A FORMAO

SOCIAL DA MENTE
Vygotski, L. S.
A formao social da mente
Vygotski, L. S.
153.65 - V631
Psicologia e Pedagogia
desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores
%e&to "ro!eniente de'
Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+
,tt"'--...."r.go!.)r-)""
e-mail' )raill
"r.go!.)r
Permitido o $so a"enas "ara /ns ed$cacionais de "essoas com de/ci0ncia !is$al
%e&to-)ase digitali1ado "or'
2$ncion+rios da Seo (raille da (PP - 3$riti)a - P4
5ste material no "ode ser $tili1ado com /ns comerciais.
rgani1adores' 6ic,ael 3ole, Vera 7o,n-Steiner, Syl!ia Scri)ner, 5llen So$)erman
%rad$o' 7os8 3i"olla 9eto, L$is Sil!eira 6enna (arreto, Solange 3astro Afec,e
Li!raria 6artins 2ontes5ditora Ltda.
So Pa$lo - SP 1::1
;< edio )rasileira
3oordenao da trad$o'
=r$"o de >esen!ol!imento e 4itmos (iol#gicos - >e"artamento de 3i0ncias (iom8dias
?SP
4e!iso da trad$o' 6onica Sta,el 6. da Sil!a
3a"a' Ale&andre 6artins 2ontes
2
Nota da contra-capa:
>esen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores A+ m$ito tem"o o grande
"sic#logo r$sso L. S. Vygotski 8 recon,ecido como $m "ioneiro da "sicologia do
desen!ol!imento. 9o entanto, s$a teoria do desen!ol!imento n$nca foi )em
com"reendida no cidente.
A 2ormao Social da 6ente !em s$"rir grande "arte desta fal,a.
%rata-se de $ma seleo c$idadosa dos ensaios mais im"ortantes de Vygotski, editada
"or $m gr$"o de eminentes est$diosos da s$a o)ra.
2ragmento da nota de Vygotsky s$gerindo, "ela "rimeira !e1, a mediao como a )ase
dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. BC9.(. A ess0ncia do m8todo instr$mental reside
no $so f$ncionalmente diferente de dois estDm$los, E$e determinam diferencialmente o
com"ortamentoF disso res$lta o domDnio do indi!Dd$o so)re as s$as "r#"rias o"era@es
"sicol#gicas.
Sem"re admitindo dois estDm$los, "recisamos res"onder Gs seg$intes E$est@es' 1. 3omo
o indi!Dd$o se lem)ra do estDm$lo S1 com a aH$da do estDm$lo SI Bonde S1 8 o o)Heto e
SI o instr$mentoJ. I. 3omo a ateno se dirige "ara S1 com aH$da de SI. 3. 3omo $ma
"ala!ra associada a S1 8 rememorada !ia SI, e assim "or diante.CJ
K mem#ria de Ale&ander 4omano!ic, L$ria
Prefcio do or!ani"adore da o#ra
Le! Semyono!ic, Vygotsky gan,o$ destaE$e na "sicologia americana a "artir da
"$)licao, em 1:6I, da s$a monogra/a Pensamento e Ling$agem B%,o$g,t and
Lang$ageJ. A+ cinco anos, "or s$gesto de Ale&ander L$ria, concordamos em editar $ma
coletLnea de ensaios de Vygotsky E$e re"resentasse toda a s$a "rod$o te#rica geral,
na E$al a relao entre "ensamento e ling$agem era $m dos as"ectos mais im"ortantes.
L$ria, ento, coloco$ G nossa dis"osio a trad$o "reliminar de d$as o)ras de
Vygotsky. A "rimeira, Mnstr$mento e o SDm)olo no >esen!ol!imento das 3rianas B1:3N
J n$nca tin,a sido "$)licada. A seg$nda, a trad$o de $ma monogra/a intit$lada A
Aist#ria do >esen!ol!imento das 2$n@es Psicol#gicas S$"eriores, ,a!ia sido "$)licada
no seg$ndo !ol$me dos escritos de Vygotsky, no ano de 1:6N, em 6osco$. ?m )re!e
est$do desses ensaios mais E$e de"ressa nos con!ence$ de E$e o esco"o do tra)al,o de
Vygotsky estendia-se m$ito al8m do e&"resso em Pensamento e Ling$agem. Al8m disso,
torno$-se e!idente E$e a imagem E$e m$itos dos nossos colegas fa1iam de Vygotsky,
como sendo $m neo)e,a!iorista do desen!ol!imento cogniti!o, "oderia ser, de forma
concl$si!a, desfeita "or esses dois ensaios.
s E$atro "rimeiros ca"Dt$los deste !ol$me foram ela)orados a "artir de Mnstr$mento e
SDm)olo. E$into ca"Dt$lo res$me os "rinci"ais "ontas te#ricos e metodol#gicos contidos
em Mnstr$mento e SDm)olo, a"licando-os G reao de escol,a, "ro)lema classicamente
est$dado em "sicologia cogniti!a. 5sse ca"Dt$lo foi e&traDdo da seo 3 de A Aist#ria do
>esen!ol!imento das 2$n@es Psicol#gicas S$"eriores.
s ca"Dt$los 6 e O Ba"rendi1ado e desen!ol!imento e os "rec$rsores da escrita ao longo
do desen!ol!imentoJ foram e&traDdos de $ma coletLnea de ensaios "$)licados
"ost$mamente intit$lada >esen!ol!imento 6ental das 3rianas e o Processo de
A"rendi1ado B1:35J. ca"Dt$lo :, E$e trata do )rinE$edo, te!e como )ase $ma "alestra
"roferida no Mnstit$to Pedag#gico de Leningrado, em 1:33, e "$)licada em Vo"rosi
Psilc,ologii BPro)lemas de PsicologiaJ em 1:66. As refer0ncias com"letas esto na
listagem dos tra)al,os de Vygotsky, nas *ltimas "+ginas deste !ol$me.
5m m$itos l$gares deste li!ro inserimos materiais "ro!indos de fontes adicionais, na
tentati!a de tornar mais claro o signi/cado do te&to. 9a maioria dos casos, $tili1amos
o$tras "artes de A Aist#ria do >esen!ol!imento das 2$n@es Psicol#gicas S$"eriores no
3
incl$Ddas neste !ol$meF o$tros insertos "ro!ieram de ensaios contidos nos !ol$mes de
1:56 o$ 1:6N de coletLneas de se$s tra)al,os. 5m alg$ns casos, foram $tili1ados
trec,os de tra)al,os de cola)oradores de Vygotsky, onde esto e&"licitados e&em"los
concretos dos "rocedimentos e&"erimentais o$ res$ltados E$e no te&to original de
Vygotsky so descritos de forma e&tremamente )re!e. As refer0ncias dessas fontes
a$&iliares esto citadas nas notas no /nal deste !ol$me.
tra)al,o de re$nir o)ras originalmente se"aradas foi feito com )astante li)erdade.
leitor no de!e es"erar encontrar $ma trad$o literal de Vygotsky, mas, sim, $ma
trad$o editada da E$al omitimos as mat8rias a"arentemente red$ndantes e G E$al
acrescentamos materiais E$e nos "areceram im"ortantes no sentido de tornar mais
claras as id8ias de Vygotsky. 3omo o$tros editores H+ notaram, o estilo de Vygotsky 8
e&tremamente difDcil.
5le te!e $ma "rod$o escrita a)$ndante e m$itos de se$s man$scritos n$nca foram
adeE$adamente editados. Al8m disso, d$rante os freEPentes "erDodos de doena, ele
dita!a se$s tra)al,os -$ma "r+tica E$e res$lto$ n$m te&to re"etiti!o, elD"tico e denso.
3ertos es"aos em )ranco nos man$scritos originais os tornam, ,oHe em dia, ainda
menos acessD!eis do E$e de!em ter sido no tem"o em E$e foram escritos. >e!ido ao fato
de as refer0ncias serem raramente citadas nos originais, tentamos, da mel,or maneira
"ossD!el, encontrar as fontes e&atas referidas "or Vygotsky. "rocesso de "roc$rar as
fontes originalmente citadas re!elo$-se $ma tarefa altamente recom"ensadora, $ma !e1
E$e m$itos de se$s contem"orLneos se mostraram s$r"reendentemente modernos em
!+rios as"ectos im"ortantes. %emos, ainda, "erfeita noo de E$e ao me&er nos originais
"oderDamos estar distorcendo a ,ist#riaF entretanto, acreditamos tam)8m E$e, dei&ando
claro nosso "rocedimento e atendo-nos o m+&imo "ossD!el aos, "rincD"ios e conte*dos
dos tra)al,os, no distorcemos os conceitos originalmente e&"ressos "or Vygotsky.
%emos $ma dD!ida toda es"ecial "ara com o falecido Ale&ander 4. L$ria, no s# "or nos
ter fornecido $ma trad$o inicial de grande "arte do material incl$Ddo nos ca"Dt$los de 1
a 5, como, tam)8m, "elo se$ incans+!el tra)al,o de "esE$isa das refer0ncias
)i)liogr+/cas citadas "or Vygotsky e detal,amento de se$s e&"erimentos, al8m da
leit$ra de nosso man$scrito.
s ca"Dt$los 6 e Q foram trad$1idos "or 6artin Lo"e1-6orillas. ca"Dt$lo 5 e "artes dos
ca"Dt$los de 1 a 5 foram trad$1idos "or 6ic,ael 3ole. R$eremos agradecer a 7ames
Sertsc, "or s$a assist0ncia na trad$o e inter"retao de "assagens es"ecialmente
difDceis.
A edio desses escritos de Vygotsky oc$"o$-nos "or m$itos anos. fato de os editores
terem tra)al,ado em locais distintos e sido ed$cados em tradi@es intelect$ais
diferentes fe1 com E$e cada $ma das eE$i"es encontrasse diferentes materiais de
interesse es"ecial. 3omo no ,+ a"enas $ma, mas !+rias E$estTes a serem esclarecidas
"or $&n cor"o de "ensamentos to com"le&o, escre!emos dois ensaios E$e reUetem
!+rios as"ectos do Cler VygotskyC.
Vera 7o,n-Steiner, 5llen So$)erman ?ni!ersity of 9e. 6e&ico 6ic,ael 3ole, Syl!ia
Scri)ner %,e 4ockfeller ?ni!ersity
4
$ndice
Mntrod$o' 6ic,ael 3ole e Syl!ia Scri)ner
.......................................................................................................................
Q
9ota )iogr+/ca so)re L. S. Vygotsky 1Q
.......................................................................................................................
16
P4M65M4A PA4%5
%eoria )+sica e dados e&"erimentais
1. instr$mento e o sDm)olo no desen!ol!imento da criana
.......................................................................................................................
1Q
I. desen!ol!imento da "erce"o e da ateno
.......................................................................................................................
I;
3. domDnio so)re a mem#ria e o "ensamento
.......................................................................................................................
IO
;. Mnternali1ao das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores
.......................................................................................................................
3O

S5=?9>A PA4%5
Mm"lica@es 5d$cacionais
5. Pro)lemas de m8todo
.......................................................................................................................
;1
6. Mnterao entre a"rendi1ado e desen!ol!imento
.......................................................................................................................
53
Q. "a"el do )rinE$edo no desen!ol!imento
.......................................................................................................................
61
O. A "r8-,ist#ria da ling$agem escrita
.......................................................................................................................
6:
Posf+cio
Vera 7o,n-Steiner e 5llen So$)erman As o)ras de Vygotsky
.......................................................................................................................
ON
5
6
CA aran,a reali1a o"era@es E$e lem)ram o tecelo, e as cai&as s$s"ensas E$e as
a)el,as constroem en!ergon,am o tra)al,o de m$itos arE$itetos. 6as at8 mesmo o "ior
dos arE$itetos difere, de inDcio, da mais ,+)il das a)el,as, "elo fato de E$e antes de
fa1er $ma cai&a de madeira, ele H+ a constr$i$ mentalmente. 9o /nal do "rocesso do
tra)al,o, ele o)t8m $m res$ltado E$e H+ e&istia em s$a mente antes de ele comear a
constr$o. arE$iteto no s# modi/ca a forma E$e l,e foi dada "ela nat$re1a, dentro
das restri@es im"ostas "ela nat$re1a, como tam)8m reali1a $m "lano E$e M,e 8 "r#"rio,
defDnindo os meios e o car+ter da ati!idade aos E$ais ele de!e s$)ordinar s$a !ontade.C
Varl 6ar&, 3a"ital
CW "recisamente a alterao da nat$re1a "elos ,omens, e no nat$re1a enE$anto tal,
E$e constit$i a )ase mais essencial imediata do "ensamento ,$mano.C 2riedric, 5ngels,
>ial8tica da 9at$re1a
7
INTROD%O
Michael Cole e Sylvia Scribner
R$ando Le! S. Vygotsky, ad!ogado e /l#logo, inicio$ s$a carreira como "sic#logo a"#s a
4e!ol$o 4$ssa de 1:1Q, H+ ,a!ia contri)$Ddo com !+rios ensaios "ara a crDtica liter+ria.
9a 8"oca em E$e "redomina!am Sil,eim S$ndt, o f$ndador da "sicologia e&-
"erimental, e Silliam 7ames, re"resentante do "ragmatismo americano, ele era
est$dante. 9a ci0ncia, foram se$s contem"orLneos, entre o$tros, M!an Pa!lo!, Sladimir
(ek,tere! e 7o,n (.
Satson, todos ade"tos das teorias com"ortamentais "ri!ilegiadoras da associao
estDm$lores"osta, al8m de Sert,eimer, Vo,ler, VoXka e Le.in, f$ndadores do mo!imento
da =estalt na "sicologia. leitor "oderia es"erar, ento, E$e o tra)al,o de Vygotsky
ti!esse "rinci"almente interesse ,ist#rico - tal!e1 enE$anto $ma )re!e !iso de como os
f$ndadores da "sicologia moderna inU$enciaram a "sicologia so!i8tica na 4*ssia "#s-
re!ol$cion+ria. 3ertamente esses ensaios t0m interesse na "ers"ecti!a da ,ist#ria
intelect$al, mas, de forma alg$ma, constit$em relDE$ias ,ist#ricas. Pelo contr+rio, n#s os
oferecemos como $ma contri)$io Gs contro!8rsias e disc$ss@es da "sicologia
contem"orLnea.
3om o o)Heti!o de entender como as id8ias deste li!ro "$deram manter s$a rele!Lncia
atra!8s das distLncias de tem"o e de c$lt$ra E$e nos se"aram de Vygotsky, ti!emos
E$e, re"etidamente, reUetir so)re as condi@es da "sicologia e$ro"8ia E$e forneceram o
cen+rio inicial "ara as teorias de Vygotsky. 2oi-nos de grande !alia e&aminar as
condi@es da sociedade e da "sicologia na 4*ssia "#s-re!ol$cion+ria, $ma !e1 E$e eram
fonte dos "ro)lemas imediatos com os E$ais Vygotsky se defronta!a, )em como fonte de
ins"irao, na medida em E$e ele e se$s colegas "roc$ra!am desen!ol!er $ma teoria
mar&ista do f$ncionamento intelect$al ,$mano.
No incio do sculo XIX
At8 a seg$nda metade do s8c$lo YMY, o est$do da nat$re1a ,$mana era $m atri)$to da
/loso/a. s seg$idores de 7o,n Locke, na Mnglaterra, desen!ol!eram s$a conce"o
em"iricista da mente, E$e enfati1a!a a origem das id8ias a "artir de sensa@es
"rod$1idas "or estim$lao am)iental. maior "ro)lema da an+lise "sicol#gica, "ara
esses em"iricistas ingleses, era descre!er as leis de associao "elas E$ais sensa@es
sim"les com)inam-se "ara "rod$1ir id8ias com"le&as. 9o continente e$ro"e$, os
seg$idore de Mmman$el Vant a/rma!am E$e id8ias de es"ao e tem"o e conceitos de
E$antidade, E$alidade e relao origina!am-se na mente ,$mana e no "oderiam ser
decom"ostas em elementos mais sim"les. Am)os os gr$"os mantin,am-se irred$tD!eis
em s$as "osi@es. Am)as as tradi@es /los#/cas desen!ol!iam-se tendo como
"ress$"osto, originado a "artir dos tra)al,os de 4en8 >escartes, E$e o est$do cientD/co
do ,omem de!eria restringir-se ao se$ cor"o fDsico. K /loso/a esta!a designado o est$do
de s$a alma.
A"esar de o conUito entre essas d$as a)ordagens se estender at8 os dias de ,oHe, os
termos dessa disc$sso, "or !olta de 1O6N, foram m$dados irre!oga!elmente, "ela
"$)licao E$ase E$e sim$ltLnea de tr0s li!ros.
>eles, o mais famoso foi A rigem das 5s"8cies de >ar.in, E$e arg$menta!a a fa!or da
contin$idade essencial entre o ,omem e o$tros animais. ?ma conseEP0ncia imediata
dessa a/rmao foi o esforo de m$itos intelect$ais "ara esta)elecer descontin$idades
E$e se"arassem seres ,$manos ad$ltos de se$s "arentes inferiores Btanto ontogen8tica
E$anto /logeneticamenteJ. seg$ndo li!ro >ie Psyc,o",ysik, de =$sta! 2ec,ner, E$e
a"resenta!a $ma descrio detal,ada e matematicamente ela)orada da relao entre as
!aria@es de e!entos fDsicos determin+!eis e as res"ostas C"sDE$icasC e&"ressas
!er)almente. E$e 2ec,ner "ro"$n,a era, nem mais nem menos, a descrio
E$antitati!a do conte*do da mente ,$mana. terceiro li!ro, $m !ol$me "eE*eno,
8
intit$lado 4eUe&os do 38re)ro, foi escrito "or $m m8dico de 6osco$ c,amado M. 6.
Sec,eno!. Sec,eno!, E$e ,a!ia est$dado com alg$ns dos mais eminentes /siologistas
e$ro"e$s, contri)$i$ "ara a com"reensLo dos reUe&os sensorimotores sim"les $sando a
t8cnica da "re"arao ne$rom$sc$lar isolada.
Sec,eno! esta!a con!encido de E$e os "rocessos "or ele o)ser!ados em tecidos
isolados de r eram, em "rincD"io, os mesmos E$e ocorrem no sistema ner!oso central
dos organismos intactos, incl$si!e nos seres ,$manos. Se as res"ostas m$sc$lares, em
s$a "re"arao, "odiam ser e&"licadas "or "rocessos de ini)io e e&citao, "orE$e as
mesmas leis no "oderiam ser a"licadas Gs o"era@es do c#rte& cere)ral ,$manoZ
6esmo na a$s0ncia de e!id0ncias diretas "ara essas es"ec$la@es, as id8ias de
Sec,eno! s$geriram as )ases /siol#gicas "ara a ligao entre o est$do cientD/co nat$ral
de animais e os est$dos /los#/cos ,$manos anteriores. censor do 31ar "arece ter
com"reendido as im"lica@es materialistas e re!ol$cion+rias das teses de Sec,eno!,
"roi)indo a s$a "$)licao "elo tem"o E$e "Tde. R$ando /nalmente o li!ro foi
"$)licado, contin,a $ma dedicat#ria a 3,arles >ar.in.
5sses tr0s li!ros, de >ar.in, 2ec,ner e Sec,eno!, "odem ser !istos como constit$intes
essenciais do "ensamento "sicol#gico do /nal do s8c$lo YMY. >ar.in $ni$ animais e seres
,$manos n$m sistema conceit$al *nico reg$lado "or leis nat$raisF 2ec,ner fornece$ $m
e&em"lo do E$e seria $ma lei nat$ral E$e descre!esse as rela@es entre e!entos fDsicos e
o f$ncionamento da mente ,$manaF Sec,eno!, e&tra"olando o)ser!a@es feitas em
"re"ara@es ne$rom$sc$lares isoladas de rs, "ro"Ts $ma teoria /siol#gica do
f$ncionamento de tais "rocessos mentais em seres ,$manos normais. 9en,$m desses
a$tores se considera!a Be tam"o$co era considerado "elos se$s contem"orLneosJ
"sic#logo. 9o entanto, eles forneceram as E$est@es centrais E$e "reoc$"ariam a
"sicologia, $ma ci0ncia Ho!em, na seg$nda metade do s8c$lo' E$ais so as rela@es
entre o com"ortamento ,$mano e o animalZ 5ntre e!entos am)ientais e e!entos
mentaisZ 5ntre "rocessos /siol#gicos e "sicol#gicosZ V+rias escolas de "sicologia
atacaram $ma o$ o$tra dessas E$est@es, contri)$indo com res"ostas "arciais dentro de
"ers"ecti!as te#ricas limitadas.
>e tais escolas, a "rimeira foi f$ndada "or Sil,em S$ndt, em 1:ON. S$ndt ass$mi$
com" tarefa a descrio do conte*do da consci0ncia ,$mana e s$a relao com a
estim$lao e&terna. Se$ m8todo consistia em analisar os !+rios estados de consci0ncia
em se$s elementos constit$intes, de/nidos "or ele mesmo como sensa@es sim"les. A
"riori, ele e&cl$i$, como elementos de consci0ncia, sensa@es tais como Csentimento de
estar cienteC o$ C"erce"o de rela@esC, considerando esses fenTmenos como Cnada
mais do E$eC s$)"rod$tos de m8todos fal,os de o)ser!ao Bintros"ecoJ. >e fato,
S$ndt "ro"Ts, e&"licitamente, E$e as f$n@es mentais com"le&as, o$, como eram ento
con,ecidas, os C"rocessos "sicol#gicos s$"erioresC Ba lem)rana !ol$nt+ria e o raciocDnio
ded$ti!o, "or e&em"loJ no "oderiam, em "rincD"io, ser est$dadas "elos "sic#logos
e&"erimentais.
9a s$a o"inio, s# "oderiam ser "esE$isadas atra!8s de est$dos ,ist#ricos dos "rod$tos
c$lt$rais, tais como as lendas, cost$mes e ling$agem.
Por !olta do comeo da Primeira =$erra 6$ndial os est$dos intros"eeti!os dos "rocessos
conscientes ,$manos sofreram ataE$es !indos de d$as dire@es. %anto nos 5stados
?nidos E$anto na 4*ssia, "sic#logos descontentes com as contro!8rsias em torno das
descri@es intros"ecti!as corretas das sensa@es, e com a conseEPente esterilidade da
"esE$isa res$ltante, ren$nciaram ao est$do da consci0ncia em "rol do est$do do
com"ortamento. 5&"lorando o "otencial s$gerido "elo est$do de Pa!lo! dos reUe&os
condicionados Bdesen!ol!ido a "artir de Sec,eno!J e "elas teorias de >ar.in so)re a
contin$idade e!ol$ti!a entre os animais e o ,omem, essas correntes "sicol#gicas
a)riram m$itas +reas "ara o est$do cientD/co do com"ortamento animal e ,$mano. 3om
relao a $m as"ecto im"ortante, entretanto, concorda!am com os se$s antagonistas
intros"ecti!os' s$a estrat8gia )+sica consistia em identi/car as $nidades da ati!idade
,$mana Bs$)stit$indo as sensa@es "ela $nidade estDm$lo-res"ostaJ e ento es"eci/car
9
as regras "elas E$ais esses elementos se com)inam "ara "rod$1ir fenTmenos mais
com"le&os. 5ssa estrat8gia concentro$-se, conseEPentemente, naE$eles "rocessos
"sicol#gicos com"artil,ados tanto "or animais E$anto "or seres ,$manos, relegando os
"rocessos "sicol#gicos s$"eriores - "ensamento, ling$agem e com"ortamento !oliti!o. A
seg$nda lin,a de ataE$e so)re a descrio do conte*do da consci0ncia !eio de $m gr$"o
de "sic#logos E$e se contra"$n,am a $m "onto, em relao ao E$al tanto S$ndt E$anto
os )e,a!ioristas concorda!am' a !alidade de se analisar os "rocessos "sicol#gicos em
se$s constit$intes )+sicos. 5sse mo!imento, E$e !eio a ser con,ecido como a "sicologia
da =estalt, demonstro$ E$e m$itos fenTmenos intelect$ais Bos est$dos de Vo,ler com
macacos antro"#ides constit$em $m e&em"loJ e fenTmenos "erce"t$ais B"or e&em"lo,
os est$dos de Sert,eimer so)re o mo!imento a"arente de l$1es intermitentes J no
"oderiam ser e&"licados "ela "ost$lao de elementos )+sicos da consci0ncia nem "elas
teorias com"ortamentais )aseadas na $nidade estDm$lo-res"osta. s gestaltistas
reHeita!am, em "rincD"io, a "ossi)ilidade de, atra!8s de "rocessos "sicol#gicos sim"les,
e&"licar os "rocessos mais com"le&os.
4es$midamente, era essa a sit$ao da "sicologia e$ro"8ia E$ando Vygotsky a"arece$
em cena. 9a 4*ssia, a sit$ao no era m$ito diferente.
Psicologia ps-revolucionria na Rssia
9as "rimeiras d8cadas do s8c$lo YY, a "sicologia na 4t*ssia, assim como na 5$ro"a,
mo!ia-se entre escolas antagTnicas, cada $ma "roc$rando oferecer e&"lica@es "arciais
"ara alg$ns fenTmenos. 5m 1:I3, no "rimeiro congresso so!i8ti!o de ne$ro"sicologia, V.
9. Vornilo! inicio$ a "rimeira grande m$dana intelect$al e organi1acional na "sicologia
a"#s a 4e!ol$o. 9aE$ela 8"oca, o "restigiado Mnstit$to de Psicologia d5 6osco$ era
c,e/ado "or =. M. 3,el"ano!, $m ade"to da "sicologia intros"ecti!a de S$ndt e o"ositor
do )e,a!iorismo. B5le ,a!ia "$)licado, em 1:1Q, imediatamente antes da 4e!ol$o, a
6< edio do se$ li!ro A 6ente A$mana, $ma crDtica Gs teorias materialistas da mente.J
3,el"ano! atri)$Da $m "a"el restrito ao mar&ismo na "sicologia, aceitando E$e essa
teoria "oderia aH$dar a e&"licar a organi1ao social da consci0ncia, mas no as
"ro"riedades da consci0ncia indi!id$al. 9$ma "alestra intit$lada CPsicologia
3ontem"orLnea e 6ar&ismoC, Vornilo! critico$ 3,el"ano! "elas )ases idealistas da s$a
teoria "sicol#gica e "elo restrito "a"el "or ele atri)$Ddo ao mar&ismo na "sicologia.
Vornilo!, E$e denomina!a s$a "r#"ria a)ordagem de reatologia, "roc$ro$ s$)meter
todos os ramos da "sicologia a $ma estr$t$ra mar&ista, $sando as rea@es
com"ortamentais como os elementos )+sicos.
As crDticas de Vornilo! a 3,el"ano!, em 1:I3, "re!aleceram.
3,el"ano! foi demitido da direo do Mnstit$to de Psicologia e s$)stit$Ddo "or Vornilo!,
E$e, imediatamente, formo$ $ma eE$i"e de Ho!ens cientistas dedicados G form$lao e
im"lementao de $ma teoria da "sicologia com"ortamental e mar&ista. Pode-se
imaginar, assim, a sensao ca$sada, $m ano mais tarde, rao seg$ndo encontro de
ne$ro"sicologia, "ela "alestra de Vygotsky intit$lada C3onsci0ncia como $m )Heto da
Psicologia do 3om"ortamentoC - "rinci"almente "orE$e, E$alE$er E$e seHa o as"ecto
"elo E$al se !eHa a a)ordagem reatol#gica de Vornilo!, no se conseg$ir+ caracteri1ar de
$ma forma clara o "a"el da consci0ncia na ati!idade ,$mana, assim como no se
conseg$ir+ atri)$ir ao conceito de consci0ncia $m "a"el na ci0ncia "sicol#gica.[ Vygotsky
comea!a, assim, a di!ergir da a$toridade recentemente esta)elecida. 5le no
"ro"$n,a, entretanto, $m retorno G "osio ad!ogada "or 3,el"ano!. 9essa s$a "alestra
inicial e n$m conH$nto de "$)lica@es s$)seEPentes, ele dei&o$ a)sol$tamente claro E$e,
do se$ "onto de !ista, nen,$ma das escolas de "sicologia e&istentes fornecia as )ases
/rmes necess+rias "ara o esta)elecimento de $ma teoria $ni/cada dos "rocessos
"sicol#gicos ,$manos. 5m"restando $ma e&"resso dos se$s contem"orLneos alemes,
ele se referia com freEP0ncia G Ccrise na "sicologiaC, im"ondo-se a tarefa de form$lar
$ma sDntese das conce"@es antagTnicas em )ases te#ricas com"letamente no!as.
10
Para os gestaltistas contem"orLneos de Vygotsky, a e&ist0ncia da crise de!ia-se ao fato
de as teorias e&istentes Bf$ndamentalmente as conce"@es )e,a!ioristas de S$ndt e
SatsonJ no conseg$irem, so) se$ "onto de !ista, e&"licar os com"ortamentos
com"le&os como a "erce"o e a sol$o de "ro)lemas. Para Vygotsky, no entanto, a
rai1 da crise era m$ito mais "rof$nda.
5le "artil,a!a da insatisfao dos "sic#logos da =estalt "ara com a an+lise "sicol#gica
E$e comeo$ "or red$1ir todos os fenTmenos a $m conH$nto de C+tomosC "sicol#gicos.
6as, ao mesmo tem"o, ele sentia E$e os gestaltistas no eram ca"a1es de, a "artir da
descrio de fenTmenos com"le&os, ir al8m, no sentido de s$a e&"licao. 6esmo E$e se
aceitassem as crDticas da =estalt Gs o$tras a)ordagens, a crise "ersistiria, $ma !e1 E$e a
"sicologia contin$aria di!idida em d$as metades irreconcili+!eis' $m ramo com
caracterDsticas de Cci0ncia nat$ralC, E$e "oderia e&"licar os "rocessos elementares
sensoriais e reUe&os, e $m o$tro com caracterDsticas de Cci0ncia mentalC, E$e
descre!eria as "ro"riedades emergentes dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. E$e
Vygotsky "roc$ro$ foi $ma a)ordagem a)rangente E$e "ossi)ilitasse a descrio e a
e&"licao das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores, em termos aceit+!eis "ara as ci0ncias
nat$rais. Para Vygotsky, essa e&"licao tin,a o signi/cado de $ma grande tarefa 5la
de!eria incl$ir a identi/cao dos mecanismos cere)rais s$)Hacentes a $ma determinada
f$noF a e&"licao detal,ada da s$a ,ist#ria ao longo do desen!ol!imento, com o
o)Heti!o de esta)elecer as rela@es entre formas sim"les e com"le&as daE$ilo E$e
a"arenta!a ser o mesmo com"ortamentoF e, de forma im"ortante, de!eria incl$ir a
es"eci/cao do conte&to eocial em E$e se de$ o desen!ol!imento do com"ortamento.
As metas de Vygotsky eram e&tremamente am)iciosas, tal!e1 at8 de forma no
ra1o+!el. 5le no as\ atingi$ B como, ali+s, esta!a )em ciente J ' 9o entanto, conseg$i$,
de fato, fornecer-nos $ma an+lise arg$ta 5 "resciente da "sicologia moderna.
A maior ra1o "ara a rele!Lncia "ermanente do tra)al,o de Vygotsky est+ no fato de
E$e, em 1:I; e na d8cada s$)seEPente, ele se dedico$ G constr$o de $ma crDtica
"enetranta G noo de E$e a com"reenso de f$n@es "sicol#gicas s$"eriores ,$manas
"oderia ser atingida "ela m$lti"licao e com"licao dos "rincD"ios deri!ados da
"sicologia animal, em "artic$lar aE$eles "rincD"ios E$e re"resentam $ma com)inao
mecLnica das leis do ti"o estDm$lo-res"osta. Ao mesmo tem"o, ele "rod$1i$ $ma crDtica
de!astadora das teorias E$e a/rmam E$e as "ro"riedades das f$n@es intelect$ais do
ad$lto so res$ltado $nicamente da mat$rao, o$, em o$tras "ala!ras, esto de alg$ma
maneira "r8formadas na criana, es"erando sim"lesmente a o"ort$nidade de se
manifestarem.
Ao enfati1ar as origem sociais da ling$agem e do "ensamento, Vygotsky seg$ia a lin,a
dos inU$entes soci#logos franceses, mas, at8 onde sa)emos, ele foi o "rimeiro "sic#logo
moderno a s$gerir os mecanismos "elos E$ais a c$lt$ra torna-se "arte da nat$re1a de
cada "essoa. Ao insistir em E$e as f$n@es "sicol#gicas so $m "rod$to da ati!idade
cere)ral, torno$-se $m dos "rimeiros defensores da associao da "sicologia cogniti!a
e&"erimental com a ne$rologia e a /siologia. 2inalmente, ao "ro"or E$e t$do isso de!eria
ser entendido G l$1 da teoria mar&ista da ,ist#ria da sociedade ,$mana, lano$ as )ases
"ara $ma ci0ncia com"ortamental $ni/cada.
!s"ru"ura "erica #ar$is"a
Ao contr+rio do estere#ti"o dos intelect$ais so!i8ticos E$e se a"ressam em fa1er s$as
teorias de acordo com a mais recente inter"retao do mar&ismo ela)orada "elo
Polit)$ro, Vygotsky, desde o inDcio de s$a carreira, !ia o "ensamento mar&ista como $ma
fonte cientD/ca !aliosa. C?ma a"licao do materialismo ,ist#rico e dial8tico rele!ante
"ara a "sicologiaC, seria $m res$mo "reciso da teoria s#cio-c$lt$ral de Vygotsky dos
"rocessos "sicol#gicos s$"eriores.
Vygotsky !i$ nos m8todos e "rincD"ios do materialismo dial8tico a sol$o dos "arado&os
cientD/cos f$ndamentais com E$e se defronta!am se$s contem"orLneos. ?m "onto
11
central desse m8todo 8 E$e todos os fenTmenos seHam est$dados como "rocessos em
mo!imento e em m$dana. 5m termos do o)Heto da "sicologia, a tarefa do cientista seria
a de reconstr$ir a origem e o c$rso do desen!ol!imento do com"ortamento e da
consci0ncia.
9o s# todo fenTmeno tem s$a ,ist#ria, como essa ,ist#ria 8 caracteri1ada "or
m$danas E$alitati!as Bm$dana na forma, estr$t$ra e caracterDsticas )+sicasJ e
E$antitati!as. Vygotsky a"lico$ essa lin,a de raciocDnio "ara e&"licar a transformao
dos Processos "sicol#gicos elementares em "rocessos com"le&os. cisma entre os
est$dos cientD/cos nat$rais dos "rocessos elementares e a reUe&o es"ec$lati!a so)re
as formas c$lt$rais do com"ortamento "oderia ser s$"erado desde E$e se
acom"an,assem as m$danas E$alitati!as do com"ortamento E$e ocorrem ao longo do
desen!ol!imento. Assim, E$ando Vygotsky fala de s$a a)ordagem como "ri!ilegiadora
do Cdesen!ol!imentoC, isso no de!e ser conf$ndido com $ma teoria do desen!ol!imento
da criana. 9a conce"o de Vygotsky, essa a)ordagem constit$i o m8todo f$ndamental
da ci0ncia "sicol#gica.
A teoria mar&ista da sociedade Bcon,ecida como materialismo ,ist#ricoJ tam)8m te!e
$m "a"el f$ndamental no "ensamento de Vygotsky. >e acordo com 6ar&, m$danas
,ist#ricas na sociedade e na !ida material "rod$1em m$danas na Cnat$re1a ,$manaC
Bconsci0ncia e com"ortamentoJ . 5m)ora essa "ro"osta geral ti!esse sido re"etida "or
o$tros, Vygotsky foi o "rimeiro a tentar correlacion+-la a E$est@es "sicol#gicas concretas.
9esse se$ esforo, ela)oro$ de forma criati!a as conce"@es de 5ngels so)re o tra)al,o
,$mano e o $so de instr$mentos como os meios "elos E$ais o ,omem transforma a
nat$re1a e, ao fa10-lo, transforma a si mesmo. 9os ca"Dt$los 1 a ;, Vygotsky e&"lora o
conceito de instr$mento de $ma maneira E$e encontra se$s antecedentes diretos em
5ngels' CA es"eciali1ao da mo - E$e im"lica o instr$mento, e o instr$mento im"lica a
ati!idade ,$mana es"ecD/ca, a reao transformadora do ,omem so)re a nat$re1aCF BIJ
Co animal meramente $sa a nat$re1a e&terna, m$dando-a "ela s$a sim"les "resenaF o
,omem, atra!8s de s$as transforma@es, fa1 com E$e a nat$re1a sir!a a se$s "ro"#sitos,
dominando-a. 5sta 8 a distino /nal e essencial entre o ,omem e os o$tros animaisC B".
I:1 J . >e maneira )ril,ante, Vygotsky estende$ esse conceito de mediao na interao
,omem-am)iente "elo $so de instr$mentos, ao $so de signos. s sistemas de signos Ba
ling$a\em, a escrita, o sistema de n*merosJ, assim como o sistema de instr$mentos, so
criados "elas sociedades ao longo do c$rso da ,ist#ria ,$mana e m$dam a forma social
e o nD!el de se$ desen!ol!imento c$lt$ral. Vygotsky acredita!a E$e a internali1ao dos
sistemas de signos "rod$1idos c$lt$ralmente "ro!oca transforma@es com"ortamentais
e esta)elece $m elo de ligao entre as formas iniciais e tardias do desen!ol!imento
indi!id$al. Assim, "ara Vygotsky, na mel,or tradio de 6ar& e 5ngels, o mecanismo de
m$dana indi!id$al ao longo do desen!ol!imento tem s$a rai1 na sociedade e na c$lt$ra.
5m ca"Dt$los "osteriores B"artic$larmente no ca"Dt$lo 5 J Vygotsky generali1a s$a
conce"o so)re a origem das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores de tal forma E$e re!ela a
Dntima relao entre a s$a nat$re1a f$ndamentalmente mediada e a conce"o
materialista dial8tica de m$dana ,ist#rica.
3ertos "sic#logos so!i8ticos cost$ma!am, alg$mas !e1es, citar em e&cesso os cl+ssicos
do mar&ismo, "roc$rando, dessa forma, $m meio de constr$ir $ma "sicologia mar&ista
em meio ao caos das escolas antagTnicas e&istentes. Ainda E$e em notas no
"$)licadas, Vygotsky re"$dio$ o Cm8todo das cita@esC como meio de relacionar
mar&ismo e "sicologia, tornando e&"lDcita a maneira "ela E$al ele H$lga!a E$e os se$s
"rincD"ios metodol#gicos )+sicos "$dessem contri)$ir "ara a ela)orao de $ma teoria
na "sicologia'
C9o E$ero desco)rir a nat$re1a da mente fa1endo $ma colc,a de retal,os de in*meras
cita@es. E$e e$ E$ero 8, $ma !e1 tendo a"rendido a totalidade do m8todo de 6ar&,
sa)er de E$e modo a ci0ncia tem E$e ser ela)orada "ara a)ordar o est$do da mente.
Para criar essa teoria-m8todo de $ma maneira cientD/ca de aceitao geral, 8 necess+rio
desco)rir a ess0ncia desta determinada +rea de fenTmenos, as leis E$e reg$lam as s$as
12
m$danas, s$as caracterDsticas E$alitati!as e E$antitati!as, al8m de s$as ca$sas. W
necess+rio, ainda, form$lar as categorias e os conceitos E$e l,es so es"eci/camente
rele!antes - o$ seHa, em o$tras "ala!ras, criar o se$ "r#"rio 3a"ital.
3a"ital est+ escrito de acordo com o seg$inte m8todo' 6ar& analisa $ma *nica Cc8l$laC
!i!a da sociedade ca"italista - "or e&em"lo, a nat$re1a do !alor. >entro dessa c8l$la ele
desco)re a estr$t$ra de todo o sistema e de todas as s$as Dnstit$i@es econTmicas. 5le
di1 E$e, "ara $m leigo, essa an+lise "oderia "arecer no mais do E$e $m o)sc$ro
emaran,ado de detal,es s$tis. >e fato, "ode at8 ser E$e ,aHa esses detal,es s$tisF no
entanto, eles so e&atamente aE$eles a)sol$tamente necess+rios G Cmicro-anatomiaC.
Alg$8m E$e "$desse desco)rir E$al 8 a c8l$la C"sicol#gicaC - o mecanismo "rod$tor de
$ma *nica res"osta E$e seHa - teria, "ortanto, encontrado a c,a!e "ara a "sicologia
como $m todoC Bde cadernos no "$)licadosJ.C
A leit$ra c$idadosa deste man$scrito nos fornece "ro!as con!incentes da sinceridade de
Vygotsky e da imensa $tilidade da estr$t$ra "or ele desen!ol!ida.
% a#bien"e in"elec"ual e social de seu "e#po
9os anos IN, na ?nio So!i8tica, Vygotsky no era o *nico a $tili1ar as a)ordagens
,ist#rica e do desen!ol!imento no est$do da nat$re1a ,$mana. >entro da "sicologia, $m
se$ colega mais !el,o, P. P. (lonsky, H+ ,a!]a ass$mido a "osio de E$e a com"reenso
das f$n@es mentais com"le&as reE$eria $ma an+lise do desen!ol!imento. B3J >e
(lonsky, Vygotsky adoto$ a noo de E$e o Ccom"ortamento s# "ode ser entendido
como ,ist#ria do com"ortamentoC. (lonsky foi, tam)8m, $m dos "rimeiros a defender a
id8ia de E$e as ati!idades tecnol#gicas de $ma "o"$lao so a c,a!e da com"reenso
de se$ "sicol#gico, $ma id8ia E$e Vygotsky e&"loro$ a f$ndo.
Vygotsky e m$itos o$tros te#ricos so!i8ticos da 8"oca foram, tam)8m, inU$enciados de
forma im"ortante "elo tra)al,o de soci#logos e antro"#logos e$ro"e$s ocidentais, como
%,$rn.ald B;J Le!y-(r$,l, E$e se interessa!am "ela ,ist#ria dos "rocessos mentais
reconstr$Ddos a "artir de e!id0ncias antro"ol#gicas da ati!idade initelect$al dos "o!os
"rimiti!os. As escassas refer0ncias neste li!ro no reUetem "lenamente a e&tenso do
interesse de Vygotsky no desen!ol!imento dos "rocessos mentais entendidos
,istoricamente. 5sse as"ecto de se$ tra)al,o rece)e$ ateno es"ecial n$ma "$)licao
conH$nta com A. 4. L$ria, em 1:3N, intit$lada 5st$dos so)re a Aist#ria do
3om"ortamento. 5sse interesse ser!i$ de estDm$lo "ara as d$as e&"edi@es reali1adas
"or L$ria, em 1:31 e 1:3I, G Lnsia 3entral, c$Hos res$ltados foram "$)licados m$ito
de"ois da morte de Vygotsky. B5J 5ssa 0nfase ,ist#rica era tam)8m m$ito com$m na
lingPDstica so!i8tica, c$Ho interesse centra!a-se no "ro)lema da origem da ling$agem e
na s$a inU$0ncia so)re o desen!ol!imento do "ensamento. As disc$ss@es em lingPDstica
trata!am de "ro)lemas semel,antes aos tratados nos tra)al,os de Sa"ir e S,orf, E$e
comea!am, ento, a se tornar inU$entes nos 5stados ?nidos.
>+ mesma forma E$e o con,ecimento da "rod$o acad0mica dos anos 3N 8 *til na
com"reenso da a)ordagem de Vygotsky so)re a cognio ,$mana, 8 tam)8m essencial
considerar as condi@es s#cio-"olDticas da ?nio So!i8tica d$rante esse tem"o. Vygotsky
tra)al,o$ n$ma sociedade onde a ci0ncia era e&tremamente !alori1ada e da E$al se
es"era!a, em alto gra$, a sol$o dos "rementes "ro)lemas sociais e econTmicos do
"o!o so!i8tico. A teoria "sicol#gica no "oderia ser ela)orada inde"endentemente das
demandas "r+ticas e&igidas "elo go!erno, e o am"lo es"ectro da o)ra de Vygotsky
mostra, claramente, a s$a "reoc$"ao em "rod$1ir $ma "sicologia E$e ti!esse
rele!Lncia "ara a ed$cao e "ara a "r+tica m8dica. Para Vygotsky, essa necessidade de
desen!ol!er $m tra)al,o te#rico a"licado a $m conte&to no constit$Da, de
forma[alg$ma, $ma contradio. 5le tin,a comeado s$a carreira como "rofessor de
literat$ra e m$itos dos se$s "rimeiros artigos c$ida!am de "ro)lemas da "r+tica
ed$cacional, "artic$larmente da ed$cao de de/cientes mentais e fDsicos. %in,a sido
$m dos f$ndadores do Mnstit$to de 5st$do das >e/ci0ncias, em 6osco$, ao E$al se
13
mante!e ligado ao longo de toda a !ida. 5m est$dos de "ro)lemas m8dicos, tais como
ceg$eira cong0nita, afasia e retardamento mental se!ero, Vygotsky !i$ a o"ort$nidade
de entender os "rocessos mentais ,$manos e de esta)elecer "rogramas de tratamento e
rea)ilitao. >essa forma, esta!a de acordo com s$a !iso te#rica geral desen!ol!er se$
tra)al,o n$ma sociedade E$e "roc$ra!a eliminar o analfa)etismo e ela)orar "rogramas
ed$cacionais E$e ma&imi1assem as "otencialidades de cada criana.
A "artici"ao de Vygotsky em de)ates so)re a form$lao de $ma "sicologia mar&ista
en!ol!e$-o em dis"$tas acirradas no /m dos anos IN e comeo dos 3N. 9essas
disc$ss@es, ideologia, "sicologia e lin,as de ao esta!am intrincadamente ligadas, $ma
!e1 E$e diferentes gr$"os l$ta!am "elo direito de re"resentar a "sicologia. 3om a saDda
de Vornilo! do Mnstit$to de Psicologia, em 1:3N, Vygotsky e se$s cola)oradores esti!eram
no "oder "or $m )re!e tem"o, mas em momento alg$m ele foi o/cialmente recon,ecido
como lDder.
9os anos E$e imediatamente antecederam s$a morte, Vygotsky leciono$ e escre!e$
e&tensamente so)re "ro)lemas da ed$cao, $sando freEPentemente o termo
C"edologiaC, E$e "ode ser grosseiramente trad$1ido "or C"sicologia ed$cacionalC. Pode-
se di1er E$e, em geral, ele era ade"to da "edologia E$e enfati1a!a os testes de
ca"acidade intelect$al "adroni1ada a "artir dos testes de RM, E$e esta!am, ento,
gan,ando e!id0ncia na 5$ro"a cidental e nos 5stados ?nidos.
5ra s$a am)io reformar a "edologia de acordo com as lin,as s$geridas no ca"Dt$lo 6
deste !ol$me, mas s$a am)io e&cede$ em m$ito s$as "ossi)ilidades. Por essa
conce"o, Vygotsky foi erroneamente ac$sado de defender a a"licao de testes
"sicol#gicos em massa, e tam)8m criticado como o Cgrande c,a$!inista r$ssoC, "elo fato
de ter s$gerido E$e as "o"$la@es iletradas B como aE$elas E$e !i!em em regi@es no
ind$striali1adas na Asia 3entralJ ainda no tin,am desen!ol!ido as ca"acidades
intelect$ais associadas G ci!ili1ao moderna. >ois anos a"#s s$a morte, o 3omit0
3entral do Partido 3om$nista )ai&o$ $m decreto "roi)indo todos os testes "sicol#gicos
na ?nio So!i8tica. Ao mesmo tem"o, todas as re!istas de "sicologia mais im"ortantes
dei&aram de ser "$)licadas "or E$ase IN anos. ?m "erDodo de fermentao intelect$al e
e&"erimentao c,ega!a ao /m.
6as as id8ias de Vygotsky de forma nen,$ma morreram com ele. 6esmo antes de s$a
morte, ele e se$s cola)oradores esta)eleceram $m la)orat#rio em V,arko!, c,e/ado
inicialmente "or A.9.
Leontie! Bat$almente decano da 2ac$ldade de Psicologia na ?ni!ersidade de 6osco$J e
"osteriormente "or A.V. ^a"oro1,ets Bat$almente >iretor do Mnstit$to de 5d$cao Pr8-
5scolarJ. L$ria com"leto$ s$a formao m8dica na seg$nda metade da d8cada de 3N e, a
"artir daD, "asso$ a ela)orar se$ tra)al,o "ioneiro, m$ndialmente famoso, no cam"o do
desen!ol!imento e da ne$ro"sicologia. 6$itos dos "rimeiros cola)oradores de Vygotsky
oc$"am "osi@es de destaE$e no Mnstit$to de 5st$do das >e/ci0ncias e no Mnstit$to de
Psicologia, am)os da Academia So!i8tica de 3i0ncias Pedag#gicas, assim como em
de"artamentos de "sicologia das $ni!ersidades, como o da ?ni!ersidade de 6osco$.
A sim"les o)ser!ao de E$alE$er com"0ndio so)re a "esE$isa "sicol#gica so!i8tica
mostrar+ E$e Vygotsky inU$encio$ e contin$a a inU$enciar a "esE$isa n$ma am"la
!ariedade de +reas )+sicas e a"licadas relacionadas aos "rocessos cogniti!os, se$
desen!ol!imento e s$a desintegrao.
S$a id8ias no dei&aram de ser E$estionadas, nem mesmo "elos se$s cola)oradoresF no
entanto, "ermanecem como $m as"ecto !i!o do "ensamento "sicol#gico so!i8tico.
& u"ili'a()o do #"odo e$peri#en"al por *ygo"s+y
As refer0ncias E$e Vygotsky fa1 no te&to a e&"erimentos efet$ados em se$ la)orat#rio
alg$mas !e1es "ro!ocam no leitor $ma certa inE$ietao. 5le E$ase no a"resenta os
dados )r$tos, e os res$mos so m$ito gerais. nde esto os testes estatDsticos E$e
14
di1em se as o)ser!a@es reUetem o$ no efeitos CreaisCZ E$e "ro!ariam esses
est$dosZ Ser+ E$e eles fornecem, de fato, alg$m s$"orte Gs teorias gerais de Vygotsky
o$ estoria ele, a"esar de se$ re"*dio, "raticando $ma "sicologia es"ec$lati!a sem
s$)meter as s$as "ro"osi@es centrais ao teste em"DricoZ AE$eles E$e no se$ dia a dia
esto imersos na metodologia da "sicologia e&"erimental, como a "raticada na maioria
dos la)orat#rios americanos, certamente tenderiam a retirar o termo Ce&"erimentoC dos
est$dos de Vygotsky, considerando-os $m "o$co mais do E$e demonstra@es
interessantes o$ est$dos-"iloto - e de fato o so, em m$itos as"ectos.
Ac,amos, no entanto, E$e 8 im"ortante ter sem"re em mente a nat$re1a dos
man$scritos E$e foram $sados como )ase "ara este li!ro. 5les no constit$em $m relato
de $ma s8rie de "esE$isas a "artir das E$ais "ro"osi@es gerais so e&tra"oladas. Ao
in!8s disso, nesses escritos Vygotsky esta!a "reoc$"ado em a"resentar os "rincD"ios
)+sicos de se$ m8todo e de s$a teoria. S$a refer0ncia ao "o$co tra)al,o em"Drico a E$e
tin,a acesso era feita com o o)Heti!o de il$strar e a"oiar se$s "rincD"ios. As descri@es
de est$dos es"ecD/cos so esE$em+ticas e os ac,ados so, em geral, a"resentados
como concl$s@es gerais, e no so) a forma de dados )r$tos. Alg$ns dos tra)al,os
citados foram "$)licados de forma detal,ada "elos se$s cola)oradores, e "o$cos so
encontrados em ingl0s. \ A maioria dos est$dos, entretanto, foi reali1ada "or se$s
cola)oradores como est$dos-"iloto, E$e n$nca foram "re"arados "ara "$)licao.
la)orat#rio de Vygotsky e&isti$ somente d$rante $ma d8cada, sendo a s$a morte "or
t$)erc$lose es"erada a E$alE$er momento. As im"lica@es de s$a teoria eram tantas e
to !ariadas, e _o tem"o to c$rto, E$e toda s$a energia concentro$-se em a)rir no!as
lin,as de in!estigao ao in!8s de "erseg$ir $ma lin,a em "artic$lar at8 esgot+-la. 5ssa
tarefa co$)e aos cola)oradores e s$cessores de Vygotsky, E$e adotaram s$as
conce"@es das mais !ariadas maneiras, incor"orando-as em no!as lin,as de "esE$isa.
BQJ 5ntretanto, o estilo de e&"erimentao nesses ensaios re"resenta mais do E$e $ma
res"osta Gs condi@es de $rg0ncia nas E$ais eles foram cond$1idos. A conce"o E$e
Vygotsky tin,a de e&"erimentao diferia daE$ela dos "sic#logos americanos, e a
com"reenso dessas diferenas 8 f$ndamental "ara a a"reciao adeE$ada da
contri)$io de Vygotsky G "sicologia cogniti!a contem"orLnea.
3omo E$alE$er al$no de c$rso introd$t#rio G "sicologia e&"erimental sa)e, o "ro"#sito
de E$alE$er e&"erimento, como con!encionalmente 8 a"resentado, 8 determinar as
condi@es E$e controlar o com"ortamento. A metodologia deri!a desses o)Heti!os' as
,i"#teses e&"erimentais "re!0em as"ectos do estim$lo o$ da tarefa E$e determinaro
as"ectos "artic$lares das res"ostasF dessa forma, o e&"erimentador "roc$ra manter o
m+&imo de controle so)re os estDm$los, as tarefas e as res"ostas, com o o)Heti!o de
testar s$a "re!iso.
A E$anti/cao das res"ostas 8 a )ase "ara a com"arao entre e&"erimentos e "ara a
e&trao de infer0ncias so)re as rela@es de ca$sa e efeito. 5m res$mo, os e&"erimentos
so "laneHados de modo a "rod$1ir $m certo desem"en,o so) condi@es tais E$e tornem
m+&imas as s$as "ossi)ilidades de inter"retao.
Para Vygotsky, o o)Heti!o da e&"erimentao 8 com"letamente diferente. s "rincD"ios
de s$a a)ordagem )+sica Ba"resentada no ca"Dt$lo 5 deste !ol$meJ no s$rgem
"$ramente da crDtica metodol#gica Gs "r+ticas e&"erimentais esta)elecidasF eles
deri!am de s$a teoria da nat$re1a dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores e da tarefa
+rd$a de e&"licao cientD/ca, em "sicologia. Se os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores
s$rgem e sofrem transforma@es ao longo do a"rendi1ado e do desen!ol!imento, a
"sicologia s# "oder+ com"reend0-los com"letamente determinando a s$a origem e
traando a s$a ,ist#ria. A "rimeira !ista, "oderia "arecer E$e tal tarefa e&cl$i o m8todo
e&"erimental e reE$er est$dos do com"ortamento indi!id$al "or longos "erDodos de
tem"o. 6as Vygotsky acredita!a Be engen,osamente demonstro$J E$e ao e&"erimento
ca)ia o im"ortante "a"el de des!endar os "rocessos E$e com$mente esto enco)ertos
"elo com"ortamento ,a)it$al. 5le escre!e$ E$e n$m e&"erimento adeE$adamente
conce)ido, o e&"erimentador "ode criar "rocessos E$e C"@em G mostra o c$rso real do
desen!ol!imento de $ma determinada f$noC. 5le c,amo$ esse m8todo de Cgen8tico-
15
e&"erimentalC, $m termo E$e ele com"artil,a!a com Aein1 Serner, $m eminente
contem"orLneo, c$Ha a)ordagem "sicol#gica com"arada do desen!ol!imento era m$ito
)em con,ecida de Vygotsky.
Para E$e $m e&"erimento sir!a como meio efeti!o "ara est$dar Co c$rso do
desen!ol!imento de $m, "rocessoC ele de!e oferecer o m+&imo de o"ort$nidades "ara
E$e o s$Heito e&"erimental se engaHe nas mais !ariadas ati!idades E$e "ossam ser
o)ser!adas, e no a"enas rigidamente controladas. ?ma t8cnica efeti!amente $sada "or
Vygotsky, com esse "ro"#sito, foi a de introd$1ir o)st+c$los o$ di/c$ldades na tarefa de
forma a E$e)rar os m8todos rotineiros de sol$o de "ro)lemas. Por e&em"lo, no est$do
da com$nicao infantil e da f$no da fala egoc0ntrica, Vygotsky ela)oro$ $ma
sit$ao tal E$e reE$eria da criana $m engaHamento n$ma ati!idade coo"erati!a com
o$tras crianas E$e no conseg$iam com"artil,ar s$a ling$agem Bestrangeiras o$
s$rdasJ. ?m o$tro m8todo $tili1ado era o de fornecer camin,os alternati!os "ara a
sol$o do "ro)lema, incl$indo !+rios ti"os de materiais Bc,amados "or Vygotsky de
Ca$&iliares e&ternosCJ, E$e "oderiam ser $sados de maneiras diferentes "ara satisfa1er
Gs e&ig0ncias do teste. Atra!8s da o)ser!ao c$idadosa do $so E$e as crianas, em
diferentes idades e so) diferentes condi@es de di/c$ldade, fa1iam dos a$&iliares
e&ternos, Vygotsky "roc$ro$ reconstr$ir a s8rie de m$danas nas o"era@es intelect$ais
E$e normalmente se e&"ressam, gradati!amente, no c$rso do desen!ol!imento
)iogr+/co da criana. ?ma terceira t8cnica $tili1ada era a de colocar a criana frente a
$ma tarefa E$e e&cedesse em m$ito os se$s con,ecimentos e ca"acidades, "roc$rando,
com isso, e!idenciar o inDcio r$dimentar de no!as ,a)ilidades.
