ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2013, Vol.

21, n 1, 17 29
DOI: 10.9788/TP2013.1-02
Criatividade em Debate: Algumas Contribuies
da Anlise do Comportamento
Silvia Cristiane Murari
1
Departamento de Psicologia Geral e Anlise do Comportamento da Universidade Estadual
de Londrina, Londrina, Brasil
Marcelo Henrique Oliveira Henklain
Departamento de Psicologia, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, Brasil
Resumo
As publicaes sobre o tema criatividade nas perspectivas da Teoria Psicanaltica, da Gestalt e do hu-
manismo predominaram o cenrio da psicologia no Brasil. Entretanto, nos ltimos 20 anos, surgiram
novas perspectivas tericas que tem contribudo para o desenvolvimento do conhecimento a respeito
desse fenmeno. Considerando a produo de conhecimento da Anlise do Comportamento nas ltimas
trs dcadas, chama ateno que esta no aparea como uma das abordagens que tm contribudo para
o avano na denio e estudo da criatividade. As razes para este fato podem envolver muitos fatores
desde pouca divulgao da produo at preconceitos e mal entendidos com a losoa que sustenta a
Anlise do Comportamento e com os prprios conceitos dessa rea. Os objetivos deste texto so apresen-
tar alguns princpios importantes da Anlise do Comportamento para a compreenso do comportamento
criativo, apresentar duas contribuies comportamentais para a anlise dessa classe de comportamentos,
a saber, as noes de combinaes de repertrios e de variabilidade, e apresentar algumas decorrncias
dessas anlises do comportamento criativo para a educao.
Palavras-chave: Anlise do comportamento, comportamento criativo, educao de comportamento
criativo.
Creativity in Focus: Some Contributions of the Analysis
of Behavior
Abstract
Most of the publications on creativity were oriented by psychoanalytic, gestalts, or humanistic perspec-
tives, in the Brazilian scenery of psychology. In the last years, new theoretical perspectives, as Analysis
of Behavior, appeared. This approach has contributed to the development of creativity. However, con-
sidering the production of Analysis of Behavior on the last three decades, it is a surprise that it does not
appear as one of the major approaches that contributed to the denition and to the study of creativity.
Some reasons may be pointed out to give an account for that absence. First, little attention has been paid
to the Analysis of Behaviors production. Second, there are prejudices and misunderstandings related
to the philosophy that underlies the Analysis of Behavior. The objectives of this paper are to show how
principles of behavior analysis stand as tools for understanding the creative behavior. This paper also
intends to make two contributions to the behavioral analysis of creative behavior. First, to present the
1
Endereo para correspondncia: Centro de Cincias Biolgicas, Departamento de Psicologia Geral e Anlise
do Comportamento, Universidade Estadual de Londrina, Campus Universitrio, Londrina, PR, Brasil 86057-
970. Caixa-postal: 10011. E-mail: murari@uel.br e marcelo_henklain@hotmail.com
Murari, S. C., Henklain, M. H. O. 18
notions of interconnection of repertoires and variability, and present some implications of these analyzes
of creative behavior in education.
Keywords: Behavior analysis, creative behavior, education of creative behavior.
Creatividad en Debate: Algunas Contribuciones del Anlisis
del Comportamiento
Resumen
Las publicaciones sobre el tema creatividad en las perspectivas de la Teora Psicoanaltica, de Gestalt
y del humanismo predominaron en el escenario de la psicologa en Brasil. Sin embargo, en los ltimos
20 aos, surgieron nuevas perspectivas tericas que han contribuido para el desarrollo del conocimiento
sobre este fenmeno. Considerando la produccin del produccin de conocimiento de Anlisis del Com-
portamiento en las ltimas tres dcadas sobre ese tema, llama la atencin que sta no aparezca como
uno de los abordajes que han contribuido para el avance en la denicin y estudio de la creatividad.
Las razones para este hecho pueden envolver muchos factores desde poca divulgacin de la produccin
hasta preconceptos y mal entendidos con la losofa que sostiene el Anlisis del Comportamiento y los
mismos conceptos que la zona. El objetivo de este texto es aclarar algunos principios importantes del
Anlisis del Comportamiento para la comprensin del comportamiento creativo, presentar dos contri-
buciones comportamentales para el anlisis de esta clase de comportamientos, a saber, las nociones de
interconexin de repertorios y de variabilidad, y presentar algunas consecuencias de esos anlisis del
comportamiento creativo para la educacin.
Palabras clave: Anlisis del comportamiento, comportamiento creativo, educacin de la conduta
creativa.
A Psicologia apenas parte do empreen-
dimento cientco, mas uma parte fundamental
dado o seu papel de disciplina cientca res-
ponsvel por investigar e apresentar parmetros
de entendimento do comportamento (Skinner,
1981). Junto a ela outros campos do saber cient-
co como a etologia, a siologia, a antropologia
e a moderna cincia do crebro, alm de outras
reas de conhecimento, completam esse empre-
endimento. Mas, no que diz respeito s relaes
entre as aes de uma pessoa e o ambiente em
que ela os realiza (pblico e privado, histrico e
imediato, social e no-social) ao longo de uma
histria de vida particular, cabe a Psicologia to-
mar a frente dos estudos sobre um dos aspectos
intrigantes do comportamento humano, a criati-
vidade.
