o valor de verdade da assero. Em francs, a
expresso il semble que', alis, muito freqente no corpus, constitui
um elemento a servio da estratgia que permite a L comprometer-se ( L
que assim pensa ou conclui) e, ao mesmo tempo, no afirmar
categoricamente, o que deixa uma brecha para contestaes e novas
constataes, reduzindo, assim, o grau de compromisso de L.
Vejamos como ficariam os enunciados acima expostos, se fossem
eliminados os termos modais:

As queimadas tm duplo papel...
... a sntese de cido tartrico uma propriedade mais ou menos geral
das plantas superiores...

Estes exemplos bastam para que se verifique a a excluso total da
participao do outro-leitor, constituindo-se numa manifestao autntica
de discurso autoritrio.
Embora o sujeito da interpretao, idealizado ou imaginado pelo
sujeito da comunicao, se faa implicitamente presente no todo discursivo
e na intencionalidade subjacente, h formas verbais que denunciam mais
explicitamente a sua presena. Vejamos alguns enunciados:

Note-se que h uma diferena no nvel da sada dos traos para a
bainha cotiledonar (Bc) e para a primeira folha (F), na fig. 14. (P- XXIV)
Pode-se perceber que as clulas do endosperma na regio prxima
ao cotildone no apresentam gros de amido, fato este melhor
evidenciado nas figuras 17 e 18. As figuras 17 e 18 permitem ainda que
se const at e que (...) a fi gura 18 permi te que se observe. . . (P-
XXV)
I l convient cependant de noter que le nucloplasme prsente
parfois, (...) des tubules groups en faisceaux trs courts...
[Convm, entretanto, notar que o nucleoplasma apresenta s vezes
(...) tbulos agrupados em feixes muito curtos...] (F-XXV)
Prtant confusion le terme de trichomehydathode doit tre
abandonn au profit de celui de poil secrteur, pour dsigner ces
formations glandulaires.
168
[Por se prestar a confuso o termo /x/ deve ser trocado por plo
secretor, para designar essas formaes glandulares.] (F-XI I )
O recurso ao modo imperativo (note-se/remarquons, notons) in-
citando Si a agir, observar, raciocinar, enfim, comprovar a verdade do
que est sendo dito, s formas de indeterminao do sujeito (Pode-se
perceber que...; se constata...; se observa.../doit tre abandonn;
serait souhaitable de...') responsvel pela presena sugerida e soli-
citada do outro-2 (leitor), visto por SE como ser inteligente, capaz de
raciocinar e de interpretar, como ele e com ele, as figuras apresenta-
das. Nestes exemplos, interessante notar a postura das instncias
comunicativas criadas pelos recursos lingsticos: SE e Si se pem
ambos (este a convite daquele) diante das figuras, dos dados da pes-
quisa apresentados no texto, para analis-los e, devido ausncia f-
sica do sujeito da interpretao (caracterstica do discurso escrito), o
SE (L) chama a ateno para este ou aquele detalhe que ele reputa
como relevante, considerando-se os seus objetivos comunicativos.
As formas como s er ai t s ouhai t abl e' , ' i l convi ent de' ,
' doi t tre abandonn' (F), 'deve ser preferencial', ' preciso' (P)
introduzem a assero como sugesto, conselho do SE que solicita o
'outro'- 2 para a realizao do que reputa de interesse. O ato de
sugerir se realiza, como parece evidente nos exemplos assinalados, em
graus diferentes, deixando maior ou menor espao para a
interferncia do 'outro'. Assim, expresses como serait
souhaitable' /' seria necessrio', pelo prprio uso do FP/Cond. , so
mais inclusivas do que as formas 'deve ser preferencial', ' preciso',
'doit tre abandonn', que so vistas, normalmente, como sendo mais
autoritrias e, portanto, mais excludentes.
No raro encontram-se frases como:
Cabe lembrar (...) que... (P-XXVI I I )
Mentionnons simplement, pour mmoire, la ou les couches sous-
pidermiques...
[Mencionemos apenas, para lembrar, a ou as camadas subepi-
drmicas...] (F-XI V)
Contextualizadas, frases como essas apelam diretamente para o
conhecimento que L imputa ao SD, comprometendo-o e, portanto,
conquistando-o. Note-se ainda que, ao mesmo tempo em que constri
a imagem do seu destinatrio e a ele se dirige, SE fabrica a sua pr-
169
pria imagem e se impe como autoridade cientfica: algum que co-
nhece e que, portanto, digno de crdito.
Concluindo, sabe-se que o uso em profuso de notas, citaes e
referncias bibliogrficas constituem uma estratgia a favor da credi-
bilidade e do conceito de cientificidade; se um certo nmero de refe-
rncias tidas como fundamentais no mbito da especialidade no se
encontram no texto, o leitor poder concluir que o autor (pesquisador)
est mal informado e que, portanto, suas palavras so pouco dignas de
crdito, e sua pesquisa pouco interessante. Do mesmo modo, um n-
mero muito restrito de citaes pode levar a concluir que o pesquisa-
dor desconhece as fontes de informao que a comunidade cientfica
reputa como relevantes, dados estes que seriam indispensveis para a
valorizao do seu texto e conseqente fora persuasiva (cf. Vigner,
1979).
Embora tais citaes e referncias explcitas constituam, na for-
ma, verdadeiros discursos relatados, parece-me que a presena do
componente intencional, subjacente e orientador do discurso, leva a
extrapolar o simples relato: seja para confirmar e reforar as prprias
opinies' ou resultados obtidos, seja para confrontar, se opor, mostrar
as desvantagens do outro a favor do seu prprio ponto de vista, a in-
teno parece ser sempre a mesma: mostrar a importncia e a perti-
nncia da prpria experincia, situ-la no conjunto de pesquisas da
mesma rea, enfim, conseguir a adeso do outro (leitor-cientista)
prpria tese. Tal intencionalidade, como houve oportunidade de assi-
nalar, se percebe no encadeamento dos enunciados a partir das refe-
rncias.
Convm acrescentar ainda que, se no discurso relatado propria-
mente dito, o encadeamento se faz a partir de L' (outro(s) enuncia-
dor(es)), atravs de citaes (cf. Koch, 1983), no discurso cientfico,
o encadeamento se faz a partir do tema (objeto de estudo). Conclui-se
da que, mais do que um simples discurso relatado, a presena do
'outro' no discurso cientfico uma estratgia argumentativa de racio-
cnio por autoridade (cf. Ducrot, 1984).
Quanto ao fenmeno da intertextualidade implcita, acredito po-
der afirmar que, embora no constitua uma caracterstica especfica e
exclusiva do discurso cientfico, uma prova a mais do seu aspecto
argumentativo e, portanto, subjetivo, proveniente do contrato que se
estabelece entre as instncias enunciativas, numa situao particular
de comunicao, como a de um relato de experincia.
170
bem verdade que o fenmeno de intertextualidade no pode
ser isolado dos demais recursos de opacificao do discurso. Consti-
tui, porm, elemento importante na caracterizao do discurso cient-
fico nas duas comunidades lingsticas analisadas: nenhuma diferena
de funcionamento e manifestao se faz notar entre as duas lnguas.
Os elementos novos a serem ensinados e aprendidos em situao de
sala de aula parecem concentrados na percepo do implcito e, por-
tanto, nas unidades e expresses lingsticas capazes de sugerir a pre-
sena do 'outro'. A compreenso, no entanto, do fenmeno de inter-
textualidade e do jogo intencional e subjetivo que ele veicula parece-
me sumamente importante para a apreenso do funcionamento discur-
sivo do artigo cientfico de tipo primrio.
Uma vez que considero a construo do sentido como uma ati-
vidade que se realiza nos diversos momentos de produo (1, 2, 3...)
incluindo-se aqui as diferentes leituras , s resta lembrar que a
heterogeneidade ocorre nessas diversas situaes, como ingrediente
modificador do texto 1, produto do discurso 1. Do ponto de vista pe-
daggico, essa postura orienta para a aceitao das diferenas em
termos de compreenso, e, conseqentemente, para a recusa da postura
que tenta reduzir tudo a um nico ponto de vista: o do professor ou o
do texto didtico.
preciso no esquecer ainda que o recurso heterogeneidade
mostrada faz parte do acervo de expectativas do destinatrio conheci-
das por L, o que constitui, sem dvida al guma, uma estratgia de
conquista do outro-interlocutor pela impresso de objetividade e im-
parcialidade que tal recurso confere ao texto. Funcionando como es-
tratgia a servio dos sujeitos da comunicao, repetimos, a intertex-
tualidade, que nada mais do que a manifestao da heterogeneidade
discursiva, um componente revelador da subjetividade.
171
PARTE IV
POR UMA VISO DISCURSIVA DA SALA DE AULA...
... parecia-me que eu no deveria
procurar converter os estudantes
ao meu modo de ver um problema,
mas ajud-los a encontrarem
seu prprio modo,
sua prpria maneira de combinar
discernimento e disciplina.
H.Ross
1
LEITURA E EXPRESSO ESCRITA:
ALGUMAS REFLEXES
Na medida em que compreendo no sei
mais se sou eu quem fala ou quem escuta.
Merleau-Ponty
Decorre da viso dinmica de discurso enquanto processo, a ne-