5sse "rocedimento est+ )em il$strado nos se$s est$dos so)re a escrita Bca"Dt$lo Q J , em
E$e crianas "eE$enas rece)iam "a"el e l+"is, "edindo-se E$e /1essem re"resenta@es
de e!entos, "ondo G mostra assim "ara o "esE$isador a com"reenso mais "recoce E$e
a criana tem da nat$re1a do sim)olismo gr+/co.
3om esse conH$nto de "rocedimentos, os dados crDticos fornecidos "elo e&"erimento no
so o nD!el de desem"en,o como tal, mas os m8todos "elos E$ais o desem"en,o 8
atingido.
5sse contraste entre os tra)al,os e&"erimentais con!encionais Bcentrados no
desem"en,o em siJ e o tra)al,o de Vygotsky B"reoc$"ado com o "rocessoJ tem s$a
e&"resso contem"orLnea em est$dos recentes de "esE$isadores americanos so)re a
mem#ria am crianas. 5m m$itos est$dos Bincl$si!e !+rios dos nossosJ a"resenta!am-se,
"ara crianas de !+rias idades, listas de "ala!ras a serem lem)radas e analisa!a-se o
desem"en,o, medindo-se o n*mero de "ala!ras recordadas e a s$a ordem. A "artir
desses indicadores os "esE$isadores "roc$raram inferir se as crianas "eE$enas
engaHa!am-se o$ no, e em E$e e&tenso, em ati!idades organi1adoras, como $ma
estrat8gia de mem#ria.
Por o$tro lado, 7o,n 2la!ell e se$s colegas, $sando "rocedimentos m$ito "arecidos com
aE$eles $sados "elos cola)oradores de Vygotsky, a"resenta!am Gs crianas os
elementos a serem lem)rados e as instr$iam no sentido de fa1erem o E$e E$isessem
"ara aH$d+-las a lem)rar.
)ser!aram ento as tentati!as das crianas "ara classi/car os itens, os ti"os de
agr$"amentos reali1ados "or elas e o$tros indicadores de s$a tend0ncia a $sar
estrat8gias organi1ati!as no "rocesso de lem)rana. >a mesma maneira E$e "ara
Vygotsky, a E$esto central 8' o E$e as crianas esto fa1endoZ 3omo elas tentam
satisfa1er Gs e&ig0ncias da tarefaZ
Associado a isso gostarDamos de tornar claro $m conceito )+sico do m8todo
e&"erimental e da a)ordagem te#rica de Vygotsky E$e, acreditamos, tem sido
am"lamente inter"retado de forma incorreta. 5m !+rios "ontos do te&to, ao referir-se G
estr$t$ra do com"ortamento, Vygotsky $sa $m termo E$e n#s trad$1imos como
Cmed]adoC. As !e1es, esse termo 8 acom"an,ado de $m desen,o mostrando $m
estDm$lo, $ma res"osta e $m Celo de mediaoC entre eles B "or e&em"lo, S-Y-4 J .
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mesmo termo e !irt$almente a mesma forma de re"resentao gr+/ca foram
introd$1idos nas teorias norte-americanas de a"rendi1ado nos 5stados ?nidos no /nal
dos anos 3N, tornando-se m$ito "o"$lar nos anos 5N, na medida em E$e foram feitas
tentati!as de estender as teorias )aseadas na associao estDm$lo-res"osta do
a"rendi1ado a com"ortamentos ,$manos com"le&os, es"ecialmente a ling$agem. W
im"ortante ter sem"re em mente E$e Vygotsky no era $m ade"to da teoria do
a"rendi1ado )aseada na associao estDm$lo-res"osta e no era s$a inteno E$e a s$a
id8ia de com"ortamento mediado fosse inter"retada nesse conte&to.
E$e ele, de fato, tento$ transmitir com essa noo 8 E$e, nas formas s$"eriores do
com"ortamento ,$mano, o indi!Dd$o modi/ca ati!amente a sit$ao estim$ladora como
$ma "arte do "rocesso de res"osta a ela. 2oi a totalidade da estr$t$ra dessa ati!idade
"rod$tora do com"ortamento E$e Vygotsky tento$ descre!er com o termo CmediaoC.
V+rDas so as im"lica@es da a)ordagem te#rica e do m8todo e&"erimental de Vygotsky.
A "rimeira 8 E$e os res$ltados e&"erimentais "odem ser tanto E$antitati!os como
E$alitati!os. >escri@es detal,adas, )aseadas em o)ser!a@es c$idadosas, constit$em
$ma "arte im"ortante dos ac,ados e&"erimentais. Para alg$ns, esses ac,ados "oderiam
"arecer meramente aned#ticosF "ara Vygotsky, no entanto, tais o)ser!a@es, se
reali1adas o)Heti!amente e com rigor cientD/co, adE$irem stat$s de fato con/rmado.
?ma o$tra conseEP0ncia dessa no!a a)ordagem e&"erimental 8 a r$"t$ra de alg$mas
das )arreiras tradicionais entre os est$dos de Cla)orat#rioC e de Ccam"oC. >essa forma, a
o)ser!ao e inter!eno e&"erimental "odem ser e&ec$tadas n$ma sit$ao de
)rinE$edo, na escola o$ n$m am)iente clDnico, freEPentemente to )em E$anto o$
mel,or do E$e no la)orat#rio. As o)ser!a@es sensD!eis e as inter!en@es imaginati!as
relatadas neste li!ro com"ro!am essa "ossi)ilidade.
2inalmente, ao in!8s do m8todo cl+ssico, $m m8todo e&"erimental E$e "roc$ra traar a
,ist#r'a do desen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas alin,a-se mel,or com os o$tros
m8todos ,ist#ricos nas ci0ncias sociais - incl$indo a ,ist#ria da c$lt$ra e da sociedade ao
lado da ,ist#ria da criana. Para Vygotsky, os est$dos antro"ol#gicos e sociol#gicos eram
coadH$!antes da o)ser!ao e e&"erimentao no grande em"reendimento de e&"licar o
"rogresso da consci0ncia e do intelecto ,$manos.
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No"a biogr,ca sobre -. S . *ygo"s+y
Le! Semyono!itc, Vygotsky nasce$ a 5 de no!em)ro de 1O:6, na cidade de rs,a, no
nordeste de 6insk, na (ielo-4*ssia. 3om"leto$ o "rimeiro gra$ em 1:13, em =omel, com
medal,a de o$ro.
5m 1:1Q, a"#s grad$ar-se na ?ni!ersidade de 6osco$, com es"eciali1ao em literat$ra,
comeo$ s$a "esE$isa liter+ria.
>e 1:1Q a 1:I3, Vygotsky leciono$ literat$ra e "sicologia n$ma escola em =omel, onde
dirigia tam)8m a seo de teatro do centro de ed$cao de ad$ltos, al8m de dar m$itas
"alestras so)re os "ro)lemas da literat$ra e da ci0ncia. >$rante esse "erDodo, Vygotsky
f$ndo$ a re!ista liter+ria Verask. 2oi aD E$e "$)lico$ s$a "rimeira "esE$isa em literat$ra,
mais tarde reeditada com o tDt$lo de A Psicologia da Arte. %am)8m crio$ $m la)orat#rio
de "sicologia no Mnstit$to de %reinamento de Professores, onde da!a $m c$rso de
"sicologia, c$Ho conte*do foi "$)licado mais tarde, na re!ista Psicologia Pedag#gica.
5m 1:I;, Vygotsky m$do$-se "ara 6osco$, tra)al,ando "rimeiro no Mnstit$to de
Psicologia, e de"ois no Mnstit$to de 5st$dos das >e/ci0ncias, "or ele criado. Ao mesmo
tem"o, dirigi$ $m de"artamento de ed$cao de crianas de/cientes fDsicas e retardadas
mentais, em 9arcom"ros B 3omit0s Po"$lares de 5d$caoJ, al8m de dar c$rsos na
Academia Vr$"skaya de 5d$cao 3om$nista, na Seg$nda ?ni!ersidade 5stad$al de
6osco$ B"osteriormente c,amada de Mnstit$to Pedag#gico 5stad$al de 6osco$J e no
Mnstit$to Pedag#gico Aert1en, em Leningrado. 5ntre 1:I5 e 1:3;, Vygotsky re$ni$ em
torno de si $m grande gr$"o de Ho!ens cientistas, E$e tra)al,a!am nas +reas da
"sicologia e no est$do das a,normalidades fDsicas e mentais. Sim$ltaneamente, o
interesse "ela medicina le!o$ Vygotsky a fa1er o c$rso de rnedicina, "rimeiro no Mnstit$to
68dico, em 6osco$, e "osteriormente em V,arko!, onde tam)8m de$ $m c$rso de
"sicologia na Academia de Psicone$rologia da ?crLnia. ?m "o$co antes de s$a morte,
Vygotsky foi con!idado "ara dirigir o de"artamento de "sicologia no Mnstit$to So!i8tico
de 6edicina 5&"erimental. 6orre$ de t$)erc$lose em 11 de H$n,o de 1:3;.
A. 4. L$ria
18
P4M65M4A PA4%5
Teoria #ica e dado e&peri'entai
() O intr*'ento e o +'#o,o no deen-o,-i'ento da crian.a
"ro"#sito "rimeiro deste li!ro 8 caracteri1ar os as"ectos ti"icamente ,$manos do
com"ortamento e ela)orar ,i"#teses de como essas caracterDsticas se formaram ao
longo da ,ist#ria ,$mana e de como se desen!ol!em d$rante a !ida de $m indi!Dd$o.
5ssa an+lise se "reoc$"ar+ com tr0s as"ectos f$ndamentais'
B1J R$al a relao entre os seres ,$manos e o se$ am)iente fDsico e socialZ BIJ R$ais as
formas no!as de ati!idade E$e /1eram com E$e o tra)al,o fosse o meio f$ndamental de
relacionamento entre o ,omem e a nat$re1a e E$ais so as conseEP0ncias "sicol#gicas
dessas formas de ati!idadeZ B3J R$al a nat$re1a das rela@es entre o $so de
instr$mentos e o desen!ol!imento da ling$agemZ 9en,$ma dessas E$est@es tem sido
adeE$adamente tratada "elos est$diosos "reoc$"ados com a eom"reenso da "sicologia
,$mana e animal.
Varl St$m"f, $m eminente "sic#logo alemo do comeo do s8c$lo YY, )aseo$ se$s
est$dos n$m conH$nto de "remissas com"letamente diferentes daE$elas E$e em"regarei
aE$i\. 3om"aro$ o est$do das crianas G )otLnica, enfati1ando o car+ter )otLnico do
desen!ol!imento, E$e ele Gssocia!a G mat$rao do organismo como $m todo.
fato, no entanto, 8 E$e a mat$rao "er se 8 $m fator sec$nd+rio no desen!ol!imento
das formas tD"icas e mais com"le&as do com"ortamentn ,$mano. desen!ol!imento
desses com"ortamentos caracteri1a-se "or transforma@es com"le&as, E$alitati!as, de
$ma forma de com"ortamento em o$tra Bo$ como Aegel diria, $ma transformao de
E$antidade em E$alidadeJ. A noo corrente de mat$rao como $m "rocesso "assi!o
no "ode descre!er, de forma adeE$ada, os fen0menos com"le&os. A"esar disso, como
A. =esell acertadamente a"onto$, contin$amos ainda a $tili1ar a analogia )otLnica em
nossa descr]o do desen!ol!imento infantil Bor e&em"lo, di1emos E$e os "rimeiros anos
de ed$cao de $ma criana ocorrem no CHardim de infLnciaCJ. At$almente, !+rios
"sic#logos t0m s$gerido E$e esse "aradigma )otLnico seHa a)andonado.
5m res"osta a essa crDtica, a "sicologia moderna s$)i$ $m degra$ na e&"licao
cientD/ca adotando modelos 1ool#gicos como )ase de $ma no!a a)ordagem geral na
com"reenso do desen!ol!imento infantil. >e "risioneira da )otLnica, a "sicologia
infantil torna-se, agora, encantada "ela 1oologia. As o)ser!a@es em E$e esses modelos
se )aseiam "ro!0m E$ase E$e inteiramente do reino animal, e as tentati!as de res"ostas
"ara as E$est@es so)re as crianas so "roc$radas na e&"erimentao animal. )ser!a-
se E$e tanto os res$ltados dessa e&"erimentao, como o "r#"rio "rocedimento "ara
o)t0-los, esto sendo trans"ostos dos la)orat#rios de e&"erimentao animal "ara as
crec,es.
5ssa con!erg0ncia entre a "sicologia animal e a "sicologia da criana contri)$i$ de
forma im"ortante "ara o est$do das )ases )iol#gicas do com"ortamento ,$mano. 6$itos
"ontos de $nio entre o com"ortamento animal e o da criana t0m sida esta)elecidos,
em "artic$lar no est$do dos "rocessos "sicol#gicos elementares. 3omo conseEP0ncia, no
entanto, s$rge $m "arado&o.
R$ando esta!a em moda o "aradigma )otLnico, os "sic#logos enfati1a!am o car+ter
sing$lar das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores e da di/c$ldade de est$d+-los "or m8todos
e&"erimentais. Por8m, a a)ordagem 1ool#gica dos "rocessos intelect$ais s$"eriores
aE$eles E$e so caracteristicamente ,$manos - le!o$ os "sic#logos a inter"ret+-los no
mais como algo sing$lar e sim como $ma e&tenso direta dos "rocessos corres"ondentes
nos animais inferiores. 5ssa maneira de teori1ar a"arece "artic$larmente na an+lise da
intelig0ncia "r+tica das crianas, c$Ho as"ecto mais im"ortante 8 o $so de instr$mentos.
19
A inteligncia prtica nos animais e nas crianas
9o est$do da intelig0ncia "r+tica 8 "artic$larmente im"ortante o tra)al,o de Solfgang
Vo,ler B3J. 6$itos dos se$s e&"erimentos foram feitos com macacos antro"#ides,
d$rante a Primeira =$erra 6$ndial e, "or !e1es, ele com"aro$ alg$mas de s$as
o)ser!a@es do com"ortamento de c,im"an18s com alg$ns "artic$lares de res"ostas em
crianas. 5ssa analogia direta entre a intelig0ncia "r+tica na criana e res"ostas
similares a"resentadas "or macacos torno$-se o "rincD"io-g$ia do tra)al,o e&"erimental
nesse cam"o.
A "esE$isa de V. ($,ler "roc$ro$, tam)8m, esta)elecer similaridades entre crianas e
macacos antro"#ides B;J. 5le est$do$ a a"reenso man$al de o)Hetos "or crianas
"eE$enas, s$a ca"acidade de $sar !ias alternati!as E$ando da consec$o de $m
o)Heti!o e o $so E$e elas fa1em de instr$mentos "rimiti!os. 5ssas o)ser!a@es,
H$ntamente com o se$ e&"erimento cl+ssico no E$al solicita!a a crianas "eE$enas E$e
tirassem $m anel de $m )asto, il$stram $ma a)ordagem m$ito "arecida com a de
Vo,ler. ($,ler considera!a E$e as manifesta@es de intelig0ncia "r+tica em crianas
eram e&atamente do mesmo ti"o daE$elas con,ecidas em c,im"an18s. >e fato, ,+ $ma
fase na !ida da criana E$e ($,ler c,amo$ de Cidade de c,im"an18C B". ;OJ. ?ma
criana E$e ele est$do$ com de1 meses de idade foi ca"a1 de "$&ar $m cordo "ara
o)ter $m )iscoito amarrado a ele. A ca"acidade de retirar $m anel de $m )asto,
desli1ando-o !erticalmente, ao in!8s de tentar "$&+-lo lateralmente, no a"arece at8 a
metade do seg$ndo ano de !ida. 5m)ora esses e&"erimentos ten,am sido inter"retados
como $m a"oio "ara a analogia entre crianas e macacos, tam)8m /1eram com E$e
($,ler desco)risse, como ser+ e&"licado em se@es "osteriores, E$e o inDcio da
intelig0ncia "r+tica na criana BE$e ele c,ama!a de CraciocDnio t8cnicoCJ, assim como no
c,im"an18, 8 inde"endente da fala.
As o)ser!a@es detal,adas de crianas d$rante o "rimeiro ano de !ida, feitas "or
3,arlotte ($,ler, !ieram a"oiar essa concl$soC. 3. ($,ler H+ encontro$ as "rimeiras
manifesta@es de intelig0ncia "r+tica em crianas de 6 meses de idade. 5ntretanto, no
8 somente o $so de instr$mentos E$e se desen!ol!e nesse "onto da ,ist#ria de $ma
crianaF desen!ol!em-se tam)8m os mo!imentos sistem+ticos, a "erce"o, o c8re)ro e
as mos - na !erdade, o se$ organismo inteiro. 5m conseEP0ncia, o sistema de ati!idade
da criana 8 determinado em cada est+gio es"ecD/co, tanto "elo se$ gra$ de
desen!ol!imento orgLnico E$anto "elo gra$ de domDnio no $so de instr$mentos.
2oi V. ($,ler E$em esta)elece$ o "rincD"io, im"ortante "ara o est$do do
desen!ol!imento, de E$e os "rimeiros es)oos da fala inteligente so "recedidos "elo
raciocnio t8cnico e este costit$i a fase inicial do desen!ol!imento cogniti!o. A s$a 0nfase
nos as"ectos do com"ortamento das crianas semel,antes aos do c,im"an18 tem sido
seg$ida "or o$tros. W na e&tra"olao dessa id8ia E$e os "erigos dos modelos 1ool#gicos
e de analogias entre os com"ortamentos ,$mano e animal encontram s$a mais clara
e&"resso. So insigni/cantes as "ossi)ilidades de erro em "esE$isas so)re o "erDodo
"r8-!er)al do desen!ol!imento infantil, como as feitas "or ($,ler. 9o entanto, as s$as
concl$s@es, e&traDdas de se$ tra)al,o com crianas m$ito "eE$enas, so E$estion+!eis,
artic$larmente a s$a a/rmao de E$e Cos s$cessos o)tidos "elos c,im"an18s so
com"letamente inde"endentes da ling$agem e, no caso do ser ,$mano, mesmo mais
tardiamente na !ida, o raciocDnio t8cnico o$ o raciocDnio em termos de instr$mentos,
est+ longe de !inc$lar-se G ling$agem e a conceitos, diferentemente de o$tras formas de
raciocDnioC. BQJ ($,ler "arti$ do "ress$"osto de E$e as rela@es entre a intelig0ncia
"r+tica e a fala E$e caracteri1am a criana de de1 meses de idade "ermanecem intactas
"or toda a !ida. 5ssa an+lise, "ost$lando a inde"end0ncia entre ao inteligente e fala,
o"@e-se diretamente aos nossos ac,ados, E$e, ao contr+rio, re!elam $ma integrao
entre fala e raciocDnio "r+tico ao longo do desen!ol!imento.
S,a"iro e =erke oferecem $ma an+lise im"ortante do desen!ol!imento do raciocDnio
"r+tico em crianas, )aseando-se em e&"erimentos ins"irados nos est$dos de Vo,ler
so)re sol$o de "ro)lemas "or c,im"an18s. A/rmam E$e o raciocDnio "r+tico da criana
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a"resenta alg$ns "ontos semel,antes com o "ensamento ad$lto, diferindo em o$tros,
al8m de enfati1arem o "a"el dominante da e&"eri0ncia social no desen!ol!imento
,$mano. >e acordo com s$a !iso, a e&"eri0n1ia social e&erce se$ "a"el atra!8s do
"rocesso de imitaoF E$ando a criana imita a forma "ela E$al o ad$lto $sa
instr$mentos e mani"$la o)Hetos ela est+ dominando o !erdadeiro "rincD"io en!ol!ido
n$ma ati!idade "artic$lar. 5les s$gerem E$e as a@es, E$ando re"etidas, ac$m$lam-se,
$mas so)re as o$fras s)re"ondo-se como n$ma fotogra/a de e&"osio m*lti"laF os
traos com$ns tornam-se nDtidos e as diferenas tornam-se )orradas. res$ltado 8 a
cristali1ao de $m esE$ema, $m "rincD"io de/nido de ati!idade. A criana, G medida
E$e se torna mais e&"eriente, adE$ire $m n*mero cada !e1 maior de modelos E$e ela
com"reende. 5sses modelos re"resentam $m esE$ema c$m$lati!o re/nado de todas as
a@es similares, ao mesmo tem"o E$e constit$em $m "lano "reliminar "ara !+rios ti"os
"ossD!eis de ao a se reali1arem no f$t$ro.
5ntretanto, essa noo de ada"tao de S,a"iro e =erke est+ "or demais ligada G
conce"o mecanicista de re"etio. Para eles, G e&"eri0ncia social ca)e somente o
"a"el de "ro!er a criana com esE$emas motoresF no le!am em considerao as
m$danas E$e ocorrem na estr$t$ra interna das o"era@es intelect$ais da criana. 9a
s$a descrio dos "rocessos infantis de sol$o de "ro)lemas, no entanto, os a$tores
so forados a assinalar C$m "a"el es"ecial "reenc,ido "ela falaC nos esforos
ada"tati!os e "r+ticos da criana em crescimento. 6as a s$a descrio desse "a"el 8 $m
"o$co estran,a. CA falaC, di1em eles, Ccom"ensa e s$)stit$i a ada"tao realF ela no
ser!e como elemento de ligao com a e&"eri0ncia "assada, ser!indo, sim"lesmente a
$ma ada"tao "$ramente social E$e 8 atingida atra!8s do e&"erimentadorC. 5ssa
an+lise no le!a em conta a contri)$io da fala "ara o desen!ol!imento de $ma no!a
organi1ao estr$t$ral da ati!idade "r+tica.
=$illa$me e 6eyerson oferecem-nos concl$s@es diferentes E$anto ao "a"el da fala na
gerao das formas ti"icamente ,$manas de com"ortamentoC. A "artir de se$s
e&"erimentos e&tremamente interessantes so)re o $so de instr$mentos entre os
macacos antro"#ides, eles concl$Dram E$e os m8todos $tili1ados "or esses animais "ara
reali1ar $ma determinada tarefa so similares em "rincD"io, e coincidem, em certos
"ontos essenciais, com aE$eles $sados "or "essoas af+sicas Bisto 8, indi!Dd$os "ri!ados
da falaJ. Se$s ac,ados a"#iam min,a s$"osio de E$e a fala tem $m "a"el essencial na
organi1ao das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores B1NJ.
5sses e&em"los e&"erimentais le!am-nos de !olta ao comeo de nossa re!iso das
teorias "sicol#gicas do desen!ol!imento infantil. s e&"erimentos de ($,ler indicam E$e
a ati!idade "r+tica da criana "eE$ena, antes do desen!ol!imento da fala, 8 id0ntica
GE$ela de macacos antro"#ides, e =$illa$me e 6eyerson s$gerem E$e o com"ortamento
desses animais 8 semel,ante GE$ele o)ser!ado em "essoas "ri!adas da fala. Am)as as
lin,as de tra)al,o le!am-nos a focali1ar nossa ateno so)re a im"ortLncia de
com"reender a ati!idade "r+tica das crianas E$ando na idade de comear a falar. 6e$
tra)al,o, assDm como de me$s cola)oradores, est+ dirigido "ara esses mesmos
"ro)lemas. 9o entanto, nossas "remissas diferem daE$elas dos "esE$isadores citados
acima.
9ossa "reoc$"ao "rimeira 8 descre!er e es"eci/car o desen!ol!imento daE$elas
formas de intelig0ncia "r+tica es"eci/camente ,$manas.[
A relao entre a fala e o uso de instrumentos
5m se$s e&"erimentos cl+ssicos com macacos, Vo,ler demonstro$ a in$tilidade da
tentati!a de se desen!ol!er em animais as formas mais elementares de o"era@es com
signos e sim)#licas.
5le concl$i$ E$e o $so de instr$mentos entre macacos antro"#ides 8 inde"endente da
ati!idade sim)#lica. %entati!as adicionais de desen!ol!er $ma fala "rod$ti!a nesses
animais "rod$1iram, tam)8m, res$ltados negati!os. 5sses e&"erimentos mostraram,
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$ma !e1 ma,is, E$e o com"ortamento "ro"ositado dos animais inde"ende da fala o$ de
E$alE$er ati!idade $tili1adora de signos.
est$do do $so de instr$mentos isolado do $so de signos, 8 ,a)it$al em tra)al,os de
"esE$ia so)re a ,ist#ria nat$ral do intelecto "r+tico, assim como no "ro\edimento de
"sic#logos E$e est$daram o desen!o%!imento dos "rocessos sim)#licos na criana'
3onseEPentemente, a origem e o desen!ol!imento da fala e de todas as o$tras
ati!idades E$e $sam signos foram tratados como inde"endentes da organi1ao da
ati!idade "r+tica na criana. s "sic#logos "referiram est$dar o desen!ol!imento do $so
de signos como $m e&em"lo de intelecto "$ro, e no como o "rod$to da ,ist#ria do
desen!ol!imento da criana. 2reEPentemente atri)$iram o $so de signos G desco)erta
es"ontLnea, "ela criana, da relao entre signos e se$s signi/cados. 3omo S. Stern
1/rma!a, o recon,ecimento do fato de E$e esses signos !er)ais t0m signi/cado constit$i
Ca maior desco)erta da !ida da crianaC B11J. V+rios a$tores locali1am esse CmomentoC
feli1 na transio entre o "rimeiro e o seg$ndo ano, considerando-o como "rod$to da
ati!idade mental da criana. ?m e&ame detal,ado do desen!ol!imento da fala e de
o$tras formas de $so de signos era considerado desnecess+rio. Ao in!8s disso, tem-se
admitido E$e a mente da criana cont8m todos os est+gios do f$t$ro desen!ol!imento
intelect$alF eles e&istem H+ na s$a forma com"leta, es"erando o momento adeE$ado
"ara emergir.
Ass$mia-se no somente E$e intelig0ncia "r+tica e fala tin,am origens diferentes, como
tam)8m considera!a-se a s$a "artici"ao conH$nta em o"era@es com$ns como no
tendo im"ortLncia "sicol#gica )+sica B como no tra)al,o de S,a"iro e =erke J. 6esmo
E$ando o $so de instr$mentos e a fala esta!am intimamente ligados n$ma determinada
o"erao, eles eram est$dados como "rocessos se"arados e "ertencentes a d$as classes
com"letamente diferentes de fenTmenos. 9a mel,or das ,i"#teses, a s$a ocorr0ncia
sim$ltLnea era considerada como $ma conseEP0ncia de fatores e&ternos fort$itos.
%anto os est$diosos da intelig0ncia "r+tica como os est$diosos do desen!ol!imento da
fala freEPentemente no recon,ecem o em)ricamento entre essas d$as f$n@es.
3onseEPentemente, o com"ortamento ada"tati!o das crianas e a ati!idade de $so de
signos so tratados como fenTmenos "aralelos - $ma !iso E$e le!a ao conceito de fala
Cegoc0ntricaC de Piaget B1IJ. 5le no atri)$i "a"el im"ortante G fala na organi1ao da
ati!idade infantil, como tam)8m no enfati1a s$as f$n@es de com$nicao, em)ora seHa
o)rigado a admitir s$a im"ortLncia "r+tica.
5m)ora a intelig0ncia "r+tica e o $so de signos "ossam o"erar inde"endentemente em
crianas "eE$enas, a $nidade dial8tica desses sistemas no ad$lto ,$mano constit$i a
!erdadeira ess0ncia no com"ortamento ,$mano com"le&o. 9ossa an+lise atri)$i G
ati!idade sim)#lica $ma f$no organi1adora es"ecD/ca E$e in!ade o "rocesso do $so de
instr$mento e "rod$1 formas f$ndamentalmente no!as de com"ortamento.
A interao social e a transformao da atividade prtica
%omando "or )ase a disc$sso a"resentada na seo anterior e il$strada "elo tra)al,o
e&"erimental a ser descrito a seg$ir, "ode-se tirar a seg$inte concl$so' o momento de
maior signi/cado no c$rso do desen!ol!imento inteLect$al, E$e d+ origem Gs formas
"$ramente ,$manas de intelig0ncia "r+tica e a)strata, acontece E$ando a fala e a
ati!idade "r+tica, ento d$as lin,as com"letamente inde"endentes de desen!ol!imento,
con!ergem.
5m)ora o $so de instr$mentos "ela criana d$rante o "erDodo "r8-!er)al seHa
com"ar+!el GE$ele dos macacos antro"#ides, assim E$e a fala e o $so de signos so
incor"orados a E$alE$er ao, esta se transforma e se organi1a ao longo de lin,as
inteiramente no!as. 4eali1a-se, assim, o $so de instr$mentos es"eci/camente ,$mano,
indo al8m do $so "ossD!el de instr$mentos, mais limitado, "elos animais s$"eriores.
Antes de controlar o "r#"rio com"ortamento, a criana comea a controlar o am)iente
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com a aH$da da fala. Msso "rod$1 no!as rela@es com o am)iente, al8m de $ma no!a
organi1ao do "r#"rio com"ortament#. A criao dessas formas caracteristicamente
,$manas de com"ortamento "rod$1, mais tarde, o intelecto, e constit$i a )ase do
tra)al,o "rod$ti!o' a forma es"eci/camente ,$mana do $so de instr$mentos.
A o)ser!ao de crianas n$ma sit$ao similar GE$ela dos macacos de Vo,ler mostra
E$e elas no s6 agem na tentati!a de atingir se$ o)Heti!o como tam)8m falam. 3omo
regra, essa fala s$rge es"ontaneamente e contin$a E$ase sem interr$"o "or todo o
e&"erimento. 5la a$menta em intensidade e torna-se mais "ersistente toda !e1 E$e a
sit$ao se torna mais com"licada e o o)Heti!o mais difDcil de ser atingido. R$alE$er
tentati!a de )loE$e+-la Bcomo mostraram os e&"erimentos do me$ cola)orador 4.5.
Le!inaJ o$ 8 in*til o$ "ro!oca $ma C"aralisaoC da criana.
Le!ina "ro"Ts alg$ns "ro)lemas "r+ticos "ara crianas de ; e 5 anos, como, "or
e&em"lo, "egar $m doce n$m arm+rio. doce esta!a fora do alcance direto da criana.K
medida E$e a criana se en!ol!ia cada !e1 mais na tentati!a de o)ter o doce, a fala
Cegoc0ntricaC comea!a a manifestar-se como "arte de se$ esforo ati!o. Mnicialmente, a
!er)ali1ao consistia na descrio e an+lise da sit$ao, adE$irindo, aos "o$cos o
car+ter de C"laneHamentoC, e&"ressando "ossD!eis camin,os "ara a sol$o do "ro)lema.
2inalmente, ela "assa!a a ser incl$Dda como "arte da "r#"ria sol$o. Por e&em"lo,
"edi$-se a $ma menina de E$atro anos e meio E$e "egasse o doce $sando como
"ossD!eis instr$mentos $m )anco e $ma !ara. A descrio de Le!ina 8 a seg$inte'
B"arada ao lado de $m )anco, ol,ando e, com a !ara, tentanto sentir algo so)re o
arm+rio.J CS$)ir no )anco.C Bl,a "ara o e&"erimentador, m$da a !ara de mo. J CAE$ilo
8 mesmo $m doceZC BAesita.J C5$ "osso "eg+-lo com aE$ele o$tro )anco, s$)o e "ego.C
BPega o o$tro )anco.J C9o, no d+. 5$ "oderia $sar a !ara.C BPega a !ara e es)arra no
doce. J C5le !ai se me&er agora.C BAcerta o doce.J C6o!e$-se, e$ no conseg$i."eg+-lo
com o )anco, mas a !ara f$nciono$.C B13J 9essas circ$nstLncias "arece E$e 8 nat$ral e
necess+rio "ara a criana falar enE$anto age.
9o nosso la)orat#rio o)ser!amos E$e a fala no s# acom"an,a a ati!idade "r+tica como,
tam)8m, tem $m "a"el es"ecD/co na s$a reali1ao. 9ossos e&"erimentos
demonstraram dois fatos im"ortantes'
B1J A fala da criana 8 to im"ortante E$anto a ao "ara atingir $m o)Heti!o. As crianas
no /cam sim"lesmente falando o E$e elas esto fa1endoF s$a fala e ao fa1em "arte
de $ma mesma f$no "sicol#gica com"le&a, dirigida "ara a sol$o do "ro)lema em
E$esto.
BIJ R$anto mais com"le&a a ao e&igida "ela sit$ao e menos direta a sol$o, maior
a im"ortLncia E$e a fala adE$ire na o"erao como $m todo. As !e1es a fala adE$ire
$ma im"ortncia to !ital E$e, se no for "ermitido se$ $so, as crianas "eE$enas no
so ca"a1es de resol!er a sit$ao.
5ssas o)ser!a@es me le!am a concl$ir E$e as crianas resol!em s$as tarefas "r+ticas
com a aH$da da fala, assim como dos ol,os e das mos. 5ssa $nidade de "erce"o, fala
e ao, E$e, em *ltima instLncia, "ro!oca a internali1ao do cam"o !is$al, constit$i o
o)Heto central de E$alE$er an+lise da origem das formas caracteristicamente ,$manas
de com"ortamento.
Para desen!ol!er o "rimeiro desses "ontos de!emos indagar' o E$e realmente disting$e
as a@es de $ma criana E$e fala das a@es de $m macaco antro"#ide, na sol$o de
"ro)lemas "r+ticosZ
A "rimeira coisa E$e im"ressiona o e&"erimentador 8 a li)erdade incom"ara!elmente
maior das o"era@es das crianas, a s$a maior inde"end0ncia em relao G estr$t$ra da
sit$ao !is$al concreta. As crianas, com a aH$da da fala, criam maiores "ossi)ilidades
do E$e aE$elas E$e os macacos "odem reali1ar com a ao. ?ma manifestao
im"ortante dessa maior Ue&i)ilidade 8 E$e a criana 8 ca"a1 de ignorar a lin,a direta
entre o agente e o o)Heti!o. Ao in!8s disso, ela se en!ol!e em !+rios atos "reliminares,
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$sando o E$e c,amamos de m8todos instr$mentais o$ mediados BindiretosJ. 9o "rocesso
de sol$o de $m "ro)lema a criana 8 ca"a1 de incl$ir estDm$los E$e no esto
contidos no se$ cam"o !is$al imediato. ?sando "ala!ras B$ma classe desses estDm$losJ
"ara criar $m "lano de ao es"ecD/co, a criana reali1a $ma !ariedade m$ito maior de
ati!idades, $sando como instr$mentos no somente aE$eles o)Hetos G mo, mas
"roc$rando e "re"arando tais estDm$los de forma a torn+-los *teis "ara a sol$o da
E$esto e "ara o "laneHamento de a@es f$t$ras.
5m seg$ndo l$gar, as o"era@es "r+ticas de $ma criana E$e "ode falar tornam-se m$ito
menos im"$lsi!as e es"ontLneas do E$e as dos macacos. 5sses, ti"icamente, reali1am
$ma s8rie de tentati!as descontroladas de resol!er o "ro)lema em E$esto.
>iferentemente. a criana E$e $sa a fala di!ide s$a ati!idade em d$as "artes
consec$ti!as. Atra!8s da fala, ela "laneHa como sol$cionar o "ro)lema e ento e&ec$ta a
sol$o eia)orada atra!8s de $ma ati!idade !isD!el. A mani"$lao direta 8 s$)stit$Dda
"or $m "rocesso "sicol#gico com"le&o atra!8s do E$al a moti!ao interior e as
inten@es, "ostergadas no tem"o, estim$lam o se$ "r#"rio desen!ol!imento e
reali1ao. 5ssa forma no!a de estr$t$ra "sicol#gica no e&iste nos macacos
antro"#ides, nem mesmo em formas r$dimentares.
2inalmente, 8 m$ito im"ortante o)ser!ar E$e a fala, al8m de facilitar a efeti!a
mani"$lao de o)Hetos "ela criana, controla, tam)8m, o com"ortamento da "r#"ria
criana. Assim, com a aH$da da fala, as crianas, diferentemente dos macacos, adE$irem
a ca"acidade de ser tanto s$Heito como o)Heto de se$ "r#"rio com"ortamento.
A in!estigao e&"erimental da fala egoc0ntrica de crianas en!ol!idas em ati!idades,
como GE$elas descritas "or Le!ina, "rod$1i$ o seg$ndo fato de grande im"ortLncia
demonstrado "or nossos e&"erimentos' a E$antidade relati!a de fala egoc0ntrica,
medida "elo m8todo de Piaget, a$menta em relao direta com a di/c$ldade do
"ro)lema "r+tico enfrentado "ela criana B1;J. %omando "or )ase esses e&"erimentos,
e$ e me$s cola)oradores desen!ol!emos a ,i"#tese de E$e a fala egoc0ntrica das
crianas de!e ser !ista como $ma forma de transio entre a fala e&terior a interior.
2$ncionalmente, a fala egoc0ntrica 8 a )ase "ara a fala interior, enE$anto E$e na s$a
forma e&terna est+ incl$Dda na fala com$nicati!a.
?ma maneira de a$mentar a "rod$o de fala egoc0ntrica 8 com"licar a tarefa de tal
forma E$e a criana no "ossa $sar, de forma direta, os instr$mentos "ara sol$cion+-la.
>iante de tal desa/o, a$menta o $so emocional da iing$agem "elas crianas, assim
como a$mentam se$s esforos no sentido de atingir $ma sol$o mais inteligente,
menos a$tom+tica. 5las "roc$ram !er)almente $m no!o "lano de ao, e a s$a
!er)ali1ao re!ela a cone&o Dntima entre a fala egoc0ntrica e a sociali1ada. Msso 8
mel,or notado E$ando o e&"erimentador dei&a a sala o$ no res"onde aos a"elos de
aH$da das crianas. ?ma !e1 im"ossi)ilitadas de se engaHar n$ma fala social, as crianas,
de imediato, en!ol!em-se na fala egoc0ntrica.
5nE$anto nessa sit$ao a inter-relao dessas d$as f$n@es da ling$agem 8 e!idente, 8
im"ortante lem)rar E$e a fala egoc0ntrica est+ ligada G fala social das crianas atra!8s
de m$itas formas de transio. "rimeiro e&em"lo signi/cati!o dessa ligao entre
essas d$as f$n@es da ling$+gem 8 o E$e ocorre E$ando as crianas desco)rem E$e so
inca"a1es de resol!er $m "ro)lema "or si mesmas. >irigem-se ento a $m ad$lto e,
!er)almente, ,escre!em o m8todo E$e, so1in,as, no foram ca"a1es de colocar em
ao. A maior m$dana na ca"acidade das crianas "ara $sar a ling$agem como $m
instr$mento "ara a sol$o de "ro)lemas acontece $m "o$co mais tarde no se$
desen!ol!imento, no momento em E$e a fala sociali1ada BE$e foi "re!iamente $tili1ada
"ara dirigir-se a $m ad$ltoJ 8 internali1ada. Ao in!8s de a"elar "ara o ad$lto, as crianas
"assam a a"elar a si mesmasF a ling$agem "assa, assim, a adE$irir $ma f$no
intra"essoal al8m do se$ $so inter"essoal. 9o momento em E$e as crianas
desen!ol!em $m m8todo de com"ortamento "ara g$iarem a si mesmas, o E$al tin,a
sido $sado "re!iamente em relao a o$tra "essoa, e E$ando elas organi1am s$a "r#"ria
ati!idade de acordo com $ma forma social de com"ortamento, conseg$em, com
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s$cesso, im"or a si mesmas $ma atit$de social. A ,ist#ria do "rocesso de internali1ao
da Hala social 8 tam)8m a ,ist#ria da sociali1ao do intelecto "r+tico das crianas.
A relao entre fala e ao 8 dinLmica no decorrer do desen!ol!imento das crianas. A
relao estr$t$ral "ode m$dar mesmo d$rante $m e&"erimento. A m$dana cr$cial
ocorre da seg$inte maneira' n$m "rimeiro est+gio, a fala acom"an,a as a@es da criana
e reUete as !icissit$des do "rocesso de sol$o do "ro)lema de $ma forma dis"ersa e
ca#tica. 9$m est+gio "osterior, a fala desloca-se cada !e1 mais em direo ao inDcio
desse "rocesso, de modo a, com o tem"o, !receder a ao. 5la f$nciona, ento, como
$m a$&iliar de $m "lano H+ conce)ido mas no reali1ado, ainda, a nD!el com"ortamental.
?ma analogia interessante "ode ser encontrada na fala das crianas enE$anto
desen,am B!eHa, tam)8m, o ca"Dt$lo OJ.
As crianas "eE$enas do nome a se$s desen,os somente a"#s com"let+-losF elas t0m
necessidade de !0los antes de decidir o E$e eles so. ` medida E$e as crianas se
tornam mais !el,as, elas adE$irern a ca"acidade de decidir "re!iamente o E$e !o
desen,ar. 5sse deslocamento tem"oral do "rocesso de nomeao signi/ca $ma
m$dana na f$no da fala.
Mnicialmente a fala seg$e a ao, sendo "ro!ocada e dominada "ela ati!idade.
Posteriormente, entretanto, E$ando a fala se desloca "ara o inDcio da ati!idade, s$rge
$ma no!a relao entre "ala!ra e ao. 9esse instante a fala dirige, determina e domina
o c$rso da aoF s$rge a f$no !laneHadora da fala, al8m da f$no H+ e&istente da
ling$agem, de reUetir o m$ndo e&terior B15J.
Assim como $m molde d+ forma a $ma s$)stLncia, as "ala!ras "odem moldar $ma
ati!idade dentro de $ma determinada estr$t$ra. 5ntretanto, essa estr$t$ra "ode, "or s$a
!e1, ser m$dada e reformada E$ando as crianas a"rendem a $sar a ling$agem de $m
modo E$e l,es "ermita ir al8m das e&"eri0ncias "r8!ias ao "laneHar $ma ao f$t$ra. 5m
contraste com a noo de desco)erta s*)ita, "o"$lari1ada "or Stern, conce)emos a
ati!idade intelect$al !er)al como $ma s8rie de est+gios nos E$ais as f$n@es emocionais
e com$nicati!as da fala so am"liadas "elo acr8scimo da f$no "laneHadora. 3omo
res$ltado a criana adE$ire a ca"acidade de engaHar-se em o"era@es com"le&as dentro
de $m $ni!erso tem"oral.
>iferentemente dos macacos antro"#ides, E$e, seg$ndo Vo,ler, so Cos escra!os do se$
"r#"rio cam"o de !isoC, as crianas adE$irem inde"end0ncia em relao ao se$
am)iente concreto imediatoF elas dei&am de agir em f$no do es"ao imediato e
e!idente. ?ma !e1 E$e as crianas a"rendem a $sar, efeti!amente, a f$no "laneHadora
de s$a ling$agem, o se$ cam"o "sicol#gico m$da radicalmente. ?ma !iso do f$t$ro 8,
agora, "arte integrante de s$as a)ordagens ao am)iente imediato. 5m ca"Dt$los
s$)seEPentes, descre!erei com mais detal,es o desen!ol!imento de alg$mas dessas
f$n@es "sicol#gicas centrais.
4es$mindo o E$e foi dito at8 aE$i nesta seo' a ca"acitao es"eci/camente ,$mana
"ara a ling$agem ,a)ilita as crianas a "ro!idenciarem instr$mentos a$&iliares na
sol$o de tarefas difDceis, a s$"erar a ao im"$lsi!a, a "laneHar $ma sol$o "ara $m
"ro)lema antes de s$a e&ec$o e a controlar se$ "r#"rio com"ortamento. Signos e
"ala!ras constitt1em "ara as crianas, "rimeiro e acima de t$do, $m meio de contato
social com o$tras "essoas. As f$n@es cogniti!as e com$nicati!as da ling$agem tornam-
se, ento, a )ase de $ma forma no!a e s$"erior de ati!idade nas crianas, disting$indo-
as dos animais.
As m$danas E$e descre!i no ocorrem de maneira $nidimensional e reg$lar. 9ossa
"esE$isa mostro$ E$e crianas m$ito "eE$enas sol$cionam "ro)lemas $sando $ma
com)inao sing$lar de "rocessos. 5m contraste com os ad$ltos, E$e reagem
diferentemente a o)Hetos e a "essoas, as crianas "eE$enas m$ito "ro!a!elmente
f$ndiro ao e fala em res"osta tanto a o)Hetos E$anto a seres sociais. 5ssa f$so da
ati!idade 8 an+loga ao sincretismo na "erce"o, descrito "or m$itos "sic#logos do
desen!ol!imento.
25
A irreg$laridade G E$al esto$ me referindo 8 claramente o)ser!ada n$ma sit$ao em
E$e crianas "eE$enas, E$ando inca"a1es de resol!er facilmente o "ro)lema colocado,
com)inam tentati!as diretas de o)ter o /m deseHado com $ma con/ana e de"end0ncia
na fala emocional. Gs !e1es, a fala e&"ressa os deseHos da crianaF o$tras !e1es, ela
adE$ire o "a"el de s$)stit$to "ara o ato real de atingir o o)Heti!o. A criana "ode tentar
sol$cionar o "ro)lema atra!8s de form$la@ec !er)ais e "or a"elos ao e&"erimentador.
5ssa com)inao de diferentes formas de ati!idades "arecia-nos, a "rincD"io, conf$saF no
entanto, o)ser!a@es adicionais direcionaram nossa ateno "ara $ma seEP0ncia de
a@es E$e torno$ claro o signi/cado do com"ortamento das crianas em tais
circ$nstLncias. Por e&em"lo, a"#s reali1ar !+rias a@es inteligentes e inter-relacionadas
E$e "oderiam aH$d+-la a sol$cionar com s$cesso $m determinado "ro)lema,
s$)itamente a criana, ao defrontar-se com $ma di/c$ldade, cessa todas as tentati!as e
"ede aH$da ao e&"erimentador. R$alE$er o)st+c$lo aos esforos da criana "ara
sol$cionar o "ro)lema "ode interrom"er s$a ati!idade. a"elo !er)al da criana a o$tra
"essoa constit$i $m esforo "ara "reenc,er o ,iato E$e a s$a ati!idade a"resento$.
Ao fa1er $ma "erg$nta, a criana mostra E$e, de fato, form$lo$ $m "lano de ao "ara
sol$cionar o "ro)lema em E$esto, mas E$e 8 inca"a1 de reali1ar todas as o"era@es
necess+rias.
Atra!8s de e&"eri0ncias re"etidas, a criana a"rende, de forma no e&"ressa
BmentalmenteJ, a "laneHar s$a ati!idade. Ao mesmo tem"o ela reE$isita a assist0ncia de
o$tra "essoa, de acordo com as e&ig0ncias do "ro)lema "ro"osto. A ca"acidade E$e a
criana tem de controlar o com"ortamento de o$tra "essoa torna-se "arte necess+ria de
s$a ati!idade "r+tica.
Mnicialmente, esse "rocesso de sol$o do "ro)lema em conH$nto com o$tra "essoa no
8 diferenciado "ela criana no E$e se refere aos "a"8is desem"en,ados "or ela e "or
E$em a aH$daF constit$i $m todo geral e sincr8tico. 6ais de $ma !e1 o)ser!amos E$e,
d$rante o "rocesso de sol$o de $m "ro)lema, as crianas se conf$ndem, "orE$e
comeam a f$ndir a l#gica do E$e elas esto fa1endo com a l#gica necess+ria "ara
resol!er o "ro)lema com a coo"erao de o$tra "essoa. Alg$mas !e1es a ao sincr8tica
se manifesta E$ando as crianas constatam a ine/c+cia total dos se$s esforos diretos
"ara sol$cionar o "ro)lema. 3omo no e&em"lo mostrado no tra)al,o de Le!ina, as
crianas se dirigem "ara os o)Hetos de s$a ateno tanto com "ala!ras como com o
instr$mento, determinando a $nio f$ndamental e Dnse"ar+!el entre fala e ao na
ati!idade da crianaF essa $nio torna-se "artic$larmente clara E$ando com"arada com
a se"arao desses "rocessos nos ad$ltos.
5m res$mo, E$ando as crianas se confrontam com $m "ro)lema $m "o$co mais
com"licado "ara elas, a"resentam $ma !ariedade com"le&a de res"ostas E$e incl$em'
tentati!as diretas de atingir o o)Heti!o, $so de instr$mentos, fala dirigida G "essoa
E$e.cond$1 o e&"erimento o$ fala E$e sim"lesmente acom"an,a a ao e a"elos !er)ais
diretos ao o)Heto de s$a ateno.
R$ando analisado dinamicamente, esse am+lgama de fala e ao tem $ma f$no m$ito
es"ecD/ca na ,ist#ria do desen!ol!imento da crianaF
demonstra, tam)8m, a l#gica da s$a "r#"ria g0nese. >esde os "rimeiros dias do
desen!ol!imento da criana, s$as ati!idades adE$irem $m signi/cado "r#"rio n$m
sistema de com"ortamento social e, sendo dirigidas a o)Heti!os de/nidos, so refratadas
atra!8s do "risma do am)iente da criana. camin,o do o)Heto at8 a criana e desta
at8 o o)Heto "assa atra!8s de o$tra "essoa. 5ssa estr$t$ra ,$mana com"le&a 8 o
"rod$to de $m "rocesso de desen!ol!imento "rof$ndamente enrai1ado nas liga@es
entre ,ist#ria indi!id$al e ,ist#ria social.
/ - O deen-o,-i'ento da percep.0o e da aten.0o
A relao entre o $so de instr$mentos e a fala afeta !+rias f$n@es "sicol#gicas, em
26
"artic$lar a "erce"o, as o"era@es sens#rio-motoras e a ateno, cada $ma das E$ais
8 "arte de $m sistema dinLmico de com"ortamento. PesE$isas e&"erimentais do
desen!ol!imento indicam E$e as cone&@es e rela@es entre f$n@es constit$em sistemas
E$e se modi/cam, ao longo do desen!ol!imento da criana, to radicalmente E$anto as
"r#"rias f$n@es indi!id$ais. 3onsiderando $ma das f$n@es de cada !e1, e&aminarei
como a fala introd$1 m$danas E$alitati!as na s$a forma e na s$a relao com as o$tras
f$n@es.
tra)al,o de Vo,ler enfati1o$ a im"ortLncia da estr$t$ra do cam"o !is$al na
organi1ao do com"ortamento "r+tico de macacos antro"#ides. A totalidade do
"rocesso de sol$o de "ro)lemas foi, essencialmente, determinada "ela "erce"o.
R$anto a isso, Vo,ler tin,a m$itas e!id0ncias "ara acreditar E$e esses animais eram
m$ito mais limitados "elo se$ cam"o sensorial do E$e os ad$ltos ,$manos. So
inca"a1es de modi/car o se$ cam"o sensorial atra!8s de $m esforo !ol$nt+rio. >e fato,
tal!e1 fosse *til encarar como regra geral a de"end0ncia de todas as formas nat$rais de
"erce"o em relao G estr$t$ra do cam"o sensorial.
5ntretanto, a "erce"o de $ma criana, "orE$e ela 8 $m ser ,$mano, no se
desen!ol!e como $ma contin$idade direta e a"erfeioada das formas de "erce"o
anirnal, nem mesmo daE$eles animais E$e esto mais "r#&imos da es"8cie ,$mana.
5&"erimentos reali1ados "ara esclarecer esse "ro)lema, le!aram-nos a desco)rir
alg$mas leis )+sicas E$e caracteri1am as formas ,$manas s$"eriores de "erce"o.
"rimeiro conH$nto de e&"erimentos relaciono$-se aos est+gios do desen!ol!imento da
"erce"o de /g$ras "elas crianas.
5&"erimentos similares, descre!endo as"ectos es"ecD/cos da "erce"o em crianas
"eE$enas e s$a de"end0ncia de mecanismos "sicol#gicos s$"eriores, foram reali1ados
anteriormente "or (inet, e analisados em detal,e "or Stern B1J. Am)os o)ser!aram E$e
a maneira "ela E$al crianas "eE$enas descre!em $ma /g$ra difere em est+gios
s$cessi!os de se$ desen!ol!imento. ?ma criana com dois anos de idade, com$mente
limita s$a descrio a o)Hetos isolados dentro do conH$nto da /g$ra. 3rianas mais
!el,as descre!em a@es e indicam as rela@es com"le&as entre os diferentes o)Hetos de
$ma /g$ra. A "artir dessas o)ser!a@es, Stern nferi$ E$e o est+gio em E$e as crianas
"erce)em o)Hetos isolados "recede o est+gio em E$e elas "erce)em a@es e rela@es,
al8m dos "r#"rios o)Hetos, o$ seHa, E$ando elas so ca"a1es de "erce)er a /g$ra como
$m todo. 5ntretanto, !+rias o)ser!a@es "sicol#gicas s$gerem E$e os "rocessos
"erce"ti!os da criana so inicialmente f$ndidos e s# mais tarde se tornam mais
diferenciados.
9#s sol$cionamos a contradio entre essas d$as "osi@es atra!8s de $m e&"erimento
E$e re"lica!a o est$do de Stern so)re as descri@es de /g$ras "or crianas. 9esse
e&"erimento "edDamos Gs crianas E$e "roc$rassem com$nicar o conte*do de $ma
/g$ra sem $sar a fala.
S$gerDamos E$e a descrio fosse feita "or mDmica. A criana com dois anos de idade,
E$e, de acordo com o esE$ema de Stern, ainda est+ na fase do desen!ol!imento da
"erce"o de Co)HetosC isolados, "erce)e os as"ectos dinLmicos da /g$ra e os re"rod$1
com facilidade "or mDmica. E$e Stern entende$ ser $ma caracterDstica das ,a)ilidades
"erce"t$ais da criana "ro!o$ ser, na !erdade, $m "rod$to das limita@es do
desen!ol!imento de s$a ling$agem o$, em o$tras "ala!ras, $m as"ecto de s$a
"erceloo !er)ali1ada.
?m conH$nto de o)ser!a@es correlatas re!elo$ E$e a rot$lao 8 a f$no "rim+ria da
fala nas crianas "eE$enas. A rot$lao ca"acita a criana a escol,er $m o)Heto
es"ecD/co, isol+lo de $ma sit$ao glo)al "or ela "erce)ida sim$ltaneamenteF
entretanto, a criana enriE$ece s$as "rimeira "ala!ras com gestos m$ito e&"ressi!os,
E$e com"ensam s$a di/c$ldade em com$nicar-se de forma inteligD!el atra!8s da
ling$agem. Pelas "ala!ras, as crianas isolam elementos indi!id$ais, s$"erando, assim, a
estr$t$ra nat$ral do cam"o sensorial e formando no!os Bintrod$1idos arti/cialmente e
27
dinLmicosJ centros estr$t$rais. A criana comea a "erce)e1- o m$ndo no somente
atra!8s dos ol,os, mas tam)8m atra!8s da fala. 3omo res$ltado, o imediatismo da
"erce"o Cnat$ralC 8 s$"lantado "or $m "rocesso com"le&o de mediaoF a fala como
tal torna-se "arte essencial do desen!ol!imento cogniti!o da criana.
6ais tarde, os mecanismos intelect$ais relacionados G fala adE$irem $ma no!a f$noF a
"erce"o !er)ali1ada, na criana, no mais se limita ao ato de rot$lar. 9esse est+gio
seg$inte do desen!ol!imento, a fala adE$ire $ma f$no sinteti1adora, a E$al, "or s$a
!e1, 8 instr$mental "ara se atingirem formas mais com"le&as da "erce"o cogniti!a.
5ssas m$danas conferem G "erce"o ,$mana $m car+ter inteiramente no!o,
com"letamente distinto dos "rocessos an+logos nos animais s$"eriores.
"a"el da ling$agem na "erce"o 8 s$r"reendente, dadas as tend0ncias o"ostas
im"lDcitas na nat$re1a dos "rocessos de "erce"o !is$al e da ling$agem. 5lementos
inde"endentes n$m cam"o !is$al so "erce)idos sim$ltaneamenteF nesse sentido, a
"erce!o !is$al 8 integral. A fala, "or o$tro lado, reE$er $m "rocessamento seEPencial.
s elementos, se"aradamente, so rot$lados e, ento, conectados n$ma estr$t$ra de
sentena, tornando a fala essencialmente analitica.
9ossa "esE$isa mostro$ E$e, mesmo nos est+gios mais "recoces do desen!ol!imento,
ling$agem e "erce"o esto ligadas. 9a sol$o de "ro)lemas no !er)ais, mesmo E$e
o "ro)lema seHa resol!ido sem a emisso de nen,$m som, a ling$agem tem $m "a"el no
res$ltado. 5sses ac,ados s$)stanciam a tese da lingPDstica "sicol#gica, como a
form$lada m$itos anos atr+s "or A. Pote)nya, E$e defendia a ine!it+!el
interde"end0ncia entre o "ensamento ,$mano e a ling$agem BIJ.
?m as"ecto es"ecial da "erce"o ,$mana - E$e s$rge em idade m$ito "recoce - 8 a
"erce!o de o)Hetos reais. Msso 8 algo E$e no encontra correlato an+logo na "erce"o
animal. Por esse termo e$ entendo E$e o m$ndo no 8 !isto sim"lesmente em cor e
forma, mas tam)8m como $m m$ndo com sentido e signi/cado.
9o !emos sim"lesmente algo redondo e "reto com dois "onteirosF !emos $m rel#gio e
"odemos disting$ir $m "onteiro do o$tro. Alg$ns "acientes com leso cere)ral di1em,
E$ando !0em $m rel#gio, E$e esto !endo alg$ma coisa redonda e )ranca com d$as
"eE$enas tiras de ao, mas so inca"a1es de recon,ec0-lo como $m rel#gioF tais
"essoas "erderam se$ relacionamento real com os o)Hetos. 5ssas o)ser!a@es s$gerem
E$e toda "erce"o ,$mana consiste em "erce"@es categori1adas ao in!8s de isoladas.
