555

At o incio do sculo XX, o conhecimento a respeito

do desenolimento humano era pouco sistematizado
,Olieira & Lgry, 199,. Lntretanto, aps este perodo, arios
estudos oram eitos com o objetio de entender e de tecer
teorias sobre o desenolimento humano, inclusie acerca
do perodo da adolescncia. Varios oram os aspectos
abordados, como o sico, o emocional, o cognitio e o social.
A palara adolescncia deriada do erbo latino aaoe.cere
que signiica crescer ou crescer at a maturidade. Lnatizando
que a adolescncia um perodo de transiao, Muuss ,196,
a consideraa um perodo no qual o indiduo ie uma
situaao marginal, na qual noos ajustamentos deem ser
eitos entre o comportamento de criana e o comportamento
de adulto. Muuss ,196, ainda airmaa que,
cronologicamente, a adolescncia o tempo que se estende,
aproximadamente, dos 12 ou 13 anos at os 20,21,22 anos,
com grandes ariaoes indiiduais e culturais.
Atualmente, a Organizaao Mundial da Sade deine os
adolescentes como pessoas de 10 a 19 anos e os joens
O 1er e o Ser: Representaes Sociais da Adolescncia entre
Adolescentes de Insero Urbana e Rural
Pri.cia ae Oireira Martiv.
1
Zeiai .rav;o 1rivaaae
|virer.iaaae eaera ao .rito avto
.vgea Maria ae Oireira .veiaa
|virer.iaaae ae ra.ia
como pessoas de 15 a 24 anos e o termo gente joem`
utilizado para incluir ambos os grupos ,OPS - Organizacin
Panamericana de la Salud, 1998, p. ,. Para o Lstatuto da
Criana e do Adolescente ,Lei n 8.069 de 13,0,1990, o
adolescente o indiduo que se encontra entre a aixa
etaria de 12 e 18 anos de idade.
A primeira ista, a adolescncia se apresenta como uma
categoria inculada a idade, portanto reere-se a biologia, ao
estado e a capacidade do corpo, no entanto o
desenolimento do adolescente nao se esgota nas diersas
e importantes mudanas que acontecem no ambito biolgico
e isiolgico, ele tambm comporta arias signiicaoes
superpostas elaboradas scio-historicamente. Dessa orma,
alm das mudanas biolgicas, tambm ocorrem mudanas
de papis, de idias e de atitudes. A Psicologia procurou
entender melhor essas mudanas atras de estudos, de
discussoes e de teorizaoes.
Um dos primeiros estudiosos a respeito oi Stanley lall.
Seu primeiro liro sobre o assunto oi publicado em 1904
sendo, por isso, considerado o pai da Psicologia da
Adolescncia` ,Muuss, 196,. lall caracterizou o perodo
da adolescncia como uma poca de tempestade e de
tormenta deido a oscilaao entre tendncias contraditrias:
1
Lndereo de correspondncia: Uniersidade lederal do Lsprito Santo - PPGP,
A. lernando lerrari, s,n, Goiabeiras, 29060 900, Vitria, LS. vai:
priscilla.martinsuol.com.br
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Resumo
lundamentando-se na 1eoria das Representaoes Sociais este trabalho analisa como adolescentes de dierentes inseroes sociais
representam a adolescncia e dao sentido ao perodo em que iem. Participaram desse estudo 360 adolescentes entre as idades
de 14 e 23 anos: 180 ,90 do sexo eminino e 90 do sexo masculino, residentes em regiao urbana, estudantes de escola particular,
localizada em bairro considerado de classe mdia alta e alta, e 180 ,90 do sexo eminino e 90 do sexo masculino, residentes em
uma regiao rural e que estudam em escola agrotcnica pblica. Os resultados indicaram que a adolescncia para os dois grupos
esta ancorada na percepao tradicional da adolescncia como ase uniersal e transitria. Ocorre, entretanto, uma dierenciaao de
acordo com os elementos culturais presentes nos grupos. Dessa orma, eriicamos ormas dierentes de ienciar a adolescncia,
corroborando assim, a tendncia mais recente que propoe a adolescncia como uma condiao construda historicamente.
Paarra.-cbare: Psicologia social, representaao social, adolescncia.
1o Have and to Be: Social Representations of Adolescence among Adolescentes of Urban and Rural Insertion
Abstract
Based on the 1heory o Social Representation the present work analyses how adolescents rom dierent social background
represent and understand adolescence. 1hree hundred and sixty adolescents rom 14 to 23 years old participated in this research:
180 ,90 emale and 90 male, lie in an urban area and study in a priate school located in a high-middle class and high class
neighborhood, and 180 ,90 emale and 90 male, lie in a rural area and attend an agrotechnical public school.1he results pointed
out that both groups are anchored on a traditional perception o adolescence as a uniersal and transitory period. 1here is,
howeer, a dierentiation according to cultural elements present in both groups. 1hereore, we obsere dierent orms o
experiencing adolescence which conirms the most recent tendency to see adolescence as a historically constructed condition.
Ke,rora.: Social psychology, social representation, adolescence.
556
energia, exaltaao e superatiidade e indierena, letargia
e desprezo. Uma alegria exuberante, gargalhadas e euoria
cedem lugar a disoria, depressao e melancolia. O egosmo,
a aidade e a presunao sao tao caractersticos desse perodo
como o abatimento, humilhaao e timidez. ,Muuss, 196, p.
23,
1odaia, ao caracterizar a adolescncia como um estagio
do desenolimento, deixou pouco espao para as inluncias
do meio. Sendo assim, era natural o adolescente ier uma
poca conturbada e nao haia muita coisa a azer para mudar
essa sua caracterstica, perspectia essa que se incorporou
ao pensamento social orientando as concepoes mais
tradicionais da adolescncia.
Anna lreud aproundou o estudo desse perodo a partir
da conceituaao psicanaltica e atribuiu a adolescncia uma
grande importancia na ormaao do carater, partilhando da
idia de que a adolescncia um estagio do desenolimento
e caracteriza-se como um perodo turbulento e apontando
que pode sorer inluncias do ambiente, embora muito
pequenas, uma ez que os atores ambientais, para a
psicanalise ortodoxa, sao secundarios em relaao aos atores
biolgicos e instintios ,Olieira & Lgry, 199,.
Lrick Lrikson ,1968,, utilizando as propostas da
psicanalise e os achados da Antropologia Cultural, propoe a
1eoria do Lstabelecimento da Identidade do Lgo, na qual
sugere que o ambiente tambm participa na construao da
personalidade do indiduo. Lssa mudana na isao do
desenolimento de grande importancia, posto que abre
noas ronteiras para o entendimento do desenolimento
e, mais especiicamente, da adolescncia. De uma orma
geral, antes de Lrikson, os tericos concebiam a adolescncia
como um estagio do desenolimento, ou seja, um perodo
uniersal, como a inancia e a idade adulta, com caractersticas
especicas, constituindo-se em um perodo necessaria e
naturalmente conturbado.
Os estudos da Antropologia Social reolucionaram essa
orma de pensar a adolescncia, mostrando uma
possibilidade de entender as ases do desenolimento
humano de orma totalmente noa, ressaltando duas
importantes questoes: a adolescncia nao precisa ser,
necessariamente, um perodo turbulento, as caractersticas
do desenolimento psicossocial nao sao uniersais. Na
sociedade estudada em Samoa por M. Mead ,196,, por
exemplo, o desenolimento era gradual, calmo e sem
impactos proundos.
A questao sobre a uniersalidade ou nao da adolescncia
um tema importante e alguns historiadores interessados
nesse problema deendem que a adolescncia uma
construao social. Olieira e Lgry ,199, azem um
leantamento histrico resgatando o surgimento da
Adolescncia e airmam que a adolescncia produto da
Reoluao Industrial e que pode ser mais bem obserada
com a instituiao do sistema educacional obrigatrio e os
programas de maternidade e da inancia. Lste conjunto de
acontecimentos ez com que o perodo de dependncia do
indiduo se estendesse. Dessa maneira, o conceito de
adolescncia pode ser considerado recente. Acredita-se que o
reconhecimento deste como uma etapa do desenolimento
humano ocorreu no Ocidente no incio do sculo XX ,Aries,
198,. Lssa isao scio-histrica traz mais elementos
demonstradores de que a inserao scio-cultural undamental
para compreendermos melhor o ser humano.