cessidade de se proceder a uma reviso das relaes que se estabelecem
entre os diversos componentes da situao pedaggica, responsveis pelo
discurso de sala de aula. Este captulo pretende discutir dois aspectos que
parecem essenciais dentro da temtica que se apresenta: a situao
pedaggica inserida numa viso dialgica-discursiva e o lugar do texto
cientfico na situao pedaggica de lngua estrangeira.
O primeiro aspecto diz respeito ao que postulei, neste trabalho: que os
processos de produo e compreenso, vistos sob a perspectiva do discurso,
pressupem a existncia de enunciadores que assumem o seu dizer e o seu
pensar, a partir de suas experincias pessoais, representaes, ideologias,
convenes de toda ordem... Nesta perspectiva, tanto o locutor quanto o leitor
(ambos enunciadores, porque produtores de sentido), em lugares flexveis
(ora um o locutor e outro, leitor, ora o inverso), assumem posies
dinmicas dentro do discurso, marcadas certamente por foras sociais e
ideolgicas, pela intencionalidade subjacente. Isso significa que assumi
que cada leitura cor-
175
responde a um texto diferente, proporcional bagagem de conhecimentos,
experincias e representaes suscitados, num determinado momento e
lugar, por um conjunto de sinais grficos que constituem o texto-1
(produzido pelo enunciador 1).
Ora, se estendermos a idia de discurso para a situao de sala de
aula, tal como ela ainda hoje, e considerarmos o que acaba de ser dito,
certamente constataremos que muito freqentemente s dada ao
professor a prerrogativa de poder assumir o lugar de enunciador; e isso
porque ainda se acredita que:
Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no
sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir seu
saber aos segundos. E este saber no mais aquele da 'experincia
vivida' mas sim o da experincia narrada ou transmitida. (Harper et
al., 1980)
essa viso passiva do ensino que continua a vigorar na realidade
da escola atual brasileira, apesar das mudanas de contedo e mtodos: o
professor inculcando no seu grupo de alunos urna srie de conceitos, a serem
assimilados sem questionamento (' assim porque assim'; 'isto errado,
aquilo o certo') e que passam a lhes servir de base para o raciocnio que
se v, desse modo, tolhido e condicionado.' Nessa escola, o ato educativo
caminha numa s direo: do professor para o aluno. Este se v
constrangido a seguir modelos, sem ter conscincia, na maioria das vezes,
de que a tarefa que lhe dada se limita mera reproduo de
conhecimento. Um exemplo prtico do que acaba de ser dito: o ponto de
vista do aluno deve coincidir com o do professor, sob pena de urna
avaliao negativa.
Como bem lembra Portine (1981), na sala de aula, lugares e posies
se acham preestabelecidos e fixos: os lugares, porque s pode haver a
priori dois professor e aluno; depois, as posies, porque parece
impossvel construir sistemas de posies diferenciadas (dife-
1. Cabe aqui citar E. Orlandi (1983; p. 19): "A apresentao de razes em torno de refe-
rente reduz-se ao ' porque '. E o que se explica a razo do ' porque ' e no a razo
do objeto de estudo. Nesse passo, temos no DP [discurso pedaggico] duas caractersticas
bastante evidentes. Ao nvel da linguagem sobre o objeto, o uso de diticos, a objetalizao
(isso), a repetio, perfrases. Ao nvel da metalinguagem, definies rgidas, cortes
polissmicos, encadeamentos automatizados que levam a concluses exclusivas e dirigi-
das. Da a estranheza de um discurso que diluidor e diludo, em relao ao objeto, ao
mesmo tempo em que apresenta definies categricas e extremamente preciso e coe-
rente ao nvel da metalinguagem".
176
rentes papis, determinados pelas diferentes situaes de comunica-
o) a partir de um jogo de lugares rigidamente fixo e preestabele-
cido.
Na sala de aula, ento, ainda que algumas atividades camuflem
essa realidade, o professor continua a ser aquele que detm o poder, o
saber e o fazer: ele quem escolhe o contedo, o material e as ativi-
dades; ao aluno cabe obedecer, imitar e 'assimilar'. Neste quadro, o
aluno se v impossibilitado de construir 'posies' para si prprio (e
para os outros), porque no se v nem visto como enunciador, como
algum capaz de, por um lado, assumir a sua prpria aprendizagem e,
por outro, de refletir, criticar, posicionar-se, diante de um fato, em
confronto com a sua estrutura cognitiva, suas representaes, suas
experincias, enfim, com o seu 'ser'. E essa 'inanio' e 'ausncia de
criticidade' ele as carregar pela vida afora...
Lembro-me de uma situao que, de certa forma, provocou a
pesquisa da qual faz parte este texto (cf. I ntroduo): os alunos de
francs, futuros bilogos e pesquisadores jamais questionavam a forma
ou o contedo dos textos em francs, a no ser nos casos em que ela
no correspondia aos padres usuais na comunidade cientfica
brasileira; por exemplo, o uso do presente do indicativo na seo de
'material e mtodos' no caso dos textos cientficos do tipo relatos de
experincia ou o uso da primeira pessoa do singular (je).
Por mais que se diga o contrrio, a escola, mesmo hoje, pratica
um ensino massificante, na medida em que continua a no distinguir
os indivduos, a consider-los tabula rasa, a no assumir as desigual-
dades, tratando a todos como 'iguais' (as experincias, expectativas
e idias de um no so as idias, expectativas e experincias do ou-
tro). E, como se isso no bastasse, a escola ainda o lugar da comu-
nicao artificial:
A maior parte das perguntas que o professor faz, a maior parte
dos exerccios de expresso que pede se inscrevem num con-
texto de comunicao artificial: no se trata de perguntas de
verdade, uma vez que quem pergunta sabe as respostas; no se
trata de mensagens com um sentido autntico pois o destina-
trio j conhece o contedo. A criana deve, portanto, aceitar as
regras, entrar no jogo. Nesse jogo, dar a resposta certa, no mais
das vezes, confunde-se com dar qualquer resposta, desde que
seja a que o professor quer... (Harper et al., 1980)
177
O segundo aspecto se refere a essa viso que ainda se reflete
fortemente no ensino de lnguas, centrado no mtodo, no texto, na
gramtica geralmente explcita, no caso da lngua materna (LM),
e implcita, no caso da lngua estrangeira (LE) , mesmo se teorica-
mente a didtica de lnguas tem se posicionado de outra forma. O fato
que a postura de orientao pedaggica formalista, que toma a ln-
gua a ser ensinada como 'objeto' e que transforma os prprios atos de
ler e redigir em pretextos para a fixao de formas lingsticas (tirando
toda possibilidade de motivao), parece advir, de um lado, da viso
mecanicista da aprendizagem, herana da psicologia behaviorista e,
de outro, da aplicao direta da lingstica estruturalista, como
mostram claramente Dalgalian et al. (1980). Coste (1976) afirma que
da concepo de lngua como 'instrumento de comunicao' que de-
corre a idia de que bastaria a simples aquisio da lngua (cdigo de
regras) para tornar possvel a comunicao. Da decorre: a) a idia
segundo a qual preciso aprender primeiro a lngua e apenas ela; e b)
a capacidade de comunicao decorrer espontaneamente desse co-
nhecimento. Entretanto, sabe-se bem que tal raciocnio, que preconiza
a manipulao lingstica, no tem surtido o efeito esperado e deseja-
do, nem mesmo na LM.
Diz-se, com certa freqncia, que nos mtodos audiovisuais mo-
dernos (LE), o professor no a nica fonte do saber, como nos cha-
mados mtodos tradicionais (em que predominava a traduo e os
exerccios puramente gramaticais), uma vez que ele se serve do som,
da imagem etc. Mas, na realidade, essa multiplicidade de recursos
camufla a situao que se instaura em sala de aula onde: a) o impor-
tante continua a ser o desempenho lingstico e no o desenvolvi-
mento de habilidades; e b) o professor permanece o 'controlador' da
situao, desta vez a servio do mtodo e das propostas do livro di-
dtico. Nesta modalidade de ensino, a meu ver, a situao piorou:
embora, sem o saber, o professor perdeu tambm o seu lugar de enun-
ciador para assumir a posio de 'porta-voz', mediador entre o livro e
os alunos.
Uma alternativa para essa situao tem sido o trabalho com do-
cumentos escritos, de preferncia autnticos. Mas mesmo quando isso
ocorre a situao no muda (ou muda pouco) para o aluno: os textos
so, quase sempre, selecionados pelo professor e inscritos numa pro-
gresso preestabelecida, e, ainda que possam corresponder s supostas
motivaes dos alunos, no h lugar para a sua enunciao: o professor,
embora no seja mais o nico mestre (h o manual ou o texto),
178
continua a exercer a funo de mediador do saber (Ou de perpetuado,
de uma ideologia), intermedirio entre o saber 'transmitido pelo ob-
jeto-texto' (oral ou escrito) e o aluno, servindo unicamente para 'elu-
cidar' um discurso enunciado (e, portanto, tolher outras possibilidades
de leitura).
2

