Mestrado em Administrao e Gesto Escolar

Unidade Curricular: Direito e Procedimentos

Administrativos
Professor Doutor Rui Teixeira Santos

Discente: Tnia Sofia Henriques

11 de maio de 2013
Constituio da Repblica (2 de abril de 1976):
Artigo 13. - Princpio da Igualdade
1.Todos os cidados tm a mesma dignidade social e
so iguais perante a lei.
2.Ningum pode ser privilegiado, beneficiado,
prejudicado, privado de qualquer direito ou isento de qualquer dever
Artigo 74. - Ensino
1.Todos tm direito ao ensino com garantia do direito
igualdade de oportunidades de acesso e xito escolar.
2.
g) Promover e apoiar o acesso dos cidados
portadores de deficincia ao ensino e apoiar o ensino especial, quando
necessrio;
h) Proteger e valorizar a lngua gestual
portuguesa, enquanto expresso cultural e instrumento de acesso
educao e da igualdade de oportunidades;

Perspetiva histrica
Lei de Bases do Sistema Educativo (14 de outubro de 1986)
Artigo 17. - mbito e objetivos da educao especial
1. A educao especial visa a recuperao e
integrao scio educativas dos indivduos com necessidades
educativas especficas devidas a deficincias fsicas e mentais.
Decreto-Lei 319/91 (23 de agosto de 1991)
A abertura da escola a alunos com necessidades educativas
especiais, numa perspectiva de escolas para todos
Declarao de Salamanca (7-10 de junho de 1994)
inspirados pelo princpio da incluso e pelo
reconhecimento da necessidade de actuar com o objectivo de
conseguir escolas para todos instituies que incluam todas as
pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a aprendizagem e
respondam s necessidades individuais. Como tal, constituem uma
importante contribuio ao programa que visa a Educao para
Todos e a criao de escolas com maior eficcia educativa.

Captulo I
OBJETIVOS, ENQUADRAMENTOS E
PRINCPIOS ORIENTADORES
1.
Define os apoios especializados a prestar na:
- Educao pr escolar; Pblico
- Ensinos bsicos e secundrios. Privado e cooperativo
Visa a criao de condies para a adequao do processo
educativo s NEE dos alunos com limitaes significativas ao nvel
das actividade e participao, num ou vrios domnios decorrentes
de alteraes funcionais de carcter permanente ao nvel:
- Comunicao;
- Aprendizagem;
- Mobilidade;
- Autonomia;
- Relacionamento interpessoal;
- Participao Social










Artigo 1.
Objectivo e mbito



2.
A educao especial tem por objectivo:
- Incluso educativa e social;
- Acesso e sucesso educativo;
- Autonomia;
- Estabilidade emocional;
- Promoo de igualdade e oportunidades;
- Preparao para o prosseguimento de estudos;
- Adequao preparao para a vida profissional;
- Transio da escola para o emprego.
1. A educao especial prossegue os princpios da:
- Justia;
- Solidariedade Social;
- No discriminao;
- Combate excluso social;
- Igualdade e oportunidade no acesso e sucesso educativo;
- Participao dos pais;
- Confidencialidade da informao.

2. Os estabelecimentos de ensino, direta ou indiretamente financiados pelo
Ministrio da Educao no podem rejeitar a matrcula ou inscrio de qualquer
criana ou jovem com base na incapacidade ou nas necessidades educativas
especiais que manifestem.


Artigo 2.
Princpios Orientadores
3. As crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter
permanente gozam de prioridade na matrcula, tendo o direito a frequentar o
jardim de infncia ou a escola nos mesmos termos das restantes crianas.

4. Tm o direito ao reconhecimento da sua singularidade e oferta de respostas
educativas adequadas.

5. Toda a informao da interveno tcnica est sujeita reserva da intimidade
da vida privada e familiar e proteco de dados pessoais, sendo garantida a
sua confidencialidade.

6. Esto vinculados ao dever do sigilo os membros da comunidade educativa
que tenham acesso informao referida no nmero anterior.
1. Os pais e encarregados de educao tm o direito e o dever de
participar activamente em tudo o que se relacione com a educao
especial do seu filho, acedendo, para tal, a toda a informao constante
no processo educativo.

2. Quando, comprovadamente, os pais e encarregados de educao
no exeram o seu direito de participao, cabe escola desencadear
as respostas educativas adequadas s funes das necessidades
educativas especiais diagnosticadas.

3. Quando os pais ou encarregados de educao no concordem com
as medidas educativas propostas pela escola, podem recorrer,
mediante documento escrito, aos servios competentes do ME.

