ISBN 978-85-8015-053-7

Cadernos PDE

VOLUME I I

Verso Online

2009

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
Produo Didtico-Pedaggica

CADERNO

PEDAGGICO

PROFESSORA PDE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARCIA BENGOSI BERTAGNA

PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA PDE

CADERNO PEDAGGICO
Estratgias de motivao leitura na escola:
uma interveno para a interpretao de texto

MARING
2010

MARCIA BENGOSI BERTAGNA

PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA PDE

CADERNO PEDAGGICO
Estratgias de motivao leitura na escola:
uma interveno para a interpretao de texto

Caderno Pedaggico para Implementao do

Projeto na Escola realizado como parte do
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2009/2010.
Orientador:
PROF DOUTOR ALEXANDRE VILLIBOR
FLORY

MARING
2010

SUMRIO

IDENTIFICAO

UNIDADE 1
CONSIDERAES INICIAIS.......................................................................... 07
ESTRATGIAS DE LEITURA............................................................................ 13
1

Caixas de Leitura Fbulas de Monteiro Lobato............................................ 13

Discusses Sobre os Textos do Universo Ficcional (espao/tempo/

personagem)........................................................................................................ 15

Leitura Contextualizada: Discusses da Obra em Seu Contexto Maior em

Uma Viso Dialgica........................................................................................... 16

UNIDADE 2
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS...............

19

ESTRATGIA 1................................................................................................... 19

1.1

Caixas de Leitura Fbulas de Monteiro Lobato............................................ 19

1.1.1 Atividade 1 Despertar a Curiosidade Pelas Obras do Autor Monteiro

Lobato por Meio da Leitura de Suas Fbulas.................................................. 19
2

ESTRATGIA 2 .................................................................................................

22

2.1

Discusses Sobre os Textos do Universo Ficcional (espao/tempo/

personagem)........................................................................................................ 22

2.1.1 Atividade 1 Compreenso do Gnero Fbula................................................ 22

2.1.2 Atividade 2 Compreenso da Fbula A Cigarra e as Formigas de
Monteiro Lobato.................................................................................................. 24
2.1.3 Atividade 3 Para Compreender Melhor o Texto........................................... 26
2.1.4 Atividade 4 Interpretao da Fbula A Cigarra e as Formigas de
Monteiro Lobato.................................................................................................. 26

2.1.5 Atividade 5 Leitura a Produo Escrita da Fbula Original A Cigarra e

a Formiga de Esopo........................................................................................... 29
3

ESTRATGIA 3................................................................................................... 30

3.1

Leitura Contextualizada:Discusses da Obra em Seu Contexto Maior em

Uma Viso Dialgica........................................................................................... 30

3.1.1 Atividade 1 Leitura contextualizada..............................................................

30

3.1.2 Atividade 2 Leitura e Interpretao das Fbulas A Cigarra e a

Formiga de La Fontainne e Sem Barra de Jos Paulo Paes...................... 33
3.1.3 Atividade 3 Produo de Texto Gnero: Fbula........................................ 34
3.1.4 Atividade 4 Nova leitura das fbulas que compem as Caixas de
Leitura.................................................................................................................. 34
REFERNCIAS ............................................................................................................

35

1. IDENTIFICAO

1.1. REA: LNGUA PORTUGUESA

1.2. PROFESSORA PDE: MARCIA BENGOSI BERTAGNA

R.G. N 44975670 C.P.F 727325559-91 L.F.01

1.3. PROFESSOR ORIENTADOR IES: ALEXANDRE VILLIBOR FLORY

1.4. IES VINCULADA: UEM

1.5. NRE: MARING

1.6. ESCOLA DE IMPLEMENTAO: COLGIO ESTADUAL JOO XXIII. ENSINO

DE 1 E 2 GRAUS.

1.7. PBLICO OBJETO DA INTERVENO: 5 SRIE

2. TEMA: ESTRATGIAS DE LEITURA

3. TTULO: ESTRATGIAS DE MOTIVAO LEITURA NA ESCOLA: UMA

INTERVENO PARA A INTERPRETAO DE TEXTO.

UNIDADE
1

CONSIDERAES INICIAIS

A dificuldade de leitura em sala de aula tem sido motivo de preocupao e inquietude

para os professores dos ensinos Fundamental e Mdio, pois essa realidade espelha a falta de
interesse pela leitura por parte dos alunos de qualquer faixa etria.
Estudos mostram que algumas estratgias praticadas durante o processo de leitura
permitem ao leitor a compreenso daquilo que se est lendo, motivando os alunos para que
gostem de ler, pelo fato de a leitura se tornar uma aliada na interpretao de textos, ajudandoos a obter um bom desempenho escolar, o que, como se sabe, tambm ter um efeito positivo
em suas vidas.
Neste sentido, os professores de Lngua Portuguesa esto sempre em busca de
aprimorar os seus conhecimentos, a fim de melhorar o desempenho de suas aulas, sendo um
dos critrios a atrao que os alunos tm pela disciplina. Sendo assim, uma das motivaes
deste trabalho discutir e criar estratgias que permitam aos alunos compreender e interpretar
o que leem, motivando-os para essa atividade e tornando-os participativos e ativos em sala de
aula, o que indispensvel para que desse processo se produza conhecimento til para os
mesmos.
Um dos caminhos possveis a discusso a partir de um determinado gnero literrio,
especialmente aqueles voltados idade e maturidade dos alunos com os quais se trabalhar.
No caso em questo, escolhemos o gnero fbula, uma narrativa tradicional que mantm o
elemento ldico e de encantamento pelo enredo, que fomenta a experincia do faz-de-conta,
da fico, da representao simblica de animais como personagens vivenciando situaes e
falando como seres humanos, o que ainda atrai alunos da 5 srie, e por apresentar uma moral
que pode levar o leitor reflexo quando atualizada. Quais os aprendizados que podem ser
obtidos por meio de sua leitura e interpretao nos dias de hoje? A moral dessas histrias, que
muitas vezes pode ser uma advertncia, um conselho, pode servir para reforar valores que
esto esquecidos na vivncia de muitas crianas e adolescentes em formao, por viverem
isolados, cada um fechado em seu individualismo exacerbado, no seu mundo particular e
privado? Ou ser que os valores de hoje so to diversos dos que esto ali apresentados que a
moral daquelas fbulas no faz mais sentido? Por fim, ao longo das geraes, mudam os
costumes e a experincia do dia-a-dia das pessoas, o que faz com que mude o gnero,
7