De acordo com o trabalho de Zanella e Ti-
ton (2005) de modo geral so os fundamentos
da Teoria Psicanaltica, da Gestalt e dos repre-
sentantes da Psicologia Humanista que tm sido
tomados como referncia para as discusses do
tema criatividade. Alencar e Fleith (2003) exa-
minaram a literatura sobre Psicologia da Criati-
vidade no Brasil e constataram que, nos ltimos
20 anos, novas contribuies surgiram, entre-
tanto, elas ainda no esto sendo contempladas
por autores brasileiros. Segundo a anlise des-
sas autoras, nas novas concepes ou conceitos
a respeito de criatividade o foco deixa de ser o
delineamento do perl do indivduo criativo
acompanhado de tcnicas e meios de expresso
da criatividade e passa a ser a investigao das
variveis do contexto scio-histrico-cultural
envolvidas no comportamento criativo.
O resultado dos estudos de Alencar e Fleith
(2003) chama a ateno pelo fato de que em ne-
nhum momento as contribuies da Anlise do
Comportamento foram consideradas para esse
novo tipo de anlise da criatividade, embora a
Anlise do Comportamento tenha como foco o
estudo da interao da pessoa (organismo biol-
Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento 19
gico com uma histria particular) com seu am-
biente (variveis fsicas e sociais
2
), por meio de
sua atividade nesse meio. A ausncia de citao
dessa contribuio especca sugere que, mesmo
por parte dos pesquisadores que estudam criati-
vidade, ela deve ser pouco conhecida ou ento
mal compreendida.
Dessa forma, antes de apresentar alguns
conceitos propostos pela Anlise do Comporta-
mento para a compreenso do comportamento
criativo, as contribuies comportamentais para
a anlise dessa classe de comportamento, e ain-
da, as decorrncias desta para o contexto edu-
cacional, parece relevante uma breve exposio
do contexto do conhecimento no qual a Anlise
do Comportamento surge, de alguns dos seus
principais fundamentos loscos e como eles
impactam na forma do analista do comporta-
mento fazer cincia e explicar o comportamento
humano.
Feito isso, espera-se que esta breve reviso
de literatura contribua com pesquisadores inte-
ressados no tratamento analtico-comportamen-
tal da criatividade.
Anlise do Comportamento:
Alguns Fundamentos Filoscos
e Cientcos
A psicologia do nal do sculo 19 e incio
dos 20 era denida como uma cincia que bus-
cava conhecer a mente humana. Neste contexto
o objeto de estudo da psicologia era a consci-
ncia humana e a introspeco o mtodo para
acess-la (Tourinho, 1987). Segundo Schneider
e Morris (1987), o rompimento com essa tradi-
o cientca da psicologia tem incio com o ar-
tigo de Watson de 1913 intitulado Psychology as
the Behaviorist Views It. As posies defendidas
por Watson, sucintamente, eram o abandono da
conscincia como objeto de estudo em defesa do
comportamento dos organismos e o abandono da
introspeco pela experimentao como mtodo
de investigao cientca. Assim como Watson
muitos outros estudiosos, da poca, ansiavam
2
Incluem-se em social as pessoas e as regras de
uma cultura.
por uma guinada nas questes terico-metodol-
gicas da psicologia em direo defesa da obje-
tividade (Carrara, 2005). Estabeleciam-se assim
os contornos de uma nova perspectiva cientca
para a psicologia, na qual o conceito de cincia
e a natureza dos fenmenos psicolgicos foram
redenidos. Watson chamou esta proposta de
Behaviorismo (Carvalho-Neto, 2002). Apesar
do carter inovador e desaador da proposta
behaviorista defendida por Watson, elegia-se
para estudo apenas comportamentos observ-
veis e tangveis e, prematuramente, exclua-se
do novo modelo de cincia parte das aes hu-
manas, aquelas que no podiam ser vistas ou to-
cadas (que mais tarde seriam conhecidas como
eventos privados).
Sob inuncia desta nova proposta de ci-
ncia ganha fora o operacionismo baseado na
obra de Percy Bridgman, de 1928, intitulada The
Logic of Modern Physics. Para este autor, de um
modo geral, os conceitos no deveriam ser de-
nidos em termos de suas propriedades, e sim
a partir de um conjunto de operaes relativas
as circunstncias nas quais so empregados. Isto
garantiria que os conceitos cientcos pudessem
ser revistos medida que as pesquisas avanas-
sem. Paralelamente, surge um grupo de opera-
cionistas sobre forte inuncia positivista que
valoriza demasiadamente a objetividade propos-
ta por Bridgman, como resultado tem-se uma ci-
ncia dos fenmenos publicamente observveis,
fundamentada num critrio de verdade por con-
senso pblico. Skinner contrapem-se as pro-
postas apresentadas por este grupo e denomina-o
behavioristas metodolgicos por privilegiarem o
mtodo mais do que o prprio objeto de estudo
(Micheletto, 1997; Schneider & Morris, 1987;
Skinner, 1989/1991; Tourinho, 1987).
