1

Leitura: uma porta aberta na formao do cidado

1


Caciac Santos de Santa Rosa
2


RESUMO

O presente artigo faz uma breve abordagem acerca da relao existente entre leitura, escola e
cidadania, demonstrando a importncia da leitura como prtica social na formao do
cidado. Apresenta algumas prticas voltadas para o ensino da leitura que vem sendo
desenvolvidas em escolas de ensino fundamental brasileiras. Enfoca o papel da leitura como
fonte de informao e disseminao de cultura. Aborda a relao dos alunos do ensino
fundamental com a leitura escolar, trazendo um estudo de caso com crianas que cursam a 4.
Srie do ensino fundamental em uma escola da rede pblica da cidade de Salvador.

PALAVRAS CHAVE: Leitura. Escola. Informao. Cidadania.


1. Introduo
Com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico que caracterstica marcante da
sociedade contempornea, nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado um elemento
indispensvel para a insero social do individuo e conseqentemente para a formao da
cidadania, uma vez que atravs dela ele ter acesso a uma enorme gama de informaes e
novos conhecimentos que sero de fundamental importncia para que possa interagir de uma
forma mais consciente na sociedade.
Segundo Silva (1991), a leitura um ato de conhecimento, pois ler significa perceber e
compreender as relaes existentes no mundo. Nesse sentido podemos definir leitura como
[...] um ato individual, voluntrio e interior [...], (SANDRONI; MACHADO, 1998, p. 22),
que se inicia com a decodificao dos signos lingsticos que compem a linguagem escrita
convencional, mas que no se restringe mera decodificao desses signos, pois, a leitura
exige do sujeito leitor a capacidade de interao com o mundo que o cerca.
A leitura uma atividade ao mesmo tempo individual e social. individual porque
nela se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas intelectuais, sua

1
Artigo apresentado s Faculdades Jorge Amado - FJA, como trabalho de concluso do curso de graduao em
Normal Superior Anos Iniciais do Ensino Fundamental, realizado atravs da parceria FJA/SMEC. Aprovado em
junho de 2005.
2
Professora da Rede Municipal de Ensino de Salvador, licenciada em Anos Iniciais do Ensino Fundamental
(Curso Normal Superior) pelas Faculdades Jorge Amado - SSA /BA. Graduanda em biblioteconomia pelo
Instituto de Cincia da Informao - ICI/UFBA. Ps-graduanda no curso de Especializao em Novas
Tecnologias Aplicadas Educao pela Faculdade So Salvador - SSA/BA. E-mail: caciaci@yahoo.com.br.

2
memria, sua histria; social porque est sujeita s convenes lingsticas, ao
contexto social, poltica. (NUNES 1994, p.14)

Ler atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o contexto e com as experincias
previas do leitor. Para Kleiman (2002), a leitura um processo que se evidencia atravs da
interao entre os diversos nveis de conhecimento do leitor: o conhecimento lingstico; o
conhecimento textual e o conhecimento de mundo. Sendo assim, o ato de ler caracteriza-se
como um processo interativo.
Apesar de hoje j ter se tornado evidente a importncia da leitura enquanto prtica
social, ainda bem comum observarmos crianas que freqentam classes regulares de escolas
pblicas de ensino fundamental afirmarem no gostar de ler. Isso se torna algo ainda mais
evidente na medida em que procuramos fazer uma anlise reflexiva acerca do ensino de
leitura no Brasil desde o sculo XIX at os dias atuais.
Para tanto, faz-se necessrio conhecermos um pouco sobre os materiais de leitura que
vem sendo oferecidos pelos professores aos alunos do ensino fundamental, como tambm,
importante conhecermos algumas prticas leitoras que esto sendo desenvolvidas nas salas de
aulas das escolas pblicas de ensino fundamental, que atendem prioritariamente a uma
clientela de alunos oriundos das classes populares, alunos esses que j no encontram em seu
ambiente familiar um contexto de letramento que favorea a ampliao de seus recursos
lingsticos e a formao do hbito de ler.
Segundo Molina (1992), a partir do momento em que se reconhece o papel da escola
na formao do leitor, apesar de todos os limites concretos, torna-se possvel uma mudana de
prticas, com o objetivo de dar ao aluno a competncia em utilizar a leitura como um
instrumento til em sua vida, alm da escola. Nesse sentido, observa-se que a escola poder
exercer um importante papel na formao de um leitor mais competente.
Com base na viso de leitura enquanto prtica social que dever ser promovida pela
escola, porm exercida pelo aluno alm da vida escolar, em suas mltiplas relaes que
entrelaam a cadeia do mundo globalizado que foi elaborado este trabalho com o objetivo de
demonstrar a importncia da leitura como fonte de informao e disseminao de cultura,
reconhecendo o papel da escola como mola propulsora na formao do desejo e hbito de ler
nos alunos.
Vale a pena ressaltar que pretende-se com este trabalho fazer uma breve reflexo
acerca de alguns aspectos mais relevantes presentes na relao que h entre a escola, a leitura
e os sujeitos leitores, no que diz respeito no s a simples decodificao do cdigo escrito que
se caracteriza formalmente como leitura, mas ao sentido mais amplo que se refere ao ato de
3
ler, pois, a compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo
das relaes entre o texto e o contexto. (FREIRE, 1997, p.11).
Nesse sentido caber a escola enquanto espao formal de articulao e promoo das
prticas leitoras possibilitar ao educando condies favorveis para que ele possa exercer o
ato de ler de forma plena, sendo capaz de pratic-lo com autonomia e criticidade, no sentido
de saber estabelecer mltiplas relaes entre texto e contexto de uma forma dinmica e
construtiva.