Atras das explicitaoes das principais teorias sobre a
adolescncia, podemos obserar duas tendncias na
Psicologia do Desenolimento. Uma tendncia que propoe
a uniersalidade do estagio da adolescncia e uma outra
tendncia que concebe a adolescncia por meio da inserao
histrica e cultural, mostrando que este perodo nao
necessariamente deera ser conlituoso, reconhecendo que
esta etapa do desenolimento enole a interaao do
indiduo com outros e com um contexto. Margulis ,2001,
propoe, de acordo com essa orma de pensar, utilizar a
palara adolescncia no plural, indicando que ha mais de
uma orma de ier a adolescncia. Segundo ela, a
adolescncia .e trata ae vva covaiciv bi.toricavevte cov.trvaa ,
aetervivaaa, cv,a caracteriaciv aeevae ae aiferevte. rariabe., .ievao
va. votria. a aiferevciaciv .ocia, e gevero , a geveraciv ,p. 42,.
A adolescncia, entao, dee ser entendida como um
perodo e um processo psicossociolgico de transiao entre
a inancia e a ase adulta e que depende das circunstancias
sociais e histricas para a ormaao do sujeito. Sendo assim,
a adolescncia um perodo,processo em que o adolescente
conidado a participar, dinamicamente, da construao de
um projeto seu, o seu projeto de ida. Neste processo, a
identidade, a sexualidade, o grupo de amigos, os alores, a
experincia e a experimentaao de noos papis tornam-se
importantes nas relaoes do adolescente com o seu mundo.
Nessa ase, o adolescente procura se deinir por meio de
suas atiidades, de suas inclinaoes, de suas aspiraoes e de
suas relaoes aetias.
Apesar dos arios estudos e pesquisas neste campo, o
esteretipo de uma adolescncia conturbada e de um
adolescente rebelde, estabelecido inicialmente por lall, ainda
permeia a sociedade. Podemos dizer que:
o sensacionalismo presente em certos meios de comunicaao
generaliza toda a populaao adolescente, de traos ineridos
a partir de certos atos chamatios de algumas minorias, tais
como a exagerada importancia atribuda a maniestaoes
supericiais de inconormismo, criando-se esteretipos sobre
a tempestade adolescente. Lstes podem lear a tornarem-se
turbulentos muitos sujeitos, pelo nico motio das
expectatias: por ser o que se espera do adolescente e o que
se prognostica que ai ser. Assim como em outros ambitos,
a imagem e a expectatia sociais de um ato de conduta
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa
55
inluem, por sua ez, na incitaao e desenolimento do mesmo:
a proecia que se autocumpre. ,Cardenas, 2000, p. 22,
Neste estudo, estamos interessados em inestigar como
os prprios adolescentes signiicam a adolescncia, a partir
de uma perspectia psicossocial.
No ambito da Psicologia Social, optamos pela 1eoria das
Representaoes Sociais
2
,1RS,, dado que:
as representaoes sociais tm ocupado um espao importante
e tm sido um instrumento undamental para a compreensao
da complexidade, das aparentes discrepancias e dicotomias
que surgem no processo de conhecimento de um dado
enomeno social, tendo como pressuposto undamental o
eeito do cotidiano em sua construao. ,1rindade, 1996,
Representar, de acordo com esta perspectia, nao signiica
reproduzir ou duplicar, representar signiica mais do que isso,
signiica re-construir. Lm outras palaras, representar participar
atiamente do processo de construao da sociedade e de si. A
1eoria das Representaoes Sociais deole ao indiduo a sua
importancia na ormaao do social e airma a sua participaao
atia ,modiica, moimenta, concorda, e nao passia ,meros
receptores,. Com isso, e ivairiavo .e cov.titve , cov.titve .v.
rere.evtaciove. tavbiev cov.titv,e .v vvvao .ocia , cov.trv,e , recov.trv,e
ervavevtevevte .v roia reaiaaa .ocia , .v roia iaevtiaaa er.ova`
,Banchs, 2000, p. 3.10,.
Dessa orma:
As Representaoes Sociais sao uma orma de conhecimento,
socialmente elaborada e partilhada, tendo uma isao pratica e
concorrendo para a construao de uma realidade comum a um
conjunto social. ,Jodelet, citado em Sa, 1993,.
Os processos ormadores das representaoes sociais
oram descritos como processos de objetiaao e de
ancoragem. A objetiaao tem como unao dar materialidade
a um objeto abstrato, duplicar um sentido por um objeto e o
processo de ancoragem tem a unao de dar um sentido
inteligel dentro de um contexto. Moscoici, em seu
primeiro trabalho sobre a 1RS, exempliica este processo na
psicanalise, em que a terapia uma estranha medicina sem
remdios, mas ao mesmo tempo, assemelhada a uma
conissao religiosa.
A 1RS tem aproximadamente 40 anos. Neste perodo oi
nutrida por arios estudos e pesquisas sobre os mais diersos
temas, o que conseguiu reinar a teoria em termos terico-
conceituais, discutir e apereioar os mtodos utilizados e
atualizar seus relacionamentos potenciais com outras
abordagens do mesmo campo enomenal. Com esse
aproundamento nos estudos, obseramos que a 1RS em
possibilitando uma pluralidade metodolgica na construao
de objetos especicos de pesquisa. Isso ocorreu, tambm,
deido a resistncia de Moscoici em deinir com precisao
os termos terico-conceituais, o que parece ter tido como
eeito impedir a cristalizaao prematura dos conjuntos
operacionalizados de conceitos, hipteses e tcnicas de
pesquisa que terminassem por constituir microteorias`
autonomas em relaao a gravae teoria` ,Sa, 1996, p. 8,. Lssa
orma de operacionalizar a 1RS permitiu construir abordagens
complementares que proporcionam descrioes mais detalhadas
de certas estruturas, assim como de seu uncionamento, e que
se mostram compateis com a teoria geral.
Neste estudo, utilizaremos duas dessas abordagens: a 1eoria
do Ncleo Central, que desenolida em Aix em Proence
por Jean Claude Abric e centra-se nos processos scio-cognitios
com o estudo das estruturas das Representaoes Sociais, e a
abordagem utilizada por \illem Doise, que desenolida em
Genebra, e tem uma nase mais sociolgica, pois apresenta
como objetio estudar as condioes de produao e circulaao
das Representaoes Sociais.
Jean Claude Abric, em suas pesquisas, tem tido como
objetio identiicar as estruturas representacionais,
procurando entender a constituiao das representaoes
sociais, o seu contedo e estrutura, para compreender, com
isso, o seu uncionamento.
Abric propoe que as RS sao organizadas em torno de
um ncleo central, constitudo de um ou mais elementos e
que estes elementos organizam e dao signiicado as RS. Dessa
orma, podemos obserar que o ncleo central tem duas
unoes essenciais na estruturaao e no uncionamento das
RS, sao eles:
uma unao geradora: ele o elemento pelo qual se cria, ou
se transorma, a signiicaao dos outros elementos
constitutios da representaao. L por eles que esses elementos
tomam um sentido, um alor |e,| uma unao organizadora:
o ncleo central que determina a natureza dos laos que
unem entre si os elementos da representaao. Lle nesse
sentido o elemento uniicador e estabilizador da
representaao. ,Abric, 1998, p. 31,
Alm dessas unoes, o ncleo central tem a propriedade
de estabilidade, isto , o ncleo central o elemento mais
estael de uma representaao social. Lssa propriedade
assegura a continuidade das RS em contextos meis e
eolutios. Os elementos do ncleo central sao determinados
pelas condioes histricas, sociolgicas e ideolgicas e, por
isso, sao coletiamente partilhados e, portanto, mais
resistentes a mudanas.
Lm torno do ncleo central e como seu complemento
indispensael, organizam-se os elementos periricos que
se constituem como a interace entre a realidade concreta e
o sistema central, por isso sao mais lexeis e meis. 1ais
elementos possuem trs unoes primordiais: 1, possibilitam
a elaboraao das RS e sua utilizaao em termos concretos,
2
A 1eoria das Representaoes surgiu no trabalho de Serge Moscoici intitulado
. .,cbava,.e .ov ivage et .ov vbic ,1961, 198,.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
O 1er e o er: Rere.evtaoe. ociai. aa .aoe.cvcia evtre .aoe.cevte. ae v.erao |rbava e Rvra
558
compreenseis e transmisseis, 2, constituem o aspecto
mel e eolutio das RS, 3, agem como um elemento de
deesa do ncleo central. Dessa orma, em caso de
transormaoes da representaao, estas acontecerao
primeiramente nos elementos periricos, pois no sistema
peririco que poderao aparecer e ser toleradas contradioes.
