28/05/2014

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Projeto Multidisciplinar II
Brinquedoteca: Aspectos
Histricos e Conceituais
Tema 2
Prof. Camila Beltro
Contedos
Jogo, brinquedo, brincadeira e educao.
Aspectos histricos e conceituais da
brinquedoteca.
A brinquedoteca e o processo educativo
formal.
Jogo, Brinquedo e Brincadeira e a
Educao
Jogo/Brincadeira


Atividades humanas:
1. Aes inerentes ao ser humano.
2. Aes relacionadas cultura.
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Jogar uma ao inerentes aos seres
Filhotes brincando
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Urso-
cinzento.jpg?uselang=pt-br
Johan Huizinga
Em 1938, escreve sobre o jogo (Clssico).
O conceito de jogo = co-extensivo a todas
as culturas, portanto inato o autor
considera tanto o aspecto cultural do jogo
quanto a concepo do homo ludens (inato)
Neste sentido, jogo anterior cultura.
Assim, so vistos como jogo o direito, a
guerra, a poesia e a filosofia, dentre outros.
Existem tambm os jogos de linguagem, os
polticos, de amor, e tantos outros.
Aes relacionadas Cultura Diagramao:
Substituir imagens
com marca dagua
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1. Ao do homem adultos e crianas.
2. Jogos utilizados como divertimento e
estreitamento de vnculos afetivos (Aris).
3. Jogo promove divertimento = erro,
pecado, distante da produtividade.
4. Ao tipicamente infantil.
5. Ao voltada ao educar ao
pertencente cultura.
Caractersticas do Jogo, Brinquedo e
Brincadeira

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Jogo Brinquedo Brincadeira
*liberdade.
*atividade
momentnea e
fictcia.
*tem carter no
srio, oposto a
trabalho.
*tem limites
temporais e
espaciais.
*tem regras.
*praticado em
grupo.
*associado
cultura na qual a
criana est
inserida.
*instrumento,
suporte para o ato
de brincar.
*no so opostas
das relacionadas
para o jogo.
*relaciona-se com
a cultura de quem
brinca.
*permite que a
criana
compreenda o
mundo e a cultura
em que est
inserida.

Jogo, Brinquedo e Brincadeira e
Educao
Analisando as caratersticas do jogo,
brinquedo e brincadeira possvel constatar
distanciamento com o processo educativo
formal.
A escola viabiliza (prope e executa)
atividades dirigidas, com objetivos pr-
estabelecidos e cumprimento obrigatrio.
Neste sentido, jogo e brincadeira na escola
so Tarefas atividades escolares a serem
cumpridas rigorosamente pelas crianas.

Brinquedoteca: Aspectos Histricos
e Conceituais
Continuando
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Brinquedoteca Histrico
1 - 1934 - Los Angeles - servio de
emprstimo de brinquedos como um recurso
comunitrio.

2 - 1963 - Sucia/Estocolmo - primeira
Lekotec (Ludoteca) objetivo: emprstimo de
brinquedos + orientao s famlias com
filhos que apresentassem necessidades
especiais.
3 - 1967 Inglaterra - Toys Libraries (Bibliotecas
de Brinquedos) = mantm a ideia do emprstimo de
objetos ldicos 1976 - carter educativo
e teraputico.

4 - 1973 Brasil Ludoteca - instalada na APAE de
So Paulo e funcionava com rodzio de brinquedos
entre as crianas. 1984 fundao da Associao
Brasileira de Brinquedotecas (ABBri).
A Brinquedoteca Brasileira
Segundo Cunha apud Azevedo (2012, p. 54),
a brinquedoteca brasileira diferencia-se das
ludotecas ou das Toys Libraries porque essas
tm seu trabalho mais voltado para o
emprstimo de brinquedos, ao passo que, na
brinquedoteca brasileira, o trabalho est
voltado ao brincar propriamente dito.