Ora, os lugares assim determinados provocam uma ruptura entre
o sujeito (aluno) e a atividade lingstica (textos, exerccios), cujo
nico elo parece ser o professor e toda a estrutura punitiva que pre-
domina na escola.
Apenas um ensino centrado de fato no aluno, nas suas necessi-
dades, interesses, apoiando-se nas suas experincias e conhecimentos,
gostos e expectativas, ser capaz de lhe conceder o status de sujeito
enunciador, e, conseqentemente, de sujeito ativo da prpria aprendi-
zagem, rompendo com o formalismo excessivo e com a artificialidade
de um ensino apoiado na forma, na aparncia, no texto. Para tal, s a
considerao da situao pedaggica numa perspectiva discursiva,
que objetive a aprendizagem e a auto-avaliao (cf. Holec, 1981) pa-
rece satisfatoriamente adequada. I sso porque, se considerarmos a si-
tuao pedaggica numa perspectiva discursiva, no possvel disso-
ciar o ensino de lnguas do sujeito da aprendizagem, assim como no
possvel, ou pelo menos parece pouco satisfatrio, dissociar as for-
mas lingsticas (o texto, a lngua) das condies de produo, e,
portanto, dos sujeitos da enunciao inseridos numa dada formao
ideolgica.
Em termos prticos, isto significa que o ponto de partida de toda
a aprendizagem o prprio sujeito (definido em funo de seus
esquemas assimiladores disposio) e no o contedo a ser
abordado. (Ferreiro & Teberosky, 1986; p. 29)
Embora o que se diz aqui no se limite ao aspecto cognitivista
da aprendizagem, como no caso das autoras citadas acima, nem mes-
mo esse aspecto tem sido considerado pelos livros didticos e pelos
mtodos de lngua, ainda exageradamente diretivos e prescritivos.
A manuteno de um ensino formal, desligado da situao de
aprendizagem, da realidade do aluno, continuar formando uma esp-
2. Refiro-me aqui aos textos fabricados para fins didticos que justamente por no apre-
sentarem nenhum vnculo com a situao pragmtica de comunicao, no permitem a
pluralidade de leituras (cf. Galves, 1985).
179
cie de 'papagaio', capaz de repetir algumas frmulas miraculosas do tipo
passe-partout, decoradas a partir de dilogos fabricados e inteiramente
artificiais, ou ento, no caso especfico da escrita (leitura e redao), um
indivduo capaz de 'reproduzir' literalmente o texto, sem ter, na verdade,
compreendido (pois o processo de compreenso passa necessariamente pelo
sujeito da enunciao 2, 3 etc. inserido numa formao ideolgica em que
se inscrevem diferentes formaes discursivas), ou sem ter assumido, de
fato, aquele texto como a expresso criadora do seu pensamento (ainda
que isso no passe de uma iluso, cf. Pcheux).
H quem defenda a idia de que uma aprendizagem s duradoura
quando no resul ta de uma obri gao (cf. Dal gal i an et al ., 1981): caso
contrrio, alm de no servir para nada do ponto de vista pedaggico, ainda
leva a resistncias antagnicas que suprimem o interesse e i mpedem que
afl orem as verdadei ras moti vaes. S se aprende de fato o que se
precisa ou se quer saber. preciso, portanto, que o aluno tenha algo a dizer
ou algo a fazer com o que l, para que ele produza sentido. E isso se aplica
tanto LE quanto LM. Da decorre a necessi dade evi dente de construi r
com o grupo de al unos 'projetos' de trabalho, assim como se constroem
'projetos de leitura' (o que vou fazer e para que), ainda que esses projetos
correspondam a situaes simuladas (no reais, mas possveis de
acontecer na vida real).
Defendo, pois, o princpio segundo o qual o aluno se assumiria como
sujeito. I sto pressupe que ele se implique na aprendizagem e na prpria
comunicao. Decorre da a necessidade de se permitir ao al uno a
i ni ci ati va da mensagem e a escol ha do contedo. Assi m, transformar
um aluno de LE em sujeito-enunciador significa:
1) que o aluno passe a ocupar efetivamente um lugar no ato de
comunicao de que ele participa;
2) que ele seja capaz de organizar um sistema de posies (cf.
Portine, 1981) que lhe permita representar pelo discurso o que ele quer e
precisa significar;
3) que el e sej a capaz de comparar um si stema de posi es
constitudo por um interlocutor com o sistema de 'lugares' que ele, do seu
ponto de vista, consegue 'enxergar';
4) que ele detenha os meios lingsticos suficientes para poder dizer
o que sente e como sente (enquanto no nativo, no caso da lngua
estrangeira).
No resta dvida que, para que se realize o item 3, faz-se im-
180
prescindvel que o aluno desenvolva formas de expresso (oral e es-
crita) competncia lingstica sem as quais ele no ter possibili-
dades de comunicao e de compreenso nem em sua lngua materna,
nem em termos interculturais (LE). Entretanto, a assimilao dessas
formas em si no pode, na viso que aqui defendo, ser o objetivo pri-
meiro, nem intimo do ensino de lnguas.
Ao professor cabe criar condies de reflexo e discusso para
que o aluno possa perceber que a forma, o componente lingstico, a
organizao textual, no caso do discurso cientfico, correspondem,
tambm, a um certo nmero de convenes (regras do jogo) que
preciso conhecer e saber usar (se se quiser vir a participar da comuni-
dade cientfica), mas que no passando de convenes, so to relati-
vas e arbitrrias quanto colocar o resumo (abstract) no comeo ou no
fim do artigo, colocar o ndice no incio do livro ( maneira america-
na) ou no fim ( moda europia):
Uma pedagogia no diretiva da LE, rompendo com o carter r-
gido de mtodos exclusivamente fundados no inventrio das
normas, dever levar em conta daqui em diante um inventrio de
outro tipo: meios lingsticos e tcnicas pedaggicas que per-
mitam a implicao do locutor-aluno em seu discurso. (Dalga-
lian et al., 1981; p. 20) (trad. minha)
Trata-se, pois, de mudar primeiro atitudes e representaes (o
que uma aula de LE), para que as mudanas metodolgicas corres-
pondam de fato a mudanas significativas, a favor de uma aprendiza-
gem efetiva. Sem isso, qualquer sugesto pedaggica, qualquer pro-
posta de atividades estar fadada ao fracasso.
Apesar dos progressos dos ltimos anos da pedagogia da LE, no
sentido de uma pedagogia menos diretiva, mais centrada nas necessi-
dades e interesses dos alunos, j preocupada em compreender como
ocorrem os processos de construo do sentido (sobretudo na leitura),
percebe-se que, na prtica, a mudana ocorrida se limitou escolha
de material e a abordagens variadas do texto, trazendo pouca altera-
o para o sistema de lugares que constituem a situao pedaggica
tradicional. H ainda, portanto, um caminho a ser percorrido para que
se garanta ao aluno o lugar de sujeito-enunciador e situao de sala
de aula, a dimenso de discurso.
Nessa prtica, inserida na tradio intelectual do Ocidente, o
texto continua sendo visto como objeto estvel, receptculo de signi-
181
ficados permanentes. Partindo-se, quando muito, do princpio de que
a partir da percepo das marcas textuais reveladoras da situao de