A 1eoria do Ncleo Central permite-nos identiicar, como
dito anteriormente, a estrutura e o contedo das RS,
entretanto obseramos que, para tornar este estudo mais
completo, seria interessante acrescentar a metodologia
utilizada por \illem Doise ,2000,. O autor utiliza trs
hipteses importantes para o estudo das RS:
Uma primeira hiptese que os dierentes membros de uma
populaao estudada partilham eetiamente certas crenas comuns
concernentes a uma dada relaao social. As RS se constroem nas
relaoes de comunicaao que supoem reerentes ou pontos de
reerncia comum aos indiduos ou grupos implicados nessas
trocas simblicas. Uma segunda hiptese reere-se a natureza
das tomadas de posioes indiiduais em relaao a um campo de
RS. A teoria das RS dee explicar como e porqu os indiduos
dierenciam entre si nas relaoes que ele mantm com essas
representaoes. Isto implica que essas ariaoes nas tomadas de
posiao indiiduais sao organizadas de uma maneira sistematica.
Uma terceira hiptese considera a ancoragem das tomadas de
posiao em outras realidades simblicas e coletias, como as
hierarquias de alores, as percepoes que os indiduos constroem
das relaoes entre grupos e categorias e as experincias sociais
que ele compartilham com o outro. ,p. 12,
Atras dessas hipteses, com o objetio de integrar, em
uma mesma analise, os modos de uncionamento da
sociedade e do indiduo, Doise dierencia a sua abordagem.
Lste autor procura entender nao apenas a Representaao
Social de um grupo, mas como ela ocorre atras da
ancoragem e como essa ancoragem da-se de dierentes
maneiras permitindo dierentes posioes.
Utilizaremos, entao, essas duas abordagens neste estudo, pois
temos como objetio compreender a estrutura e o contedo
das RS, assim como compreender de que orma este tema
tratado pelos adolescentes, se existem dierenas dentro desta
classe de sujeitos e como estas representaoes sao ancoradas.
Dessa orma, o objetio deste estudo descreer e analisar os
signiicados da adolescncia entre os adolescentes.
Metodo
Participantes
Participaram deste estudo 360 sujeitos entre as idades de
14 e 23 anos que estaam no ensino mdio, sendo que 180
,90 do sexo eminino e 90 do sexo masculino, reqentaam
uma escola particular de um bairro de classe mdia alta e
alta em Vitria ,LS, e 180 ,90 do sexo eminino e 90 do sexo
masculino, reqentaam uma escola pblica de uma regiao
eminentemente agrcola deste mesmo Lstado. Lsta uma
escola agrotcnica ederal que, ao inal do curso, permite
aos estudantes trabalharem em conormidade com o CRLA
- Conselho Regional de Lngenharia, Arquitetura e
Agronomia, elaborando e acompanhando os projetos dentro
da area de agropecuaria. Por suas caractersticas, a escola
recebe, em sua maioria, alunos inculados a atiidades rurais.
Procedimento de Coleta de Dados e Instrumento
loi aplicado em sala de aula, de orma coletia, com o
consentimento da direao da escola, um questionario diidido
em trs partes. Para este artigo aaliaremos a primeira e a
segunda partes. A primeira parte consta de dados pessoais e
a segunda tem como objetio inestigar o que os participantes
pensam a respeito da adolescncia. As perguntas sobre a
adolescncia oram elaboradas com uma questao utilizando
a tcnica de associaao lire e duas questoes utilizando
perguntas abertas
.
A associaao lire uma tcnica utilizada
por Abric que consegue coletar os elementos constitutios
do contedo de uma representaao. De acordo com ele
esse mtodo antajoso, pois tem um carater espontaneo
- portanto menos controlado - e a dimensao projetia dessa
produao deeria, portanto permitir o acesso, muito mais
acilmente e rapidamente do que uma entreista aos
elementos que constituem o unierso semantico do termo
ou do objeto estudado`. ,Abric, 2001, p. 66,
O termo indutor utilizado para a associaao lire oi
adolescente. As perguntas abertas oram: O que oc
considera importante para se ter uma ida eliz L, de acordo
com a sua opiniao, quais sao as preocupaoes do adolescente
e do joem de hoje
Procedimento de Anlise dos Dados
A analise dos dados oi eita por meio de trs .oftrare.: o
Alceste ,.va,.e eicae ar Covtete a`vv v.evbe ae egvevt.
ae 1ete,, o Loc ,v.evbe ae Progravve. Pervettavt `.va,.e
a. rocatiov., e o SIMI. O programa Alceste oi utilizado na
analise das respostas das questoes abertas que oram
elaboradas com o objetio de abranger os aspectos
pertencentes a ida dos adolescentes. O LVOC e o SIMI
oram utilizados na analise das eocaoes da questao em
que oi utilizada a associaao lire.
O programa Alceste analisa o corv. que o objeto de
estudo do pesquisador, ou seja, aquilo que de interesse de
pesquisa, um texto transcrito ,entreista, grupo ocal,
narratias orais, entre outros, ou ja escrito ,liro, captulo de
liro, artigo de reista, entre outros,. O corv. preparado
caracterizado por seus aspectos releantes como idade, sexo,
proissao. A analise estatstica eetuada pelo Alceste no corv.
consiste em uma Classiicaao lierarquica Descendente
,ClD,, para isso primeiramente o programa eetua uma matriz
palara por unidade contextual ,airmaoes, com o objetio
de inestigar semelhanas e dessemelhanas estatsticas das
palaras isando identiicar padroes repetitios de linguagem.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa
559
O conjunto das unidades contextuais na matriz de indicadores
inicial constitui a primeira classe. O objetio da CDl
conseguir uma diisao dessa classe em duas, da maneira
mais ntida possel, de tal orma que as duas classes nao
contenham palaras sobrepostas. 1ecnicamente, isso
consiste na decomposiao da matriz em duas classes atras
de um escalonamento otimizado e interrompendo o conjunto
ordenado de palaras quando um critrio, baseado em
determinado alor de x
2
, alcanar um ponto maximo`
,\agner & Kronberger, 2002, p. 429,. Isso ocorre quantas
ezes or necessario, decompondo assim uma classe em
arias classes. A CDl tambm apresenta a posiao de cada
classe sob orma de uma arore ,dendograma,. O dendograma
possibilita eriicar a ligaao entre as classes ,orte ou raca,
e a representatiidade de cada classe ,em percentil, dentro
do corv. aaliado. O programa, tambm, eetua uma Analise
latorial de Correspondncia ,AlC, que permite a
isualizaao das posioes das classes resultantes da CDl e
das posioes das ariaeis, por meio do plano atorial. Por
meio desse plano possel eriicar uma relaao entre
ariaeis e classes. Para maiores detalhes sobre o programa
o leitor pode consultar \agner e Kronberger ,2002,.
Lste programa analisa as palaras eocadas em unao
de dois critrios, a reqncia e a ordem de eocaao. A
combinaao desses dois critrios permite o leantamento
daqueles elementos que mais proaelmente se associam
ao termo indutor e, conseqentemente, tambm permite o
leantamento da organizaao interna das representaoes
sociais associadas a esses termos. Os resultados sao
organizados em quatro quadrantes: no primeiro quadrante
situam-se os elementos mais releantes e, por isso, posseis
de consituirem o ncleo central. Lstes elementos sao os
mais prontamente eocados e citados com uma reqncia
eleada. O segundo e terceiro quadrantes correspondem
aos elementos menos salientes na estrutura da representaao,
contudo sao signiicatios em sua organizaao. No segundo
quadrante estao os elementos que obtieram uma reqncia
alta, mas que oram citados nas ltimas posioes e, no terceiro
quadrante encontram-se os elementos que oram citados
com uma reqncia baixa, porm oram eocados
primeiramente. No quarto quadrante estao os elementos que
correspondem a perieria distante ou segunda perieria. Neste
quadrante estao os elementos menos citados e menos
prontamente eocados ,Ribeiro, 2000,.