Artigo 3.
Participao dos pais e encarregados da educao

1. As escolas devem incluir nos suas projectos
educativos as adequaes relativas ao processo de
ensino e aprendizagem, necessrias para responder
adequadamente s necessidades educativas especiais
de carcter permanente das crianas e jovens, com
vista a assegurar a sua maior participao nas atividades
de cada grupo ou turma e da comunidade escolar em
geral.
Artigo 4.
Organizao
2. Para garantir as adequaes de carcter organizativo e de funcionamento
referidas no nmero anterior, so criadas por despacho ministral:
a) Escolas de referncia para educao bilingue de alunos surdos;
b) Escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com
baixa viso.

3. Para alunos com perturbaes do espectro do autismo e de multideficincia:
a) Unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com
perturbaes do espectro do autismo;
b) Unidades de apoio especializado para a educao de alunos com
multideficincia e surdocegueira congnita.



4. As respostas referidas nas alneas a) e b) do nmero anterior so
propostas por deliberao do conselho executivos, ouvido o
conselho pedaggico, quando escola, o nmero de alunos o
justificar e quando a natureza das respostas, dos equipamentos
especficos e das especializaes profissionais, justifiquem a sua
concentrao.

5. As unidades referidas no n. 3 so criadas por despacho do
diretor regional de educao competente.
Captulo II
PROCEDIMENTOS DE
REFERENCIAO E AVALIAO

1. A educao especial pressupes a referenciao das crianas e jovens que
eventualmente dela necessitem, a qual deve ocorrer o mais precocemente
possvel, detectando os factores de risco associados s limitaes ou
incapacidades.

2. A referenciao efectua-se por iniciativa dos:
- Pais ou encarregados de educao;
- Servios de interveno precoce;
- Outros tcnicos ou servios que intervm com a criana ou jovem.

3. A referenciao feita aos rgos de administrao e gesto das escolas,
mediante o preenchimento de um documento onde se explicitam as razes que
levaram a referenciar e se anexa toda a documentao considerada relevante.


Artigo 5.
Processo de referenciao
1. Referenciada a criana ou jovem, compete ao conselho
executivos desencadear os procedimentos seguintes:
a) Solicitar ao departamento de educao especial e ao
servio de psicologia um relatrio tcnico pedaggico, as razes que
determinam as necessidades educativas especiais do aluno e a sua
tipologia, designadamente as condies de sade, doena ou
incapacidade;
b) Solicitar ao departamento de educao especial a
determinao dos apoios especializados, das adequaes do
processo de ensino aprendizagem e das tecnologias de apoio;
c) Assegurar a participao ativa dos pais ou EE;
d) Homologar o RTP;
e) Solicitar ao departamento de educao especial e de
psicologia o encaminhamento dos alunos para os apoios
disponibilizados pela escola que melhor se adeqem sua situao
especifica, caso se considere no se estar presente perante uma
situao de necessidades que justifiquem a interveno dos servios
de educao especial.
Artigo 6.
Processo de avaliao
2. Para a elaborao do RTP pode o conselho executivo recorrer:
- Centros de sade;
- Centros de recursos especializados;
- Escolas ou unidade referidas nos n. 2 e 3 do artigo 4..

3. No RTP constam os resultados decorrentes das avaliao, obtidos
por referncia Classificao Internacional da Funcionalidade,
Incapacidade e Sade, da Organizao Mundial de Sade, servindo de
base elaborao do programa educativo individual.

4. O RTP parte integrante do processo individual do aluno.

5. A avaliao deve ficar concluda 60 dias aps a referenciao com a
aprovao do PEI pelo presidente do conselho executivo.

6. Quando o presidente decide pela no aprovao, deve exarar
despacho justificativo da deciso e reenvi-lo entidade que o tenha
elaborado com o fim de obter uma melhor justificao ou
enquadramento.

1. O servio docente no mbito dos processos de referenciao e de
avaliao assume carcter prioritrio, devendo concluir-se no mais
curto perodo de tempo, dando preferncia sua execuo sobre
toda a actividade docente e no docente, excepo da lectiva.

2. O servio de referenciao e de avaliao de aceitao
obrigatria e quando realizado por um docente sempre integrado
na componente no lectiva do seu horrio de trabalho.
Artigo 7.
Servio docente nos processos de referenciao e de avaliao
Captulo III
PROGRAMA EDICATIVO
INDIVIDUAL E PLANO INDIVIDUAL
DE TRANSIO
1. O programa educativo individual o documento que fixa e
fundamenta as respostas educativas e respectivas formas de avaliao.

2. O programa educativo individual documenta as necessidades
educativas especiais da criana ou jovem, baseadas na observao e
avaliao de sala de aula e nas informaes complementares
disponibilizadas pelos participantes no processo.

