Brincadeira Jogo Srio

Flvia Moretto de Oliveira

1
Luciane Canto Vargas
2
Resumo
A infncia fascinante, durante a vida neste perodo ue e!teriori"a#os nossos
senti#entos, nossas e!peri$ncias e funda#ental#ente nossa criatividade da for#a #ais
espontnea ue e!iste% &'()CA)*O+ Atravs do ,ogo a crian-a interage co# a realidade
e esta.elece rela-/es co# o #undo e# ue vive+
Palavras chaves: Crian-a, 0ogo, *esenvolvi#ento
Brincadeira Jogo Srio
1Co#o se fosse .rincadeira de roda+++2
Atravs dos te#pos, .rincar u#a #anifesta-3o ue reflete a e!press3o cultural
das diversas sociedades+ Mes#o ue o conceito de cultura ten4a sofrido #udan-as e
#es#o ue n3o 4a,a u# acordo uanto ao ue a.range, , ue e!iste# #5ltiplas
concep-/es e vis/es, u#a coisa n3o #udou% .rincar+
Algu#as .rincadeiras s3o universais, co#o .rincar de roda ou ,ogar .ola+ Outras
pode# ter o significado de rito de passage#, co#o se ,ogar do alto de u#a rvore preso a
u# cip6 e# sociedades tri.ais+ Mas, e# ualuer situa-3o ou poca, o desenvolvi#ento
fsico e #ental se fa" presente e, #ais do ue isso, a criatividade e a divers3o garantida+
Mas, .rincar, #ais do ue divers3o, u#a for#a de interagir co# a realidade,
principal#ente para as crian-as+ 7 pela .rincadeira ue a crian-a recria, interpreta e
esta.elece rela-/es co# o #undo e# ue vive+
8egundo 9innicott :1;<=>, o .rincar facilita o cresci#ento e, e# conse?$ncia,
pro#ove a sa5de+ O n3o@.rincar e# u#a crian-a pode significar ue ela este,a co#
algu# pro.le#a, o ue pode pre,udicar seu desenvolvi#ento+ O #es#o pode@se di"er de
adultos uando n3o .rinca# ou uando pro.e# ou ini.e# a .rincadeira nas crian-as,
privando@as de #o#entos ue s3o i#portantes e# suas vidas, e nas dos adultos ta#.#A
O 4ist6rico do ,ogo infantil te# co#o .ase funda#ental toda e!peri$ncia l5dica da
crian-a, e uando aui fala#os e# ,ogo nos referi#os a toda atividade recreativa ue a
crian-a utili"a para .rincar+
1 Professora de Educao Fsica da Rede Municipal de Porto Alegre, Ps-Graduanda no curso de Psicomotricidade
Relacional na !"#A$A##E % fa&in'amo()a'oo*com*+r*
, Professora de Educao Fsica da Escola Ad&entista Marec'al Rondom, Ps-Graduanda no curso de Psicomotricidade
Relacional na !"#A$A##E*
A i#portncia do .rincar te# sido pesuisada atravs dos te#pos, #uita
estudiosos te# se detido a este te#a+ )o incio do sculo BB, CenrD 9allon, destacou@se
ao reali"ar estudos so.re a rela-3o entre o .rincar e o desenvolvi#ento infantil+
O ,ogo para 9allon espontneo e e!pressivo+ A partir da i#ita-3o da realidade a
crian-a si#.oli"a suas o.serva-/es+ 7 no .rincar ue a crian-a e!pressa seus
senti#entos, a identifica-3o co# deter#inadas pessoas leva a crian-a a assu#ir papis,
.uscando saciar sua curiosidade co# rela-3o ao #undo ue a cerca+ )3o s3o todas as
pessoas ou situa-/es ue s3o i#itadas, apenas auelas ue a crian-a considera
i#portante, pode#os desta for#a afir#ar ue 4 u#a carga afetiva na .rincadeira infantil+
)egrine e# seu livro 1Aprendi"age# e *esenvolvi#ento (nfantil2, destaca ue 1para
9allon o ,ogo se confunde #uito co# toda atividade glo.al da crian-a2+++ e ainda 1+++o ,ogo
para as crian-as e!pans3o, e nesse sentido se op/e E atividade FsriaG ue o tra.al4o2
:1;;H, p+ 2;>+
I# sua teoria VDgotsJD ta#.# fa" refer$ncia E i#ita-3o da realidade, por# o