enunciao que se chega formulao do sentido, acredita-se que
possvel refazer o percurso do locutor na busca das verdadeiras inten-
es de enunciao e, portanto, do sentido que o autor quis conferir
ao texto. Em geral, tenta-se recuperar a situao de enunciao uni-
camente mediante respostas a perguntas do tipo: quem escreveu, para
quem, com que intenes. Dentro dessa perspectiva, o leitor (e isso se
aplica tambm ao tradutor), ignorando-se como produtor de significa-
dos, mantm sua condio de pea fundamental do jogo ideolgico e
perpetua a ideologia do poder dominante.
Na perspectiva defendida neste trabalho, o texto no pode ser
vi sto como 'obj eto', com real i dade prpri a, i manente, i sol ada da
enunciao, cujo sentido prescindiria do sujeito (no caso, o leitor).
Para mim, o texto em si no passa de uma massa amorfa de sinais gr-
fi cos, i ncapazes de reter senti do fora do suj ei to e da si tuao da
enunciao 2, 3 etc. (cf. Foucault, 1969).
Duas so as principais tendncias terico-analticas que predo-
minam atualmente na lingstica, com implicaes para a prtica pe-
daggica da leitura:
1) o texto-objeto contm em si todas as leituras possveis ou
ainda no texto possvel determinar quais as leituras no possveis, a
partir do levantamento de 'marcas' lingsticas. Tal idia subjaz, de
certa forma, prtica de uma anlise pr-pedaggica (proposta por
Moirand, 1979, e muitas vezes defendida por mim), segundo a qual
importante analisar o texto em todos os seus componentes textuais
(coeso, coerncia etc.), para que se possam prever as possveis en-
tradas no mesmo e, assim, o professor esteja suficientemente 'armado'
para orientar o aluno na atividade de leitura em busca do sentido.
Mesmo que o princpio de tal anlise (na preparao de uma aula de
francs instrumental, por exemplo) seja em si inatacvel, nada impede
que se veja, na sua prtica, uma forma de considerar o texto como um
'objeto' e que, querendo ou no, se tenha como resultado a reduo
das possibilidades de 'construo' real e pessoal do sentido. Ainda
nessa situao, o leitor-aluno no se percebe enquanto sujeito e ignora
sua vinculao ao contexto (de leitura) e comunidade sociocultural a
que pertence;
2) a outra postura, tambm bastante difundida na anlise se-
mntica atual, aquela que considera o texto (microlingstico, sintaxe)
como algo fixo e capaz de ser reduzido a um mnimo informacio-
182
nal constante e presente em todo ato interpretativo. A partir desse m-
nimo, o leitor teria 'toda liberdade' de interpretao. mais ou menos
o conceito que subjaz prtica do resumo em sala de aula: o professor
induz seus alunos, atravs de tcnicas, a chegarem redao de textos
semelhantes quanto ao contedo e, por vezes, quanto forma.
Ora, nos dois casos, predomina a viso do objeto-texto e, de
certa forma, perpetua-se a ideologia do poder dominante que impe
significados ao texto, fora dos quais a leitura considerada errnea e
irrelevante. Alm disso, da perspectiva da lingstica, a manuteno
de um objeto de estudo estvel e controlvel (a lngua) significa a sua
preservao como cincia.
Resumi ndo, da concepo de l inguagem defendida ao longo
deste trabalho (srie de jogos convencionais dos quais participam os
sujeitos da enunciao) decorre a necessidade de se mudar o enfoque
do ensino de lnguas do aspecto meramente formal para o discurso,
ponto de encontro de foras subjetivas e situacionais. Assim, o ensino
de lnguas no pode mais enfatizar o estudo dos componentes frasais
em detrimento do sentido, nem mesmo das unidades textuais previa-
mente categorizadas por estudos analticos. Urge a aplicao de uma
metodologia que mude comportamentos e, priorizando o discurso,
coloque o aluno na situao de enunciador, para que ele possa de fato
exercer a sua criatividade e o esprito crtico.
Quanto abordagem do texto cientfico em sala de aula, parece
ser tarefa da atividade pedaggica criar condies para que o aluno
no faa uma leitura ingnua do texto cientfico, isto , que no se
deixe envolver pelas estratgias manipulatrias da linguagem que
conferem ao texto a aparncia de objetividade e imparcialidade, a ser-
vio de uma concepo igualmente objetiva das chamadas 'descober-
tas' cientficas, mas seja capaz de perceber a subjetividade implcita,
que envolve todo recurso de expresso lingstica. Desse modo, a
macroorganizao textual padronizada (introduo, material e mto-
(los, resultados, discusso e concluso), o uso de estruturas lingsti-
cas, tais como voz passiva, sujeito frasal objetificado, presena uni-
camente de modalidades lgicas (ex.: evidente, provavelmente etc.),
ausncia (embora aparente) de enunciados metafricos, uso freqente
de citaes bibliogrficas explcitas constituem algumas das estrat-
gias caractersticas do texto cientfico, capazes de causar a impresso
de distanciamento do locutor, de iseno, espelhando, dessa forma, a
objetividade, tambm questionvel, requerida pela atividade cientfica
propriamente dita.
183
Ora, sabe-se que tais estratgias constituem exigncia da comu-
nidade cientfica, que s confere o estatuto de 'cientfico' ao trabalho
moldado segundo regras deontolgicas preestabelecidas. O respeito a
essas normas, longe de ser expresso de objetividade, constitui um
meio de convencer o interlocutor (tambm cientista) do valor do tra-
balho em questo e, nessa medida, constitui expresso de subjetivida-
de (partilhada). O simples questionamento das formas lingsticas do
texto cientfico possibilita ao aluno uma melhor compreenso dos
processos de produo do sentido e seu posicionamento com relao a
sua prpria atividade de compreenso e expresso. Sabe-se, no en-
tanto, que ler (e mesmo redigir) um texto cientfico no significa ape-
nas conhecer e utilizar formas, mas pressupe construo de sentido a
partir de um contexto scio-poltico-ideolgico.
nessa linha de reflexo que vemos o ensino da leitura em LE.
De modo bem geral e sem descer a propostas concretas, poder-se-ia
conceber uma aula de leitura em LE como apresentando as seguintes
etapas:
1) o aluno (ou o grupo de alunos de comum acordo) escolheria
o texto pelo assunto, pelos interesses pessoais etc.;
2) o aluno e o professor (sem que este faa prevalecer a sua
opinio) proporiam um 'projeto': o que vamos fazer com a leitura?;
3) com o texto em mos, o aluno, a partir dos dados iconogrfi-
cos do texto, procederia formulao das primeiras hipteses sobre o
contedo. Essas hipteses seriam anotadas para que servissem de base
para a etapa seguinte;
4) o aluno verificaria as primeiras hipteses e discutiria com os
colegas e/ou com o professor, antes de passar a um outro momento de
verificao. Mais uma vez, importante que se anotem as hipteses.
E assim sucessivamente, at que o aluno percebesse que o seu objeti-
vo inicialmente proposto fora atingido, isto , que ele se sentisse ca-
paz de fazer com o texto lido a tarefa a que se propusera;