3. O programa educativo individual integra o processo individual do
aluno.
Artigo 8.
Programa Educativo Individual
1. O modelo do programa educativo individual aprovado por deliberao do
conselho pedaggico e inclui os dados do processo individual do aluno,
nomeadamente:
- Identificao;
- Histria escolar e pessoal relevante;
- Concluses do relatrio de avaliao;
- Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem a realizar,
com indicao de:
- Metas;
- Estratgias;
- Recursos humanos e materiais;
- Formas de avaliao.
Artigo 9.
Modelo do programa educativo individual
2. O modelo do programa educativo individual integra os:
-Indicadores de funcionalidade; obtidos por referncia CIF
- Fatores ambientais. Identificar o perfil concreto
de funcionalidade.
que funcionam como facilitadores ou como barreiras atividade e
participao do aluno na vida escolar.
3. Do modelo de programa educativo individual devem constar, de entre
outros, obrigatoriamente:
a) A identificao do aluno;
b) O resumo da histria escolar e outros antecedentes
relevantes;
c) A caracterizao dos indicadores de funcionalidade e do
nvel de aquisies e dificuldades do aluno;
d) Os factores ambientais que funcionam como facilitadores ou como
barreiras participao e aprendizagem;
e) Definio das medidas educativas a implementar;
f) Discriminao dos contedos, dos objectivos gerais e especficos a
atingir e das estratgias e recursos humanos e materiais a utilizar;
g) Nvel de participao do aluno nas actividades educativas da
escola;
h) Distribuio horria das diferentes actividades previstas;
i) Identificao dos tcnicos responsveis;
j) Definio do processo de avaliao da implementao do programa
educativo individual;
l) A data e assinatura dos participantes na sua elaborao e dos
responsveis pelas respostas educativas a aplicar.
1. Na educao pr escolar e no 1. ciclo do ensino bsico, o
programa educativo individual elaborado, conjunta e
obrigatoriamente:
- Pelo docente do grupo ou turma;
- Pelo docente de educao especial;
- Pelos encarregados de educao;
- E sempre que se considere necessrio, pelos servios de
sade e psicologia.
sendo submetido aprovao do conselho pedaggico e
homologado pelo conselho executivo.
Artigo 10.
Elaborao do programa educativo individual
2. Nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio e em todas as
modalidades no sujeitas a monodocncia, o programa educativo individual
elaborado:
- Pelo director de turma;
- Pelo docente de educao especial;
- Pelos encarregados de educao;
- E sempre que se considere necessrio, pelos servios de sade e
psicologia.
sendo submetido aprovao do conselho pedaggico e
homologado pelo conselho executivo.

3. No caso dos alunos surdos com ensino bilingue deve tambm participar na
elaborao do programa educativo individual um docente surdo de Lngua Gestual
Portuguesa.

1. O coordenador do programa educativo individual o educador de
infncia, o professor do 1. ciclo ou o director de turma, a quem
esteja atribudo o grupo ou a turma que o aluno integra.

2. A aplicao do programa educativo individual carece de
autorizao expressa do encarregado de educao, excepto nas
situaes previstas no n. 2 do artigo 3..
Artigo 11.
Coordenao do programa educativo individual

1. A elaborao do programa educativo individual deve decorrer no
prazo mximo de 60 dias aps a referenciao dos alunos com
necessidades educativas especiais de carcter permanente.

2. O programa educativo individual constituiu o nico documento
vlido para efeitos de distribuio de servio docente e no docente
e constituio de turmas, no sendo permitida a aplicao de
qualquer adequao no processo de ensino e de aprendizagem sem
a sua existncia.
Artigo 12.
Prazos de aplicao do programa educativo individual
1. O programa educativo individual deve ser revisto a qualquer
momento e, obrigatoriamente, no final de cada nvel de educao e
ensino e no fim de cada ciclo do ensino bsico.

2. A avaliao da implementao das medidas educativas deve
assumir carcter de continuidade, sendo obrigatria pelo menos em
cada um dos momentos de avaliao sumativa interna da escola.

3. Dos resultados obtidos por cada aluno com a aplicao das
medidas estabelecidas no programa educativo individual, deve ser
elaborado um relatrio circunstanciado no final do ano letivo.
Artigo 13.
Acompanhamento do programa educativo individual
4. O relatrio circunstanciado elaborado, conjuntamente pelo:
- Educador de infncia;
- Professor do 1. ciclo ou director de turma;
- Docente de educao especial;
- Psiclogo;
- Docentes e tcnicos que acompanham o desenvolvimento do
processo educativo do aluno
aprovado pelo conselho pedaggico e pelo encarregado de
educao.