2. Leitura como prtica social: uma porta aberta na formao do cidado
O conceito de leitura enquanto prtica social vai muito alm da simples decodificao
da linguagem verbal escrita, pois nele est inserido a idia de que ler atribuir sentido ao
texto, relacionando-o com o contexto e com as experincias prvias do sujeito leitor. Nesse
sentido cabe afirmar que esse tipo de leitura sempre ser precedida de uma finalidade
concreta, que atender a um objetivo presente no contexto real em que o leitor est inserido. A
leitura como prtica social um meio que poder conduz o leitor a resolver um problema
prtico, responder a um objetivo concreto ou a uma necessidade pessoal.
Pensar em leitura enquanto prtica social pressupe pensar nas mltiplas relaes que
o sujeito-leitor exerce na interao com o universo scio-cultural a sua volta; pensar em um
leitor apto a usar a leitura como fonte de informao e disseminao de cultura, pois,
Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas
respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a essa escrita,
significa construir uma resposta que integra parte das novas informaes ao que j se
. (FOUCAMBERT, 1994, p.5).

Portanto, para que o sujeito leitor possa fazer o uso social da leitura no bastar apenas
que ele seja alfabetizado, no sentido de apenas ter adquirido as habilidades necessrias para
saber decodificar a linguagem escrita, porm se faz necessrio que alm de ser alfabetizado
ele seja tambm letrado.
Segundo Soares (1999), passamos a enfrentar uma nova realidade social em que no
basta apenas saber ler e escrever preciso tambm fazer uso do ler e do escrever, para saber
responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente, da surge o
termo letramento, ressignificando a idia principal que se tinha do saber ler e escrever,
buscando definir um novo padro de usurio da lngua que se mostre apto a atender s
demandas da sociedade contempornea. Quando afirmamos que um individuo alm de
alfabetizado precisa ser letrado estamos incorporando a ele valores que definem a maneira que
esse individuo interage com a complexidade lingstica e cultural do mundo a sua volta, pois
4
dessa forma ele passar de um mero decodificador da lngua escrita a um usurio ativo da
mesma.
Em nossa sociedade os contedos informacionais circulam quase exclusivamente via
meios escritos, atravs da Internet
3
, da televiso, dos outdoors com informes publicitrios, dos
jornais, das revistas, dos panfletos, dos catlogos e muitos outros veculos de comunicao.
Sendo assim, o processo de apropriao da informao e da construo de novos
conhecimentos se configura como um processo ativo que est intimamente ligado leitura.
Por isso, o uso social da leitura algo contextualizado que acontece em diferentes espaos e
no obedece a nenhuma regra especfica e nem a um padro sociolingstico pr-definido.
Quando estamos em um ponto de nibus a esperar o transporte que ir nos conduzir a
um determinado lugar e conseguimos ler e compreender o itinerrio do coletivo que se
aproxima estamos, mesmo que inconscientemente, fazendo o uso social da lngua; quando
lemos a bula de um medicamento a fim de verificar se sua indicao coincide com a
prescrio feita pelo nosso mdico, estamos fazendo o uso social da lngua; quando
procuramos uma vaga de emprego nos anncios classificados de um jornal ou at mesmo
quando verificamos se o nome de um amigo consta na lista de aprovados do vestibular,
estamos fazendo o uso social da lngua. Sendo assim, a leitura enquanto prtica social adquire
um carter dinmico que se incorpora de uma forma natural s atividades cotidianas dos
indivduos.
Segundo Kleiman (1998), ao lermos um texto, qualquer texto, colocamos em ao
todo o nosso sistema de valores, crenas e atitudes que refletem o grupo social em que se deu
nossa sociabilizao primria, isto , o grupo social em que nascemos e fomos educados. Por
isso, podemos afirmar que a leitura enquanto prtica social algo bastante complexo, pois
est intimamente ligado s nossas razes scio-culturais e conseqentemente formao da
nossa cidadania.
Nesse sentido importante fazermos algumas definies acerca da palavra cidadania.
A palavra cidadania deriva-se da palavra cidado. No sentido etimolgico a palavra cidado
deriva-se de civitas, que em latim significa cidade.
Segundo Ximenes (2000, p.170), cidadania a condio de cidado e cidado o
individuo no pleno gozo de seus direitos polticos e civis. Quando falamos a palavra