As contraposies de Skinner foram apre-
sentadas em um importante artigo, escrito por
ele em 1945, intitulado The Operational Analy-
sis of Psychological Terms. Neste Skinner de-
fende a natureza no distintiva entre eventos
privados e pblicos, no sentido em que even-
tos privados so to fsicos (enquanto naturais)
quanto os eventos que ocorrem publicamente
eliminando, assim, uma perspectiva dualista do
comportamento; critica o critrio de verdade por
Murari, S. C., Henklain, M. H. O. 20
concordncia pblica em defesa de um critrio
mais pragmtico; e por m, apresenta o esboo
de uma teoria funcional para a anlise das res-
postas verbais que permite a anlise de eventos
privados. Verica-se nestas propostas a grande
revoluo na forma de estudar cienticamente os
chamados fenmenos psicolgicos (Abib, 1994).
Pode-se dizer que a partir deste artigo as bases
do Behaviorismo Radical que sustentaro a An-
lise Experimental do Comportamento (mtodo
de investigao cientca do comportamento) e a
Anlise Aplicada do Comportamento (criao e
administrao de recursos de interveno social)
comearam a se consolidar (Tourinho, 1999).
Nas palavras de Todorov (2007):
Nessa caracterizao da Psicologia, o ho-
mem visto como parte da natureza. Nem
pairando acima do reino animal, como vi-
ram pensadores pr-darwinianos, nem mero
rob, apenas vtima das presses do am-
biente, na interpretao errnea feita por
alguns autores de um comportamentalismo
inexistente. Os homens agem sobre o mun-
do, modificam-no e, por sua vez, so mo-
dificados pelas consequncias de sua ao.
Alguns processos que o organismo humano
compartilha com outras espcies alteram o
comportamento para que ele obtenha um
intercmbio mais til e mais seguro em de-
terminado meio ambiente. Uma vez, estabe-
lecido um comportamento apropriado, suas
consequncias agem por meio de processo
semelhante para permanecerem ativas. Se,
por acaso, o meio se modifica, formas an-
tigas de comportamento desaparecem en-
quanto novas consequncias produzem no-
vas formas (Todorov, 2007, p. 58).
Segundo Skinner (1953/1998) a cincia
antes de tudo um conjunto de atitudes (p. 12).
Com esta frase Skinner coloca em destaque o
comportamento do cientista. Assim, a cincia
no pode ser compreendida, como j foi um dia,
a partir do seu local de realizao (laboratrios,
por ex.), de seus instrumentos (telescpios, mi-
croscpios), nem da exatido dos clculos (me-
didas estatsticas), tampouco como a via pela
qual se produz a verdade. Cincia j foi de-
nida como: conhecimento losco racional,
absoluto e sistemtico a respeito da essncia do
real, culminncia de todos os saberes particula-
res e especcos. Do ponto de vista skinneria-
no, contudo, deve-se olhar para a Cincia como
produto dos comportamentos dos cientistas sob
inuncia das contingncias que controlam seus
comportamentos de produo de conhecimento,
nessa modalidade ou forma de conhecer.
Para Skinner (1953/1998) o produto da
cincia deve capacitar-nos a manejar um fen-
meno ou processo de modo mais eciente.
Quando j tivermos descoberto as leis que
governam uma parte do mundo ao nosso re-
dor, e quando tivermos organizado estas leis
em um sistema, estaremos ento preparados
para lidar eficientemente com esta parte do
mundo (Skinner, 1953/1998, p. 26).
Pode-se dizer assim que, do ponto de vis-
ta skinneriano, uma cincia est comprometida
com a previso e o controle (no sentido de con-
trole das variveis que interferem com o fenme-
no comportamento o que no signica apenas
controle social como frequente ocorrer con-
fuso). Isto parece no ser problema quando in-
serido no contexto das cincias fsicas e biolgi-
cas, mas parece inconcebvel dentro do contexto
das cincias humanas. Provavelmente, a recusa
ou resistncia a uma cincia do comportamento
humano, origine-se do credo de que ela acabaria
com a liberdade e a criatividade humana. Propor
que nossas aes so determinadas e, portanto,
previsveis pode constituir a ideia de que o ho-
mem uma mquina; de que o comportamento
humano simples e no complexo; linear e no
mutvel.
Ao contrrio do que se imagina, previso
e controle podem ser responsveis por maiores
graus de liberdade. Quando se diz que pos-
svel prever um comportamento, no signica
propriamente dizer qual ser o futuro da pessoa,
mas da probabilidade de haver um tipo de inte-
rao da atividade de um organismo com aspec-
tos de seu ambiente, um tipo de comportamento.
Quando um cientista prev que a Terra poder
se tornar atmosfericamente inabitvel em alguns
poucos anos, como resultado da combinao
de diversas variveis (poluio, desmatamento,
produo de lixo etc.), tal previso probabilstica
Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento 21
ou pode ser utilizada para alterar condies que
esto produzindo efeitos danosos a Terra e com
isto alterar a probabilidade de que os problemas
possam se agravar. Quando algum prev que
uma pessoa no ir fazer faculdade no prximo
ano como resultado da combinao das diver-
sas variveis (tipo de material usado para estu-
do, horas de leitura, local de estudo etc.), utiliza
esta descrio para alterar essas condies (por
exemplo, aumentar o tempo de leitura, mudar
o material didtico, escolher outro local, talvez
mais iluminado, sem distraes etc.). Ao alterar
as condies que determinam a ocorrncia des-
sas variveis altera-se (aumenta-se) a probabili-
dade de uma pessoa ter sucesso no estudo. Isso
signica que, quanto mais soubermos quais e
como certas variveis afetam o comportamento,
maior ser a liberdade de mudar caminhos e al-
terar o futuro. Em termos gerais, o objetivo nal
de uma cincia do comportamento a produo
de conhecimentos que possam trazer autoconhe-
cimento ao ser humano, torn-lo consciente do
que faz e oferecer estratgias comportamentais
que ampliem o processo de deciso, resoluo
de seus problemas e do grupo do qual faz par-
te (Skinner, 1953/1998, 1974/1999), alm de,
claro, criar a possibilidade de que cada um possa
identicar controles que so exercidos em rela-
o a seu prprio comportamento ou a compor-
tamento alheio.