5. O relatrio explicita:
- a existncia da necessidade de o aluno continuar a beneficiar
de adequaes no processo de ensino e de aprendizagem;
- prope as alteraes necessrias ao programa educativo
individual;
-constitui parte integrante do processo individual do aluno.
1. Sempre que o aluno apresente necessidades educativas especiais de
carcter permanente que o impeam de adquirir as aprendizagens e
competncias definidas no currculo deve a escola complementar o
programa educativo individual com um plano individual de transio
destinado a promover a transio para a vida ps escolar e, sempre que
possvel, para o exerccio de uma actividade profissional com adequada
insero social, familiar ou numa instituio de carcter ocupacional.

2. A concretizao do nmero anterior, designadamente a
implementao do plano individual de transio, inicia-se trs anos
antes da idade limite de escolaridade obrigatria, sem prejuzo do
disposto no artigo anterior.
Artigo 14.
Plano individual de transio

3. No sentido de preparar a transio do jovem para a vida ps
escolar, o plano individual de transio deve promover a capacitao
e a aquisio de competncias sociais necessrias insero
familiar e comunitria.

4. O plano individual de transio deve ser datado e assinado por
todos os profissionais que participam na sua elaborao, bem como
pelos pais ou encarregados de educao e, sempre que possvel,
pelo prprio aluno.
1. Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar-se
s necessidades especiais dos alunos que seguem o seu percurso
escolar com programa educativo individual.

2. Para efeitos do nmero anterior, os instrumentos normalizados de
certificao devem identificar as adequaes do processo de ensino e
de aprendizagem que tenham sido aplicadas.

3. Sem prejuzo do disposto no nmero anterior, as normas de emisso
e os formulrios a utilizar so as mesmas que estejam legalmente
fixadas para o sistema de ensino.
Artigo 15.
Certificao
Captulo IV
MEDIDAS EDUCATIVAS
1. A adequao do processo de ensino e de aprendizagem integra
medidas educativas que visam promover a aprendizagem e a
participao dos alunos com necessidades educativas especiais de
carcter permanente.

2. Constituem medidas educativas referidas no nmero anterior:
a) Apoio pedaggico personalizado;
b) Adequaes curriculares individuais;
c) Adequaes no processo de matrcula;
d) Adequaes no processo de avaliao;
e) Currculo especfico individual;
f) Tecnologias de apoio.
Artigo 16.
Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem

3. As medidas referidas no nmero anterior podem ser aplicadas
cumulativamente, com excepo das alneas b) e e), no cumulveis
entre si.

4. As medidas educativas referidas no n. 2 pressupem o
planeamento de estratgias e de actividades que visam o apoio
personalizado aos alunos com necessidades educativas especiais
de carcter permanente que integram obrigatoriamente o plano de
actividades da escola de acordo com o projecto educativo de escola.


5. O projecto educativo da escola deve conter:
a) As metas e estratgias que a escola se prope realizar
com vista a apoiar os alunos com necessidades educativas
especiais de carcter permanente;
b) A identificao das respostas especficas diferenciadas a
disponibilizar para alunos surdos, cegos, com baixa viso, com
perturbaes do espectro do autismo e com multideficincia.
1. Para efeitos do presente Decreto Lei entende-se por apoio
pedaggico personalizado:
a) O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos
nveis da organizao, do espao e das actividades;
b) O estmulo e reforo das competncias e aptides
envolvidas na aprendizagem;
c) A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos
leccionados no seio do grupo ou da turma;
d) O reforo e desenvolvimento de competncias
especficas.
Artigo17.
Apoio pedaggico personalizado
2. O apoio definido nas alneas a), b) e c) do nmero anterior prestado
pelo:
- Educador de infncia;
- Professor de turma ou de disciplina
conforme o nvel de educao ou de ensino do aluno.

3. O apoio definido na alnea d) do n. 1 prestado, consoante a
gravidade da situao dos alunos e a especificidade das competncias
a desenvolver, pelo:
- Educador de infncia;
- Professor da turma ou da disciplina;
- Pelo docente de educao especial.

1. Entende-se por adequaes curriculares aquelas que se
considere que tm como padro o currculo comum :
- no caso da educao pr escolar as que respeitem as
orientaes curriculares;
- no ensino bsico as que no pem em causa a aquisio
das competncias terminais de ciclo;
- no ensino secundrio, as que no pem em causa as
competncias essenciais das disciplinas.
Artigo 18.
Adequaes curriculares individuais


2. As adequaes curriculares podem consistir na introduo de
reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura
curricular comum, nomeadamente:
- leitura e escrita em braille;
- orientao e mobilidade;
- treino de viso;
- atividade motora adaptadas


3. A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue
consiste na introduo de reas curriculares especficas para a
primeira lngua (L1), segunda lngua (L2) e terceira lngua (L3):
a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr escolar ao ensino
secundrio;
b) O portugus segunda lngua (L2) do pr escolar ao ensino
secundrio;
c) A introduo de uma lngua estrangeira escrita (L3) do 3.
ciclo do ensino bsico ao ensino secundrio.