3
Rede mundial de computadores interligados por meio de programas especiais, servidores e
provedores de acesso, e que oferece servios de e-mail, acesso a sites diversos, download de
programas, educao a distancia, etc.

5
cidadania estamos interligando a ela a idia de construo da conscincia crtica, poltica e
social do individuo, pois,
A cidadania expressa um conjunto de direitos que d pessoa a possibilidade de
participar ativamente da vida e do governo de seu povo. Quem no tem cidadania
est marginalizado ou excludo da vida social e da tomada de decises, ficando
numa posio de inferioridade dentro do grupo social. (DALLARI, 1998, p. 14)

Sendo assim, a leitura e uma porta aberta na formao do cidado e conseqentemente
na construo da cidadania, uma vez que atravs da leitura o individuo ter a possibilidade de
construir novas relaes com as informaes presentes no espao global de uma forma
dinmica, crtica e autnoma, tornando-se sujeito construtor de sua prpria histria e da
histria coletiva de seu pas.
Formar o cidado no significa preparar o consumidor. Significa capacitar as
pessoas para a tomada de decises e para a escolha informada acerca de todos os
aspectos na vida em sociedade que as afetam, o que exige acesso informao e ao
conhecimento e capacidade de process-los judiciosamente, sem se deixar levar
cegamente pelo poder econmico ou poltico. (TAKAHASHI, 2000, p. 45)

Segundo Takahashi (2000), com a universalizao de acesso s tecnologias de
informao e comunicao (TICs) surgiu um novo paradigma global no qual o acesso aos
servios informacionais tem se tornado, cada vez mais, condio necessria para insero
social dos indivduos como cidados.
Vale ressaltar que a maioria dos contedos informacionais que so disseminados
diariamente via Internet so prioritariamente documentes escritos e por isso requer do leitor
um mnimo de conhecimento lingstico e textual para ter acesso a eles. Isso torna ainda mais
evidente a importncia da leitura como prtica social na construo da cidadania.