O SIMI realiza uma noa analise, utilizando o resultado
da analise das eocaoes, chamada de .vai.e ae iviitvae. A
analise de similitude oi introduzida no campo das
representaoes sociais por Claude llament, com a participaao
de Vergs e Degenne nos anos 190, mesma ocasiao da
coniguraao da 1eoria do Ncleo Central. Com isso, a
analise de similitude tornou-se a principal tcnica de detecao
do grau de conexidade dos diersos elementos de uma
representaao ,Sa, 1996,. Para a analise de similitude,
primeiramente os dados sao organizados em categorias.
Depois de eito isso, realiza-se, entao, a analise de similitude
entre as categorias. Lsta analise permite isualizar, atras
de um graico chamado arore maxima, se ha relaao entre
as categorias e se esta relaao orte ou raca. As relaoes
sao representadas por quatro classes, sao elas: linha
pontilhada, linha simples, linha dupla e linha tripla, sendo a
linha pontilhada a relaao mais raca e a linha tripla a mais
orte. Lxistem trs tipos dierentes de coniguraao para a
arore maxima: a estrela, em torno de uma noao que se
liga a muitas outras, o triangulo, que liga trs nooes duas a
duas, e o ciclo, que liga mais de trs nooes` ,Sa, 1996, p.
130,. A estrela , obiamente, a estrutura que eidencia de
orma mais lagrante a existncia de um elemento
organizador, central, ou mesmo mais de um.
Resultados
Para eeito de clareza utilizaremos a nomenclatura de
sujeito da zona urbana para os participantes que reqentam
a escola localizada na capital ,Vitria, e a de participantes da
zona rural para os participantes que reqentam a escola
localizada na zona rural.
Os participantes da zona urbana que participaram desse
estudo encontram-se na aixa etaria de 14 a 19 anos e os da
zona rural na aixa etaria de 14 a 23 anos.
Sobre a escolaridade paterna obseramos que a maioria
dos pais dos participantes da zona urbana ,5,55, possui o
ensino superior completo, 16,11 tm o ensino mdio
completo e, 6,11 o ensino undamental completo. Lntre
os pais dos participantes da zona rural encontramos uma
situaao bem dierente: 33,33 nao concluram o ensino
undamental, 24,44 tm o ensino undamental completo,
24,44 tm o ensino mdio completo e apenas 5 possuem
o ensino superior.
Ao compararmos a escolaridade materna entre esses dois
grupos obseramos que 64,44 das maes dos participantes
da zona urbana e que 24,44 das maes dos participantes da
zona rural tm o ensino superior. O nmero de maes com o
ensino mdio completo parecido para os dois grupos
,2, sao maes dos participantes da zona urbana e 25,55
sao maes dos participantes da zona rural,. Apenas as maes
dos participantes da zona rural responderam nao ter
concludo o ensino undamental, sendo que a maior
reqncia de respostas para esses participantes encontra-
se neste nel de escolaridade ,29,44,.
Os dados nao mostram grandes dierenas entre os dois
grupos em relaao a situaao proissional paterna, pois a
expressia maioria dos pais encontra-se trabalhando no
momento ,93,88m, para os pais dos participantes da zona
urbana, e, 81,11, para os pais dos participantes da zona
rural,. Lntretanto, existem dierenas entre os dois grupos
em relaao a situaao proissional materna em que 6,11
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
O 1er e o er: Rere.evtaoe. ociai. aa .aoe.cvcia evtre .aoe.cevte. ae v.erao |rbava e Rvra
560
das maes dos participantes da zona urbana e 55 das maes
dos participantes da zona rural estao no mercado de trabalho
e 16,11 das ma~es dos participantes da zona urbana tm
como unao os serios domsticos com 38,33 das maes
do outro grupo, exercendo a mesma atiidade.
Os resultados seguintes serao apresentados utilizando a
metodologia de Doise. Primeiramente, sera apresentada a
analise de todos os participantes, isando a explicitaao do
campo comum das RS dos participantes. Posteriormente, a
analise dos dados sera apresentada considerando os grupos
em separado, para podermos reconhecer as dierenas
existentes entre as posioes de cada grupo. Por ltimo, na
seao Discussao, sera apresentada a ancoragem das RS.
Procuramos demonstrar que a tomada de posiao ocorre de
acordo com um sistema de representaoes no qual se incluem
crenas, aaliaoes e normas sociais.
Primeiro Nivel: O Campo Comum das Representaes
Sociais de Adolescncia
.vai.e aa. Qve.toe. .berta. eo .C1
A analise correspondente as questoes sobre adolescncia
apresentou cinco classes. A ligura 1 demonstra essas classes
e a relaao existente entre elas.
Como apresenta a ligura 1, a analise das questoes abertas
sobre adolescncia indicou trs grandes eixos na organizaao
da RS sobre a adolescncia: Cvrtiao, v.ca aa eiciaaae e vtvro.
Obseramos que existe uma orte relaao entre as classes 2
e 5 ,r~0,5, e entre as classes 3 e 4 ,r~0,65,. A classe 1
corresponde a um eixo que tem uma relaao, ainda que mais
raca ,r~0,35, com o eixo v.ca aa eiciaaae.
O primeiro eixo ,Cvrtiao, corresponde ao discurso de
que o adolescente e o joem estao preocupados apenas
com o presente e nao com o seu uturo em relaao ao
trabalho e ao estudo. Lsse presente signiica estar com os
amigos e diertir-se, signiica saber qual ai ser o roc
3
do
dia. Lsse discurso esta muito inculado ao esteretipo de
adolescente rebelde e conuso e que nao consegue
dierenciar entre o certo e o errado e, por isso, muitas ezes
segue o caminho errado. L interessante ressaltar que a maioria
das alas emitidas ,40,89, esta conigurada nesta classe.
Abaixo seguem algumas alas encontradas nos questionarios
respondidos pelos participantes.
Muitos adolescentes nao querem saber de escola, querem apenas
sair a noite`.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa
igvra 1. Lstrutura do corv. das questoes abertas sobre a adolescncia ,v~360,.
Classe 1
Curtiao
Adolescente
Acho
Lle
Lstao
loje
Joens
Muito
Outro
Preocupar
Querem
Maioria
S
1em
Curtir
40,89
Curtiao
R~ 0
R~ 0,65
R~0,35
R~ 0,5
Classe 2
Seguir o
caminho certo
Problema
Acreditar
Algum
Algum
Caminho
Consigo
Lscola
leliz
Mesmo
Meu
Nunca
Objetios
Pode
Procurar
Sempre
Sonho
1entar
1,18
Classe 5
Amar e ser
amado
Base
Amado
Amar
Antes
Ao
Conier
Diersao
Lntendimento
laz
lumildade
Imagem
Inimigos
Principalmente
Prximo
Ser
1odas
8,93
Classe 3
1er um uturo
Bom
Boa
Conseguir
Depois
Lmprego
Lntrar
laculdade
lamlia
larmonia
Relacionamento
1er
Um
Uma
Unida
Vestibular
Vier
8,93
Classe 4
L preciso ter apoio e cui-
dado com o hoje para ter
um bom uturo
Diertir
Bebida
Camisinha
Doena
Droga
Lngraidar
lilho
Namorado
Sade
Sexo
Sexualmente
1ransmisseis
Usar
Violncia
9,9
Busca da lelicidade
luturo
3
A expressao roc utilizada pelos adolescentes e joens com o signiicado de diersao, curtiao,
acontecimento. Lx.: Qual ai ser o rock hoje Signiica: Qual ai ser a curtiao hoje Qual ai ser
o acontecimento hoje
561
Os joens e adolescentes de hoje estao muito diididos, alguns
estao pensando no seu uturo, mas a maioria s quer saber de
curtiao`.
Muitos adolescentes se preocupam em curtir uma balada
chocante, e o que chocante Sao bebidas, cigarros, pensam
em icar
4
com muitos sem se preocupar com os riscos`.
O segundo eixo corresponde a preocupaao em ser eliz
e de como alcanar essa elicidade. O discurso dos
participantes indica-nos que existem, para eles, duas ormas
de alcanar esse objetio. A classe 2 representa o discurso
de .egvir o cavivbo certo, ou seja, preciso para isso gostar de
si, gostar dos outros, acreditar e ter ora de ontade para
alcanar os seus objetios.