questionando, inclusive, o fato de haver uma moral a ser tirada no final, terminando em
aberto, para que se busque um sentido no texto que ele no d de antemo. Essas
possibilidades todas mostram um pouco do imenso potencial epistemolgico do tema.
A leitura do gnero fbula permite ao leitor desenvolver a imaginao, a criatividade e
a concentrao, habilidades estas necessrias para que a interpretao do texto acontea, de
forma que o leitor possa buscar no texto informaes importantes, assim como inferir juzo
sobre ele, participando ativamente do processo de leitura, de modo a refletir sobre o sentido
moralizante apresentado por cada fbula lida.
Ao trabalhar com 5as sries durante muitos anos de minha carreira, percebi que os
alunos desta faixa etria ainda mostram certo interesse pelo ato da leitura, mas, muitas vezes,
faltam-lhes estmulos para que a leitura se torne hbito em suas vidas, que seja vista e
reconhecida como importante para a aprendizagem de determinados contedos e, assim, seja
de fato base para a compreenso e interpretao de textos que, obviamente, ajudam-no a
entender o mundo no qual esto inseridos e agir nele, como cidados conscientes de seu papel
e responsabilidade. A leitura, como forma de aprendizagem tanto para o ensino tcnico quanto
para a formao scio-cultural mais ampla, um passo indispensvel para o surgimento de
uma sociedade mais crtica e ativa. Assim, surge a questo sobre quais os problemas que
poderiam interferir para que esses alunos estivessem lendo somente por obrigao, ou seja,
para cumprir exigncias escolares, desvinculados de sua vida e de seus interesses, quadro esse,
infelizmente, preponderante em nosso pas.
Diante dessa situao, alguns questionamentos sobre as dificuldades que alunos e
professores enfrentam quando esto voltados para a leitura foram surgindo, entre os quais: a)
Como fazer com que os alunos tenham interesse e motivao para as aulas de leitura? b)
Como fazer com que eles sejam capazes de compreender, interpretar e discutir criticamente,
por meio da expresso oral e escrita, em um processo de interao com os colegas e o
professor, aquilo que leram? c) Como mostrar a importncia da leitura aos pais, para que
possam incentiv-la em casa? d) Qual o papel do professor enquanto mediador desse
conhecimento? e) Por que alguns alunos gostam de ler, enquanto outros temem a leitura? f)
Qual o papel da escola nesse processo? Obviamente responder a todas essas questes est fora
do alcance desse projeto, que pretende se restringir a aumentar o grau de motivao dos
alunos de uma dada faixa em relao leitura, num momento em que eles ainda se sintam
sensibilizados para essa atividade.
8

A partir de tais reflexes, o material didtico apresentado prope um trabalho com a

leitura, no apenas visando desempenhar com xito as avaliaes propostas pelo professor,
decorando o enredo e a caracterizao dos personagens, mas sim trabalhar a motivao para a
leitura com os alunos; pois, quando os alunos e o professor sentem-se motivados para a
atividade de leitura em sala de aula, os resultados so melhores e mais duradouros.
A princpio, a abordagem do trabalho visava despertar, nos alunos que no gostavam
de ler, o interesse pela leitura, e nos que j so leitores, que esse interesse no se perdesse
durante a vida escolar, contagiando os outros alunos. Mas, no decorrer da preparao do
Projeto de Interveno na escola, e depois de vrias leituras sobre diversas teorias, percebi que
um grande problema instiga no s os professores de Lngua Portuguesa, mas tambm os de
outras disciplinas: a dificuldade de os alunos conseguirem interpretar os textos que leem. Ora,
fato que, sem uma compreenso abrangente dos textos lidos, no h como se motivar algum
para a leitura. Era preciso, portanto, ajudar no processo de compreenso e interpretao dos
textos, o que envolve, sem dvida, a funo social da leitura e as muitas questes que
envolvem o letramento literrio na escola. Pois compreender implica ir alm do meramente
esttico, da aplicao de rtulos das teorias da moda, mas tambm entender o que envolve a
possibilidade de leitura numa sociedade como a brasileira hoje. Nesse sentido, o projeto se
voltou para alunos de 5as sries, por ainda manifestarem certo interesse pela leitura. Seu
mundo ainda no foi tomado completamente pela tica do utilitarismo, que mede todas as
atividades pelos resultados mensurveis e imediatos que propicia. Perto da entrada no
vestibular, por exemplo, os alunos so obrigados, pela escola e pelos pais, ou seja, pela
sociedade como um todo, e da por eles mesmos, a decorar o enredo de algumas obras e
conseguir encaix-las em algum movimento esttico ao longo da histria: quanto mais
mecnico e irrefletido, mais apropriado para o vestibular. Essa instrumentalizao ainda no
domina as mentes e a alma dos alunos e professores na 5 srie. Outro motivo foi a falta de
vcios de leitura por essas crianas, como, por exemplo: ler resumos de livros para resolver a
prova, tanto oral como escrita, ler por obrigao, entre outros problemas que alunos de 7a srie
em diante apresentam durante as aulas de leitura, na escola, como pude perceber ao longo de
minha vida docente.
Os alunos que faro parte das prticas do projeto so de 5 srie e trazem consigo a
dificuldade em tornar a leitura um hbito em suas vidas. Tarefa esta difcil para o professor
pois, j na faixa etria em que esto essas crianas, outros meios de comunicao e de acesso
informao mais rpidos, tecnologicamente avanados e incorporados culturalmente esto
9

10

presentes na vida deles, o tempo todo: quando no a internet, a televiso, o telefone celular e
outras formas de mdias so mais atraentes para todos, desde a mais tenra idade.
O projeto ser, inicialmente, apresentado ao diretor e coordenadora das turmas, para
que estejam inteirados do projeto. O envolvimento da escola com a sequncia do trabalho
ocorrer a partir de uma reunio a ser marcada com os pais dos alunos, com o intuito de
inform-los de que os filhos participaro de atividades diferenciadas de leitura ao se
envolverem em um projeto que ser desenvolvido pela professora PDE. Isso fundamental
por diversas razes: primeiro, para explicar a abrangncia e a natureza do programa PDE,
decisivo para a melhoria do nvel de ensino em nossas escolas, e para conseguir seu
envolvimento; segundo, e j pensando no projeto em questo, os pais so, sabidamente, parte
decisiva na questo sobre a motivao para a leitura. Pais que no leem e que assistem
televiso no seu perodo de descanso, quando esto em casa com as crianas, esto ensinando,
pelo exemplo, um modo de agir que ser rapidamente absorvido pelos seus filhos. Sem o
saber, esto desvalorizando qualquer outro caminho para o conhecimento que no seja a
recepo passiva de informaes escolhidas por um determinado telejornal ou programas
televisivos. A leitura no importante, diz esse comportamento. Mesmo com a melhor das
intenes, esses pais contribuem para a absoro de mensagens prontas, sem que haja a
necessidade de compreenso e interpretao, pois as notcias vm mastigadas e prontas para
serem consumidas sem esforo.
A partir desta realidade, faz-se necessrio, tambm, uma conversa inicial com os
alunos, a fim de inform-los sobre sua participao em um projeto de e sobre leitura, para que
possam estar preparados para o desenvolvimento das atividades. Eles sero sempre orientados
para que comentem com os pais ou irmos aquilo que esto lendo na escola e, tambm, numa
via de mo dupla, informaro sobre o que esto lendo em casa, a fim de manter maior contato
da famlia em relao s atividades escolares, procurando um entrosamento maior entre
aluno/professora-escola/pais. Os pais, quando presentes na escola, atravs de reunies ou por
forma de bilhetes, sero orientados a comentarem com os filhos, em casa, sobre as leituras
feitas na escola, uma forma de reforar, com conhecimentos que no apenas os escolares, a
importncia da leitura.
A pesquisa ser realizada com o intuito de discutir problemas com a leitura que
considero ser de nvel escolar, mas tambm com problemas envolvidos na questo que no so
referentes especificamente escola e ao aluno, e sim sociedade em geral. Um desses
10