A transio, no desen!ol!imento "ara formas de com"ortamento E$alitati!amente
no!as, no se restringe a m$danas a"enas na "erce"o. A "erce"o 8 "arte de $m
sistema dinLmico de com"ortamentoF "or isso, a relao entre as transforma@es dos
"rocessos "erce"ti!os e as transforma@es em o$tras ati!idades intelect$ais 8 de
f$ndamental im"ortLncia. 5sse "onto 8 il$strado "or nossos est$dos so)re o
com"ortamento de escol,a, E$e mostram a m$dana na relao entre a "erce"o e a
ao motora em crianas "eE$enas.
Estudos do comportamento de escolha em crianas
Pedimos a crianas de E$atro e cinco anos de idade E$e "ressionassem $ma de cinco
teclas de $m teclado assim E$e identi/cassem cada $ma de $ma s8rie de /g$ras-
estDm$lo, cada $ma corres"ondendo a $ma tecla. 3omo essa tarefa e&cede a ca"acidade
das crianas, ela "ro!oca s8rias di/c$ldades e e&ige esforo intenso "ara sol$cionar o
"ro)lema. res$ltado mais not+!el tal!e1 seHa E$e todo o "rocesso de seleo "ela
criana 8 eterno e concentrado na esfera motora, "ermitindo ao e&"erimentador
o)ser!ar nos mo!imentos da criana a !erdadeira nat$re1a do "r#"rio "rocesso de
escol,a. A criana reali1a s$a seleo G medida E$e desen!ol!e E$alE$er $m dos
mo!imentos E$e a escol,a reE$er.
A estr$t$ra do "rocesso de deciso na criana nem de longe se assemel,a GE$ela do
ad$lto.
28
s ad$ltos tomam $ma deciso "reliminar internamente e, em seg$ida, le!am adiante a
escol,a na forma de $m *nico mo!imento E$e coloca o "lano em e&ec$o. A escol,a da
criana "arece $ma seleo dentre se$s "r#"rios mo!imentos, de certa forma retardada.
As !acila@es na "erce"o reUetem-se diretamente na estr$t$ra do mo!imento. s
mo!imentos da criana so re"letos de atos motores ,esitantes e dif$sos E$e se
interrom"em e recomeam, s$cessi!amente. Passar os ol,os "or $m gr+/co dos
mo!imentos de $&na criana 8 s$/ciente "ara E$alE$er $m se con!encer da nat$re1a
motora )+sica do "rocesso.
A "rinci"al diferena entre os "rocessos de escol,a no ad$lto e na criana 8 E$e, nesta, a
s8rie de mo!imentos tentati!os constit$i o "r#"rio "rocesso de seleo. A criana no
escol,e o estDm$lo Ba tecla necess+riaJ como "onto de "artida "ara o mo!imento
conseEPente, mas seleciona o mo!imento, com"arando o res$ltado com a instr$o
dada.
>essa forma, a criana resol!e s$a escol,a no atra!8s de $m "rocesso direto de
"erce"o !is$al, mas atra!8s do mo!imentoF ,esitando entre dois estDm$los, se$s
dedos "airam so)re o teclado, mo!endo-se de $ma tecla "ara o$tra, "arando a meio
camin,o e !oltando.
R$ando a criana transfere s$a ateno "ara $m o$tro l$gar, criando dessa forma $m
no!o foco na estr$t$ra dinLmica de "erce"o, s$a mo, o)edientemente, mo!e-se em
direo a esse no!o centro, H$nto com se$s ol,os. 5m res$mo, o mo!imento no se
se"ara da "erce"o' os "rocessos coincidem E$ase E$e e&atamente.
9o com"ortamento dos animais s$"eriores, a "erce"o !is$al constit$i, de forma
semel,ante, "arte de $m todo mais com"le&o. macaco antro"#ide no "erce)e a
sit$ao !is$al "assi!amenteF $ma estr$t$ra com"ortamental com"le&a consistindo de
fatores reUe&os, afeti!os, motores e intelect$ais 8 dirigida no sentido de o)ter o o)Heto
E$e o atrai.
Se$s mo!imentos constit$em $ma com)inao dinLmica imediata de s$a "erce"o. 9as
crianas, essa res"osta inicial 8 dif$samente estr$t$rada, sofrendo $ma m$dana
f$ndamental to logo f$n@es "sicol#gicas mais com"le&as seHam $tili1adas no "rocesso
de escol,a. "rocesso nat$ral encontrado nos animais 8, ento, transformado n$ma
o"erao "sicol#gica s$"erior.
5m seg$ida ao e&"erimento descrDto acima, tentamos sim"li/car a tarefa de seleo
marcando cada tecla com $m sinal corres"ondente, com o o)Heti!o de ser!ir como
estDm$lo adicional E$e "oderia dirigir e organi1ar o "rocesso de escol,a. Pedia-se G
criana E$e, assim E$e a"arecesse o estDm$lo, a"ertasse a tecla marcada com o sinal
corres"ondente. As crianas de cinco o$ seis anos H+ so "erfeitamente ca"a1es de
reali1ar essa tarefa com facilidade. A incl$so desse no!o elemento m$do$ radicalmente
a estr$t$ra do "rocesso de escol,a. A o"erao elementar Cnat$ralC 8 s$)stit$Dda "or
$ma o"erao no!a e mais com"licada. A tarefa mais f+cil de resol!er e!oca $ma
res"osta estr$t$rada de forma mais com"le&a. R$ando a criana "resta ateno ao signo
a$&iliar com o o)Heti!o de encontrar a tecla corres"ondente ao estDm$lo dado, ela no
mais a"resenta aE$eles im"$lsos motores E$e s$rgem como conseEP0ncia direta da
"erce"o. 9o ,+ mo!imentos ,esitantes e incertos, como o)ser!amos na reao de
escol,a em E$e no foram $sados estDm$los a$&iliares.
$so de signos a$&iliares rom"e com a f$so entre o cam"o sensorial e o sistema
motor, tornando "ossD!el assim, no!os ti"os de com"ortamento. 3ria-se $ma C)arreira
f$ncionalC entre o momento inicial e o momento /nal do "rocesso de escol,aF o im"$lso
direto "ara mo!er-se 8 des!iado "or circ$itos "reliminares. A criana E$e anteriormente
sol$ciona!a o "ro)lema im"$lsi!amente, resol!eo, agora, atra!8s de $ma cone&o
esta)elecida internamente entre o estDm$lo e o signo a$&iliar corres"ondente.
mo!imento, E$e era anteriormente a "r#"ria escol,a, 8 $sado agora somente "ara
reali1ar a o"erao H+ "re"arada. sistema de signos reestr$t$ra a totalidade do
"rocesso "sicol#gico, tornando a criana ca"a1 de "rocessar se$ mo!imento. 5la
29
reconstr#i o "rocesso de escol,a em )ases totalmente no!as.
mo!imento descola-se, asim, da "erce"o direta, s$)metendo-se ao controle das
f$n@es sim)#licas incl$Ddas na res"osta de escol,a. 5sse desen!ol!imento re"resenta
$ma r$"t$ra f$ndamental com a ,ist#ria nat$ral do com"ortamento e inicia a transio
do com"ortamento "rimiti!o dos animais "ara as ati!idades intelect$ais s$"eriores dos
seres ,$manos.
>entre as grandes f$n@es da estr$t$ra "sicol#gica E$e em)asa o $so de instr$mentos,
o "rimeiro l$gar de!e ser dado G ateno. V+rios est$diosos, a comear "or Vo,ler,
notaram E$e a ca"acidade o$ inca"acidade de focali1ar a "r#"ria ateno 8 $m
determinante essencial do s$cesso o$ no de E$alE$er o"erao "r+tica. 5ntretanto, a
diferena entre a intelig0ncia "r+tica das crianas e dos animais 8 E$e, aE$elas so
ca"a1es de reconstr$ir a s$a "erce"o e, assim, li)ertarem-se de $ma determinada
estr$t$ra de cam"o "erce"ti!o.
3om o a$&Dlio da f$no indicati!a das "ala!ras, a criana comea a dominar s$a
ateno, criando centros estr$t$rais no!os dentro da sit$ao "erce)ida. 3omo V. VoXka
to )em o)ser!o$, a criana 8 ca"a1 de determinar "ara si mesma o Ccentro de
gra!idadeC do se$ cam"o "erce"ti!oF o se$ com"ortamento no 8 reg$lado somente
"ela cons"ic$idade de elementos indi!id$ais dentro dele. A criana a!alia a im"ortLncia
relati!a desses elementos, destacando, do f$ndo, C/g$rasC no!as, am"liando assim as
"ossi)ilidades de controle de s$as ati!idades B3J.
Al8m de reorgani1ar o cam"o !is$o-es"acial, a criana, com o a$&Dlio da fala, cria $m
cam"o tem"oral E$e l,e 8 to "erce"ti!o e real E$anto o !is$al. A criana E$e fala tem,
dessa forma, a ca"acidade de dirigir s$a ateno de $ma maneira dinLmica.
5le "ode "erce)er m$danas na s$a sit$ao imediata do "onto de !ista de s$as
ati!idades "assadas, e "ode agir no "resente com a "ers"ecti!a do f$t$ro.
Para o macaco antro"#ide a tarefa 8 insol*!el, a no ser E$e o o)Heti!o e o instr$mento
"ara atingi-lo esteHam, sim$ltaneamente, G !ista. A criana "ode facilmente s$"erar essa
sit$ao controlando !er)almente s$a ateno e, conseEPentemente, reorgani1ando o
se$ cam"o "erce"ti!o. macaco "erce)er+ a !ara n$m momento, dei&ando de "restar-
l,e ateno assim E$e m$de se$ cam"o !is$al "ara o o)Heto-meta. macaco "recisa
necessariamente !er a !ara "ara "restar ateno nelaF a criana de!e "restar ateno
"ara "oder !er.
Assim, o cam"o de ateno da criana englo)a no $ma, mas a totalidade das s8ries de
cam"os "erce"ti!os "otenciais E$e formam estr$t$ras dinLmicas e s$cessi!as ao longo
do tem"o. A transio da estr$t$ra sim$ltLnea do cam"o !is$al "ara a estr$t$ra
s$cessi!a do cam"o dinLmico da ateno 8 conseg$ida atra!88s da reconstr$o de
ati!idades isoladas E$e constit$em "arte das o"era@es reE$eridas. R$ando isso ocorre,
"odemos di1er E$e o cam"o da ateno desloco$-se do cam"o "erce"ti!o e desdo)ro$-
se ao longo do tem"o, como $m com"onente de s8ries dinLmicas de ati!idades
"sicol#gicas.
A "ossi)ilidade de com)inar elementos dos cam"os !is$ais "resente e "assado B"or
e&em"lo, o instr$mento e o o)Heto-al!oJ n$m *nico cam"o de ateno le!a, "or s$a !e1,
G reconstr$o )+sica de $ma o$tra f$no f$ndamental, a mem#ria B !er ca"Dt$lo 3. J
Atra!8s de form$la@es !er)ais de sit$a@es e ati!idades "assadas, a criana li)erta-se
das limita@es da lem)rana diretaF ela sinteti1a com s$cesso, o "assado e o "resente de
modo con!eniente a se$s "ro"#sitos. As m$danas E$e ocorrem na mem#ria so
similares GE$elas E$e ocorrem no cam"o "erce"ti!o da criana, onde os centros de
gra!idade so deslocados e as rela@es /g$ra-f$ndo alteradas. A mem#ria da criana
no somente torna dis"onD!eis fragmentos do "assado como, tam)8m, transforma-se
n$m no!o m8todo de $nir elementos da e&"eri0ncia "assada com o "resente.
3riado com o a$&Dlio da fala, o cam"o tem"oral "ara a ao estende-se tanto "ara diante
E$anto "ara tr+s. A ati!idade f$t$ra, E$e "ode ser incl$Dda na ati!idade em andamento,
30
8 re"resentada "or signos. 3omo no caso da mem#ria e da ateno, a incl$so de signos
na "erce"o tem"oral no le!a a $m sim"les alongamento da o"erao no tem"oF
mais do E$e isso, cria as condi@es "ara o desen!ol!imento de $m sistema *nico E$e
incl$i elementos efeti!os do "assado, "resente e f$t$ro. 5sse sistema "sicol#gico
emergente na criana englo)a, agora, d$as no!as f$n@es' as inten@es e as
re"resenta@es sim)#licas das a@es "ro"ositadas.
5ssa m$dana na estr$t$ra do com"ortamento da criana relaciona-se Gs altera@es
)+sicas de s$as necessidades e moti!a@es. R$ando Lindner com"aro$ os m8todos
$sados "or crianas s$rdas na sol$o de "ro)lemas aos $sados ,"elos macacos de
Vo,ler, noto$ E$e as moti!a@es E$e le!a!am a "erseg$ir o o)Heti!o eram diferentes nas
crianas e nos macacosB;J. As "rem0ncias Cinstinti!asC "redominantes nos animais
tornamse sec$nd+rias nas crianas. 9o!as moti!a@es, socialmente enrai1adas e
intensas, do direo G criana. V. Le.in descre!e$ essas moti!a@es como R$asi
(ed$erfnisse BE$ase-necessidadesJ e defende$ E$e a s$a incl$so em E$alE$er tarefa
le!a a $ma reorgani1ao de todo o sistema !ol$nt+rio e afeti!o da crianaB5J. 5le
acredita!a E$e, com o desen!ol!imento dessas E$ase necessidades, a im"$lso
emocional da criana desloca-se da "reoc$"ao com o res$ltado "ara a nat$re1a da
sol$o. 5m ess0ncia, a CtarefaC BA$fga)eJ nos e&"erimentos com macacos antro"#ides
s# e&iste aos ol,os do e&"erimentadorF no E$e di1 res"eito ao animal, e&iste somente a
isca e os o)st+c$los inter"ostos no se$ camin,o. A criana, entretanto, esfora-se "or
resol!er o "ro)lema dado, tendo, assim, $m "ro"#sito com"letamente diferente. ?ma
!e1 sendo ca"a1 de gerar E$ase-necessidades, a criana est+ ca"acitada a di!idir a
o"erao em s$as "artes com"onentes, cada $ma das E$ais torna-se $m "ro)lema
inde"endente E$e ela form$la a si mesma com o a$&Dlio da fala.
9a s$a e&celente an+lise da "sicologia da ati!idade "ro"ositada, Le.in nos d+ $ma clara
de/nio de ati!idade !ol$nt+ria como $m "rod$to do desen!ol!imento ,ist#rico-c$lt$ral
do com"ortamento e como $m as"ecto caracterDstico da "sicologia ,$mana. A/rma ser
desconcertante o fato de o ,omem e&i)ir $ma li)erdade e&traordin+ria, mesmo com
res"eito G inten@es sem o menor sentido. 5ssa li)erdade 8 incom"ara!elmente menos
caracterDstico nas crianas e, "ro!a!elmente, em ad$ltos iletrados. A+ ra1@es "ara
acreditar-se E$e a. ati!idade !ol$nt+ria, mais do E$e o intelecto altamente desen!ol!ido,
diferencia os seres ,$manos dos animais /logeneticamente mais "r#&imos.
1) O do'+nio o#re a 'e'2ria e o pena'ento
A l$1 do E$e e$ e me$s cola)oradores a"rendemos so)re as f$n@es da fala na
reorgani1ao da "erce"o e na criao de no!as rela@es entre as f$n@es
"sicol#gicas, reali1amos em crianas $m am"lo est$do de o$tras formas de ati!idades
E$e $sam signos, em todas as s$as manifesta@es concretas Bdesen,o, escrita, leit$ra, o
$so de sistemas de n*meros, etc. J. .Preoc$"amo-nos tam)8m em o)ser!ar se o$tras
o"era@es no relacionadas ao intelecto "r+tico "oderiam mostrar as mesmas leis do
desen!ol!imento E$e tDn,amos desco)erto E$ando analisamos o intelecto "r+tico.
6$itos dos e&"erimentos E$e reali1amos trataram desse "ro)lema e, agora, com )ase
nos dados o)tidos, "odemos descre!er de forma esE$em+tica as leis )+sicas E$e
caracteri1am a estr$t$ra e o desen!ol!imento das o"era@es com signos na criana.
5ssas leis sero a"resentadas no decorrer da disc$ssLo do fenTmeno de mem#ria,
e&ce"cionalmente a"ro"riado "ara o est$do das m$danas introd$1idas "elos signos nas
f$n@es "sicol#gicas )+sicas, $ma !e1 E$e re!ela com clare1a a. origem social dos
signos e o se$ "a"el cr$cial no desen!ol!imento indi!id$al.
As origens sociais da memria indireta (mediada)
est$do com"arati!o da mem#ria ,$mana re!ela E$e, mesmo nos est+gios mais
31
"rimiti!os do desen!ol!imento social, e&istem dois ti"os f$ndamentalmente diferentes
de mem#ria.
?ma delas, dominante no com"ortamento de "o!os iletrados, caracteri1a-se "ela
im"resso no mediada de materiais, "ela reteno das e&"eri0ncias reais como a )ase
dos traos mnemTnicos Bde mem#ria J.
9#s a c,amamos de mem#ria nat$ral, e ela est+ claramente il$strada nos est$dos so)re
a formao de imagens eid8ticas feitos "or 5.4. 7aensc,B1J 5sse ti"o de mem#ria est+
m$ito "r#&imo da "erce"o, $ma !e1 E$e s$rge como conseEi10ncia da inU$0ncia direta
dos estDm$los e&ternos so)re os seres ,$manos.
>o "onto de !ista da estr$t$ra, o "rocesso todo caracteri1a-se "ela E$alidade de
imediatismo.
9o entanto, mesmo no caso de ,omens e m$l,eres iletrados,a mem#ria nat$ral no 8 o
*nico ti"o encontrado. Ao contr+rio, coe&istem com ela o$tros ti"os de mem#ria
"ertencentes a lin,as de desen!ol!imento com"letamente diferentes. $so de "edaos
de madeira ental,ada e n#sBIJ a escrita "rimiti!a e a$&iliares mnemTnicos sim"les,
demonstram, no se$ eonH$nto, E$e mesmo nos est+gios mais "rimiti!os do
desen!ol!imento ,ist#rico os seres ,$manos foram al8m dos limites das f$n@es
"sicol#gicas im"ostas "ela nat$re1a, e!ol$indo "ara $ma organi1ao no!a,
c$lt$ralmente ela)orada, de se$ com"ortamento. A an+lise com"arati!a mostra E$e tal
ti"o de ati!idade est+ a$sente mesmo nas es"8cies s$"eriores de animaisF acreditamos
E$e essas o"era@es com signos so "rod$to das condi@es es"ecD/cas do
desen!ol!imento social.
6esmo essas o"era@es relati!amente sim"les, como atar n#s e marcar $m "edao de
madeira com a /nalidade de a$&Dliares mnemTnicos, modi/cam a estr$t$ra "sicol#gica
do "rocesso de mem#ria. 5las estendem a o"erao de mem#ria "ara al8m das
dimensTes )iol#gicas do sistema ner!oso ,$mano, "ermitindo incor"orar a ele estDm$los
arti/ciais, o$ a$togerados, E$e c,amamos de signos. 5ssa incor"orao, caracterDstica
dos seres ,$manos, tem o signi/cado de $ma forma inteiramente no!a de
com"ortamento. A diferena essencial entre esse ti"o de com"ortamento e as f$n@es
elementares ser+ encontrada nas rela@es entre os estDm$los e as res"ostas em cada $m
deles. As f$n@es elementares t0m como caracterDstica f$ndamental o fato de serem
total e diretamente determinadas "ela estim$lao am)iental. 9o caso das f$n@es
s$"eriores, a caracterDstica essencial 8 a estim$lao a$togerada, isto 8, a criao e o
$so de estDm$los arti/ciais E$e se tornam a ca$sa imediata do com"ortamento.
A estrutura das operaes com signos
%oda forma elementar de com"ortamento "ress$"@e $ma reao direta G sit$ao-
"ro)lema defrontada "elo organismo Bo E$e "ode ser re"resentado "ela f#rm$la sim"les
BS --4J. Por o$tro lado, a estr$t$ra de o"era@es com signos reE$er $m elo intermedi+rio
entre o estDm$lo e a res"osta.
5sse elo intermedi+rio 8 $m estDm$lo de seg$nda ordem B signo J, colocado no interior da
o"erao, onde "reenc,e $ma f$no es"ecialF ele cria $ma no!a relao entre S e 4.
termo CcolocadoC indica E$e o indi!Dd$o de!e estar ati!amente engaHado no
esta)elecimento desse elo de ligao. 5sse signo "oss$i, tam)8m, a caracterDstica
im"ortante de ao re!ersa B isto 8, ele age so)re o indi!Dd$o e no so)re o am)iente J .
3onseEPentemente, o "rocesso sim"les estDm$lo-res"osta 8 s$)stit$Ddo "or $m ato
com"le&o, mediado, E$e re"resentamos da seg$inte forma'
A /g$ra 1 mostra $m triLng$lo com os lados S - 4 e Y
9esse no!o "rocesso o im"$lso direto "ara reagir 8 ini)ido, e 8 incor"orado $m estDm$lo
32
a$&iliar E$e facilita a com"lementao da o"erao "or meios indiretos.
5st$dos c$idadosos demonstram E$e esse 8 $m ti"o )+sico de organi1ao "ara todos os
"rocessos "sicol#gicos s$"eriores, ainda E$e de forma m$ito mais ela)orada do E$e a
mostrada acima. elo intermedi+rio nessa f#rm$la no 8 sim"lesmente $m m8todo "ara
a$mentar a e/ci0ncia da o"erao "r8e&istente, tam"o$co re"resenta meramente $m
elo adicional na cadeia S -- 4.
9a medida em E$e esse estDm$lo a$&iliar "oss$i a f$no es"ecD/ca de ao re!ersa, ele
confere G o"erao "sicol#gica formas E$alitati!amente no!as e s$"eriores, "ermitindo
aos seres ,$manos, com o a$&Dlio de estDm$los e&trDnsecos, controlar o se$ "r#"rio
com"ortamento. $so de signos cond$1 os seres ,$manos a $ma estr$t$ra es"ecD/ca
de com"ortamento E$e se destaca do desen!ol!imento )iol#gico e cria no!as formas de
"rocessos "sicol#gicos enrai1ados na c$lt$ra.
As primeiras operaes com signos em crianas
s e&"erimentos seg$intes, cond$1idos "or A.9. Leontie! em nossos la)orat#rios,
demonstram com "artic$lar clare1a o "a"el dos signos na ateno !ol$nt+ria e na
mem#riaB3J
Pedia-se a crianas E$e "artici"assem de $m Hogo, no E$al elas tin,am E$e res"onder a
$m conH$nto de E$est@es, sem $sar determinadas "ala!ras. Via de regra, cada criana
rece)ia tr0s o$ E$atro tarefas E$e diferiam E$anto Gs restri@es im"ostas a s$as
res"ostas e E$anto aos ti"os de estDm$los a$&iliares em "otencial E$e "oderiam $sar.
3ada tarefa consistia de de1oito E$est@es, sete delas referentes a cores B "or e&em"lo,
CR$al a cor...ZC J .
A criana de!eria res"onder "rontamente a cada E$esto, $sando $ma *nica "ala!ra. A
tarefa inicial foi cond$1ida e&atamente dessa maneira. A "artir da seg$nda tarefa,
introd$1imos regras adicionais E$e de!iam ser o)edecidas "ara E$e a criana acertasse
a res"osta. Por e&em"lo, a criana esta!a "roi)ida de $sar o nome de d$as cores e
nen,$ma cor "oderia ser $sada d$as !e1es. A terceira tarefa tin,a as mesmas regras
E$e a seg$nda, e forneciam-se Gs crianas no!e acart@es coloridos como a$&iliares "ara
o Hogo BCestes cartTes "odem aH$dar !oc0 a gan,ar o HogoCJ.
A E$arta tarefa era ig$al G terceira, e foi $tili1ada nos casos em E$e a criana no $so$
adeE$adamente os cart@es coloridos o$ comeo$ a fa10-lo tardiamente na terceira
sit$ao. Antes e de"ois de cada tarefa fa1Damos "erg$ntas com o o)Heti!o de
determinar se as crianas lem)ra!am das instr$@es e se as tin,am entendido.
?m conH$nto de E$est@es de $ma tarefa tD"ica 8 o seg$inte B nesse caso as cores
"roi)idas eram o !erde e o amarelo J' B 1 J Voc0 tem $m amigoZ B I J R$al 8 a cor da s$a
camisaZ B 3 J Voc0 H+ !iaHo$ de tremZ B ; J R$al 8 a cor dos !ag@esZ B 5 J Voc0 E$er
crescerZ B6J Voc0 H+ foi alg$ma !e1 ao teatroZ BQJ Voc0 gosta de )rincar no E$artoZ B O J
R$al 8 a cor do c,LoZ B : J 5 das "aredesZ B 1N J Voc0 sa)e escre!erZ B 11 J Voc0 H+ !i$
$ma Uor c,amada lil+sZ B 1I J R$al 8 a cor do lil+sZ B 13 J Voc0 gosta de docesZ
B1;J Voc0 H+ este!e n$m sDtioZ B15J R$ais sLo as cores das fol,asZ B 16 J Voc0 sa)e
nadarZ B 1Q J R$al 8 a s$a cor "referidaZ B 1O J Para E$e a gente $sa o l+"isZ
As cores dos cart@es $sados como a$&iliares na terceira e E$arta tarefas foram' "reto,
)ranco, !ermel,o, a1$l, amarelo, !erde, lil+s, marrom e cin1a.
s res$ltados o)tidos com trinta indi!Dd$os com idades !ariando entre cinco e !inte e
sete anos esto res$midos na ta)ela 1, so) a forma do n*mero m8dio de erros na
seg$nda e terceira tarefas e a diferena entre eles. )ser!ando "rimeiramente os dados
da tarefa I, !emos E$e o n*mero de erros dimin$i ligeiramente dos cinco "ara os tre1e
anos, e a)r$"tamente E$ando se trata de ad$ltos. 9a tarefa 3, a E$eda mais a)r$"ta no
n*mero m8dio de erros ocorre entre os gr$"os de idade de cinco "ara seis e oito "ara
no!e anos. A diferena entre o n*mero de erros das tarefas I e 3 8 "eE$ena tanto "ara
33
as crianas "r8escolares E$anto "ara os ad$ltos.
s "rocessos E$e deram origem a esses n*meros so "rontamente re!elados E$ando se
analisam os "rotocolos e&"erimentais re"resentati!os de cada gr$"o de crianas. As
crianas em idade "r8-escolar B cinco "ara seis anos J no eram, em geral, ca"a1es de
desco)rir como $sar os cart@es coloridos a$&iliares e _ti!eram grande di/c$ldade em
am)as as tarefas.
%a)ela 1 5rros na tarefa das cores "roi)idas
Mdade BAJ 5-6 B(J O- : B3J 1N-13 B>J IN-IQ
9*mero de Mndi!Dd$os BAJ Q B(J Q B3J O B>J O
5rrosBm8diaJ %arefa I BAJ 3,: B(J 3,3 B3J 3,1 B>J 1,;
%arefa 3 BAJ 3,6 B(J 1,5 B3J N,3 B>J N,6
>iferena BAJ N,3 B(J 1,O B3J I,O B>J N,O
6esmo E$ando tent+!amos e&"licar-l,es de E$e forma os cart@es "oderiam aH$d+-las, as
crianas nessa idade no eram ca"a1es de $sar esses estDm$los e&terno "ara organi1ar o
"r#"rio com"ortamento.
Seg$e-se a transcrio do "rotocolo de $m menino de cinco anos de idade'
%arefa ;. 3ores "roi)idas' a1$l e !ermel,o Bcom cart@esJ.
I. R$al 8 a cor das casasZ -- Vermel,o Bsem ol,ar "ara as cores "roi)idasJ 3. sol est+
forte ,oHeZ -- Sim.
;. R$al 8 a cor do c8$Z -- (ranco Bsem ol,ar "ara o cartoF no entanto, "roc$ra o carto
)rancoJ. l,a ele aE$ib BPega-o e seg$ra-o na mo.J O. R$al 8 a cor de $m tomateZ --
Vermel,o B>+ $ma ol,ada "ara os cart@esJ.
:. 5 E$al 8 a cor de $m cadernoZ -- (ranco - como issob Bindicando o carto )rancoJ 1I.
R$al 8 a cor de $ma )olaZ -- .(ranco.Bl,ando "ara o cartoJ.
13. Voc0 !i!e aE$i na cidadeZ -- 9o.
3omo 8Z Voc0 ac,a E$e gan,o$Z -- 9o sei - ac,o E$e sim.
E$e 8 E$e !oc0 no "oderia fa1er "ara gan,arZ -- 9o de!eria di1er !ermel,o o$ a1$l.
5 o E$e maisZ -- 9o de!eria di1er a mesma "ala!ra d$as !e1es.
5ssa transcrio s$gere E$e os Ca$&iliaresC na !erdade "reH$dicaram essa criana. $so
re"etido do C)rancoC como res"osta ocorria E$ando s$a ateno esta!a /&a no carto
)ranco. s cart@es a$&iliares constit$Dram "ara ela $m as"ecto meramente cas$al na
sit$ao. Ainda assim, no ,+ d*!ida de E$e, alg$mas !e1es, as crianas em idade
"r8escolar, mostram alg$ns "rec$rsores do $so de signos e&ternos. >esse "onto de
!ista, alg$ns casos a"resentam interesse es"ecial. Por e&em"lo, a"#s s$gerirmos a $ma
criana E$e $sasse os cart@es BCtome estes cart@es, eles !o aH$dar !oc0 a gan,arCJ, ela
"roc$ro$ os cart@es com as cores "roi)idas e os coloco$ fora de s$a !iso, como E$e
tentando im"edir a si mesma de di1er se$s nomes.
A"esar de $ma a"arente !ariedade, os m8todos de $so dos cart@es "elas crianas
"odem ser red$1idos a dois ti"os )+sicos. Primeiro a criana "ode "Tr as cores "roi)idas
34
fora de s$a !iso, "Tr os o$tros G !ista e, G medida E$e !ai res"ondendo Gs E$est@es,
colocar de lado os cart@es com as cores H+ mencionadas. 5sse m8todo 8 o menos e/ca1F
no entanto, 8 o m8todo mais cedo $tili1ado. s cart@es, nesse caso, ser!em somente
"ara registrar as cores mencionadas. >e inDcio, as crianas, em geral, no se !oltam "ara
os cart@es antes de res"onder G E$esto so)re cor, e somente a"#s fa10-lo fol,eiam os
cart@es, !irando, mo!endo o$ "ondo de lado o corres"ondente G cor mencionada.
5sse 8, sem d*!ida, o ato de memori1ao mais sim"les $sando o a$&Dlio de meios
e&ternos. W s# $m "o$co mais tarde E$e as condi@es do e&"erimento conferem aos
cart@es $ma seg$nda e no!a f$no. Antes de di1er $ma cor, a criana fa1 $ma seleo
com o a$&Dlio dos cart@es. %anto fa1 se a criana ol,a "ara os cart@es at8 ento no
$sados o$ "ara os cart@es c$Has cores H+ foram mencionadas. 5m E$alE$er dos casos, os
cart@es so inter"astos no "rocesso e so $sados como meio "ara reg$lar a ati!idade. A
caracterDstica e!idente do "rimeiro m8todo, E$e 8 o de esconder "reliminarmente as
cores "roi)idas, no le!a ainda a $ma s$)stit$io com"leta da o"erao menos
amad$recida "or o$tra, mais com"le&aF re"resenta meramente $m "asso nessa direo.
A s$a ocorr0ncia 8, em "arte, e&"licada "ela maior sim"licidade dessa o"erao no
controle da mem#ria e, em "arte, tam)8m "elas atit$des Cm+gicasC, freEPentemente
a"resentadas "elas crianas, em relao a !+rios a$&iliares em "otencial n$m "rocesso
de sol$cionar $m "ro)lema.
s e&em"los E$e se seg$em, de $ma est$dante de tre1e anos, il$stram esse "ontos'
%arefa I. 3ores "roi)idas' !erde e amarelo Bsem cart@esJ.
1. Voc0 tem amigosZ -- Sim.
I. R$al 8 a cor da s$a )l$saZ -- 3in1a.
3. Voc0 H+ ando$ de tremZ -- Sim.
;. R$al 8 a cor dos !ag@esZ -- 3in1a B9ota E$e re"eti$ a mesma cor d$as !e1es, e ri.J 5.
Voc0 E$er crescerZ -- Sim.
6. Voc0 H+ foi ao teatroZ -- Sim.
Q. Voc0 gosta de )rincar no E$artoZ -- Sim.
O. R$al 8 a cor do c,oZ -- 3in1a BAesita.J >e no!ob - re"eti.
:. 5 das "aredesZ -- (ranco.
1N. Voc0 sa)e escre!erZ -- Sim.
11. Voc0 H+ !i$ $ma Uor c,amada lil+sZ -- Sim.
1I. R$al 8 a cor do lil+sZ -- Lil+s.
13. Voc0 gosta de docesZ -- Sim.
1;. Voc0 H+ este!e n$m sDtioZ -- Sim.
15. 5 E$ais so as cores das fol,asZ -- Verde - o, no, no de!ia ter dito !erde - marrom,
Gs !e1es !ermel,as.
16. Voc0 sa)e nadarZ -- Sim.
1Q. R$al 8 a s$a cor "referidaZ -- Amarelob 9o "odiab BLe!a as mos G ca)ea.J 1O.
E$e se "ode fa1er com $m l+"isZ -- 5scre!er.
E$e !oc0 ac,a, gan,o$ o$ "erde$Z -- Perdi.
E$e !oc0 no "oderia ter faladoZ -- Verde e amarelo.
5 o E$e maisZ -- 9o de!ia ter re"etido.
%arefa 3. 3ores "roi)idas' a1$l e !ermel,o Bcom cart@esJ.
35
A menina coloco$ os cart@es com as cores "roi)idas de $m lado e en/leiro$ restantes G
s$a frente.
1. Voc0 cost$ma "assear na r$aZ -- Sim I. R$al 8 a cor das casasZ -- 3in1a. BA"#s
res"onder, ol,a "ara os cart@es e !ira o cin1a.J 3. sol est+ forte ,oHeZ -- 2orte.
;. R$al 8 a cor do c8$Z (ranco. -- Bl,a "rimeiro "ara o carto e de"ois o !ira.J 5. Voc0
gosta de )alaZ -- Sim.
6. Voc0 H+ !i$ $ma rosaZ -- Sim Q. Voc0 gosta de !erd$raZ -- Sim.
O R$al 8 a cor do tomateZ -- Verde. BVira o cartoJ :. 5 de $m cadernoZ -- Amarelo.BVira o
cartoJ 1N. Voc0 tem )rinE$edosZ -- 9o.
11. Voc0 Hoga )olaZ -- Sim.
1I. 5 E$al 8 a cor da )olaZ -- 3in1a.BSem ol,ar os cart@esF de"ois de res"onder d+ $ma
ol,ada e constata o erroJ.
13. Voc0 !i!e na cidadeZ -- Sim 1;. Voc0 !i$ o des/leZ -- Sim.
15. R$al era a cor das )andeirasZ -- Pretas.Bl,a "rimeiro "ara os cart@es e ento !ira
$m.J 16. Voc0 tern $m li!roZ -- Sim.
1Q. R$al 8 a cor da ca"aZ -- Lil+s B!irando o carto.J 1O. R$ando 8 E$e /ca esc$roZ -- K
noite.
9ossos res$ltados, como mostram os "rotocolos e a ta)ela 1, indicam a e&ist0ncia do
"rocesso de lem)rana mediada. 9o "rimeiro est+gio B idade "r8-escolar J , a criana no
8 ca"a1 de controlar o se$ com"ortamento "ela organi1a.o de estDm$los es"eciais. s
cart@es coloridos, E$e "oderiam aH$d+-la em s$a tarefa, 5m)ora agindo como estDm$lo,
eles no adE$irem a f$no instr$mental. seg$ndo est+gio do desen!ol!imento
caracteri1a-se "ela nDtida diferena nos Dndices o)tidos nas d$as tarefas "rinci"ais.
A introd$o dos cart@es, como $m sistema de estDm$los e&ternos a$&iliares, a$mento$
considera!elmente a e/c+cia da ati!idade da criana. 9esse est+gio "redominam os
signos e&ternos. estDm$lo a$&iliar 8 $m instr$mento "sicol#gico E$e age a "artir do
meio e&terior.
9o terceiro est+gio B ad$lto J , dimin$i a diferena entre o desem"en,o nas d$as tarefas
e se$s coe/cientes tornam-se "raticamente ig$ais, sendo E$e agora o desem"en,o se
d+ em )ases no!as e s$"eriores. Msso no signi/ca E$e o com"ortamento das ad$ltos
torna-se no!amente direto e nat$ral. 9esse est+gio s$"erior do desen!ol!imento, o
com"ortamento "ermanece mediado. 6as, agora, !emos E$e na terceira tarefa os
estDm$los a$&iliares so emanci"ados de s$as formas e&ternas "rim+rias. corre o E$e
c,amamos de internali1aoF os signos e&ternos, de E$e as crianas em idade escolar
necessitam, transformam-se em signos internos, "rod$1idos "elo ad$lto como $m meio
de memori1ar. 5ssa s8rie de tarefas a"licadas a "essoas de diferentes idades mostra
como se desen!ol!em as formas e&ternas de com"ortamento mediado.
A histria natural da operao com signos
5m)ora o as"ecto indireto B o$ mediado J das o"era@es "sicol#gicas constit$a $ma
caracterDstica essencial dos "rocessos mentais s$"eriores, seria $m grande erro, como H+
assinalei em relao ao inDcio da fala, acreditar E$e as o"era@es indiretas s$rge como
res$ltado de $ma l#gica "$ra. 5las no so in!entadas o$ desco)ertas "ela criana na
forma de $m s*)ito rasgo de discernimento o$ de $ma adi!in,ao r+"ida como $m raio
Ba assim c,amada reao do Ca,aC J . A criana no ded$1, de forma s*)ita e
irre!og+!el, a relao entre o signo e o m8todo de $s+-lo.
%am"o$co ela desen!ol!e int$iti!amente $ma atit$de a)strata originada, "or assim
36
di1er, Cdas "rof$nde1as da mente da "r#"ria crianaC. 5sse "onto de !ista metafDsico,
seg$ndo o E$al esE$emas "sicol#gicos inerentes e&istem anteriormente a E$alE$er
e&"eri0ncia, le!a ine!ita!elmente a $ma conce"o a"riorDstica das f$n@es "sicol#gicas
s$"eriores.
9ossa "esE$isa le!o$-nos a concl$s@es com"letamente diferentes. )ser!amos E$e as
o"era@es com signos a"arecem como o res$ltado de $m "rocesso "rolongado e
com"le&o, s$Heito a todas as leis )+sicas da e!ol$o "sicol#gica. Msso signi/ca E$e a
ati!idade de $tili1ao de signos nas crianas no 8 in!entada e tam"o$co ensinada
!elos ad$ltosF ao in!8s disso, ela s$rge de algo E$e originalmente no 8 $ma o"erao
com signos, tornando-se $ma o"erao desse ti"o somente a"#s $ma s8rie de
transforma@es E$alitati!as.
3ada $ma dessas transforma@es cria as condi@es "ara o "r#&imo est+gio e 8, em si
mesma, condicionada "elo est+gio "recedenteF dessa forma, as transforma esto ligadas
como est+gios de $m mesmo "rocesso e so, E$anto G s$a nat$re1a, ,ist#ricas. 3om
relao a isso, as f$n@es "sicol#gicas s$"eriores no constit$em e&ceo G regra geral
a"licada aos "rocessos elementaresF elas tam)8m esto s$Heitas G lei f$ndamental do
desen!ol!imento, E$e no con,ece e&ce@es, e s$rgem ao longo do c$rso geral do
desen!ol!imento "sicol#gico da criana como res$ltado do mesmo "rocesso dial8tico, e
no como algo E$e 8 introd$1ido de fora o$ de dentro.
Se incl$irmos essa ,ist#ria das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores como $m fator de
desen!ol!imento "sicol#gico, certamente c,egaremos a $ma no!a conce"o so)re o
"r#"rio "rocesso de desen!ol!imento. Podem-se disting$ir, dentro de $m "rocesso geral
de desen!ol!imento, d$as lin,as E$alitati!amente diferentes de desen!ol!imento,
diferindo E$anto G s$a origem' de $m lado, os "rocessos elementares, E$e so de origem
)iol#gicaF de o$tro, as f$n@es "sicol#gicas s$"eriores, de origem s#cio-c$lt$ral. A
,ist#ria do com"ortamento da criana nasce do entrelaamento dessas d$as lin,as. A
,ist#ria do desen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores seria im"ossD!el sem
$m est$do de s$a "r8-,ist#ria, d8 s$as raD1es )iol#gicas, e de se$ arranHo orgLnico.
As raD1es do desen!ol!imento de d$as formas f$ndamentais, c$lt$rais, de
com"ortamento, s$rge d$rante a infLncia' o $so de instr$mentos e a fala ,$mana. Msso,
"or si s#, coloca a infLncia no centro da "r8-,ist#ria do desen!ol!imento c$lt$ral.
A "otencialidade "ara as o"era@es com"le&as com signos H+ e&iste nos est+gios mais
"recoces do desen!ol!imento indi!id$al. 5ntretanto, as o)ser!a@es mostram E$e entre
o nD!el inicial B com"ortamento elementar J e os nD!eis s$"eriores B formas mediadas de
com"ortamentoJ e&istem m$itos sistemas "sicol#gicos de transio. 9a ,ist#ria do
com"ortamento, esses sistemas de transio esto entre o )iologicamente dado e o
c$lt$ralmente adE$irido. 4eferimo-nos a esse "rocesso como a ,ist#ria nat$ral do signo.
$tro "aradigma e&"erimental, criado "ara est$dar o "rocesso mediado de
memori1ao, nos d+ a o"ort$nidade de o)ser!ar essa ,ist#ria nat$ral do signo. 6. =.
6oro1o!a a"resenta!a "ara crianas "ala!ras a serem lem)radas e /g$ras a$&iliares E$e
"odiam ser $sadas como mediadoresB;J. 5la o)ser!o$ E$e, d$rante os anos "r8-
escolares, a id8ia de $sar "ro"ositalmente as /g$ras a$&iliares BsignosJ como meio de
memori1ao 8 ainda estran,a Gs crianas. 6esmo E$ando a criana lana mo de $ma
/g$ra a$&iliar "ara memori1ar $ma determinada "ala!ra, no 8 necessariamente f+cil
"ara ela reali1ar a o"erao in!ersa.
9esse est+gio, no 8 com$m a criana lem)rar o estDm$lo "rim+rio E$ando l,e 8
mostrado o estDm$lo a$&iliar. Ao in!8s disso, o signo e!oca $ma s8rie associati!a no!a o$
sincr8tica, re"resentada "elo seg$inte esE$ema'
2ig$ra I Bdois segmentos' a "rimeira descendente de A a Y e o$tra "lana de Y a c
37
A o"erao ainda no "rogredi$ "ara $m nD!el mais a!anado, mediado, $sando
as"ectos c$lt$ralmente ela)orados. 5m contraste com a /g$ra I, o esE$ema $s$al "ara
a memori1ao mediada "ode ser re"resentado como se seg$e'
2ig$ra 3 Bdois segmentos' a "rimeira descendente de A a Y e a seg$nda ascendente de Y
a A
>$rante o "rocesso re"resentado na /g$ra I, c, "oderia le!ar a toda $ma s8rie no!a de
associa@es, sendo E$e o indi!Dd$o "oderia at8 c,egar ao "onto inicial A. 5ntretanto,
essa seEP0ncia est+ destit$Dda ainda de se$ car+ter "ro"osital e instr$mental. 9o
seg$ndo esE$ema, o signo a$&iliar da "ala!ra, Y, "oss$i a E$alidade de ao re!ersa, de
tal forma E$e o indD!Dd$o "ode, con/a!elmente, relem)rar A.
s "assos E$e le!am de $m esE$ema do ti"o da 2ig$ra I "ara $m do ti"o da 2ig$ra 3
"odem ser il$strados "elos e&em"los seg$intes, tirados dos tra)al,os de me$s
cola)oradores. L. V. ^anko! demonstro$ E$e crianas menores, "artic$larmente entre
E$atro e seis anos, de!em )asear-se em elos "rontos, com signi/cado, entre o signo
Ce!ocati!oC e a "ala!ra a ser lem)rada B5J.
Se /g$ras sem signi/cado so a"resentadas como estDm$los a$&iliares G memori1ao,
as crianas freEPentemente se negam a fa1er $so delasF no "roc$ram esta)elecer
cone&@es entre a /g$ra e a "ala!ra E$e se es"era E$e memori1em. Ao contr+rio, tentam
transformar essas /g$ras em c#"ias diretas da "ala!raa ser lem)rada.
Por e&em"lo, a /g$ra Bdesen,oJ, a"resentada como $m signo Ce!ocati!oC da "ala!ra
C)aldeC, foi !irada de ca)ea "ara )ai&o, c$m"rindo a f$no de lem)r+-las da "ala!ra
somente E$ando a /g$ra Bdesen,oJ realmente comea!a a assemel,ar-se a $m )alde.
>a mesma forma, a /g$ra torno$-se o signo da "ala!ra C)ancoC s# E$ando foi !irada de
ca)ea "ara )ai&o Bdesen,o J. 5m todos esses casos, as crianas associaram as /g$ras
Gs "ala!rasestDm$lo modi/cando o signi/cado do signo, ao in!8s de $sar o elo de
mediao oferecido "elo e&"erimentador. A introd$o dessas /g$ras sem signi/cado
estim$lo$ as crianas a se engaHarem n$ma ati!idade mnemTnima mais ati!a, ao in!8s
de con/ar nos elos H+ formados, mas tam)8m le!o$-as a tratar o signo como $ma
re"resentao direta do o)Heto a ser lem)rado. R$ando isso no era "ossD!el, a criana
nega!a-se a memori1ar.
)ser!a-se $m fenTmeno m$ito "arecido no est$do no "$)licado de ?. 3. c$sse!ic,
com crianas "eE$enas. s estDm$los a$&iliares, E$e eram /g$ras sem nen,$ma relao
direta com as "ala!ras a"resentadas, foram raramente $sadas como signos. A criana
ol,a!a "ara a /g$ra e "roc$ra!a recon,ecer nela o o)Heto a ser memori1ado. Por
e&em"lo, E$ando se "edi$ a $ma criana E$e memori1asse a "ala!ra CsolC com o a$&Dlio
de $ma /g$ra mostrando $m mac,ado, ela conseg$i$ fa10-lo de forma m$ito f+cilF
a"onto$ $ma "eE$ena manc,a amarelada no desen,o e disse' Cl,a ele aE$i, o solC. A
criana s$)stit$i$ $m "rocesso de memori1ao instr$mental, "otencialmente mais
com"le&o, "ela "roc$ra de $ma re"resentao direta do estDm$lo B semel,ante a $ma
imagem eid8ticaJ. A criana "roc$ro$ $ma re"resentante eid8tica no signo a$&iliar. 5m
am)os os e1em"los de ^anko! e c$sse!ic,, a criana re"rod$1i$ a "ala!ra solicitada
atra!8s de $m "rocesso de re!resentao direta, ao in!8s de $ma sim)oli1ao mediada.
As leis E$e descre!em o "a"el das o"era@es com signos nesse est+gio do
desen!ol!imento so com"letamente diferentes das leis E$e descre!em o "rocesso de
associao E$e a criana fa1 entre $ma "ala!ra e $m signo nas o"era@es com signos
com"letamente desen!ol!idos. As crianas, nos e&"erimentos descritos, a"resentam $m
est+gio de desen!ol!imento intermedi+rio, entre o "rocesso elementar e o
om"letamente instr$mental, a "artir do E$al, mais tarde, se desen!ol!ero as
o"era@es com"letamente mediadas.
tra)al,o de Leontie! so)re o desen!ol!imento das o"era@es com signos no "rocesso
38
de memori1ao nos fornece e&em"los E$e !0m em a"oio aos "ontos te#ricos disc$tidos
acima, e&em"li/cando tam)8m est+gios "osteriores do desen!ol!imento da o"erao
com signos d$rante a memori1ao. 5le a"resenta!a "ara crianas de diferentes idades
e nD!eis de ca"acidade mental, $m conH$nto de !inte "ala!ras "ara serem lem)radas.
material foi a"resentado de tr0s maneiras. 9a "rimeira, as "ala!ras eram sim"lesmente
ditas, a inter!alos de a"ro&imadamente tr0s seg$ndos, e "edia-se E$e a criana as
lem)rasse. 9$ma seg$nda tarefa, da!a-se G criana $m conH$nto de !inte /g$ras,
di1endo-l,e E$e as $sasse "ara aH$d+la a lem)rar as "ala!ras. As /g$ras no eram
re"resenta@es diretas das "ala!ras, mas esta!am relacionadas a elas. 9a terceira s8rie
$sa!a-se $m conH$nto de !inte /g$ras E$e no mantin,am nen,$ma relao #)!ia com
as "ala!ras a serem memori1adas. As E$est@es )+sicas nesses e&"erimentos foram' 1J
at8 E$e "onto "odem as crianas con!erter o "rocesso de lem)rana n$ma ati!idade
mediada, $sando-o /g$ras como elementos a$&iliares no "rocesso de memori1ao e I J
at8 E$e "onto o se$ s$cesso de"enderia de diferentes gra$s de di/c$ldade a"resentados
"elas d$as s8ries, "otencialmente, mediadas.
3omo era de se es"erar, os res$ltados diferiram de"endendo do gr$"o de crianas e da
di/c$ldade de lem)rana re"resentada "or cada tarefa. 3rianas normais Bde de1 a do1e
anos de idadeJ lem)raram d$as !e1es mais "ala!ras E$ando as /g$ras foram fornecidas
como a$&ilires. 5las foram ca"a1es de $sar ig$almente )em as d$as s8ries de /g$ras.
3rianas ligeiramente retardadas, da mesma idade, )ene/ciaram-se "o$co, se 8 E$e se
)ene/ciaram, da "resena das /g$rasF e E$anto a crianas se!eramente retardadas, os
estDm$los a$&iliares, na realidade, interferiram negati!amente no se$ desem"en,o.
s "rotocolos originais desses est$dos mostram, claramente, nD!eis intermedi+rios de
f$ncionamento, nos E$ais a criana "resta ateno ao estDm$lo da /g$ra a$&iliar.,
c,egando mesmo, Gs !e1es, a associ+-lo com a "ala!ra a ser lem)rada, mas no 8 ca"a1
de integrar o estDm$lo ao se$ sistema de lem)rana. Assim, "or e&em"lo, $ma criana
escol,e$ $ma /g$ra de ce)ola "ara lem)rar a "ala!ra CHantarC. R$ando l,e foi
"erg$ntado "or E$e ,a!ia escol,ido aE$ela /g$ra, ela de$ $ma res"osta "erfeitamente
satisfat#ria' CPorE$e e$ como ce)olaC. 9o entanto, ela foi inca"a1 de lem)rar a "ala!ra
CHantarC d$rante o e&"erimento.
5sse e&em"lo mostra E$e a ca"acidade de formar associa@es elementares no 8
s$/ciente "ara garantir E$e a relao associati!a "ossa !ir a "reenc,er a f$no
instr$mental necess+ria G "rod$o da lem)rana. 5sse ti"o de e!id0ncia le!a-nos a
concl$ir E$e o desen!ol!imento de f$n@es "sicol#gicas mediadas Bnese caso, a
mem#ria mediadaJ re"resenta $ma lin,a es"ecial de desen!ol!imento E$e no coincide,
de forma com"leta, com o desen!ol!imento dos "rocessos elementares.
>e!o mencionar ainda E$e a adio de /g$ras como instr$mentos a$&iliares G
memori1ao no facilita o "rocesso de lem)rana de ad$ltos. A ra1Lo disto 8
diretamente o"osta Gs ra1@es da ine/ci0ncia dos instr$mentos a$&iliares "ara a
memori1ao em crianas se!eramente retardadas. 9o caso de ad$ltos, o "rocesso de
memori1ao mediada est+ to com"letamente desen!ol!ido E$e ocorre mesmo na
a$s0ncia de a$&iliares e&ternos es"eciais.
A .memria e o ato de pensar
A medida E$e a criana cresce, no somente m$dam as ati!idades e!ocadoras da
mem#ria, como tam)8m o se$ "a"el no sistema das f$n@es "sicol#gicas. A mem#ria
no mediada ocorre n$m conte&to d8 o"era@es "sicol#gicas E$e "odem no ter nada
em com$m com as o"era@es "sicol#gicas E$e acom"an,am a mem#ria mediadaF
conseEPentemente, res$ltados e&"erimentais "oderiam dar a entender E$e alg$mas
f$n@es "sicol#gicas so s$)stit$Ddas "or o$tras. 5m o$tras "ala!ras, com $ma m$dana
no nD!el de desen!ol!imento, ocorre $ma m$dana no tanto na estr$t$ra de $ma
f$no isolada BE$e "oderia, no caso, ser a mem#riaJ, mas, tam)8m, no car+ter daE$elas
f$n@es com a aH$da das E$ais ocorre o "rocesso de lem)ranaF de fato, o E$e m$da so
39
as rela@es interf$ncionc1is E$e conectam a mem#ria a o$tras f$n@es.
A mem#ria de crianas mais !el,as no 8 a"enas diferente da mem#ria de crianas mais
no!asF ela ass$me tam)8m $m "a"el diferente na ati!idade cogniti!a. A mem#ria, em
fases )em iniciais da infLncia, 8 $ma das f$n@es "sicol#gicas centrais, em torno da E$al
se constroem todas as o$tras f$n@es. 9ossas an+lises s$gerem E$e o ato de "ensar na
criana m$ito "eE$ena 8, em m$itos as"ectos, determinado "ela s$a mem#ria e,
certamente, no 8 ig$al G mesma ao em crianas maiores. Para crianas m$ito
"eE$enas, "ensar signi/ca lem)rarF em nen,$ma o$tra fase, de"ois dessa m$ito inicial
da infLncia, "odemos !er essa cone&o Dntima entre essas d$as f$n@es "sicol#gicas.
>arei, a seg$ir, tr0s e&em"los. "rimeiro trata da de/nio de conceitos nas crianas,
"rocesso E$e est+ )aseado nas s$as lem)ranas. Se !oc0 "erg$nta a $ma criana o E$e
8 $m caracol, ela dir+ E$e 8 "eE$eno, E$e se arrasta no c,o, E$e sai da CcasaCF se !oc0
l,e "erg$nta o E$e 8 $ma a!#, ela "ode m$ito )em res"onder, Cela tem $m colo macioC.
5m am)os os casos, a criana e&"ressa $m res$mo m$ito claro, das im"ress@es dei&adas
nela "elo tema em E$esto, e E$e ela 8 ca"a1 de lem)rar. conte*do do ato de "ensar
na criana, E$ando da de/nio de tais conceitos, 8 determinado no tanto "ela
estr$t$ra l#gica do conceito em si, como o 8 "elas s$as lem)ranas concretas. R$anto a
se$ car+ter, ele 8 sincr8tico e reUete o fato de o "ensar da criana ele"ender, antes de
mais nada, de s$a mem#ria.
?m o$tro e&em"lo trata do desen!ol!imento de conceitos !is$ais na criana m$ito
"eE$ena. PesE$isas so)re o ato de "ensar tal como ocorre em crianas E$ando so
solicitadas a trans"or $ma relao a"rendida com $m determinado conH$nto de
estDm$los "ara $m o$tro conH$nto similar, mostraram E$e esse "rocesso de transfer0ncia
se d+, nada mais nada menos, atra!8s da lem)rana de e&em"los isolados. As s$as
re"resenta@es gerais do m$ndo )aseiam-se na lem)rana de e&em"los concretos, no
"oss$indo, ainda, o car+ter de $ma a)strao.
*ltimo e&em"lo tem a !er com a an+lise do signi/cado das "ala!ras. PesE$isas nessa
+rea mostram E$e as associa@es E$e esto "or tr+s das "ala!ras so
f$ndamentalmente diferentes conforme se trate de crianas "eE$enas o$ de ad$ltos. s
conceitos das crianas esto associados a $ma s8rie de e&em"los e so constr$Ddos de
maneira semel,ante GE$ela "ela E$al re"resentamos os nomes de classes de elementos.
5mitir "ala!ras, "ara as crianas, no 8 tanto indicar conceitos con,ecidos como 8
nomear classes con,ecidas o$ gr$"os de elementos !is$ais relacionados entre si "or
certas caracterDstidas !is$almente com$ns.
>essa forma, a e&"eri0ncia da criana e a inU$0ncia Cno mediadaC dessa e&"eri0ncia
esto registradas na s$a mem#ria e determinam diretamente toda a estr$t$ra do
"ensamento da criana"eE$ena.
%odos esses fatos s$gerem E$e, do "onto de !ista do desen!ol!imento "sicol#gico, a
mem#ria, mais do E$e o "ensamento a)strato, 8 caracterDstica de/niti!a dos "rimeiros
est+gios do desen!ol!imento cogniti!o.