Uma cincia do comportamento, nos mol-
des skinnerianos, s vivel concebendo o com-
portamento humano como um evento natural
que dispensa qualquer construto hipottico inte-
rior como agente causal (iniciador) do compor-
tamento. Para uma cultura ocidental que sempre
colocou o homem em um patamar de superio-
ridade evolutiva, a posio skinneriana tida,
muitas vezes, como uma blasfmia, tal como a
postura de Darwin a respeito da evoluo das
espcies.
Considerando que cincia um conjunto de
comportamentos de cientistas, toda a escolha de
um procedimento de investigao e a anlise dos
dados produzidos tem por base um referencial
losco e determinante de natureza conceitual,
como controles de estmulos em relao a deter-
minadas classes de comportamentos. Segundo
Micheletto (1997), muitas das crticas que o pen-
samento de Skinner recebeu apontam-no como
mecanicista, redutor do homem, representante
da psicologia estmulo-resposta (input-output).
Contudo, seus crticos parecem desconsiderar
o fato de que, desde seus primeiros trabalhos
(Skinner, 1931, 1935, 1938) h um contnuo
afastamento do mecanicismo e da psicologia
estmulo-resposta, como apontado anterior-
mente neste texto. Tais crticos desconsideram
ainda que, mesmo seus primeiros trabalhos, bus-
cam enfatizar um tipo de ao do organismo que
produz o meio que o determina. Tal contribuio
armada com o conceito de comportamento
operante e que est longe de considerar o ho-
mem como passivo em seu processo evolutivo
(Skinner, 1957/1978).
O comportamento [operante] no pode ser
entendido isolado do contexto em que ocor-
re. No h sentido em uma descrio de
comportamento sem referncia ao ambien-
te, como no h sentido, para a Psicologia,
em uma descrio do ambiente apenas. A
descrio Maria correu intil para a
anlise do comportamento; sem anteceden-
tes e consequentes do evento descrito, nada
se pode concluir do episdio. Os conceitos
de comportamento e ambiente e de respos-
ta e estmulo so interdependentes. Um no
pode ser definido sem referncia ao outro
(Todorov, 2007, p. 59).
A posio de Skinner inuenciada, tam-
bm, pelas cincias biolgicas especicamente
pela teoria da evoluo por seleo natural de
Darwin (1809-1882).
Vimos que em certo aspecto o reforo ope-
rante se assemelha seleo natural da teo-
ria da evoluo. Assim como as caracters-
ticas genticas que surgem como mutaes
so selecionadas ou rejeitadas por suas con-
seqncias, tambm novas formas de com-
portamento so selecionadas ou rejeitadas
pelo reforo (Skinner, 1953/1998, p. 402).
Gradualmente, v-se na obra de Skinner,
que os princpios da seleo natural vo deli-
neando seu modelo explicativo chamado de Se-
leo pelas Conseqncias. Em linhas gerais o
modelo proposto ocialmente em 1981, declara
Murari, S. C., Henklain, M. H. O. 22
que o comportamento humano que o interes-
se fundamental de Skinner
3
produto de trs
processos de variao e seleo a partir de: (a)
contingncias de sobrevivncia cujo efeito
a evoluo da espcie e conseqentemente das
caractersticas e comportamentos especcos
dela; (b) contingncias de reforo cujo efeito
o repertrio comportamental do indivduo ca-
racterizado pela diversidade de comportamen-
tos e; (c) contingncias culturais cujo efeito
sobre prticas de grupo (Skinner, 1981). Os trs
processos de variao e seleo ocorrem con-
comitantemente e possibilitam que o comporta-
mento seja entendido como multideterminado.
A multideterminao no signica acrescentar
mais variveis anlise, mas sim destacar os
efeitos que diferentes interaes entre organis-
mo e ambiente podem produzir. Tem-se, neste
modelo, uma rede de interaes e no relaes
linearmente encadeadas como no mecanicismo
(Chiesa, 2006). Compreender o comportamento
humano exige considerar na anlise, no mnimo,
o indivduo (como resultante de variveis loge-
nticas e ontogenticas) inserido em um contex-
to social (comportamentos de outras pessoas) e
em um ambiente fsico atual.
Deste ponto de vista, as concepes skinne-
rianas excluem claramente as noes de mente,
de propsito e intenes como agentes inicia-
dores do comportamento. So as conseqncias
presentes que determinam a probabilidade de
ocorrncia do comportamento em uma situa-
o futura semelhante. Isso no signica dizer
que as conseqncias so acumuladas em uma
mente ou memorizadas pelo homem para que se-
jam recuperadas e orientem uma ao planejada
que possa gerar maior adaptao. Signica que
os efeitos das interaes do indivduo com seu
3
A pesquisa com animais no tem o objetivo de
comparar comportamentos de no humanos e
humanos, mas estudar como eles atuam (fun-
cionam) nas suas relaes com o ambiente . . .