5) por fim, o grupo de alunos, juntamente com o professor, dis-
cuti ri am: a) sobre o prpri o processo de compreenso (razo pel a
qual as notas so importantes), o que permitiria ao aluno adquirir o
hbito da auto-avaliao e do autoconhecimento; e b) sobre os recur-
sos lingsticos utilizados pelo enunciador-1 e os efeitos de sentido
resultantes das intenes que cada um imaginasse terem originado o
texto. Nesta etapa, como, alis, nas anteriores tambm, no preciso
que se chegue a um consenso: o importante que se reflita sobre os
recursos utilizados e a funo que exercem naquela determinada si-
tuao de enunciao.
184
Quanto s dificuldades advindas da pouca competncia lings-
tica do aluno no caso da LE, caber ao professor orient-lo para que
ele aprenda a recorrer a outras competncias j desenvolvidas em ln-
gua materna (discursiva, textual, sociocultural) (cf. Moirand, 1979).
Do modo como acaba de ser descrito, a leitura se processaria
por 'nveis' ou 'camadas': da construo mais global do sentido a uma
leitura mais 'minuciosa' ou mais profunda, passando sempre pelo crivo
das representaes e dos conhecimentos prvios do aluno-leitor.
Ao aceitar tal princpio considero que os aspectos contrastivos
ganham relevncia no processo de compreenso de textos em lngua
estrangeira: perceber no apenas as diferenas formais, mas sobretudo
as diferenas ou semelhanas em termos conceituais, para que, de fato,
o professor possa considerar os conhecimentos prvios do aluno
(muitas vezes produto de convenes sociais) e, assim, ajud-lo a de-
les se servir como ponto de apoio para comparaes e novas aquisi-
es cognitivas. Caber ao professor ficar alerta para as eventuais
elucidaes, orientando o aluno na construo do significado e na
percepo da intencionalidade subjacente (ainda que num plano hi-
pottico) s formas lingsticas num determinado contexto e situao.
Apenas para exemplificar: no caso do francs, lembremos das
expresses modais il parat/il semble (parece) que revelam implcita
e contextualmente um maior (il semble) ou menor (il parat) engaja-
mento do sujeito-enunciador e uma presena mais ou menos efetiva
do 'outro' no discurso (heterogeneidade mostrada no dizer de J . Au-
thier-Revuz): certamente a considerao da situao e da inteno
subjacente (se o autor defende um ponto de vista seu ou apresenta o
ponto de vista de outrem sem se comprometer efetivamente) permiti-
ro a sua compreenso. o caso tambm dos enunciados em que
ocorrem operadores argumentativos como plutt, certes (mais) etc.
que garantem, de um lado, a presena do outro na cadeia lingstica
(certes) e, de outro, a presena e o engajamento do sujeito-enunciador
em nvel implcito (mais...), na defesa de um ponto de vista. possi-
velmente ainda o caso do uso do presente do indicativo no discurso
envolvido (momento no texto em que se relata a experincia ou a ela
se remete o locutor), capaz de causar no leitor brasileiro (futuro)
cientista um certo grau de estranheza... , finalmente, o caso das
metforas mais surpreendentes e, portanto, menos semelhantes s en-
contradas nos textos brasileiros, que certamente constituem dificuldade
no momento da compreenso, apesar de que tudo leva a crer que a
percepo do conceito subjacente (comum no caso do francs e do
185
portugus) orienta a compreenso, provavelmente no literal, mas
funcional, das mesmas metforas (ex.: ces inclusions apparaissent
sous la forme de globules jauntres fort relief, les autres prcipits
constituent des plages brun clair finement granuleuse (Planta, 98)
(conceito subjacente: 'plantas so acidentes geogrficos').
Se aceitarmos que a compreenso de um texto em lngua estran-
geira s ocorre quando elementos do texto, reconhecidos pelo leitor,
fazem aflorar nele conhecimentos, experincias (constitudas na e pela
ideologia), mediante objetivos de leitura, ao mesmo tempo em que
vo se construindo imagens do autor e da situao de enunciao-1
(de modo que o significado construdo resulta em outro texto), perce-
beremos que essa atividade se v facilitada quando corresponde a uma
prtica em lngua materna. Da, uma vez mais, a necessidade, para o
professor, de conhecer a situao de ensino em que atuar, antes de
qualquer previso pedaggica.
No caso especfico da atividade de leitura de textos cientficos
de tipo primrio, se o aluno partilha dos conceitos e das estratgias
utilizadas pelo autor francs (semelhanas), basta, na maioria das ve-
zes, que o professor o ajude (no caso de ser principiante em LE) a
identificar as formas de expresso da lngua em questo e a ativar as
suas experincias prvias correspondentes leitura desse tipo de tex-
tos na LM, para que se desencadeie, de forma crtica e consciente, o
processo de construo do sentido.
Quanto traduo, atividade que pressupe, a meu ver, o pro-
cesso de compreenso, parece tambm de suma importncia o estudo
das condies de produo, a compreenso dos implcitos, enfim, da
formao discursiva em que se insere o texto. Detectar, por exemplo,
as formas de camuflagem da subjetividade nas duas lnguas (L1 e L2)
pode ser til para a etapa de redao propriamente dita; para esta etapa
necessrio o respeito s formas de expresso normalmente utilizadas
(conscientemente ou no) para produzir um determinado efeito de
sentido, para que o texto resultante possa ser aceito pela comunidade
cientfica, no caso do texto cientfico. Isso porque a atividade de
traduo nada mais do que a sntese dos dois processos considera-
dos ao longo deste trabalho compreenso e produo escrita. Con-
vm lembrar que tanto o texto-1, resultante da atividade de produo
propriamente dita, quanto os demais, resultantes das diferentes leituras
efetuadas por diferentes sujeitos, se constituem de uma srie de vozes,
j presentes na constituio mesma dos sujeitos.
186
1.1. CONCLUSO
Parece que hoje, mais do que nunca, preciso transformar de
lato a situao de sala de aula, para que a construo de sujeitos crti-
cos, capazes de 'ler' as realidades, por detrs das aparncias
3
no
continue no papel, na utopia esttica dos 'objetivos' escolares. Para
isso, s h uma soluo possvel: considerar a situao pedaggica
como discurso, onde s h lugar para uma viso dinmica de interlo-
cuo e, portanto, de partilha de conhecimentos e experincias; nessa
viso, os 'sujeitos', em toda a sua complexidade de seres sociais, com
interesses, necessidades, anseios e expectativas particulares (verda-
deiras intenes subjacentes), 'produzem sentido', 'constroem vida'.
Na escola vigente, o texto (cientfico, pedaggico, literrio), es-
colhido pelo professor, em funo de um determinado contedo a ser
desenvolvido, o veculo do saber institucionalizado e, portanto, au-
torizado e, como tal no pode ser, ou quase nunca , questionado, so-
bretudo porque representa o saber aceito e 'conservado' por uma co-
munidade.
4