1er bons e erdadeiros amigos, ter pessoas que gostem de
mim, me sair bem no que ao, realizar meus sonhos, correr
atras dos meus objetios`.
1er em Deus e esquecer das coisas ruins, tentar praticar
sempre o bem, acreditar em si prprio e nao o que em dos
outros`.
Uma amlia amorosa, uma ida estruturada, boa aceitaao
no meio que ie, bom desempenho na escola e trabalho e
bons amigos`.
A classe 5 .var e .er avaao apresenta que a questao do
reconhecimento do adolescente como pessoa de grande
importancia para o alcance da elicidade. Para esses
participantes, o reconhecimento signiica tambm amor. Amor
que s obtido caso consiga amar.
Acreditar em Deus, ter apoio para se sentir seguro, nao
necessariamente da amlia e se possel amar e ser amado.
Buscar ser humilde tambm`.
Principalmente se sentir amado, pois se a pessoa nao sente
isso, ela comea a aundar na ida`.
Nao ir pela idias de ningum como entrar na ida de
iolncia, drogas, etc. Ser simpatica com as pessoas e amar o
prximo`.
Nesse eixo ha, tambm, a presena do discurso da religiao.
Isso pode ser obserado pelo modo como lidam com a ida: e
reci.o avar ao rivo covo a ti ve.vo e a Dev. aciva ae toaa. a. coi.a.
,Noo 1estamento,. Alm disso, obseramos a necessidade de
alguns adolescentes em sustentar a sua ida em torno da na
religiao, isto que por meio dela que conseguem as oras
necessarias para poder seguir no caminho certo e tambm por
meio dela que conseguem ser amados.
O terceiro eixo reere-se a preocupaao que os
adolescentes mantm com o vtvro. A classe 3 apresenta
seu discurso organizado em torno da preocupaao em ter
um uturo, ou seja, em ter um bom emprego, em conseguir
entrar em uma aculdade, ter uma amlia e ier em
harmonia. Abaixo estao algumas alas desses adolescentes.
Vier em paz com a ida e com todos em geral, ier em
harmonia e ter senso de humor. Passar no estibular, entrar
numa aculdade, iniciando uma ida adulta e a partir da se
tornar independente e mais responsael`.
1er amlia, boa educaao, bons estudos, bom emprego e
azer aquilo que gosta. Conseguir passar no estibular,
recursos para pagar uma aculdade e conseguir emprego`.
1er Jesus no coraao em primeiro lugar. Preocupaoes de
nao conseguir, no uturo, ter um emprego adequado`.
A classe 4 oi nomeada reci.o ter aoio e cviaaao cov o
bo;e ara ter vv bov fvtvro, e corresponde justamente as
preocupaoes que o adolescente conere ao presente, posto
que o presente esta cercado de problemas e de caminhos
errados como: drogas, graidez indesejada, doenas
sexualmente transmisseis e iolncia. Nesse sentido, o
adolescente precisa ter cuidado e, mais do que isso, necessita
do apoio das pessoas que o cercam para poder seguir o
caminho certo. Sendo assim, de acordo com as palaras
dos participantes, as preocupaoes sao:
1er sade, educaao, bons pais e boas companhias,
segurana, etc. As doenas sexualmente transmisseis, escolha
do uturo, proissao, estudos, iolncia, etc`.
Um ambiente amiliar bom, calmo, uma educaao boa.
O sexo sem camisinha, drogas, iolncia, a preocupaao
quando se tem muita liberdade`.
A iolncia e a acilidade de usar drogas, tambm as
doenas transmitidas sexualmente e a possel geraao de
um ilho em uma relaao irresponsael`.
.vai.e aa. Qve.toe. ae rocaao eo 1OC
Primeiramente, sera apresentado, na 1abela 1, o resultado
das questoes de eocaao analisado pelo LVOC com o
objetio de azer o leantamento da organizaao interna das
representaoes. Os resultados serao apresentados em uma
tabela de quatro quadrantes organizados em dois eixos. O
eixo ertical corresponde a reqncia de eocaao das
palaras e o eixo horizontal a ordem de eocaao.
A partir da analise das eocaoes podemos obserar
na 1abela 1 que os posseis elementos que organizam a
RS de adolescncia sao: aegria, ae.coberta., iberaaae, robeva.
e re.ov.abiiaaae. Lsse resultado mostra-nos que o
adolescente enxerga a adolescncia como um perodo de
descobertas, de maior liberdade, mas tambm um perodo
em que existem problemas que precisam ser resolidos.
Nesse perodo, tambm aumenta a responsabilidade deido
a esses outros elementos citados. A aegria, como elemento
mais reqente e com a maior mdia de eocaao, um
elemento importante na coniguraao da RS de adolescncia.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
O 1er e o er: Rere.evtaoe. ociai. aa .aoe.cvcia evtre .aoe.cevte. ae v.erao |rbava e Rvra
4
O erbo icar utilizado como sinonimo de um namoro rapido, em que em um
perodo curto, que pode ser o tempo de duraao de uma esta ou de um show,
por exemplo, permitido comportar-se como namorada e namorado. O limite
de intimidade determinado pelos enolidos.
562
1abela 1
evevto. aa Rere.evtaao ao. v;eito. .obre a .aoe.cvcia, ev vvao aa reqivcia e Oraev Meaia ae rocaao ;v~o)
Ordem mdia de eocaao
l
R
L
Q
U
L
N
C
I
A
Acima ou
igual a 31
eocaoes
Abaixo
de 31
eocaoes
Inerior a 2,8
4 - Alegria
35 - Descobertas
41 - Liberdade
31 - Problemas
46 - Responsabilidade
20 - Amadurecimento
16 - Complicado
13 - lase
24 - lelicidade
12 - Imaturidade
28 - Irresponsabilidade
21 - Juentude
2 - Mudana
29 - Rebeldia
23 - Vida
2,4
2,68
2,36
2,6
2,6
2,60
2,06
2,30
2,54
1,91
2,6
2,28
2,33
2,1
2,3
Superior a 2,8
46 - Amizade
51 - Diersao
44 - Drogas
36 - Lstudo
48 - lestas
45 - Namoro
54 - Sexo
26 - Amor
12 - Baguna
18 - Curiosidade
20 - Curtiao
21 - Didas
24 - luturo
13 - Mulher
1 - Preocupaao
16 - Rock
3,45
3,02
2,86
3,19
3,16
3,64
3,31
3,96
3,08
3,50
2,90
3,04
3,16
3,30
4,05
3,18
N total de eocaoes~119
N total de palaras dierentes~414
Lla nos aponta para um adolescente eliz, para um
adolescente sempre disposto a participar com os amigos de
brincadeiras e de estas, para um adolescente um tanto quanto
agitado e que esta sempre em busca de algo para diertir-se.
Para a realizaao da analise de similitude entre os elementos
eocados pelos adolescentes, oi necessario, primeiro, organizar
estes elementos em categorias de orma que todos pudessem
ser colocados em uma das categorias e que um mesmo elemento
s pudesse pertencer a uma categoria. As categorias encontradas
encontram-se na 1abela 2.
A partir do resultado obtido, pudemos azer a analise de
similitude entre as categorias. Na ligura 2, eriicamos dois
eixos que estao conectados, o eixo Cvrtiao e o eixo 1rav.iao.
Podemos obserar que o primeiro eixo esta relacionado com
mais ora a Deivqivcia e vtvro ,linha tripla,, seguido de
.tribvto. Po.itiro. ,linha dupla,, Reaciovavevto .fetiro ,linha
simples, e a.e oa ,linha pontilhada,. A categoria avae esta
relacionada a categoria Reaciovavevto .fetiro com pouca ora
,linha pontilhada,. Lsta coniguraao apresenta-se em
concordancia com a analise pelo ALCLS1L das questoes
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa
1abela 2
Reaao aa. Categoria. e evo. ae Paarra. Reaciovaaa. a. Categoria.
Categorias
Sade
Liberdade
Curtiao
Delinqncia
luturo
1ransiao
Relacionamento aetio
lase dicil
lase boa
Atributos positios
Lxemplo de palaras relacionadas as categorias
Academia, conhecer seu corpo, cuidados.
Desejo de liberdade, liberal, liberdade, lire.