#ais i#portante a i#agina-3o da crian-a+ 8e para 9allon a i#ita-3o a regra do ,ogo,
para VDgotsJD a regra a i#agina-3o+ Ao .rincar a crian-a cria u#a situa-3o i#aginria,
co# regras pr6prias+ VDgotsJD considera ue toda .rincadeira ou ,ogo te# s#.olo
:i#aginrio> e regra+ (nicial#ente as regras pode# n3o estar e!plcita, co# a evolu-3o da
.rincadeira estas passa# a ser clara+ 8egundo )egrine, VDgotsJD e Kiaget difere# nesta
uest3o+ Kara o pri#eiro o ,ogo evolui do ,ogo de regras ocultas ao ,ogo de regras
#anifestas, , para o segundo, a evolu-3o se d do s#.olo para o ,ogo de regras+
Kiaget afir#a ser o ,ogo pura#ente assi#ila-3o predo#inando so.re a
aco#oda-3o+ *iverge dos autores citados aci#a e# alguns pontos, u# deles, uando
fala ue s6 4aver regras se a crian-a n3o estiver so"in4a, e ta#.# a partir do #o#ento
ue ela entra no processo de sociali"a-3o+ Ile ainda classifica o desenvolvi#ento da
crian-a e# vrios estgios, e falando e# ,ogo, separa as fases e# ue a crian-a apenas
reali"a o e!erccio :,ogo sens6rio@#otor>, sendo su.stitudo pelo ,ogo de s#.olo e este
por sua ve", pelo ,ogo de regras+
)a vis3o de Airton )egrine, autor .rasileiro, o co#porta#ento da crian-a no ,ogo
assi# co#o o significado si#.6lico do #es#o, n3o depende do local onde ela ,oga, a
crian-a n3o depende de outra para ,ogar, #es#o ue este,a so"in4a, ela pode estar
,ogando si#.olica#ente+ O fator cultural evidenciado nos ,ogos outro ponto divergente
entre os autores, )egrine acredita ue o #eio e# ue a crian-a vive e!erce influ$ncia no
conte5do do ,ogo, a crian-a te# a capacidade de assu#ir u#a variedade de papis e isso
pode ocorrer #es#o nu# curto perodo de te#po+ )egrine contraria#ente a Kiaget,
acredita ue o ,ogo se#pre si#.6lico e possui regras, n3o 4avendo s#.olo, este
entendido co#o e!erccio, assi# a crian-a pode passar de u# para o outro, in5#eras
ve"es, durante o te#po e# ue ,oga de acordo co# sua #otiva-3o e circunstncias, e
esta passage# ne# se#pre visvel+
O Jogo no Desenvolvimento da Criana
*urante #uito te#po a sensorialidade foi utili"ada para o tra.al4o educativo e
reeducativo+ Co# o passar dos anos, atravs das pesuisas evolu#os E era da
psico#otricidade, por#, se# dei!ar de lado tudo o ue se tin4a construdo at ent3o+
A psico#otricidade do ponto de vista .io#dico sustentava suas teorias partindo
do pressuposto de ue as 4a.ilidades e capacidades #otri"es se desenvolveria# de
acordo co# o processo de #atura-3o+ Kiaget classifica os ,ogos nu#a orde# evolutiva,
co#o , cita#os anterior#ente, o desenvolvi#ento da crian-a, uanto ao ue se refere E
capacidade #ental, ta#.# classificado por este autor e# etapas+ Lanto Kiaget co#o
VDgotsJi considera# o ,ogo fator i#portante no processo de desenvolvi#ento da crian-a,
por#, para o pri#eiro, esse processo evolutivo est relacionado co# a #atura-3o e para
o segundo o ,ogo est ligado ao surgi#ento da capacidade de si#.oli"ar, ou se,a,
representar papis+
Lratando@se do desenvolvi#ento infantil, n3o pode#os dei!ar de citar 9allon+ Ile
foi o pri#eiro a relacionar o tMnus #uscular e o desenvolvi#ento da crian-a+ Ao c4a#ar a
aten-3o para uest/es co#o a rela-3o e!istente entre a fun-3o tMnica, os senti#entos e a
evolu-3o do #ovi#ento, influenciou gera-/es de psico#otricistas, ue .uscava# atravs
da via corporal, #el4orar a crian-a de for#a glo.al+