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Brinquedoteca - Conceito
Espao voltado para promover o brincar.
Fonte: Brinquedoteca da prefeitura de So Jos dos Campos
Brinquedoteca - Conceito
um espao no qual as crianas vo para
brincar livremente, o que permite cumprir o
princpio indicado na Declarao dos Direitos
da Criana de 1959 e reafirmado na
Conveno dos Direitos da Criana em 1989,
de que direito da criana o descanso, o
lazer, o brincar, as atividades recreativas livres
e a plena participao na vida cultural e
artstica.
Brinquedoteca Campo Pedaggico
Brinquedoteca em universidades.
Brinquedoteca de escolas.
Brinquedoteca hospitalares.
Brinquedotecas em clnicas psicopedaggicas.
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Preparao do Espao da
Brinquedoteca
1. Explicitar o tipo da brinquedoteca.
2. Definir seus objetivos: brincar, pedaggico,
teraputico.
3. Planejar a organizar a brinquedoteca
viabilizando cumprir o objetivo
estabelecido.
4. Manter a infraestrutura.
5. Preparar a equipe.
Equipe: Brinquedista ou
Brinquedotecrio
Responsvel pelo espao.
Segundo Magalhes e Pontes (2002), esse
profissional deve ser receptivo proposta,
criativo, ter iniciativa, autoconfiana,
tolerncia e capacidade de negociao.
Deve-se considerar o nvel de escolaridade
e a formao. Vale priorizar profissionais
com ensino superior completo de
preferncia nas reas de humanidades.
Brinquedoteca: Aspectos Histricos
e Conceituais
Agora sua vez
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Questo 1
Em sntese, pode-se afirmar que algumas das
caractersticas do jogo destacadas por
Huizinga so: liberdade, a evaso, o
desinteresse, a ordem, as limitaes espao-
temporais e a formao de grupos.
possvel uma atividade com essas
caractersticas estar presente em um
ambiente formal de ensino? Em que medida e
de que maneira?

Questo 2
As prticas pedaggicas tm como
compromisso a ampliao do repertrio de
conhecimento e de habilidades das crianas.
Para isso, a legislao vigente determina
como eixo curricular norteador as interaes
sociais e as brincadeiras.
Diante dessa afirmao, como caracterizar o
papel da brinquedoteca no ambiente escolar?
Questo 3
Como possvel definir brinquedoteca?
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Questo 4
Como a brinquedoteca foi se constituindo
historicamente? Quando surge a primeira
brinquedoteca brasileira e qual o seu
propsito?
Questo 5
A brinquedoteca um espao que proporciona, por
meio da atividade ldica, a construo e reconstruo
do conhecimento socialmente produzido e
historicamente acumulado, sendo um ambiente de
compreenso da realidade como um todo. A criana
necessita vivenciar, experimentar e brincar para
adquirir conhecimento, que futuramente ser a base
da aprendizagem formal.
Diante desse apontamento que evidencia a
importncia do espao nomeado por brinquedoteca,
como deve ser o planejamento e preparao do local?

Brinquedoteca: Aspectos Histricos
e Conceituais

Finalizando
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A importncia do jogo/brincadeira no
ambiente formal de aprendizagem
Apesar do jogo/brincadeira serem atividades definidas
como de livre escolha, no sria, momentneas,
tambm so tidas como responsveis por gerar
prazer, tm limites temporais e espaciais, tm regras
e praticado em grupo.

Isso a distancia e a aproxima do que se desenvolve
no ambiente formal de aprendizagem.

O jogar e o brincar na escola
O brincar e o jogar oportunizam o
desenvolvimento da curiosidade, da
autoconfiana e autonomia, alm de
desenvolver a linguagem, a concentrao e a
ateno.
O jogar e o brincar na escola
Durante as brincadeiras, a criana se constri,
experimenta, pensa, aprende a dominar a
angstia, a conhecer o prprio corpo, a
compor sua personalidade.

Leva a criana a ter experincias culturais,
compreendendo, assim, as relaes e
fenmenos do grupo ao qual pertence.
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Devido a isso:
Amplia-se reflexes e a teorizao sobre o
espao especfico ao brincar.

Brinquedoteca
Escolares De
Bairro
Universidade De
hospitais
Circulante Virtual

Espao
Psicopedag.

De
rodzio

Preparao
Dos espaos.
Dos profissionais.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como
elemento da cultura. 2 ed. So Paulo:
perspectiva, 1980.