Na viso que defendemos, todo saber pode ser questionado, ou
pelo menos, deve ser visto na sua relatividade situao de enuncia-
o: momento histrico-social, local geogrfico, enunciadores, inten-
cionalidade, tipo de discurso. esta situao que torna possvel a
existncia de pressupostos, subentendidos, implcitos, que certamente
sero entendidos de outra forma se a situao de leitura (ou de enun-
ciao 2, 3 etc.) no coincidir com a 'situao de enunciao 1', ou
no levar em conta suas diferenas. Decorre da a pluralidade de tex-
tos resultantes do processo de interao efetiva entre os componentes
de uma dada situao de leitura e o texto-1.
Uma vez aceito tal princpio, a nica atitude possvel, da parte
do professor, na situao pedaggica de orientao dialgico-discur-
siva que acabamos de colocar, ser a de aceitar tal pluralidade e no
querer reduzir tudo a uma nica leitura, a um nico ponto de vista, a
um nico padro: o seu ou o do l i vro di dti co. I sso no si gni fi ca
'anarquizar' as estruturas, romper definitivamente com as convenes
sociais, culturais e textuais vigentes, mas ajudar o aluno a assumir
aquele aspecto convencionalizado, conceito ou conhecimento, no
como uma verdade absoluta e universal, mas em toda a sua relativida-
de, como algo que pode ser mudado (cf. Ross, 1981).
3. Ler nas entrelinhas significa ser capaz de fazer uma leitura e imaginar a intencionalidade
subjacente; , por exemplo, perceber o simulacro da linguagem cientfica.
4. O discurso pedaggico se aproxima do discurso cientfico: "... sua caracterstica est em
que ele pretende ser cientfico. O estabelecimento da cientificidade do DP pode ser obser-
vado pelo menos em dois pontos: a) a metalinguagem e h) a apropriao do cientista feita
pelo professor. (Orlandi, 1983; p. 19)
187
CONCLUSO
Dentre os conceitos essenciais que perpassam os textos aqui
apresentados, determinantes para a sua compreenso e anlise, desta-
cam-se as oposies texto/discurso, subjetivo/objetivo, sobre as quais
tecerei alguns comentrios, a ttulo de concluso.
Texto/Discurso
Assumi, ao longo da pesquisa, texto como o resultado concreto,
material, sensvel (visvel, no caso do texto escrito, e audvel, no caso
do texto oral) de operaes que se realizam nos sujeitos enunciadores,
responsveis at certo ponto pela produo do sentido, tanto em nvel
da expresso, quanto em nvel da compreenso. I nseridos num con-
texto histrico-social, atravessados, portanto, por uma ideologia, per-
tencendo a uma determinada formao discursiva, enfim, em certas
condies de produo, os sujeitos-enunciadores buscam incessante-
mente produzir sentido. Dentre essas condies de produo, mani-
festao do jogo ideolgico da cincia, destacam-se o espao material
reservado para o texto, as regras impostas pela revista, ou pela comu-
ni dade a que pertencem, e as chamadas condi es si tuaci onai s de
1 89
enunciao (em que cada enunciador idealiza o outro um imagina os
conhecimentos do outro, ideologias, opinies etc. , formula o seu
objetivo inteno do ato comunicativo entendido aqui nos dois sen-
tidos: produo e compreenso e constri o seu texto adaptando-o a
cada um desses fatores). evidente que o cientista, prisioneiro de sua
formao, nem sempre tem conscincia dos recursos lingsticos que
utiliza, nem daquilo que, em pragmtica, se convencionou chamar de
intencionalidade.
Nesse senti do, convm ressal tar, tambm, que, no pl ano da
compreenso, idealizar a situao de enunciao primeira no significa
'recuperar' tal situao. Em outras palavras, no caberia (e nem seria
possvel) ao leitor refazer o 'percurso de produo-1', uma vez que cada
situao de leitura (considerada, a partir de Derrida, 1967, e
Foucault, 1969, como verdadeira situao de produo 2, 3, 4 etc.)
nica em si mesma sujeitos (representaes, experincias, conheci-
mentos de toda ordem...), momento, lugar variam a todo instante.
A essa viso global do ato comunicativo, que relaciona enuncia-
dor-enunciatrio, texto produzido s condies de produo e a tudo
o que possa interferir no ato enunciativo (ideologia do enunciador e
do enunciatrio, influncias sociais, por exemplo) costuma-se chamar
discurso (cf. Borel, 1974). No discurso, portanto, so as condies
pragmticas, e dentre elas as convenes, que determinam, de um la-
do, os recursos lingsticos praticados no momento da expresso pri-
meira (elaborao do texto 1), e, de outro, a construo do sentido
pelo leitor (elaborao do texto 2, 3, 4 etc.).
Desse modo, portanto, no plano da expresso lingstica, a es-
colha dos elementos lingsticos dependem, dentre outros fatores:
1) da competncia lingstica e discursiva (conhecimento de
formas de expresso lingstica e esquemas mentais correspondentes
aos diferentes textos constitutivos de uma formao discursiva);
2) da representao que tem o locutor do seu ouvinte e, por-
tanto, de suas competncias, conhecimentos prvios e expectativas
(determinante na produo do sentido);
3) dos objetivos de comunicao, que at certo ponto dependem
do item anterior e de como o seu interlocutor reagiria a tal ou tal ar-
gumento ou maneira de se expressar;
4) do tipo de discurso, que, a meu ver, determinado pelos
itens anteriores;
5) da imagem que o enunciador quer passar de si mesmo.
No percurso feito pelo leitor, praticamente os mesmos fatores in-
190
1
terferem: competncia temtica, lingstica, cultural, competncia dis-
cursiva, projeto (ou objetivos) de leitura. Acrescente-se a essas con-
dies pragmticas a formao ideolgica que as reveste.
Em suma, enfoquei nesta obra no o t ext o, entendi do como
produto, unidade fechada em si mesma, conjunto de sinais grficos
que em si mesmos nada significam (s o sujeito-leitor capaz de lhe
conferir sentido), mas o discurso, entendido como processo, efeito de
sentidos entre locutores (Orlandi, 1983 e Pcheux, 1969), de que o
texto seria o resultado concreto, material, Pcheux & Fuchs (1975)
afirmam que impossvel analisar um discurso como texto, no sentido
aqui exposto, mas necessrio referi-lo ao conjunto de discursos pos-
sveis a partir de um estado definido das condies de produo. E
dessa forma, tentando partir da compreenso de algumas condies,
que abordei certos recursos lingsticos com efeitos persuasivos.
Subjetivo/objetivo
A concepo de subjetividade defendida ao longo deste trabalho
nada tem a ver com a concepo idealista e ingnua do sujeito como
ser individual, pensante e racional. Os sujeitos da enunciao so,
como bem o lembra Orlandi (1983), no apenas seres individuais,
com pensamento e capacidade prprios, mas tambm e sobretudo seres
sociais que, como tal, partilham com outros sujeitos da comunidade
qual pertencem (no caso, comunidade cientfica) pontos de vista,
atitudes e comportamentos que passam a funcionar como convenes.
Enquanto agentes, os sujeitos impregnam com seu 'eu' as atividades
que constrem; enquanto participantes de um grupo social, aderem
aos princpios que os unem e aceitam (na maioria das vezes de forma
inconsciente) as convenes que os caracterizam.
Tal subjetividade, pois, no prescinde do social, antes o pressu-
pe como parte integrante do prprio sujeito: as comunidades inter-
pretativas determinam a produo do discurso (enunciao-1) e suas
formas de expresso, bem como os modos de reao aos estratagemas
usados no momento de criao do sentido pela compreenso (enun-
ciao 2, 3 etc.).
Assim, no caso do discurso cientfico primrio, as formas can-
nicas que determinam a sua expresso, enquanto camuflam a origem
enunciativa, nada mais so do que instrumentos vlidos e socialmente
acei tos de persuaso e, nessa medi da, ndi ces de subj eti vi dade: o
191
enunciador se submete aos grilhes das leis e convenes para melhor
atingir o seu enunciatrio e transmitir a sua viso pessoal, os resulta-
dos de sua investigao.
A opacificao do discurso se realiza com a ajuda dos estrata-
gemas de uma subjetividade que se ausenta enquanto sistemtica
ditica. Basta pensar na 'demonstrao cientfica' e no jogo de
esconde-esconde da subjetividade. Trata-se evidentemente de
uma retrao ilusria e a opacidade mais persuasiva que real: o
sujeito em retrao exerce de fato todos os estratagemas mani-
pulatrios aptos a fazer crer precisamente que o discurso de-
monstrativo 'neutro' e 'objetivo'. (Parret, 1983; pp. 90-91)
(trad. minha)
O discurso cientfico primrio , pois, a despeito das aparncias,
altamente argumentativo e revela sub-repticiamente (pelo uso de certos
recursos lingsticos, dentre os quais aqueles analisados ao longo deste
trabalho) a subjetividade inerente atividade pr-discursiva,