Skinner pretende justicar o empreendimento
de pesquisa laboratorial prvio com animais
enquanto forma de aprimoramento tecnolgico
preliminar pesquisa com humanos (Carrara,
2005, p. 174). Alm disso, processos importantes
do comportamento mostram generalidades lo-
genticas (Carrara, 2005, p. 175).
ambiente fsico e social modicam o organismo
(Skinner, 1981), tornando-o um produto singu-
lar, pois subjacentes aos processos comporta-
mentais encontram-se alteraes funcionais e
morfolgicas que ocorrem no sistema nervoso e
que caracterizam a plasticidade neural, denem
a modicao do organismo, indo alm das alte-
raes nas caractersticas de sua atividade. Nas
duas ltimas dcadas, a noo de organismo
modicado tem sido fortalecida pelos achados
das pesquisas em neurocincias (Cerutti, Ferrari,
Toyoda, & Faleiros, 2001). Apesar disto as inte-
raes entre atividade (apresentao de classes
de respostas no ambiente) e o funcionamento
(bioqumico, neurolgico, siolgico etc.) do
organismo ainda so pouco conhecidas e utiliza-
das nos trabalhos dos psiclogos de forma clara
e precisa.
H, ainda, diculdades para conceber ou
entender o ser humano e seu comportamento
em termos de uma unidade integrada e proba-
bilisticamente determinada. Isso ocorre, prova-
velmente, porque no se tem acesso histria
pessoal e a histria gentica da espcie, o que
torna difcil conceber como comportamentos
complexos puderam surgir, considerando, ainda,
que a teoria da evoluo at a primeira dcada
do sculo XXI, permanece polmica. Como sa-
lientam Cupertino e Sampaio (2004) as brechas,
de conhecimento ou de entendimento pessoal,
criam oportunidades ou condies para explica-
es que encontram em construtos hipotticos
internos as causas para o comportamento hu-
mano complexo, como o caso da criatividade:
campo frtil para especulaes tericas que
procuram dar conta do terrvel empreendimento
que deni-la (p. 2).
A Criatividade sob a Perspectiva
da Anlise do Comportamento
Tendo como referencial os conceitos apre-
sentados no que foi exposto at o momento, a
primeira considerao a ser feita que a Anlise
do Comportamento no estuda a criatividade e
sim o comportamento criativo:
Esse cuidado, tambm tomado na referncia
a outros termos da linguagem no-cientfica
ou adotados por algumas abordagens psico-
Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento 23
lgicas, est relacionado evitao de trans-
formar uma propriedade do comportamento
em um evento interno hipoteticamente de-
duzido (a criatividade), ao qual se atribui
uma funo causal do comportamento ca-
racterizado como criativo. Privilegiando
uma abordagem externalista do fenmeno,
a anlise do comportamento considera que
a investigao do comportamento criativo
demanda uma anlise da interao entre o
indivduo e seu ambiente (Barbosa, 2003, p.
186).
At o momento no h nenhum dado emp-
rico que demonstre que o comportamento cria-
tivo, apesar de parecer aleatrio e espontneo,
tenha uma natureza diferenciada de outros com-
portamentos. Ou seja, o comportamento criativo
pode ser to organizado e sujeito s mesmas leis
como qualquer outro comportamento (Epstein,
2008; Hunziker, 2006). Sendo assim, tambm
pode ser estudado cienticamente por meio da
identicao das condies que alteram a pro-
babilidade de sua ocorrncia.
Segundo Hunziker (2006) encontra-se
na literatura o consenso de que estudar com-
portamento criativo envolve como requisito o
comportamento novo, ou seja, diferente de um
comportamento que ocorreu anteriormente. En-
tretanto,
. . . a caracterstica de ser novo/original/cria-
tivo no propriedade do comportamento,
mas sim uma propriedade fornecida pelos
referentes aos quais ele est sendo compa-
rado, dentro de um universo particular. Ou
seja, a caracterizao do comportamento
como criativo mutante e relativa, o que
torna sua anlise bastante complexa (Hun-
ziker, 2006, p. 157).
Considerando essa ressalva de que a classi-
cao do comportamento como novo e criativo
depende de parmetros sociais, pode-se interpre-
tar novidade ou diferena como variao de um
comportamento. Pesquisas sobre variabilidade
comportamental tm contribudo para o estudo
da criatividade de um ponto de vista comporta-
mental (Barba, 1997; Cruvinel, 2002; Duarte,
2004; Godoi, 2009; Hunziker, Camaroni, Sil-
va, & Barba, 1998; Hunziker & Moreno, 2000;
Machado, 1993, 1997; Medeiros, 2002; Murari,
2004; Page & Neuringer, 1985). Todos esses es-
tudos demonstram que a variao pode ser pro-
duzida e, portanto, aprendida, o que sustenta a
alegao de que possvel arranjar contextos
nos quais os comportamentos criativos sero
mais provveis.