3. Leitura na escola fundamental: o que temos oferecido aos nossos alunos
Segundo Galvo e Batista (2000), desde o sculo XIX a escola primaria brasileira,
hoje escola de ensino fundamental, via a formao do leitor como um processo que se
restringia basicamente transmisso das habilidades bsicas de leitura e escrita, bem como
das regras ortogrficas do portugus, havia tambm uma forte preocupao com a transmisso
dos contedos instrutivos e das regras e modelos de comportamento, ou seja, eram ensinados
aspectos morais e ideolgicos da sociedade, nesse sentido alm dos livros didticos eram
usados como materiais de leitura o Cdigo Criminal e a Bblia.
A partir de meados do sculo XX observou-se na escola primria brasileira uma
suposta evoluo em relao ao ensino da leitura, buscando contemplar o uso social da lngua
escrita, na diversidade dos modos de ler e nos diferentes gneros textuais, atravs da
6
introduo de todo um conjunto de textos que antes era proibido nas escolas como:
quadrinhos, rtulos, listas, quadros e tabelas, placas, publicidade entre outros. No sentido de
tornar a leitura escolar algo contextualizado que tivesse um carter prtico e motivador do
desejo de ler nos alunos.
Apesar das pesquisas apontarem essa suposta evoluo no ensino da leitura nas
escolas, nota-se que ainda hoje isso algo que ficou mais no discurso e s foi incorporado na
prtica de pouqussimas escolas brasileiras, em sua maioria aquelas que adotam uma proposta
de trabalho nos moldes construtivista, pois as que seguem uma linha pedaggica tradicional,
persistem utilizando prioritariamente o livro didtico como o nico ou principal elemento para
sistematizao das prticas leitoras.
Mesmo com a existncia de fatores de mudana e transformao das prticas leitoras
nas escolas, o desejo de ler ainda algo que est bastante distanciado da maioria dos alunos,
principalmente daqueles oriundos das classes populares que s encontram prioritariamente na
escola acesso s prticas de leitura e escrita.
O desafio formar pessoas desejosas de embrenhar-se em outros mundos possveis
que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o semelhante ou a
solidarizar-se com o diferente e capazes de apreciar a qualidade literria. (LERNER,
2002, p. 28)

A fim de tornar mais evidente a relao que tem se estabelecido na atualidade, entre os
alunos do ensino fundamental e a leitura escolar foi feito um estudo de caso com um grupo de
30 alunos, na faixa etria entre oito e doze anos que cursam a 4. srie em uma escola da rede
pblica, situada em um bairro do subrbio ferrovirio, regio perifrica da Cidade de
Salvador.
Para tanto foi feita uma entrevista onde esses alunos tiveram a oportunidade de
expressar de forma espontnea a sua relao com a leitura escolar e seu sentimento em relao
leitura na sua vida cotidiana.
Porm, antes de apresentarmos os dados coletados na pesquisa de campo, faz-se
necessrio fazermos um breve comentrio sobre o trabalho com leitura que vem sendo
desenvolvido pela professora da turma de 4. srie na qual os alunos foram entrevistados.
Durante a pesquisa observou-se que a professora desenvolve um trabalho com leitura
bastante interessante no sentido de mostrar aos alunos a importncia da leitura para sua vida
social. Ela parte do pressuposto de que o trabalho com a leitura na sala de aula deve ser
desenvolvido de forma prazerosa, dinmica e contextualizada, onde os alunos possam
compreender que podero recorrer aos textos escritos tanto para buscar respostas para os
problemas do cotidiano, como tambm para utiliz-los como fonte de lazer e entretenimento.
7
Em suas aulas de lngua portuguesa a professora disponibiliza aos alunos uma vasta
diversidade textual, que vai de um simples encarte de jornal at obras clssicas da literatura
infanto-juvenil. Segundo Lerner (2002), cabe a escola fazer as crianas participarem de
situaes de leitura e da escrita, colocando ao dispor delas materiais escritos variados.
A professora costuma organizar na sala de aula o cantinho da leitura e a gibiteca
4
,
ambos vem despertando grande interesse dos alunos.
[...] se quisermos inculcar o hbito da leitura precisamos ir alm das necessidades e
interesses das vrias fases de desenvolvimento e motivar a criana a ir ajustando o
contedo de suas leituras medida que suas necessidades intelectuais e condies
ambientais forem mudando. (BAMBERGER, 1995, p. 20).