elaborao racional de teorias e s diferentes escolhas corresponden-
tes aos diversos momentos que constituem o processo discursivo.
Assim, seguindo a linha de pensamento que orientou a presente
pesquisa, no h lugar para dicotomias do tipo subjetivo/objetivo, li-
teral/metafrico..., uma vez que tentei mostrar que esses conceitos so
relativos e arbitrrios: o que para um grupo social subjetivo, para
outro pode ser objetivo, e vice-versa; do mesmo modo, o que meta-
frico para uns pode ser literal para outros, o que verdade para uns
pode no o ser para outros. Para compreender tais afirmaes, basta
pensar no leitor do texto cientfico primrio. Conforme faa ele parte
de uma comunidade cientfica ou de uma comunidade de leigos, o
modo de encarar o mesmo discurso muda radicalmente; para o primei-
ro, a normalidade da obedincia aos aspectos convencionais o torna,
ao mesmo tempo, 'cmplice' e juiz do discurso: apenas aquele texto
que apresentar as caractersticas aceitas pela comunidade cientfica
poder ser digno de figurar no rol das obras ditas cientficas. Quanto
ao segundo, o desconhecimento das regras e da especificidade do as-
sunto, leva ao que Kerbrat-Orecchioni (1977) denomina de 'reaes
de terror', reaes essas que se manifestariam em comportamentos de
humilde submisso (ou sentimento de inferioridade e de perplexidade
admirativa) diante do 'saber', do 'poder' e do 'fazer' do sujeito-enun-
ciador, cuja autoridade ele confunde inteiramente com a do sujeito-
pesquisador. Fica claro, pois, que o conceito ou a idia que faz o lei-
tor do tipo de texto decorre tambm da comunidade interpretativa.
192
mi
Umberto Eco, citado em Kerbrat-Orecchioni (1977; p. 92, nota
15), sintetiza com muita clareza a dependncia direta do sujeito co-
munidade interpretativa:
Se Kant considera como analtico [todos os corpos so extensos]
e como sinttico [todos os corpos so pesados], porque ele se
refere ao "patrimnio de pensamento" que ele supe comum a
seus contemporneos. I sso quer dizer que para ele [corpo] no
um referente mas antes de mais nada uma unidade cultural. E
desde Descartes at Newton e os enciclopedistas, atribuiu-se a
essa unidade cultural a extenso como uma qualidade essencial,
que fazia parte de sua definio, enquanto que o peso era uma
qualidade acessria, contingente, que no entrava em sua defini-
o. Os julgamentos so analticos ou sintticos com relao aos
cdigos existentes e no s propriedades presumidas dos obje-
tos. (trad. minha)
Acha-se, assim, desfeita a dicotomia subjetivo/objetivo segundo
critrios estabelecidos a priori, sem nenhuma considerao de ordem
cultural ou mesmo situacional.
Desta maneira, a insero do 'texto' no seio de uma formao
discursiva que, de uma s vez, questiona sujeito como entidade indi-
vidual e criativa e relativiza o conceito de objetividade e de verdade
absoluta aplicado ao discurso da cincia, me leva a argumentar a fa-
vor de uma pedagogia em geral e das lnguas em particular, em que
fosse permitido ao aluno encarar o(s) texto(s) como parte integrante
de seu 'eu social' e abord-lo(s) criticamente, tanto na sua forma de
apresentao quanto no seu contedo. I sso no si gni fi ca romper,
de uma vez por todas, com as regras e normas, mas assumi-las como
relativas a um jogo institucionalizado e, como tal, passveis de mu-
dana.
A anlise lingstica efetuada, abordando a organizao macro-
discursiva, o tempo e a pessoa, a modalidade, a metfora e a hetero-
geneidade, oportunizam tal questionamento e nos levam a concluir
pela importncia de uma anlise que no se satisfaa com as aparn-
cias. Melhor dizendo: apenas uma lingstica que assuma o texto co-
mo parte do discurso capaz de perceber que formas lingsticas de
aparente neutralidade e iseno so parte de um 'jogo comunicativo'
no qual funcionam como estratgias de persuaso.
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pp. 93-99.
IV - Etude quantitative de l'effet simultan de la temprature et de
l'humidit du sol sur la dnitrification. Rev. Ecol. Biol. Sol.
20 (1):1-15, 1983.
V - Etude du cycle biologique de Sphaeroma Serratum Fabricius
(Crustac, Isopode, Flabellifre) dans une population du
littoral charentais. Comparaison avec le cycle biologique
des populations mridionales. Bull. Soc. Zoo. de France.
Pari s, Ecol e Normal e Sup., Zool ogi e. 108 (1):79-91,
1983.
VI - Description d'une nouvelle espce de Syllidae: Pionosyll i s
N . S P . ( A nnl i de P ol y c ht e) de l a rgion
de Roscoff. Bull. Soc. Zoo. de France. Paris, Ecole
Normale Sup., Zoologie. 108 (1):129-133, 1983.
VII - L'htrognit lipidique. Approches biophysiques de la
fonction associe cette htrognit. Rev. de la Soc. de
Biol. 176; 760-776, 1982.
VIII - Isolement et tude d'une fonction membranaire, l'excitabilit,
au moyen de membranes lipidiques artificielles. Rev. de la
Soc. de Biol. 176: 777-780, 1982.
I X - Mise en vidence d'une microflore zymogne capable de
dgrader le Phenmediphame dans le sol. Rev. Ecol. Biol. Sol.
20 (1):17-21, 1983.
X - Action de la temprature sur la digestion chez cinq espces
de vipres europennes du genre vipera. Bull. Soc. Zoo. de
France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie.
XIV - Etude infrastrucutrale de la stypule de Vicia faba L. au niveau
du nectaire. Planta (Berl.). Springer-Verlag. (98): 31-49,
(1971).
XV - I ncorporation de glycine-H chez les glandes ptiolaires de
Mercurialis annua L. Planta (Berl.). (87): 275-289, 1969.
XVI - Structures respiratoires et excrtrices secondaires des
Limaces (Gastropoda: Pulmonata: Stylommatophora). Bull.
Soc. Zool. de France. Paris, Ecole Normale Sup.,
Zoologie. 108(1):9-19, 1983.
XVII - Cytologie Vgtale Contribution l'tude du centromtre
chez les Luzules: Observations sur Luzula albida DC. C. R.
Acad. Sc. Paris, (272): 399-402, 1971.
206
XVI II - La rgulation osmotique etionique chez Homarus Gammarus
(L.) (Crustacea: Decapoda). Journal Exp. Mar. Biol. Ecol.
(76): 191-199, 1984.
XI X - La Scrtion Lipophile des Bourgeons d'Aesculus Hip-
pocastanum L.: Modifications ultrastructurales des trichomes
au cours du processus glandulaire. Journal de Microscopie
et de Biologie Cellulaire. (24): 75-90, 1975.
XX - I nfluence combine des facteurs temprature et salinit sur
la mtamorphose et la croissance larvaire de la crevette rose
Palaemon Serratus (pennant) (crustacea, decapoda,
palaemonidae). Aquaculture. Elsevier Science Publishers B.
V. Amsterdam. (37): 73-85, 1984.
XXI - Modifications histologiques et dynamiques provoques par
la Thyroxine sur la rgion gastrique de la larve du
discoglosse (Amphibien Anoure). Bull. Soc. Zool. de
France. Paris, Ecole Normale Sup., Zoologie. 108 (1): 37-
45, 1982.
XXII - Pression partielle de gaz carbonique et concentration des
bicarbonates dans l'hemolymphe de Peripatus Acacioi
Marcus et Marcus (Onychophore). Bol. Fisiol. Animal. So
Paulo, USP. (2): 23-32, 1978.
XXVIII - Etude de l'hmolymphe chez Peripatus acacioi Marcus et
Marcus (Onychophore). Dosage des protines totales et
fractionnes du plasma. C. R. Acad. Sc. Paris. (290):
1181-1183, 1980.
XXIX - Caractres taxinomiques et spcificit dans le genre As-
pl anchna (Roti fre). Hydrobiologie. 112 (1): 41-44,
1984.
XXX - Nouvelle mthode pour un etalonnage rapide des solutions
de C destines aux mesures de la production primaire. Ann.
Inst. Ocanogr. Paris. 54 (2): 89-94, 1978.
XXXV - Evolution du peuplement d'une station soumise des apports
d'eaux d'gout (Marseille-Courtiou). Tethys. 11 (2): 105-109,
1984.
207
ANEXO
Este questionrio tem por objetivo obter um certo nmero de in-
formaes que consideramos relevantes para nossa pesquisa, a respeito
do processo de redao de um artigo cientfico, na rea das cincias
experimentais.
Conhecendo sua(s) publicao(es), consideramos sua contribuio
extremamente valiosa. Ficaremos, pois, gratos se responder a todas as
questes formuladas mais adiante.
Assinale com X a resposta correta. Ordene os itens propostos ou
responda por extenso, de forma concisa e explcita, a fim de facilitar a nossa
tarefa e poupar o seu tempo.
Quando as respostas sugeridas no o(a) satisfizerem, acrescente aquela
que melhor corresponder ao seu pensamento.
No caso de todas as alternativas lhe parecerem plausveis, ordene-as,
por favor, por ordem de importncia.
1. As sees apresentadas no artigo:
a) so exigncia da revista;
b) seguem um critrio pessoal de apresentao;
c) _____________________________________________________
209
Se b), explique as razes pelas quais decidiu dividi-lo assim.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