O modelo de variabilidade enfatiza que toda
resposta de uma classe, como parte ou instncia
de um comportamento, sofre variaes constan-
tes nas suas diversas propriedades (topograa,
fora, magnitude e direo), h tambm varia-
es em diferentes aspectos do meio em que tais
respostas e suas variaes ocorrem, de modo
que, sempre existe algum tipo de variao com-
portamental ocorrendo, sendo o comportamen-
to criativo aquela variao selecionada por seus
efeitos (isto , efeitos selecionadores e fortale-
cedores da interao entre propriedades das res-
postas de uma classe e propriedades dos estmu-
los componentes do meio no qual tais respostas
so apresentadas). A conseqncia com funo
reforadora pode ocorrer, por exemplo, quando
alguma resposta de uma classe produz algum re-
sultado til (atende a um objetivo ou necessida-
de do organismo), quando traz alguma contribui-
o a um valor esttico adotado por uma cultura
(o que habitualmente valorizado por um grupo
social e punido quando algum no valoriza), ou
quando soluciona algum problema relacionado a
uma condio aversiva do organismo (Hunziker,
2006).
Variaes das respostas, e das interaes
com o ambiente, que produzem consequncias
com funo reforadora que antes no eram
produzidas ou que produzem conseqncias re-
foradoras com menor custo de resposta ou que
produzem conseqncias com funo reforado-
ra generalizada, tendem a ser selecionadas.
Alm da variao comportamental como re-
curso de interpretao do comportamento criati-
vo, segundo Barbosa (2003), na obra de Skinner
encontram-se referncias ao estudo do compor-
tamento criativo como comportamento de re-
soluo de problemas. Numa perspectiva com-
portamental, resolver problemas pode signicar
manipular o ambiente de modo a tornar mais
provvel a emisso da resposta que soluciona o
Murari, S. C., Henklain, M. H. O. 24
problema ou ocorrncia de combinaes de re-
pertrios previamente aprendidos diante de uma
situao nova. Na primeira perspectiva, a pes-
soa tem diante de si uma situao-problema cuja
soluo depende de uma resposta que ela no
consegue identicar qual seja. possvel que a
resposta-soluo no tenha sido aprendida ou as
variveis do contexto no estabeleam condio
para a sua ocorrncia ou favoream respostas
concorrentes (Donahoe & Palmer, 1994). Por-
tanto, o arranjo contextual no assume a funo
de estmulo discriminativo para a apresentao
da resposta de uma classe, capaz de produzir a
soluo do problema: o indivduo no capaz
de identicar qual a resposta que produz um de-
terminado reforador; portanto, identica o re-
foro, mas no a resposta (Nico, 2001, p. 69)
que poder produzi-lo. Por exemplo, a pessoa:
(1) identifica o reforo (apresentar correta-
mente o conhecido para o amigo); (2) a res-
posta que produz o reforo faz parte de seu
repertrio comportamental (j disse alguma
vez aquele nome, sabe diz-lo), mas por
qualquer razo, (3) no dispe prontamen-
te da resposta que produz o reforo. (Nico,
2001, p. 69).
Para solucionar o problema, necessria a
alterao em algum aspecto do ambiente com o
qual o organismo interage. Resolver problemas
mais do que emitir a resposta que lhe cons-
titui a soluo; uma questo de dar os passos
necessrios para tornar tal resposta mais prov-
vel, via de regra mudando o ambiente (Skin-
ner, 1974/1999, p. 98); a soluo de problemas
pode ser denida como qualquer comportamen-
to que, atravs da manipulao de variveis,
torne mais provvel o aparecimento de uma
soluo (Skinner, 1953/1998, p. 239). Assim,
resolver problemas envolve suplementar ou ma-
nipular estmulos discriminativos at que uma
resposta particular do repertrio do organismo
torne-se mais forte que as demais respostas que
tambm esto sendo evocadas pelos estmulos
presentes na situao-problema. Essas manipu-
laes terminam quando a contingncia original
(o problema) satisfeita, ou seja, quando a res-
posta-soluo reforada (Donahoe & Palmer,
1994; Nico, 2001). Essas respostas de manipu-
lao do ambiente so denominadas de respos-
tas pr-correntes (Skinner, 1953/1998). Alguns
exemplos de comportamentos pr-correntes so:
aperfeioar ou ampliar a estimulao disponvel
e arranjar ou rearranjar estmulos. Diante de um
problema, a pessoa ao atuar altera o seu contex-
to, de modo que, num determinado momento,
poder produzir um novo arranjo contextual ca-
paz de aumentar a probabilidade de ocorrncia
do comportamento ou comportamentos capazes
de solucion-lo.
No caso da interpretao do comportamento
de resolver problemas como combinaes de re-
pertrios, que tem sido empregada para analisar
o insight, pesquisadores procuram demonstrar
que os comportamentos necessrios para resol-
ver o problema haviam sido aprendidos ao lon-
go da histria da pessoa apesar de nunca terem
ocorrido juntos. Nesse caso, determinadas vari-
veis ambientais podem favorecer a combina-
o desses repertrios previamente aprendidos,
gerando um padro novo de resposta; possvel
falar em uma nova resposta, desde que se esteja
ciente de que cada uma das respostas que, por
efeito do arranjo contextual ocorreram ao mes-
mo tempo, j faziam parte do repertrio da pes-
soa no sentido de que haviam sido aprendidas
em outro momento de sua vida (Delage, 2006;
Delage & Carvalho-Neto, 2006).