4. As adequaes curriculares podem consistir igualmente na
introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das
competncias terminais do ciclo ou de curso, das caractersticas de
aprendizagem e dificuldades especficas dos alunos.

5. As adequaes curriculares individuais podem traduzir-se na
dispensa das atividades que se revelem de difcil execuo em
funo da incapacidade do aluno, s sendo aplicveis quando se
verifique que o recurso a tecnologias de apoio no suficiente para
colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade.
1. As crianas e jovens com necessidades educativas especiais de
carcter permanente gozam de condies especiais de matrcula,
podendo nos termos do presente Decreto-Lei, frequentar o jardim de
infncia ou a escola, independentemente da sua rea de residncia.

2. Podem, em situaes excepcionais devidamente fundamentadas,
beneficiar do adiamento da matrcula no 1. ano de escolaridade
obrigatria, por um ano, no renovvel.

3. A matrcula por disciplinas pode efectuar-se nos 2. e 3. ciclos do
ensino bsico e no ensino secundrio, desde que assegurada a
sequencialidade do regime educativo comum.
Artigo19.
Adequaes no processo da matrcula
4. As crianas e jovens surdos tm direito ao ensino bilingue, devendo
ser dada prioridade sua matrcula nas escolas de referncia

5. As crianas e jovens cegos ou com baixa viso podem matricular-se
e frequentar escolas da rede de escolas de referncia para a educao
de alunos cegos e com baixa viso

6. As crianas e jovens com perturbaes do espectro do autismo
podem matricular-se e frequentar escolas com unidades de ensino
estruturado

7. As crianas e jovens com multideficincia e com surdocegueira
podem matricular-se e frequentar escolas com unidades
especializadas

1. As adequaes podem consistir, nomeadamente, na alterao:
- do tipo de provas;
- dos instrumentos de avaliao e certificao;
-s formas e meios de comunicao;
- periodicidade, durao e local da mesma.

2. Os alunos com currculos especficos individuais no esto sujeitos
ao regime de transio de ano escolar nem ao processo de avaliao
caracterstico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critrios
especficos de avaliao definidos no respectivo programa educativo
individual.
Artigo 20.
Adequaes no processo de avaliao
1. Entende-se por currculo especfico individual aquele quesubstitui
as competncias definidas para cada nvel de educao e ensino.

2. Pressupe alteraes significativas no currculo comum, podendo as
mesmas traduzir -se na introduo, substituio e ou eliminao de
objetivos e contedos, em funo do nvel de funcionalidade da criana
ou do jovem.

3. Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do
aluno e d prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz
funcional centradas nos contextos de vida, comunicao e
organizao do processo de transio para a vida ps escolar.

4. Compete ao conselho executivo e ao respectivo departamento de
educao especial orientar e assegurar o desenvolvimento dos
referidos currculos.
Artigo 21.
Currculo especfico individual


Entende-se por tecnologias de apoio os dispositivos
facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade e a
reduzir a incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o
desempenho de actividades e a participao nos domnios da
aprendizagem e da vida profissional e social.
Artigo 22.
Tecnologias de apoio
Captulo V
MODALIDADES ESPECFICAS DE
EDUCAO
1. A educao das crianas e jovens surdos deve ser feita em ambientes
bilingues que possibilitem o domnio da LGP, o domnio do portugus escrito e,
eventualmente, falado, competindo escola contribuir para o crescimento
lingustico dos alunos surdos, para a adequao do processo de acesso ao
currculo e para a incluso escolar e social.

2. A concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de
referncia e num grupo de socializao constitudo por adultos, crianas e
jovens de diversas idades que utilizam a LGP, promove condies adequadas
ao desenvolvimento desta lngua e possibilita o desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem em grupos ou turmas de alunos surdos, iniciando-se este
processo nas primeiras idades e concluindo-se no ensino secundrio.
Artigo 23.
Educao bilingue de alunos surdos


5. As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos
surdos integram:
a) Docentes com formao especializada em educao
especial, na rea da surdez, competentes em LGP (docentes surdos
e ouvintes dos vrios nveis de educao e ensino), com formao e
experincia no ensino bilingue de alunos surdos;
b) Docentes surdos de LGP;
c) Intrpretes de LGP;
d) Terapeutas da fala.
6. Para os alunos surdos, o processo de avaliao, referido no artigo
6., deve ser desenvolvido por equipas a constituir no agrupamento
de escolas ou nas escolas secundrias para a educao bilingue
destes alunos.