Lazer, alegria, diersao, sair, noite, icar, rock, risadas.
Malandro, mal-educado, andalismo, iolncia, intolerantes, indisciplinado,
inconseqentes.
laculdade, esperana, expectatia, emprego, proissao, procura de objetios, sonhos.
lase, ase de crescimento, transormaao, transiao.
Relacionamento, sexo, namoro, mulher-homem, amor, amizade, amlia.
Aborrecimento, complicado, diiculdades, problemas, conlito, conuso.
lase boa, melhor ase, nunca deia acabar, pena que passa.
Bom, capaz, carater, coragem, disposiao, esperto, responsabilidade.
563
abertas. Podemos obserar que a Cvrtiao parte importante do
ser adolescente, ela corresponde aos Reaciovavevto. .fetiro.
,namoro, icar, estar com amigos, e uma a.e oa. No entanto, o
adolescente precisa ser responsael e ter bom carater para que a
Cvrtiao nao o lee a perder-se na Deivqivcia.
O outro eixo que este graico mostra indica uma isao
mais estereotipada do adolescente. Lste se encontra em uma
ase de 1rav.iao para uma iberaaae maior e esta transiao
algo Difci, relembrando a deiniao de lall para a
adolescncia de 1empestade e 1ormenta.
Segundo Nivel: Diferenciaes Grupais
Lste nel de analise permite a eriicaao da existncia
de dierenas na organizaao das RS dos adolescentes sobre
a adolescncia. Utilizamos a analise atorial de
correspondncia para eriicar se existem dierenas entre
os grupos e, posteriormente, analisaremos as palaras das
questoes de eocaao de acordo com essa dierena.
.vai.e atoria ae Corre.ovavcia Reaiaaa eo .C1
A analise atorial de correspondncia permite cruzar as
classes encontradas com as ariaeis pesquisadas, indicando
uma relaao entre ariael e classe. Neste estudo as ariaeis
analisadas oram sexo, localidade de moradia, situaao ciil
parental, escolaridade parental e situaao proissional parental.
A ariael de maior signiicancia e ao redor da qual se agrupam
discursos distintos a ariael localidade de moradia.
Por meio da Analise latorial eriicamos que existem
dois discursos dierentes, um mais relacionado aos
adolescentes que residem na zona urbana e outro relacionado
aos adolescentes que residem na zona rural. O discurso
dos primeiros apresentam maior expressiidade na classe
Cvrtiao e reci.o ter aoio e cviaaao cov o bo;e ara ter vv bov
fvtvro. Dessa orma, esses adolescentes tm maior
possibilidade de ienciar a curtiao, namorar, diertir-se, ir
a estas, sair com amigos, entretanto a curtiao possui alguns
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
O 1er e o er: Rere.evtaoe. ociai. aa .aoe.cvcia evtre .aoe.cevte. ae v.erao |rbava e Rvra
perigos como a graidez precoce, as drogas, as doenas
sexualmente transmisseis. Sao, justamente, esses os perigos
com os quais se dee tomar cuidado, caso contrario, o
adolescente pode prejudicar o uturo por ele idealizado.
Contudo, o cuidado em si nao suiciente, necessario
tambm o conselho e o apoio de pessoas mais experientes,
como os pais, ou de importancia aetia, como os amigos,
para passar as experincias iidas.
O discurso dos adolescentes que residem na zona rural
esta mais relacionado as classes egvir o cavivbo certo, .var e
.er avaao e 1er vv fvtvro. A partir disso, podemos dizer que
esses adolescentes tm como objetio um bom uturo, mas
para alcanar tal objetio, precisam ser bons, responsaeis,
trabalhadores, humildes, alm de amar e serem amados. Para
esses adolescentes, as regras sao claras e por isso eles tm
bem deinido o qual o caminho certo e o caminho errado
para alcanar o seu objetio.
.vai.e aa. Paarra. ae rocaao ae acorao cov a ocaiaaae ae
Moraaia
A analise anterior permitiu eriicar que a ariael
releante para a construao da RS de adolescncia o local
de moradia, a partir disso, realizamos a analise das questoes
de eocaao de acordo com este parametro.
1) .aoe.cevte. aa Zova |rbava
A partir da associaao lire dos adolescentes da zona
urbana, como mostra a 1abela 3, surgem os seguintes
elementos que proaelmente constituem o ncleo central
da RS de adolescncia: aegria, ;vrevtvae, iberaaae, robeva..
Lstes elementos e os elementos da perieria corroboram,
de certa orma, a analise atorial, posto que as palaras mais
citadas sao sobre alegria, curtiao, estas, liberdade, porm
tambm sao sobre problemas, complicaao e drogas.
Para a realizaao da analise de similitude, os dados
coletados indicaram as mesmas categorias que as utilizadas
igvra 2. Graico de analise de similitude das categorias relacionadas a adolescncia ,v~360,.
^
564
para analise do grupo inteiro: avae, iberaaae, Cvrtiao, Deivqivcia,
vtvro, 1rav.iao, Reaciovavevto .fetiro, a.e Difci, a.e oa, .tribvto.
Po.itiro..
O resultado da analise de similitude desses participantes
apresenta-se dierente da analise eita com todos os participantes.
Ao obserarmos a ligura 3 nao emos uma coniguraao de
estrela como a anterior, emos um ciclo com quatro categorias
ligadas duas a duas. De acordo com a relaao existente entre
elas podemos eriicar trs eixos nos quais todos tm a categoria
iberaaae como idia comum. A categoria iberaaae esta conectada
as demais por uma linha dupla. Obseramos que a Cvrtiao em
uma relaao mais raca ,linha simples, tambm mantm relaoes
em todos os eixos.
No primeiro eixo iberaaae-1rav.iao, constatamos a mesma
lgica que no segundo eixo da ligura 2, isto , a imagem
estereotipada de adolescncia de ser uma ase tumultuada e
dicil. No segundo eixo iberaaae-Cvrtiao tambm obseramos
a mesma lgica que no primeiro eixo da 1abela 2, todaia, a esse
sentido soma-se a categoria iberaaae. O terceiro eixo iberaaae-
Reaciovavevto .fetiro demonstra-nos a importancia que o
relacionamento com pessoas signiicantes tem para esses
participantes, chegando mesmo a estar relacionado com a avae.
Ordem mdia de eocaao
l
R
L
Q
U
L
N
C
I
A
Acima ou
igual a 16
eocaoes
Abaixo
de 16
eocaoes
Inerior a 2,
2 - Alegria
19 - Juentude
23 - Liberdade
20 - Problemas
08- Complicado
14 - lelicidade
15 - Rebeldia
15 - Vida
2,66
2,21
2,43
2,65
1,62
2,35
2,20
2,40
Superior a 2,
29 - Amizade
1 - Descobertas
32 - Diersao
24 - Drogas
18 - Lstudo
33 - lestas
22 - Namoro
26 - Responsabilidade
35 - Sexo
09 - Amadurecimento
15 - Amor
09 - Conlito
10 - Curiosidade
13 - Curtiao
09 - Lscola
10 - Irresponsabilidade
14 - Mudanas
09- Mulher
13 - Rock
3,20
2,6
3,09
2,91
3,22
3,00
3,86
2,88
3,05
3,44
4,40
2,88
4,20
3,0
3,88
2,80
2,1
3,22
3,23
1abela 3
evevto. aa Rere.evtaao ao. v;eito. aa Caita .obre a .aoe.cvcia, ev vvao aa reqivcia e aa Oraev Meaia ae rocaao ;v~1o)
N total de eocaoes~885 N total de palaras dierentes~252
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa
igvra . Graico de analise de similitude das categorias relacionadas a adolescncia entre os sujeitos da capital ,v~180,.
^
565
2) .aoe.cevte. aa ova rvra
Na 1abela 4, obseramos os resultados da analise das
eocaoes dos participantes que apresentam os seguintes
elementos que proaelmente constituem o ncleo central
da RS de adolescncia: aegria, iberaaae, rebeaia, re.ov.abiiaaae.
Para este grupo obseramos que, alm da alegria e da
liberdade, aparecem as palaras responsabilidade e rebeldia
com uma reqncia e uma ordem de eocaao alta. O que
nos esclarece que para esses participantes a adolescncia
tambm um perodo de responsabilidades e nao apenas de
curtiao. A palara rebeldia aparece e contrapoe-se a palara
responsabilidade, isto que caracteriza o adolescente como
um indiduo que precisa ser domado` para assumir as
suas responsabilidades e, uturamente tornar-se um adulto.