11

problemas o acesso fcil e excessivo de variadas mdias na vida dos adolescentes na

sociedade atual, que induz obteno de conceitos determinados, subestimando a capacidade
leitora e reflexiva dos jovens, levando tambm hiperatividade dos alunos em ambiente
escolar, ocasionando problemas de aprendizagem. Outro problema a ausncia dos pais
quando se mostra necessrio apoiar e ajudar seus filhos em casa nas atividades escolares, e
no me refiro apenas a fazer as lies junto dos filhos, mas de repensar comportamentos da
vida como um todo em virtude de uma melhor educao das crianas. Assim, a realizao do
trabalho tem como objetivos: a) Despertar no aluno o interesse para a leitura e vivncia de
estratgias de motivao para a leitura; b) Selecionar e ler o gnero textual fbula, bem como
o questionamento e atualizao dessa forma; c) Explorar a leitura de fbulas do autor
Monteiro Lobato por meio de estratgias motivadoras vistas acima; d) Encaminhar processos
de leitura por meio de questionamentos para a compreenso do texto; e) Discutir as vrias
leituras que o texto pode apresentar, em uma viso dialgica e diacrnica, em momentos de
interao entre professora/alunos; f) Explorar e valorizar a expresso oral e escrita como meio
de socializao dos textos lidos a fim de desenvolver, no aluno, a capacidade de trabalhar
sobre o texto; g) Demonstrar a compreenso e a interpretao das leituras feitas por meio da
expresso oral e escrita como parte do processo de produo e apreenso do conhecimento.
Neste sentido, a prtica pedaggica aqui descrita conduzir as estratgias de maneira
organizada em sala de aula, onde ocorrero variadas formas de leitura do gnero fbula,
objetivando sempre o acesso ao material a ser lido pelos alunos. Para buscar os objetivos
propostos, trabalharei com estratgias de incentivo leitura, procurando mostrar caminhos que
levem o aluno descoberta da importncia de se desenvolver a habilidade leitora, to
necessria na atualidade.
Algumas etapas apresentadas nortearo o desenvolvimento da prtica em sala de aula:
1) Primeiros contatos com os alunos:
a) Seleo de fbulas do autor Monteiro Lobato, escritor, editor, profundamente
interessado, em suas obras, em colocar em questo temas relevantes do Brasil
de ento, construindo uma obra que exige a discusso dos desdobramentos
dessas questes para a atualidade.

11

12

2) Discusso sobre os contextos de produo:

a) Histria e vida do autor, bem como do momento histrico mais amplo.

3) Discusso sobre os contextos de recepo:

a) Os alunos e a atualidade do texto;
- Para eles, quais as questes que o texto coloca, hoje;
b) A professora tambm participante (e mediadora): coloca questes, pergunta,
incita, divide a sala para discutir temas relevantes postos pela obra. Isso
pretende mostrar aos alunos que o texto pode ser til, instigante, no medido
apenas por critrios apresentados pela professora, por operadores de leitura,
que o esgotem. O texto, para continuar vivo, precisa ser lido e dizer alguma
coisa hoje.

4) A professora apresenta algumas categorias de anlise que possam servir de base

para a leitura e os ajudem na interpretao dos textos. Ou seja, no apenas a

opinio individual de cada um em relao obra que conta, subjetivamente, mas h
perspectivas mais condizentes, que esto de acordo com o desenvolvimento dos
personagens, da trama, construo do tempo e espao, entre outros itens. Aqui o
lugar apropriado para se estudar as caractersticas do gnero fbula. O professor
contribui aqui com categorias cientficas, aprofundando e verificando nveis de
leitura, entrando pela interpretao do texto, que tem por base as questes acima,
alm de levar em considerao o contexto de produo e o contexto da recepo.

5) Esse o momento de buscar outros textos, reiniciando o processo, privilegiando

aqueles que dialoguem com os j vistos, seja pelo tema, pela forma (fbula,
pardia da fbula), pelo autor (Lobato), ou por questes conexas. Essa abertura
permitir que se estude os textos dialogicamente, na relao entre os campos intra
e extra-esttico.
Com esse propsito, as estratgias adotadas seriam as seguintes:

12

13

ESTRATGIAS DE LEITURA
1) Caixas de Leitura - Fbulas de Monteiro Lobato
Essa fase dar incio ao projeto e ocorrer numa sala de aula com cadeiras arranjadas
em forma de crculo; no seu centro estaro dispostas vrias caixas contendo as seguintes
fbulas de Monteiro Lobato (2008): O touro e as rs; A assembleia dos ratos; O galo que
logrou a raposa; Os dois viajantes na Macacolndia; A menina do leite; A r sbia; O sabi
e o urubu; A Morte o lenhador; O til e o belo; O burro na pele do leo; A raposa sem rabo;
O leo, o lobo e a raposa; Qualidade e quantidade; O co e o lobo; O corvo e o pavo; Os
animais e a peste; O macaco e o gato; A mosca e a formiguinha; A fome no tem ouvidos; O
olho do dono; Unha de fome; A ona doente; A galinha dos ovos de ouro; O leo e o ratinho;
O orgulhoso; O egosmo da ona; O imitador dos animais; Liga das Naes.
De forma organizada e orientada pela professora, os alunos, aos poucos, iro se
aproximando e tero um momento para folhear, olhar ttulos, gravuras, a fim de escolher uma
fbula para ler. Depois que cada um escolher um texto, voltaro aos seus lugares e faro a
leitura silenciosamente. Aps essa etapa, haver a oportunidade para que alguns realizem a
leitura oral do texto que escolheu, espontaneamente. As caixas estaro disponveis em um
bloco de duas aulas para que eles tenham contato direto com a leitura e possam ter acesso s
diferentes fbulas que compem as caixas. O objetivo dessa estratgia fazer com que o
primeiro contato com as fbulas de Monteiro Lobato no seja algo imposto pela professora,
determinando quais sero os textos lidos, colocando os alunos como parte do processo de
escolha e seleo dos textos; procura-se, assim, motiv-los para a leitura do gnero a ser
estudado ao se ver como parte ativa do processo. Do mesmo modo, a leitura oral, espontnea,
tem como objetivo fazer com que os alunos leiam o que os interessou uns aos outros, numa
troca direta que apenas organizada pela professora, mas no conduzida de modo rigoroso.
Caso ningum queira ler, a professora pode ler a que lhe coube, instigando a participao ao
final.
A seleo de fbulas de Monteiro Lobato para a realizao deste trabalho deve ser
explicada, pois no foi casual. Seus textos foram escolhidos por se tratar de um escritor que
trilhou uma trajetria decisiva para a literatura brasileira. Alm de bem elaboradas
esteticamente, sua obra tambm discute questes relevantes para o pas, seja no campo
artstico como poltico e econmico, em prol das causas pblicas. Sua intensa militncia na
13