5ntretanto, ao longo do desen!ol!imento ocorre $ma transformao, es"ecialmente na
adolesc0ncia. PesE$isas so)re a mem#ria nessa idade mostraram E$e no /nal da
infLncia as rela@es interf$ncionais en!ol!endo a mem#ria in!ertem s$a direo. Para as
crianfas, "ensar signi/ca lem)rarF no entanto, "ara o adolescente, lem)rar signi/ca
"ensar.
S$a mem#ria est+ to Ccarregada de l#gicaC E$e o "rocesso de lem)rana est+ red$1ido
a esta)elecer e encontrar rela@es l#gicasF o recon,ecer "assa a consistir em desco)rir
aE$ele elemento E$e a tarefa e&ige E$e seHa encontrado.
5ssa logici1ao 8 indicati!a de como as rela@es entre as f$n@es cogniti!as m$dam no
c$rso do desen!ol!imento. 9a idade ; de transio, todas as id8ias e conceitos, todas as
estr$t$ras mentais, dei&am de ser organi1adas de acordo com os ti"os de classes e
tornam-se organi1adas como conceitos a)stratos.
40
9o ,+ d*!ida de E$e lem)rar de $m elemento isolado, "ensando em conceitos, 8
com"letamente diferente de "ensar em com"le&os, em)ora seHam "rocessos
com"atD!eis BOJ.
Portanto, o desen!ol!imento da mem#ria das crianas de!e ser est$dado no somente
com res"eito Gs m$danas E$e ocorrem dentro do "r#"rio sistema de mem#ria mas,
tam)8m, com res"eito G relao entre mem#ria e o$tras f$n@es. Ao com"arar os
"rincD"ios R$ando $ma "essoa ata $m n# no leno "ara aH$d+-la a lem)rar de algo, ela
est+, essencialmente, constr$indo o "rocesso de memori1ao, fa1endo com E$e $m
o)Heto e&terno relem)re-a de algoF ela transforma o "rocesso de lem)rana n$ma
ati!idade e&terna.
5sse fato, "or si s#, 8 s$/ciente "ara demonstrar a caracterDstica f$ndamental das
formas s$"eriores de com"ortamento. 9a forma elementar alg$ma coisa 8 lem)radaF na
forma s$"erior os seres ,$manos lem)ram alg$ma coisa. 9o "rimeiro caso, graas G
ocorr0ncia sim$ltLnea de dois estDm$los E$e afetam o organismo, $m elo tem"or+rio 8
formadoF no seg$ndo caso, os seres ,$manos, "or si mesmos, criam $m elo tem"or+rio
atra!8s de $ma com)inao arti/cial de estDm$los.
A !erdadeira ess0ncia da mem#ria ,$mana est+ no fato de os seres ,$manos serem
ca"a1es de lem)rar ati!amente com a aH$da de signos. Poder-se-ia di1er E$e a
caracterDstica )+sica do com"ortamento ,$mano em geral 8 E$e os "r#"rios ,omens
inU$enciam s$a relao com o am)iente e, atra!8s desse am)iente, "essoalmente
modi/cam se$ com"ortamento, colocando-o so) se$ controle. %em sido dito E$e a
!erdadeira ess0ncia da ci!ili1ao consiste na constr$o "ro"ositada de mon$mentos
de forma a no esE$ecer fatos ,ist#ricos. 5m am)os os casos, do n# e do mon$mento,
temos manifesta@es do as"ecto mais f$ndamental e caracterDstico E$e disting$e a
mem#ria ,$mana da mem#ria dos animais.
3) Interna,i"a.0o da f*n.4e pico,2!ica *periore
Ao com"araros "rincD"ios reg$ladores dos reUe&os condicionados e incondicionados,
Pa!lo! $sa o e&em"lo de $ma ligao telefTnica.
?ma "ossi)ilidade 8 E$e a ligao telefTnica seHa com"letada "ela cone&o de dois
"ontos, diretamente, !ia $ma lin,a es"ecial. Msso corres"onde a $m reUe&o
incondicionado. A o$tra "ossi)ilidade 8 E$e a ligao se com"lete atra!8s de $ma
estao central es"ecial, com o a$&Dlio de cone&@es tem"or+rias e de !aria)ilidades sem
limites. Msso corres"onde a $m reUe&o condicionado. c#rte& cere)ral, sendo o #rgo
E$e com"leta os circ$itos do reUe&o condicionado, c$m"re o "a"el dessa estao central
es"ecial.
A mensagem f$ndamental da nossa an+lise dos "rocessos s$)Hacentes G criao de
signos B signali1ao J "oderia ser e&"ressa "or $ma forma mais generali1ada da mesma
met+fora. %omemos os e&em"los de atar $m n# "ara aH$dar a lem)rar de algo o$ $m
sorteio cas$al como meio de tomar $ma deciso. 9o ,+ d*!ida de E$e, em am)os os
casos, forma-se $ma associao condicionada tem"or+ria, o$ seHa, $ma associao do
seg$ndo ti"o de Pa!lo!.
6as se E$eremos a"reender os as"ectos essenciais do E$e est+ se "assando aE$i, somos
forados a considerar no somente a f$no do mecanismo telefTnico mas, tam)8m, a
f$no da telefonista E$e mani"$la os conectores e, assim, com"leta a ligao.
9o nosso e&em"lo, a associao foi esta)elecida "ela "essoa E$e ato$ o n#. 5sse 8 o
as"ecto E$e disting$e as formas s$"eriores de com"ortamento das formas inferiores.
A in!eno e o $so de signos como meios a$&iliares "ara sol$cionar $m dado "ro)lema
"sicol#gico B lem)rar, com"arar coisas, relatar, escol,er, etc.J 8 an+loga G, in!eno e
$so de instr$mentos, s# E$e agora no cam"o "sicol#gico.
signo age como $m instr$mento da ati!idade "sicol#gica de maneira an+loga ao "a"el
41
de $m instr$mento no tra)al,o. 6as essa analogia, como E$alE$er o$tra, na im"lica
$ma identidade desses conceitos similares. 9o de!emos es"erar encontrar m$itas
semel,anas entre os instr$mentos e aE$eles meios de ada"tao E$e c,amamos
signos. 5, mais ainda, al8m dos as"ectos similares e com$ns "artil,ados "elos dois ti"os
de ati!idade, !emos diferenas f$ndamentais. =ostarDamos, aE$i, de ser o mais "reciso
"ossD!el.
A"oiando-se no signi/cado /g$rati!o do termo, alg$ns "sic#logos $saram a "ala!ra
Cintr$mentoC ao referir-se G f$no indireta de $m o)Heto como meio "ara se reali1ar
alg$ma ati!idade. 5&"ress@es como Ca lDng$a 8 o instr$mento do "ensamentoC o$ Caides
de memoireC so, com$mente, des"ro!idas de E$alE$er conte*do de/nido e E$ase
n$nca signi/cam mais do E$e aE$ilo E$e elas realmente so' sim"les met+foras e
maneiras mais interessantes de e&"ressar o fato de certos o)Hetos o$ o"era@es terem
$m "a"el a$&iliar na ati!idade "sicol#gica.
Par o$tro lado, tem ,a!ido m$itas tentati!as de se dar a tais e&"ress@es $m signi/cado
literal, ig$alando o signo com o instr$mento. 2a1endo desa"arecer a distino
f$ndamental entre eles, essa a)ordagem fa1 com E$e se "ercam caracterDsticas
es"ecD/cas de cada ti"o de ati!idade, dei&ando-nos com $ma *nica forma de
determinao "sicol#gica geral. 5ssa 8 a "osio ass$mida "or >e.ey, $m dos
re"resentantes do "ragmatismo. 5le considera a lDng$a como o instr$mento dos
instr$mentos, trans"ondo a de/nio de Arist#teles da mo ,$mana "ara a fala.
5$ gostaria de dei&ar claro E$e a analogia entre signo e instr$mento "ro"osta "or mim 8
diferente das d$as a)ordagens disc$tidas acima. signi/cado incerto e indistinto E$e
com$mente se de"reende do $so /g$rati!o da "ala!ra Cinstr$mentoC no facilita em
nada a tarefa do "esE$isador. S$a tarefa 8 a de "Tr Gs claras as rela@es reais, no as
/g$rati!as, E$e e&istem entre o com"ortamenta e se$s meios a$&iliares. >e!erDamos
entender E$e "ensamento o$ mem#ria so an+logos G ati!idade e&ternaZ
%eriam os meios de ati!idade sim"lesmente o "a"el inde/nido de em)asar os "rocessos
"sicol#gicosZ R$al 8 a nat$re1a desse s$"orteZ E$e signi/ca, em geral, ser $m CmeioC
de "ensamento o$ de mem#riaZ s "sic#logos E$e tanto se com"ra1em em $sar essas
e&"ress@es conf$sas no nos fornecem as res"ostas a essas E$est@es.
6as a "osio dos "sic#logos E$e conferem GE$elas e&"ress@es signi/cado literal c,ega
a ser m$ito mais geradora de conf$so.
3onceitos a"arentemente "sicol#gicos, mas E$e realmente no "ertencem G "sicologia -
como Ct8cnic+C so C"sicologi1adosC sem em)asamento a)sol$tamente nen,$m.
S# 8 "ossD!el ig$alar fenTmenos "sicol#gicos e no "sicol#gicos na medida em E$e se
ignora a ess0ncia de cada forma de ati!idade, al8m das diferenas entre s$as nat$re1as
e "a"8is ,ist#ricos. As distin@es entre os instr$mentos como $m meio de tra)al,o "ara
dominar a nat$re1a, e a ling$agem como $m meio de interao social, dissol!em-se no
conceito geral de artefatos, o$ ada"ta@es arti/ciais.
9osso "ro"#sito 8 entender o "a"el com"ortamental do signo em t$do aE$ilo E$e ele
tem de caracterDstico. 5sse o)Heti!o moti!o$ nossos est$dos em"Dricos "ara sa)er como
os $sos de instr$mentos e signo esto m$t$amente ligados, ainda E$e se"arados, no
desen!ol!imento c$lt$ral da criana. Admitimos tr0s condi@es como "onto de "artida
"ara esse tra)al,o. A "rimeira est+ relacionada G analogia e "ontos com$ns aos dois
ti"os de ati!idadeF a seg$nda esclarece s$as diferenas )+sicas, e a terceira tenta
demonstrar o elo "sicol#gico real e&istente entre $ma e o$tra, o$ "elo menos dar $m
indDcio de s$a e&ist0ncia.
3omo H+ analisamos, a analogia )+sica entre signo e instr$mento re"o$sa na f$no
mediadora E$e os caracteri1a. Portanto, eles "odem, a "artir da "ers"ecti!a "sicol#gica,
ser incl$Ddos na mesma categoria. Podemos e&"ressar a relao l#gica entre o $so de
signos e o de instr$mentos $sando o esE$ema da /g$ra ;, E$e mostra esses conceitos
incl$Ddos dentro do conceito mais geral de ati!idade indireta BmediadaJ.
42
2ig$ra ; - Ati!idade mediada ligada a - Signo e Mnstr.
5sse conceito, m$ito corretamente, foi in!estido do mais am"lo signi/cado geral "or
Aegel, E$e !i$ nele $m as"ecto caracterDstico da ra1o ,$mana' CA ra1oC, ele escre!e$,
C8 to engen,osa E$anto "oderosa. A s$a engen,osidade consiste "rinci"almente em
s$a ati!idade mediadora, a E$al, fa1endo com E$e os o)Hetos aHam e reaHam $ns so)re os
o$tros, res"eitando s$a "r#"ria nat$re1a e, assim, sem E$alE$er interfer0ncia direta no
"rocesso, reali1a as inten@es da ra1oCB1J. 6ar& cita essa de/nio E$ando fala dos
instr$mentos de tra)al,o "ara mostrar E$e os ,omens C$sam as "ro"riedades
mecLnicas, fDsicas e E$Dmicas dos o)Hetos, fa1endo-os agirem como foras E$e afetam
o$tros o)Hetos no sentido de atingir se$s o)Heti!os "essoaisCBIJ.
5ssa an+lise fornece $ma )ase s#lida "ara E$e se designe o $so de signos G categoria de
ati!idade mediada, $ma !e1 E$e a ess0ncia do se$ $so consiste em os ,omens afetarem
o se$ com"ortamento atra!8s dos signos. A f$no indireta B mediada J , em am)os os
casos, torna-se e!idente. 9Lo es"ecifDcarei com maiores detal,es a relao entre esses
dois conceitos, o$ a s$a relao com o conceito mais gen8rico de ati!idade mediada.
=ostaria somente de assinalar E$e nen,$m deles "ode, so) E$alE$er circ$nstLncia, ser
considerado isom#r/co com res"eito Gs f$n@es E$e reali1am, tam"o$co "odem ser
!istos como e&a$rindo com"letamente o conceito de ati!idade mediada. Poder-se-iam
arrolar !+rias o$tras ati!idades mediadasF a ati!idade cogniti!a no se limita ao $so de
instr$mentos o$ signos.
9o "lano "$ramente l#gico da relaLo entre os dois conceitos, nosso esE$ema
re"resenta os dois meios de ada"tao como lin,as di!ergentes da ati!idade mediada.
5ssa di!erg0ncia 8 a )ase da seg$nda das nossas tr0s condi@es iniciais. A diferena
mais essencial entre signo e instr$mento, e a )ase da di!erg0ncia real entre as d$as
lin,as, consiste nas diferentes maneiras com E$e eles orientam o com"ortamento
,$mano. A f$no do instr$mento 8 ser!ir como $m cond$tor da inU$0ncia ,$mana
so)re o o)Heto da ati!idadeF ele 8 orientado egternc1menteF de!e necessariamente le!ar
a m$danas nos o)Hetos. 3onstit$i $m meio "elo E$al a ati!idade ,$mana e&terna 8
dirigida "ara o controle e domDnio da nat$re1a. signo, "or o$tro lado, no modi/ca em
nada o)Heto da o"erao "sicol#gica. 3onstit$i $m meio da ati!idade interna dirigido
"ara o controle do "r#"rio indi!Dd$oF o signo 8 orientado internamente. 5ssas ati!idades
so tLo diferentes $ma da o$tra, E$e a nat$re1a dos meios "or elas $tili1ados no "ode
ser a mesma.
2inalmente, o terceiro "onto trata da ligao real entre essas ati!idades e, "or isso, trata
da ligao real de se$s desen!ol!imentos na /log0nese e na ontog0nese. controle da
nat$re1a e o controle do com"ortamento esto m$t$amente ligados, assim como a
alterao "ro!ocada "elo ,omem so)re a nat$re1a altera a "r#"ria nat$re1a do ,omem.
9a /log0nese, "odemos reconstr$ir $ma ligaLo atra!8s de e!id0ncias doc$mentais
fragmentadas, "or8m con!incentes, enE$anto na ontog0nese "odemos tra+-la
e&"erimentalmente.
?ma coisa H+ 8 certa. >a mesma forma como o "rimeiro $so de instr$mentos ref$ta a
noo de E$e o desen!ol!imento re"resenta o mero desdo)rar de $m sistema de
ati!idade organicamente "redeterminado da criana, o "rimeiro $so de signos demonstra
E$e no "ode e&istir, "ara cada f$no "sicol#gica, $m *nico sistema interno de
ati!idade organicamente "redeterminado. $so de meios arti/ciais - a transio "ara a
ati!idade mediada - m$da, f$ndamentalmente, todas as o"era@es "sicol#gicas, assim
como o $so de instr$mentos am"lia de forma ilimitada a gama de ati!idades em c$Ho
interior as no!as f$nTes "sicol#gicas "odem o"erar. 9esse conte&to, "odemos $sar o
termo f$nGo "sicol#gica s$"erior, o$ com"ortamento s$,!ericr com refer0ncia G
com)inao entre o instr$mento e o signo na ati!idade "sicol#gica.
>escre!emos, at8 agora, !+rias fases das o"era@es com o $so de signos. 9a fase inicial
43
o esforo da criana de"ende, de forma cr$cial, dos signos e&ternos. Atra!8s do
desen!cl!imento. Por8m, essas o"era@es sofrem m$danas radicais' a o"erao da
ati!idade mediada B"or e&em"lo, a memori1aLoJ como $m todo comea a ocorrer como
$m "rocesso "$ramente interno. Parado&almente, os *ltimos est+gios do com"ortamento
da criana assemel,am-se aos "rimeiros est+gios de memori1ao, E$e caracteri1a!am-
se "or $m "rocesso direto. A criana m$ito "eE$ena no de"ende de meios e&ternosF ao
in!8s disso, ela $sa $ma a)ordagem Cnat$ralC, Ceid8ticaC. 7$lgando 5omente "elas
a"ar0ncias e&ternas, "arece E$e a criana mais !el,a comeo$, sim"lesmente, a
memori1ar mais e mel,orF o$ seHa, E$e ela, de alg$ma maneira, a"erfeioo$ e
desen!ol!e$ se$s !el,os m8todos de memori1ao. 9os nD!eis mais s$"eriores, "arece
E$e ela dei&o$ de ter E$alE$er de"end0ncia em relao aos signos. 5ntretanto, essa
a"ar0ncia 8 a"enas il$s#ria. desen!ol!imento, neste caso, como freEPentemente
acontece, se d+ no em cDrc$lo, mas em es"iral, "assando "or $m mesmo "onto a cada
no!a re!ol$o, enE$anto a!ana "ara $m nD!el s$"erior.
3,amamos de internali1ao a reconstr$o interna de $ma o"erao e&terna. ?m )om
e&em"lo desse "rocesso "ode ser encontrado no desen!ol!imento do gesto de a"ontar.
Mnicialmente,este gesto no 8 nada mais do E$e $ma tentati!a sem s$cesso de "egar
alg$ma coisa, $m mo!imento dirigido "ara $m certo o)Heto, E$e desencadeia a ati!idade
de a"ro&imao. A criana tenta "egar $m o)Heto colocado al8m de se$ alcanceF s$as
mos, esticadas em direo GE$ele o)Heto, "ermanecem "aradas no ar. Se$s dedos
fa1em mo!imentos E$e lem)ram o "egar. 9esse est+gio inicial, o a"ontar 8 re"resentado
"elo mo!imento da criana, mo!imento este E$e fa1 "arecer E$e a criana est+
a"ontando $m o)Heto - nada mais E$e isso.
R$ando a me !em em aH$da da criana, e nota E$e o se$ mo!imento indica alg$ma
coisa, a sit$ao m$da f$ndamentalmente. a"ontar torna-se $m gesto "ara os o$tros.
A tentati!a mal-s$cedida da criana engendra $ma reao, no do o)Heto E$e ela
"roc$ra, mas de $ma o$tra "essoa.
3onseEPentemente, o signi/cado "rim+rio daE$ele mo!imento mals$cedido de "egar 8
esta)elecido "or o$tros. Somente mais tarde, E$ando a criana "ode a,ssociar o se$
mo!imento G sit$ao o)Heti!a como $m todo, 8 E$e ela, de fato, comea a com"reender
esse mo!imento como $m gesto de a"ontar. 9esse momento, ocorre $ma m$dana
naE$ela f$no do mo!imento' de $m mo!imento orientado "elo o)Heto, torna-se $m
mo!imento dirigido "ara $ma o$tra "essoa, $m meio de esta)elecer rela@es.
mo!imento de "egar transforma-se no ato de a"ontar. 3omo conseEP0ncia dessa
m$dana, o "r#"rio mo!imento 8, ento, /sicamente sim"li/cado, e o E$e res$lta 8 a
forma de a"ontar E$e "odemos c,amar de $m !erdadeiro gesto. >e fato, ele s# se torna
$m gesto !erdadeiro a"#s manifestar o)Heti!amente "ara os o$tros todas as f$n@es do
a"ontar, e ser entendido tam)8m "elos o$tros como tal gesto. S$as f$n@es e signi/cado
so criados a "rincD"io, "or $ma sit$ao o)Heti!a, e de"ois "elas "essoas E$e circ$ndam
a criana.
3omo a descrio do a"ontar il$stra, o "rocesso de internali1ao consiste n$ma s8rie
de,transforma@es'
aJ ?ma o"erao E$e inicialmente re"resenta $ma ati!idade e&terna 8 reconstr$Dda e
comea a ocorrer internamente. W de "artic$lar im"ortLncia "ara o desen!ol!imento dos
"rocessos mentais s$"eriores a transformao da ati!idade E$e $tili1a signos, c$Ha
,ist#ria e caracterDsticas so il$stradas "elo desen!ol!imento da intelig0ncia "r+tica, da
ateno !ol$nt+ria e da mem#ria.
)J ?m "rocesso inter"essoal 8 transformado n$m "rocesso intra"essoal. %odas as
f$n@es no desen!ol!imento da criana a"arecem d$as !e1es' "rimeiro, no nD!el social,
e, de"ois, no nD!el indi!id$alF "rimeiro, entre "essoas Binter,!sicol#gicaJ, e, de"ois, no
interior da criana Bintra"sicol#gicaJ. Msso se a"lica ig$almente "ara a ateno !ol$nt+ria,
"ara a mem#ria l#gica e "ara a formao de conceitos. %odas as f$n@es s$"eriores
originam-se das rela@es reais entre indi!Dd$os ,$manos.
44
c J A transformao de $m "rocesso inter"essoal n$m "rocesso intra"essoal 8 o
res$ltado de $ma longa s8rie de e!entos ocorridos ao longo do desen!ol!imento.
"rocesso, sendo transformado, contin$a a e&istir e a m$dar como $ma forma e&terna de
ati!idade "or $m longo "erDodo de tem"o, antes de internali1ar-se de/niti!amente. Para
m$itas f$n@es, o est+gio de signos e&ternos d$ra "ara sem"re, o$ seHa, 8 o est+gio /nal
do desen!ol!imento.
$tras f$n@es !o al8m no se$ desen!ol!imento, tornando-se grad$almente f$n@es
interiores. 5ntretanto, elas somente adE$irem o car+ter de "rocessos internos como
res$ltado de $m desen!ol!imento "rolongado. S$a transfer0ncia "ara dentro est+ ligada
a m$danas nas leis E$e go!ernam s$a ati!idadeF elas so incor"oradas em $m no!o
sistema com s$as "r#"rias leis.
A internali1ao de formas c$lt$rais de com"ortamento en!ol!e a reconstr$o da
ati!idade "sicol#gica tendo como )ase as o"era@es com signos. s "rocessos
"sicol#gicos, tal como a"arecem nos animais, realmente dei&am de e&istirF sLo
incor"orados nesse sistema de com"ortamento e so c$lt$ralmente reconstit$Ddos e
desen!ol!idos "ara formar $ma no!a entidade "sicol#gica. $so de signos e&ternos 8
tam)8m reconstr$Ddo radicalmente. As m$danas nas o"era@es com signos d$rante o
desen!ol!imento so semel,antes GE$elas E$e ocorrem na ling$agem. As"ectos tanto
da fala e&terna o$ com$nicati!a como da fala egoc0ntrica Cinteriori1am-seC, tornando-se
a )ase da fala interior.
A internali1ao das ati!idades socialmente enrai1adas e ,istoricamente desen!ol!idas
constit$i a as"ecto caracterDstico da "sicologia ,$manaF 8 a )ase do salto E$alitati!o da
"sicologia animal "ara a "sicologia ,$mana. At8 agora, con,ece-se a"enas $m es)oo
desse "rocesso.

5) Pro#,e'a de '6todo
5m geral, E$alE$er a)ordagem f$ndamentalmente no!a de $m "ro)lema cientD/co le!a,
ine!ita!elmente, a no!os m8todos de in!estigao e an+lise. A criao de no!os
m8todos, adeE$ados Gs no!as maneiras de se colocar os "ro)lemas, reE$er m$ito mais
do E$e $ma sim"les modi/cao dos m8todos "re!iamente aceitos.
3om res"eito a isso, a e&"erimentao "sicol#gica contem"orLnea no constit$i
e&ceoF se$s m8todos sem"re reUetiram a maneira "ela E$al os "ro)lemas "sicol#gicos
f$ndam8ntais eram !istos e resol!idos. Portanto, nossa crDtica das !is@es correntes da
nat$re1a essencial e do desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos de!e,
ine!ita!elmente, res$ltar n$m ree&ame dos m8todos de "esE$isa.
A"esar da grande di!ersidade dos detal,es de "rocedimento, !irt$almente todos os
e&"erimentos "sicol#gicos )aseiam-se no E$e c,amaremos de $ma estr$t$ra estDm$lo-
res"osta. 3om isso E$eremos di1er E$e, inde"endentemente do "rocesso "sicol#gico em
disc$sso, o "sic#logo "r"c$ra confrontar o s$Heito com alg$m ti"o de sit$ao-estDm$lo
"laneHada "ara inU$enci+-lo de $ma determinada maneira, e, ento, e&aminar e analisar
a BsJ res"osta BsJ eliciada BsJ "or aE$ela sit$ao estim$ladora. A/nal de contas, a
!erdadeira ess0ncia da e&"erimentao 8 e!ocar o fenTmeno em est$do de $ma
maneira arti/cial Be, "ortanto, control+!elJ e est$dar as !aria@es nas res"ostas E$e
ocorrem, em relao Gs !+rias m$danas nos estDm$los.
A "rincD"io "oderia "arecer E$e !+rias escolas "sicol#gicas no concordariam de maneira
nen,$ma com essa metodologia. A "sicologia o)Heti!a de Satson, (ek,tere!, e o$tros,
"or e&em"lo, foi ela)orada em o"osio Gs teorias s$)Heti!as de S$ndt e da escola de
S$r1)$rg. Por8m, $m e&ame mais detal,ado das diferenas entre as escolas "sicol#gicas
re!ela E$e tais diferenas s$rgem da inter"retao te#rica dada "elos "sic#logos Gs
conseEP0ncias de !+rias sit$a@es estim$ladoras, e no de !aria@es na a)ordagem
metodol#gica geral com E$e as o)ser!a@es so feitas.
A con/a)ilidade na estr$t$ra estDm$lo-res"osta 8 $m as"ecto #)!io daE$elas escolas de
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"sicologia c$Has teorias e e&"erimentos )aseiam-se em inter"reta@es do ti"o estDm$lo-
res"osta do com"ortamento. A teoria "a!lo!iana, "or e&em"lo, $tili1o$ a noo de
e&citao cortical ind$1ida "or !+rios estDm$los "ara e&"licar a formao de cone&@es
cere)rais E$e tornam o organismo ca"a1 de a"render a res"onder a estDm$los at8 entLo
ne$tros. Parece menos #)!io E$e e&atamente a mesma estr$t$ra se a"liE$e G "sicologia
Dntros"ecti!a, $ma !e1 E$e, neste caso, estr$t$ra e teoria "arecer no coincidir.
5ntretanto, tomando S$ndt como e&em"lo, o)ser!amos E$e 8 a estr$t$ra estDm$lo-
res"osta E$e d+ o conte&to dentro do E$al o te#rico-e&"erimentador "ode o)ter
descri@es dos "rocessos E$e, "res$me-se, teriam sido eliciados "elos estDm$los.
A adoo da estr$t$ra estDm$lo-res"osta "ela "sicologia intros"ecti!a nos idos de 1OON
foi "ara a "sicologia $m a!ano re!ol$cion+rio, $ma !e1 E$e a tro$&e "ara mais "erto do
m8todo e es"Drito das ci0ncias nat$raDs e "re"aro$ o camin,o "ara as a)ordagens
"sicol#gicas o)Heti!as E$e se seg$iram. 9o entanto, a/rmar E$e a "sicologia
intros"ecti!a e a o)Heti!a com"artil,am $ma estr$t$ra metodol#gica com$m no im"lica,
de maneira alg$ma, E$e no ,aHa diferenas im"ortantes entre elas. 5nfati1o s$a
estr$t$ra metodol#gica com$m "orE$e o se$ recon,ecimento aH$danos a a"reciar o fato
de E$e a "sicologia intros"ecti!a te!e s$as raD1es no solo /rme das ci0ncias nat$rais, e
E$e os "rocessos "sicol#gicos t0m sido entendidos ,+ m$ito tem"o dentro de $m
conte&to reati!o. %am)8m 8 im"ortante notar E$e o m8todo e&"erimental foi "ela
"rimeira !e1 form$lado "elos "sic#logos intros"ecti!os, naE$elas +reas da "sicofDsica e
["sico/siologia E$e tratam dos fenTmenos "sicol#gicos mais sim"les, os E$ais "odem, de
forma "la$sD!el, ser inter"retados como ligados direta e $ni!ocamente a agentes
e&ternos. S$ndt, "or e&em"lo, !i$ a !erdadeira ess0ncia do m8todo "sicol#gico no fato
de altera@es sistem+ticas dos estDm$los gerarem m$danas no "rocesso "sicol#gico
ligado a eles. 5le "roc$ro$ registrar da maneira mais o)Heti!a "ossD!el as manifesta@es
e&ternas desses "rocessos internos, E$e "ara ele eram os relatos intros"ecti!os do
s$Heito.
Ao mesmo tem"o, 8 im"ortante ter em mente E$e, "ara S$ndt, o estDm$lo e a res"osta
tin,am $nicamente a f$no de criar a estr$t$ra dentro da E$al e!entos im"ortantes - os
"rocessos "sicol#gicos "oderiam ser est$dados de $ma maneira con/+!el e controlada.
s relatos intros"ecti!os constit$Dam a e!id0ncia "rimordial da nat$re1a desses
"rocessos - $ma inter"retao no com"artil,ada "elos "esE$isadores E$e s$rgiram
mais tarde.
A nossa a)ordagem da estr$t$ra )+sica da e&"erimentao "sicol#gica tal como 8
"raticada "or S$ndt im"lica limita@es na s$a a"licao' tal e&"erimentao s# foi
considerada adeE$ada ao est$do dos "rocessos elementares com caracterDsticas
"sico/siol#gicas. As f$n@es "sicol#gicas s$"eriores no admitiam est$dos desse ti"o,
"ermanecendo assim $m li!ro fec,ado, "elo menos no E$e se refere G "sicologia
e&"erimental. Se lem)rarmos os ti"os de e&"erimentao so)re o desen!ol!imento
cogniti!o das crianas E$e caracteri1aram as "esE$isas reca"it$ladas nas "rimeiros
ca"Dt$los deste li!ro, "oderemos facilmente entender "or E$e aE$eles "esE$isadores
concentraram-se nas f$n@es "sicol#gicas elementaresF essa limitao 8 $m as"ecto
intrDnseco ao m8todo e&"erimental tal como era geralmente aceito na "sicologia.
S$ndt com"reende$ e aceito$ esse fato, ra1o "ela E$al e!ito$ os est$dos
e&"erimentais das f$nTes "sicol#gicas s$"eriores.
A "artir do E$e foi dito, de!e estar claro E$e $ma estr$t$ra estDm$lo-res"osta "ara a
constr$o de o)ser!a@es e&"erimentais no !ode ser!ir como )ase "ara o est$do
adeE$ado das formas s$"eriores, es"eci/camente ,$manas, de com"ortamento. 9a
mel,or das ,i"#teses, ela "ode somente nos aH$dar a registrar a e&ist0ncia de formas
s$)ordinadas, inferiores, as E$ais no cont8m a ess0ncia das formas s$"eriores. ?sando
os m8todos correntes, s# "odemos determinar !aria@es E$antitati!as na com"le&idade
dos estDm$los e nas res"ostas de diferentes animais e seres ,$manos em di!ersos
est+gios de desen!ol!imento.
(aseado na a)ordagem materialista dial8tica da an+lise da ,ist#ria ,$mana, acredito
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E$e o com"ortamento ,$mano difere E$alitati!amente do com"ortamento animal, na
mesma e&tenso em E$e diferem a ada"ta)ilidade e desen!ol!imento dos animais,
desen!ol!imento "sicol#gico dos ,omens 8 "arte do desen!ol!imento ,ist#rico geral de
nossa es"8cie e assim de!e ser entendido. A aceitao dessa "ro"osi+o signi/ca termos
E$e encontrar $ma no!a metodologia "ara a e&"erimentao "sicol#gica.
elemento-c,a!e do nosso m8todo, E$e e$ tentarei descre!er analiticamente nas
se@es seg$intes, decorre diretamente do contraste esta)elecido "or 5ngels entre as
a)ordagens nat$ralDstica e dial8tica "ara a com"reenso da ,ist#ria ,$mana. Seg$ndo
5ngels, o nat$ralismo na an+lise ,ist#rica manifesta-se "ela s$"osio de E$e somente a
nat$re1a afeta os seres ,$manos e de E$e somente as condiTes nat$rais so os
determinantes do desen!ol!imento ,ist#rico. A a)ordagem dial8tica, admitindo a
inU$0ncia da nat$re1a so)re o ,omem, a/rma E$e o ,omem, "or s$a !e1, age so)re a
nat$re1a e cria, atra!8s das m$danas "ro!ocadas g "or ele na nat$re1a, no!as
condi@es nat$rais "ara s$a e&ist0ncial. 5ssa "osio re"resenta o elemento-c,a!e de
nossa a)ordagem do est$do e inter"retao das f$nTes "sicol#gicas s$"eriores do
,omem e ser!e como )ase dos no!os m8todos de e&"erimentao e an+lise E$e
defendemos.
%odos os m8todos do ti"o estDm$lo-res"osta "artil,am da inadeE$a)ilidade E$e 5ngels
atri)$i G a)ordagem nat$ralDstica da ,ist#ria. 9ota-se em am)os E$e a relao entre
com"ortamento e nat$re1a 8 $nidirecionalmente reati!a. 5ntretanto, e$ e me$s
cola)oradores acreditamos E$e o com"ortamento ,$mano tem aE$ela Creao
transformadora so)re a nat$re1aC E$e 5n)els atri)$i$ aos instr$mentos. Portanto, temos
E$e "roc$rar m8todos adeE$ados G nossa conce"o. 3onH$ntamente com os no!os
m8todos, necessitamos tam)8m de $ma no!a estr$t$ra analDtica.
%en,o enfati1ado E$e o o)Heti!o )+sico da nossa "esE$isa 8 fornecer $ma an+lise das
formas s$"eriores de com"ortamento, mas a sit$ao na "sicologia contem"orLnea 8
tal, E$e o "ro)lema da an+lise em si mesmo de!e ser disc$tido se E$isermos E$e nossa
a)ordagem seHa generali1ada "ara al8m dos e&em"los es"ecD/cos a"resentados.
Trs princpios formam a !ase de nossa a!ordagem na anlise das funes psicolgicas
superiores.
Analisar "rocessos e no o)Hetos. "rimeiro "rincD"io le!a-nos a disting$ir entre a
an+lise de $m o)Heto e a an+lise de $m "rocesso.
Seg$nda VoXka, a an+lise "sicol#gica E$ase sem"re trato$ os "rocessos como o)Hetos
est+!eis e /&os. A tarefa da an+lise consistia sim"lesmente em se"ar+-los nos se$s
elementos com"onentes. A an+lise "sicol#gica de o)Hetos de!e ser diferenciada da
an+lise de "rocessos, a E$al reE$er $ma e&"osio dinLmica dos "rinci"ais "ontos
constit$intes da ,ist#ria dos "rocessos.
3onseEPentemente, a "sicologia do desen!ol!imento, e no a "sicologia e&"erimental, 8
E$e fornece a a)ordagem da an+lise E$e necessitamos. Assim como Serner, estamos
defendendo a a)ordagem do desen!ol!imento como $m adendo essencial G, "sicologia
e&"erimental1. R$alE$er "rocesso "sicol#gico, seHa o desen!ol!imento do "ensamento
o$ do com"ortamento !ol$nt+rio, 8 $m "rocesso E$e sofre m$danas a ol,os !istos.
desen!ol!imento em E$esto "ode limitar-se a "o$cos seg$ndos somente, o$ mesmo
fra@es de seg$ndos B como no caso da "erce"o normal J . Pode tam)8m B como no
caso dos "rocessos mentais com"le&os J d$rar m$itos dias e mesmo semanas. So)
certas condi@es torna-se "ossD!el seg$ir esse desen!ol!imento.
tra)al,o de Serner fornece $m e&em"lo de como $ma a)ordagem do desen!ol!imento
"ode ser a"licada G "esE$isa e&"erimental. ?sando tal a)ordagem, "ode-se, em
condi@es de la)orat#rio, "ro!ocar o desen!ol!imento.
47
9osso m8todo "ode ser c,amado de m8todo Cdesen!ol!imento e&"erimentalC, no
sentido de E$e "ro!oca o$ cria arti/cialmente $m "rocesso de desen!ol!imento
"sicol#gico. 5ssa a)ordagem tam)8m 8 a"ro"riada ao o)Heti!o )+sico da an+lise
dinLmica. Se s$)stit$Dmos a an+lise de o)Heto "ela an+lise de "rocesso, ento, a tarefa
)+sica da "esE$isa o)!iamente se torna $ma reconstr$o de cada est+gio no
desen!ol!imento do "rocesso' de!e-se fa1er com E$e o "rocesso retorne aos se$s
est+gios iniciais.
5&"licao !ers$s descrio. 9a "sicologia intros"ecti!a e associacionista, a an+lise
consiste, essencialmente, n$ma descrio e no n$ma e&"licao como n#s a
entendemos. A mera descrio no re!ela as rela@es dinLmico-ca$sais reais
s$)Hacentes ao fenTmeno.
V. Le.in diferencia a an+lise fenomenol#gica, E$e se )aseia em caracterDsticas e&ternas
Bfen#ti"osJ, daE$ilo E$e c,amamos an+lise genotD"ica, atra!8s da E$al $m fenTmeno 8
e&"licado com )ase na s$a origem, e no na s$a a"ar0ncia e&ternaB3J. A diferena entre
esses dois "ontos de !ista "ode ser el$cidada "or E$alE$er e&em"lo )iol#gico. ?ma
)aleia, do "onto de !ista de s$a a"ar0ncia e&terna, sit$a-se mais "r#&ima dos "ei&es do
E$e dos mamDferosF
mas, E$anto G s$a nat$re1a )iol#gica est+ mais "r#&ima de $ma !aca o$ de $m !eado
do E$e de $ma )arrac$da o$ de $m t$)aro.
(aseando-nos em Le.in, "odemos a"licar G "sicologia essa distino entre os "ontos de
!ista fenoti"ico Bdescriti!oJ e genotD"ico Be&"licati!oJ. R$ando me re/ro a est$dar $m
"ro)lema so) o "onto de !ista do desen!ol!imento, E$ero di1er re!elar $m "ro)lema so)
o "onto de !ista do desen!ol!imento, E$ero di1er re!elar a s$a g0nese e s$as )ases
dinLmico-ca$sais. Por an+lise fenotD"ica entendo aE$ela E$e comea diretamente "elas
manifesta@es e a"ar0ncias com$ns de $m o)Heto. W "ossD!el dar m$itos e&em"los, em
"sicologia, de s8rios erros ca$sados "ela conf$so entre esses dois "ontos de !ista. 5m
nosso est$do do desen!ol!imento da fala, enfati1amos a distino entre similaridades
fenotD"icas e genotD"icas.
R$anto a se$s as"ectos e&ternos, descriti!os, as "rimeiras manifesta@es da fala na
criana de $m ano e meio a dois anos so similares G fala do ad$lto. 3om )ase nessas
similaridades, "esE$isadores s8rios, como Stern, concl$Dram E$e, em ess0ncia, a criana
de 1O meses H+ est+ consciente da relao entre signo e signi/cado;. 5m o$tras
"ala!ras, ele classi/ca na mesma categoria fenTmenos E$e no t0m a)sol$tamente
nada em com$m do "onto de !ista do desen!ol!imento. Por o$tro lado, a fala
egoc0ntrica - E$e, em s$as manifesta@es e&ternas difere essencialmente da fala interior
- de!e ser, do "onto de !ista do desen!ol!imento, classi/cada em conH$nto com a fala
interior.
9ossa "esE$isa da fala de crianas "eE$enas le!a-nos ao "rincD"io )+sico form$lado "or
Le.in' dois "rocessos fenoti"icamente id0nticos o$ similares "odem ser radicalmente
diferentes em se$s as"ectos dinLmico-ca$sais e, !ice-!ersa, dois "rocessos m$ito
"r#&imos E$anto G s$a nat$re1a dinLmico-ca$sal "odem ser m$ito diferentes
fenoti"icamente.
5$ disse E$e a a)ordagem fenotD"ica categori1a os "rocessos de acordo com s$as
similaridades e&ternas. 6ar& comento$ de forma mais geral a a)ordagem fenotD"ica,
E$ando a/rmo$ E$e se a ess0ncia dos o)Hetos coincidisse com a forma de s$as
manifesta@es e&ternas, ento, toda ci0ncia geria s$"8rU$aC - $ma o)ser!ao
e&tremamente ra1o+!el. Se todos os o)Hetos fossem fenotD"ica. e genoti"icamente
eE$i!alentes Bisto 8, se os !erdadeiros "rincD"ios de s$a constr$o e o"erao fossem
e&"ressos "or s$as manifesta@es e&ternasJ, entLo, a e&"eri0ncia do dia a dia seria
"lenamente s$/ciente "ara s$)stit$ir a an+lise cientD/ca. %$do o E$e !imos teria sido
s$Heito do con,ecimento cientD/co.
9a realidade, a "sicologia nos ensina a cada instante E$e, em)ora dois ti"os de
ati!idades "ossam ter a mesma manifestao e&terna, a s$a nat$re1a "ode diferir
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"rof$ndamente, seHa E$anto G s$a origem o$ G s$a ess0ncia. 9esses casos so
necess+rios meios es"eciais de an+lise cientD/ca "ara "Tr a n$ as diferenas internas
escondidas "elas similaridades e&ternas. A tarefa da an+lise 8 re!elar essas rela@es.
9esse sentido, a an+lise cientD/ca real difere radicalmente da an+lise intros"ecti!a
s$)Heti!a, E$e "ela s$a nat$re1a no "ode es"erar ir al8m da "$ra descrio. ti"o de
an+lise o)Heti!a E$e defendemos "roc$ra mostrar a ess0ncia dos fenTmenos "sicol#gicos
ao in!8s de s$as caracterDsticas "erce"tD!eis.
9o estamos interessados na descrio da e&"eri0ncia imediata eliciada, "or e&em"lo,
"or $m lam"eHo l$minoso, tal como ela nos 8 re!elada "ela an+lise intros"ecti!aF ao
in!8s disso, "roc$ramos entender as liga@es reais entre os estDm$los e&ternos e as
res"ostas internas E$e so a )ase das formas s$"eriores de com"ortamento, a"ontadas
"elas descri@es intros"ecti!as. Assim, "ara n#s, a an+lise "sicol#gica reHeita descri@es
nominais, "roc$rando, ao in!8s disso, determinar as rela@es dinLmico-ca$sais.
5ntretanto, tal e&"licao seria tam)8m im"ossD!el se ignor+ssemos as manifesta@es
e&ternas das coisas.
9ecessariamente, a an+lise o)Heti!a incl$i $ma e&"licao cientD/ca tanto das
manifesta@es e&ternas E$anto do "rocesso em est$do. A an+lise no se limita a $ma
"ers"ecti!a do desen!ol!imento. 5la no reHeita a e&"licao das idiossincrasias
fenotD"icas correntes, mas, ao contr+rio, s$)ordina-as G desco)erta de s$a origem real.
"ro)lema do Ccom"ortamento fossili1adoC. terceiro "rincD"io )+sico de nossa
a)ordagem analDtica f$ndamenta-se no fato de E$e, em "sicologia, defrontamo-nos
freEPentemente com "rocessos E$e esmaeceram ao longo do tem"o, isto 8, "rocessos
E$e "assaram atra!8s de $m est+gio )astante longo do desen!ol!imento ,ist#rico e
tornaram-se fossili1ados. 5ssas formas fossili1adas de com"ortamento so mais
facilmente o)ser!adas nos assim c,amados "rocessos "sicol#gicos a$tomati1ados o$
mecani1ados, os E$ais, dadas as s$as origens remotas, esto agora sendo re"etidos "ela
en8sima !e1 e tornaram-se mecani1ados. 5les "erderam s$a a"ar0ncia original, e a s$a
a"ar0ncia e&terna nada nos di1 so)re a s$a nat$re1a interna. Se$ car+ter a$tom+tico cria
grandes di/c$ldades "ara a an+lise "sicol#gica.
s "rocessos E$e tradicionalmente t0m sido descritos como ateno !ol$nt+ria e
in!ol$nt+ria constit$em $m e&em"lo elementar E$e demonstra como "rocessos
essencialmente diferentes adE$irem similaridades e&ternas em conseEP0ncia dessa
a$tomao. >o "onto de !ista do desen!ol!imento, esses dois "rocessos diferem
"rof$ndamente. 6as na "sicologia e&"erimental considera-se $m fato, tal como form$lo$
%itc,ener, E$e a ateno !ol$nt+ria, $ma !e1 esta)elecida, f$nciona e&atamente como a
ateno in!ol$nt+ria.
Seg$ndo %itc,ener, a ateno Csec$nd+riaC transforma-se constantemente em ateno
C"rim+riaC. ?ma !e1 tendo descrito e diferenciado os dois ti"os de ateno, %itc,ener di1'
C5&iste, entretanto, $m terceiro est+gio no desen!ol!imento da ateno, e ele nada mais
8 do E$e $m retorno ao "rimeiro est+gioC. *ltimo e mais alto est+gio no
desen!ol!imento de E$alE$er "rocesso "ode demonstrar $ma semel,ana "$ramente
fenotD"ica com os "rimeiros est+gios o$ est+gios "rim+rDos, e, se adotamos $ma
a)ordagem fenotD"ica, torna-se im"ossD!el disting$ir as formas Dnferiores das formas
s$"eriores desse "rocesso. A *nica maneira de est$dar esse terceiro e mais alto est+gio
no desen!ol!imento da ateno 8 entend0-lo em todas as s$as idiossincrasias e
diferenas. 5m res$mo, "recisamos com"reender s$a origem. 3onstantemente,
"recisamos concentrar-nos no no "rod$to do desen!ol!imento, mas no "r#"rio "rocesso
de esta)elecimento das formas s$"eriores. Para isso, o "esE$isador 8 freEi.ientemente
forado a alterar o car+ter a$tom+tico, mecani1ado e fossili1ado das formas s$"eriores
de com"ortamento, fa1endo-as retornarem G s$a origem atra!8s do e&"erimento. 5sse 8
o o)Heti!o da an+lise dinLmica.
As f$n@es r$dimentares, inati!as, "ermanecem no como remanescentes !i!os da
e!ol$o )iol#gica, mas como remanescentes do desen!ol!imento ,ist#rico do
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com"ortamento.
3onseE$entemente, o est$do das f$n@es r$dimentares de!e ser o "onto de "artida "ara
o desen!ol!imento de $ma "ers"ecti!a ,ist#rica nos e&"erimentos "sicol#gicos. 5 aE$i
E$e o "assado e o "resente se f$ndem e o "resente 8 !isto G l$1 da ,ist#ria. AE$i nos
encontramos sim$ltaneamente em dois "lanos' aE$ele E$e 8 e aE$ele E$e foi. A forma
fossili1ada 8 o /nal de $ma lin,a E$e $ne o "resente ao "assado, os est+gios s$"eriores
do desen!ol!imento aos est+gios "rim+rios.
conceito de $ma "sicologia ,istoricamente f$ndamentada 8 mal inter"retado "ela
maioria dos "esE$isadores E$e est$dam o desen!ol!imento da criana. Para eles,
est$dar alg$ma coisa ,istoricamente signi/ca "or de/nio, est$dar alg$m e!ento do
"assado. Por isso, eles sinceramente imaginam e&istir $ma )arreira intrans"anD!el entre
# est$do ,ist#rico e o est$do das formas com"ortamentais "resentes. 5st$dar alg$ma
coisa ,istoricamente signi/ca est$d+-la no "rocesso de m$danaF esse 8 o reE$isito
)+sico do m8todo dial8tico. 9$ma "esE$isa, a)ranger o "rocesso de desen!ol!imento de
$ma determinada coisa, em todas as s$as fases e m$danas - do nascimento G morte -
signi/ca, f$ndamentalmente, desco)rir s$a nat$re1a, s$a ess0ncia, $ma !e1 E$e C8
somente em mo!imento E$e $m cor"o mostra o E$e 8C. Assim, o est$do ,ist#rico do
com"ortamento no 8 $m as"ecto a$&iliar do est$do te#rico, mas sim s$a !erdadeira
)ase. 3omo a/rmo$ P.P. (lonsky, Co com"ortamento s# "ode ser entendido como a
,ist#ria do com"ortamentoC BQJ.
A "roc$ra de $m m8todo torna-se $m dos "ro)lemas mais im"ortantes de todo
em"reendimento "aa a com"reenso das formas caracteristicamente ,$manas de
ati!idade "sicol#gica. 9esse caso, o m8todo 8, ao mesmo tem"o, "r8-reE$isito e "rod$to,
o instr$mento e o res$ltado do est$do.
5m res$mo, ento, o o)Heti!o e os fatores essenciais da an+lise "sicol#gica so os
seg$intes' B1J $ma an+lise do "rocesso em o"osio a $ma an+lise do o)HetoF BIJ $ma
an+lise E$e re!ela as rela@es dinLmicas o$ ca$sais, reais, em o"osio G en$merao
das caracterDsticas e&ternas de $m "rocesso, isto 8, $ma an+lise e&"licati!a e no
descriti!aF e B3J $ma an+lise do desen!ol!imento E$e reconstr#i todos os "ontos e fa1
retornar G origem o desen!ol!imento de $ma determinada estr$t$ra.
res$ltado do desen!ol!imento no ser+ $ma estr$t$ra "$ramente "sicol#gica, como a
"sicologia descriti!a considera ser, nem a sim"les soma de "rocessos elementares, como
considera a "sicologia associacionista, e sim $ma forma E$alitati!amente no!a E$e
a"arece no "rocesso de desen!ol!imento.
A psicologia. das respostas de escolha comple"as
Para il$strar as a)ordagens contrastantes da an+lise "sicol#gica, disc$tirei, com alg$m
detal,e, d$as an+,lises diferentes de $ma mesma tarefa. 9a tarefa E$e escol,i, o
indi!Dd$o encontra-se frente a $m o$ mais estDm$los B!ia de regra, !is$ais o$ a$diti!osJ.
A res"osta reE$erida difere de acordo com o n*mero de estDm$los e o interesse do
"esE$isador' alg$mas a)ordagens "roc$ram decom"or a reao n$ma s8rie de
"rocessos elementares, c$Has d$raTes "odem ser somadas e s$)traDdas "ara
esta)elecer as leis de s$a com)inaoF
o$tras "roc$ram descre!er a reao emocional do s$Heito E$ando ele res"onde ao
estDm$lo. 5m am)os os casos, $sam-se eomo dados )+sicos as an+lises intros"ecti!as
E$e os "r#"rios s$Heitos fa1em de s$as res"ostas. 9esses e&"erimentos, a inadeE$ao
das form$la@es at8 ento $sadas il$stram, de forma *til, os nossos "rincD"ios analDticos
)+sicos.
W tam)8m caracterDstico dessas an+lises E$e res"ostas sim"les e com"le&as seHam
disting$idas, "rimariamente, de acordo com a com"le&idade E$antitati!a do estDm$lo'
di1-se E$e ocorre $ma reao sim"les E$ando se a"resenta $m *nico estDm$lo, a E$e a
com"le&idade da res"osta a$menta ao a$mentar o n*mero de estDm$los. ?m
50
"ress$"osto inicial dessa lin,a de "ensamento 8 E$e a com"le&idade da tarefa 8 id0ntica
G com"le&idade da res"osta interna do s$Heito.
5ssa identidade est+ claramente e&"ressa nas f#rm$las alg8)ricas com$mente $sadas
na an+lise das res"ostas de tais tarefas. Se $m *nico estDm$lo 8 a"resentado, "odemos
escre!er $ma eE$ao onde a reao com"le&a 8 ig$al a $ma reao sim"les
Brecon,ecimento sensorial J ' 4t h 4s, onde 4t 8 o tem"o de res"osta "ara a reao
com"le&a total e 4s 8 o tem"o de res"osta da reao de recon,ecimento de $m
estDm$lo. Se so a"resentados dois o$ mais estDm$los, dos E$ais o s$Heito de!e
selecionar $m, essa eE$ao se torna' 4t h 4s mais >, onde > 8 o tem"o $sado na
discriminao entre o estDm$lo al!o e os o$tros. ?sando essas d$as eE$aTes, "odemos
esta)elecer o tem"o reE$erido tanto "ara $ma reaLo sim"les como "ara $ma reao
discriminati!a.
Se com"licamos a tarefa, solicitando E$e o s$Heito a"resente $ma res"osta diferente
"ara cada estDm$lo B"or e&em"lo, "ressionar a tecla da esE$erda "ara o estDm$lo A e a
da direita "ara o estDm$lo (J, o)temos a f#rm$la cl+ssica da reao de escol,a' 4t h 4s
mais > mais 5, onde 5 8 o tem"o necess+rio "ara a escol,a do mo!imento correto,
como, "or e&em"lo, "ressionar a tecla corres"ondente ao estDm$lo a"resentado.
?ma descrio !er)al da teoria E$e f$ndamenta esse conH$nto de f#rm$las 8 a seg$inteF
a res"osta de discriminao 8 $ma reao sim"les mais a discriminaoF a reao de
escol,a 8 $rna reao sim"les mais a discriminao e mais a escol,a. A res"osta
s$"erior, mais com"le&a, 8 !ista como a soma aritm8tica de se$s com"onentes
elementares.
s "ro"onentes dessa a)ordagem analDtica a"licam-na de forma )em am"la. 3attell, "or
e&em"lo, acredita E$e, s$)traindo-se o tem"o necess+rio "ara com"reender e !er)ali1ar
$ma "ala!ra do tem"o necess+rio "ara com"reender, trad$1ir $ma "ala!ra de $ma
lDng$a "ara o$tra e !er)ali1+-la, o)t8m-se $ma medida "$ra do "rocesso de trad$oC.
5ri1 res$mo, at8 mesmo os "rocessos s$"eriores como a com"reenso e "rod$o da
fala "odem ser analisados "or esse m8todo. W difDcil imaginar $ma conce"o mais
mecanicista das formas s$"eriores, com"le&as, do com"ortamento.
5ntretanto, essa a)ordagem analDtica tem le!ado a !+rias di/c$ldades. A o)ser!ao
em"Drica mais )+sica E$e contradi1 essa teoria !em de %itc,ener, E$e mostro$ E$e o
tem"o "ara e&ec$tar $ma reao de escol,a c$idadosamente "re"arada "oderia ser
ig$al ao tem"o "ara a e&ec$o de $ma res"osta sensorial sim"les. Msso seria
irn"ossD!el, "ela l#gica da an+lise res$mida nas eE$a@es acima.
>o nosso "onto de !ista, a "remissa )+sica E$e f$ndamenta toda essa lin,a de an+lise 8
incorreta. 9o 8 !erdade E$e $ma reao com"le&a seHa constit$Dda de $ma cadeia de
"rocessos se"arados os E$ais "odem ser, ar)itrarDamente, somados e s$)traDdos.
R$alE$er reao desse ti"o reUete "rocessos E$e de"endem do "rocesso inteiro de
a"rendi1ado E$e se d+ ao longo de todos os nD!eis da tarefa. 5ssa an+lise mecLnica
s$)stit$i as rela@es reais E$e esto na )ase do "rocesso de escol,er "elas rela@es
e&istentes entre os estDm$los. 5sse ti"o de s$)stit$io reUete $ma atit$de intelect$al
geral em "sicologia E$e "roc$ra a com"reenso dos "rocessos "sicol#gicos nas
mani"$la@es E$e constit$em o "r#"rio e&"erimentoF os "rocedimentos e&"erimentais
tornam-se s$)stit$tos dos "rocessos "sicol#gicos.
V+rios est$diosos, ao mesmo tem"o E$e demonstram a inadeE$ao da an+lise
"sicol#gica )aseada na decom"osio mecLnica das res"ostas em se$s elementos
com"onentes, defrontam-se se com o "ro)lema de E$e s$as an+lises intros"ecti!as de
rea@es com"le&as ten,am E$e se restringir G descrio' nesse caso, a descrio das
res"ostas e&ternas 8 s$)stit$Dda "ela descrio dos sentimentos internos. Am)os os
casos restringem-se G an+lise "sicol#gica fenotD"ica.
A an+lise intros"ecti!a, na E$al o)ser!adores altamente treinados so instr$Ddos a notar
todos os as"ectos da s$a "r#"ria e&"eri0ncia consciente, no "ode le!ar-nos m$ito
longe. ?m res$ltado c$rioso desse ti"o de tra)al,o, como Ac, assinalo$ ao disc$tir os
51
est$dos da reao de escol,a, 8 a desco)erta de E$e no ,+ sentimentos conscientes de
escol,a na reao de escol,a B1NJ. %itc,ener enfati1o$ E$e se de!e ter em mente o fato
de E$e os nomes dados a $ma reao com"le&a o$ sim"les B"or e&em"lo,
CdiferenciaoC o$ Cescol,aCJ referem-se Gs condi@es e&ternas da tarefa. 9#s no
diferenciamos na reao de diferenciao e n#s no escol,emos na reao de escol,a.
5sse ti"o de an+lise rom"e a identidade entre os "rocedimentos e&"erimentais e os
"rocessos "sicol#gicos. 9omes de "rocessos como Cescol,erC e CdiferenciarC so tratados
como resE$Dcios de $ma era anterior da "sicologia, em E$e a e&"erimentao ainda era
descon,ecida' o)ser!adores eram, entLo, treinados a fa1er $ma distino clara entre os
nomes de "rocessos e s$a e&"eri0ncia consciente, de modo a contornar esse "ro)lema.