Para a realizaao da analise de similitude, oram utilizadas
as mesmas categorias utilizadas anteriormente.
1abela 4
evevto. aa Rere.evtaao ao. v;eito. ao vterior .obre a .aoe.cvcia, ev vvao aa reqivcia e aa Oraev Meaia ae rocaao ;v~1o)
N total de eocaoes~860 N total de palaras dierentes~292
Ordem mdia de eocaao
l
R
L
Q
U
L
N
C
I
A
Acima ou
igual a 19
eocaoes
Abaixo
de 19
eocaoes
Inerior a 2,9
25 - Alegria
14 - Liberdade
20 - Rebeldia
25 - Responsabilidade
12 - Amadurecimento
09 - Complicado
18 - Diersao
11 - Dida
0 - lase
12 - lelicidade
06 - Indecisao
06 - Insegurana
14 - Juentude
0 - Medo
14 - Mudana
08 - Mulher
15 - Problemas
10 - Rock
13 - Vida
2,88
2,08
2,35
2,84
2,50
2,11
2,61
2,63
1,1
2,50
2,66
2,66
2,14
2,5
2,21
2,8
2,40
2,50
2,53
Superior a 2,9
25 - Drogas
19 - Lstudo
22 - lestas
23 - Namoro
33 - Sexo
18 - Amizade
11 - Amor
09 - Curiosidade
12 - Curtiao
10 - Descobertas
0 - Lsporte
11 - luturo
1 - Irresponsabilidade
08 - Preocupaao
3,00
3,36
3,36
3,8
3,06
3,88
4,63
3,33
2,91
3,40
5,28
3,18
3,00
3,62
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
O 1er e o er: Rere.evtaoe. ociai. aa .aoe.cvcia evtre .aoe.cevte. ae v.erao |rbava e Rvra
igvra 1. Graico de analise de similitude das categorias relacionadas a adolescncia entre os sujeitos do interior ,v~180,.
^
566
O graico da arore maxima ,ligura 4, apresenta-nos uma
coniguraao dierente das duas anteriores, como era esperado.
Na ligura 4, obseramos que a categoria 1rav.iao esta
conectada as categorias vtvro e Cvrtiao por uma linha tripla
e a categoria iberaaae por uma linha dupla e que a categoria
iberaaae esta relacionada as outras categorias por uma linha
dupla. Das outras ligaoes que constam no graico, todas
sao eitas por linhas simples.
A partir dessa coniguraao, obseramos que a categoria
1rav.iao o elemento central e que isso permeia a idia do
que a adolescncia. Para esses participantes, eles se
encontram no perodo de transiao para uma ida adulta,
uma ez que o uturo, para eles, esta prximo, ja que para a
maioria, este encontra-se aps o trmino do ensino mdio,
do qual saem como proissionais. Lsse perodo de transiao
enole maior liberdade e curtiao. O elemento curtiao
tambm esta relacionado a Reaciovavevto .fetiro, a.e oa e
Deivqivcia, como nos graicos anteriores. A dierena esta
que Deivqivcia liga-se diretamente a .tribvto. Po.itiro. que,
por sua ez, esta relacionado a a.e Difci. Isso nos demonstra
que esses adolescentes percebem a adolescncia como uma
ase dicil e por isso preciso ser uma boa pessoa, ser
responsael e ter um bom carater para eitar a delinqncia.
1ambm indica-nos que a relaao .tribvto. Po.itiro. e
Deivqivcia, para esses participantes mais orte e clara.
Discusso
1erceiro Nivel: A Ancoragem da Adolescncia
As duas abordagens utilizadas nos permitiram identiicar
com sucesso o que ser adolescente para os participantes
pesquisados. loi eriicado que, apesar de existirem pontos
em comum, o ier adolescente se dierencia de acordo
com a inserao scio-cultural, conirmando que a condiao
da adolescncia historicamente construda e determinada,
como aponta Margulis ,2001,.
De acordo com os dados, obseramos que o nel de
escolaridade dos pais dos participantes da zona urbana mais
eleado do que o dos pais do outro grupo. 1ambm obseramos
que existe um maior nmero de maes dos participantes da zona
rural, se comparados com as maes dos participantes do grupo
da zona urbana, que nao exercem atiidades remuneradas e
permanecem em casa com a responsabilidade dos serios
domsticos. Lstes dados juntamente com os dados ornecidos
pelo IBGL ,1999, 2000: www.ibge.go.br, e Comissao Lconomica
para Amrica Latina e Caribe ,1993, ,Durston, 2001, indicam-
nos duas ormas de ier o mundo. Como expoe Sobrinho
,1998,, os indiduos estao inseridos em determinados espaos
onde se impoe a apreensao dierenciada dos objetos sociais que
constituem os dierentes sistemas de reerncias identitarias e
dao isibilidade aos atores` ,p. 120,, ou seja, as representaoes
sociais nao se dao em um azio social, e sim, em um espao
repleto de signiicaoes, opinioes, desejos e produoes
simblicas, conseqentemente, a estrutura e o contedo de cada
representaao se conigura de acordo com um espao social -
com a histria de ida e o contexto em que o indiduo se
encontra. 1anto o nel de escolaridade como a inserao no
mundo do trabalho podem ser atores que contribuem para a
produao de dierenas no contexto de cada um dos grupos.
As dierenas entre os espaos sociais sao de undamental
importancia para compreendermos as dierentes ormas de
ier a adolescncia. loram obserados pontos comuns
entre os grupos, como o ocabulario utilizado para identiicar
o que adolescncia na questao de palara indutora. A
partir disso, obtiemos na analise das eocaoes, as mesmas
categorias, entretanto, ao executarmos a analise de similitude,
obseramos que a estruturaao das RS dierente para os
grupos, ja que as palaras associam-se de maneira dierente.
Um ponto comum entre os grupos que merece atenao
aparece como resultado do leantamento dos elementos de
representaao pelo LVOC. A palara que se apresentou
em primeiro lugar de acordo com a reqncia e a ordem de
eocaao oi alegria. A partir disso, podemos dizer que esta
palara tem grande probabilidade de compor o ncleo central
da RS de adolescncia.
A palara alegria representa o estado de esprito` do
ser adolescente e esta relacionada a uma isao estereotipada
do adolescente cheio de ida e energia e que esta mais
interessado em diertir-se do que em se manter inormado
dos acontecimentos a sua olta e no mundo, reproduzindo
a isao tradicional da adolescncia. Sobre essa orma de ser
do adolescente, tambm eriicamos, como nos lembra
Cardenas ,2000,, que a imagem e a expectatia sociais de
uma conduta inluem no desenolimento da mesma. Dessa
orma, o prprio sujeito interioriza o esteretipo e muitas
ezes se comporta de acordo com ele.
Apesar de a palara alegria, na analise eita pelo LVOC,
aparecer como elemento de grande signiicancia para os dois
grupos, ao obserarmos o conjunto de dados eriicamos
que este conceito de alegria aparece com mais intensidade
no grupo de adolescentes da zona urbana, representada pela
classe Cvrtiao.
Os adolescentes da zona urbana reqentam uma escola
particular, proaelmente reqentam cursos de lnguas e
participam de outras atiidades extracurriculares. Sua
preocupaao esta em sair com os amigos, passar de ano e
escolher o curso que ira azer na aculdade. O uturo para
esses participantes ainda esta distante. Lles precisam primeiro
passar no estibular, azer o curso superior para, entao,
pensar em uma ida proissional. O perodo de transiao da
inancia para a idade adulta maior. Sendo assim, podemos
obserar que, quando estes alam do uturo, dizem apenas
os problemas que precisam eitar para alcana-lo, como
exemplo, drogas, graidez indesejada, doenas sexualmente
transmisseis, entre outras. O uturo para eles idealizado,
ou seja, nao concebido a partir de uma realidade, e sim,
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa
56
sobre o objetio de ser eliz. A partir disso, eriicamos que
o discurso destes relaciona-se principalmente ao presente.