7. As equipas referidas no nmero anterior devem ser constitudas
pelos seguintes elementos:
a) Docente que lecciona grupo ou turma de alunos surdos do
nvel de educao e ensino da criana ou jovem;
b) Docente de educao especial especializado na rea da
surdez;
c) Docente surdo de LGP;
d) Terapeutas da fala;
e) Outros profissionais ou servios da escola ou da
comunidade.

12. As crianas surdas, entre os 3 e os 6 anos de idade, devem
frequentar a educao pr escolar, sempre em grupos de crianas
surdas, de forma a desenvolverem a LGP como primeira lngua, sem
prejuzo da participao do seu grupo com grupos de crianas
ouvintes em actividades desenvolvidas na comunidade escolar.

13. Os alunos dos ensino bsico e secundrio realizam o seu
percurso escolar em turmas de alunos surdos, de forma a
desenvolverem a LGP como primeira lngua e aceder ao currculo
nesta lngua, sem prejuzo da sua participao com as turmas de
alunos ouvintes em actividades desenvolvidas na comunidade
escolar.

14. A docncia dos grupos ou turmas de alunos surdos assegurada
por docentes surdos ou ouvintes com habilitao profissional para
leccionar aqueles nveis de educao e ensino, competentes em LGP e
com formao e experincia no ensino bilingue de alunos surdos.

15. Na educao pr escolar e no 1. ciclo do ensino bsico deve ser
desenvolvido um trabalho de co-responsabilizao e parceria entre
docentes surdos e ouvintes de forma a garantir aos alunos surdos a
aprendizagem e o desenvolvimento da LGP como primeira lngua, e da
lngua portuguesa, como segunda lngua.


17. No se verificando a existncia de docentes competentes em LGP
nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, as aulas
leccionadas por docentes ouvintes so traduzidas por um intrprete de
LGP.

18. Ao intrprete de LGP compete fazer a traduo da lngua
portuguesa oral para a lngua gestual portuguesa

19. Os docentes surdos de LGP asseguram o desenvolvimento da
lngua gestual portuguesa como primeira lngua dos alunos surdos.

20. Os docentes ouvintes asseguram o desenvolvimento da lngua
portuguesa como segunda lngua dos alunos surdos.

21. Aos docentes de educao especial com formao na rea da
surdez, colocados nas escolas de referncia para a educao bilingue
de alunos surdos, compete:
a) Leccionar turmas de alunos surdos, atendendo sua
habilitao profissional para a docncia e sua competncia em LGP;
b) Apoiar os alunos surdos na antecipao e reforo das
aprendizagens, no domnio da leitura/escrita;
c) Elaborar e adaptar materiais para os alunos que deles
necessitem;
d) Participar na elaborao do programa educativo individual
dos alunos surdos.
22. Aos docentes surdos com habilitao profissional para o ensino da rea
curricular ou da disciplina de LGP compete:
a) Leccionar os programas LGP como primeira lngua dos alunos surdos;
b) Desenvolver, acompanhar e avaliar o processo de ensino e de
aprendizagem da LGP;
c) Definir, preparar e elaborar meios e suportes didcticos de apoio ao
ensino/aprendizagem da LGP;
d) Participar na elaborao do programa educativo individual dos alunos
surdos;
e) Desenvolver actividades, no mbito da comunidade educativa em que se
insere, visando a interaco de surdos e ouvintes e promovendo a divulgao da
LGP junto da comunidade ouvinte;
f) Ensinar a LGP como segunda lngua a alunos ou outros elementos da
comunidade educativa em que est inserido, difundir os valores e a cultura da
comunidade surda contribuindo para a integrao social da pessoa surda.
23. apetrechadas com equipamentos essenciais s necessidades
especficas da populao surda.

24. computadores com cmaras, programas para tratamento de
imagem e filmes, impressora e scanner; televisor e vdeo, cmara e
mquinas fotogrficas digitais, retroprojector, projector multimdia,
quadro interactivo, sinalizadores luminosos de todos os sinais sonoros,
telefone com servio de mensagens curtas (sms), sistema de vdeo
conferncia, software educativo, dicionrios e livros de apoio ao ensino
do portugus escrito, materiais multimdia de apoio ao ensino e
aprendizagem em LGP, ao desenvolvimento da LGP e sobre a cultura
da comunidade surda, disponibilizados em diferentes formatos; material
e equipamentos especficos para a interveno em teraputica da fala.
1. As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com
baixa viso concentram as crianas e jovens de um ou mais
concelhos, em funo da sua localizao e rede de transportes
existentes.