5sses est$dos intros"ecti!os le!aram G concl$so de E$e $ma sit$ao E$e "arece
reE$erer "rocessos de escol,a no fornece elementos "ara se falar de $ma res"osta
"sicol#gica de escol,aF
a disc$sso de tais res"ostas foi s$)stit$Dda "ela descrio dos sentimentos do s$Heito
d$rante o e&"erimento. 9o entanto, ning$8m "Tde dar E$alE$er e!id0ncia de E$e esses
sentimentos ti!essem constit$Ddo "arte integrante do "rocesso "artic$lar de res"osta.
Parece mais "ro!+!el E$e eles seHam somente $m de se$s com"onentes, e E$e eles
mesmos necessitem de e&"licao. Somos le!ados a concl$ir E$e a intros"ecLo 8,
freE$entemente, inca"a1 de "ro!er $ma descrio ac$rada, no se "reoc$"ando com
$ma e&"licao correta, mesmo em relao ao as"ecto s$)Heti!o da res"osta. Pelas
mesmas ra1@es, seria de se es"erar as freE$entes discre"Lncias entre as descri@es
intros"ecti!as de !+rios o)ser!adores E$e, ali+s, constit$em $m "ro)lema nessa +rea de
"esE$isa. >e!e /car claro E$e a an+lise intros"ecti!a no fornece a e&"licao dinLmica
o$ ca$sal real de $m "rocessoF "ara E$e isso ocorra, de!emos dei&ar de )asear-nos nas
a"ar0ncias fenotD"icas e mo!er-nos "ara $m "onto de !ista de an+lise do
desen!ol!imento.
As "esE$isas so)re as rea@es com"le&as tam)8m il$stram E$e a "sicologia. s# de"ende
da an+lise de "rocessos de"ois E$e eles se ten,am tornado fossili1ados.
5ste "onto foi notado "or %itc,ener, E$e o)ser!o$ terem os "esE$isadores concentrado
se$ est$do no tem"o de reaLo das res"ostas, e no nos "rocessos de a"rendi1ado o$
no conte*do da "r#"ria reao. Msso "ode ser claramente !isto, tam)8m, na "r+tica
esta)elecida de se des"re1ar os dados das "rimeiras sess@es, E$ando as res"ostas esto
sendo esta)elecidas. E$e se "roc$ra 8 a $niformidade, de tal forma E$e n$nca 8
"ossD!el ca"tar o "rocesso em andamentoF ao contr+rio, os "esE$isadores,
rotineiramente, des"re1am os tem"os crDticos do a"arecimento das rea@es, E$ando
s$as liga@es f$ncionais so esta)elecidas e aH$stadas. %ais "r+ticas le!am-nos a
caracteri1a.r as res"ostas como Cfossili1adasC. 5las reUetem o fato de E$e esses
"sic#logos no esto interessados nas rea@es com"le&as como $m "rocesso de
desen!ol!imento. 5ssa a)ordagem 8, tam)8m, a ca$sa maior das conf$s@es relati!as Gs
rea@es sim"les e com"le&as s$"er/cialmente semel,antes. Poderse-ia di1er E$e as
reaTes com"le&as t0m sido est$dadas "!ostmortem.
?ma o$tra "ers"ecti!a so)re esse mesmo ass$nto "ode ser o)tida atra!8s da
com"arao entre rea@es com"le&as e reUe&os, E$e so "sicologicamente diferentes
em m$itos as"ectos. Para efeito de il$strao, ser+ s$/ciente com"ararmos $m "onto.
Sa)e-se E$e o "erDodo de lat0ncia de $ma reao com"le&a 8 mais longo E$e o "erDodo
de lat0ncia de $m reUe&o. 9o entanto, ,+ m$ito tem"o S$ndt demonstro$ E$e o "erDodo
de lat0ncia de $ma reao com"le&a decresce com a "r+tica. 3onseEPentemente, a
lat0ncia da reao com"le&a e do reUe&o sim"les tornam-se eE$i!alentes. 3om$mente,
as diferenas mais im"ortantes entre $ma reao com"le&a e $m reUe&o so mais
e!identes E$ando a reao est+ em se$s est+gios iniciaisF com a "r+tica, as diferenas
tornam-se cada !e1 mais o)sc$recidas. Portanto, as diferenas entre essas d$as formas
de com"ortamento de!em ser "roc$radas na an+lise de se$ desen!ol!imento. 9o
entanto, as "esE$isas so)re as rea@es de escol,a )em esta)elecidas e os reUe&os, ao
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in!8s de a$mentarem as diferenas discernD!eis entre os dois fenTmenos, escondem-nas.
s ensaios "re"arat#rios reE$eridos "elos m8todos e&"erimentais ,a)it$ais,
freEPentemente se estendem "or !+rias sess@es de longa d$rao. Se esses dados ento
so descartados o$ ignorados, resta ao "esE$isador $ma reao a$tomati1ada E$e, em
relaLo a $m reUe&o, "erde$ as diferenas e&"ressadas no se$ desen!ol!imento, e
adE$iri$ $ma similaridade fenotD"ica s$"er/cial. 5sses fatores le!aram G nossa
a/rmati!a de E$e "esE$isadores anteriores est$daram as rea@es em e&"erimentos
"sicol#gicos somente de"ois de elas terem se tornado fossili1adas.
5ssa disc$sso da an+lise tradicional de rea@es com"le&as de/ne, ainda E$e de forma
negati!a, as tarefas )+sicas com as E$ais nos defrontamos. Para o)termos o ti"o de
an+lise dinLmico ca$sal E$e defendemos, teremos E$e deslocar o foco de nossa
"esE$isa.
# estudo din$mico%causal das reaes de escolha
)!iamente, as "rimeiras sess@es de formao de $ma reao "oss$em $ma
im"ortLncia cr$cial, "orE$e somente os dados desse "erDodo re!elaro a !erdadeira
origem da reao e s$as liga@es com o$tros "rocessos. Atra!8s de $m est$do o)HetD!o
de toda a ,ist#ria de $ma reao, "odemos o)ter $ma e&"licao integrada das s$as
manifesta@es internas e de s$"erfDcie. >essa forma, E$eremos est$dar a reao como
ela a"arece inicialmente, como toma forma, e de"ois E$e est+ /rmemente esta)elecida,
tendo sem"re em mente o U$&o dinLmico de todo o "rocesso de se$ desen!ol!imento.
2ica claro, "ela min,a disc$sso "r8!ia. o$tra "arte da tarefa' a reao com"le&a tem
E$e ser est$dada como $m "rocessoF !i!o, e no como $m o)Heto. Se encontramos a
reao na forma a$tomati1ada, temos E$e fa10-la !oltar G s$a forma original.
R$ando e&aminamos os "rocessos e&"erimentais $sados em rea@es com"le&as, !emos
E$e todos )aseiam-se no esta)elecimento de cone&@es sem signi/cado entre estDm$los e
res"ostas.
A"resentam-se ao s$Heito !+rios estDm$los, aos E$ais ele de!e res"onder de diferentes
maneiras' do "onto de !ista do s$Heito, nem as rela@es entre o estDm$lo e a res"osta
solicitada, nem a seEP0ncia na E$al os estDm$los so a"resentados, t0m E$alE$er
signi/cado.
R$ando $ma res"osta motora 8 e&igida, como, "or e&em"lo, "ressionar $me. tecla, os
indi!Dd$os "odem e&ec$tar o mo!imento da maneira E$e E$iserem. 5ssas con!en@es
tornam mecLnicas as rela@es entre os elementos do "ro)lema, colocando esses
"rocedimentos no mesmo "lano de $ma "esE$isa so)re a mem#ria E$e $sasse estDm$los
sem sentido.
5ssa analogia entre os est$dos da reao de escol,a e da mem#ria "ode ser entendida
considerando-se as similaridades do "a"el da re"etio nas d$as tarefas. 5m)ora
ning$8m ten,a se dedicado ao est$do do treinamento "r+tico de $ma reao de escol,a,
"ode-se concl$ir com seg$rana E$e, se a reao 8 formada atra!8s de $m treinamento
re"etido B o$ treinamento mais instr$o escrita o$ oralJ , ela 8 a"rendida como E$e "or
decorao, assim como se a"rende a cone&o entre d$as sDla)as sem sentido "or $m
"rocesso de decorao. Se, "or o$tro lado, rea@es sim"les esti!essem en!ol!idas e se
ao s$Heito fosse dada anteci"adamente $ma e&tensa e&"licao, de tal forma E$e a
relao entre o estDm$lo e a res"osta fosse com"reensD!el B"or e&em"lo, a"ertar a tecla
n*mero 1 E$ando e$ disser C$mC, a"ertar a tecla n*mero I E$ando e$ disser CdoisCJ,
estarDamos lidando com liga@es "re!iamente e&istentes. 9o entanto, em nen,$m dos
casos "oderDamos est$dar o "rocesso de organi1ao da reao, d$rante o E$al seriam
desco)ertas s$as liga@es s$)Hacentes. Para tornar t$do isso mais claro, seg$iremos os
est+gios atra!8s dos E$ais as rea@es de escol,a se mo!em, "rimeiro em e&"erimentos
com ad$ltos e em seg$ida com crianas. Se ela)oramos $ma reao de escol,a
relati!amente sim"les, digamos, "ressionar $m )oto com a mo esE$erda E$ando $m
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estDm$lo !ermel,o 8 mostrado e "ressionar com a mo direita E$ando $m estDm$lo !erde
8 mostrado, os ad$ltos ra"idamente adE$irem $ma res"osta est+!el. S$"on,amos,
entretanto, E$e a$mentemos o n*mero de estDm$los e res"ostas "ara cinco o$ seis e
di!ersi/E$emos as res"ostas de modo E$e o s$Heito ten,a E$e res"onder no s# com
am)as as mos, mas tam)8m Gs !e1es "ressionando $m )oto e Gs !e1es sim"lesmente
mo!endo $m dedo.
3om tal n*mero de "areamentos entre estDm$los e res"ostas, a tarefa torna-se
considera!elmente mais difDcil. S$"on,amos, ainda, E$e ao in!8s de $m "erDodo longo
de treinamento "r8!io, no E$al se "ermitisse ao s$Heito a"render as rela@es entre
estDm$los e res"ostas, n#s l,e d8ssemos somente $m mDnimo de instr$@es.
>iante dessa sit$ao, os ad$ltos freEPentemente se rec$sam at8 mesmo a tentar lidar
com o "ro)lema, o)Hetando E$e "oderiam no lem)rar do E$e fa1er. 6esmo a"#s a
sesso ter comeado, "ermanecem re"etindo "ara si mesmos as instr$@es,
"erg$ntando so)re as"ectos da tarefa E$e esE$eceram, geralmente "roc$rando dominar
o sistema de rela@es como $m todo at8 E$e se ada"tem G tarefa tal como foi
inicialmente conce)ida.
5ntretanto, E$ando coloc+!amos estDm$los adicionais nas teclas e )ot@es de res"ostas
de maneira an+loga aos "rocedimentos nos est$dos de mem#ria "re!iamente descritos,
os ad$ltos imediatamente $sa!am esses meios a$&iliares "ara lem)rar as rela@es
necess+rias entre estDm$los e res"ostas.
3om crianas a sit$ao 8 diferente. 5m "rimeiro l$gar, a"resent+!amos o "ro)lema,
como "ara os ad$ltos, solicitando G criana E$e e&ec$tasse !+rias res"ostas diferentes
"ara diferentes estDm$los. >iferentemente dos ad$ltos, crianas de 6 a O anos de idade
freEPentemente comea!am a tarefa imediatamente a"#s esc$tarem as instr$@es e
tenta!am seg$i-las sem a menor ,esitao.
Assim E$e o e&"erimento comea!a, a maioria das crianas !ia-se frente a grandes
di/c$ldades.
R$ando $ma criana lem)ra!a $ma o$ d$as das rela@es solicitadas e res"ondia
corretamente GE$eles estDm$los, inocentemente "erg$nta!a "elos o$tros estDm$los,
tratando cada $m deles isoladamente. 5sse com"ortamento era diferente daE$ele dos
ad$ltos, E$e geralmente no conseg$iam lidar efeti!amente com os estDm$los
indi!id$ais, enE$anto no consog$issem dominar todas as rela@es necess+rias. Vemos
este com"ortamento nas crianas como $ma e!id0ncia de E$e elas esto no est+gio de
res"onder G tarefa de $ma maneira nat$ral o$ "rimiti!a, "orE$e de"endem da mem#ria
no mediada dos elementos da tarefa. fato de as crianas terem aceitado, sem
,esitao nen,$ma, o desa/o de esta)elecer $ma res"osta de escol,a com"le&a com
at8 de1 estDm$los, s$gere E$e elas ainda no t0m con,ecimento de s$as "r#"rias
ca"acidades e limita@es. "eram tarefas com"le&as da mesma maneira E$e o"eram
tarefas sim"les.
R$ando introd$1imos estDm$los a$&iliares, o com"ortamento da criana tam)8m difere
do com"ortamento do ad$lto, em)ora "ossamos discernir o inDcio da reestr$t$rao E$e
caracteri1a o ad$lto.
Primeiro, introd$1imos estDm$los a$&iliares E$e mantin,am $ma relao clara com os
estDm$los "rim+rios com os E$ais comeamos.
Por e&em"lo, se o estDm$lo "rim+rio fosse $m ca!alo, ao E$al es"era!a-se E$e a criana
res"ondesse "ressionando $ma tecla com o dedo indicador da mo esE$erda, col+!amos
nessa tecla a /g$ra de $m tren#. 9a tecla corres"ondente a $m /lo de "o, col+!amos
a /g$ra de $ma faca. 9esse caso, a criana entende E$e o tren# se relaciona com o
ca!alo, a faca com o "o, e assim "or diante. As rea@es de escol,a so tranEPilamente
esta)elecidas desde o comeo. Al8m disso, no im"orta E$antos estDm$los e res"ostas
esto en!ol!idosF os as"ectos E$alitati!os da res"osta "ermanecem os mesmos. A
criana ra"idamente ela)ora $ma regra "ara a sol$o do "ro)lema e "assa a fa1er s$a
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escol,a com )ase nessa regra.
5ntretanto, seria incorreto admitir E$e a criana "asso$ a dominar $m sistema mediado
de com"ortamento em s$a forma ad$lta "lena. (asta m$dar as rela@es entre os
estDm$los "rim+rios e a$&iliares "ara desco)rir os limites do sistema de res"ostas da
criana. Se "areamos os estDm$los de $ma maneira diferente Bdigamos, ca!alo com faca,
"o com tren#J, a criana dei&a de $sar os estDm$los a$&iliares de maneira a"ro"riada. A
criana lem)ra somente E$e, de alg$ma maneira, o ca!alo aH$do$-a a encontrar o tren#.
5la re!ela, "or s$as res"ostas, E$e $so$ a associao con!encional de ca!alo e tren#
"ara g$iar s$a escol,a, mas E$e no domino$ a l#gica interna de $sar $m estDm$lo "ara
mediar a res"osta a o$tro.
Se "rolongamos nosso e&"erimento "or tem"o s$fDciente, co meamos a notar m$danas
na maneira da criana res"onder. 9o "rimeiro est+gio de res"ostas a estDm$los
ar)itrariamente relacionados, a criana nLo tem I&"eri0ncia s$/ciente com a tarefa "ara
organi1ar e/ca1mente o se$ cam"ortamento. 5la $sa a e&"eri0ncia de forma ing0n$a. 9o
decorrer do e&"erimento, no entanto, ela adE$ire a e&"eri0ncia necess+rDa "ara
reestr$ttg.rar se$ com"ortamento. Assim como a criana adE$ire $m con,ecimento
fDsico sim"les ao o"erar com o)Hetos, G medida E$e se esfora "ara reali1ar a tarefa da
reao de escol,a adE$ire con,ecimento das o"era@es "sicol#gicas. A medida E$e
tenta lem)rar E$e estDm$los esto ligados a E$e res"ostas, a criana comea a a"render
o signi/cado do "rocesso de lem)rana nessa sit$ao e comea a $sar de forma e/ca1
$m o$ o$tro dos estDm$los a$&iliares. A criana comea a "erce)er E$e certas rela@es
entre os estDm$los e as /g$ras a$&iliares "rod$1em res"ostas de escol,a corretas,
enE$anto o$tras no. Logo comea a reclamar do arranHo das /g$ras, "edindo E$e as
/g$ras coladas so)re as teclas seHam arranHadas de modo a aH$starse aos estDm$los
"rim+rios associados Gs teclas. R$ando se di1 G criana E$e "ressione a tecla do "o em
res"osta G /g$ra do ca!alo, ela res"onde' C9o, e$ E$ero a tecla do tren#C. Msso mostra
E$e a criana est+ ac$m$lando e&"eri0ncia, E$e est+ mediando a estr$t$ra de s$a
"r#"ria memori1ao.
%endo com"reendido, de maneira ing0n$a, o E$e as o"era@es de memori1ao
reE$erem, a criana "assa "ara o est+gio seg$inte. >iante de estDm$los "rim+rios e
a$&iliares n$m arranHo E$e "arece ser cas$al, a criana "edir+ "ara coloc+-los n$ma
ordem es"ecial, esta)elecendo assim, "essoalmente, $ma relao es"ecD/ca entre eles.
9esse "onto a criana mostra E$e sa)e E$e certos signos a aH$daro a reali1ar certas
o"era@es. 5m res$mo, ela est+ comeando a memori1ar atra!8s do $so de signos.
?ma !e1 E$e isso acontece, a criana no sente mais di/c$ldade em criar rela@es e em
$s+-las. >iante de alg$ns "areamentos entre estDm$los "rim+rios e a$&iliares, a criana
no mais se restringe ao $so de rela@es H+ dis"onD!eis Btal como ca!alo-tren#J, mas 8
ca"a1 de criar s$as "r#"rias rela@es. Pode-se c,amar isso de est+gio do $so de signos
e&ternos. 5le se caracteri1a "ela formao inde"endente de rela@es no!as nas
o"era@es internas da criana $sando signos a"resentados e&ternamente. Agora a
criana organi1a #s estDm$los e&ternos "ara le!ar a!ante as s$as res"ostas. 5sse est+gio
f$ndamental 8 seg$ido, ento, "elo est+gio no E$al a criana comea a organi1ar os
estDm$los de maneira interna.
5ssas m$danas manifestam-se no decorrer dos e&"erimentos de reao de escol,a.
A"#s $ma "r+tica consider+!el nos e&"erimentos de escol,a, o tem"o de reao comea
a dimin$ir cada !e1 mais. Se o tem"o de reao a $m determinado estDm$lo tin,a sido
de 5NN milisseg$ndos o$ mais, ele se red$1 a $ns meros INN milisseg$ndos. tem"o de
reao mais longo reUetia o fato de a criana estar $sando meios e&ternos "ara reali1ar
as o"era@es de lem)rar E$e tecla a"ertar. =rad$almente, a criana dei&a de lado os
estDm$los e&ternos, nLo "restando mais ateno a eles. A res"osta aos estDm$los
a$&iliares e&ternos 8 s$)stit$Dda "or $ma res"osta a estDm$los "rod$1idos internamente.
9a s$a forma mais desen!ol!ida, esta o"erao interna consiste em a criana ca"tar a
!erdadeira estr$t$ra do "rocesso, a"rendendo a entender as leis de acordo com as E$ais
os signos e&ternos de!em ser $sados. R$ando esse est+gio 8 atingido, a criana dir+'
55
C5$ no "reciso mais de /g$ras. 5$ o farei "or mim mesmaC.
&aractersticas do novo m'todo
%entei demonstrar E$e o c$rso do desen!ol!imento da criana caracteri1a-se "or $ma
alterao radical na "r#"ria estr$t$ra do com"ortamentoF a eada no!o est+gio, a criana
no s# m$da s$as res"ostas, como tam)8m as reali1a de maneiras no!as, gerando
no!os Cinstr$mentosC de com"ortamento e s$)stit$indo s$a f$no "sicol#gica "or
o$tra. "era@es "sicol#gicas E$e em est+gios iniciais eram reali1adas atra!8s de
formas diretas de ada"tao mais tarde so reali1adas "or meios indiretos. A
com"le&idade crescente do com"ortamento das crianas reUete-se na m$dana dos
meios E$e elas $sam "ara reali1ar no!as tarefas e na eorres"ondente reconstr$o de
se$s "rocessos "sicol#gicos.
9osso conceito de desen!ol!imento im"lica a reHeio do "onto de !ista com$mente
aceito de E$e o desen!ol!imento cogniti!o 8 o res$ltado de $ma ac$m$lao grad$al de
m$danas isoladas.
Acreditamos E$e o desen!ol!imento da criana 8 $m "rocesso dial8tico com"le&o
caracteri1ado "ela "eriodicidade, desig$aldade no desen!ol!imento de diferentes
f$n@es, metamorfose o$ transformao E$alitati!a de $ma forma em o$tra,
em)ricamento de fatores internos e e&ternos, e "rocessos ada"tati!os E$e s$"eram os
im"edimentos E$e a criana encontra. >ominados "ela noo de m$dana e!ol$cion+ria,
a maioria dos "esE$isadores em "sicologia da criana ignora aE$eles "ontos de !iragem,
aE$elas m$danas con!$lsi!as e re!ol$cion+rias E$e so to freEi.ientes no
desen!ol!imento da criana. Para a mente ing0n$a, e!ol$o e re!ol$o "arecem
incom"atD!eis e o desen!ol!imento ,ist#rico s# est+ ocorrendo enE$anto seg$e $ma
lin,a reta.
nde ocorrem dist*r)ios, onde a trama ,ist#rica 8 rom"ida, a mente ing0n$a !0
somente cat+strofe, interr$"o e descontin$idade. Parece E$e a ,ist#ria "+ra de
re"ente, at8 E$e retome, $ma !e1 mais, a !ia direta e linear de desen!ol!imento.
"ensamento cientD/co, ao contr+rio, !0 re!ol$o e e!ol$o como d$as formas de
desen!ol!imento m$t$amente relacionadas, sendo $ma "ress$"osto da o$tra, e !ice-
!ersa. V0, tam)8m, os saltos no desen!ol!imento da criana como nada mais do E$e $m
momento na lin,a geral do desen!ol!imento.
3omo ten,o enfati1ado re"etidamente, $m mecanismo essencial dos "rocessos
reconstr$ti!os E$e ocorre d$rante o desen!ol!imento da criana 8 a criao e o $so de
!+rios estDm$los arti/ciais. 5sses estDm$los desem"en,am $m "a"el a$&iliar E$e "ermite
aos seres ,$manos dominar se$ "r#"rio com"ortamento, "rimeiro atra!8s de meios
e&ternos e "osteriormente atra!8s de o"era@es internas mais com"le&as. 9ossa
a)ordagem do est$do das f$n@es cogniti!as no reE$er E$e o e&"erimentador fornea
aos s$Heitos os meios H+ "rontos, e&ternos o$ arti/ciais, "ara E$e eles "ossam com"letar
com s$cesso $ma tarefa dada. e&"erimento 8 ig$almente !+lido se, ao in!8s do
e&"erimentador fornecer Gs crianas meios arti/ciais, es"erar at8 E$e elas,
es"ontaneamente, a"liE$em alg$m m8todo a$&iliar o$ sDm)olo no!o E$e elas "assam,
entLo, a incor"orar em s$as o"era@es.
9o im"orta a +rea es"ecD/ca em E$e a"licamos essa a)ordagem.
PoderDamos est$dar o desen!ol!imento da memori1ao em crianas fornecendo-l,es
no!os meios de sol$cionar a tarefa dada, e, ento, o)ser!ando o gra$ e o car+ter de
se$s esforos na sol$o do "ro)lema. PoderDamos tam)8m $sar esse m8todo "ara
est$dar a maneira "ela E$al as crianas organi1am s$a ateno ati!a com o a$&Dlio de
meios e&ternos. PoderDamos, ainda, seg$ir o desen!ol!imento de ,a)ilidades aritm8ticas
em crianas "eE$enas fa1endo-as mani"$lar o)Hetos e a"licar m8todos E$e l,es seHam
s$geridos o$ E$e elas Cin!entemC. E$e 8 cr$cial, no entanto, 8 E$e temos E$e nos ater,
em todos esses casos, a $m "rincD"io.
56
5st$damos nLo somente o /nal da o!erao, mas tam)8m a s$a estr$t$ra !sicol#gica
es!eci/ca. 5m todos esses casos, a estr$t$ra "sicol#gica do desen!ol!imento a"arece
com m$ito mais riE$e1a e !ariedade do E$e no m8todo cl+ssico do e&"erimento sim"les
de associao estDm$lo-res"osta. 5m)ora esta *ltima metodologia torne e&tremamente
f+cil !eri/car as res"ostas do s$Heito, ela se mostra sem $tilidade E$ando o o)Heti!o 8
desco)rir os meios e os m8todos $tili1ados "elos s$Heitos "ara, organi1ar o se$ "r#"rio
com"ortamento.
9ossa a)ordagem "ara est$dar esses "rocessos 8 $sar o E$e c,amamos de m8todo
H$ncional da estim$lao d$"la.
A tarefa com a E$al a criana se defronta no conte&to e&"erimental est+, !ia de regra,
al8m de s$a ca"acidade do momento, e no "ode ser resol!ida com as ,a)ilidades E$e
ela "oss$i. 9esses casos, $m o)Heto ne$tro 8 colocado "r#&imo da criana, e
freEPentemente "odemos o)ser!ar como o estDm$lo ne$tro 8 incl$Ddo na sit$ao e
adE$ire a f$no de $m signo. Assim, a criana incor"ora ati!amente esses o)Hetos
ne$tros na tarefa de sol$cionar o "ro)lema.
PoderDamas di1er E$e, E$arido s$rgem di/c$ldades, os estDm$los ne$tros adE$irem a
f$no de $m signo e a "artir desse "onto a estr$t$ra da o"erao ass$me $m car+ter
diferente em ess0ncia.
Ao $sar essa a)ordagem, no nos limitamos ao m8todo $s$al E$e oferece ao s$Heito
estDm$los sim"les dos E$ais se es"era $ma res"osta direta. 6ais E$e isso, oferecemos
sim$ltaneamente $ma seg$nda s8rie de estim$los E$e t0m $ma f$no es"ecial. >essa
maneira, "odemos est$dar o !rocesso de reali1ao de $ma tarefa com a aH$da de meios
a$giliares es"eci/cosF assim, tam)8m seremos ca"a1es de desco)rir a estr$t$ra interna
e o desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores.
m8todo da estim$lao d$"la "ro!oca manifesta@es dos "rocessos cr$ciais no
com"ortamento de "essoas de todas as idades.
5m crianas e ad$ltos, o ato de atar $m n# como $m e!ocador mnemTnico 8 a"enas $m
e&em"lo de $m "rincD"io reg$lat#rio am"lamente dif$ndido no com"ortamento ,$mano,
o da signi/cao, atra!8s do E$al as "essoas, no conte&to de se$s esforos "ara
sol$cionar $m "ro)lema, criam liga@es tem"or+rias e do signi/cado a estDm$los
"re!iamente ne$tros.
5ntendemos E$e nosso m8todo 8 im"ortante "orE$e aH$da a tornar o)Heti!os os
"rocessos "sicol#gicos interioresF os m8todos de associao entre estDm$los e res"ostas
so o)Heti!os, limitando-se, no entanto, ao est$do das res"ostas e&ternas H+ contidas no
re"ert#rio do s$Heito. R$anto Gs metas da "esE$isa "sicol#gica, acreditamos E$e a nossa
a)ordagem, E$e torna o)Heti!os os "rocessos "sicol#gicos interiores, 8 m$ito mais
adeE$ada do E$e os m8todos E$e est$dam as res"ostas o)Heti!as "r8-e&istentesC.
Somente a Co)Heti/caoC dos "rocessos interiores garante o acesso Gs formas
es"ecD/cas do com"ortamento s$"erior em cortra"osio Gs formas s$)ordinadas.
S5=?9>A PA4%5
I'p,ica.4e ed*cacionai
7) Intera.0o entre aprendi"ado e deen-o,-i'ento
s "ro)lemas encontrados na an+lise "sicol#gica do ensino no "odem ser corretamente
resol!idos o$ mesmo form$lados sem nos referirmos G relao entre o a"rendi1ado e o
desen!ol!imento em crianas em idade escolar. 5ste ainda 8 o mai1 o)sc$ro de todos os
"ro)lemas )+sicos necess+rios G a"licao de teorias do desen!ol!imento da criana aos
57
"rocessos ed$cacionais. 5 desnecess+rio di1er E$e essa falta de clare1a te#rica no
signi/ca E$e o ass$nto esteHa com"letamente G margem dos esforos correntes de
"esE$isa em a"rendi1adoF nen,$m dos est$dos "ode e!itar essa E$esto te#rica central.
9o entanto, a relao entre a"rendi1ado e desen!ol!imento "ermanece, do "onto de
!ista metodol#gico, o)sc$ra, $ma !e1 E$e "esE$isas concretas so)re o "ro)lema dessa
relao f$ndamental incor"oraram "ost$lados, "remissas e sol$@es e&#ticas,
teoricamente !agos, no a!aliados criticamente e, alg$mas !e1es, internamente
contradit#rios' disso res$lto$, o)!iamente, $ma s8rie de erros.
5ssencialmente, todas as conce"@es correntes da relao entre desen!ol!imento e
a"rendi1ado em crianas "odem ser red$1idas a tr0s grandes "osi@es te#ricas.
A "rimeira centra-se no "ress$"osto de E$e os "rocessos de desen!ol!imento da criana
sLo inde"endentes do a"rendi1ado.
a"rendi1ado 8 considerado $m "rocesso "$ramente e&terno E$e no est+ en!ol!ido
ati!amente no desen!ol!imento. 5le sim"lesmente se $tili1aria dos a!anos do
desen!ol!imento ao in!8s de fornecer $m im"$lso "ara modi/car se$ c$rso.
5m est$dos e&"erimentais so)re o desen!ol!imento do ato de "ensar em crianas em
idade escolar, tem-se admitido E$e "rocessos como ded$o, com"reenso, e!ol$o
das no@es de m$ndo, inter"retao da cas$alidade fDsica, o domDnio das formas l#gicas
de "ensamento e o domDnio da l#gDca a)strata ocorrem todos "or si mesmos, sem
E$alE$er inU$0ncia do a"rendi1ado escolar. ?m e&em"lo dessa. "osio so os "rincD"ios
te#ricos e&tremamente com"le&os e interessantes de Piaget, os E$ais, "or sinal,
determinam a metodologia e&"erimental E$e ele em"rega.
As "erg$ntas E$e Piaget fa1 Gs crianas d$rante s$as Ccon!ersa@es clDnicasC il$stram
claramente s$a a)ordagem.
R$ando se "erg$nta a $ma criana de 5 anos de idade "or E$e E$e o sol no cai, tem-se
como "ress$"osto E$e a criana no tem $ma res"osta "ronta e nem a ca"acidade de
form$lar $ma E$esto desse ti"o. A ra1o de se fa1erem "erg$ntas E$e esto m$ito
al8m do alcance das ,a)ilidades intelect$ais da criana 8 tentar eliminar a inU$0ncia da
e&"eri0ncia e do con,ecimento "r8!ios. e&"erimentador "roc$ra o)ter as tend0ncias
do "ensamento das crianas na forma C"$raC, com"letamente inde"endente do
a"rendi1ado BlJ.
>e forma similar, os cl+ssicos da literat$ra "sicol#gica, tais como os tra)al,os de (inet e
o$tros, admitem E$e o desen!ol!imento 8 sem"re $m "r8-reE$isito "ara o a"rendi1ado e
E$e, se as f$n@es mentais de $ma criana B o"era@es intelect$ais J no amad$receram
a "onto de ela ser ca"a1 de a"render $m ass$nto "artic$lar, ento nen,$ma instr$o se
mostrar+ *til. 5les temem, es"ecialmente, as instr$@es "remat$ras, o ensino de $m
ass$nto antes E$e a criana esteHa "ronta "ara ele. %odos os esforos concentram-se em
encontrar o limiar inferior de $ma ca"acidade de a"rendi1ado, o$ seHa, a idade na E$al
$m ti"o "artic$lar de a"rendi1ado se torna "ossD!el "ela "rimeira !e1.
?ma !e1 E$e essa a)ordagem se )aseia na "remissa de E$e o a"rendi1ado seg$e a tril,a
do desen!ol!imento e E$e o desen!ol!imento sem"re se adianta ao a"rendi1ado, ela
e&cl$i a noo de E$e o a"rendi1ado "ode ter $m "a"el no c$rso do desen!ol!imento o$
mat$rao daE$elas f$n@es ati!adas d$rante o "r#"rio "rocesso de a"rendi1ado.
desen!ol!imento o$ a mat$rao so !istos como $ma "r8-condio do a"rendi1ado,
mas n$nca como res$ltado dele. Para res$mir essa "osio' o a"rendi1ado forma $ma
s$"erestr$t$ra so)re o desen!ol!imento, dei&ando este *ltimo essencialmente
inalterado.
A seg$nda grande "osio te#rica 8 a E$e "ost$la E$e a"rendi1ado 8 desen!ol!imento.
5ssa identidade 8 a ess0ncia de $m gr$"o de teorias E$e, na s$a origem, so
com"letamente diferentes.
?ma dessas teorias se )aseia no conceito de reUe&o, $ma noo essencialmente !el,a,
E$e, recentemente, tem ido e&tensi!amente re!i!ida. desen!ol!imento 8 !isto como o
58
domDnio dos reUe&os condicionados, no im"ortando se o E$e se considera 8 o ler, o
escre!er o$ a aritm8tica, isto 8, o "rocesso de a"rendi1ado est+ com"leta e
inse"ara!elmente mist$rado com o "rocesso de desen!ol!imento. 5ssa noo foi
ela)orada "or 7ames, E$e red$1i$ o "rocesso de a"rendi1ado G formao de ,+)itos e
identi/co$ o "rocesso de a"rendi1ado com desen!ol!imento.
As teorias E$e se )aseiam no conceito de reUe&o t0m "elo menos $m "onto em com$m
com aE$elas teorias do ti"o de Piaget'
em am)as o desen!ol!imento 8 conce)ido como ela)orao e s$)stit$io de res"ostas
inatas. $, como 7ames e&"resso$'
C5m res$mo no e&iste mel,or maneira de descre!er a ed$cao do E$e consider+-la
como a organi1ao dos ,+)itos de cond$ta e tend0ncias com"ortamentais adE$iridosC1.
desen!ol!imento red$1-se, "rimariamente, G ac$m$lao de todas as res"ostas
"ossD!eis. 3onsidera-se E$alE$er res"osta adE$irida, como $ma f#rma mais com"le&a o$
como $m s$)stit$to de $ma res"osta inata.
9o entanto, a"esar da similaridade entre a "rimeira e a seg$nda "osi@es te#ricas, ,+
$ma grande diferena entre se$s "ress$"ostos, E$anto Gs rela@es tem"orais entre os
"rocessos de a"rendi1ado e de desen!ol!imento. s te#ricos E$e mant0m o "rimeiro
"onto de !ista a/rmam E$e os ciclos de desen!ol!imento "recedem os ciclos de
a"rendi1adoF a mat$rao "recede o a"rendi1ado e a instr$o de!e seg$ir o
crescimento mental. Para o seg$ndo gr$"o de te#ricos, os dois "rocessos ocorrem
sim$ltaneamenteF a"rendi1ado e desen!ol!imento coincidem em todos os "ontos, da
mesma maneira E$e d$as /g$ras geom8tricas id0nticas coincidem E$ando s$"er"ostas.
A terceira "osio te#rica so)re a relao entre a"rendi1ado e desen!ol!imento tenta
s$"erar os e&tremos das o$tras d$as, sim"lesmente com)inando-as. ?m e&em"lo claro
dessa a)ordagem 8 a teoria de VoXka, seg$ndo a E$al o desen!ol!imento se )aseia em
dois "rocessos inerentemente diferentes, em)ora relacionados, em E$e cada $m
inU$encia o o$trogF - de $m lado a mat$rao, E$e de"ende diretamente do
desen!ol!imento do sistema ner!osoF de o$tro o a"rendi1ado, E$e 8 em si mesmo,
tam)8m $m "rocesso de desen!ol!imento.
%r0s as"ectos dessa teoria so no!os. "rimeiro, como H+ assinalamos, 8 a com)inao
de dois "ontos de !ista a"arentemente o"ostos, cada $m dos E$ais tem sido encontrado
se"aradamente na ,ist#ria da ci0ncia. A !erdade 8 E$e, se esses dois "ontos de !ista
"odem ser com)inados em $ma teoria, 8 sinal de E$e eles no so o"ostos e t m
t$amente e&cl$dentes, mas t0m algo de essencial em com$m. %am)8m 8 no!a a id8ia de
E$e os dois "rocessos E$e constit$em o desen!ol!imento so interagentes e
m$t$amente de"endentes. 5!identemente, a nat$re1a da interao 8 dei&ada E$ase E$e
ine&"lorada no tra)al,o de VoXka, E$e se limita $nicamente aos as"ectos )em gerais da
relao entre esses dois "rocessos. 5st+ claro E$e "ara VoXka o "rocesso de mat$rao
"re"ara e torna "ossi!el $m "rocesso es"ecD/co de a"rendi1ado. "rocesso de
a"rendi1ado, e 3 o, estim$la e em"$rra "ara a frente o "rocesso de mat$rao terceiro e
mais im"ortante as"ecto no!o dessa teoria 8 o am"lo "a"el E$e atri)$i ao a"rendi1ado
na desen!ol!imento a criana. 5ssa 0nfase le!a-nos diretamente a $m !el,o "ro)lema
"edag#gico, o da disci"lina formal e o "ro)lema da transfer0ncia.
s mo!imentos "edag#gicos E$e enfati1aram a disci"lina formal e foraram o ensino das
lDng$as cl+ssicas, das ci!ili1a@es antigas e da matem+tica, ass$miam E$e a"esar da
irrele!Lncia desses ass$ntos "ara a !ida di+ria, eles eram de grande !alor "ara
desen!ol!imento esto inter-relacionados desde o "rimeiro dia de em E$esto a !alidade
dessa id8ia. >emonstro$-se E$e o a"rendi1ado n$ma +rea em "artic$lar inU$encia m$ito
"o$co o desen!ol!imento como $m todo. Por e&em"lo, Sood.ort, e %,orndike, ade"tos
da teoria )aseada no conceito de reUe&o, o)ser!aram E$e ad$ltos E$e a"#s treinos
es"eciais conseg$iam determinar com consider+!el s$cesso o com"rimento de lin,as
c$rtas, E$ase no "rogrediam na s$a com"et0ncia em determinar o com"rimento de
lin,as longas. 5stes mesmos ad$ltos foram treinados, com s$cesso "ara estimar o
59
taman,o de $m determinada /g$ra )idimensionalF "or8m esse treinamento no os
torno$ ca"a1es de estimar o taman,o de o$tras /g$ras )idimensionais de taman,os e
formas !ariadas.
>e acordo com %,orndike, te#ricos em "sicologia e ed$cao acreditam E$e toda
aE$isio de $ma res"osta em "artic$lar a$menta diretamente e em ig$al medida a
ca"acidade glo)al. s "rofessores acredita!am e agiam com )ase na teoria de E$e a
mente 8 $m conH$nto de ca"acidades - "oder de o)ser!ao, ateno, mem#ria,
"ensamento, e assim "or diante - e E$e E$alE$er mel,ora em E$alE$er ca"acidade
es"ecD/ca res$lta n$ma mel,ora geral de todas as ca"acidades. Seg$ndo essa teoria, se
o est$dante a$mentasse a atenLo "restada G gram+tica latina, ele a$mentaria s$a
ca"acidade de focali1ar a ateno so)re E$alE$er tarefa.
3ost$ma-se di1er E$e as "ala!ras C"recisoC, Ces"erte1aC, Cca"acidade de raciocDnioC,
Cmem#riaC, C"oder de o)ser!aoC, CatenoC, CconcentraoC, e assim "or diante
denotam ca"acidades f$ndamentais reais E$e !ariam de acordo com o material com o
E$al o"eramF essas a"tid@es )+sicas sLo s$)stancialmente modi/cadas "elo est$do de
ass$ntos "artic$lares, e ret0m essas modi/caTes E$ando so dirigidas "ara o$tras
+reas. Portanto, se alg$8m a"rende a fa1er )em $ma *nica coisa, tam)8m ser+ ca"a1 de
fa.1er )em o$tras coisas sem nen,$ma relao, como res$ltado de alg$ma cone&o
secreta. Ass$me-se E$e as ca"acidades mentais f$ncionam inde"endentemente do
material com E$e elas o"eram, e E$e o desen!ol!imento de $ma ca"acidade "romo!e o
desen!ol!imento de o$tras.
"r#"rio %,orndike se o"Ts a esse "onto de !ista. Atra!8s de !+rios est$dos ele mostro$
E$e formas "artic$lares de ati!idade, como "or e&em"lo soletrar, de"endem do domDnio
de ,a)ilidades es"ecD/cas e do material necess+rio "ara o desem"en,o daE$ela tarefa
em "artic$lar. desen!ol!imento de $ma ca"acidade es"ecD/ca raramente signi/ca o
desen!ol!imento de o$tras.
%,orndike a/rma!a E$e a es"eciali1ao nas ca"acidades 8 ainda m$ito maior do E$e a
o)ser!ao s$"er/cial "oderia indicar. Por e&em"lo, se entre $ma centena de indi!Dd$os
escol,ermos de1 E$e a"resentam a ca"acidade de detectar erros de soletrao o$ de
medir com"rimentos, 8 im"ro!+!el E$e esses de1 a"resentem $ma mel,or ca"acidade
E$anto G estimati!a do "eso de o)Hetos. >a mesma maneira, a !elocidade e "reciso
"ara somar n*meros no esto, de forma alg$ma, relacionadas com a !elocidade e
"reciso de di1er antTnimos.
5ssa "esE$isa mostra E$e a mente no 8 $ma rede com"le&a de ca"acidades gerais
como o)ser!ao, ateno, mem#ria, H$lgamento, e etc., mas $m conH$nto de
ca"acidades es"ecD/cas, cada $ma das E$ais, de alg$ma forma, inde"ende das o$tras e
se desen!ol!e inde"endentemente. a"rendi1ado 8 mais do E$e a aE$isio de
ca"acidade "ara "ensarF 8 a aE$isio de m$itas ca"acidades es"eciali1adas "ara
"ensar so)re !+rias coisas. a"rendi1ado no altera nossa ca"acidade glo)al de
focali1ar a atenoF ao in!8s disso, no entanto, desen!ol!e !+rias ca"acidades de
focali1ar a ateno so)re !+rias coisas. >e acordo com esse "onto de !ista, $m treino
es"ecial afeta o desen!ol!imento glo)al somente E$ando se$s elementos, se$s
materiais e se$s "rocessos so similares nos !+rios cam"os es"ecD/cosF o ,+)ito nos
go!erna.
Msso le!a G concl$so de E$e, "elo fato de cada ati!idade de"ender do material com o
E$al o"era, o desen!ol!imento da consci0ncia 8 o desen!ol!imento de $m conH$nto de
determinadas ca"acidades inde"endentes o$ de $m conH$nto de ,+)itos es"ecD/cos. A
mel,ora de $ma f$no da consci0ncia o$ de $m as"ecto da s$a ati!idade s# "ode
afetar o desen!ol!imento de o$tra na medida em E$e ,aHa elementos com$ns a am)as
as f$n@es o$ ati!idades.
s te#ricos do desen!ol!imento, como VoXka e os gestaltistas E$e defendem a terceira
"osio te#rica delineada anteriormente o"@em-se ao "onto de !igta de %,orndike.
A/rmam E$e a inU$0ncia do a"rendi1ado n$nca 8 es"ecD/ca. A "artir de se$s est$dos
60
dos "rincD"ios estr$t$rais, a/rmam E$e o "rocesso de a"rendi1ado no "ode, n$nca, ser
red$1ido sim"lesmente G formao de ,a)ilidades, mas incor"ora $ma ordem intelect$al
E$e torna "ossD!el a transfer0ncia de "rincD"ios gerais desco)ertos d$rante a sol$o de
$ma tarefa "ara !+rias o$tras tarefas. >esse "onto de !ista, a criana, d$rante o
a"rendi1ado de $ma determinada o"erao, adE$ire a ca"acidade de criar estr$t$ras de
$m certo ti"o, inde"endentemente dos materiais com os E$ais ela est+ tra)al,ando e
dos elementos "artic$lares en!ol!idos. Assim, VoXka no imagina!a o a"rendi1ado como
limitado a $m "rocesso de aE$isio de ,+)itos e ,a)ilidades. A relao entre o
a"rendi1ado e o desen!ol!imento "or ele "ost$lada no 8 a de identidade, mas $ma
relao m$ito mais com"le&a. >e acordo com %,orndike, a"rendi1ado e desen!ol!imento
coincidem em todos os "ontos, mas, "ara VoXka, o desen!ol!imento 8 sem"re $m
conH$nto maior E$e o a"rendi1ado. 5sE$ematicamente, a relao entre os dois "rocessos
"oderia ser re"resentada "or dois cDrc$los conc0ntricos, o menor sDm)oli1ando o
"rocesso de a"rendi1ado e o maior, o "rocesso de desen!ol!imento e!ocado "elo
a"rendi1ado.
?ma !e1 E$e $ma criana ten,a a"rendido a reali1ar $ma o"erao, ela "assa a
assimilar alg$m "rincD"io estr$t$ral c$Ha esfera de a"licao 8 o$tra E$e no $nicamente
a das o"era@es do ti"o daE$ela $sada como )ase "ara assimilao do "rincD"io.
3onseE$entemente, ao dar $m "asso no a"rendi1ado, a criana d+ dois no
desen!ol!imento, o$ seHa, o a"rendi1ado e o desen!ol!imento no coincidem. 5sse
conceito 8 o as"ecto essencial do terceiro gr$"o de teorias E$e disc$timos.
(ona de desenvolvimento pro"imal) uma nova a!ordagem
5m)ora reHeitemos todas as tr0s "osi@es te#ricas disc$tidas acima, a s$a an+lise nos
le!a a $ma !iso mais adeE$ada da relao entre a"rendi1ado e desen!ol!imento. A
E$esto a ser form$lada "ara c,egar G sol$o desse "ro)lema 8 com"le&a. 5la 8
constit$Dda "or dois t#"icos se"arados' "rimeiro, a relao geral entre a"rendi1ado e
desen!ol!imentoF e, seg$ndo, os as"ectos es"ecD/cos dessa relao E$ando a criana
atinge a idade escolar.
"onto de "artida dessa disc$sso 8 o fato de E$e o a"rendi1ado das crianas comea
m$ito antes delas freE$eentarem a escola.
R$alE$er sit$ao de a"rendi1ado com a E$al a criana se defronta na escola tem
sem"re $ma ,ist#ria "r8!ia. Por e&em"lo, as crianas comeam a est$dar aritm8tica na
escola, mas m$ito antes elas ti!eram alg$ma e&"eri0ncia com E$antidades elas ti!eram
E$e lidar com o"era@es de di!iso, adio, s$)trao, e determinao de taman,o.
3onseEPentemente, as crianas t0m a s$a "r#"ria aritm8tica "r8escolar, E$e somente
"sic#logos mDo"es "odem ignorar.
3ontin$a-se a/rmando E$e o a"rendi1ado tal como ocorre na idade "r8-escolar difere
nitidamente do a"rendi1ado escolar, o E$al est+ !oltado "ara a assimilao de
f$ndamentos do con,ecimento cientD/co. 9o entanto, H+ no "erDodo de s$as "rimeiras
"erg$ntas, E$ando a criana assimila os nomes de o)Hetos em se$ am)iente, ela est+
a"rendendo. >e fato, "or acaso 8 de se d$!idar E$e a criana a"rende a falar com os
ad$ltosF o$ E$e, atra!8s da form$lao de "erg$ntas e res"ostas, a criana adE$ire
!+rias informa@esF o$ E$e, atra!8s da imitao dos ad$ltos e atra!8s da instr$o
rece)ida de como agir, a criana desen!ol!e $m re"osit#rio com"leto de ,a)ilidadesZ >e
fato, a"rendi1ado e desen!ol!imento esto inter-relacionados desde o "rimeido dia de
!ida da criana.
Ao tentar tornar claras as leis do a"rendi1ado, a criana e s$a relao com o
desen!ol!imento mental, VoXka concentra s$a ateno nos "rocessos mais sim"les de
a"rindi1adg, o$ seHa, aE$eles E$e ocorrem nos anos "r8-escolares. 5nE$anto ele nota
$ma similaridade entre o a"rendi1ado "r8-escolar e escolar, erra ao no "erce)er a
diferena entre eles - no conseg$e !er os elementos es"eci/camente no!os E$e o
61
a"rendi1ado escolar introd$1. VoXka e o$tros admitem E$e a diferena entre o
a"rendi1ado "r8-escolar e o escolar est+ no fato de o "rimeiro ser $m a"rendi1ado no
sistemati1ado e o *ltimo $m a"rendi1ado sistemati1ado. Por8m, a sistemati1ao no 8 o
*nico fatorF ,+ tam)8m o fato de E$e o a"rendi1ado escolar "rod$1 algo
f$ndamentalmente no!o no desen!ol!imento da criana. Para ela)orar as dimens@es do
a"rendi1ado escolar, descre!eremos $m conceito no!o e de e&ce"cional im"ortLncia,
sem o E$al esse ass$nto no "ode ser resol!ido'ga 1ona de desen!ol!imento "ro&imal.
?m fato em"iricamente esta)eMecido e )em con,ecido 8 E$e o a"rendi1ado dege ser
com)inado de alg$ma maneira com o nD!el de desen!ol!imento da criana. Por e&em"lo,
a/rma-se E$e seria )om E$e se iniciasse o ensino de leit$ra, escrita e aritm8tica n$ma
fai&a et+ria es"ecD/ca. S# recentemente, entretanto, tem-se atentado "ara o fato de E$e
no "odemos limitar-nos meramente G determinao de nD!eis de desen!ol!imento, se o
E$e E$eremos 8 desco)rir as rela@es reais entre o "rocesso de desen!ol!imento e a
ca"acidade de a"rendi1ado. %emos E$e determinar "elo menos dois nD!eis de
desen!ol!imento.
"rimeiro nD!el "ode ser c,amado de nD!el de desen!ol!imento real, isto 8, o nD!el de
desen!ol!imento das f$nTes mentais da criana E$e se esta)eleceram como res$ltado
de certos ciclos de desen!ol!imento H+ com"letados.
R$ando determinamos a idade mental de $ma criana $sando testes, estamos E$ase
sem"re tratando do nD!el de desen!ol!imento real. 9os est$dos do desen!ol!imento
mental das crianas, geralmente admite-se E$e s# 8 indicati!o da ca"acidade mental
das crianas aE$ilo E$e elas conseg$em fa1er "or si mesmas.
A"resentamos Gs crianas $ma )ateria de testes o$ !+rias tarefas com gra$s !ariados de
di/c$ldades e H$lgamos a e&tenso de se$ desen!ol!imento mental )aseados em como e
cam E$e gra$ de di/c$ldade elas os resol!em.
Por o$tro lado, se a criana resol!e o "ro)lema de"ois de fornecermos "istas o$
mostrarmos como o "ro)lema "ode ser sol$cionado, o$ se o "rofessor inicia a sol$o e
a criana a com"leta, o$, ainda, se ela resol!e o "ro)lema em cola)orao com o$tras
crianas - em res$mo, se "or "o$co a criana no 8 ca"a1 de resol!er o "ro)lema
so1in,a - a sol$o no 8 !ista como $m indicati!o de se$ desen!ol!imento mental. 5sta
C!erdadeC "ertencia ao senso com$m e era "or ele reforada. Por mais de $ma d8cada,
mesmo os. "ensadores mais saga1es n$nca E$estionaram esse fatoF
n$nca consideraram a noo de E$e aE$ilo E$e a criana conseg$e fa1er com aH$da dos
o$tros "oderia ser, de alg$ma maneira, m$ito mais indicati!o de se$ desen!ol!imento
mental do E$e aE$ila E$e conseg$e fa1er so1in,a.
%omemos $m e&em"lo. S$"on,amos E$e e$ "esE$ise d$as crianas assim E$e elas
entrarem "ara a escola, am)as com de1 anos de idade cronol#gica e BOJ anos em termos
de desen!ol!imento mental. Ser+ E$e e$ "oderia di1er E$e elas t0m a mesma idade
mentalZ 9at$ralmente. 6as, o E$e isso signi/caZ Msso signi/ca E$e elas "odem lidar, de
forma inde"endente, com tarefas at8 o gra$ de di/c$ldade E$e foi "adroni1ado "ara o
nD!el de oito anos de idade.
Se e$ "arasse nesse "onto, as "essoas "oderiam imaginar E$e o c$rso s$)seEiiente do
desen!ol!imento mental e do a"rendi1ado escolar "ara essas crianas seria o mesmo,
$ma !e1 E$e ele de"ende dos se$s intelectos. 3laro E$e "oderia ,a!er o$tros fatores,
como, "or e&em"lo, o fato de $ma criana /car doente "or meio ano e a o$tra n$nca
faltar G escolaF no entanto, de maneira geral, o destino dessas crianas "oderia ser o
mesmo. Mmagine, agora, E$e e$ no terminasse me$s est$dos nesse "onto, mas E$e
somente comeasse "or ele. 5ssas crianas "arecem ser ca"a1es de lidar com
"ro)lemas at8 o nD!el de oito anos de idade, e no al8m disso. S$"on,amos E$e e$ l,es
mostre !+rias maneiras de tratar o "ro)lema. >iferentes e&"erimentadores "oderiam
em"regar diferentes modos de demonstrao em diferentes casos' alg$ns "oderiam
reali1ar $ma demonstrao inteira e "edir G criana "ara re"eti-la, o$tros "oderiam
iniciar a sol$o e "edir G criana "ara termin+-la o$, ainda, fornecer "istas.
62
5m res$mo, de $ma maneira o$ de o$tra, "ro"on,o E$e as crianas sol$cionem o
"ro)lema com a min,a assist0ncia. 9essas circ$nstLncias, torna-se e!idente E$e a
"rimeira criana "ode lidar com "ro)lemas at8 o nD!el de 1I anos de idade e a seg$nda
at8 o nD!el de : anos de idade. 5 agora, teriam essas crianas a mesma idade mentalZ
R$ando se demonstro$ E$e a ca"acidade de crianas com ig$ais nD!eis de
desen!ol!imento mental, "ara a"render so) a orientao de $m "rofessor, !aria!a
enormemente, torno$-se e!idente E$e aE$elas crianas no tin,am a mesma idade
mental e E$e o c$rso s$)seEi1ente de se$ a"rendi1ado seria, o)!iamente, diferente.
5ssa diferena entre do1e e oito o$ entre no!e e oito, 8 o E$e n#s c,amamos a 1ona de
desen!ol!imento "rogimal. 5la 8 a distLncia entre o ni!el de desen!ol!imento real, E$e
se cost$ma determinar atra!8s da sol$o inde"endente de "ro)lemas, e o nD!el de
desen!ol!imento "otencial, determinado atra!8s da sol$o de "ro)lemas so) a
orientaLo de $m ad$lto o$ em cola)orao com com"an,eiros mais ca"a1es.
Se ingen$amente "erg$ntarmos o E$e 8 nD!el de desen!ol!imento real, o$, form$lando
de forma mais sim"les, o E$e re!ela a sol$o de "ro)lemas "ela criana de forma mais
inde"endente, a res"osta mais com$m seria E$e o nD!el de desen!ol!imento real de $ma
criana de/ne f$nTes E$e H+ amad$receram, o$ seHa, os "rod$tos /nais do
desen!ol!imento. Se $ma criana "ode fa1er tal e tal coisa, inde"endentemente, isso
signi/ca E$e as f$n@es "ara tal e tal coisa H+ amad$receram nela. E$e 8, ento,
de/nido "ela 1ona de desen!ol!imento "ro&imal, determinada atra!8s de "ro)lemas E$e
a criana no "ode resol!er inde"endentemente, fa1endo-o somente com assist0nciaZ A
1ona de desen!ol!imento "ro&imal de/ne aE$elas f$n@es E$e ainda no
amad$receram, mas E$e esto em "rocesso de mat$rao, f$n@es E$e amad$recero,
mas E$e esto "resentemente em estado em)rion+rio. 5ssas f$n@es "oderiam ser
c,amadas de C)rotosC o$ CUoresC do desen!ol!imento, ao in!8s de Cfr$tosC do
desen!ol!imento. nD!el de desen!ol!imento real caracteri1a o desen!ol!imento mental
retros"ecti!amente, enE$anto a 1ona de desen!ol!imento "ro&imal caracteri1a o
desen!ol!imento mental "ros"ecti!amente.
A 1ona de desen!ol!imento "ro&imal "ro!0 "sic#logos e ed$cadores de $m instr$mento
atra!8s do E$al se "ode entender o c$rso interno do desen!ol!imento. ?sando esse
m8todo "odemos dar conta no somente dos ciclos e "rocessos de mat$rao E$e H+
foram com"letados, como tam)8m daE$eles "rocessos E$e esto em estad# de
formao, o$ seHa, E$e esto a"enas comeando a amad$recer e a se desen!ol!er.
Assim, a 1ona de desen!ol!imento "ro&imal "ermite-nos delinear o f$t$ro imediato da
criana e se$ estado dinLmico de desen!ol!imento, "ro"iciando o acesso no somente
ao E$e H+ foi atingido atra!8s do desen!ol!imento, como tam)8m GE$ilo E$e est+ em
"rocesso de mat$rao. As d$as crianas em nosso e&em"lo a"resenta!am a mesma
idade mental do "onto de !ista dos ciclos de desen!ol!imento H+ com"letados, mas as
dinLmicas de desen!ol!imento das d$as eram com"letamente diferentes. estado de
desen!ol!imento mental de $ma criana s# "ode ser determinado se forem re!elados os
se$s dois nD!eis' o nD!el de desen!ol!imento real e a 1ona de desen!ol!imento "ro&imal.