O discurso mais signiicatio dos adolescentes da zona
urbana reere-se a curtiao, a liberdade, ao relacionamento
aetio, aos problemas e tambm ao ato de a adolescncia
ser um perodo de transiao. Lsses elementos representam
o presente imediato, podemos dizer que a pergunta que
circula entre os adolescentes : Qual a balada,rock de
hoje` Lsses adolescentes alorizam poder sair com os
amigos e de preerncia, sem hora para oltar, ir a estas,
icar` com meninas,meninos, mas sabem que se exagerarem
e nao tomarem o deido cuidado poderao se prejudicar.
1ambm, em seu discurso, mencionam a importancia do
apoio dos pais, dos amigos e da escola para que ensinem e
expliquem o que azer, como agir em situaoes de perigo.
O discurso diidido em dois plos: curtiao e apoio.
Ao mesmo tempo em que eles precisam de liberdade para
se diertir, precisam do apoio e da proteao para sentir-se
seguros. A orma como iem se assemelha a orma como
uma criana criada. O seu ambiente controlado ora pela
amlia, ora pela escola, para que brinquem com tranqilidade
com seus pares. A dierena a maneira de brincar. Com
isso, emos que o apoio e a proteao sao elementos
signiicatios para a ida e que a responsabilidade para seu
uturo esta, neste momento, colocada em agentes externos
,pais, boa escola, entre outros,.
Ao analisarmos com mais detalhe esse discurso, podemos
obserar que o erbo que melhor representa o erbo
1LR. Para esses participantes terem uma ida e um
crescimento saudael, precisam ter liberdade, ter bons pais,
ter amigos, ter uma boa escola, ter segurana, ter dinheiro,
em outras palaras, precisam ter apoio e um ambiente seguro.
Lssa orma de pensar ancora-se no sistema economico em
que iemos que aloriza quem tev mais. A partir disso,
tambm eriicamos que esse discurso ai alm das
necessidades basicas, tornando-se importante ter boas roupas
,andar na moda,, ter carro, entre outros. Lsse discurso pode
tornar-se tragico para alguns adolescentes que azem parte
desse grupo, mas nao podem acompanhar as suas exigncias
para serem aceitos e transitar neste sem problemas.
Ratiicando a proposiao de Margulis ,2001, sobre a
pluralidade da adolescncia, para os adolescentes da zona
rural, a adolescncia um tanto dierente da experienciada
pelos adolescentes da zona urbana. Para aqueles, ao contrario,
o uturo esta muito prximo: o im do ensino mdio. O
ensino mdio tcnico dado em turno integral, durante um
perodo os alunos tm aulas do ensino mdio ,histria,
portugus, matematica, entre outras, e no outro tm aulas
praticas especicas do curso tcnico. Lssas aulas praticas
exigem que os alunos trabalhem e se responsabilizem pelo
trabalho executado. O ensino mdio tcnico signiica uma
grande conquista para esses participantes, pois nao seguirao
a proissao de agricultor, mais comum naquela regiao, estarao
qualiicados para trabalharem como Administradores de
lazenda. 1erminado o ensino mdio esses participantes
estarao, em sua grande maioria, em busca de emprego. Isso
signiica que a maioria ira trabalhar, ganhar dinheiro para
uturamente estabelecer uma amlia.
A partir deste contexto, entendemos melhor o que a
adolescncia signiica para esses participantes. A adolescncia
alm de ser uma ase de curtiao, de liberdade, a ase de
deiniao da ida utura, da ida adulta. Por isso muito
importante que o adolescente siga o caminho certo, ou seja,
importante que ele seja responsael e, portanto, seja um
bom aluno, um bom ilho, um bom amigo e siga em busca
dos seus sonhos. As regras para seguir o caminho certo sao
claras e precisam ser seguidas, caso contrario o adolescente
considerado rebelde e com grande probabilidade de se
tornar um delinqente. O erbo predominante neste discurso
o SLR. O adolescente precisa ser muito bom para alcanar
os seus objetios, depende basicamente dele se quiser chegar
a algum lugar. Por isso, ienciam a adolescncia como uma
ase dicil e complicada. O grupo de participantes da zona
urbana tambm menciona que esse um perodo dicil,
contudo esse discurso esta mais relacionado a isao tpica
da adolescncia como um perodo de teve.taae e torvevta.
O 1LR e o SLR sao dois discursos que representam a
orma de ier de cada grupo. O 1LR exprime o nosso
sistema economico e a cultura consumista em que ser
deinitiamente algo que nao az nenhum sentido desatrelado
da posse. A posse da sentido ao ser, a medida que
dependendo da quantidade e da qualidade dos produtos de
posse a pessoa qualiicada.
O discurso SLR, a princpio, pode parecer contraditrio
ao 1LR, pois pode-se pensar que, neste caso, o SLR
representa a humanidade, a experincia maxima do ser
humano. Lntretanto, nao o que ocorre. O discurso SLR
acontece em unao do 1LR, pois reela que preciso
SLR para 1LR. Sendo assim, preciso ser um exemplo de
pessoa para ter algo. Lm outras palaras, preciso ser um
bom aluno, ser um bom ilho, ser uma boa pessoa, para ter
uma oportunidade de trabalho para deixar de ser um simples
agricultor. A esperana de uma oportunidade de trabalho
esta atrelada a esperana de ter uma casa, de ter um carro
entre outras coisas. O esoro alorizado, pois acredita-se
que por meio do esoro pessoal que as oportunidades
sao alcanadas. Lssa orma de pensar tambm ancora-se no
sistema economico em que iemos, que deposita no sujeito
a responsabilidade de alcance de sucesso, desconsiderando
que as oportunidades nao sao iguais entre as classes.
Os dados desmistiicam a romantizaao da ida no campo.
L comum conrontar-se zona urbana e rural atribuindo a
ida na zona urbana o ortalecimento do indiidualismo, do
egosmo, e pensando a ida na zona rural como ortalecida
por relaoes de cooperaao, orjando pessoas melhores, mais
solidarias e atentas as necessidades do outro. A primeira
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
O 1er e o er: Rere.evtaoe. ociai. aa .aoe.cvcia evtre .aoe.cevte. ae v.erao |rbava e Rvra
568
ista, os dados sobre o discurso 1LR e SLR pareceriam
corroborar estas dierenas, no entanto, uma apreensao mais
acurada mostrou que o SLR, para os adolescentes da zona
rural, apenas um caminho para o 1LR. As aspiraoes destes
sobre o 1LR podem ser mais modestas, mas estao presentes
todo o tempo. Isso pode indicar que, para eles, ja esta mais
claro que suas caractersticas pessoais serao importantes na
construao de um uturo melhor e que, para os adolescentes
da zona urbana, esta questao ainda nao se coloque, marcando
uma dierena expressia na orma como os dois grupos
iem a adolescncia: enquanto uns reconhecem a prpria
responsabilidade na construao do uturo, outros o atribuem
as condioes que lhes orem oerecidas.
Ao longo deste trabalho discutimos a adolescncia
utilizando o reerencial terico das Representaoes Sociais.
O mtodo de analise dos resultados utilizado apontou a
ariael localidade, delimitada pela proximidade com o
urbano ou com o rural, como de maior signiicancia para o
entendimento dos dierentes discursos entre o grupo de
adolescentes. No entanto, para que o conhecimento sobre a
representaao social da adolescncia entre os adolescentes
seja ampliado outros estudos deerao ser realizados para a
eriicaao da orma como outras ariaeis participam desse
processo.
Pudemos eriicar que a orma como o adolescente ie
a sua adolescncia esta ancorada na apreensao das
concepoes mais tradicionais de adolescncia, o que nao
impede que assuma dierentes coniguraoes, corroborando
assim a tendncia mais recente que propoe a adolescncia
como uma condiao historicamente construda e, por isso,
mltipla.
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Recebiao: 2,11,2oo2
1 Reri.ao: 1,o2,2oo
|tiva Reri.ao: o:,o:,2oo
.ceite fiva: o,o:,2oo
Sobre as autoras
Priscilla de Oliveira Martins Mestre em Psicologia pela Uniersidade lederal do Lsprito Santo.
Zeidi Arajo 1rindade Proessora Doutora da Uniersidade lederal do Lsprito Santo.
ngela Maria de Oliveira Almeida Proessora Doutora da Uniersidade de Braslia.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . ::::
Pri.cia ae Oireira Martiv., Zeiai .rav;o 1rivaaae c .vgea Maria ae Oireira .veiaa