A #atura-3o e a influ$ncia do #eio fora# consideradas, e# seus estudos, co#o
funda#entais para o desenvolvi#ento da crian-a+ 8egundo )egrine, 9allon considera
ue 1o desenvolvi#ento segue a fus3o entre o gen6tipo e o fen6tipo+ O pri#eiro consiste
nos aspectos .iol6gicos e o segundo no produto social+2 :)egrine, 1;;H>+ Assi# sendo,
uanto #aior a variedade de est#ulos do #eio, #aior ser o desenvolvi#ento do
indivduo+
Kara VDgotsJD, segundo )egrine :2NN2>, o .rincar cria u#a 1"ona de
desenvolvi#ento pro!i#al2, fa"endo co# ue a crian-a supere diaria#ente sua condi-3o
real, u#a ve" ue o .rincar, considerado e# si s6 u#a fonte de desenvolvi#ento+ )os
seus estudos, coloca ue o indivduo a#adurece porue capa" de aprender, ao
contrrio do ue pensa a #aioria dos psic6logos conte#porneos+ Kara ele, entre o
.iol6gico e o #eio n3o e!iste# fronteiras, considerando o segundo co#o i#pulsionador
do desenvolvi#ento+
C u#a estreita rela-3o entre a aprendi"age# e o desenvolvi#ento, estas est3o
ligadas e inter@relacionadas entre si, desde o nasci#ento, #uito antes da idade escolar+
Acredita#os ser i#portante ressaltar a teoria de VDgotsJD de ue a crian-a ao c4egar E
escola tra" consigo u#a 1.agage# de con4eci#entos2, aduirida e# suas e!peri$ncias
vividas no conte!to ao ual se insere+ Certa#ente esse conte5do ser e!teriori"ado
atravs do ,ogo, possi.ilitando u#a inter@rela-3o entre os iguais e troca de e!peri$ncias
ue resultar e# #aior desenvolvi#ento+
)egrine ao falar no desenvolvi#ento infantil, .aseia sua teoria e# o.serva-/es e
e# estudos de VDgotsJD+ A partir destes #arcos constr6i suas convic-/es, considerando
a teoria deste autor co#o funda#ental+ Kara a#.os, o ,ogo si#.6lico e te# conte5do
social+ Kor#, para )egrine, a crian-a ,oga si#.olica#ente antes #es#o de falar, ao
contrrio do ue di"e# Kiaget e VDgotsJD+ Ile considera ue adultos e .e.$s
esta.elece# u#a rela-3o repleta de s#.olos e co#o e!e#plo cita os sons ue a crian-a
fa" ao i#itar rudos de auto#6veis ou ao levar a #3o ao ouvido co#o se falasse ao
telefone, esta.elecendo desta for#a regras e ,ogo+
Co# rela-3o ao desenvolvi#ento nas diferentes idades, acredita ue a idade
cronol6gica n3o pode servir de critrio seguro para se esta.elecer o nvel real de
desenvolvi#ento+ Iste se d a partir da rela-3o entre a reali"a-3o individual e o ue a
crian-a pode fa"er co# a a,uda de outro, isto , a rela-3o entre desenvolvi#ento real e
potencial+ )egrine di" ue se deve levar e# conta ta#.# esse 5lti#o, pois a crian-a
pode necessitar a,uda inicial#ente e e# seguida passar para e!ecu-3o solitria,
agregando o #ovi#ento ao seu voca.ulrio psico#otri"+
O
Uma Viso Relacional
Acredita#os ser i#portante u# .reve 4ist6rico da psico#otricidade% no incio do
sculo passado a psico#otricidade teve u# avan-o significativo a partir dos estudos de
*upr so.re a sndro#e da de.ilidade #otri" e #ental+ )a dcada de ON, na Fran-a
surge# as #ais diversas lin4as de pensa#ento% .io#dico, psicopedag6gico e
psicanaltico, aliando autores te6ricos e prticos+ A vertente seguida a reeduca-3o, e, a
partir da dcada de PN, a vertente passou a ser terap$utica+ Mais recente#ente educativa,
co# Lapierre e Aucouturier+
Istes autores fa"e# u#a verdadeira revolu-3o te6rico@prtica, na
- Para maiores informa.es so+re o assunto, sugerimos a leitura da o+ra de !egrine, A* O corpo na educao infantil.