>isc$tirei $m est$do de crianas em idade "r8-escolar "ara demonstrar E$e aE$ilo E$e 8
a 1ona de desen!ol!imento "ro&imal ,oHe, ser+ o nD!el de desen!ol!imento real aman,
- o$ seHa, aE$ilo E$e $ma criana "ode fa1er com assist0ncia ,oHe, ela ser+ ca"a1 de
fa1er so1in,a aman,.
A "esE$isadora americana >orot,ea 6c3art,y mostro$ E$e em crianas entre as idades
de tr0s e cinco anos disting$em-se dois gr$"os de f$n@es' aE$elas E$e as crianas H+
dominam, e aE$elas E$e elas s# "odem "Tr em ao so) orientao, em gr$"os, e em
cola)orao $mas com as o$tras, o$ seHa, E$e elas no dominaram de forma
inde"endente. est$do de 6c3art,y demonstro$ E$e esse seg$ndo gr$"o de f$n@es
sit$a-se no nD!el de desen!ol!imento real de crianas de cinco a sete anos de idade.
AE$ilo E$e as crianas s# conseg$iam fa1er somente so) orientao, em cola)orao, e
em gr$"os entre as idades de tr0s e cinco anos, conseg$iriam fa1er de forma
63
inde"endente E$ando atingissem as Ddades de cinco a sete anos g. >essa forma, se
nossa "reoc$"ao fosse somente a de determinar a idade mental isto 8, somente
f$n@es E$e H+ amad$receram - no terDamos mais do E$e $m res$mo do
desen!ol!imento H+ com"letadoF "or o$tro lado, se determinarmos as f$n@es em
mat$rao, "oderemos "re!er o E$e acontecer+ a essas crianas nas idades de cinco a
sete anos, desde E$e seHam mantidas as mesmas condiTes de desen!ol!imento. A 1ona
de desen!ol!imento "ro&imal "ode, "ortanto, tornar-se $m conceito "oderoso nas
"esE$isas do desen!ol!imento, conceito este E$e "ode a$mentar de forma acent$ada a
e/ci0ncia e a $tilidade da a"licao de m8todos diagn#sticos do desen!ol!imento mental
a "ro)lemas ed$cacionais.
?ma com"reenso "lena do conceito de 1ona de desen!ol!imento "ro&imal de!e le!ar G
rea!aliao do "a"el da imitao no a"rendi1ado. ?m "rincD"io intoc+!el da "sicologia
cl+ssica 8 o de E$e somente a ati!idade inde"endente da criana, e no s$a ati!idade
imitati!a, 8 indicati!a de se$ nD!el
Ao a!aliar-se o desen!ol!imento mental, consideram-se somente aE$elas sol$@es de
"ro)lemas E$e as crianas conseg$em reali1ar sem a assist0ncia de o$tros, sem
demonstrao e sem o fornecimento de "istas. Pensa-se na imitao e no a"rendi1ado
como "rocessos "$ramente mecLnicos. recentemente, no entanto, "sic#logos t0m
demonstrado E$e $ma "essoa s# conseg$e imitar aE$ilo E$e est+ no se$ nD!el de
desen!ol!imento.
Por e&em"lo, se $ma criana tem di/c$ldade com $m "ro)lema de aritm8tica e o
"rofessor o resol!e no E$adro-negro, a criana "ode ca"tar a sol$o n$m instante. Se,
no entanto, o "rofessor sol$cionasse o "ro)lema $sando a matem+tica s$"erior, a
criana seria inca"a1 de com"reender a sol$o, no im"ortando E$antas !e1es a
co"iasse.
A "sicologia animal, e Vo,ler em "artic$lar, trataram m$ito )em dessa E$esto da
imitaoB6J s e&"erimentos de Vo,ler "roc$raram determinar se os "rimatas so
ca"a1es de ter "ensamento ideogr+/co. A "rinci"al E$esto era sa)er se os "rimatas
sol$ciona!am "ro)lemas de forma inde"endente o$ se eles sim"lesmente imita!am
sol$@es E$e tin,am !isto ser reali1adas anteriormente, como, "or e&em"lo, o)ser!ando
o$tros animais o$ seres ,$manos $sando !aras e o$tros instr$mentos, e, entLo,
imitando-os. s e&"erimentos es"eciais de Vo,ler, "laneHados "ara determinar o E$e os
"rimatas "oderiam imitar, re!elam E$e esses animais so ca"a1es de $sar a imitao
"ara sol$cionar somente aE$eles "ro)lemas E$e a"resentam o mesmo gra$ de
di/c$ldade dos "ro)lemas E$e eles so ca"a1es de resol!er so1in,os.
5ntretanto, Vo,ler no noto$ o fato im"ortante de E$e os "rimatas no "odem ser
ensinados Bno sentido ,$mano da "ala!raJ atra!8s da imitao, tam"o$co so ca"a1es
de ter o se$ intelecto desen!ol!ido, $ma !e1 E$e no t0m 1ona de desen!ol!imento
"ro&imal. ?m "rimata "ode a"render )astante atra!8s do treinamento, $sando as s$as
,a)ilidades motoras e mentaisF no entanto, no se "ode fa10-lo mais inteligente, isto 8,
no se "ode ensin+-lo a resol!er, de forma inde"endente, "ro)lemas mais a!anados.
Por isso, os animais so inca"a1es de a"rendi1ado no sentido ,$mano do termoF o
a"rendi1ado ,$mano "ress$"@e $ma nat$re1a social es"ecD/ca e $m "rocesso atra!8s
do E$al as crianas "enetram na !ida intelect$al daE$elas E$e as cercam.
As crianas "odem imitar $ma !ariedade de a@es E$e !o m$ito al8m dos limites de
s$as "r#"rias ca"acidades. 9$ma ati!idade coleti!a o$ so) a .orientao de ad$ltos,
$sando a imitao, as crianas so ca"a1es de fa1er m$ito mais coisas. 5sse fato, E$e
"arece ter "o$co signi/cado em si mesmo, 8 de f$ndamental im"ortLncia na medida em
E$e demanda $ma alterao radical de toda a do$trina E$e trata da relao entre
a"rendi1ado e desen!ol!imento em crianas. ?ma conseEP0ncia direta 8 a m$dana nas
concl$s@es E$e "odem ser tiradas dos testes diagn#sticos do desen!ol!imento.
Acredita!a-se ,+ alg$m tem"o E$e, "elo $so de testes, "oderDamos determinar o nD!el de
desen!ol!imento mental no E$al o "rocesso ed$cacional de!eria se )asear e c$Hos
64
limites no de!eriam ser $ltra"assados. 5sse "rocedimento orienta!a o a"rendi1ado em
direo ao desen!ol!imento de ontem, em direo aos est+gios de desen!ol!imento H+
com"letados. erro deste "onto de !ista foi desco)erto mais cedo na "r+tica do E$e na
teoria. 5le est+ claramente demonstrado no ensino de crianas mentalmente retardadas.
5st$dos esta)eleceram E$e as crianas retardadas mentais no so m$ito ca"a1es de ter
"ensamento a)strato. 3om )ase nesses est$dos, a "edagogia da escola es"ecial tiro$ a
concl$so, a"arentemente correta, de E$e todo o ensino dessas crianas de!eria )asear-
se no $so de m8todos concretos do ti"o Co)ser!ar - e - fa1erC. 5, a"esar disso, $ma
E$antidade consider+!el de e&"eri0ncias com esse m8todo res$lto$ em "rof$nda
desil$so.
>emonstro$-se E$e o sistema de ensino )aseado somente no concreto - $m sistema E$e
elimina do ensino t$do aE$ila E$e est+ associado ao "ensamento a)strato - fal,a em
aH$dar as crianas retardadas a s$"erarem as s$as de/ci0ncias inatas, al8m de reforar
essas de/ci0ncias, acost$mando as crianas e&cl$si!amente ao "ensamento concreto e
s$"rindo, assim, os r$dimentos de E$alE$er "ensamento a)strato E$e essas crianas
ainda "ossam ter.
Precisamente "orE$e as crianas retardadas, E$ando dei&adas a si mesmas, n$nca
atingiro formas )em ela)oradas de "ensamento a)strato, 8 E$e a escola de!eria fa1er
todo esforo "ara em"$rr+-las nessa direo, "ara desen!ol!er nelas o E$e est8
intrinsecamente faltando no se$ "r#"rio desen!ol!imento. 9as "r+ticas correntes das
escolas es"eciais "ara crianas retardadas, "odemos o)ser!ar $m distanciamento
)en8/co desse conceito de concreto, distanciamento esse E$e de!ol!e ao m8todo do
Co)ser!ar - e fa1erC o se$ !erdadeiro "a"el. concreto "assa agora a ser !isto somente
como $m "onto de a"oio necess+rio e ine!it+!el "ara o desen!ol!imento do "ensamento
a)strato - como $m meio, e no como $m /m em si mesmo.
>e forma similar, em crianas normais, o a"rendi1ado orientado "ara os nD!eis de
desen!ol!imento E$e H+ foram atingidos 8 ine/ca1 do "onto de !ista do desen!ol!imento
glo)al da criana. 5le no se dirige "ara $m no!o est+gio do "rocesso de
desen!ol!imenta, mas, ao in!8s disso, !ai a re)oE$e desse "rocesso.
Assim, a noo de 1ona de desen!ol!imento "ro&imal ca"acitanos a "ro"or $ma no!a
f#rm$la, a de E$e o C)om a"rendi1adoC 8 somente aE$ele E$e se adianta ao
desen!ol!imento.
A aE$isio da ling$agem "ode ser $m "aradigma "ara o "ro)lema da relao entre
a"rendi1ado e desen!ol!imento. A ling$agem s$rge inicialmente como $m meio de
com$nicao entre a criana e as "essoas em se$ am)iente. Somente de"ois, E$ando da
con!erso em fala interior, ela !em a organi1ar o "ensamento da criana, o$ seHa, torna-
se $ma f$no mental interna. Piaget e o$tros demonstraram E$e, antes E$e o raciacDnio
ocorra como $ma ati!idade interna, ele 8 ela)orado, n$m gr$"o de crianas, como $ma
disc$sso E$e tem "or o)Heti!o "ro!ar o "onto de !ista de cada $ma. 5ssa disc$sso em
gr$"o tem como as"ecto caracterDstico o fato de cada criana comear a "erce)er e
c,ecar as )ases de se$s "ensamentos. %ais o)ser!a@es /1eram com E$e Piaget
concl$Dsse E$e a com$nicao gera a necessidade de c,ecar e con/rmar "ensamentos,
$m "rocesso E$e 8 caracterDstico do "ensamento ad$ltoBQJ. >a mesma maneira E$e as
intera@es entre a criana e as "essoas na se$ am)iente desen!ol!em a fala interior e o
"ensamento reUe&i!o, essas intera@es "ro"iciam o desen!ol!imento do com"ortamento
!ol$nt+rio da criana. Piaget demonstro$ E$e a coo"erao fornece a )ase "ara o
desen!ol!imento do H$lgamento moral "ela criana.
PesE$isas anteriores esta)eleceram E$e, em "rimeiro l$gar, a criana se torna ca"a1 de
s$)ordinar se$ com"ortamento Gs regras de $ma )rincadeira de gr$"o, e E$e somente
mais tarde s$rge a a$to-eg$lao !ol$nt+ria do com"ortamento como $ma f$no
interna.
5sses e&em"los indi!id$ais il$stram $ma lei geral do desen!ol!imento das f$n@es
mentais s$"eriores, a E$al ac,amos E$e"ode ser a"licada em s$a totalidade aos
65
"rocessos de a"rendi1ado das crianas. Pro"omos E$e $m as"ecto essencial do
a"rendi1ado 8 o fato de ele criar a 1ona de desen!ol!imento "ro&imalF o$ seHa, o
a"rendi1ado des"erta !+rios "rocessos internos de desen!ol!imento, E$e so ca"a1es de
o"erar s#mente E$ando a criana interage com "essoas em se$.am)iente e E$ando em
o"erao com se$s com"an,eiros. ?ma !e1 internali1ados, esses "rocessos tornam-se
"arte das aE$isi@es do desen!ol!imento inde"endente da criana.
>esse "onto de !ista, a"rendi1ado no 8 desen!ol!imentoF
entretanto, o a"rendi1ado adeE$adamente organi1ado res$lta em desen!ol!imento
mental e "@e em mo!imento !+rios "rocessos de desen!ol!imento E$e, de o$tra forma,
seriam im"ossD!eis de acontecer. Assim, o a"rendi1ado 8 $m as"ecto necess+rio e
$ni!ersal do "rocesso de desen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas c$lt$ralmente
organi1adas e es"eci/camente ,$manas.
4es$mindo, o as"ecto mais essencial de nossa ,i"#tese 8 a noo de E$e os "rocessos
de desen!ol!imento nao coincidem com os "rocessos de a"rendi1ado. $ mel,or, o
"rocesso de desen!ol!imento "rogride de forma mais lenta e atr+s do "rocesso de
a"rendi1adoF desta seEPenciao res$ltam, ento, as 1onas de desen!ol!imento
"ro&imal. 9ossa an+lise modi/ca a !iso tradicional, seg$ndo a E$al, no momento em
E$e $ma criana assimila o signi/cado de $ma "ala!ra, o$ domina $ma o"erao tal
como a adio o$ a ling$agem escrita, se$s "rocessos de desen!ol!imento esto
)asicamente com"letos. 9a !erdade, naE$ele momento eles a"enas comearam. A
maior conseEP0ncia de se analisar o "rocesso ed$cacional desta maneira, 8 mostrar E$e,
"or e&em"lo, o domDnio inicial das E$atro o"era@es aritm8ticas fornece a )ase "ara o
desen!ol!imento s$)seEPente de !+rios "rocessos internos altamente com"le&os no
"ensamento das crianas.
9ossa ,i"#tese esta)elece a $nidade mas no a identidade entre os "rocessos de
a"rendi1ado e os "rocessos de desen!ol!imento interno. 5la "ress$"@e E$e $m seHa
con!ertido no o$tro.
Portanto, torna-se $ma "reoc$"ao im"ortante na "esE$isa "sicol#gica mostrar como
se internali1am o con,ecimento e&terno e as ca"acidades nas crianas.
%oda "esE$isa tem "or o)Heti!o e&"lorar alg$ma esfera da realidade. ?m o)Heti!o da
an+lise "sicol#gica do desen!ol!imento 8 descre!er as rela@es internas dos "rocessos
intelect$ais des"ertados "elo a"rendi1ado escolar. R$anto a isso, tal an+lise de!e ser
dirigida "ara dentro e 8 an+laga ao $so de raios-Y. Se )em-s$cedida, de!e re!elar ao
"rofessor como os "rocessos de desen!ol!imento estim$lados "elo a"rendi1ado escolar
so Cem)$tidos na ca)eaC de cada criana. A re!elao dessa rede interna e
s$)terrLnea de desen!ol!imento de escolares 8 $ma tarefa de im"ortLncia "rimordial
"ara a an+lise "sicol#gica e ed$cacional.
?m seg$ndo as"ecto essencial de nossa ,i"#tese 8 a noo de E$e, em)ora o
a"rendi1ado esteHa diretamente relacionado ao c$rso do desen!ol!imento da criana, os
dois n$nca so reali1ados em ig$al medida o$ em "aralelo. desen!ol!imento nas
crianas n$nca acom"an,a o a"rendi1ado escolar da mesma maneira como $ma som)ra
acom"an,a o o)Heto E$e o "roHeta. 9a realidade, e&istem rela@es dinLmicas altamente
com"le&as entre os "rocessos de desen!ol!imento e de a"rendi1ado, as E$ais no
"odem ser englo)adas "or $ma form$lao ,i"ot8tica im$t+!el.
3ada ass$nto tratado na escola tem a s$a "r#"ria relao es"ecD/ca com o c$rso do
desen!ol!imento da criana, relao essa E$e !aria G medida E$e a criana !ai de $m
est+gio "ara o$tro.
Msso le!a-nos direta.mente a ree&aminar o "ro)lema da disci"lina formal, isto 8, a
im"ortLncia de cada ass$nto em "artic$lar do "onto de !ista do desen!ol!imento mental
glo)al. )!iamente, o "ro)lema no "ode ser sol$cionado $sando-se $ma f#rm$la
E$alE$erF "ara resol!er essa E$esto so , necess+rias "esE$isas concretas altamente
di!ersi/cadas e e&tensas, )aseadas no conceito de 1ona de desen!ol!imento "ro&imal.
66
8) O pape, do #rin9*edo no deen-o,-i'ento
>e/nir o )rinE$edo como $ma ati!idade E$e d+ "ra1er G criana 8 incorreto "or d$as
ra1@es. Primeiro, m$itas ati!idades do G criana e&"eri0ncias de "ra1er m$ito mais
intensas do E$e o )rinE$edo, como "or e&em"lo, c,$"ar c,$"eta, mesmo E$e a criana
no se sacie. 5, seg$ndo, e&istem Hogos nos E$ais a "r#"ria ati!idade no 8 agrad+!el,
como "or e&em"lo "redominantemente no /m da idade "r8-escolar, Hogos E$e s# do
"ra1er G criana se ela considera o res$ltado interessante. s Hogos es"orti!os Bno
somente os es"ortes atl8ticos, mas tam)8m o$tros Hogos E$e "odem ser gan,os o$
"erdidosJ so, com m$ita freEP0ncia, acom"an,ados de des"ra1er, E$ando o res$ltado 8
desfa!or+!el "ara a criana.
9o entanto, enE$anto o "ra1er no "ode ser !isto como $ma caracterDstica de/nidora do
)rinE$edo, "arece-me E$e as teorias E$e ignoram a fato de E$e o )rinE$edo "reenc,e
necessidades da criana, nada mais so do E$e $ma intelect$ali1ao "edante da
ati!idade de )rincar. 4eferindo-se ao desen!ol!imento da criana em termos mais gerais,
m$itos te#ricos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianas - entendidas em
se$ sentido mais am"lo, E$e incl$i t$do aE$ilo E$e 8 moti!o "ara a ao.
2reEPentemente descre!emos o desen!ol!imento da criana como o de s$as f$n@es
intelect$aisF toda criana se a"resenta "ara n#s como $m te#rico, caracteri1ado "elo
nD!el de desen!ol!imento intelect$al s$"erior o$ inferior, E$e se desloca de $m est+gio a
o$tro. Por8m, se ignoramos as necessidades da criana e os incenti!os E$e so e/ca1es
"ara coloc+-la em ao, n$nca seremos ca"a1es de entender se$ a!ano de $m est+gio
do desen!ol!imento "ara o$tro, "orE$e todo a!ano est+ conectado com $ma m$dana
acent$ada nas moti!a@es, tend0ncias e incenti!os.
AE$ilo E$e 8 de grande interesse "ara $m )e)0 dei&a de interessar $ma criana $m
"o$co maior. A mat$rao das necessidades 8 $m t#"ico "redominante nessa disc$sso,
"ois 8 im"ossD!el ignorar E$e a criana satisfa1 certas necessidades no )rinE$edo. Se
no entendemos o car+ter es"ecial dessas necessidades, no "odemos entender a
sing$laridade do )rinE$edo como $ma forma de ati!idade.
A tend0ncia de $ma criana m$ito "eE$ena 8 satisfa1er se$s deseHos imediatamenteF
normalmente, o inter!alo entre $m deseHo e a s$a satisfao 8 e&tremamente c$rto.
3ertamente ning$8m Hamais encontro$ $ma criana com menos de tr0s anos de idade
E$e E$isesse fa1er alg$ma coisa dali a alg$ns dias, no f$t$ro. 5ntretanto, na idade "r8-
escolar s$rge $ma grande E$antidade de tend0ncias e deseHos no "ossD!eis de serem
reali1adas de imediato. Acredito E$e, se as necessidades no reali1+!eis imediatamente
no se desen!ol!essem d$rante os anos escolares, no e&istiriam os )rinE$edos, $ma
!e1 E$e eles "arecem ser in!entados H$stamente E$ando as crianas comeam a
e&"erimentar tend0ncias irreali1+!eis. S$"on,a E$e $ma criana m$ito "eE$ena Btal!e1
com dois anos e meio de idadeJ E$eira alg$ma coisa - "or e&em"lo, oc$"ar o "a"el de
s$a me. 5la E$er isso imediatamente. Se no "$der t0-lo, "oder+ /car m$ito mal
,$moradaF no entanto, com$mente, "oder+ ser distraDda e acalmada de forma a
esE$ecer se$ deseHo. 9o inDcio da idade "r8-escolar, E$ando s$rgem os deseHos E$e no
"odem ser imediatamente satisfeitos o$ esE$ecidos, e "ermanece ainda a caracterDstica
do est+gio "recedente de $ma tend0ncia "ara a satisfao imediata desses deseHos, o
com"ortamento da criana m$da. Para resol!er essa tenso, a criana em idade "r8-
escolar en!ol!e-se n$m m$ndo il$s#rio e imagin+rio onde os deseHos no reali1+!eis
"odem ser reali1ados, e esse m$ndo 8 o E$e c,amamos de )rinE$edo. A imaginao 8
$m "rocesso "sicol#gico no!o "ara a crianaF re"resenta $ma forma es"eci/camente
,$mana de ati!idade consciente, no est+ "resente na consci0ncia de crianas m$ito
"eE$enas e est+ totalmente a$sente em animais. 3omo todas as f$n@es da consci0ncia,
ela s$rge originalmente da ao. !el,o ad+gio de E$e o )rincar da criana 8
imaginao em ao de!e ser in!ertido "odemos di1er E$e a imaginao, nos
adolescentes e nas crianas em idade "r8-escolar, 8 o )rinE$edo sem ao.
A "artir dessa "ers"ecti!a, torna-se claro E$e o "ra1er deri!ado do )rinE$edo na idade
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"r8-escolar 8 controlado "or moti!a@es diferentes daE$elas do sim"les c,$"ar c,$"eta.
Msso no E$er di1er E$e todos os deseHos no satisfeitos do origem a )rinE$edos Bcomo,
"or e&em"lo, E$ando a criana E$er andar de trole, e esse deseHo no 8 imediatamente
satisfeito, ento, a criana !ai "ara o se$ E$arto e fa1 de conta E$e est+ andando de
troleJ.
4aramente as coisas acontecem e&atamente dessa maneira.
%am"o$co a "resena de tais emooes generali1adas no )rinE$edo signi/ca E$e a
"r#"ria criana entende as moti!a@es E$e do origem ao Hogo. R$anto a isso, o
)rinE$edo difere s$)stancialmente do tra)al,o e de o$tras formas de ati!idade.
Assim, ao esta)elecer crit8rios "ara disting$ir o )rincar da criana de o$tras formas de
ati!idade, concl$Dmos E$e no )rinE$edo a criana cria $ma sit$ao imagin+ria. 5sta no
8 $ma id8ia no!a, na medida em E$e sit$a@es imagin+rias no )rinE$edo sem"re foram
recon,ecidasF no entanto, sem"re foram !istas somente como $m ti"o de )rincadeira. A
sit$ao imagin+ria no era considerada como $ma caracterDstica de/nidora do
)rinE$edo em geral, mas era tratada como $m atri)$to de s$)categorias es"ecD/cas do
)rinE$edo.
3onsidero essas id8ias insatisfat#rias so) tr0s as"ectos. Primeiro, se o )rinE$edo 8
entendido como sim)#lico, e&iste o "erigo de E$e ele "ossa !ir a ser considerado como
$ma ati!idade semel,ante G +lge)raF isto 8, o )rinE$edo, como a +lge)ra, "oderia ser
considerado como $m sistema de signos E$e generali1am a realidade, sem nen,$ma
caracterDstica E$e e$ considero es"ecD/ca do )rinE$edo. A criana "oderia ser !ista como
$m desafort$nado es"ecialista em +lge)ra E$e, no conseg$indo escre!er os sDm)olos,
re"resenta-os na ao. Acredito E$e o )rinE$edo no 8 $ma ao sim)#lica no sentido
"r#"rio do termo, de forma E$e se torna essencial mostrar o "a"el da moti!ao no
)rinE$edo. Seg$ndo, esse arg$mento, enfati1ando a im"ortLncia dos "rocessos
cogniti!os, negligencia no somente a moti!ao como tam)8m as circ$nstLncias da
ati!idade da criana. 5, terceiro, essas a)ordagens no nos aH$dam a com"reender o
"a"el do )rinE$edo no desen!ol!imento "osterior.
Se todo )rinE$edo 8, realmente, a reali1ao na )rincadeira das tend0ncias E$e no
"odem ser imediatamente satisfeitas, ento os elementos das sit$a@es imagin+rias
constit$iro, a$tomaticamente, $ma "arte da atmosfera emocional do "r#"rio )rinE$edo.
3onsideremos a ati!idades da criana d$rante o )rinE$edo. R$al o signi/cado do
com"ortamento de $ma criana n$ma sit$ao imagin+riaZ Sa)emos E$e o
desen!ol!imento do Hogar com regras comea no /m da idade "r8-escolar e
desen!ol!ese d$rante a idade escolar. V+rios "esE$isadores, em)ora no "ertencentes
ao gr$"o dos materialistas dial8ticos, trataram esse ass$nto seg$ndo lin,as de
a)ordagem recomendadas "or 6ar&, E$ando ele di1ia E$e Ca anatomia do ,omem 8 a
c,a!e "ara a anatomia dos macacos antro"#idesC. 3omearam se$s est$dos das
"rimeiras ati!idades de )rinE$edo G l$1 do )rinE$edo )aseado em regras E$e se
desen!ol!e "osteriormente, e concl$Dram E$e o )rinE$edo en!ol!endo $ma sit$ao
imagin+ria 8, de fato, $m )rinE$edo )aseado em regras.
Pode-se ainda ir al8m, e "ro"or E$8 no e&iste )rinE$edo sem regras. A sit$ao
imagin+ria de E$alE$er forma de )rinE$edo H+ cont8m regras de com"ortamento,
em)ora "ossa no ser $m Hogo com regras formais esta)elecidas a "riori. A criana
imagina-se como me e a )oneca como criana e, dessa forma, de!e o)edecer as regras
do com"ortamento maternal. S$lly H+ o)ser!ara E$e, nota!elmente, crianas "eE$enas
"odem fa1er coincidir a sit$ao de )rinE$edo e a realidadeB1J. 5le descre!e$ $m caso
em E$e d$as irms, com idades de gcinco e sete anos, disseram $ma "ara o$tra'
CVamos )rincar de irmsZC. 5las esta!am encenando a realidade. W m$ito f+cil, "or
e&em"lo, fa1er $ma criana )rincar de ser criana enE$anto a me re"resenta o "a"el de
me, o$ seHa, )rincar do E$e 8 realmente !erdadeiro. A diferena f$ndamental, como
S$lly descre!e, 8 E$e, ao )rincar, a criana tenta ser o E$e ela "ensa E$e $ma irm
de!eria ser. 9a !ida, a criana com"orta-se sem "ensar E$e ela 8 a irm de s$a irm.
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5ntretanto, no Hogo em E$e as irms )rincam de CirmsC, am)as esto "reoc$"adas em
e&i)ir se$ com"ortamento de irmF o fato de as d$as irms terem decidido )rincar de
irms ind$1i$-as a adE$irir regras de com"ortamenta.
Somente aE$elas a@es E$e se aH$stam a essas regras so aceit+!eis "ara a sit$ao de
)rinE$edo' elas se !estem como, falam como, en/m, encenam t$do aE$ilo E$e enfati1a
s$as rela@es como irms G !ista de ad$ltos e estran,os. A mais !el,a, seg$rando a mais
no!a "ela mo, "ode falar, referindo-se a o$tras "essoas' CAE$ilo 8 delas, nLo nossoC.
Msso signi/ca' C5$ e min,a irm agimos da mesma maneira e somos tratadas da mesma
maneira, mas os o$tros so tratados de maneira diferente.C 9este e&em"lo a 0nfase est+
na similit$de de t$do aE$ilo E$e est+ ligado ao conceito E$e a criana tem de irmF como
res$ltado do )rincar, a criana "assa a entender E$e as irms t0m entre elas $ma
relao diferente daE$ela E$e t0m com o$tras "essoas. E$e na !ida real "assa
des"erce)ido "ela criana torna-se $ma regra de com"ortamento no )rinE$edo.
E$e restaria se o )rinE$edo fosse estr$t$rado de tal maneira E$e no ,o$!esse
sit$a@es imagin+riasZ 4estariam as regras. Sem"re E$e ,+ $ma sit$ao imagin+ria no
)rinE$edo, ,+ regras - no as regras "re!iamente form$ladas e E$e m$dam d$rante o
Hogo, mas aE$elas E$e t0m s$a origem na "r#"ria sit$ao imagin+ria.
Portanto, a noo de E$e $ma gcriana "ode se com"ortar em $ma sit$ao imagin+ria
sem regras 8 sim"lesmente incorreta. Se a criana est+ re"resentando o "a"el de me,
ento ela o)edece as regras de com"ortamento maternal. "a"el E$e a criana
re"resenta e a relao dela com $m o)Heto Bse o o)Heto tem se$ signi/cado modi/cadoJ
originar-se-o sem"re das regras.
A "rincD"io "arecia E$e a *nica tarefa do "esE$isador ao analisar o )rinE$edo era re!elar
as regras oc$ltas em todo )rinE$edoF no entanto, tem-se demonstrado E$e os assim
c,amados Hogos "$ros com regras so, essencialmente, Hogos com sit$a@es imagin+rias.
>a mesma forma E$e $ma sit$ao imagin+ria tem E$e conter regras de
com"ortamento, todo Hogo com regras cont8m $ma sit$ao imagin+ria. 7ogar &adre1,
"or e&em"lo, cria $ma sit$ao imagin+ria. Por E$0Z PorE$e o ca!alo, o rei, a rain,a, etc.
s# "odem se mo!er de maneiras determinadasF "orE$e "roteger e comer "eas so,
"$ramente, conceitos de &adre1.
5m)ora no Hogo de &adre1 no ,aHa $ma s$)stit$io direta das rela@es da !ida real, ele
8, sem d*!ida, $m ti"o de sit$ao imagin+ria. mais sim"les Hogo com regras
transforma-se imediatamente n$ma sit$ao imagin+ria, no sentido de E$e, assim E$e o
Hogo 8 reg$lamentado "or certas regras, !+rias "ossi)ilidades de ao so eliminadas.
Assim como fomos ca"a1es de mostrar, no comeo, E$e toda sit$ao imagin+ria
cont8m regras de $ma forma oc$lta, tam)8m demonstramos o contr+rio - E$e todo Hogo
com regras cont8m, de forma oc$lta, $ma sit$ao imagin+ria. desen!ol!imento a
"artir de Hogos em E$e ,+ $ma sit$ao imagin+ria Gs claras e regras oc$ltas "ara Hogos
com regras Gs claras e $ma sit$ao imagin+ria oc$lta delineia a e!ol$o do )rinE$edo
das crianas.
Ao e signi*cado no !rin+uedo
W enorme a inU$0ncia do )rinE$edo no desen!ol!imento de $ma criana. Para $ma
criana com menos de tr0s anos de idade, 8 essencialmente im"ossD!el en!ol!er-se
n$ma sit$ao imagin+ria, $ma !e1 E$e isso seria $ma forma no!a de com"ortamento
E$e li)eraria a criana das restri"es im"ostas "elo am)iente imediato.
com"ortamento de $ma criana m$ito "eE$ena 8 determinado, de maneira
consider+!el - e o de $m )e)0, de maneira a)sol$ta - "elas condi@es em E$e a
ati!idade ocorre, como mostraram os e&"erimentos de Le.in e o$trosBIJ. Por e&em"lo, a
grande di/c$ldade E$e $ma criana "eE$ena tem em "erce)er E$e, "ara sentar-se n$ma
"edra, 8 "reciso "rimeiro !irar de costas "ara ela, como demonstro$ Le.in, il$stra o
E$anto a criana m$ito "eE$ena est+ limitada em todas as a@es "ela restrio
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sit$acional. W di/cil imaginar $m contraste maior entre o E$e se o)ser!a no )rinE$edo e
as restri@es sit$acionais na ati!idade mostrada "elos e&"erimentos de Le.in. W no
)rinE$edo E$e a criana a"rende a agir n$ma esfera cogniti!a, ao in!8s de n$ma esfera
!is$al e&terna, de"endendo das moti!a@es e tend0ncias internas, e no dos incenti!os
fornecidos "elos o)Hetos e&ternos.
?m est$do de Le.in so)re a nat$re1a moti!adora dos o)Hetos "ara $ma criana m$ito
"eE$ena concl$i E$e os o)Hetos ditam G criana o E$e ela tem E$e fa1er' $ma "orta
solicita E$e a a)ram e fec,em, $ma escada, E$e a s$)am, $ma cam"ain,a, E$e a
toE$em.
4es$mindo, os o)Hetos t0m $ma tal fora moti!adora inerente, no E$e di1 res"eita Gs
a@es de $ma criana m$ito "eE$ena, e determinam to e&tensi!amente o
com"ortamento da criana, E$e Le.in c,ego$ a criar $ma to"ologia "sicol#gica' ele
e&"resso$, matematicamente, a traHet#ria do mo!imento da criana n$m cam"o, de
acordo gcom a distri)$io dos o)Hetos, com diferentes foras de atrao o$ re"$lso.
A rai1 das restri@es sit$acionais so)re $ma criana sit$a-se no as"ecto "rinci"al da
consci0ncia caracterDstica da "rimeira infLncia' a $nio de moti!a@es j e "erce"o.
9esta idade, a "erce"o no 8, em geral, $m as"ecto inde"endente, mas, ao contr+rio,
8 $m as"ecto integrado de $ma reao motora. %oda a "erce"o 8 $m estDm$lo "ara a
ati!idade. ?ma !e1 E$e $ma sit$ao 8 com$nicada "sicologicamente atra!8s da
"erce"o, e desde E$e a "erce"o no est+ se"arada da ati!idade moti!acional e
motora, 8 com"reensD!el E$e a criana, com s$a consci0ncia estr$t$rada dessa maneira,
seHa restringida "ela sit$ao na E$al ela se encontra.
9o )rinE$edo, no entanto, os o)Hetos "erdem s$a fora determinadora. A criana !0 $m
o)Heto, mas age de maneira diferente em relao GE$ilo E$e ela !0. Assim, 8 alcanada
$ma condio em E$e a criana comea a agir inde"endentemente daE$ilo E$e ela !0.
3ertos "acientes Bcom leso cere)ralJ "erdem a ca"acidade de agir inde"endentemente
do E$e !0em. 3onsiderando tais "acientes, "ode-se a!aliar E$e a li)erdade de ao E$e
os ad$ltos e as crianas mais mad$ras "oss$em no 8 adE$irida n$m instante, mas tem
E$e seg$ir $m longo "rocesso de desen!ol!imento.
A ao n$ma sit$ao imagin+ria ensina a criana a dirigir se$ com"ortamento nLo
somente "ela "erce"o imediata dos o)Hetos o$ "ela sit$ao E$e a afeta de imediato,
mas tam)8m "elo signi/cado dessa sit$ao. )ser!a@es do dia-a-dia e e&"erimentos
mostram, claramente, E$e 8 im"ossD!el "ara $ma criana m$ito "eE$ena se"arar o
cam"o do signi/cado do cam"o da "erce"o !is$al, $ma !e1 E$e ,+ $ma f$so m$ito
Dntima entre o signi/cado e o E$e 8 !isto. R$ando se "ede a $ma criana de dois anos
E$e re"ita a sentena C%Lnia est+ de "8C, E$ando %Lnia est+ sentada na s$a frente, ela
m$dar+ a frase "ara C%Lnia est+ sentadaC. 5&atamente a mesma sit$ao 8 encontrada
em certas doenas.
=oldstein e =el) descre!eram !+rios "acientes E$e eram inca"a1es de a/rmar alg$ma
coisa E$e no fosse !erdadeira. =el) "oss$i dados de $m "aciente E$e era can,oto e
inca"a1 de escre!er a sentena C5$ consigo escre!er )em com min,a mo direitaC. Ao
ol,ar "ela Hanela n$m dia )onito, ele 8 inca"a1 de re"etir C tem"o est+ feio ,oHeC, mas
dir+ C tem"o est+ )onitoC. )ser!amos, freE$entemente, E$e $m "aciente com
dist*r)ios na fala 8 inca"a1 de re"etir frases sem sentido, como, "or e&em"lo, CA ne!e 8
"retaC, enE$anto o$tras frases com mesmo gra$ de di/c$ldade em s$a constr$o
gramatical e semLntica "odem ser re"etidas. 5sta ligao entre "erce"o e signi/cado
"ode ser !ista no "rocesso de desen!ol!imento da fala nas crianas. R$ando !oc0 di1
"ara a criana, Crel#gioC, ela "assa a ol,ar "ara o rel#gio. A "ala!ra tem o signi/cado,
originalmente, de $ma locali1ao es"acial "artic$lar.
9a idade "r8-escolar ocorre, "ela "rimeira !e1, $ma di!erg0ncia entre os cam"os do
signi/cado e da !isLo. 9o )rinE$edo, o "ensamento est+ se"arado dos o)Hetos e a ao
s$rge das id8ias e no das coisas' $m "edao de madeira torna-se $m )oneco e $m ca)o
de !asso$ra torna-se $m ca!alo. A ao regida "or regras comea a ser determinada
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"elas id8ias e no "elos o)Hetos. Msso re"resenta $ma taman,a in!erso da relao da
criana com a sit$ao concreta, real e imediata, E$e 8 difDcil s$)estimar se$ "leno
signi/cado. A criana no reali1a toda esta transformao de $ma s# !e1 "orE$e 8
e&tremamente difDcil "ara ela se"arar o "ensamento Bo signi/cado de $ma "ala!raJ dos
o)Hetos.
)rinE$edo fornece $m est+gio de transio nessa direo sem"re E$e $m o)Heto B$m
ca)o de !asso$ra, "or e&em"loJ torna-se $m "i!T dessa se"arao Bno caso, a se"arao
entre o signi/cado Cca!aloC de $m ca!alo real J . A criana no conseg$e, ainda, se"arar
o "ensamento do o)Heto real. A de)ilidade da criana est+ no fato de E$e, "ara imaginar
$m ca!alo, ela "recisa de/nir a s$a ao $sando $m Cca!alo-de-"a$C como "i!T. 9esse
"onto cr$cial a estr$t$ra )+sica determinante da relao da criana com a realidade est+
radicalmente m$dada, "orE$e m$da a estr$t$ra de s$a "erce"o.
3omo disc$ti nos ca"Dt$los anteriores, $m as"ecto es"ecial da "erce"o ,$mana, E$e
s$rge m$ito cedo na !ida da criana, 8 a assim c,amada "erce"o dos o)Hetos reais, o$
seHa, no somente a "erce"o de cores e formas, mas tam)8m de signi/cados. Msso 8
algo "ara o E$e no ,+ analogia na "erce"o animal.
s seres ,$manos no !0em meramente alg$ma coisa redonda e )ranca com dois
"onteirosF eles !0em $m rel#gio e "odem disting$ir $ma coisa da o$tra. Assim, a
estr$t$ra da "erce"o ,$mana "ode ser e&"ressa, /g$rati!amente, como $ma ra1o na
E$al o o)Heto 8 o n$merador e o signi/cado 8 o denominador Bo)Heto-signi/cado J
5ssa ra1o sim)oli1a a id8ia de E$e toda a "erce"o ,$mana 8 feita de "erce"@es
generali1adas e no isoladas. Para a criana, o o)Heto 8 dominante na ra1o
o)Heto-signi/cado e o signi/cado s$)ordina-se a ele. 9o momento cr$cial em E$e, "or
e&em"lo, $m ca)o de !asso$ra torna-se o "i!T da se"arao do signi/cado Cca!aloC do
ca!alo real, essa ra1o se in!erte e o signi/cado "assa a "redominar, res$ltando na
ra1o signi/cado-o)Heto.
Msso no E$er di1er E$e as "ro"riedades das coisas como tais no t0m signi/cado.
R$alE$er ca)o de !asso$ra "ode ser $m ca!alo mas, "or e&em"lo, $m carto "ostal no
"ode ser $m ca!alo "ara $ma criana. 5 incorreta a a/rmao de =oet,e de E$e no
)rinE$edo E$alE$er o)Heto "ode ser E$alE$er coisa "ara $ma criana. 5 claro E$e, "ara
os ad$ltos E$e "odem fa1er $m $so consciente dos sDm)olos, $m carto "ostal "ode ser
$m ca!alo. Se e$ E$iser re"resentar, alg$ma coisa, e$ "osso, "or e&em"lo, "egar $m
"alito de f#sforo e di1er' CMsto 8 $m ca!aloC. Msto seria s$/ciente.
Para $ma criana, entretanto, o "alito de .f#sforo no "ode ser $m ca!alo $ma !e1 E$e
no "ode ser $sado como tal, diferentemente de $m ca)o de !asso$raF de!ido a essa
falta de s$)stit$io li!re, o )rinE$edo e no a sim)oli1ao, 8 a ati!idade da criana.
?m sDm)olo 8 $m signo, mas o ca)o de !asso$ra no f$nciona como signo de $m ca!alo
"ara a criana, a E$al considera ainda a "ro"riedade das coisas m$dando no entanto,
se$ signi/cado. 9o )rinE$edo, o signi/cado torna-se o "onto central e os o)Hetos so
deslocados de $ma "osio dominante "ara $ma "osio s$)ordinada.
9o )rinE$edo, a criana o"era com signi/cados desligados dos o)Hetos e a@es aos E$ais
esto ,a)it$almente !inc$ladosF
entretanto, $ma contradio m$ito interessante s$rge, $ma !e1 E$e, no )rinE$edo, ela
incl$i, tam)8m, a@es reais e o)Hetos reais.
Msto caracteri1a a nat$re1a de transio da ati!idade do )rinE$edo'
8 $m est+gio entre as restri@es "$ramente sit$acionais da "rimeira infLncia e o
"ensamento ad$lto, E$e "ode ser totalmente des!inc$lado de sit$a@es reais.
R$ando $m ca)o de !asso$ra torna-se o "i!T da se"arao do signi/cado Cca!aloC do
ca!alo real, a criana .fa1 com E$e $m o)Heto inU$encie o$tro semanticamente. 5la no
"ode se"arar o signi/cado de $m o)Heto, o$ $ma "ala!ra do o)Heto, e&ceto $sando
alg$ma o$tra coisa como "i!T. A transfer0ncia de signi/cados 8 facilitada "elo fato de a
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criana recon,ecer n$ma "ala!ra a "ro"riedade de $m o)HetoF ela !0 no a "ala!ra, mas
o o)Heto E$e ela designa. Para $ma criana, a "ala!ra Cca!aloC a"licada ao ca)o de
!asso$ra signi/ca Ceis $m ca!aloC, "orE$e mentalmente ela !0 o o)Heta "or tr+s da
"ala!ra.
?m est+gio !ital de transio em direo G o"erao com signi/cados ocorre E$ando,
"ela "rimeira !e1, a criana lida com os signi/cados como se fossem o)Hetos Bcomo, "or
e&em"lo, ela lida com o ca)o de !asso$ra "ensando ser $m ca!alo J . 9$ma fase
"osterior ela reali1a esses atos de forma consciente. 9ota-se essa m$dana, tam)8m, no
fato de E$e, antes de a criana ter adE$irido ling$agem gramatical e escrita, ela sa)e
como fa1er !+rias coisas sem sa)er E$e sa)e. $ seHa, ela nLo domina essas ati!idades
!ol$ntariamente. 9o )rinE$edo, es"ontaneamente, a criana $sa s$a ca"acidade de
se"arar signi/cado do o)Heto sem sa)er E$e o est+ fa1endo, da mesma forma E$e ela
no sa)e estar falando em "rosa e, no entanto, fala, sem "restar atenLo Gs "ala!ras.
>essa forma, atra!8s do )rinE$edo, a criana atinge $ma de/nio f$ncional de
conceitos o$ de o)Hetos, e as "ala!ras "assam a se tornar "arte de algo concreto.
A criao de $ma sit$ao imagin+ria no 8 algo fort$ito na !ida da crianaF "elo
contr+rio, 8 a "rimeira manifestao da emanci"ao da criana em relao Gs restri@es
sit$acionais. "rimeiro "arado&o contido no )rinE$edo 8 E$e a criana o"era com $m
signi/cado alienado n$ma sit$aLo real. seg$ndo 8 E$e, no )rinE$edo, a criana seg$e
o camin,o do menor esforo - ela fa1 o E$e mais gosta de fa1er, "orE$e o )rinE$edo est+
$nido ao "ra1er - e, ao mesmo tem"o, ela a"rende a seg$ir os camin,os mais difDceis,
s$)ordinando-se a regras e, "or conseg$inte, ren$nciando ao E$e ela E$er, $ma !e1 E$e
a s$Heio a regras e a ren*ncia G ao im"$lsi!a constit$i o camin,o "ara o "ra1er no
)rinE$edo.
3ontin$amente a sit$ao de )rinE$edo e&ige E$e a criana aHa contra o im"$lso
imediato. A cada "asso a criana !0-se frente a $m conUito entre as regras do Hogo e o
E$e ela faria se "$desse, de re"ente, agir es"ontaneamente. 9o Hogo, ela age de
maneira contr+ria G E$e gostaria de agir. maior a$tocontrole da criana ocorre na
sit$aLo de )rinE$edo. 5la mostra o m+&imo de fora de !ontade E$ando ren$ncia a -ma
atrao imediata do Hogo Bcomo, "or e&em"lo, $ma )ala E$e, "elas regras, 8 "roi)ido
comer, $ma !e1 E$e se trata de algo no comestD!el J . 3om$mente, $ma criana .
e&"eriencia s$)ordinao a regras ao ren$nciar a algo E$e E$er, mas, aE$i, a
s$)ordinaLo a $ma regra e a ren*ncia de agir so) im"$lsos imediatos so os meios de
atingir o "ra1er m+&imo.
Assim, o atri)$to essencial do )rinE$edo 8 E$e $ma regra torna-se $m deseHo. As no@es
de S"ino1a de E$e C$ma id8ia E$e se torno$ $m deseHo, $m conceito E$e se transformo$
n$ma "ai&oC, encontram se$ "rot#ti"o no )rinE$edo, E$e 8 o reino da es"ontaneidade e
li)erdade.
Satisfa1er as regras 8 $ma fonte de "ra1er. A regra !ence "orE$e 8 o im"$lso mais .forte.
%al regra 8 $ma regra interna, $ma regra de a$taconteno e a$todeterminao, como
di1 Piaget, e no $ma regra E$e a criana o)edece G semel,ana de $ma lei fDsica. 5m
res$mo, o )rinE$edo cria na criana $ma no!a forma de deseHos. 5nsina-a a deseHar,
relacionando se$s deseHos a $m Ce$C /ctDcio, ao se$ "a"el no Hogo e s$as regras. >essa
maneira, as maiores aE$isi@es de $ma criana so conseg$idas no )rinE$edo,
aE$isi@es E$e no f$t$ro tornar-se-o se$ nD!el )+sico de ao real e moralidade.
,eparando ao e signi*cado
Podemos, agora, di1er so)re a ati!idade da criana o mesmo E$e dissemos so)re as
o)Hetos. Assim como tDn,amos a ra1o o)Heto-signi/co temos tam)8m a ra1o
ao-signi/cado. 5nE$anto no inDcio signi/cado signi/cado do desen!ol!imento domina a
ao, "osteriormente essa estr$t$ra se in!erte' o signi/cado torna-se o n$merador,
enE$anto a ao oc$"a o l$gar de denominador.
72
9$ma criana em idade escolar, inicialmente a ao "redomina so)re o signi/cada e no
8 com"letamente com"reendida.
A criana 8 ca"a1 de fa1er mais do E$e ela "ode com"reender.
6as 8 nessa idade E$e s$rge "ela "rimeira !e1 $ma estr$t$ra de ao na E$al o
signi/cado 8 o determinante, em)ora a inU$0ncia do signi/cado so)re o com"ortamento
da criana de!a-se dar dentro dos limites fornecidos "elos as"ectos estr$t$rais da ao.
%em-se mostrado E$e crianas, ao )rincar de comer, reali1am com s$as mos a@es
semiconscientes do comer real, sendo im"ossD!eis todas as a@es E$e no re"resente o
comer. Assim, mostro$-se no ser "ossD!el, "or e&em"lo, colocar-se as mos "ara tr+s ao
in!8s de estend0-las em direo ao "rato, $ma !e1 E$e tal ao teria $m efeito
destr$tioo so)re o Hogo. ?ma criana no se com"orta de forma "$ramente sim)#lica no
)rinE$edoF ao in!8s disso, ela E$er e reali1a se$s deseHos, "ermitindo E$e as categorias
)+sicas da realidade "assem atra!8s de s$a e&"eri0ncia. A criana, ao E$erer, reali1a
se$s deseHos. Ao "ensar, ela age. As a@es internas e e&ternas so inse"ar+!eis' a
imaginao, a inter"retao e a !ontade so "rocessos internos cond$1idos "ela ao
e&terna. E$e foi dito so)re a se"arao do signi/cado dos o)Hetos a"lica-se ig$almente
Gs "r#"rias a@es da criana. ?ma criana E$e )ate com os "8s no c,o e imagina-se
ca!algando $m ca!alo, in!erte$, "or conseg$inte, a ra1o-ao-signi/cado "ara a ra1o
signi/cado-ao.
A ,ist#ria do desen!ol!imento da relao entre signi/cado e ao 8 an+loga G ,ist#ria do
desen!ol!imento da relao signi/cado-o)Heto. Para se"arar o signi/cado de $ma ao
real Bca!algar $m ca!alo, sem a o"ort$nidade de fa10-loJ, a criana necessita de $m "i!T
na forma de $ma ao E$e s$)stit$i a aco real. 5nE$anto a ao comea como
n$merador da estr$t$ra signi/cado-ao, neste momento a estr$t$ra se in!erte e o
signi/cado torna-se o n$merador. A ao rec$a "ara o seg$ndo "lano e torna-se o "i!TF
no!amente, signi/cado se"ara-se da ao atra!8s de $ma ao diferente. 5ste 8 o$tro
e&em"lo da maneira "ela E$al o com"ortamento ,$mano "assa a de"ender de
o"era@es )aseadas em signi/cados, onde as moti!a@es E$e iniciam o com"ortamento
esto nitidamente se"aradas da reali1ao.
5ntretanto, se"arar signi/cado de o)Heto tem conseEP0ncias diferentes da se"arao
entre signi/cado e ao. Assim como o"erar com o signi/cado de coisas le!a ao
"ensamento a)strato, o)ser!amos E$e o desen!ol!imento da !ontade, a ca"acidade de
fa1er escol,as conscientes, ocorre E$ando a criana o"era com o signi/cado de a@es.
9o )rinE$edo, $ma ao s$)stit$i o$tra ao, assim como $m o)Heto s$)stit$i o$tro
o)Heto.
3omo a criana se desloca de $m o)Heto "ara o$tro, de $ma ao "ara o$traZ Msto se d+
graas a $m mo!imento no cam"o do signi/cado - o E$al s$)ordina a ele todos os
o)Hetos e a@es reais. com"ortamento no 8 determinado "elo cam"o "erce"ti!o
imediato.
9o )rinE$edo, "redomina esse mo!imento no cam"o do signi/cado.
Por $m lado, ele re"resenta mo!imento n$m cam"o a)strato B o E$al, assim, a"arece no
)rinE$edo antes do a"arecimento da o"erao !ol$nt+ria com signi/cadosJ. Por o$tro
lado, o m8todo do mo!imento 8 sit$acional e concreto. BW $ma m$dana afeti!a e no
l#gicaJ. 5m o$tras "ala!ras, s$rge o cam"o do signi/cado, mas a ao dentro dele ocorre
assim como na realidade. Por este fato o )rinE$edo contri)$e com a "rinci"al
contradio "ara o desen!ol!imento.
&oncluso
5$ gostaria de concl$ir esta disc$sso so)re o )rinE$edo mostrando, "rimeiro, E$e ele
no 8 o as"ecto "redominante da infLncia, mas 8 $m fator m$ito im"ortante do
desen!ol!imento.
73
5m seg$ndo l$gar, E$ero demonstrar o signi/cado da m$dana E$e ocorre no
desen!ol!imento do "r#"rio )rinE$edo, de $ma "redominLncia de sit$aTes imagin+rias
"ara a "redominLncia de regras. 5, em terceiro, E$ero mostrar as transforma@es
internas no desen!ol!imento da criana E$e s$rgem em conseEP0ncia do )rinE$edo.
>e E$e forma o )rinE$edo est+ relacionado ao desen!ol!imentoZ com"ortamento da
criana nas sit$a@es do dia-a-dia 8, E$anto a se$s f$ndamentos, o"osto a se$
com"ortamento no )rinE$edo.
9o )rinE$edo, a ao est+ s$)ordinada ao signi/cadoF H+, na !ida real, o)!iamente a
ao domina o signi/cado. Portanto, 8 a)sol$tamente incorreto considerar o )rinE$edo
como $m "rot#ti"o e forma "redominante da ati!idade do dia-a-dia da criana.
5sta 8 a "rinci"al incorreo na teoria de VoXka. 5le considera o )rinE$edo como o o$tro
m$ndo da criana B;J. %$do o E$e di1 res"eito G criana 8 realidade de )rincadeira,
enE$anto t$do o E$e di1 res"eito ao ad$lto 8 realidade s8ria. ?m dado o)Heto tem $m
signi/cado no )rinE$edo e o$tro signi/cado fora dele.
9o m$ndo da criana, a l#gica dos deseHos e o Dm"eto de satisfa10los domina, e no a
l#gica real. A nat$re1a il$s#ria do )rinE$edo 8 transferida "ara a !ida, %$do isso seria
!erdade se o )rinE$edo fosse de fato a forma "redominante da ati!idade da criana. 9o
entanto, 8 difDcil aceitar esse E$adro insano E$e nos !em G mente na medida em E$e
admitimos essa forma de ati!idade como a "redominante no dia-a-dia da criana,
mesmo se "arcialmente transferida "ara a !ida real.
VoXka d+ !+rios e&em"los "ara mostrar como $ma criana transfere $ma sit$ao de
)rinE$edo "ara a !ida. 6as a transfer0ncia $)DE$a do com"ortamento de )rinE$8do "ara
a !ida real s# "oderia ser considerada como $m sintoma doentio.
3om"ortar-se n$ma sit$ao real como n$ma sit$ao il$s#ria 8 o "rimeir# sinal de
delDrio. Sit$a@es de )rinE$edo na !ida real s# so encontradas ,a)it$almente n$m ti"o
de Hogo em E$e as crianas )rincam aE$ilo E$e de fato estLo fa1endo, criando, de forma
e!idente, associa@es E$e facilitam a e&ec$o de $ma ao desagrad+!el Bcomo, "or
e&em"lo, E$ando as crianas no E$erem ir "ara a cama e di1em' CVamos fa1er-de-conta
E$e 8 noite e E$e, temos E$e ir dormirC J. Assim, "arece-me E$e o )rinE$edo no 8 o ti"o
de ati!idade "redominante na idade "r8-escolar. Somente as teorias E$e a/rmam E$e a
criana no tem E$e satisfa1er as necessidades )+sicas da !ida, mas "ode !i!er G
"roc$ra do "ra1er, "oderiam s$gerir, "ossi!elmente, E$e o m$ndo da criana 8 o m$ndo
do )rinE$edo.
3onsiderando esse ass$nto a "artir de $ma "ers"ecti!a o"osta, ser+ E$e "oderia s$"or
E$e o com"ortamento da criana 8 sem"re g$iado "elo signi/cadoZ R$e o
com"ortamento de $ma criana em idade "r8-escolar 8 to +rido E$e ela n$nca se
com"orta es"ontaneamente, sim"lesmente "orE$e "ensa E$e "oderia eom"ortar-se de
o$tra maneiraZ
5ssa s$)ordinao estrita Gs regras 8 E$ase im"ossD!el na !idaF no entanto, torna-se
"ossD!el no )rinE$edo. Assim, o )rinE$edo cria $ma 1ona de desen!ol!imento "ro&imal
da criana. 9o )rinE$edo, a criana sem"re se com"orta al8m do com"ortamento
,a)it$al de s$a idade, al8m de se$ com"ortamerito di+rioF no )rinE$edo 8 como se ela
fosse maior do E$e 8 na realidade. 3omo no foco de $ma lente de a$mento, o )rinE$edo
cont8m todas as tend0ncias do desen!ol!imento so) forma condensada, sendo, ele
mesmo, $ma grande fonte de desen!ol!imento.
A"esar da relao )rinE$edo-desen!ol!imento "oder ser com"arada G relao instr$Lo-
desen!ol!imento, o )rinE$edo fornece am"la estr$t$ra )+sica "ara m$danas das
necessidades e da consci0ncia. A ao na esfera imaginati!a, n$ma sit$ao imagin+ria,
a criao das inten@es !ol$nt+rias e a formao dos "lanos da !ida real e moti!a@es
!oliti!as - t$do a"arece no )rinE$edo, E$e se constit$i, assim, no mais alto nD!el de
desen!ol!imento "r8-escolar. A criana desen!ol!e-se, essencialmente, atra!8s da
ati!idade de )rinE$edo. Somente neste sentido o )rinE$edo "ode ser considerado $ma
74
ati!idade cond$tora E$e determina o desen!ol!imento da criana.
3omo m$da o )rinE$edoZ 5 not+!el E$e a criana comece com $ma sit$ao imagin+ria
E$e, inicialmente, 8 to "r#&ima da sit$ao real. E$e ocorre 8 $ma re"rod$o da
sit$ao real.