A prtica dessa professora vem despertando grande interesse dos alunos em relao
leitura o que para ns pesquisadores foi uma grande surpresa diante do levantamento inicial
que fizemos acerca do ensino de leitura no Brasil.
Dos trinta alunos entrevistado 100% afirmaram gostar de ler. A aluna J.U.S.C, de 10
anos nos disse que gosta de ler porque atravs da leitura ela aprende muitas coisas novas, ela
demonstrava grande interesse pela leitura, afirmando que adorava as aulas de portugus
porque nelas podia ter acesso a diversos livros que no possua em casa.
Perguntamos aos alunos se eles sabiam para que servia a leitura e 90% deles
afirmaram que a leitura servia para aprender e se informar. Isso demonstra a importncia de
conscientizar os alunos sobre o carter e relevncia social da leitura como fonte de
informao e transmisso de cultura. W.M.B, de 9 anos afirmou que a leitura serve para
aprender e para exercitar a mente. Constatamos que dos 30 alunos entrevistados apenas 10%
no compreendiam a importncia e a funcionalidade da leitura.
Para que a instituio escolar cumpra com sua misso de comunicar a leitura como
prtica social, parece imprescindvel uma vez mais atenuar a linha divisria que
separa as funes dos participantes na situao didtica. Realmente para comunicar
s crianas os comportamentos que so tpicos do leitor, necessrio que o professor
os encarne na sala de aula, que proporcione a oportunidade a seus alunos de
participar em atos de leitura que ele mesmo est realizando, que trave com eles uma
relao de leitor para leitor. (LERNER, 2002, p. 95)

A maioria dos alunos entrevistados afirmou gostar dos materiais de leitura oferecidos
pela professora e da forma com que ela conduz o trabalho, eles mostravam-se bastante
entusiasmados acerca dos livros de histria infantis e das revistas em quadrinhos que ela
disponibilizava. Muitos deles disseram que em suas casas possuam como materiais de leitura
apenas a bblia e os livros didticos que recebiam na escola, e por isso costumavam tomar

4
Espcie de mine-biblioteca que contm em seu acervo apenas gibis, ou seja, revistas em
quadrinhos.
8
emprestados os livros de histrias infantis da professora para ler em casa, j que sua escola
no dispe de uma biblioteca. Segundo Lerner (2002), o emprstimo de livros permitir que
as crianas possam continuar lendo em sua casa, local que em alguns casos, poder ser mais
apropriado para uma leitura individual e privada do que a sala de aula.
Esse estudo de caso apenas uma pequena amostra acerca das prticas de leitura que
esto sendo desenvolvidas dentro das salas de aula das escolas pblicas de ensino
fundamental brasileiras, no algo substancial diante da vastido territorial do nosso pas e da
diversidade scio-cultural e pedaggica que norteia o ensino da leitura no Brasil, porm, ajuda
a tornar mais evidente que o ensino de leitura no Brasil realmente vem mudando no sentido de
atender demanda informacional e cultural dos alunos. Hoje o grande desafio da escola
incentivar a leitura despertando nas crianas o gosto e o desejo de ler.
O desafio formar praticantes da leitura e da escrita e no apenas sujeitos que
possam decifrar o sistema de escrita. - j o disse formar leitores que sabero
escolher o material escrito adequado para buscar a soluo de problemas que devem
enfrentar e no alunos capazes apenas de oralizar um texto selecionado por outro.
(LERNER, 2002, p.27.)

A demanda informacional e cultural da sociedade contempornea faz aumentar ainda
mais a necessidade de se criar na escola uma comunidade de usurios ativos da lngua. Para
que isso ocorra ser preciso despertar nos alunos o desejo de ler e ningum gosta de fazer
aquilo que difcil demais, nem aquilo do qual no consegue extrair o sentido (KLEIMAN,
1998, p.16). Por isso as atividades de leitura na escola devero ser promovidas de acordo com
o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno, afim de que ele possa estabelecer sentido ao
que ler.

5. Consideraes finais sobre leitura, escola e cidadania.
A leitura um dos pilares da educao escolar, pois prioritariamente no ambiente
escolar que as prticas de leitura e escrita so sistematizadas formalmente. Sendo assim, a
escola pode colaborar na formao do leitor, e sua colaborao ser maior ou menor na
dependncia dos pressupostos que fundamentam o seu currculo (MOLINA, 1992, p.12).
Constatamos que as prticas leitoras desenvolvidas pela escola fundamental refletem
diretamente na formao do leitor, uma vez que muitos dos alunos que freqentam classes
regulares do ensino fundamental s encontram no ambiente escolar espao propicio para
realizar o ato de ler de forma plena, ou seja, interagindo de forma consciente com o texto
escrito.
9
Mas muitos professores do ensino fundamental continuam ignorando a necessidade de
fazer com que a leitura na escola se torne algo prazeroso, capaz de motivar o aluno a desejar
ter um maior contato com a prtica da leitura alm do ambiente escolar. Isso ainda acontece
porque muitos desses professores no dispem de uma formao adequada para o ensino de
lngua portuguesa que os possibilitem criar uma outra concepo acerca do ensino de leitura.
As prticas desmotivadoras, perversas at, pelas conseqncias nefastas que trazem,
provm, basicamente, de concepes erradas sobre a natureza do texto e da leitura,
e, portanto, da linguagem. Elas so prticas sustentadas por um entendimento
limitado e incoerente do que seja ensinar portugus, entendimento este
tradicionalmente legitimado tanto dentro como fora da escola. (KLEIMAN, 1998, p.
16)