2. As escolas de referncia a que se refere a alnea b) do n. 2 do
artigo 4. constitui uma resposta educativa especializada
desenvolvida em agrupamentos de escolas ou escolas secundrias
que concentrem alunos cegos e com baixa viso.
Artigo 24.
Educao de alunos cegos e com baixa viso
3. Constituem objectivos das escolas de referncia para a educao de
alunos cegos e com baixa viso:
a) Assegurar a observao e avaliao visual e funcional;
b) Assegurar o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita do
braille bem como das suas diversas grafias e domnios de aplicao;
c) Assegurar a utilizao de meios informticos especficos,
entre outros, leitores de ecr, software de ampliao de caracteres,
linhas braille e impressora braille;
d) Assegurar o ensino e a aprendizagem da orientao e
mobilidade;
e) Assegurar o treino visual especfico;

f) Orientar os alunos nas disciplinas em que as limitaes
visuais ocasionem dificuldades particulares, designadamente a
educao visual, educao fsica, tcnicas laboratoriais, matemtica,
qumica, lnguas estrangeiras e tecnologias de comunicao e
informao;
g) Assegurar o acompanhamento psicolgico e a orientao
vocacional;
h) Assegurar o treino de actividades de vida diria e a
promoo de competncias sociais;
i) Assegurar a formao e aconselhamento aos professores,
pais, encarregados de educao e outros membros da comunidade
educativa.

4. As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com
baixa viso integram docentes com formao especializada em
educao especial no domnio da viso e outros profissionais com
competncias para o ensino de braille e de orientao e mobilidade.

5. As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com
baixa viso devem estar apetrechadas com equipamentos
informticos e didcticos adequados s necessidades da populao
a que se destinam.

6. Materiais didcticos: material em caracteres ampliados, em braille;
em formato digital, em udio e materiais em relevo.


7. Equipamentos informticos: computadores equipados com leitor
de ecr com voz em portugus e linha braille, impressora braille,
impressora laser para preparao de documentos e concepo de
relevos; scanner; mquina para produo de relevos, mquinas
braille; cubartmos; calculadoras electrnicas; lupas de mo; lupa
TV; software de ampliao de caracteres; software de transcrio de
texto em braille; gravadores adequados aos formatos udio actuais e
suportes digitais de acesso Internet.
1. As unidades de ensino estruturado para a educao de alunos
com perturbaes do espectro do autismo constituem uma resposta
educativa especializada desenvolvida em escolas ou agrupamentos
de escolas que concentrem grupos de alunos que manifestem
perturbaes enquadrveis nesta problemtica.

2. A organizao da resposta educativa para alunos com
perturbaes do espectro do autismo deve ser determinada pelo
grau de severidade, nvel de desenvolvimento cognitivo,
lingustico e social, nvel de ensino e pela idade dos alunos.
Artigo 25.
Unidades de ensino estruturado para a educao de alunos
com perturbao do espetro do autismo
3. Constituem objectivos das unidades de ensino estruturado:

a) Promover a participao dos alunos com perturbaes do
espectro do autismo nas actividades curriculares e de enriquecimento
curricular junto dos pares da turma a que pertencem;
b) Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado
o qual consiste na aplicao de um conjunto de princpios e estratgias
que, com base em informao visual, promovam a organizao do
espao, do tempo, dos materiais e das actividades;
c) Aplicar e desenvolver metodologias de interveno
interdisciplinares que, com base no modelo de ensino estruturado,
facilitem os processos de aprendizagem, de autonomia e de adaptao
ao contexto escolar;
d) Proceder s adequaes curriculares necessrias;
e) Organizar o processo de transio para a vida ps escolar;
f) Adoptar opes educativas flexveis, de carter individual e
dinmico, pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino
e de aprendizagem do aluno e o regular envolvimento e participao da
famlia.

6. s escolas ou agrupamentos de escolas com unidades de ensino
estruturado compete:

a) Acompanhar o desenvolvimento do modelo de ensino
estruturado;
b) Organizar formao especfica sobre as perturbaes do
espetro do autismo e o modelo de ensino estruturado;
c) Adequar os recursos s necessidades das crianas e jovens;
d) Assegurar os apoios necessrios ao nvel de terapia da fala,
ou outros que se venham a considerar essenciais;
e) Criar espaos de reflexo e de formao sobre estratgias
de diferenciao pedaggica numa perspectiva de desenvolvimento de
trabalho transdisciplinar e cooperativo entre vrios profissionais;
f) Organizar e apoiar os processos de transio entre os
diversos nveis de educao e de ensino;
g) Promover e apoiar o processo de transio dos jovens
para a vida ps escolar;
h) Colaborar com as associaes de pais e com as
associaes vocacionadas para a educao e apoio a crianas e
jovens com perturbaes do espectro do autismo;
i) Planear e participar, em colaborao com as associaes
relevantes da comunidade, em actividades recreativas e de lazer
dirigidas a jovens com perturbaes do espectro do autismo, visando
a incluso social dos seus alunos.