?ma criana )rincando com $ma )oneca, "or e&em"lo, re"ete E$ase e&atamente o E$e
s$a me fa1 com ela. Msso signi/ca E$e, na sit$ao original, as regras o"eram so) $ma
forma condensada e com"rimida. A+ m$ito "o$co de imagin+rio. W $ma sit$ao
imagin+ria, mas 8 com"reensD!el somente G l$1 de $ma sit$ao real E$e, de fato, ten,a
acontecido. )rinE$edo 8 m$ito mais a lem)rana de alg$ma coisa E$e realmente
acontece$ do E$e imaginao. W mais a mem#ria em ao do E$e $ma sit$ao
imagin+ria no!a.
K medida E$e o )rinE$edo. se desen!ol!e, o)ser!amos $m mo!imento em direo G
reali1ao consciente de se$ "ro"#sito.
5 incorreto conce)er o )rinE$edo como $ma ati!idade sem "ro"#sito. 9os Hogos atl8ticos,
"ode-se gan,ar o$ "er derF n$ma corrida, "ode-se c,egar em "rimeiro, seg$ndo o$
*ltimo l$gar. 5m res$mo, o "ro"#sito decide o Hogo e H$sti/ca a ati!idade. "ro"#sito,
como o)Heti!o /nal, determina a atit$de afeti!a da criana no )rinE$edo. Ao correr, $ma
criana "ode estar em alto gra$ de agitao o$ "reoc$"ao e restar+ "o$co "ra1er,
$ma !e1 E$e ela ac,e E$e correr 8 dolorosoF al8m disso, se ela for $ltra"assada
e&"erimentar+ "o$co "ra1er f$ncional. 9os es"ortes, o "ro"#sito do Hogo 8 $m de se$s
as"ectos dominantes, sem o E$al ele no teria sentido - seria como e&aminar $m doce,
coloc+-lo na )oca, mastig+-lo e ento c$s"i-lo. 9aE$ele )rinE$edo, o o)Heti!o, E$e 8
!encer, 8 "re!iamente recon,ecido.
9o /nal do desen!ol!imento s$rgem as regras, e, E$anto mais rDgidas elas so, maior a
e&ig0ncia de ateno da criana, maior a reg$lao da ati!idade da criana, mais tenso e
ag$do torna-se o )rinE$edo. 3orrer sim"lesmente, sem "ro"#sito o$ regras, 8 entediante
e no tem atrati!o "ara a criana. 3onseEPentemente, na forma mais a!anada do
desen!ol!imento o )rinE$edo, emerge $m com"le&o de as"ectos originalmente no
desen!ol!idos - as"ectos E$e tin,am sido sec$nd+rios o$ incidentais no inDcio, oc$"am
$ma "osio central no /m e !ice-!ersa.
Wm $m sentido, no )rinE$edo a criana 8 li!re "ara determinar s$as "r#"rias a@es. 9o
entanto, em o$tro sentido, 8 $ma escrita li)erdade il$s#ria, "ois s$as a@es so, de fato,
s$)ordinadas aos signi/cados dos o)Hetos, e a criana age de acordo com eles.
So) o "onto de !ista do desen!ol!imento, a criao de $ma sit$ao imagin+ria "ode ser
considerada como $m meio "ara desen!ol!er o "ensamento a)strato.
desen!ol!imento corres"ondente de regras cond$1 a a@es, com )ase nas E$ais tornase
"ossD!el a di!iso entre tra)al,o e )rinE$edo, di!iso esta encontrada na idade escolar
como $m fato f$ndamental.
%al como disse, em sentido /g$rado, $m "esE$isador, "ara $ma criana com menos de
tr0s anos de idade o )rinE$edo 8 $m Hogo s8rio, assim como o 8 "ara $m adolescente,
em)ora, 8 claro, n$m sentido diferente da "ala!raF "ara $ma criana m$ito "eE$ena,
)rinE$edo s8rio signi/ca E$e ela )rinca sem se"arar a sit$ao imagin+ria da sit$ao
real. Para $ma criana em idade escolar escolar, o )rinE$edo torna-se $ma forma de
ati!idade mais limitada, "redominantemente do ti"o atl8tico, E$e "reenc,e $m "a"el
sit$a@es es"ecD/co em se$ desen!ol!imento, e E$e no tem o mesmo signido do
)rinE$edo "ara $ma criana em idade "r8escolar. 9a idade escolar, o )rinE$edo no
desa"arece, mas "ermeia G realidade. 5le tem s$a "r#"ria contin$ao interior na
instr$o escolar e no tra)al,o B ati!idade com"$ls#ria )aseada em regrasJ.A ess0ncia
do )rinE$edo 8 a criao de $ma no!a relao entre o cam"o do signi/cado e o cam"o
da "erce"o !is$al - o$ seHa, entre sit$a@es no "ensamento e sit$a@es reais.
S$"er/cialmente, o )rinE$edo tem "o$ca semel,ana com a forma, tornar fec,ado em
forma de "ensamento e a !olio com"le&as e mediadas a E$e o cond$1.
75
Somente $ma an+lise "rof$nda torna "ossD!el determinar o se$ c$rso de m$danas e se$
"a"el no desen!ol!imento.
:) A pr6-;it2ria da ,in!*a!e' ecrita
At8 agora, a escrita oc$"o$ $m l$gar m$ito estreito na "r+tica escolar, em relao ao
"a"el f$ndamental E$e ela desem"en,a no desen!ol!imento c$lt$ral da criana. 5nsina-
se as crianas a desen,ar letras e constr$ir "la!ras com elas, mas no se ensina a
ling$agem escrita. 5nfati1a-se de tal forma a mec+nica de ler o E$e est+ escrito E$e
aca)a-se o)sc$recendo a ling$agem escrita como tal.
Algo similar tem acontecido com o ensino de ling$agem falada "ara s$rdos-m$dos. A
ateno tem se concentrado inteiramente na "rod$o de letras em "artic$lar, e na s$a
artic$lao distinta. 9esse caso, os "rofessores de s$rdos-m$dos no disting$em, "or
tr+s dessas t8cnicas de "ron*ncia, a ling$agem falada, e o res$ltado 8 a "rod$o de
$ma fala morta.
5&"lica-se essa sit$ao, "rimariamente, "or fatores ,ist#ricos es"eci/camente "elo fato
de E$e a "edagogia "r+tica, a"esar da e&ist0ncia de m$itos m8todos de ensinar a ler e
escre!er, tem ainda de desen!ol!er $m "rocedimento cientD/co efeti!o "ara o ensino de
ling$agem escrita Gs. crianas. >iferentemente do ensino da ling$agem falada, no E$al a
criana "ode se desen!ol!er "or si mesma, o ensino da ling$agem escrita de"ende de
$m treinamento arti/cial. %al treinamento reE$er ateno e esforos enormes, "or "arte
do "rofessor e do al$no, "odendo-se, dessa forma, tornar fec,ado em si mesmo,
relegando a ling$agem escrita !i!a a seg$ndo "lano. Ao in!8s de se f$ndamentar nas
necessidades nat$ralmente desen!ol!idas das crianas, e na -s$a "r#"ria ati!idade, a
escrita l,es 8 im"osta de fora, !indo das mos dos "rofessores. 5ssa sit$ao lem)ra
m$ito o "rocesso de desen!ol!imento de $ma ,a)ilidade t8cnica, como, "or e&em"lo, o
tocar "iano' o al$no desen!ol!e a destre1a de se$s dedos e a"rende E$ais teclas de!e
tocar ao mesmo tem"o E$e l0 a "artit$raF no entanto, ele no est+, de forma nen,$ma,
en!ol!ido na ess0ncia da "r#"ria m*sica.
5sse ent$siasmo $nilateral "ela mecLnica da escrita ca$so$ im"acto no s# no ensino,
como na "r#"ria a)ordagem te#rica do "ro)lema. At8 agora a "sicologia tem
considerado a escrita sim"lesmente como $ma com"licada ,a)ilidade motora.
9ota!elmente, ela tem dado m$ito "o$ca ateno G ling$agem escrita como tal, isto 8,
$m sistema "artic$lar de sDm)olos e signos c$Ha dominao "ren$ncia $m "onto crDtico
em todo o desen!ol!imento c$lt$ral da criana.
?m as"ecto desse sistema 8 E$e ele constit$i $m sim)olismo de seg$nda ordem E$e,
grad$almente, torna-se $m sim)olismo direto. Msso signi/ca E$e a ling$agem escrita 8
constit$Dda "or $m sistema de signos E$e designam os sons e as "ala!ras da ling$agem
falada, os E$ais, "or s$a !e1, so signos das rela@es e entidades reais.
=rad$almente,esse elo intermedi+rio B a ling$agem faladaJ desa"arece e a ling$agem
escrita con!erte-se n$m sistema de signos E$e sim)oli1a diretamente as entidades reais
e as rela@es entre elas. Parece claro E$e o domDnio de $m tal sistema com"le&a de
signos no "ode ser alcanado de maneira "$ramente mecLnica e e&ternaF ao in!8s
disso, esse domDnio 8 o c$lminar, na criana, de $m longo "rocesso de desen!ol!imento
de f$n@es com"ortamentais com"le&as. A *nica forma de nos a"ro&imar de $ma
sol$o correta "ara a "sicologia da escrita 8 atra!8s da com"reenso de toda a ,ist#ria
do desen!ol!imento dos signos na criana.
5ntretanto, a ,ist#ria do desen!ol!imento da ling$agem escrita im"@e di/c$ldades
enormes G "esE$isa. At8 onde "odemos H$lgar com o material dis"onD!el, ela no seg$e
$ma lin,a *nica direta na E$al se manten,a algo como $ma contin$idade clara de
formas. Ao in!8s disso, ela nos oferece as metamorfoses mais ines"eradas, isto 8,
transforma@es de alg$mas formas "artic$lares de ling$agem escrita em o$tras. Para
citar a adeE$ada e&"resso de (ald.in referente ao desen!ol!imento das coisas, ela 8
76
constit$Dda tanto de in!ol$@es como de e!ol$@esB1J. Msso signi/ca E$e, H$ntamente
com "rocessos de desen!ol!imento - mo!imento "rogressi!o - e o a"arecimento de
formas no!as, "odemos disting$ir, a cada "asso, "rocessos de red$o, desa"arecimento
e desen!ol!imento re!erso de !el,as formas. A ,ist#ria do desen!ol!imento da
ling$agem escrita nas crianas 8 "lena dessas descontin$idades. Ks !e1es, a s$a lin,a
de desen!ol!imento "arece desa"arecer com"letamente, E$ando, s$)itamente, como
E$e do nada, s$rge $ma no!a lin,aF e a "rincD"io "arece no ,a!er contin$idade alg$ma
entre a !el,a e a no!a.
6as somente a !iso ing0n$a de E$e o desen!ol!imento 8 $m "rocesso "$ramente
e!ol$ti!o, en!ol!endo nada mais do E$e ac*m$los grad$ais de "eE$enas m$danas e
$ma con!erso grad$al de $ma forma em o$tra, "ode esconder-nos a !erdadeira
nat$re1a desses "rocessos.
5sse ti"o re!ol$cion+rio de desen!ol!imento, no entanto, de maneira nen,$ma 8 no!o
"ara a ci0ncia em geralF 8 no!o somente "ara a "sicologia da criana. Portanto, a"esar
de alg$mas tentati!as o$sadas, a "sicologia infantil no "oss$i $ma !iso con!incente
do desen!ol!imento da ling$agem escrita como $m "rocesso ,ist#rico, como $m
"rocesso $ni/cado de desen!ol!imento.
A "rimeira tarefa de $ma in!estigao cientD/ca 8 re!elar essa "r8-,ist#ria da ling$agem
escritaF mostrar o E$e le!a as crianas a escre!erF mostrar os "ontos im"ortantes "elos
E$ais "assa esse desen!ol!imento "r8-,ist#rico e E$al a s$a relao com o a"rendi1ado
escolar. At$almente, a"esar dos !+rios est$dos e&istentes, ainda no estamos em
condi@es de escre!er $ma ,ist#ria coerente o$ com"leta da ling$agem escrita nas
crianas.
3onseg$imos somente disting$ir os "ontos im"ortantes nesse desen!ol!imento e
disc$tir as s$as grandes m$danas. 5ssa ,ist#ria comea com o a"arecimento do gesto
como $m signo !is$al "ara a criana.
-estos e signos visuais
gesto 8 o signo !is$al inicial E$e cont8m a f$t$ra escrita da criana, assim como $ma
semente cont8m $m f$t$ro car!al,o.
3omo se tem corretamente dito, os gestos so a escrita no ar, e os signos escritos so,
freEi1entemente, sim"les gestos E$e foram /&ados. Ao disc$tir a ,ist#ria da escrita
,$mana, S$rt, assinalo$ a ligao entre os gestos e a escrita "ict#rica o$
"ictogr+/caBIJ.
5le mostro$ E$e, freEPentemente, os gestos /g$rati!os denotam sim"lesmente a
re"rod$o de $m signo gr+/coF "or o$tro lado, os signos freEPentemente so a /&ao
de gestos. ?ma lin,a E$e designa CindicaoC na escrita "ictogr+/ca denota o dedo
indicador em "osio. >e acordo com S$rt,, todas essas designa@es sim)#licas na
escrita "ict#rica s# "odem ser e&"licadas como deri!adas da ling$agem gest$al, mesmo
E$ando, s$)seEPentemente, tornam-se se"aradas dela, f$ncionando de maneira
inde"endente.
5&istem dois o$tros domDnios onde os gestos esto ligados G origem dos signos escritos.
"rimeiro 8 o dos ra)iscos das crianas.
5m e&"erimentos reali1ados "ara est$dar o ato de desen,ar, o)ser!amos E$e,
freEPentemente, as crianas $sam a dramati1ao, demonstrando "or gestos o E$e elas
de!eriam mostrar nos desen,osF os traos constit$em somente $m s$"lemento a essa
re"resentao gest$al.
5$ "oderia citar m$itos o$tros e&em"los.
?ma criana E$e tem de desen,ar o ato de correr comea "or demonstrar o mo!imento
com os dedos, encarando os traos e "ontos res$ltantes no "a"el como $ma
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re"resentao do correr.
R$ando ela tem de desen,ar o ato de "$lar, s$a mo comea "or fa1er os mo!imentos
indicati!os do "$larF o E$e aca)a a"arecendo no "a"el, no entanto, 8 a mesma coisa'
traos e "ontos. 5m geral, tendemos a !er os "rimeiros ra)iscos e desen,os das crianas
mais como gestos do E$e como desen,os no !erdadeiro sentido da "ala!ra. %am)8m
tendemos a im"$tar ao mesmo ti"o de fenTmeno o fato, e&"erimentalmente
demonstrado, de as crianas, ao desen,arem o)Hetos com"le&os, no o fa1erem "elas
s$as "artes com"onentes e sim "elas s$as E$alidades gerais, como, "or e&em"lo, a
im"resso de redondo, etc. R$ando $ma criana desen,a $ma lata cilDndrica como $ma
c$r!a fec,ada E$e lem)ra $m cDrc$lo ela est+, asim, desen,ando s$a "ro"riedade de
redonda.
5ssa fase do desen!ol!imento coincide com todo o a"arato motor geral E$e caracteri1a
as crianas dessa idade e E$e go!erna toda a nat$re1a e o estilo dos se$s "rimeiros
desen,os. Ao desen,ar conceitos com"le&os o$ a)stratos, as crianas com"ortam-se da
mesma maneira. 5las no desen,am, elas indicam, e o l+"is meramente /&a o gesto
indicati!o. R$ando solicitada a desen,ar $m C)om tem"oC a criana indicar+ o "8 da
"+gina fa1endo $m mo!imento ,ori1ontal com a mo, e&"licando' C5sta 8 a %erraCF ento
de"ois de reali1ar !+rios mo!imentos !erticais "ara cima e "ara )ai&o, conf$sos' C5 este
8 o )om tem"oC. %i!emos ocasio de !eri/car mais "recisamente, em e&"erimentos, a
Dntima relao entre a re"resentao "or gestos e a re"resentao "elo desen,o, e
o)ti!emos a re"resentao sim)#lica e gr+/ca atra!8s de gestos em crianas com cinco
anos de idade.
# desenvolvimento do sim!olismo no !rin+uedo
A seg$nda esfera de ati!idades E$e $ne os gestos e a ling$agem escrita 8 a dos Hogos
das crianas. Para elas, alg$ns o)Hetos "odem, de "ronto, denotar o$tros, s$)stit$indo-os
e tornando-se se$s signosF no 8 im"ortante o gra$ de similaridade entre a coisa com
E$e se )rinca e o o)Heto denotado. mais im"ortante 8 a $tili1ao de alg$ns o)Hetos
como )rinE$edos e a "ossi)ilidade de e&ec$tar, com eles, $m gesto re"resentati!o. 5ssa
8 a c,a!e "ara toda a f$no sim)#lica do )rinE$edo das crianas. ?ma tro$&a de ro$"as
o$ $m "edao de madeira torna-se, n$m Hogo, $m )e)0, "orE$e os mesmos gestos E$e
re"resentam o seg$rar $ma criana o$ o dar-l,e de mamar "odem ser a"licados a eles.
"r#"rio mo!imento da criana, se$s "r#"rios gestos, 8 E$e atri)$em a f$no de signo
ao o)Heto e l,e do signi/cado. %oda ati!idade re"resentati!a sim)#lica 8 "lena desses
gestos indicati!os' "or e&em"lo, "ara a criana, $m ca)o de !asso$ra transforma-se n$m
ca!alo de "a$ "orE$e ele "ode ser colocado entre as "ernas, "odendo a criana
em"regar $m gesto E$e com$nica o fato de, neste e&em"lo, o ca)o de !asso$ra
designar $m ca!alo.
>esse "onto de !ista, "ortanto, o )rinE$edo sim)#lico das crianas "ode ser entendido
como $m sistema m$ito com"le&o de CfalaC atra!8s de gestos E$e com$nicam e indicam
os signi/cados dos o)Hetos $sados "ara )rincar. W somente na )ase desses gestos
indicati!os E$e esses o)Hetos adE$irem, grad$almente, se$ signi/cado - assim como o
desen,o E$e, de inDcio a"oiado "or gestos, transforma-se n$m signo inde"endente.
%entamos esta)elecer, e&"erimentalmente, esse est+gio es"ecial "artic$lar, nas
crianas, de escrita com o)Hetos. 3ond$1imos )rinE$edos-e&"erimentos nos E$aisF
)rincando, re"resentamos as coisas e as "essoas enol!idas "or o)Hetos familiares. Por
e&em"lo, $m li!ro em "8 designa!a $ma casaF c,a!es signi/ca!am crianasF $m l+"is,
$ma go!ernantaF $m rel#gio de )olso designa!a $ma farm+ciaF $ma faca, o m8dicoF $ma
tam"a de tinteiro, $ma carr$agemF e assim "or diante. A seg$ir, atra!8s de gestos
/g$rati!os, $sando-se esses o)Hetos, re"resenta!a-se $ma ,ist#ria sim"les "ara as
crianas. 5las "odiam, com grande facilidade, ler a ,ist#ria. Por e&em"lo, o m8dico c,ega
G casa n$ma carr$agem, )ate G "orta, a go!ernanta a)re, ele e&amina as crianas,
receita e saiF a go!ernanta !ai at8 a farm+cia, !olta e d+ os rem8dios Gs crianas. A
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maioria das crianas com tr0s anos de idade "ode ler, com grande facilidade, essa
notao sim)#lica. 3rianas de E$atro o$ cinco anos "odem ler nota@es mais com"le&as
$m ,omem andando "ela Uoresta 8 atacado e mordido "or $m lo)oF o ,omem se li!ra e
corre, $m m8dico o atende e ele !ai G farm+cia e de"ois "ara casaF $m caador "@e-se a
camin,o da Uoresta "ara matar o lo)o.
E$e 8 e!idente 8 E$e a similaridade "erce"ti!a dos o)Hetos no tem $m "a"el
consider+!el "ara a com"reenso da notao sim)#lica. E$e im"orta 8 E$e os o)Hetos
admitam o gesto a"ro"riado e "ossam f$ncionar como $m "onto de a"licao dele.
>essa forma, os o)Hetos E$e no "ermitem a reali1ao dessa estr$t$ra gest$al so
s$mariamente reHeitados "elas crianas.
9esse Hogo, "or e&em"lo, E$e 8 cond$1ido n$ma mesa, e E$e en!ol!e o)Hetos "eE$enos
colocados so)re ela, se "egarmos os dedos das crianas e dissermos - C>e )rincadeira,
s$"on,a, agora, E$e se$s dedos so as crianasC - elas ta&ati!amente se rec$saro a
)rincar. 5las o)Hetaro cP1endo E$e no 8 "ossD!el e&istir esse Hogo.
s dedos esto de tal forma conectados aos se$s cor"os, E$e no "adem ser
considerados o)Hetos em relao aos E$ais "ossa corres"onder $m gesto indicati!o. >a
mesma forma, $ma "ea de mo)Dlia nLo "ode estar en!ol!ida, como o)Heto, na
)rincadeira. s o)Hetos c$m"rem $ma f$no de s$)stit$io' o l+"is s$)stit$i a
go!ernanta o$ o rel#gio, a farm+ciaF no entanto, somente os gestos adeE$ados conferem
a eles os signi/cados. So) a inU$0ncia desses gestos, entretanto, as crianas mais !el,as
comeam a fa1er $ma desco)erta de im"ortLncia e&ce"cional os o)Hetos no s# "odem
indicar as coisas E$e eles esto re"resentando como "odem, tam)8m, s$)stit$D-las. Por
e&em"lo, E$ando "egamos $m li!ro com $ma ca"a esc$ra e di1emos E$e ele
re"resentar+ $ma Uoresta, a criana, es"ontaneamente, acrescentar+' CW !erdade, 8
$ma Uoresta "orE$e 8 "reto e esc$roC.
Assim ela isola $m dos as"ectos do o)Heto E$e, "ara ela, 8 $ma indicao do fato de se
$sar o li!ro "ara signi/car $ma Uoresta. >a mesma maneira, E$ando se $sa a tam"a
met+lica de $m tinteiro "ara re"resentar $ma carr$agem, a criana a a"ontar+ di1endo'
C5ste 8 o assento.C R$ando o rel#gio de )olso 8 $sado "ara re"resentar a farm+cia, $ma
criana "oder+ a"ontar os n*meros do mostrador di1endo serem os rem8dios, o$tra
a"ontar+ a ala e dir+ ser a "orta de entrada. 4eferindo-se a $ma garrafa E$e fa1 o "a"el
de $m lo)o, $ma criana mostra o gargalo e di1' C5 esta 8 a s$a )ocaC. 9esse caso, se o
e&"erimentador mostrar a rol,a e "erg$ntar' C5 o E$e 8 istoZC, a criana res"onder+' C5le
"ego$ $ma rol,a e a est+ seg$rando nos dentesC.
E$e !emos em todos esses e&em"los 8 a mesma coisa, o$ seHa, E$e, so) o im"acta do
na!o signi/cado adE$irido, modi/ca-se a estr$t$ra corriE$eira dos o)Hetos. 5m res"osta
ao fato de o rel#gio re"resentar $ma farm+cia, $m de se$s as"ectos, em "artic$lar, 8
isolado, ass$mindo a f$no de $m no!o signo o$ indicao de como o rel#gio
re"resenta a farm+cia BseHa atra!8s dos medicamentos, seHa atra!8s da "orta de
entradaJ. A estr$t$ra corriE$eira dos o)Hetos 5"or e&em"lo, a rol,a n$ma garrafaJ
comea a reUetir-se na no!a estr$t$ra Bo lo)o seg$ra a rol,a nos dentesJ e essa
modi/cao estr$t$ral torna-se to forte E$e, "or !e1es, em !+rios e&"erimentos,
c,egamos a inc$tir grad$almente na criana, $m determinado signi/cado sim)#lico. Por
e&em"lo, em E$ase todas as nossas sess@es de )rinE$edo, o rel#gio de )olso signi/co$
$ma farm+cia, enE$anto o$tros o)Hetos ti!eram se$ signi/cado m$dado r+"ida e
freEPentemente. 9$m o$tro Hogo, "egamos o rel#gio e, de acordo com no!os
"rocedimentos, e&"licamos' CAgora isto 8 $ma "adariaC. ?ma criana imediatamente
"ego$ $ma caneta e, colocando-a atra!essada so)re o rel#gio, di!idindo-o em d$as
metades, disse' C%$do )em, esta 8 a farm+cia e esta 8 a "adariaC.
!el,o signi/cado torno$-se assim inde"endente e f$nciono$ como $ma condio "ara
o no!o. %am)8m "$demos o)ser!ar essa aE$isio de signi/cado inde"endente em
sit$a@es fora do "r#"rio HogoF se $ma faca caDsse, a criana "oderia di1er' C m8dico
cai$C.
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Assim, $m o)Heto adE$ire $ma f$no de signo, com $ma ,ist#ria "r#"ria ao longo do
desen!ol!imento, tornando-se, nessa fase, inde"endente dos gestos das crianas. Msso
re"resenta $m sim)olismo de seg$nda ordem e, como ele se desen!ol!e no )rinE$edo,
consideramos a )rincadeira do fa1-de-conta como $m dos grandes contri)$idores "ara o
desen!ol!imento da ling$agem escrita - E$e 8 $m sistema de sim)olismo de seg$nda
ordem.
Assim como no )rinE$edo, tam)8m no desen,o o signi/cado s$rge, inicialmente, como
$m sim)olismo de "rimeira ordem. 3omo H+ dissemos, os "rimeiros desen,os s$rgem
como res$ltado de gestos man$ais B gestos de mos adeE$adamente eE$i"adas com
l+"isJF e o gesto, como !imos, constit$i a "rimeira re"resentao do signi/cado. W
somente mais tarde E$e, inde"endentemente, a re"resentao gr+/ca comea a
designar alg$m o)Heto. A nat$re1a dessa relao 8 E$e aos ra)iscos H+ feitos no "a"el d+-
se $m nome a"ro"riado.
A. Aet1er est$do$ e&"erimentalmente como a re"resentao sim)#lica dos o)Hetos - to
im"ortante no a"rendi1ado da escrita - se desen!ol!e em crianas de tr0s a seis anos de
idade.
Se$s e&"erimentos constit$Dram-se de E$atro s8ries )+sicas. Atra!8s da "rimeira,
in!estigo$ a f$no dos sDm)olos no )rinE$edo das crianas. As crianas tin,am de
re"resentar, na [)rincadeira, $m "ai o$ $ma me fa1endo o E$e eles cost$mam fa1er no
dia a dia. 9esta )rincadeira acrescenta!a-se $ma inter"retao de fa1-de-conta de
alg$ns o)Hetos, de modo a tornar "ossD!el "ara, o "esE$isador o)ser!ar a f$no
sim)#lica associada a o)Hetos.
A seg$nda s8rie $tili1o$ )locos e materiais com E$e as crianas "$dessem constr$ir
coisas, e a terceira en!ol!e$ desen,os com l+"is de cor. 9essas d$as *ltimas s8ries
"resto$-se "artic$lar atenco ao momento em E$e era nomeado o signi/cado
a"ro"riado.
A E$arta s8rie de e&"erimentos te!e a f$no de in!estigar, na forma de $ma
)rincadeira de correio, at8 E$e "onto as crianas conseg$iam "erce)er com)ina@es
"$ramente ar)itr+rias de signos.
5sse Hogo $tili1a!a "edaos de "a"el de !+rias cores "ara signi/car diferentes ti"os de
mensagens' telegramas, Hornais, ordens de "agamento, "acotes, cartas, cart@es "ostais
e assim "or diante. Assim, os e&"erimentos relaciona!am, e&"licitamente, essas
diferentes formas de ati!idade Bc$Ho *nico as"ecto com$m com"artil,ado 8 a f$nao
sim)#licaJ e tenta!am liga-las com o desen!ol!imento da ling$agem escrita, ali+s, como
n#s tam)8m /1emos em nossos e&"erimentos.
Aet1er foi ca"a1 de mostrar claramente E$ais signi/cados sim)#licos s$rgem no
)rinE$edo atra!8s de gestos /g$rati!os e E$ais s$rgem atra!8s das "ala!ras. A
ling$agem egoc0ntrica das crianas manifesto$-se am"lamente nesses Hogos. 5nE$anto
alg$mas crianas re"resenta!am E$alE$er coisa atra!8s de mo!imentos e mDmica, nLo
$sando de maneira nen,$ma a fala como fonte de sim)olismo, em o$tras, as a@es
foram acom"an,adas "ela fala' a criana tanto fala!a E$anto agia. 7+ "ara $m terceiro
gr$"o de crianas comea a "redominar a e&"resso "$ramente !er)al no
acom"an,ada "or E$alE$er ati!idade. 2inalmente, n$m E$arto gr$"o as crianas no
)rincam, e a fala torna-se o *nico modo de re"resentao, desa"arecendo a mDmica e as
e&"ress@es gest$ais. A "orcentagem de a@es gest$ais na )rincadeira dimin$i com a
idade, ao mesmo tem"o E$e a fala, grad$almente, "assa a "redominar. 3omo di1 o
a$tor, a concl$so mais im"ortante tirada desse est$do do desen!ol!imento 8 E$e, na
ati!idade de )rinE$edo, a diferena entre $ma criana de tr0s e o$tra de seis anos de
idade no est+ na "erce"o do sDm)olo mas, sim, no modo "elo E$al so $sadas as
!+rias formas de re"resentao.
9a nossa o"inio, essa 8 $ma concl$so e&traordinariamente im"ortanteF ela indica E$e
a re"resentao sim)#lica no )rinE$edo 8, essencialmente, $ma forma "artic$lar de
ling$agem n$m est+gio "recoce, ati!idade essa E$e le!a, diretamente, G ling$agem
80
escrita.
A medida E$e o desen!ol!imento "rosseg$e, o "rocesso geral de nomeao se desloca
cada !e1 mais "ara o inDcio do "rocesso, E$e, assim, "assa a ser eE$i!alente G escrita da
"ala!ra E$e aca)o$ de ser dita. ?ma criana de tr0s anos de idade 8 ca"a1 de
com"reender a f$no re"resentati!a de $ma constr$o com )rinE$edos, enE$anto E$e
$ma criana de E$atro anos de idade d+ nome Gs s$as cria@es antes mesmo de
comear a constr$D-las.
>a mesma forma, notamos no desen,o E$e $ma criana com tr0s anos de idade ainda
no 8 consciente do signi/cado sim)#lico do se$ desen,o, o E$e s# ser+ dominado
com"letamente, "or todas as crianas, em torno dos sete anos de idade.
# desenvolvimento do sim!olismo no desenho
V. ($,ler noto$, corretamente, E$e o desen,o comea E$ando a ling$agem falada H+
alcano$ grande "rogresso e H+ se torno$ ,a)it$al na criana.
5m seg$ida, di1 ele, a fala "redomina no geral e modela a maior "arte da !ida interior,
s$)metendo-a s$as leis. Msso incl$i o desen,o.
Mnicialmente a criana desen,a de mem#ria. Se "edirmos "ara ela desen,ar s$a me,
E$e est+ sentada diante dela, o$ alg$m o$tro o)Heto E$e esteHa "erto dela, a criana
desen,ar+ sem seE$er ol,ar "ara o originalF o$ seHa, as crianas no desen,am o E$e
!0em, mas sim o E$e con,ecem. 3om m$ita freEP0ncia, os desen,os infantis no s# no
t0m nada a !er com a "erce"o real do o)Heto como, m$itas !e1es, contradi1em essa
"erce"o.
9#s tam)8m o)ser!amos o E$e ($,ler c,ama de Cdesen,os de raios-YC. ?ma criana
"ode desen,ar $ma "essoa !estida e, ao mesmo tem"o, desen,ar s$as "ernas, s$a
)arriga, a carteira no )olso, e at8 mesmo o din,eiro dentro da carteira - o$ seHa, as
coisas E$e ela sa)e E$e e&istem mas E$e, de fato, no caso, no "odem ser !istas. Ao
desen,ar $ma /g$ra de "er/l, a criana incl$ir+ $m seg$ndo ol,oF ao desen,ar $m
,omem montado a ca!alo, !isto de lado, incl$ir+ a o$tra "erna. 2inalmente, "artes
e&tremamente im"ortantes dos o)Hetos "odem ser omitidasF "or e&em"lo, as crianas
"odem desen,ar "ernas E$e saiam diretamente da ca)ea, omitindo o "escoo e o
tronco o$, ainda, "odem com)inar "artes distintas de $ma /g$ra.
3omo mostro$ S$lly, as crianas no se "reoc$"am m$ito com a re"resentaoF elas so
m$ito mais sim)olistas do E$e nat$ralistas e no esto, de maneira alg$ma,
"reoc$"adas com a similaridade com"leta e e&ata, contentando-se com indica@es
a"enas s$"er/ciaisB5J. 9o entanto, no 8 "ossD!el admitir E$e as crianas ten,am to
"o$co con,ecimento da /g$ra ,$mana E$anto "oderia "arecer "elos se$s desen,osF o$
seHa, na !erdade, "arece E$e elas tentam identi/car e designar mais do E$e re"resentar.
9essa idade, a mem#ria infantil no "ro"icia $m E$adro sim"les de imagens
re"resentati!as. Antes, ela "ro"icia "redis"osi@es a H$lgamentos H+ in!estidos o$
ca"a1esC de serem in!estidos "ela fala. 9otamos E$e E$ando $ma criana li)era se$s
re"osit#rios de mem#ria atra!8s do desen,o, ela o fa1 G maneira da fala, contando $ma
,ist#ria. A "rinci"al caracterDstica dessa atit$de 8 E$e ela cont8m $m certo gra$ de
a)strao, ali+s, necessariamente im"osta "or E$alE$er re"resentao !er)al. Vemos,
assim, E$e o desen,o 8 $ma ling$agem gr+/ca E$e s$rge tendo "or )ase a ling$agem
!er)al. 9esse sentido, os esE$emas E$e caracteri1am os "rimeiros desen,os infantis
lem)ram conceitos !er)ais E$e com$nicam somente os as"ectos essenciais dos o)Hetos.
5sses fatos nos fornecem os elementos "ara "assarmos a inter"retar o desen,o das
crianas como $m est+gio "reliminar no desen!ol!imento da ling$agem escrita.
desen!ol!imento s$)seEPente do desen,o nas crianas, entretanto, no tem
e&"licao em si mesmo e tam"o$co 8 "$ramente mecLnico. A+ $m momento crDtico na
"assagem dos sim"les ra)iscos "ara o $so de gra/as como sinais E$e re"resentam o$
81
signi/cam algo. A+ $ma concordLncia entre todos os "sic#logos em E$e a criana de!e
desco)rir E$e os traos feitos "or ela "odem signi/car algo. S$lly il$stra essa desco)erta
$sando o e&em"lo de $ma criana E$e, "or acaso, desen,o$ $ma lin,a es"iral, sem
E$alE$er inteno e, de re"ente, notando $ma certa similaridade, e&clamo$
alegremente' C2$maa, f$maab C.
5m)ora esse "rocesso de recon,ecimento do E$e est+ desen,ado H+ seHa encontrado
cedo na infLncia, ele ainda no eE$i!ale G desco)erta da f$no sim)#lica como, ali+s,
as o)ser!a@es t0m demonstrado. 9esse est+gio inicial, mesmo sendo a criana ca"a1
de "erce)er a similaridade no desen,o, ela o encara como $m o)Heto em si mesmo,
similar a o$ do mesmo ti"o de $m o)Heto, e no como s$a re"resentao o$ sDm)olo.
R$ando se mostro$ "ara $ma menina $m desen,o da s$a )oneca e ela e&clamo$' C?ma
)oneca ig$al1in,a G, min,ab C, 8 "ossD!el E$e ela ti!esse em mente, ao !er o desen,o,
$m o$tro o)Heto ig$al ao dela. >e acordo com Aet1er, no ,+ e!id0ncias decisi!as de E$e
o "rocesso de assemel,ao de $m desen,o a $m o)Heto signi/E$e, ao mesmo tem"o, a
com"reenso de E$e o desen,o 8 $ma re"resentao do o)Heto. %$do nos fa1 crer E$e,
"ara a menina, o desen,o no era $ma re"resentao da s$a )oneca mas, sim, $ma
o$tra )oneca ig$al G dela. ?ma "ro!a disso 8 o fato de E$e, "or m$ito tem"o, as crianas
se relacionam com desen,os como se eles fossem o)Hetos. Por e&em"lo, E$ando se
mostra a $ma criana o desen,o de $m garoto de costas, ela !ira o "a"el "ara tentar !er
se$ rosto. 6esmo entre crianas de cinco anos de idade, E$ase sem"re se o)ser!a E$e,
em res"osta G "erg$nta' Cnde est+ o rosto, o nari1ZC elas !iram o "a"el e s# ento
res"ondem' C9o, no est+ aE$i. 9o foi desen,ado.C Ac,amos E$e Aet1er est+ m$ito
certo ao a/rmar E$e a re"resentao sim)#lica "rim+ria de!e ser atri)$Dda G fala e E$e 8
$tili1ando-a como )ase E$e todos os o$tros sistemas de signos so criados. >e fato,
tam)8m no desen!ol!imento do desen,o nota-se o forte im"acto da fala, E$e "ode ser
e&em"li/cado "elo deslocamento contDn$o do "rocesso de nomeao o$ identi/cao
"ara o inDcio do ato de desen,ar.
%i!emos a o"ort$nidade de o)ser!ar como o desen,o das crianas se torna ling$agem
escrita real, atra!8s de e&"erimentos onde atri)$Damos as crianas a tarefa de
re"resentar sim)olicamente alg$mas frases mais o$ menos com"le&as. 9esses
e&"erimentos, /co$ a)sol$tamente clara a tend0ncia, "or "arte das crianas em idade
escolar, de m$dar de $ma escrita "$ramente "ictogr+/ca "ara $ma escrita ideogr+/ca,
onde as rela@es e signi/cados indi!id$ais so re"resentados atra!8s de sinais
sim)#licos a)stratos.
)ser!amos )em essa dominLncia da fala so)re a escrita n$ma criana em idade escolar
E$e escre!e$ cada "ala!ra da frase em E$esto tra!8s de desen,os indi!id$ais. .Assim,
a frase - C5$ no !eHo as o!el,as, mas elas esto aliC - foi re"resentada da seg$inte
forma' a /g$ra de $ma "essoa BC5$CJ, a mesma /g$ra com os ol,os co)ertos BCno
!eHoCJ, d$as o!el,as BCas o!el,asCJ, $m dedo indicador e !+rias +r!ores atr+s das E$ais
"odia-se !er as o!el,as Cmas elas esto aliC J . A frase - C5$ res"eito !oc0C - foi
re"resentada da seg$inte maneira' $ma ca)ea BC5$CJ, d$as /g$ras ,$manas, $ma das
E$ais com $m c,a"8$ nas mos BCres"eitoCJ e o$tra ca)ea B C!oc0C J .
Vemos assim como o desen,o acom"an,a o)edientemente a frase e como a ling$agem
falada "ermeia o desen,o das crianas.
9esse "rocesso, com freEP0ncia a criana tem de fa1er desco)ertas originais ao in!entar
$ma maneira a"ro"riada de re"resentaoF
tam)8m "$demos o)ser!ar E$e esse "rocesso 8 decisi!o "ara o desen!ol!imento da
escrita e do desen,o na criana.
# sim!olismo na escrita
>entro do nosso "roHeto geral de "esE$isa, foi L$ria E$e se res"onsa)ili1o$ "or tentar
recriar e&"erimentalmente esse "rocesso de sim)oli1ao na escrita, de modo a "oder
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est$d+-lo de forma sistem+ticaC. 5m se$s e&"erimentos, crianas E$e no eram ainda
ca"a1es de escre!er foram colocadas frente G tarefa de ela)orar alg$mas formas sim"les
de notao gr+/ca. Pedia-se E$e "roc$rassem no esE$ecer $m certo n*mero de frases,
E$e e&cedia em m$ito s$a ca"acidade nat$ral de mem#ria. R$ando as crianas se
con!enciam de E$e no seriam ca"a1es de lem)rar de todas as frases, da!a-se a elas
$ma fol,a de ga"el "edindo-l,es E$e grafassem o$ re"resentassem, de alg$ma maneira,
as "ala!ras a"resentadas.
3om freEP0ncia as crianas /ca!am "er"le&as diante dessa s$gesto, di1endo E$e no
sa)iam escre!er. 9esse momento, o e&"erimentador ensina!a-l,es alg$m "rocedimento
E$e im"lementasse o E$e foi "edido e e&amina!a at8 E$e "onto as crianas eram
ca"a1es de domin+-lo e em E$e momento os ra)iscas dei&a!am de ser sim"les
)rincadeiras e se torna!am sDm)olos a$&iliares na lem)rana das frases. 9o est+gio dos
tr0s "ara os E$atro anos, as nota@es escritas em nada aH$da!am as crianas no
"rocesso de lem)ranaF ao tentar lem)rar as frases, as crianas nem ol,a!am "ara o
"a"el.
5ntretanto, de !e1 em E$ando encontr+!amos alg$ns casos, a"arentemente
s$r"reendentes, E$e destoa!am considera!elmente dessa regra geral. 9esses casos, a
criana tam)8m ra)isca!a traos a)sol$tamente no diferenciados e sem sentido, mas,
E$ando re"rod$1ia as frases, "arecia E$e as esta!a lendoF ela se re"orta!a a certos
ra)iscos e "odia indicar re"etidamente, sem errar, E$e ra)isco re"resenta!a E$e frase.
S$rgia ento $ma relao inteiramente no!a "ara esses ra)iscos e "ara a ati!idade
motora a$to-reforadora' "ela "rimeira !e1 os traos torna!am-se sDm)olos
mnemot8cnicos. Por e&em"lo, alg$mas crianas coloca!am traos "artic$lares em
l$gares distintos da "+gina, de forma a associar $m certo trao a $ma determinada
frase. S$rgia ento $m ti"o caracterDstico de to"ogra/a $m trao no canto da "+gina, "or
e&em"lo, re"resenta!a $ma !aca, enE$anto E$e $m o$tro, no m$ito distante,
re"resenta!a $m lim"ador de c,amin8s. >essa forma, "ode-se di1er E$e esses traos
constit$em sinais indicati!os "rimiti!os a$&iliares do "rocesso mnemTnico.
Acreditamos estar certos ao considerar esse est+gio mnemot8cnico como o "rimeiro
"rec$rsor da f$t$ra escrita. =rad$almente, as crianas transformam esses traos
indiferenciados. Sim"les sinais indicati!os e traos e ra)lscos sim)oli1adores so
s$)stit$Ddos "or "eE$enas /g$ras e desen,os, e estes, "or s$a !e1, so s$)stit$Ddos
"elos signos. Atra!8s desses e&"erimentos, foi nos "ossD!el descre!er no somente o
momento e&ato da "r#"ria desco)erta como, tam)8m, seg$ir o c$rso do "rocesso em
f$no de certos fatores. Assim, o conte*do e a forma introd$1idos nas frases E$e)ram,
"ela "rimeira !e1, a a$s0ncia de sentido nas nota@es gr+/cas das crianas. Se, "or
e&em"lo, introd$1irmos, a noo de E$antidade nas frases, "odemos e!ocar, de "ronto,
mesmo em crianas entre E$atro e cinco anos, $ma notao E$e reUete essa
E$antidade. B%al!e1 ten,a sido a necessidade de registrar E$antidades E$e,
,istoricamente, de$ origem G escrita. J mesmo acontece com a introd$o das no@es
de cor e forma, E$e tam)8m cantri)$em "ara E$e a criana desc$)ra o "rincD"io da
escrita. Assim, frases como C"arece "retoC, Cf$maa "reta de $ma c,amin8C, Cno in!erno
,+ m$ita ne!e )rancaC, C$m cam$ndongo com $m ra)o m$ito com"ridoC o$ CLyalya tem
dois ol,os e $m nari1C, fa1em com E$e a criana m$de ra"idamente de $ma escrita E$e
f$nciona como gestos indicati!os "ara $ma escrita E$e cont8m os r$dimentos da
re"resentao.
W f+cil "erce)er E$e, nesse "onto, os sinais escritos constit$em sDm)olos de "rim#ira
ordem, denotando diretamente o)Hetos o$ a@es e E$e a criana ter+. ainda de e!ol$ir
no sentido do sim)olismo de seg$nda ordem, E$e com"reende a criao de sinais
escritos re"resentati!os dos sDm)olos falados das "ala!ras.
Para isso a criana "recisa fa1er $ma desco)erta )+sica - a de E$e se "ode desen,ar,
al8m de coisas, tam)8m a fala. 2oi essa desco)erta, e somente ela, E$e le!o$ a
,$manidade ao )ril,ante m8todo da escrita "or letras e frasesF a mesma desco)erta
cond$1 as crianas G escrita literal. >o "onto de !ista "edag#gico, essa transio de!e
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ser "ro"iciada "elo deslocamento da ati!idade da criana do desen,ar coisas "ara o
desen,ar a fala. W difDcil es"eci/car como esse deslocamento ocorre, $ma !e1 E$e
somente "esE$isas adeE$adas a serem feitas "odero le!ar a concl$s@es de/niti!as, e
os m8todos geralmente aceitos do ensino da escrita no "ermitem a o)ser!ao dessa
transio. 9o entanto, $ma coisa 8 certa - o desen!ol!imento da ling$a)em escrita nas
crianas se d+, conforme H+ foi descrito, "elo deslocamento do desen,o de coisas "ara o
desen,o de "ala!ras. >e $ma maneira o$ de o$tra, !+rios dos m8todos e&istentes de
ensino de escrita reali1am isso. 6$itos deles em"regam gestos a$&iliares como $m meio
de $nir o sDm)olo falado ao sDm)olo escritoF o$tros em"regam desen,os E$e
re"resentam os o)Hetos a"ro"riados. 9a !erdade, o segredo do ensino da ling$agem
escrita 8 "re"arar e organi1ar adeE$adamente essa transio nat$ral.
?ma !e1 E$e ela 8 atingida, a criana "assa a dominar o "rincD"io da ling$agem escrita,
e resta ento, sim"lesmente, a"erfeioar esse m8todo.
>ado o estado at$al do con,ecimento "sicol#gico, a nossa conce"o de E$e o
)rinE$edo de fa1-de-conta, o desen,o e a escrita de!em ser !istos como momentos
diferentes de $m "rocesso essencialmente $ni/cado de desen!ol!imento da ling$agem
escrita, "oderia "arecer, de certa forma, e&agerada. As descontin$idades e os saltos de
$m ti"o de ati!idade "ara o$tro so m$ito grandes "ara E$e as rela@es se tornem, de
imediato, e!identes. 9o entanto, !+rios e&"erimentos e a an+lise "sicol#gica nos le!am
e&atamente a essa concl$so. 6ostram-nos E$e, "or mais com"le&o E$e o "rocesso de
desen!ol!imento da ling$agem escrita "ossa "arecer, o$ ainda, "or mais E$e seHa
a"arentemente err+tico, descone&o e conf$so, e&iste, de fago, $ma lin,a ,ist#rica
$ni/cada E$e cond$1 Gs formas s$"eriores da ling$agem escrita.
5ssa forma s$"erior, E$e mencionaremos somente de "assagem, im"lica $ma re!erso
$lterior da ling$agem escrita do se$ est+gio de sim)olismo de seg$nda ordem "ara,
agora n$ma no!a E$alidade, no!amente $m est+gio de "rimeira ordem. 5nE$anto
sDm)olos de seg$nda ordem, os sDm)olos escritos f$ncionam como designa@es dos
sDm)olos !er)ais. A com"reenso da ling$agem escrita 8 efet$ada, "rimeiramente,
atra!8s da ling$agem faladaF no entanto, grad$almente essa !ia 8 red$1ida, a)re!iada, e
a ling$agem falada desa"arece como elo intermedi+rio.
A H$lgar "elas e!id0ncias dis"onD!eis, a ling$agem escrita adE$ire o car+ter de
sim)olismo direto, "assando a ser "erce)ida da mesma maneira E$e a ling$agem falada.
(asta imaginarmos as enormes transforma@es E$e ocorrem no desen!ol!imento
c$lt$ral das crianas em conseEP0ncia do domDnio do "rocesso de ling$agem escrita e
da ca"acidade de ler, "ara E$e nos tornemos cientes de t$do E$e os g0nios da
,$manidade criaram no $ni!erso da escrita.
.mplicaes prticas
?ma !iso geral da ,ist#ria com"leta do desen!ol!imento da ling$agem escrita nas
crianas le!a-nos, nat$ralmente, a tr0s concl$s@es de car+ter "r+tico, e&ce"cionalmente
im"ortantes.
A "rimeira 8 E$e, do nosso "onto de !ista, seria nat$ral transferir o ensino da escrita
"ara a "r8-escola. >e fato, se as crianas mais no!as so ca"a1es de desco)rir a f$no
sim)#lica da escrita, como demonstram os e&"erimentos de Aet1er, ento o ensino da
escrita de!eria ser de res"onsa)ilidade da ed$cao "r8-escolar.
)ser!amos ainda, !+rias circ$nstLncias E$e, do "onto de !ista "sicol#gico, indicam E$e
na ?nio So!i8tica o ensino da escrita !em tarde demais. Ao mesmo tem"o, sa)emos
E$e o ensino da leit$ra e da escrita comea, geralmente, aos seis anos de idade, na
maioria dos "aDses e$ro"e$s e americanos.
As "esE$isas de Aet1er indicam E$e oitenta "or cento das crianas com tr0s anos de
idade "odem dominar $ma com)inao ar)itr+ria de sinais e signi/cados, enE$anto E$e,
com seis anos, E$ase todas as crianas sLo ca"a1es de reali1arem essa o"erao. 3om
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)ase nas s$as o)ser!a@es, "oder-se-ia concl$ir E$e o desen!ol!imento entre tr0s e seis
anos en!ol!e no s# o domDnio de signos ar)itr+rios como, tam)8m, o "rogresso na
ateno e na mem#ria. Portanto, os e&"erimentos de Aet1er a"ontam "ara o inDcio do
ensino da leit$ra em idades mais "recoces. S# "ara dei&ar claro, ela no de$ im"ortLncia
ao fato de E$e a escrita 8 $m sim)olismo de seg$nda ordemF ao contr+rio, o E$e ela
est$do$ foi o sim)olismo de "rimeira ordem.
($rt relata E$e, na Mnglaterra, em)ora a freEP0ncia G escola seHa com"$ls#ria a "artir dos
cinco anos de idade, ela 8 "ermitida a crianas entre tr0s e cinco anos, desde E$e ,aHa
!agas, "ara ensino do alfa)etoBQJ. A grande maioria das crianas H+ so ca"a1es de ler
aos E$atro anos e meio. 6ontessori 8 "artic$larmente fa!or+!el ao ensino da leit$ra e da
escrita em idades "recocesBOJ.
9os se$s Hardins-da-infLncia, na Mt+lia, d$rante sit$a@es de Hogos, atra!8s de e&ercDcios
"re"arat#rios, todas as crianas comeam a escre!er aos E$atro anos e "odem ler to
)em E$anto as crianas com cinco anos E$e esto no "rimeiro ano reg$lar.
9o entanto, o "r#"rio e&em"lo de 6ontessori mostra m$ito )em E$e a sit$ao 8 m$ito
mais com"le&a do E$e "arece G "rimeira !ista. Se, "or $ns instantes, ignorarmos a
"reciso e a )ele1a das letras E$e s$as crianas desen,am e atentarmos "ara o
conte*do do E$e elas escre!em, encontraremos mensagens do seg$inte ti"o' C2eli1
P+scoa ao engen,eiro %alani e G "rofessora 6ontessori. 2elicidades ao diretor, G
"rofessora e G do$tora 6ontessori. 3asa das 3rianas. Via 3am"aniaC, e assim "or
diante.
9o negamos a "ossi)ilidade de se ensinar leit$ra e escrita Gs crianas em idade "r8-
escolarF "elo contr+rio, ac,amos deseH+!el E$e crianas mais no!as entrem "ara a
escola, $ma !e1 E$e H+ so ca"a1es de ler e escre!er. 9o entanto, o ensino tem de ser
organi1ado de forma E$e a leit$ra e a escrita se tornem necess+rias Gs crianas. Se
forem $sadas a"enas "ara escre!er congrat$la@es o/ciais "ara os mem)ros da diretoria
da escola o$ "ara E$alE$er "essoa E$e o "rofessor H$lgar interessante Be s$gerir
claramente "ara as crianas J ento o e&ercDcio da escrita "assar+ a ser "$ramente
mecLnico e logo "oder+ entediar as crianasF s$as ati!idades no se e&"ressaro em s$a
escrita e s$as "ersonalidades no desa)roc,aro. A leit$ra e a escrita de!em ser algo de
E$e a criana necessite. %emos, aE$i, o mais !D!ido e&em"lo da contradio )+sica E$e
a"arece no ensino da escrita, no somente na escola de 6ontessori, mas tam)8m na
maioria das o$tras escolasF o$ seHa, a escrita 8 ensinada como $ma ,a)ilidade motora e
no como $ma ati!idade c$lt$ral com"le&a. Portanto, ensinar a escrita nos anos "r8-
escolares im"@e, necessariamente, $ma seg$nda demanda' a escrita de!e ser Crele!ante
G. !idaC da mesma forma E$e reE$eremos $ma aritm8tica C[rele!anteC.
?ma seg$nda concl$so, ento, 8 de E$e a escrita, de!e ter signi/cado "ara as crianas,
de E$e $ma necessidade intrDnseca de!e ser des"ertada nelas e a escrita de!e ser
incor"orada a $ma tarefa necess+ria e rele!ante "ara a !ida. S# ento "oderemos estar
certos de E$e ela. se desen!ol!er+ no como ,+)ito de mos e dedos, mas como $ma
forma no!a e com"le&a de ling$agem.
terceiro "onto E$e estamos tentando adiantar como concl$so "r+tica 8 a necessidade
de a escrita ser ensinada nat$ralmente.
R$anto a isso, 6ontessori contri)$i$ de forma im"ortante. 5la mostro$ E$e os as"ectos
motores da. escrita "odem ser, de fato, aco"lados com o )rinE$edo infantil e E$e o
escre!er "ode ser Cc$lti!adoC ao in!8s de Cim"ostoC. 5la oferece $ma a)ordagem
moti!ante "ara o desen!ol!imento da escrita.
>essa forma, $ma criana "assa a !er a. escrita como $m treinamento nat$ral no se$
desen!ol!imento, e no como $m treinamento im"osto de fora "ara dentro.
6ontessori mostro$ E$e o Hardim-da-infLncia 8 o l$gar a"ro"riado "ara o ensino da
leit$ra e da escritaF isso signi/ca E$e o mel,or m8todo 8 aE$ele em E$e as crianas no
a"rendam a ler e a escre!er mas, sim, desc$)ram essas ,a)ilidades d$rante as
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sit$a@es de )rinE$edo. Para isso 8 necess+rio E$e as letras se tornem elementos da
!ida das crianas, da mesma maneira como, "or e&em"lo, a fala.
>a mesma forma E$e as crianas a"rendem a falar, elas "odem m$ito )em a"render a
ler e a escre!er. 68todos nat$rais de ensino da leit$ra e da escrita im"licam o"era@es
a"ro"riadas so)re o meio am)iente das crianas. 5las de!em sentir a necessidade do ler
e do escre!er no se$ )rinE$edo. 9o entanto, o E$e 6ontessari fa1 E$anto aos as"ectos
motores dessa ,a)ilidade de!eria, agora, ser feito em relao aos as"ectos internos da
ling$agem escrita e de s$a assimilao f$ncional. g claro E$e 8 necess+rio, tam)8m,
le!ar a criana a $ma com"reenso interior da escrita, assim como fa1er com E$e a
escrita seHa desen!ol!imento organi1ado, mais do E$e a"rendi1ado. R$anto a isso,
"odemos a"enas indicar $ma a)ordagem e&tremamente geral' assim como o tra)al,o
man$al e o domDnio da caligra/a so "ara 6ontessori, e&ercDcios "re"arat#rios ao
desen!ol!imento das ,a)ilidades da escrita, desen,ar e )rincar de!eriam ser est+gios
"re"arat#rios ao desen!ol!imento da ling$agem escrita das crianas. s ed$cadores
de!em organi1ar todas essas a@es e todo o com"le&o "rocesso de transio de $m ti"o
de ling$agem escrita "ara o$tro. >e!em acom"an,ar esse "rocesso atra!8s de se$s
momentos crDticos, at8 o "onto da desco)erta de E$e se "ode desen,ar no somente
o)Hetos, mas tam)8m a fala. Se E$is8ssemos res$mir todas essas demandas "r+ticas e
e&"ress+-las de $ma forma $ni/cada, "oderDamos di1er E$e o E$e se de!e fa1er 8
ensinar Gs crianas a ling$agem escrita, e no a"enas a escrita de letras.
CA grande id8ia )+sica de E$e o m$ndo no de!e ser !isto como $m com"le&o de o)Hetos
com"letamente aca)ados, mas sim como $m com"le&o de "rocessos, no E$al o)Hetos
a"arentemente est+!eis, nada menos do E$e s$as imagens em nossas ca)eas Bnossos
conceitosJ, esto em incessante "rocesso de transformao...
Aos ol,os da /loso/a dial8tica, nada 8 esta)elecido "or todos os tem"os, nada 8
a)sol$to o$ sagrado. V0-se em t$do a marca do declDnio ine!it+!elF nada resiste e&ceto o
contDn$o "rocesso de formao e destr$io, a ascenso intermin+!el do inferior "ara o
s$"erior - $m "rocesso do E$al a /loso/a no "assa de $ma sim"les reUe&o no c8re)ro
"ensante.