14

grande imprensa e, tambm, seu trabalho como editor, so exemplos dessa atitude crtica que
merecem ser estudadas. A crtica que fomentava os seus pensamentos, todavia, no o
consumia, pois, ao voltar ao seu passado e se deparar com o menino Juca, deixava aflorar todo
o encantamento, tornando a leitura puro prazer, sempre atento s suas duas grandes paixes,
desenhar e escrever. Essa justificativa deve ser levada tambm aos alunos. Em um momento
de interao entre a professora e os alunos, ser desenvolvido um (re)conhecimento sobre o
autor das fbulas lidas, por meio da contextualizao da vida e da produo ao referido autor
no momento histrico em que estava inserido, buscando lev-los a inteirar-se melhor do que
ser estudado.
Monteiro Lobato tinha grande preocupao em preservar as razes culturais brasileiras
e no aceitava os modismos estrangeiros, quando se sobrepunham s nossas tradies, mesmo
sendo seduzido pelo moderno. Certamente, o seu sucesso com a literatura infantil e juvenil
to notrio em virtude de Monteiro Lobato buscar o contato com outras pessoas e,
principalmente, com as crianas, gostando muito de conversar e de apreender os modos de
falar e de ser dos outros. Juca, assim como era chamado, viveu sua infncia em um tempo em
que no existiam a televiso e os automveis, entre outras invenes impactantes da
modernidade. Diferentemente de hoje, quando as crianas vivem isoladas e presas dentro de si
mesmas, em grande medida em virtude do constante uso de equipamentos eletrnicos, que as
deixam passivas e inertes. Essa situao, potencializada na sociedade atual no caso das
crianas e adolescentes, est levando a diagnsticos excessivos de hiperatividade, pela
extrapolao de movimentao que esses adolescentes exercem ao chegarem escola. O que,
paradoxalmente, est em contradio com seu comportamento em casa, marcado pela inrcia e
apatia. Em casa entediados quando no plugados, na escola hiperativos.
As crianas de hoje, de vrias classes sociais, encontram-se marcadas pelos
novos ritmos da sociedade contempornea, em um processo que no
homogneo, evidenciando-se nos laos sociais configuraes que se
diferenciam em funo de particularidades culturais, histricas e familiares.
A palavra encantamento marca a relao da maioria das crianas,
adolescentes e adultos com o mundo das telas. Para alm do fascnio pelas
imagens, cabe refletirmos acerca das repeties e marcas que esta dimenso
imprime na subjetividade contempornea. (MEIRA, p. 149)

E a prtica da leitura? Aonde se encontra o encantamento nos textos que esto

disponveis na escola, porta de entrada para o desenvolvimento intelectual, cultural, histrico e
social da criana e do adolescente?
14

15

A partir deste contexto atual em que as crianas e os adolescentes vivem torna-se

difcil para a escola manter-se atrativa para esses alunos, sendo cada vez mais preocupante
para o professor que tem objetivos a serem atingidos no decorrer do ano letivo para a
formao do educando.

2) Discusses Sobre os Textos do Universo Ficcional (espao/tempo/personagem)

Esta estratgia se restringir a apenas uma fbula, levada pela professora: A cigarra e
as formigas, de Monteiro Lobato. Os alunos faro a leitura silenciosa, primeiramente da
parte I da fbula, A formiga boa e, logo aps, a professora far uma leitura oral e expressiva
do texto, com a finalidade de lev-los a imaginar a cena ficcional de forma dramtica, e assim
instig-los a interagir com alguns questionamentos elaborados durante o processo de
compreenso e interpretao do texto.
Aps esse primeiro contato com a leitura, a professora intervm com explicao oral e
escrita sobre o referido autor, sobre o gnero estudado (Fbula), e traz tambm, em forma de
texto escrito, para ser trabalhado com a leitura e discusso oral sobre o contexto histrico
desse gnero e seus autores mais conhecidos, o grego Esopo (sculo VI a.C) e o francs La
Fontaine (sculo XVII d.C.)
Alm destes autores cannicos para o gnero, alguns exerccios escritos sero
desenvolvidos para a construo da compreenso deste gnero to rico e, assim, poderem
conceitu-lo de forma oral e escrita. As dificuldades de vocabulrio que surgiro ensejam,
ainda, que se faa o uso do dicionrio para se entender corretamente os textos.
A professora trabalhar com a estratgia por meio de perguntas bsicas sobre o texto,
prtica essa que auxiliar os alunos a se inteirarem de como a fbula (narrativa) constituda e
quais elementos a compem. As perguntas sero vinculadas ao entendimento do texto,
levando-os compreenso do mesmo.
Ser apresentada, logo aps esse trabalho, a parte II da fbula de Monteiro Lobato, A
formiga m, a qual ser trabalhada da mesma forma que a anterior. Inicia-se, ento, um
processo de leitura mais complexo atravs de estratgias que levem o aluno, por meio de
questionamentos, a buscar as respostas no texto, retomando sempre que necessrio a leitura, e
assim, chegar interpretao do texto, por meio da prpria leitura.
15