Segundo Delage (2006), os padres de
comportamentos denominados criatividade ou
insight:
. . . poderiam ser explicados alternativamen-
te como sendo uma interconexo espont-
nea de repertrios previamente aprendidos.
Esta interconexo se daria quando mltiplos
comportamentos se tornassem dispon-
veis durante um processo de extino, em
um processo conhecido como ressurgncia
. . . ou por uma combinao de mltiplos
estmulos de controle . . . Estes comporta-
mentos poderiam se combinar para produzir
novas seqncias . . . comportamentos que
tenham novas funes . . . ou comportamen-
tos que tenham novas topografias . . . (Dela-
ge, 2006, p. 27)
O comportamento que soluciona uma si-
tuao-problema, segundo esses referenciais
pode ento ser classicado como comportamen-
to criativo.
Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento 25
Relacionando esses conceitos queles ini-
cialmente apresentados sobre os fundamentos
loscos da Anlise do Comportamento, deve
car claro que a pessoa s livre, criativa e ca-
paz de solucionar problemas, no sentido de que
ao comportar-se (ao manipular variveis) pode
produzir modicaes ambientais de modo a tor-
nar mais provvel a ocorrncia de outras classes
de respostas do seu prprio repertrio.
Implicaes da Perspectiva
Comportamental de Criatividade
para a Educao e o Aprendizado
de Comportamento Criativo
A concepo de Skinner a respeito de edu-
cao salienta que preciso ensinar aos alunos
comportamentos que sero vantajosos para eles
e para os outros em algum momento no futuro
(Nico, 2001). Essa viso privilegia, portanto,
valores como a solidariedade em vez do indi-
vidualismo e considera no apenas o ambiente
imediato, mas tambm o futuro. O desao nesse
sentido grande quando se constata que o am-
biente est constantemente sob mudana. Como
ensinar comportamento que ser vantajoso para
a pessoa e para os outros numa condio futura
ainda desconhecida?
Skinner responde a essa pergunta sugerindo
que os alunos aprendam na escola um repertrio
especial por meio do qual os prprios alunos
podem chegar a comporta-se de forma ecien-
te sob novas contingncias e sem o auxlio dos
membros da agncia educacional (Nico, 2001,
p. 63). Esse repertrio especial diz respeito aos
comportamentos de autocontrole, de decidir e so-
lucionar problemas. Examinar os dois primeiros
comportamentos foge ao escopo deste trabalho,
mas ser discutida a importncia para a educa-
o do comportamento de solucionar problemas,
analisando-o como um tipo de comportamento
criativo.
Skinner confere grande importncia ao
comportamento criativo, pois desenvolv-lo se-
ria uma das condies para permitir a liberda-
de, dignidade e autonomia dos homens diante
de contextos sob constante mudana. Segundo
esse autor, o ensino precisa valorizar e desenvol-
ver comportamentos criativos dos alunos, e, por
conseguinte, precisa, ele mesmo, ser um ensino
criativo. Autores de diferentes contribuies em
Psicologia tambm tm destacado a necessidade
de uma educao mais criativa (Alencar, 2007).
De acordo com Alencar (2007), existem, re-
sumidamente, trs razes para essa valorizao
dos comportamentos criativos, a saber: (a) criar
produz no ser humano sentimentos de autocon-
ana, prazer e satisfao, importantes para a
sade emocional; (b) nesse sentido, impedir ou
dicultar o desenvolvimento dos comportamen-
tos criativos seria uma forma de limitar a auto-
-realizao do homem; e, (c) diante do cenrio
atual, repleto de incertezas, desaos e mudanas
em ritmo acelerado, necessrio promover o
comportamento criativo, ou seja, criar condies
que aumentem a probabilidade de sua ocorrn-
cia, como forma de tentar lidar com a imprevi-
sibilidade.
Skinner (1968/1972), ao se ocupar dessas
reexes, identicou nas prticas educativas gra-
ves erros, uma vez que a escola parece no pre-
parar o aluno para relacionar-se produtivamente
com situaes novas, o que traz consequncias
potencialmente deletrias para a sobrevivncia
da cultura no que diz respeito ao enfretamento de
desaos inesperados (imprevisveis). Um desses
erros consiste em considerar que o comporta-
mento criativo no pode ser aprendido.
Segundo Alencar (1998, 2007), para a gran-
de maioria dos professores e alunos, a criativida-
de vista como um talento inato, presente ape-
nas em algumas pessoas. Esta autora descreve
alguns dos principais mitos sobre o comporta-
mento criativo que esto presentes nos discur-
sos de professores e alunos, como por exemplo,
Criatividade algo apresentado apenas por g-
nios e artistas; Criatividade uma caracters-
tica inata e que, portanto, no pode ser ensinada
ou aprendida; Criatividade depende apenas de
fatores do prprio indivduo; Criatividade
uma questo de tudo ou nada, sendo alguns in-
divduos considerados criativos e outros no;
Criatividade s ocorre em atividades artsti-
cas; Criatividade depende apenas da inspira-
o do indivduo.