1. As unidades de apoio especializado para a educao de alunos
com multideficincia e surdocegueira congnita constituem uma
resposta educativa especializada desenvolvida em escolas ou
agrupamentos de escolas que concentrem grupos de alunos que
manifestem essas problemticas.

2. A organizao da resposta educativa deve ser determinada pelo
tipo de dificuldade manifestada, pelo nvel de desenvolvimento
cognitivo, lingustico e social e pela idade dos alunos.
Artigo 26.
Unidades de apoio especializada para a educao de
alunos com multideficincia e surdocegueira congnita
3. Constituem objectivos das unidades de apoio especializado:

a) Promover a participao dos alunos com multideficincia
e surdocegueira nas actividades curriculares e de enriquecimento
curricular junto dos pares da turma a que pertencem;
b) Aplicar metodologias e estratgias de interveno
interdisciplinares visando o desenvolvimento e a integrao social e
escolar dos alunos;
c) Assegurar a criao de ambientes estruturados,
securizantes e significativos para os alunos;
d) Proceder s adequaes curriculares necessrias;
6. s escolas ou agrupamentos de escolas com unidades
especializadas compete:

a) Acompanhar o desenvolvimento das metodologias de apoio;
b) Adequar os recursos s necessidades dos alunos;
c) Promover a participao social dos alunos com
multideficincia e surdocegueira congnita;
d) Criar espaos de reflexo e de formao sobre estratgias
de diferenciao pedaggica numa perspectiva de desenvolvimento de
trabalho transdisciplinar e cooperativo entre os vrios profissionais;
e) Organizar e apoiar os processos de transio entre os
diversos nveis de educao e de ensino;


f) Promover e apoiar o processo de transio dos jovens
para a vida ps escolar;

g) Planear e participar, em colaborao com as associaes
da comunidade, em actividades recreativas e de lazer dirigidas a
crianas e jovens com multideficincia e surdocegueira congnita,
visando a integrao social dos seus alunos.
1. No mbito da interveno precoce na infncia so criados
agrupamentos de escolas de referncia para a colocao de docentes.

2. Constituem objectivos dos agrupamentos de escolas de referncia:

a) Assegurar a articulao com os servios de sade e da
segurana social;
b) Reforar as equipas tcnicas, que prestam servios no
mbito da interveno precoce na infncia, financiadas pela segurana
social;
c) Assegurar, no mbito do ME, a prestao de servios de
interveno precoce na infncia.
Artigo 27.
Interveno precoce na infncia
Captulo VI

CONSIDERAES FINAIS


Artigo 28. - Servio docente

Artigo 29. - Servio no docente

Artigo 30. - Cooperao e parceria

Artigo 31. - No cumprimento do princpio da no discriminao

Artigo 32. - Norma revogatria
- As escolas ou agrupamentos de escolas devem, isolada ou
conjuntamente, desenvolver parcerias com instituies particulares
de solidariedade social, centros de recursos especializados, ou
outras, visando os seguintes fins:

a) A referenciao e avaliao das crianas e jovens com
necessidades educativas especiais de carcter permanente;
b) A execuo de actividades de enriquecimento curricular,
designadamente a realizao de programas especficos de
actividades fsicas e a prtica de desporto adaptado;
c) A execuo de respostas educativas de educao
especial, entre outras, ensino do braille, do treino visual, da
orientao e mobilidade e terapias;
Artigo 30.
Cooperao e parcerias
d) O desenvolvimento de estratgias de educao que se
considerem adequadas para satisfazer necessidades educativas dos
alunos;
e) Desenvolvimento de aces de apoio famlia;
f) A transio para a vida ps escolar, nomeadamente o apoio
transio da escola para o emprego;
g) A integrao em programas de formao profissional;
h) Preparao para integrao em centros de emprego apoiado;
i) Preparao para integrao em centros de actividades
ocupacionais;
j) Outras aces que se mostrem necessrias para
desenvolvimento da educao especial, designadamente as previstas no
n. 1 do artigo 29.
Constituio da Repblica (2 de abril de 1976);
Declarao de Salamanca de 7 10 de junho de
1994;
Decreto Lei 319/91 de 23 de agosto;
Decreto Lei 3/2008 de 7 de janeiro;
Lei de Bases do Sistema Educativo de 14 de
outubro de 1986;
Legislao