16

3) Leitura Contextualizada: Discusso da Obra em Seu Contexto Maior em Uma

Viso Dialgica.
O objetivo desta estratgia levar o aluno a compreender de forma contextualizada o
texto. A partir da leitura da fbula A cigarra e a formiga contada por Esopo e da fbula
reescrita por Monteiro Lobato, os alunos sero instigados a tecer comentrios sobre a moral
dos textos, buscando suas diferenas.
Em um momento de interao entre a professora e os alunos, a professora ir
question-los, a respeito de como abordada a moral da histria das obras citadas acima.
Pretende-se, com esta estratgia, levar o aluno a compreender de forma
contextualizada o texto e, dessa forma, buscar um dilogo entre os textos para que se possa
perceber e refletir sobre a moral da histria e quais leituras podero ser feitas a partir delas.
Ao interpretar os textos, deve-se levar em conta os contextos histricos em que foram escritos,
e produzir um conceito sobre a temtica apresentada por essas fbulas.
Depois de todo trabalho de leitura e oralidade, algumas atividades escritas sero
propostas para que os alunos, j inteirados dos temas e do contexto desses textos, construam
um novo final para a fbula de Esopo e, assim, demonstrem o seu aprendizado para finaliz-la
de maneira crtica e interessante.
Ainda, outras duas verses da fbula A cigarra e a formiga sero apresentadas aos
alunos: A cigarra e a formiga de La Fontaine e Sem Barra de Jos Paulo Paes, que contam
a histria por versos, como um poema narrativo.
Nesta etapa de leitura pressupe-se que os alunos estejam com um nvel de leitura mais
elaborado e algumas atividades escritas sero propostas para que desenvolvam conceitos sobre
a relao de sentidos que os textos analisados abordam em seus contextos.
As estratgias a serem desenvolvidas apresentaro como objetivo o auxlio do
desenvolvimento de uma leitura em que o aluno aprenda a compreender o texto atravs da
prpria leitura, fazendo com que ele volte ao texto por diversos momentos para sanar as suas
dvidas e se interesse cada vez mais pelo ato de ler. Dessa forma, a concentrao, a produo
escrita e a expresso oral sero desenvolvidas como consequncia dos momentos de leitura em
16

17

que o prprio aluno, por meio da mediao da professora, desenvolve em sala de aula,
sentindo-se capaz e consciente das atividades que realiza durante a aula.
A leitura de fbulas uma estratgia motivadora para o incentivo leitura em sala de
aula, pois um tipo de texto que os alunos, principalmente os de 5 srie, gostam de ler.
Quando existe interao entre professor e alunos durante o processo de leitura deste gnero
textual, os alunos podem ler no texto, informaes que antes, no conseguiriam sozinhos.
Depois de todo trabalho de leitura e oralidade, algumas atividades escritas sero
propostas para que os alunos, j inteirados dos temas e do contexto desses textos, construam
um novo final para a fbula de Esopo e, assim, demonstrem o seu aprendizado para finaliz-la
de maneira crtica e interessante.
A prtica dessas atividades sero desenvolvidas gradativamente e possibilitar aos
alunos o acesso constante ao gnero fbula e a pardia, que remete forma e a deturpa, os
quais so textos que chamam a ateno dos alunos, tornando-se mais fcil desenvolver a
competncia leitora pela prtica da leitura e de sua compreenso, envolvendo-os durante todo
o processo de motivao. Neste sentido, pretende-se com esta proposta, motiv-los e estimullos a ler e, consequentemente, compreenderem e interpretarem aquilo que leram, explicitando
esse aprendizado atravs da expresso oral e escrita.

17

18

UNIDADE
2

18

19

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELOS ALUNOS

Monteiro Lobato afirmava: Um pas se faz com homens e livros.

Koshiyama (1982)

1. ESTRATGIA 1

1.1. CAIXAS DE LEITURA - FBULAS DE MONTEIRO LOBATO (04 AULAS)

Quais palavras voc usaria para explicar o que e para que serve a leitura?
Discusso sobre essa questo.
_ Voc l no dia a dia?
_ Seus pais leem? Quando? O qu?
_ Eles comentam sobre o que leem ou ficam em silncio?
_ E voc, comenta o que l com seus pais, pede explicaes e gosta quando eles participam
dessa atividade?

1.1.1.

Atividade 1 - Despertar a Curiosidade Pelas Obras do Autor Monteiro

Lobato Por Meio da Leitura de Suas Fbulas.

Ser oferecida aos alunos uma caixa com as fbulas do autor Monteiro Lobato para
que eles, de forma organizada, escolham uma, voltem aos seus lugares e leiam. Aps esse
primeiro momento da leitura, os alunos retornam para a troca da fbula, conforme terminam
as respectivas leituras.
19

20

Em um momento de interao entre a professora e os alunos, ser desenvolvido um

(re) conhecimento sobre o autor das fbulas lidas, atravs de questionamentos, buscando levlos a inteirar-se melhor do que ser estudado.
A) Escolha as fbulas que desejar e leia-as atenciosamente.
O touro e as rs; A assembleia dos ratos; O galo que logrou a raposa; Os dois
viajantes na Macacolndia; A menina do leite; A r sbia; O sabi e o urubu; A Morte o
lenhador; O til e o belo; O burro na pele do leo; A raposa sem rabo; O leo, o lobo e a
raposa; Qualidade e quantidade; O co e o lobo; O corvo e o pavo; Os animais e a peste; O
macaco e o gato; A mosca e a formiguinha; A fome no tem ouvidos; O olho do dono; Unhade-fome; A ona doente; A galinha dos ovos de ouro; O leo e o ratinho; O orgulhoso; O
egosmo da ona; O imitador dos animais; Liga das Naes.
B) Vamos conversar sobre os textos...
- Quem gostaria de comentar a fbula que leu e mais gostou?
- Por que voc gostou mais desta fbula?
- O que mais lhe chamou a ateno durante a leitura deste texto?
- Quem foi Monteiro Lobato?

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=1

- Algum j ouviu falar desse escritor?

- O que vocs sabem sobre ele? Agora vocs j leram algumas obras deste autor, e
tem mais base para falar sobre seu trabalho.
- E quanto ao gnero, mudando de questo: qual o gnero, ou seja, que tipo de
texto este que vocs acabaram de ler? O que o caracteriza? H um lugar
especfico? Quem so os personagens? Etc.
- O que acharam?
20

21

Aps um momento de comentrios orais sobre as fbulas lidas e tambm uma

investigao sobre o conhecimento que os alunos possuem sobre o referido autor, importante
um aprofundamento sobre a obra de Monteiro Lobato.

C) Leitura silenciosa do texto abaixo.

Saiba mais sobre o autor...

Jos Bento Monteiro Lobato foi um escritor brasileiro, que teve grande importncia
na nossa literatura. Ele foi um dos que iniciaram o mercado editorial no Brasil, tendo dito
certa vez que Um pas se faz com homens e livros. Ele acreditava que o pas pudesse se
desenvolver por meio do poder das ideias dos seus escritores e leitores, em uma poca em
que o Brasil passava por transformaes poltico-sociais significativas. Sua obra tem ntida
conotao poltica, colocando questes em prol das causas pblicas. Sua intensa militncia
na grande imprensa, como autor e editor, permitia que suas idias tivessem grande
repercusso. Mas a crtica que fomentava os seus pensamentos no o impedia de voltar ao
seu passado e ter a sensibilidade do menino Juca, quando aflorava todo o encantamento que
a literatura capaz de produzir, tornando a leitura puro prazer, o que possibilitou que
desenvolvesse suas duas grandes paixes, que eram desenhar e escrever. Monteiro Lobato
tinha grande preocupao em preservar as razes culturais brasileiras, no aceitando sem
questionamento os modismos estrangeiros, quando estes se sobrepunham s nossas
tradies, mesmo sendo seduzido pelo mundo moderno.
Certamente, o seu sucesso com a literatura infantil e juvenil to notrio em virtude
de Monteiro Lobato buscar o contato com outras pessoas e, principalmente, com as crianas,
gostando muito de conversar e de apreender os modos de falar e de ser dos outros. Juca,
assim como era chamado, viveu sua infncia em um tempo em que no existiam a televiso
e os automveis, entre outras invenes impactantes da modernidade.
Monteiro Lobato expressa em suas obras uma viso sobre o seu tempo. Falava de um
Brasil com seus problemas e, como forma de enfrentamento quela realidade, que queria ver
modificada, retratava o seu pas e o seu povo atravs de suas obras, as quais propiciavam
uma concepo da realidade brasileira nos anos de 1917 1945, perodo de produo
literria de Monteiro Lobato.