2. O resumo que precede o texto foi redigido:
a) antes do artigo;
b) depois do artigo;
c) antes, mas sofreu modificaes posteriores;
d) _________________________________________________________
3. Os dados bibliogrficos (citaes no prprio artigo, bibliografia no final)
so utilizados de preferncia para:
a) dar prestgio ao artigo;
b) indicar as leituras necessrias compreenso do artigo em
questo;
c) apoiar os seus argumentos;
d) __________________________________________________________
4. Na sua opinio, a utilizao de grficos, tabelas e dados estatsticos
corresponde:
a) ao carter objetivo do texto cientfico;
b) economia necessria do espao (exigncia da revista);
c) outra explicao: _______________________________________
d) __________________________________________________________
5. Tem recebido respostas como reao ao seu artigo:
a) de colegas, antes de publicar;
b) de leitores em geral, depois de publicar;
c) de outros cientistas com reflexes crticas;
d) _________________________________________________________
Se sua resposta foi a):
a) as alteraes sugeridas se referem ao contedo;
b) as alteraes sugeridas dizem respeito ordem das sees do
artigo;
c) ___________________________________________________________
210


Se foi b) ou c), tem intenes de responder ou reescrever o artigo (ou j o
fez?)?

6. Fez rascunho(s) para este artigo?

Quantos? Em que etapa do processo de redao?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

7. Como se apresenta(m) o(s) rascunho(s)?
a) mais curto(s) do que o texto;
b) mais longos do que o texto final;
c) do mesmo tamanho.
Se sua resposta foi b), indique os critrios utilizados para a sua seleo.
_________________________________________________________________

8. Faa um comentrio breve sobre as diferenas existentes entre o
processo de pesquisa e o artigo final.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

9. Na sua opinio, quais dos seguintes itens devem aparecer no resumo?
Coloque-os em ordem de importncia e acrescente outros itens
possveis:
( ) objetivo da pesquisa;
( ) pesquisas anteriores;
( ) resultados;
( ) mtodo utilizado;
( ) material utilizado;
( ) ________________________________________________________
( ) ________________________________________________________
Sim No

Sim No
211
10. O resumo deve consistir:
a) num relato objetivo e conciso da experincia;
b) num relato da experincia com o intuito de suscitar no leitor o
desejo de ler o artigo;
c) __________________________________________________________
11. Que outras maneiras utiliza para suscitar no leitor virtual o interesse
pelo artigo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

12. Supondo que um de seus artigos j tenha sido recusado por uma
revista:
a) insiste com outras revistas;
b) guarda o seu artigo como um trabalho de interesse pessoal;
c) _________________________________________________________
13. Na sua opinio, qual o papel:
a) da intuio
b) da imaginao na pesquisa cientfica?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Todas as perguntas deste questionrio visam nos fornecer elementos
que nos permitam conhecer, ainda que no totalmente, o processo de
redao de um discurso cientfico. Processo esse que seleciona e,
portanto, reduz os dados da experincia, moldando-os forma
preestabelecida de um artigo cientfico.
A participao do cientista, testemunha de tal processo, nos parece
imprescindvel numa pesquisa do gnero. Agradecemos, pois, a sua
colaborao inestimvel, esperando saber utiliz-la com esprito cientfico.

212
TEXTO DA ORELHA DO LIVRO
O discurso cientfico subjetivo? Essa a questo central que Maria J os
Coracini debate nos captulos deste livro, produto de suas pesquisas,
originalmente expostas como tese de doutorado, defendida com distino e
louvor na PUC-SP, no Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica
Aplicada ao Ensino de Lnguas.
A reflexo da autora, entretanto, vai alm do puramente lingstico, trazendo
nova contribuio para o debate que se realiza atualmente, em diferentes reas da
cincia, sobre o paradigma cientfico vigente, na medida em que questiona o
instrumento essencial, a prpria linguagem dessa cincia que se tem institudo
como a nica forma de saber vlido.
Se o mito da objetividade cientfica j foi suficientemente discutido e desvelado,
o mesmo no se pode dizer em relao propalada 'objetividade' do discurso
cientfico. Perpetua-se ainda o mito de que ele seria neutro, imparcial, sem
sujeito, em contraposio ao literrio, que seria a expresso maior da
subjetividade.
Contra essa dicotomia, Coracini levanta a mscara dessa 'objetividade',
revelando-a como uma simples estratgia de persuaso prpria desse tipo de
discurso. As manifestaes de subjetividade nele presentes so cuidadosamente
detectadas, atravs da anlise de um vasto corpus de produes cientficas em
portugus e francs, com um embasamento terico consistente, proveniente da
'filosofia da cincia' da 'filosofia da linguagem' e da 'anlise do discurso'.
A partir da, a autora questiona a atitude passiva que os leitores normalmente
assumem diante do texto cientfico e sugere uma nova perspectiva para as aulas
de leitura, com a qual os estudantes possam ser levados a urna postura ativa,
reflexiva e crtica.
Com a abordagem de um tema de interesse geral, com a clareza da exposio,
com a exemplificao adequada e a explicao necessria aos termos tcnicos,
Coracini nos fornece um raro exemplo de produo cientfica; sem trair as
convenes sociais que regem esse tipo de discurso, a autora consegue romper as
barreiras de sua 'comunidade cientfica' original, ampliando o universo potencial
de seus leitores, com a construo de um trabalho cuja leitura ser instigante,
atraente e acessvel a todos aqueles que se interessem pelas questes da
linguagem e da cincia.

Anna Rachel M. Paes de Barros

ISBN: 85-283-0018-8 (Educ)
85-7113-055-8 (Pontes)