Porm observamos que j existem professores efetivando uma prtica diferenciada no
ensino de leitura na educao fundamental brasileira, visando despertar nos alunos o gosto
pela leitura e mostrando a eles a importncia da leitura como fonte de informao e
disseminao de cultura. Esses professores mostram-se conscientes de que a formao do
leitor reflete diretamente na construo de sua cidadania e a construo da cidadania traz
grandes impactos polticos e sociais para o nosso pas. Uma vez que um cidado consciente de
seus deveres e direitos polticos e civis poder trazer mudanas sociais significativas para a
macro-estrutura poltico-governamental de seu pas.
O uso da leitura como prtica social tem carter relevante no processo emancipatrio
do sujeito, vez que os contedos informacionais que circulam diariamente na cadeia global
so prioritariamente escritos, por isso um sujeito que no tenha acesso a esses contedos
provavelmente ficar a margem da informao e do conhecimento.
Segundo Takahashi (2000, p. 45) a educao o elemento-chave na construo de
uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e no aprendizado, considerando que
a leitura um dos pilares da educao urge a necessidade de se reconhecer o papel da escola
na formao do leitor, pois atravs da leitura que o individuo ter acesso a uma enorme
gama de informaes e conhecimentos que possibilitar a ele interagir na sociedade de forma
crtica, autnoma e consciente, exercendo plenamente seu papel de cidado.
O estudo que possibilitou a elaborao desse artigo tem carter preliminar, pois servir
de subsdio para novas pesquisas acerca da temtica relacionada a: leitura, escola e cidadania,
uma vez que no novo paradigma educacional, impulsionado pelas TICs essa temtica assume
um carter relevante e com inesgotveis possibilidades de novos estudos e pesquisas.



10
REFERNCIAS

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. 6 ed. So Paulo: tica, 1995.

DALLARI, Dalmo. Direitos humanos e cidadania. So Paulo: Moderna, 1998.

FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 46 ed. So
Paulo: Cortez, 1997.

GALVO, A. M. O.; BATISTA, A. A. G. A leitura na escola primria brasileira: alguns
elementos histricos. In.: Projeto memria de leitura. So Paulo, v. 2, 2002. Disponvel em:
http://www.unicamp.br/iel/memoria/ensaios/escolaprimaria.htm. Acesso em: 25/04/2004.

KLEIMAN, Angela. Oficinas de leitura: teoria e prtica. So Paulo: Pontes, 1998.

_____. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 8 ed. Campinas, SP: Pontes, 2002.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre:
Artmed, 2002.

MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo. So Paulo:
E.P.U., 1992.

NUNES, Jos Horta. Formao do leitor brasileiro: imaginrio da leitura no Brasil colonial.
So Paulo: UNICAMP, 1994.

SANDRONI, L. C.; MACHADO, L. R.(orgs). A criana e o livro: Guia prtico de estmulo
leitura. 4 ed. So Paulo: tica, 1998.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. 3 ed. So Paulo: Papirus,
1948.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

TAKAHASHI, Tadao. (org). Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia:
Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.

XIMENES, Sergio. Minidicionrio da lngua portuguesa. 2 ed. rev. e ampl. So Paulo:
Ediouro, 2000.



OBRAS CONSULTADAS
ARAJO, Miriam Dantas de. Do hbito de ler leitura como significado: qual a diferena?
In: I SEMINRIO EDUCAO E LEITURA, Anais... Natal: UFRN, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. PCN: Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia, v. 2, 1997.
11

KUPFER, Maria Cristina. Freud e a educao. So Paulo: Scipione, 1997.

OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-
histrico. So Paulo: Scipione, 1997.

ORLAND, Eni Puccinelli (org.). A leitura e os leitores. So Paulo: Pontes, 1998.

ZILBERMAN, Regina. (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1993.