21

22

D) Leitura individual e oral do texto acima, pelos alunos.

- Algum tem mais alguma informao sobre Monteiro Lobato que no aparece no
texto que vocs acabaram de ler?

E) Apresentao oral, pela professora, sobre o autor Monteiro Lobato.

2. ESTRATGIA 2

2.1.DISCUSSES SOBRE OS TEXTOS DO

(ESPAO/TEMPO/PERSONAGEM). (16 AULAS)

UNIVERSO

FICCIONAL

2.1.1 Atividade 1 - Compreenso do Gnero Fbula.

A) Leitura silenciosa do texto abaixo.

O QUE FBULA?
Fbula um texto narrativo ficcional que traz como personagens, em geral, animais
agindo como se fossem seres humanos, imitando seus comportamentos e pensamentos, mas
tambm podem fazer parte seres humanos, seres inanimados e at plantas. Por meio de uma
narrativa baseada no conflito entre dois personagens, o narrador pode contar a histria ou
ceder a voz aos mesmos, na forma de dilogos. As fbulas sempre transmitem uma moral,
ou seja, apresentam valores que devem ser aceitos socialmente. Essa moral pode ser
explcita, no incio ou no fim do texto, ou estar implcita, ou seja, precisa ser elaborada pelo
leitor. Como os valores de uma sociedade mudam com o tempo, importante pensar sobre a
validade da moral apresentada na fbula para o momento em que se vive, ou seja, a fbula
uma forma muito apropriada para exercitar o senso crtico dos leitores. Cada bicho ou
personagem tem como caracterstica um aspecto ou uma qualidade humana, o que tambm
ajuda na composio do personagem.
O texto narrativo aquele que conta uma histria, real ou fictcia (inventada), e
apresenta alguns elementos que fazem com que a histria acontea e que podem ser

22

23

analisados pelos leitores. So eles, entre outros: personagens, tempo, espao (lugar),
enredo (as aes e descries), narrador (1 ou 3 pessoa).
A fbula surgiu no Oriente, mas foi particularmente desenvolvida por um escravo
chamado Esopo, que viveu no sculo 6.a.C., na Grcia antiga. Esopo partia da cultura
popular para escrever suas fbulas. A temtica das fbulas apresenta variada abordagem
como: vitria da fraqueza sobre a fora; da bondade sobre a astcia; derrota dos
preguiosos.
O francs La Fontaine tambm ficou famoso por suas fbulas na Paris do sculo
XVII, do rei Lus XIV. Suas primeiras fbulas foram publicadas em um volume intitulado
Fbulas Escolhidas em 1668. Tanto o grego como o francs so nomes decisivos para a
disseminao e a valorizao do gnero, com uma recepo significativa nos dias de hoje.
No Brasil, um dos nomes mais destacados de nossa literatura, o escritor Monteiro
Lobato, publicou um livro intitulado Fbulas em 1922, onde reescreveu fbulas de Esopo
e de La Fontaine, de forma comentada e crtica. Nas fbulas de Monteiro Lobato, os
personagens do Stio do pica-pau amarelo, outra obra do autor, comentam as fbulas de
modo a interpret-las, por meio de dilogos, chegando mesmo a propor novos
desdobramentos para as histrias, o que questiona a moral das fbulas. Essa perspectiva
crtica, de certo modo, indica como deve ser feita a leitura do livro, de modo a pensar
sobre que tipo de aprendizagem podemos obter a partir dos mesmos.

B) Descubra um pouco mais sobre o conceito de fbula. Procure no dicionrio o

significado da palavra fbula.

C) Agora explique, com as suas palavras, redigindo um texto prprio, o conceito de

fbula.

23

24

2.1.2 Atividade 2 - Compreenso da Fbula A Cigarra e as Formigas de

Monteiro Lobato.

A) Leia a informao a seguir:

A fbula A cigarra e a formiga foi escrita primeiramente por Esopo, recontada por
La Fontaine e, mais tarde, no Brasil, recebeu verses de Monteiro Lobato, sendo ainda
reescrita por Millr Fernandes e, tambm, por Jos Paulo Paes, como um poema
narrativo.

B) Leitura da parte I da fbula A cigarra e as formigas, intitulada A formiga boa, de

autoria de Monteiro Lobato. Leia o texto silenciosamente com bastante ateno!

l - A formiga boa
Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao p do formigueiro. S
parava quando cansadinha; e seu divertimento era observar as formigas na eterna faina de
abastecer as tulhas.
Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos, arrepiados,
passavam o dia cochilando nas tocas.[...] (continua)
LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Globo, 2008, p.12

Por meio de perguntas bsicas, essa estratgia auxiliar os alunos a se inteirarem de

como a fbula (narrativa) constituda e quais elementos a compem.

C) Reflita sobre os questionamentos abaixo e anote-os em seu caderno.

- Quais so os personagens que participam dessa fbula?
- Onde e quando aconteceu a histria?
- Quando os fatos aconteceram?

24

25

- Como os fatos se desenvolveram?

_ Qual a moral da fbula?
Para compreender melhor o texto...

D) Destaque com um lpis vermelho as palavras do texto que se referem formiga.

E) Destaque com um lpis verde as palavras do texto que se referem cigarra.

F) Vamos descobrir qual o personagem principal da histria... Leia e reflita sobre os

questionamentos abaixo e anote-os em seu caderno.
- O que a cigarra estava fazendo?
- O que a formiga estava fazendo?
- Aonde ela estava?
- Quem bateu sua porta? Por qu?
- O que a cigarra causou formiga?
- O que a formiga fez pela cigarra?
- Qual o personagem principal?
- Como voc chegou a essa concluso?

G) Leia a segunda parte da fbula A cigarra e as formigas, de nome A formiga m, e

preste bastante ateno naquilo que ela diz!

ll - A formiga m
J houve, entretanto, uma formiga m que no soube compreender a cigarra e com
dureza a repeliu de sua porta.
Foi isso na Europa, em pleno inverno, quando a neve recobria o mundo com seu
cruel manto de gelo.[...] [continua]
LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Globo, 2008, p.13.