Uma implicao dessas diferentes crenas e
armaes sobre criatividade que elas desesti-
mulam a criao de estratgias de ensino capazes
Murari, S. C., Henklain, M. H. O. 26
de desenvolver comportamentos criativos por-
que se criatividade um talento inato, h pouco a
ser feito por aquelas pessoas que, supostamente,
nasceram sem esse dom. Assim, a possibilidade
de ampliar a habilidade de o homem lidar com
novos ambientes ca limitada e, sobretudo, de-
sacreditada.
De acordo com Skinner (1968/1972):
Nada se ganha ao afirmar que o aluno se
comporta de forma criativa porque possui
algo chamado criatividade. Talvez se possa
medir a caracterstica, comparar pessoas em
relao a ela, testar a presena de caracte-
rsticas associadas; mas no se pode alterar
a prpria criatividade. Os que adotam esta
abordagem ficam condenados a selecionar
em vez de ensinar por ex, procura de ta-
lento, com o fim de dar uma oportunidade
aos estudantes criativos de desenvolverem
suas habilidades especiais. Se tivermos que
planejar meios eficazes de incrementar os
comportamentos que mostram criatividade,
preciso recorrer a manipulao de vari-
veis (Skinner, 1968/1972, p. 159-160).
Portanto, considerar a criatividade como
inata, como produto de alguma entidade que se
encontra dentro do homem ou como causa ou
determinante do comportamento criativo uma
condio paralisante, que apenas rearma que as
variveis das quais o comportamento criativo
funo so desconhecidas. Com efeito:
O professor que acredita que o estudante
cria uma obra de arte por meio do exerccio
de alguma faculdade interior e caprichosa
no investigar as condies sob as quais o
estudante de fato faz um trabalho criativo.
Ser tambm menos capaz de explicar esse
trabalho quando ocorrer e no tender a in-
duzir os estudantes a se comportarem criati-
vamente. (Skinner, 1968/1972, p. 160-161)
Alm disso, essas teses internalistas sobre o
comportamento geram sentimentos de incapaci-
dade ou fracasso nos alunos que so classica-
dos como pouco criativos.
Ao contrrio do que essas teses sugerem, a
Anlise do Comportamento defende a possibili-
dade de identicar e estudar variveis das quais
o comportamento criativo funo, o que per-
mite sugerir estratgias para a promoo desses
comportamentos (Epstein, 1996). Por exemplo,
Barbosa (2003) aponta quatro estratgias suge-
ridas por Skinner para ajudar os professores a
desenvolverem em seus alunos comportamentos
relacionados ao que se denomina por exibilida-
de de pensamento e originalidade:
. . . (1) descrever ao aluno a forma como
algum pensou ou agiu at chegar a uma
descoberta; (2) fornecer conhecimentos
complementares para que o aluno possa
utiliz-los na anlise de novos problemas;
(3) promover o comportamento exploratrio
individual do aluno, deixando-o em contato
com as contingncias referentes a um pro-
blema especfico; (4) solicitar que o aluno
estabelea uma proposio ou descreva um
fato de diferentes formas (Barbosa, 2003,
p. 191).
Essas sugestes evidenciam a possibilidade
de se desenvolver comportamentos criativos, o
que, de acordo com a viso skinneriana, consti-
tui um importante objetivo da educao porque
est vinculado preparao dos alunos para agir
em novas situaes no futuro.
Do exposto, pretendeu-se ter esclarecido
que analistas do comportamento entendem o
comportamento criativo como produto de apren-
dizagem por meio de contingncias de refora-
mento, e que o investigam com base em dois
modelos, variabilidade e conexo de repertrios,
que a denio comportamental de criatividade
relativa a aspectos referenciais scio-histrico-
-culturais (de modo que a originalidade apenas
um dos requisitos para que se dena o efeito de
um comportamento como criativo), aproximan-
do-se, portanto, do que Alencar e Fleith (2003)
denominam de novas concepes sobre o con-
ceito de criatividade. Portanto, defende-se aqui,
uma possibilidade de dilogo entre analistas do
comportamento e outras contribuies em Psico-
logia da Criatividade.
Considerando o que foi discutido neste tra-
balho, a citao abaixo parece ser til para sinte-
tizar o que foi examinado:
Em uma palavra, o indivduo uma pessoa
original, seu comportamento caracteriza-se
pela excepcionalidade oriunda de uma his-
Criatividade em Debate: Algumas Contribuies da Anlise do Comportamento 27
tria idiossincrtica. Sendo assim, formar
indivduos formar pessoas criativas, edu-
car para a criatividade. Grosso modo, uma
educao para a criatividade deve reconhe-
cer a importncia da diversidade e desen-
fatizar a similaridade e a reproduo. Isso
significa programar condies de aprendi-
zagem que aumentem a probabilidade da
ocorrncia de comportamentos originais,
estimulando os acidentes e os erros e os
desvios e as novidades e as inovaes e
as idiossincrasias com origem no compor-
tamento do indivduo (Abib, 2001, p. 116).
Sugere-se que pesquisas futuras aprofun-
dem o exame do comportamento criativo sob a
perspectiva comportamental, apresentando da-
dos de pesquisa emprica que demonstrem a va-
lidade das anlises comportamentais ao campo
da Psicologia da Criatividade. So importantes
tambm trabalhos nessa rea que confrontem e
aproximem diferentes contribuies, buscando
maior integrao das pesquisas.
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Recebido: 25/02/2013
Aceite nal: 25/02/2013