Educao ou Avaliao?

Com educadores e professores conscientes que a avaliao parte de um processo formativo, o que se
constata, na maioria das vezes, que a avaliao sumativa acaba por ter um peso muito superior e, em
muitos casos, nico, para avaliar os alunos. Qual o motivo afinal? Tero os exames levado a esta forma
de observar e desenvolver a avaliao? Ser a avaliao objetivo em si e para si, da prpria Educao?
Observamos, demasiadas vezes, os professores a ser contraditrios quando respondem a estas
perguntas e por consequncia, contraditrios com as suas prprias concepes sobre Educao.
Na legislao, sobre o assunto, vem explicitado que:
I - A avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha
sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas
promoo da qualidade das aprendizagens;
II - A avaliao visa: a) Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os
alunos, permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de turma, nomeadamente
quanto seleo de metodologias e recursos, em funo das necessidades dos alunos; b) Certificar as
diversas competncias adquiridas pelo aluno no final de ciclo e sada do ensino bsico; c) Contribuir
para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decises para o seu
aperfeioamento e promovendo uma maior confiana social no seu funcionamento.
Despacho Normativo n 30/2001 de 19 de julho, DR n 166, I Srie B, p. 4438
Contudo, numa anlise ao normativo de 2005, que aborda o mesmo assunto, e com uma redao
idntica, conseguimos ler que a avaliao deve:
Certificar as diversas aprendizagens e competncias adquiridas pelo aluno, atravs da avaliao
sumativa externa e interna.
Despacho Normativo n 1/2005 de 5 de janeiro, DR n 3, I Srie B, p. 71
No entanto, existe uma grande lacuna na monitorizao da avaliao formativa pela especificidade que
encerra, dado que s pode ser feita internamente. Os professores, na maioria das vezes, mencionam a
avaliao formativa. O facto de, na maior parte dos casos, terem poucos registos escritos (ou de
fundamentao frgil) dessa avaliao, que pode ser um feedback oral/escrito dado aos alunos ou o
empenho e comportamento dos mesmos, leva os professores a no lhe dar tanto peso e tanta
importncia como deveria.
Existem diversos instrumentos, como por exemplo grelhas de avaliao com descritores de nveis de
desempenho, que permitem aos professores terem um registo escrito da avaliao formativa,
justificando e fundamentando a sua utilizao. Alm disso, os alunos tambm podem, e devem, ser
responsabilizados para regular essa avaliao atravs da auto e heteroavaliao. Contudo, quando
observamos uma sociedade que cada vez mais ultra valoriza resultados de testes e exames, relegando
para segundo (ou terceiro) plano, as reais aprendizagens e capacidades dos seus alunos, dando aval a
polticas que vo criando hiatos sociais (vide estudos internacionais), facilmente se compreende que a
Educao/treino comea a ser uma realidade cada vez mais vincada na nossa sociedade.
A verdade que a avaliao formativa e sumativa interna, pela especificidade e complexidade que em si
encerram, tem necessariamente objetivos e parmetros diferentes da avaliao sumativa externa.
Facilmente se compreende que uma prova final de ciclo no pode e muito menos deve, s por si,
traduzir o que o aluno adquiriu ao longo do ciclo, uma vez que as competncias mais funcionais e
complexas de um indivduo, no se podem avaliar atravs de avaliaes sumativas.
A discrepncia entre a importncia dada avaliao sumativa em detrimento da formativa tem
consequncias para os alunos, para os professores e at para a prpria escola (ver normas para
atribuio de crditos horrios aos agrupamentos). Este assunto toma elevada importncia quando
trabalhamos com alunos dos 1 e 2 ciclos do ensino bsico!