25

26

Por meio de perguntas bsicas, essa estratgia os auxiliar a se inteirarem de como a

fbula (narrativa) constituda e quais elementos a compem.

H) Reflita sobre os questionamentos abaixo e anote-os em seu caderno.

- Quais so os personagens que participam dessa fbula?
- Onde e quando aconteceu a histria?
- Quando os fatos aconteceram?
- Como os fatos se desenvolveram?

2.1.3 Atividade 3 - Para compreender melhor o texto

A) Grife todas as palavras do texto que se referem formiga.

B) Circule todas as palavras do texto que se referem cigarra.

C) Vamos descobrir qual o personagem principal da histria...

- Qual personagem estava quieto no seu canto?
- Quem causou o problema?
- Quem solucionou o problema?
- Qual o personagem principal?

2.1.4 Atividade 4. Interpretao da fbula A cigarra e as formigas de Monteiro

Lobato.
A) Vamos interpretar as fbulas...
- Na primeira fbula A formiga boa, a formiga reconheceu a cigarra quando ela
veio bater porta da formiga. Por qu?
- Qual a importncia da cigarra para a formiga?
26

27

- A formiga ajuda a cigarra que estava passando por um perodo de necessidade?

- Qual a sua opinio com relao ao comportamento da formiga para com a cigarra?
- Quais sentimentos a formiga tinha para com a cigarra?
- Quais sentimentos a cigarra teve para com a formiga no momento em que bateu a
sua porta e depois, quando recebeu a ajuda?
Leia mais essa informao...

Monteiro Lobato fez adaptaes de obras literrias clssicas para o contexto do

Stio do Picapau Amarelo. Com as fbulas fez o mesmo trabalho. Inseriu comentrios
crticos com um olhar dos personagens do Stio do Picapau Amarelo (Pedrinho,
Narizinho, Visconde de Sabugosa, Emlia, Tia Nastcia e Dona Benta) em suas fbulas,
fazendo com que esses personagens fizessem um trabalho de leitores crticos, ou seja, eles
no apenas liam as fbulas, mas tornavam-se leitores que tentavam interpret-las e
atualiz-las.
Na poca em que as fbulas clssicas foram escritas, a moral deveria ser aceita e
incorporada sem crtica, levando em conta os valores considerados imutveis para aquela
sociedade.
Os comentrios dos personagens do Stio do Picapau Amarelo trazem uma
roupagem nova s fbulas tradicionais reescritas por Lobato, pois a moral no est ali
para ser aceita e incorporada sem crtica, precisa-se levar em conta os novos valores da
sociedade em que est sendo lida.
Na fbula A cigarra e as formigas, (A formiga boa e A formiga m), Narizinho
faz um comentrio dizendo que os artistas (poetas, pintores e msicos) so as cigarras da
humanidade, com as seguintes palavras:

_ Esta fbula est errada! gritou Narizinho. - Vov nos leu aquele livro
do Maeterlinck sobre a vida das formigas - e l a gente v que as
formigas so os nicos insetos caridosos que existem. Formiga m como
essa nunca houve.
Dona Benta explicou[...](continua).
(LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Globo, 2008, p.13)

27

28

B) Reflita um pouco e responda s questes abaixo:

- Qual a moral da fbula A cigarra e as formigas, (A formiga boa e A formiga

m), de Monteiro Lobato?

- O que a Narizinho pensa a respeito da formiga?
- Que comentrio Emlia faz sobre as formigas?
- O que Dona Benta explica para as crianas do Stio sobre fbulas?
- O que a turma do Stio comenta sobre essa fbula?
- Vocs gostaram ou no?
- H divergncia entre os personagens do Stio, quanto moral da fbula em questo?

Continuemos a nossa conversa...

Na segunda obra de Monteiro Lobato A formiga m, a cigarra vista como um
membro da sociedade que vai fazer falta no perodo da primavera, porque ela tornava os dias
mais alegres com o seu cantar.
B) Lobato encerra a fbula com um questionamento Mas se a usurria morresse, quem
daria pela falta dela? O que voc pensa sobre esse questionamento? Reflita e
comente.

- A formiga totalmente m?
- A cigarra totalmente vtima?
- Quais sentimentos a formiga teve para com a cigarra?
- Quais sentimentos a cigarra teve para com a formiga, no momento em que a formiga
a chamou de vagabunda?

28

29

2.1.5 Atividade 5 - Leitura e produo escrita da fbula original A cigarra e a

formiga de Esopo.
A) Leia a fbula original A cigarra e a formiga escrita por Esopo e reflita sobre a moral
da histria.

A cigarra e a formiga
Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas
reservas de comida. Depois de uma chuvarada, os gros tinham ficado molhados. De repente
aparece uma cigarra:
- Por favor, formiguinhas, me dem um pouco de comida! [...](continua)
Moral da histria: Os preguiosos colhem o que merecem.
Site: Domnio Pblico

B) D um outro final para a fbula escrita por Esopo.

C) Agora, apresente uma outra moral da histria de acordo com o final que voc
elaborou.

29

30

3. ESTRATGIA 3

3.1 LEITURA CONTEXTUALIZADA: DISCUSSO DA OBRA EM SEU

CONTEXTO MAIOR EM UMA VISO DIALGICA (12 AULAS)
3.1.1

Atividade 1 - Leitura contextualizada a partir da leitura da fbula contada

por Esopo e da fbula reescrita por Monteiro Lobato.

Vamos analisar as duas verses que conhecemos da fbula A cigarra e a

formiga... Vale lembrar que a fbula de Monteiro Lobato dividida em duas partes, o que
permite que comparemos as trs possibilidades de desfecho para a fbula j vistas.
A) Organizar a sala com as carteiras dispostas em crculo para refletirmos e debatermos
sobre os questionamentos abaixo.

- Compare as vrias verses da fbula A cigarra e a formiga, que estudamos dos

autores Monteiro Lobato, Esopo e La Fontaine. Quando fazemos um paralelo
dessas verses com os comentrios dos personagens do Stio, o que encontramos
de diferente? Esses comentrios te levam reflexo? Por qu?
- Na fbula, os animais apresentam comportamento similar aos seres humanos. Que
comportamento os animais apresentam em cada verso da fbula?
- Em qual delas o comportamento de solidariedade percebido?
- A nossa sociedade, hoje, apresenta comportamento de solidariedade? Em quais
momentos?
- Observamos h pouco tempo catstrofes que atingiram pases em todo o mundo
influenciados pelo aquecimento global. Como voc observou e analisou a questo
da solidariedade da humanidade perante as catstrofes?
- Voc participou, em algum momento, em sua cidade, de movimentos de ajuda s
populaes atingidas por catstrofes ou por necessidades agudas?