/a0ias do $ul1 E2/$, ,33,*
psico#otricidade, cria# a Ksico#otricidade 'elacional, #odificando efetiva#ente a for#a
de pensar e agir e# ter#os de psico#otricidade+
Lapierre e Aucouturier seguia# u#a lin4a funcional at o #o#ento e# ue seus
estudos #ostrara# a e!pressividade e afetividade co#o co#ponentes .sicos para o
desenvolvi#ento infantil+ Kara estes autores, segundo )egrine, a crian-a organi"a o
#undo a partir do seu pr6prio corpo e atravs da e!press3o e fun-3o si#.6lica o ser
4u#ano e!pressa afetividade espontnea atravs do gesto+ As sess/es s3o pensadas de
for#a diferente de at ent3o, o l5dico te# carter decisivo no desenrolar da #es#a e n3o
s3o apenas as crian-as ue passa# por trata#ento diferenciado, o adulto assu#e nova
postura frente Es #es#as+ Iste passa a dese#pen4ar o papel de facilitador do processo,
sendo necessrio repensar sua for#a-3o+
O Papel do Adulto
8e parar#os para o.servar as crian-as por onde passa#os, se,a nas ruas de u#
.airro, nu#a pra-a, na escola, podere#os perce.$@las cu#prindo suas regras,
si#.oli"ando #uitos papis, se e!ercitando incansavel#ente, utili"ando@se #uito de sua
criatividade+ Co# certe"a tudo isso est inevitavel#ente contri.uindo para o seu
desenvolvi#ento, estes ,ogos fa"e# parte de suas atividades l5dicas e# seu te#po livre,
#as estas #es#as atividades ta#.# pode# ser oportuni"adas a elas de for#a
direcionada por u# adulto+
8egundo Lapierre, o adulto na fun-3o de educador, reeducador ou terapeuta te#
u# papel i#portante no desenvolvi#ento infantil+ Kara isto ele deve ter con4eci#ento
te6rico, o.,etivos .e# definidos e principal#ente deve passar por suas pr6prias viv$ncias
corporais a fi# de o.ter o auto@con4eci#ento e auto@consci$ncia, e s6 ent3o poder ent3o
entender o ue a crian-a vive+ *esta for#a, o adulto estar #ais preparado para intervir
no ,ogo infantil, de #aneira adeuada Es necessidades da crian-a, se# pro,etar@se+
8endo as rela-/es u# ponto c4ave da psico#otricidade relacional, o educador deve ser
ta#.# u# facilitador das #es#as durante a sess3o+
7 necessrio ue a crian-a aduira confian-a e# ue# vai tra.al4ar co# ela,
9innicott nos re#ete a esta uest3o e# seu livro 1O &rincar e a 'ealidade2, onde cita ue
a crian-a s6 se e!pri#e criativa#ente uando .rinca, e para ue isto ocorra na presen-a
do adulto, preciso ue sinta a disponi.ilidade do #es#o+ Kara )egrine o adulto deve
estar disponvel corporal#ente se# se envolver no ,ogo+
Consideraes !inais
A .rincadeira acontece onde uer ue a crian-a se encontre, independente do
local+ &asta u# peueno est#ulo para ue sua i#agina-3o a leve para u# #undo repleto
de criatividade e #ovi#ento, e!pressando o seu interior+
*iaria#ente nos depara#os co# os #ais diversos tipos de rela-/es e estas s3o
inerentes ao #eio e# ue vive#os+ O ser 4u#ano por sua nature"a e!pressivo, afetivo
e relacional, #as #uitas ve"es, por algu# #otivo, essas ualidades s3o .loueadas+ 7
necessrio tra.al4ar as e#o-/es, independente da idade+ 8endo o adulto u# educador,
ele dever procurar ter consci$ncia de suas li#ita-/es a fi# de super@las+ Q# adulto
.e# infor#ado e preparado ter condi-/es de intervir e proporcionar co# #aior
intensidade o desenvolvi#ento da crian-a+
Int3o, 1vai, vai, vai co#e-ar a .rincadeira+++2
Re"er#ncias
AQCOQLQ'(I', &+ e LAK(I''I, A+ Bruno: Psicomotricidade e terapia. Korto Alegre%
Artes Mdicas, 1;RP+
LAK(I''I, A+ e AQCOQLQ'(I', &+ A simbologia do movimento psicomotricidade e
educao. Korto Alegre% Artes Mdicas, 1;RP+
)IS'()I, A+ Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Korto Alegre% K'O*(L, 1;;H, vol+
(+
TTTTTTTTT+ O corpo na educao infantil. Ca!ias do 8ul% I*QC8,2NN2+
TTTTTTTTT+ Terapias corporais a formao do adulto. Korto Alegre% I*(LA, 1;;R+
9())(COLL, *+ 9+ O brincar e a realidade. 'io de 0aneiro% (MASO, 1;<=+