Pofcio
V54A 7A9-S%5M954 5 5LL59 S?(546A9
9ossa tentati!a neste ensaio 8 destacar !+rias "ro"osi@es te#ricas im"ortantes de
Vygotsky, "artic$larmente aE$elas E$e "oderiam se constit$ir em lin,as de "esE$isa na
"sicologia contem"orLnea.
>e"ois de ter tra)al,ado "or !+rios anos com os man$scritos e "alestras E$e constit$em
este li!ro, c,egamos ao recon,ecimento de E$e a teoria de Vygotsky foi "rimariamente
ind$ti!a, constr$Dda ao longo da e&"lorao de fenTmenos como a mem#ria, fala interior
e )rinE$edo. 9osso o)Heti!o 8 e&"lorar sistematicamente os conceitos E$e mais nos
im"ressionaram "essoal e intelect$almente enE$anto edit+!amos os man$scritos de
Vygotsky e "re"ar+!amos este tra)al,o.
3omo leitores, desco)rimos E$e as conseEP0ncias da internali1ao das id8ias de
Vygotsky t0m $ma dinLmica "r#"ria.
9o comeo, a familiari1ao crescente com s$as id8ias aH$da-nos a s$"erar a "olari1ao
dos te&tos da "sicologia contem"orLneaF
ele oferece $m modelo no!o "ara reUe&o e "esE$isa em "sicologia, "ara aE$eles E$e
esto insatisfeitos com a tenso entre )e,a!ioristas e nati!istas. Para alg$ns leitores,
"ode "arecer E$e Vygotsky re"resenta $ma "osio intermedi+riaF "or8m $ma leit$ra
86
c$idadosa re!ela a 0nfase E$e ele coloca nas transforma@es com"le&as E$e constit$em
o desen!ol!imento ,$mano, c$Ho entendimento reE$er a "artici"ao ati!a do leitor.
Para Vygotsky, o desen!ol!imento no se trata!a de $ma mera ac$m$lao lenta de
m$danas $nit+rias, mas sim, seg$ndo s$as "ala!ras, de C$m com"le&o "rocesso
dial8tico, caracteri1ado "ela "eriodicidade, irreg$laridade no desen!ol!imento das
diferentes f$n@es, metamorfose o$ transformao E$alitati!a de $ma forma em o$tra,
entrelaamento de fatores e&ternos e internos e "rocessos ada"tati!osC B ca"Dt$lo 5 J.
5 de fato, nesse sentido, s$a !iso da ,ist#ria do indi!Dd$o e s$a !iso da ,ist#ria da
c$lt$ra so semel,antes. 5m am)os os casos, Vygotsky reHeita o conceito de
desen!ol!imento linear, incor"orando em s$a conceit$ao tanto altera@es e!ol$ti!as
como m$danas re!ol$cion+rias. Para Vygotsky, o recon,ecimento dessas d$as formas
inter-relacionadas de desen!ol!imento 8 com"onente necess+rio do "ensamento
cientD/co.
>ada a di/c$ldade de conceit$ar $m "rocesso dial8tico de m$dana, s# ti!emos noo
mais com"leta do im"acto desses conceitos E$ando tentamos com)inar nossa "r#"ria
in!estigao com as id8ias de Vygotskyl. 5sse "rocesso e&igi$ $m tra)al,o de e&"andir
se$s conceitos sint8ticos e s.o mesmo tem"o "oderosos, "ara ento a"lic+-los G nossa
in!estigao o$ G o)ser!ao di+ria do com"ortamento ,$mano. A nat$re1a crD"tica dos
te&tos de Vygotsky, em)ora isso "ossa ser e&"licado "elas condi@es de s$a !ida nos
*ltimos anos, foro$-nos a "esE$isar "rof$ndamente se$s conceitos mais signi/cati!os.
>essa maneira, isolamos aE$elas, id8ias marcadamente originais e E$e, E$arenta anos
a"#s s$a morte, ainda oferecem "ers"ecti!as no!as tanto "ara a "sicologia como "ara a
ed$cao.
&onceitos de desenvolvimento
s ca"Dt$los deste li!ro tratam de alg$ns as"ectos das m$danas ao longo do
desen!ol!imento corforme a conce"o de Vygotsky.
5m)ora ele se !inc$le claramente a $ma "osio te#rica distinta daE$elas "ro"ostas "or
inU$entes in!estigadores contem"orLneos se$s - %,orndike, Piaget, VoXka -, ele retorna
constantemente aos "ensamentos desses in!estigadores com a /nalidade de enriE$ecer
e ag$ar se$s "r#"rios "ontos de !ista.
%anto Vygotsky como se$s contem"orLneos a)ordaram o "ro)lema do desen!ol!imento,
"or8m Vygotsky focali1o$ o "ro)lema na determinao ,ist#rica e, transmisso c$lt$ral
da "sicologia dos seres ,$manos. S$a an+lise difere tam)8m daE$ela dos "rimeiros
)e,a!ioristas. Vygotsky escre!e$'
CA"esar dos a!anos signi/cati!os E$e "odem ser atri)$Ddos G metodologia )e,a!iorista,
esse m8todo a"resenta s8rias limita@es.
desa/o f$ndamental "ara o "sic#logo 8 o de desco)rir e demonstrar os mecanismos
oc$ltos s$)Hacentes G com"le&a "sicologDa ,$mana. 5m)ora o m8todo )e,a!iorista seHa
o)Heti!o e adeE$ado ao est$do de atos reUe&os sim"les, fal,a claramente E$ando
a"licado a "rocessos "sicol#gicos com"le&os. s mecanismos mais internos
caracterDsticos desses "rocessos "ermanecem oc$ltos.
A a)ordagem nat$ralista do com"ortamento geralmente dei&a de le!ar em considerao
a diferena E$alitati!a entre a ,ist#ria ,$mana e a dos animais.
A conseEP0ncia e&"erimental desse ti"o de an+lise 8 o est$do do com"ortamento
,$mano sem le!ar em conta a ,ist#ria geral do desen!ol!imento ,$manoCBIJ.
5m contraste, Vygotsky defende $ma a)ordagem te#rica e, conseEPentemente, $ma
metodologia E$e "ri!ilegia a m$dana.
se$ esforo de ma"ear as m$danas ao longo do desen!ol!imento de!e-se, em "arte,
G tentati!a de mostrar as im"lica@es "sicol#gicas do fato de os ,omens serem
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"artici"antes ati!os e !igorosos da s$a "r#"ria e&ist0ncia e de mostrar E$e, a cada
est+gio de se$ desen!ol!imento, a criana adE$ire os meios "ara inter!ir de forma
com"etente no se$ m$ndo e em si mesma. Portanto, $m as"ecto cr$cial da condio
,$mana, e E$e comea na infLncia, 8 a criao e o $so de estDm$los a$&iliares o$
Carti/ciaisCF atra!8s desses estDm$los $ma sit$ao in8dita e as rea@es ligadas a ela so
alteradas "ela Dnter!eno ,$mana ati!a.
5sses estDm$los a$&iliares criados "elos ,omens no a"resentam relao inerente com a
sit$ao !igenteF na realidade, os ,omens introd$1em esses estDm$los como $ma
maneira de ati!amente ada"tar-se. Vygotsky considera os estDm$los a$&iliares como
altamente di!ersi/cados' eles incl$em os instr$mentos da c$lt$ra na E$al a criana
nasce, a ling$agem das "essoas E$e se relacionam com a criana e os instr$mentos
"rod$1idos "ela "r#"ria criana, incl$indo o $so do "r#"rio cor"o. ?m dos e&em"los mais
e!identes desse ti"o de $so de instr$mentos "ode ser !isto na ati!idade de )rinE$edo de
crianas "o)res E$e no t0m acesso a )rinE$edos "r8-fa)ricados, mas conseg$em
)rincar de Ccasin,aC Ctren1in,oC, etc., com os rec$rsos E$e t0m Gs mos. A e&"lorao
te#rica dessas ati!idades no conte&to do desen!ol!imento constit$i $m tema recorrente
neste li!ro, $ma !e1 E$e Vygotsky !0 o )rinE$edo como o meio "rinci"al de
desen!ol!imento c$lt$ral da criana.
Piaget com"artil,a com Vygotsky a noo da im"ortLncia do organismo ati!o. Am)os so
o)ser!adores arg$tos do com"ortamento infantil. 5ntretanto, a ,a)ilidade de Vygotsky
como o)ser!ador foi am"li/cada "elo se$ con,ecimento do materialismo dial8tico, "ela
s$a conce"o do organismo com alto gra$ de "lasticidade e "ela s$a !iso do meio
am)iente como conte&tos c$lt$rais e ,ist#ricos em transformao, dentro do E$al
crianas nascem, e!ent$almente "artici"ando da s$a transformao.
5nE$anto Piaget destaca os est+gios $ni!ersais, de s$"orte mais )iol#gico, Vygotsky se
oc$"a mais da interao entre as condi@es sociais em transformao e os s$)stratos
)iol#gicos do com"ortamento. 5le escre!e$' C"ara est$dar o desen!ol!imento na
criana, de!emos comear com a com"reenso da $nidade dial8tica das d$as lin,as
"rinci"ais e distintas B a )iol#gica e a c$lt$ral J.
Para est$dar adeE$adamente esse "rocesso, ento, o in!estigador de!e est$dar am)os
os com"onentes e as leis E$e go!ernam se$ entrelaamento em cada est+gio do
desen!ol!imento da crianaCB3J.
5m)ora os tra)al,os de $m grande n*mero de te#ricos da "sicologia, incl$si!e Piaget,
ten,a sido caracteri1ado como interacionista, as "remissas dessa a)ordagem ainda no
foram com"letamente form$ladas. Alg$ns dos conceitos e&"ostos neste li!ro constit$em
a )ase "ara $ma an+lise mais artic$lada do desen!ol!imento dial8tico-interacionista. ?m
dos "ontos crDticos em E$alE$er teoria do desen!ol!imento 8 a relao entre as )ases
)iol#gicas do com"ortamento e as condi@es sociais dentro das E$ais e atra!8s das
E$ais a ati!idade ,$mana ocorre. ?m conceito f$ndamental "ro"osto "or Vygotsky "ara
re"resentar essa im"ortante interao 8 o sistema f$ncional do a"rendi1ado. 9o
desen!ol!imento dessa nao, Vygotsky "arti$ signi/cati!amente tanto da "sicologia
contem"orLnea como de conceitos do a"rendi1ado fortemente ligados ao est$do do
com"ortamento animal. Vygotsky recon,ece$, como o$tros antes H+ ,a!iam feito, E$e os
sistemas f$ncionais esto enrai1ados nas res"ostas ada"tati!as mais )+sicas do
organismo, tais como os reUe&os condicionados e incondicionados. S$a contri)$io
te#rica, toda!ia, est+ )aseada em s$a descrio da relao entre esses di!ersos
"rocessos'
C5les so caracteri1ados "or $ma no!a integrao e correlao entre s$as "artes. todo
e s$as "artes desen!ol!em-se "aralela e H$ntamente. 3,amaremos as "rimeiras
estr$t$ras de elementaresF
elas constit$em todos "sicol#gicos, condicDonados "rinci"almente "or determinantes
)iol#gicos. As estr$t$ras seg$intes E$e emergem no "rocesso de desen!ol!imento
c$lt$ral so c,amadas estr$t$ras s$"eriores. est+gio inicial 8 seg$ido "ela destr$io
88
da "rimeira estr$t$ra, s$a reconstr$o e transio "ara estr$t$ras do ti"o s$"erior.
>istintas dos "rocessos reati!os, diretos, essas estr$t$ras so constr$Ddas na )ase do
$so de signos e instr$mentosF essas no!as f$n@es $ni/cam os meios diretos e indiretos
de ada"tao.
B;JC Vygotsky arg$menta E$e ao longo do desen!ol!imento s$rgem sistemas
"sicol#gicos E$e $nem f$n@es se"aradas em no!as com)ina@es e com"le&os. 5sse
conceito foi retomado e desen!ol!ido "or L$ria em s$a "ro"osiLo de E$e os
com"onentes e as rela@es dos E$ais essas f$n@es $nit+rias fa1em "arte so formados
d$rante o desen!ol!imento de cada indi!Dd$o e de"endem das e&"eri0ncias sociais da
criana. s sistemas f$ncionais de $m ad$lto, "ortanto, so essencialmente formados
"or s$as e&"eri0ncias enE$anto criana, c$Hos as"ectos sociais so mais determinantes
do E$e na teoria cogniti!a tradicional Bincl$indo-se aD a teoria de PiagetJ.
9esta teoria tal!e1 a caracterDstica mais f$ndamental das m$danas ao longo do
desen!ol!imento seHa a maneira atra!8s da E$al f$n@es elementares "re!iamente
se"aradas so integradas em no!os sistemas f$ncionais de a"rendi1ado' C2$n@es
"sicol#gicas s$"eriores no se encontram s$"er"ostas, como $m andar s$"erior, so)re
os "rocessos elementaresF elas re"resentam no!os sistemas "sicol#gicosC. 5sses
sistemas so "l+sticos e ada"tati!os em relao Gs tarefas E$e a criana enfrenta e em
relao ao se$ est+gio de desen!ol!imento. 5m)ora "ossa "arecer E$e a criana esteHa
a"rendendo de $ma maneira "$ramente e&terna, o$ seHa, dominando no!as ,a)ilidades,
o a"rendi1ado de E$alE$er o"erao no!a 8, na !erdade, o res$ltado do B al8m de ser
determinado "elo J "rocesso de desen!ol!imento da criana. A formao de no!os
sistemas f$ncionais de a"rendi1ado incl$i $m "rocesso semel,ante ao da n$trio no
crescimento do cor"o, onde, em determinados momentos certos n$trientes so digeridos
e assimilados enE$anto o$tros so reHeitados.
?ma a)ordagem an+loga G de Vygotsky s$rgi$ a "artir das disc$ss@es at$ais a res"eito
do "a"el da n$trio no desen!ol!imento. (irc, e =$sso., res"ons+!eis "or !+rios
est$dos transc$lt$rais do crescimento fDsico e intelect$al, "ro"$seram a seg$inte teoria
interacionista' C meio am)iente efeti!o de E$alE$er organismo no se res$me a"enas G
sit$ao o)Heti!a na E$al esse organismo se encontraF na !erdade, o meio efeti!o 8 o
"rod$to de $ma interao entre caracterDsticas "artic$lares do organismo e E$aisE$er
o"ort$nidades "ara e&"eri0ncia oferecidas "ela sit$ao o)Heti!a na E$al o organismo se
encontraC >e maneira semel,ante, Vygotsky arg$menta E$e em f$no da constante
m$dana das condiTes ,ist#ricas, E$e determinam em larga medida as o"ort$nidades
"ara a e&"eri0ncia ,$mana, no "ode ,a!er $m esE$ema $ni!ersal E$e re"resente
adeE$adamente a relao dinLmica entre os as"ectos internos e e&ternos do
desen!ol!imento.
Portanto, $m sistema f$ncional de a"rendi1ado de $ma criana "ode no ser id0ntico ao
de $ma o$tra, em)ora "ossa ,a!er semel,anas em certos est+gios do
desen!ol!imento. AE$i no!amente a an+lise de Vygotsky difere da an+lise de Piaget, E$e
descre!e est+gios $ni!ersais id0nticos "ara todas as crianas como $ma f$no da
idade.
5sse "onto de !ista, E$e tem como /nalidade ligar os s$)stratos )iol#gicos do
desen!ol!imento ao est$do de f$n@es adE$iridas c$lt$ral e ,istoricamente, "ode ser
encarado de forma s$"ersim"li/cada e dar origem a incorre@es.
L$ria, al$n# e cola)orador de Vygotsky, tento$ clari/car as com"le&as im"lica@es
/siol#gicas dessa !iso da e!ol$o cogniti!a do Aomo sa"iens'
C fato de E$e ao longo da ,ist#ria o ,omem cen,a desen!ol!ido no!as f$n@es no
signifDca E$e cada $ma dessas f$n@es de"ende do s$rgimento de $m no!o gr$"o de
c8l$las ner!osas o$ do a"arecimento de no!os CcentrosC de f$n@es ner!osas s$"eriores,
tal como os ne$rologistas do /nal do s8c$lo YMY )$sca!am com tanta ansiedade.
desen!ol!imento de no!os C#rgos f$ncionaisC ocorre atra!8s da formao de no!os
sislemas f $ncionais, E$e 8 a maneira "ela E$al se d+ o desen!ol!imento ilimitado da
89
ati!idade cere)ral. c#rte& cere)ral ,$mano, graas a esse "rincD"io, torna-se $m #rgo
da ci!ili1ao, no E$al esto oc$ltas "ossi)ilidades ilimitadas e E$e no reE$er no!os
a"arel,os morfol#gicos cada !e1 E$e a ,ist#ria cria a necessidade de $ma no!a f$no.
B6JC[
A 0nfase no a"rendi1ado socialmente ela)orado emerge do tra)al,o de Vygotsky mais
claramente nos est$dos da mem#ria mediada. W ao longo da interao entre crianas e
ad$ltos E$e os Ho!ens a"rendi1es identi/cam os m8todos e/ca1es "ara memori1ar -
m8todos tornados acessD!eis aos Ho!ens "or aE$eles com maiores ,a)ilidades de
memori1ao. 6$itos ed$cadores no recon,ecem esse "rocesso social, essas maneiras
"elas E$ais $m a"rendi1 e&"eriente "ode di!idir se$ con,ecimento com $m a"rendi1
menos a!anado, no-recon,ecimento esse E$e limita o desen!ol!imento intelect$al de
m$itos est$dante1F s$as ca"acidades sLo !istas como )iologicamente determinadas, no
como socialmente facilitadas. Al8m desses est$dos de mem#ria Bca". 3J, Vygotsky
e&"lora o "a"el das e&"eri0ncias sociais e c$lt$rais atra!8s da in!estigao do )rinE$edo
na eriana Bca". Q J. >$rante o )rinE$edo, as crianas de"endem e, ao mesmo tem"o,
transformam imaginati!amente os o)Hetos socialmente "rod$1idos e as formas de
com"ortamento dis"onD!eis no se$ am)iente "artic$lar. ?m tema "resente ao longo de
todo este !ol$me 8 o conceito mar&ista de $ma "sicologia ,$mana ,istoricamente
determinada. $tros tra)al,os de Vygotsky, alg$ns ainda no trad$1idos "ara o ingl0s,
mostram $m degen!ol!imento mais "rof$ndo de s$a ,i"#tese f$ndamental, seg$ndo a
E$al as f$n@es mentais s$"eriores so socialmente formadas e c$lt$ralmente
transmitidas' Cse modi/carmos os instr$mentos de "ensamento dis"onD!eis "ara $ma
criana, s$a mente ter+ $ma estr$t$ra radicalmente diferenteC BQJ.
A criana conseg$e internali1ar os meios de ada"tao social dis"onD!eis a "artir da
sociedade em geral atra!8s de signos. Para Vygotsky, $m dos as"ectos essenciais do
desen!ol!imento 8 a crescente ,a)ilidade da criana no controle e direLo do "r#"rio
com"ortamento, ,a)ilidade tornada "ossD!el "elo desen!ol!imento de no!as formas e
f$n@es "sicol#gicas e "elo $so de signos e instr$mentos nesse "rocesso.
6ais tarde a criana e&"ande os limites de se$ entendimento atra!8s da integrao de
sDm)olos socialmente ela)orados Btais como' !alores e crenas sociais, con,ecimento
c$m$lati!o de s$a c$lt$ra e conceitos cientD/cos da realidadeJ em s$a "r#"ria
consci0ncia.
9o li!ro BPensamento e Ling$agem J, Vygotsky a"resenta $ma arg$mentao ela)orada
demonstrando E$e a ling$agem, o "r#"rio meio atra!8s do E$al a reUe&o e a
ela)orao da e&"eri0ncia ocorre, 8 $m "rocesso e&tremamente "essoal e, ao mesmo
tem"o, $m "rocesso "rof$ndamente social. 5le !0 a relao entre o indi!Dd$o e a
sociedade como $m "rocesso dial8tico E$e, tal como $m rio e se$s aU$entes, com)ina e
se"ara os diferentes elementos da !ida ,$mana. 9o se trata, "ortanto, "ara Vygotsky,
de $ma "olari1ao cristali1ada.
A fala ,$mana 8, de longe, ,o com"ortamento de $so de signos mais im"ortante ao longo
do desen!ol!imento da criana. Atra!8s da fala, a criana s$"era as limita@es imediatas
de se$ am)iente.
5la se "re"ara "ara a ati!idade f$t$raF "laneHa, ordena e controla o "r#"rio
com"ortamento e o dos o$tros. A fala tam)8m 8 $m e&em"lo e&eelente do $so de
signos, H+ E$e, $ma !e1 internali1ada, torna-se $ma "arte "rof$nda e constante dos
"rocessos "sicol#gicos s$"erioresF a fala at$a na organi1ao, $ni/cao e integrao de
as"ectos !ariados do com"ortamento da criana, tais como'
"erce"o, mem#ria e sol$o de "ro)lemas Bca". ; J . Vygotsky oferece ao leitor
contem"orLneo $m camin,o "ro!ocati!o "ara tratar $m tema eontro!erso recorrente - a
relao entre "rocessos e&"lDgitos e oc$ltos.
Assim como as "ala!ras, os instr$mentos e os signos no !er)ais fornecem ao a"rendi1
maneiras de tornar mais e/ca1es se$s esforos de ada"tao e sol$o de "ro)lemas.
Vygotsky .freEPentemente il$stra a !ariedade de maneiras de ada"tao ,$mana
90
atra!8s de e&em"los ins"irados em sociedades no ind$striali1adas'
C3ontar nos dedos H+ foi $m im"ortante tri$nfo c$lt$ral da ,$manidade. Ser!i$ como
$ma "onte entre a "erce"o E$antitati!a imediata e a contagem. Assim, os "a"$as da
9o!a =$in8 comea!am a contar "elo dedo mDnimo da mo esE$erda, seg$indo "elos
o$tros dedos da mo esE$erda, adicionando G mo esE$erda, ante)rao, coto!elo,
om)ro, om)ro direito, e assim "or diante, terminando no dedo mDnimo da mo direita.
R$ando esses "ontos eram ins$/cientes, freEPentemente $sa!am os dedos de o$tras
"essoas, o$ se$s dedos dos "8s o$ gal,os, conc,as o$ o$tros o)Hetos "eE$enos. 9os
sistemas "rimiti!os de contagem, "odemos o)ser!ar de forma ati!a e desen!ol!ida o
mesmo "rocesso E$e est+ "resente de forma r$dimentar ao longo do desen!ol!imento
do raciocDnio aritm8tico da criana.
Analogamente, o cost$me de amarrar )ar)antes nos dedos "ara no esE$ecer alg$ma
coisa est+ relacionado com a "sicologia da !ida di+ria. ?ma "essoa de!e lem)rar alg$ma
coisa, c$m"rir $m com"romisso, fa1er isto o$ aE$ilo, )$scar $ma encomenda.
>escon/ando da "r#"ria mem#ria e no E$erendo de"ender dela, a "essoa d+ $m n# no
leno o$ $sa $m rec$rso semel,ante, como colocar $m "edao de "a"el na "$lseira do
rel#gio. 6ais tarde, o n# de!e aH$d+-la a lem)rar o E$e de!e fa1er. 6$itas !e1es esse
artifDcio c$m"re essa f$no.
%emos aE$i, no!amente, $ma o"erao im"ens+!el e im"ossD!el em se tratando de
animais. "r#"rio fato de se introd$1ir $ma maneira arti/cial e a$&iliar de memori1ao,
na criao e $so ati!os de instr$mentos "ara a mem#ria, 8 "rinci"almente $m no!o
com"ortamento es"eci/camente ,$mano.BOJC
$so de instr$mentos e o $so de signos com"artil,am alg$mas "ro"riedades
im"ortantesF am)os en!ol!em $ma ati!idade mediada. Por8m eles tam)8m se
disting$emF os signos so orientados internamente, seg$ndo Vygotsky $ma maneira de
dirigir a inU$0ncia "sicol#gica "ara o domDnio do "r#"rio indi!Dd$oF os instr$mentos, "or
o$tro lado, so orientados e&ternamente, !isando o domDnio da nat$re1a. A distino
entre signos e instr$mentos 8 $m )om e&em"lo da ca"acidade analDtica de Vygotsky ao
esta)elecer rela@es entre as"ectos similares e distintos da e&"eri0ncia ,$mana.
Alg$ns o$tros e&em"los so o "ensamento e a ling$agem, a mem#ria imediata e a
mem#ria mediada e, n$ma escala maior, o )iol#gico e o c$lt$ral, o indi!id$al e o social.
9$m )re!e trec,o no E$al 8 descrita $ma transformao "sicol#gica em dois est+gios e
E$e ca"ta a maneira "ela E$al $ma criana internali1a s$a e&"eri0ncia "essoal, Vygotsky
acrescenta $ma imagem da dinLmica E$e ele acredita estar "resente ao longo de toda a
!ida do ,omem' C%oda a f$no a"arece d$as !e1es, em dois nD!eis, ao longo do
desen!ol!imento c$lt$ral da crianaF
"rimeiramente entre "essoas, como categoria inter"sicol#gica e de"ois dentro da
criana, como categoria intra"sicol#gica. Msso "ode ser ig$almente a,"licado G ateno
!ol$nt+ria, mem#ria l#gica e formao de conceitos., As rela@es reais entre os
indi!Dd$os esto na )ase de todas as f$n@es s$"erioresC Bca"Dt$lo ; J .
9o meio da conf$so E$e rodeia a criana nos "rimeiros meses de !ida, os "ais a$&iliam
indicando e le!ando a criana "ara "erto de o)Hetos e l$gares signi/cati!os "ara a
ada"tao B)rinE$edos, geladeira, arm+rio, "arE$eJ, aH$dando-a dessa maneira a ignorar
o$tras caracterDsticas irrele!antes do am)iente Bo)Hetos "ara ad$ltos, como li!ros,
ferramentas, etc. J . 5ssa ateno socialmente mediada desen!ol!e na eriana a ateno
!ol$nt+ria e mais inde"endente, E$e !ai ser "or ela $tili1ada na classi/cao do se$
am)iente.
3ontrastando com a )em con,ecida a/rmao de 7.(. Satson de E$e o "ensamento 8
$ma Cling$agem s$)!ocalC, Vygotsky descre!e em se$ li!ro Pensamento e Ling$agem
como a criana em desen!ol!imento internali1a a ling$agem social tornando-a "essoal e
como esses dois as"ectos da cognio, inicialmente inde"endentes, mais tarde se $nem'
CAt8 $m certo momento, os dois seg$em camin,os distintos, inde"endentes... 9$m certo
91
momento esses camin,os se encontram, E$ando o "ensamento torna-se !er)al e a fala
racionalC B". ;; J . >esse modo Vygotsky demonstra a e/c+cia do "rocesso de conceit$ar
f$n@es relacionadas no como identidades mas sim como $nidade de dois "rocessos
distintos.
9#s acreditamos E$e essa conce"o do desen!ol!imento ,$mano em s$as di!ersas
manifesta@es tem !alor "ara a in!estigao "sicol#gica contem"orLnea. 5m)ora
Vygotsky ten,a dedicado a maior "arte de se$s esforos ao est$do da criana,
considerar esse grande "sic#logo r$sso como $m est$dioso do desen!ol!imento infantil
seria $m erroF s$a 0nfase no est$do do desen!ol!imento foi de!ida G s$a con!ico de
E$e esse est$do era o meio te#rico e metodol#gico elementar necess+rio "ara des!endar
os "rocessos ,$manos com"le&os, !iso da "sicologia ,$mana E$e disting$e Vygotsky
de se$s contem"orLneos e dos nossos. 9o ,a!ia distino real, "ara Vygotsky, entre a
"sicologia do desen!ol!imento e a "esE$isa "sicol#gica )+sica. Al8m disso, ele
recon,ecia E$e $ma teoria a)strata no 8 s$/ciente "ara ca"tar os momentos crDticos da
transformaoF mostro$ E$e o "esE$isador de!e ser $m o)ser!ador "ers"ica1 da criana
)rincando, a"rendendo e res"ondendo ao ensino. A engen,osidade dos e&"erimentos de
Vygotsky foi $m "rod$to de s$a ca"acidade e interesse como o)ser!ador e como
e&"erimentador.
.mplicaes educacionais
Vygotsky e&"lora neste li!ro a,s di!ersas dimens@es tem"orais da !ida ,$mana. 5le
Hamais identi/ca o desen!ol!imento ,ist#rico da ,$manidade com os est+gios do
desen!ol!imento indi!id$al, $ma !e1 E$e ele se o"@e G teoria )iogen8tica da
reca"it$lao. 9a !erdade, s$a "reoc$"ao est+ !oltada "ara as conseEP0ncias da
ati!idade ,$mana na medida em E$e esta transforma tanto a nat$re1a como a
sociedade. 5m)ora o tra)al,o dos ,omens e das m$l,eres no sentido de mel,orar o se$
m$ndo esteHa !inc$lado Gs condi@es materiais de s$a 8"oca, 8 tam)8m afetado "ela
ca"acidade ,$mana de a"render com o "assado, imaginar e "laneHar o f$t$ro.
5ssas ,a)ilidades es"eci/camente ,$manas no esto "resentes nos rec8m-nascidos,
mas H+ aos tr0s anos a criana "ode e&"erimentar a tenso entre deseHos E$e s# "odem
ser satisfeitos no f$t$ro e necessidades de grati/cao imediata. 5ssa contradio 8
e&"lorada e tem"orariamente resol!ida atra!8s do )rinE$edo. Assim Vygotsky sit$a o
comeo da imaginao ,$mana na idade de tr0s anos' CA imaginao 8 $ma no!a
formao E$e no est+ "resente na consci0ncia da criana mais no!a, totalmente
a$sente nos animais e re"resenta $ma forma es"eci/camente ,$mana de ati!idade
consciente. 3omo todas as f$n@es da consci0ncia, ela tam)8m s$rge originalmente da
ao. !el,o ad+gio E$e di1 E$e o )rinE$edo 8 a imaginao em ao "ode ser
in!ertido' "odemos di1er E$e a imagDnao nos adolescentes e escolares 8 )rinE$edo
sem aoC Bca"Dt$lo QJ.
9o )rinE$edo, a criana "roHeta-se nas ati!idades ad$ltas de s$a c$lt$ra e ensaia se$s
f$t$ros "a"8is e !alores. Assim o )rinE$edo anteci"a o desen!ol!imentoF com ele a
criana comea a adE$irir a moti!ao, as ,a)ilidades e as atit$des necess+rias a s$a
"artici"ao social, a E$al s# "ode ser com"letamente atingida com a assist0ncia de
se$s com"an,eiros da mesma idade e mais !el,os.
>$rante os anos da "r8-escola e da escola as ,a)ilidades conceit$ais da criana so
e&"andidas atra!8s do )rinE$edo e do $so da imaginao. 9os se$s Hogos !ariados a
criana adE$ire e in!enta regras, o$, seg$ndo Vygotsky, Cao )rincar, a criana est+
sem"re acima da "r#"ria idade, acima de se$ com"ortamento di+rio, maior do E$e 8 na
realidadeC Bca"Dt$lo QJ. 9a medida em E$e a criana imita os mais !el,os em s$as
ati!idades "adroni1adas c$lt$ralmente, ela gera o"ort$nidades "aar o desen!ol!imento
intelect$al. Mnicialmente, se$s Hogos so lem)ranas e re"rod$@es de sit$a@es reaisF
"or8m, atra!8s da dinLmica de s$a imaginao e do recon,ecimento de regras im"lDcitas
E$e dirigem as ati!idades re"rod$1idas em se$s Hogos, a criana adE$ire $m controle
92
elementar do "ensamento a)strato. 9esse sentido o )rinE$edo dirige o
desen!ol!imento, arg$menta Vygotsky.
Analogamente, a instr$o e o a"rendi1ado na escola esto a!anados em relao ao
desen!ol!imento cogniti!o da criana.
Vygotsky "ro"@e $m "aralelo entre o )rinE$edo e a instr$o escolar' am)os criam $ma
C1ona de desen!ol!imento "ro&imalC Bca"Dt$los 6 e QJ e em am)os os conte&tos a criana
ela)ora ,a)ilidades e con,ecimentos socialmente dis"onD!eis E$e "assar+ a internali1ar.
>$rante as )rincadeiras todos os as"ectos da !ida da criana tornam-se temas de HogosF
na escola, tanto o conte*do do E$e est+ sendo ensinado como o "a"el do ad$lto
es"ecialmente treinado E$e ensina so c$idados+mente "laneHados e mais "recisamente
analisados.
Leontie! e L$ria res$mem, em $m ensaio so)re as id8ias "sicol#gicas de L. S. Vygotsky,
alg$ns as"ectos es"ecD/cos da ed$cao na sala de a$la'
C "rocesso de ed$cao escolar 8 E$alitati!amente diferente do "rocesso de ed$cao
em sentido am"lo. 9a escola a criana est+ diante de $ma tarefa "artic$lar' entender as
)ases dos est$dos cientD/cos, o$ seHa, $m sDstema de conce"@es cientD/cas. >$rante o
"rocesso de ed$cao escolar a criana "arte de s$as "r#"rias generali1a@es e
signi/cadosF na !erdade ela no sai de se$s conceitos mas sim, entra n$m no!o camin,o
acom"an,ada deles, entra no camin,o da an+lise intelect$al, da com"arao, da
$ni/cao e do esta)elecimento de rela@es l#gicas. A criana raciocina, seg$indo as
e&"lica@es rece)idas, e ento re"rod$1 o"era@es l#gicas, no!as "ara ela, de transio
de $ma generali1ao "ara o$tras generali1a@es. s conceitos iniciais E$e foram
constr$Ddos na criana ao longo de s$a !ida no conte&to de se$ am)iente social
BVygotsky c,amo$ esses conceitos de Cdi+riosC o$ Ces"ontLneosC, es"ontLneos na
medida em E$e so formados inde"endentemente de E$alE$er "rocesso es"ecialmente
!oltado "ara desen!ol!er se$ controleJ so agora deslocados "ara $m no!o "rocesso,
"ara no!a relao es"ecialmente cogniti!a com o m$ndo, e assim nesse "rocesso os
conceitos da criana so transformados e s$a estr$t$ra m$da. >$rante o
desen!ol!imento da consci0ncia na criana o entendimento das )ases de $m sDstema
cientD/co de conceitos ass$me agora a direo do "rocesso B:J.C
Vygotsky e L$ria iniciaram est$dos com a /nalidade de e&aminar as conseEP0ncias
cogniti!as da transformao social acelerada e do im"acto es"ecD/co da escolaridade
B1NJ. Al8m de se$ interesse no desen!ol!imento da cognio em "o"$la@es iletradas,
Vygotsky oc$"o$-se de o$tros as"ectos das transforma@es sociais e ed$cacionais
originadas "ela 4e!ol$o de $t$)ro. 5ssas "reoc$"a@es so encontradas em m$itos
ed$cadores contem"orLneos nos "aDses E$e "assam "or moderni1ao e $r)ani1ao
aceleradas. 6esmo nos 5stados ?nidos, onde o conceito de ed$cao "*)lica 8 de dois
s8c$los atr+s, "ro)lemas semel,antes a"arecem "orE$e grandes gr$"os de "essoas no
esto ainda integradas o$ no so atendidas "ela ed$cao de massa.
Alg$ns dos "ro)lemas E$e Vygotsky ressalto$ e E$e ainda esto !i!os ,oHe so a
e&tenso e os o)Heti!os da ed$cao "*)lica, o $so de testes "adroni1ados "ara medir a
"otencialidade escolar das crianas e modelos e/ca1es "ara o ensino e form$lao de
c$rrDc$los.
Atra!8s do conceito da 1ona de desen!ol!imento "ro&imal defendido "or Vygotsky
d$rante os intensos de)ates so)re ed$cao na d8cada de 3N, ele desen!ol!e$, do "onto
de !ista da instr$o, os as"ectos centrais da s$a teoria da cognio' a transformao de
$m "rocesso inter"essoal BsocialJ n$m "rocesso intra"essoal, os est+gios de
internali1aoF o "a"el dos a"rendi1es mais e&"erientes.
Seg$ndo Vygotsky, a 1ona de desen!ol!imento "ro&imal 8 Ca distLncia entre o nD!el real
Bda crianaJ de desen!ol!imento determinado "ela resol$o de "ro)lemas
inde"endentemente e o nD!el de desen!ol!imento "otencial determinado "ela resol$o
de "ro)lemas so) orientao de ad$ltos o$ em cola)orao com com"an,eiros mais
ca"acitadosC Bca"Dt$lo 6J.
93
6$itos ed$cadores, recon,ecendo E$e a !elocidade de a"rendi1ado "ode !ariar de
criana "ara criana, isolam os Ca"rendi1es lentosC de se$s "rofessores e com"an,eiros
atra!8s do $so de instr$o "rogramada e m$itas !e1es mecani1ada. Vygotsky, "or o$tro
lado, na medida em E$e !0 o a"rendi1ado como $m "rocesso "rof$ndamente social,
enfati1a o di+logo e as di!ersas f$n@es da ling$agem na instr$Lo e no
desen!ol!imento cogniti!o mediado. A sim"les e&"osio dos est$dantes a no!os
materiais atra!8s de e&"osi@es orais no "ermite a orientao "or ad$ltos nem a
cola)orao de com"an,eiros. Para im"lementar o conceito de 1ona de desen!ol!imento
"ro&imal na instr$o, os "sic#logos e ed$cadores de!em cola)orar na an+lise dos
"rocessos internos BCs$)terrLneosCJ de desen!ol!imento E$e so estim$lados ao longo
do ensino e E$e so necess+rios "ara o a"rendi1ado s$)seEPente.
9essa teoria, o ensino re"resenta, ento, o meio atra!8s do E$al o desen!ol!imento
a!anaF em o$tras "ala!ras, os conte*dos socialmente ela)orados do con,ecimento
,$mano e as estrat8gias cogniti!as necess+rias "ara s$a internali1ao so e!ocados
nos a"rendi1es seg$ndo se$s CnD!eis reais de desen!ol!imentoC.
Vygotsky critica a inter!eno ed$cacional E$e se arrasta atr+s dos "rocessos
"sicol#gicos desen!ol!idos ao in!8s de focali1ar as ca"acidades e f$n@es emergentes.
?ma a"licao "artic$larmente imaginati!a desses "rincD"ios sLo as cam"an,as de
alfa)eti1ao desen!ol!idos "or Pa$lo 2reire em "aDses do %erceiro 6$ndo. Pa$lo 2reire
ada"to$ se$s m8todos ed$cacionais ao conte&to ,ist#rico e c$lt$ral de se$s al$nos,
"ossi)ilitando a com)inao de se$s conceitos Ces"ontLneosC BaE$eles )aseados na
"r+tica socialJ com os conceitos introd$1idos "elos "rofessores na sit$ao de instr$o
B11J.
A a!ordagem histrico%cultural de /0gots10
%al!e1 o tema E$e mais disting$e os escritos de Vygotsky seHa s$a 0nfase nas E$alidades
*nicas de nossa es"8cie, nossas transforma@es e nossa reali1ao ati!a nos diferentes
conte&tos c$lt$rais e ,ist#ricos. Ao longo deste li!ro Vygotsky diferencia, re"etidamente,
as ca"acidades ada"tati!as dos animais e dos ,omens.
fator crDtico so)re o E$al est+ a"oiada essa distino so as dimens@es ,istoricamente
criadas e c$lt$ralmente ela)oradas da !ida ,$mana, a$sentes na organi1aLo social dos
animais. Ao longo do desen!ol!imento das f$n@es s$"eriores - o$ seHa, ao longo da
internali1ao da "rocesso de con,ecimento - os as"ectos "artic$lares da e&ist0ncia
social ,$mana reUetem-se na cognio ,$mana' $m indi!Dd$o tem a ca"acidade de
e&"ressar e com"artil,ar com os o$tros mem)ros de se$ gr$"o social o entendimento
E$e ele tem da e&"eri0ncia com$m ao gr$"o.
A imat$ridade relati!a da criana, em contraste com o$tras es"8cies, torna necess+rio
$m a"oio "rolongado "or "arte de ad$ltos, circ$nstLncia E$e cria $ma contradio
"sicol#gica )+sica "ara a criana' "or $m lado ela de"ende totalmente de organismos
imensamente mais e&"erientes E$e elaF "or o$tro lado, ela col,e os )enefDcios de $m
conte&to #timo e socialmente desen!ol!ido "ara o a"rendi1ado. 5m)ora as crianas
de"endam de c$idado "rolongado, elas "artici"am ati!amente do "r#"rio a"rendi1ado
nos conte&tos da famDlia e da com$nidade. 5d!ard 5.
(erg escre!e$ a res"eito'
CAssim como os instr$mentos de tra)al,o m$dam ,istoricamente, os instr$mentos do
"ensamento tam)8m se transformam ,istoricamente. 5 assim como no!os instr$mentos
de tra)al,o do origem a no!as estr$t$ras sociais, no!os instr$mentos do "ensamento
do origem a no!as estr$t$ras mentais.
%radicionalmente, "ensa!a-se E$e coisas como a famDlia e o 5stado sem"re tin,am
e&istido mais o$ menos da forma at$al. >a mesma maneira, tendia-se a encarar a
estr$t$ra da mente como algo $ni!ersal e eterno. Para Vygotsky, toda!ia, tanto as
estr$t$ras sociais como as estr$t$ras mentais t0m de fato raD1es ,ist#ricas m$ito
94
de/nidas, sendo "rod$tos )em es"ecD/cos de nD!eis determinados do desen!ol!imento
dos instr$mentos B1IJ.C
s est$dos de Vygotsky foram "rof$ndamente inU$enciados "or 2riedric, 5ngels, E$e
enfati1o$ o "a"el crDtico do tra)al,o e dos instr$mentos na transformao da relao
entre os seres ,$manos e o meio am)iente. "a"el dos instr$mentos no
desen!ol!imento ,$mano foi descrito "or 5ngels da seg$inte maneira' C instr$mento
sim)oli1a es"eci/camente a ati!idade ,$mana, a transformao da nat$re1a "elo
,omem' a "rod$o B13J.C 5ssa a)ordagem reE$er a com"reenso do "a"el ati!o da
,ist#ria no desen!ol!imento "sicol#gico ,$mano. 9o li!ro >ial8tica da 9at$re1a 5ngels
a"resento$ alg$ns conceitos )+sicos E$e foram desen!ol!idos "or Vygotsky. Am)os
criticaram os "sic#logos e /l#sofos E$e s$stenta!am CE$e a"enas a nat$re1a afeta o
,omem e a"enas as condi@es nat$rais determinam o desen!ol!imento ,ist#rico do
,omemC, enfati1ando E$e ao longo da ,ist#ria o ,omem tam)8m Cafeta a nat$re1a,
transformando-a, criando "ara si no!as condi@es nat$rais de e&ist0ncia B1;J.C
Al8m disso, Vygotsky arg$mento$ E$e o efeito do $so de instr$mentos so)re os ,omens
8 f$ndamental no a"enas "orE$e os aH$da a se relacionarem mais e/ca1mente com se$
am)iente como tam)8m de!ido aos im"ortantes efeitos E$e o $so de instr$mentos tem
so)re as rela@es internas e f$ncionais no interior do c8re)ro ,$mano.
5m)ora 5ngels e Vygotsky ten,am )aseado s$as teorias nos limitados ac,ados
arE$eol#gicos dis"onD!eis na 8"oca em E$e escre!eram, arE$e#logos e antro"#logos
contem"orLneos como os Leakeys e S,er.ood Sas,)$rn inter"retam ac,ados mais
recentes de maneira coerente com o "onto de !ista de 5ngels e Vygotsky.
Sas,)$rn escre!e E$e Cfoi o s$cesso dos . instr$mentos mais sim"les E$e deUagro$ a
marc,a da e!ol$o ,$mana e le!o$ G ci!ili1ao at$alC. Vygotsky m$ito "ro!a!elmente
teria concordado com Sas,)$rn E$ando este !0 a e!ol$o da !ida ,$mana a "artir dos
nossos ancestrais "rimatas res$ltando em C"rimatas inteligentes, e&"loradores,
)rincal,@es e !igorosos... e E$e os instr$mentos, a caa, o fogo, a fala social com"le&a, o
modo ,$mano e o c8re)ro e!ol$Dram H$ntos "ara "rod$1ir o ,omem "rimiti!o B15J.C 5ssas
desco)ertas arE$eol#gicas con/rmam os conceitos de Vygotsky so)re o E$e 8 ser
,$mano.
im"acto do tra)al,o de Vygotsky - como o de todos os grandes te#ricos - 8 ao mesmo
tem"o geral e es"ecD/co. %anto os "sic#logos E$e est$dam cognio como os ed$cadores
esto interessados na e&"lorao das im"lica@es at$ais dos conceitos de Vygotsky, seHa
E$ando disc$tem o )rinE$edo, o$ a g0nese dos conceitos cientD/cos, o$ a relao entre
ling$agem e "ensamento. Aomens e m$l,eres E$e foram al$nos de Vygotsky ,+
E$arenta anos ainda de)atem s$as id8ias com o !igor e a intensidade com E$e se
disc$te $m a$tor contem"orLneo - n#s E$e tra)al,amos como se$s editores
encontramos m$itas inter"reta@es "ossD!eis, alg$mas contradit#rias, de se$ tra)al,o.
Por8m ,+ $m /o "oderoso $nindo os di!ersos e estim$lantes escritos de Vygotsky' 8 a
maneira "ela E$al s$a mente tra)al,o$. Se$ legado n$m m$ndo cada !e1 mais
destr$ti!o e alienante 8 oferecer, atra!8s de s$as form$la@es te#ricas, $m instr$mento
"oderoso "ara a reestr$t$rao da !ida ,$mana com a /nalidade de garantir a "r#"ria
so)re!i!0ncia.
2inal do livro
As o)ras de Vygotsky 9ota dos f$ncion+rios da Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do
Paran+ CA digitali1ao limito$-se G citao dos tDt$los das o)ras, "ara informa@es
detal,adas ser+ necess+rio "esE$isar na o)ra original.C
5m r$sso 1:15 A %rag8dia de Aamlet, PrDnci"e da >inamarca 1:16 3oment+rios Liter+rios
so)re Petes)$rg de Andrey (iely 3rDtica de Petes)$rg de Andrey (iely 3rDtica de Valas e
Limites de Vyac,esla! M!ano!.
95
A %rag8dia de Aamlet, PrDnci"e da >inamarca 1:1Q 3rDtica de A Alegria Ser+ Pref+cio e
3oment+rios em C PadreC 1:II CSo)re os 68todos do 5nsino de Literat$ra nas 5scolas
Sec$nd+riasC 1:I3 CA Mn!estigao do Processo de 3om"reenso de Ling$agem
?tili1ando a %rad$o 6*lti"la de te&to de $ma LDng$a "ara o$traC.
1:I; Vygotsky, L. S., ed. Pro)lemas de 5d$cao de 3rianas 3egas, S$rdo-6$das e
4etardadas
68todos de Mn!estigao Psicol#gica e 4eUe&ol#gica Psicologia e 5d$cao de 3rianas
5&ce"cionais Pref+cio de Pro)lemas da 5d$cao de 3rianas 3egas, S$rdo6$das e
4etardadas s PrincD"ios de 5d$cao de 3rianas com >efeitos 2Dsicos 1:I5 3rDtica de A
5scola A$&iliar de A. 9. =ra)oro!.
Pref+cio de Al8m do Princi"io do Pra1er de S. 2re$d.
Pref+cio de Psicologia =eraL e 5&"erimental de A. 2. Las$rsky s "rincD"ios de ed$cao
social de crianas s$rdo-m$das A Psicologia da Arte 3onsciente como Pro)lema da
Psicologia do 3om"ortamento 1:I6-1:IQ =r+/cos de (ik,o!sky 68todos de 5nsino de
Psicologia So)re a inU$0ncia do ritmo da fala so)re a res"irao Psicologia Pedag#gica
Mntros"eco Pref+cio de PrincD"ios de A"rendi1agem )aseados na Psicologia de 5. L.
%,orndike Pref+cio de A Pr+tica da Psicologia 5&"erimental, 5d$cao e Psicot8cnica de
4. Sc,$l1 Pro)lema das rea@es de dominLncia
3rDtica de A PsiE$e de 3rianas Prolet+rias de tto 4$lle A Lei (iogen8tica na Psicologia e
na 5d$cao >efeito e S$"ercom"ensao Mn 4etardamento, 3eg$eira e 6$tismo
Signi/cado Aist#rico da 3rise na Psicologia 6an$al da Psicologia 5&"erimental A$las de
Psicologia 3rDtica de 68todo de )ser!ao Psicol#gica na 3riana, de 6.
c. (aso! Psicologia 3ontem"orLnea e Arte 1:IO Anomalias no desen!ol!imento c$lt$ral
da criana (e,a!iorismo 3rianas doentes A Vontade e se$s >ist*r)ios A 5d$cao de
3rianas 3egas, s$rdas e m$das 4elat#rio da 3onfer0ncia so)re 68todo de 5nsino de
Psicologia em 2ac$ldades de 5d$cao A =0nese das 2ormas 3$lt$rais do
3om"ortamento >efeito e 3om"ensao 68todo Mnstr$mental em Psicologia s
4es$ltados de $m 5ncontro Mn!+lidos A R$esto da >inLmica do 3ar+ter na 3riana A
R$esto 4elati!a G >$rao da MnfLncia na 3riana 4etardada A R$esto da 3riana
Poliglota
3onfer0ncias so)re a Psicologia do >esen!ol!imento 68todos de Mn!estigao de
3rianas 4etardadas So)re as Mntersec@es da 5d$cao So!i8tica e 5strangeira 5m
6em#ria de V. 6. (ek,tere! A Pedologia de 3rianas em Mdade 5scolar Pro)lema do
>esen!ol!imento 3$lt$ral da 3riana A 3i0ncia Psicol#gica na ?4SS A (ase Psicol#gica
"ara o 5nsino de 3rianas 6$das A (ase Psicol#gica "ara o 5nsino de 3rianas 3egas As
(ases Psico-2isiol#gicas "ara o 5nsino de 3rianas Anormais A Mn!estigao do
>esen!ol!imento da 3riana >ifDcil 3rianas 9ormais e Anormais As (ases
SocDo"sicol#gicas "ara o 5nsino da 3riana Anormal s %r0s %i"os Princi"ais de
Anormalidade MnfLncia >ifDcil A 3riana 4etardada 4aD1es do >esen!ol!imento do
Pensamento e da 2ala =0nio So)re o "lano de PesE$isa de Pedologia das 6inorias
9acionais Mntelecto dos Antro"#ides na )ra de S. Vo,ler Alg$mas R$est@es
6etodol#gicas s PrincD"ios Post$lados do Plano de PesE$isa Pedag#gica so)re 3rianas
>ifDceis s PrincD"ais Pro)lemas da >efectologia 3ontem"orLnea
Aist#ria do >esen!ol!imento 3$lt$ral da 3riana 9ormal e da Anormal A Pedologia do
Adolescente %emas e 68todos da Psicologia 3ontem"orLnea Pro)lema da Mdade
3$lt$ral >esen!ol!imento da Ateno Ati!a na MnfLncia 3rDtica de %ra)al,o >ram+tico
na 5scola como (ase "ara Mn!estigao da 3riati!idade da 3riana escrito "or >imitrie!a,
lden)$rg e Perekresto!a 3rDtica de A!anos 3ontem"orLneos em Psicologia Animal
escrito "or >. 9. Vas,karo! 3rDtica de A Ling$agem das 3rianas 3rDtica de 68todos de
MnU$0ncia 5d$cacional A 5str$t$ra de Mnteresses na Adolesc0ncia e dos Mnteresses do
Adolescente %ra)al,ador A (ase (iol#gica do Afeto 5 PossD!el 5stim$lar a 6em#ria
5&traordin+riaZ
96
Mmaginao e 3riati!idade na MnfLncia Pro)lemas de >efectologia Pref+cio de 5nsaio
so)re o >esen!ol!imento 5s"irit$al da 3riana 6em#ria 5&traordin+ria 68todo
Mnstr$mental em Psicologia A R$esto do >esen!ol!imento da 2ala e a 5d$cao da
3riana S$rdo-6$da
Pro)lema do >esen!ol!imento de Mnteresses >esen!ol!imento 3$lt$ral de 3rianas
4etardadas e Anormais 9o!os >esen!ol!imentos em PesE$isa Psicol#gica Sistemas
Psicol#gicos Mnstr$mento e Signo A 4elao entre %ra)al,o e >esen!ol!imento Mntelect$al
na 3riana 3om"ortamneto do Aomem e dos Animais Pref+cio de =$ia do Professor
"ara a Mn!estigao do Processo 5d$cacional Pref+cio de Mn!estigao do Mntelecto dos
Antro"#ides Pro)lema das 2$n@es Mntelect$ais S$"eriores no Sistema de Mn!estigao
Psicol#gDca A 6ente, 3onsci0ncia e Mnconsci0ncia >esen!ol!imento dos Padr@es
S$"eriores de 3om"ortamento na 3riana >esen!ol!imento da 3onsci0ncia na MnfLncia
Sono e son,os A 4econstr$o 3om$nista do Aomem Psicologia 5str$t$ral 5id8tica
4elat#rio do >e)ate so)re 4eactologia >iagn#stico do >esen!ol!imento e 3linica
Pedol#gica "ara 3rianas >i/ceis A Aist#ria do >esen!ol!imento das 2$n@es
Psicol#gicas S$"eriores A R$esto dos Processos 3om"ensat#rios no >esen!ol!imento
da 3rian3a 4etardada Pro)lemas da Pedologia e 3i0ncias A/ns 3oleti!o como 2ator de
>esen!ol!imento da 3riana Anormal Pensamento A Pedologia do Adolescente Ati!idade
Pr+tica e Pensamento no >esen!ol!imento da 3riana em 4elao a $m Pro)lema
Polit8cnico Pref+cio G >esen!ol!imento da 6em#ria Pref+cio G 5nsaios so)re o
3om"ortamento e a 5d$cao da 3riana S$rdo-6$da >icion+rio Psicol#gico
Psicot8cnica e Pedologia Pro)lema da 3riati!idade em Atores 5m >ireo a $ma
Psicologia da 5sE$i1ofrenia 5m >ireo a $ma Psicologia da 5sE$i1ofrenia 3onfer0ncias
de Psicologia MnfLncia
Pref+cio de 5d$cao e 5nsino da 3riana 4etardada Pref+cio de >esen!ol!imento da
6em#ria Pro)lema do >esen!ol!imento da 3riana na PesE$isa de Arna$d =esell
Pro)lema da 2ala e do Pensamento da 3riana nos 5nsinamentos de Piaget Primeira
MnfLncia Lin,as 3ontem"orLneas em Psicologia 1:33 3onfer0ncDa Mntrod$t#ria so)re a
Psicologia da Mdade >inLmica do >esen!ol!imento 6ental em 5scolares em 4elao G
5d$cao Mdade Pr8-5scolar (rinE$edo e se$ Pa"el no >esen!ol!imento Psicol#gico da
3riana R$est@es so)re a >inLmica do >esen!ol!imento Mntelect$al da 3riana 9ormal e
Anormal 3rise do Primeiro Ano de Vida Mdades 3rDticas A 2ase negati!a da Adolesc0ncia
5st$do do %ra)al,o 5scolar de 3riana 5st$do Pedol#gico do Processo Pedag#gico
Adolesc0ncia Pedologia do Pr8-5scolar Pref+cio de %ra)al,o 5scolar de 3rianas >i/ceis
Pro)lemas da Mdade' o (rinE$edo Pro)lemas de >esen!ol!imento Pro)lema da
3onsci0ncia >esen!ol!imento do Senso 3om$m e Md8ias 3ientD/cas na Mdade 5scolar
5st$do das 5mo@es 1:3; >em0ncia d$rante a >oena Pick >esen!ol!imento de Md8ias
3ientD/cas d$rante a MnfLncia MnfLncia e Primeira Mdade 3onfer0ncia no Mnstit$to
Pedag#gico de Leningrado Pensamento em 5scolares 2$ndamentos de Pedologia.
6osco$' Seg$ndo Mnstit$to 68dico de Adolesc0ncia Pro)lemas de Mdade
Pro)lemas de 5d$cao e >esen!ol!imento 6ental na Mdade 5scolar Pro)lema do
>esen!ol!imento na Psicologia 5str$t$ral Pro)lema do >esen!ol!imento e da
>estr$ido das 2$n@es Psicol#gicas S$"eriores Psicologia e 5nsino da Locali1ao
>em0ncia d$rante a >oena de Pick 2ascismo na Psicone$rologia Mdade 5scolar
Mn!estigao 5&"erimental do 5nsino de 9o!os 4eUe&os de 2ala "elo 68todo de Ligao
com 3om"le&os 1:35 5d$cao e >esen!ol!imento d$rante a Mdade 5scolar Pro)lema
da >em0ncia A 3riana 4etardada
%ra)al,os de !+rios anos Pedologia da 7$!ent$de' 3aracterDsticas do 3om"ortamento do
Adolescente Pro)lema do >esen!ol!imento 3$lt$ral da 3riana A 3riana 3ega
9otas 9ota dos f$ncion+rios da Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ C9o foram
97
digitali1adas as refer0ncias )i)liogr+/cas, "ara informa@es detal,adas ser+ necess+rio
"esE$isar na o)ra original.C
2M6.

98