30

31

- Em quais outros momentos voc acha importante que haja um movimento de

solidariedade em ajuda ao prximo?
- Voc j se sentiu solidrio a algum colega aqui no ambiente escolar, ou j recebeu
ajuda de algum colega ou de alguma pessoa desconhecida em um momento que
voc precisasse?
- Voc j precisou da ajuda de algum, ou voc j ajudou algum?
- Mudando de assunto, em que poca a fbula de Esopo foi escrita?
- E hoje, muito diferente, ou essa questo da necessidade de alguns e da ajuda de
outros est presente no nosso cotidiano?
- Qual a importncia da solidariedade para o mundo atual?
- A literatura que est presente na nossa atualidade, mas que foi escrita h muito
tempo, podem nos ajudar a refletir sobre determinados temas atuais, que muitas
vezes nos afligem e pensamos que esses problemas acontecem s agora?
- Quais valores associados ao trabalho aparecem nestas fbulas?
- A arte considerada um trabalho ou no? Isso mudou ao longo do tempo? De que
modo ela se relaciona com o trabalho? Voc concorda que a arte s trabalho
quando o artista obtm sucesso com ela?
- Ser que as pessoas que no pensam em seu futuro, em desenvolver-se no estudo e
no trabalho, tero oportunidades de garantir com que seus objetivos de vida se
concretizem?
- Qual a importncia do trabalho para os seus pais? E para voc, que depende do
trabalho deles?

B) Escreva em algumas linhas a concluso que voc chegou sobre os temas que foram
abordados em nosso debate Solidariedade e Importncia do trabalho.

31

32

Reflita...
Os textos, os contos, os romances que foram escritos h muito tempo, trazem alguma base
para nossa reflexo e crescimento intelectual, contribuindo no processo complexo de
compreender a histria do nosso pas e do mundo, nos dias atuais.

3.1.2 Atividade 2 - Leitura e interpretao das fbulas A cigarra e a formiga de

La Fontaine e Sem Barra de Jos Paulo Paes.
A) Agora vamos conhecer mais duas verses da fbula A cigarra e a formiga. A fbula
a seguir foi escrita por La Fontaine. Leia-a com bastante ateno!
O francs La Fontaine (sculo XVII dC) foi outro escritor famoso de fbulas, sendo
bastante influente para esse gnero at os dias de hoje. Em 1668 teve suas primeiras fbulas
publicadas em um volume intitulado Fbulas Escolhidas.

A cigarra e a formiga
A cigarra, sem pensar
em guardar,
a cantar passou o vero.
[...] (continua)
Do livro Fbulas de La Fontaine, 1992

B) H ainda uma verso atual de Jos Paulo Paes, um autor contemporneo.

Sem Barra
Enquanto a formiga
Carrega comida
Para o formigueiro,
A cigarra canta,
Canta o dia inteiro.
[...] (continua)
PAES, Jos Paulo.
Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1989.

32

33

Embora os textos acima sejam narrativos, pois apresentam os elementos que compem
uma narrativa: personagem, tempo, espao, enredo e narrador, eles esto escritos em forma
potica, ou seja, em versos.

C) Estas duas verses trazem como moral um conceito contraditrio. Escreva o sentido
que traz a fbula de La Fontaine.

D) Agora escreva a moral da fbula de Jos Paulo Paes.

E) Estabelecendo uma relao de sentido entre as fbulas estudadas acima de autoria de

Monteiro Lobato e de Esopo, a de Jos Paulo Paes se identifica com qual ou quais
delas? E a de La Fontaine?

Atualmente vivemos em uma sociedade desigual e existe um movimento para que a

incluso se torne realidade. Voc acha que possvel haver uma sociedade igualitria, onde
todos tenhamos, realmente, os mesmos deveres e os mesmos direitos? De quem depende essa
concretizao?
F) Leia novamente todas as verses da fbula A cigarra e a formiga, escolha a que voc
mais gostou e faa um comentrio escrito explicando o porqu da sua escolha.

33

34

3.1.3 Atividade 3 Produo de texto Gnero: Fbula.

A) Agora a sua vez de ser o autor da fbula! Escreva a sua verso da fbula A cigarra e
a formiga e apresente-a a seus colegas.

3.1.4 Atividade 4 Nova leitura das fbulas que compem as Caixas de Leitura.
Voltemos s fbulas de Monteiro Lobato...
A) Escolha uma fbula da Caixa de Leitura em que Monteiro Lobato tenha escrito a moral
que mais lhe chamou a ateno. Leia-a novamente.

B) Em algumas fbulas a moral est explcita, ou seja, escrita no final do texto, em outras,
a moral est implcita, ou seja, descobrimos o ensinamento a partir da leitura. Na fbula
escolhida por voc, a moral est implcita ou explcita? Se estiver explcita, reescreva-a
em seu caderno e comente, por escrito, o que voc entendeu da moral lida. Se estiver
implcita, comente, por escrito, aquilo que voc acha que a moral da histria e o que
voc entendeu dessa moral.

C) Vamos comparar as morais das fbulas lidas. Renam-se em equipes de trs alunos,
discutam sobre a moral de cada fbula que leram, anotem em seus cadernos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

D) Agora, formemos um grande grupo na sala, que deve estar com as carteiras em forma de
crculo para exposio, comparao e discusso das morais das fbulas estudadas.

Reflita...
Depois de estudarmos o gnero Fbula em seu contexto histrico, social, artstico
e esttico, reflita sobre as questes a seguir:

34

35

- Voc acha que essa fala de Lobato Um pas se faz de homens e livros tem
fundamento?
- Para voc, qual a importncia de estudar?
- Voc acha importante ler? Por qu?
- O que a leitura pode proporcionar?

A avaliao ser contnua a partir da observao da professora quanto a participao oral e

escrita dos alunos.

REFERNCIAS

BELLINI, A. Tributo a Monteiro Lobato. So Paulo: Ed. Copyright Antonio Bellini

Editora & Cultura, 2005.
KOSHIYAMA, A. M. Monteiro Lobato: intelectual, empresrio, editor. So Paulo: Ed.
T.A.Queiroz,1982.
LOBATO, M. Fbulas / Monteiro Lobato. Ilustraes Alcy Linares. So Paulo: Globo,
2008.
MEIRA, Ana Marta. As crianas de hoje e seus jogos artificiais. In: Revista Variaes, p.
146-158.
MENEGASSI, R. J. Compreenso e interpretao no processo de ensino: noes bsicas
ao professor. Unimar, 1995 p.85-94.
PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1989.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua
Portuguesa, Curitiba, 2008.
SOL, I. Estratgias de leitura. Trad. Claudia Schilling. 6. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.
SOUZA, Loide Nascimento de. Relaes interfabulares: A Cigarra e as Formigas de
Monteiro Lobato. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E
LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 592-600.
35

36

Sitios pesquisados:
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=1
http://www.entrelinhas.unisinos.br/index.php?e=3&s=9&a=19

36