Licenciaturas em

Matemtica e Geografia
Portugus Instrumental
Viviane da Silva Gomes

Instituto Federal de Educao,

Cincia e Tecnologia
de Pernambuco

Recife-PE
2010

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES

Este Caderno foi elaborado em parceria entre o Instituto Federal de Educao,

Cincia e Tecnologiade Pernambuco - IFPE e a Universidade Aberta do Brasil - UAB

Equipe de Elaborao
Coordenao do Curso
Maria de Ftima Neves Cabral
Maria Jos Gonalves de Melo
Superviso de Tutoria
Snia Quintela Carneiro
Joo Allyson Ribeiro de Carvalho
Logstica de Contedo
Giselle Tereza Cunha de Arajo
Maridiane Viana
Vernica Emlia Campos Freire
Coordenao Institucional
Reitoria
Pr-Reitoria de Ensino
Diretoria de Educao a Distncia
Pr-Reitoria de Extenso
Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao
Pr-Reitoria de Administrao e Planejamento

Projeto Grfico - Capa

Giselle Tereza Cunha de Arajo
Vernica Emlia Campos Freire
Diagramao
Magnun Estalonne de Arajo Amorim
Rafaela Pereira Pimenta de Oliveira
Giselle Tereza Cunha de Arajo
Edio de Imagens
Vernica Emlia Campos Freire
Reviso Lingustica
Ivone Lira de Arajo
Leoana S

Sumrio

Sumrio

Palavra do professor-autor

Apresentao da Disciplina

Aula 1

13

Aula 2

29

Aula 3

49

Aula 4

63

Aula 5

81

Aula 6

103

Palavra do professor-autor
Oraes subordinadas, coordenadas, adjetivos, substantivos, advrbios,
pontuao, acentuao... Ah! A nossa lngua portuguesa!
Se os nossos poetas no gostassem de brincar com as palavras, como apreciaramos o instante mgico em que eles captaram o melhor de si e expressaram com a nossa lngua portuguesa?
Deliciar-se com os poemas de Ceclia Meireles, Clarice Lispector, Manuel
Bandeira, Mrio Quintana, Joo Cabral de Melo Neto e tantos outros, darnos a certeza que a nossa lngua materna bem mais ampla que a simples
funo de decorar e copiar teorias. Queremos a lngua portuguesa viva, prtica, usual, coloquial, enfim a lngua em ao, como a prpria poesia de Cora
Coralina.
Bom estudo!
Viviane Gomes
Das pedras
Ajuntei todas as pedras
que vieram sobre mim.
Levantei uma escada muito alta
e no alto subi.
Teci um tapete floreado
e no sonho me perdi.
Uma estrada,
um leito,
uma casa,
um companheiro.
Tudo de pedra.
Entre pedras
cresceu a minha poesia.
Minha vida...
Quebrando pedras
e plantando flores.
Entre pedras que me esmagavam
Levantei a pedra rude
dos meus versos.

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Apresentao da Disciplina

Caros graduandos!
Ingressando no universo acadmico, as novidades estimulam o educando ao
conhecimento, no entanto, s vezes, emerge um pouco de receio: Ser que
irei conseguir?. O ensino aprendizagem da nossa lngua materna sempre
foi margeado pelos discursos de decorebas de regras e excees. Na nsia de
aprendermos mais, estvamos memorizando classificaes sintticas e morfolgicas, esquecendo-nos do nosso objetivo maior: LER, COMPREENDER,
DEBATER E PRODUZIR TEXTOS.
Tal fato ratificou-se a partir dos resultados das avaliaes externas (ENEM,
ENADE, PISA entre outros); principalmente, nas disciplinas de portugus e
matemtica, que nos alertou para uma reflexo: Por que depois de tantos
anos de estudos (infantil, fundamental, mdio) nossos educandos apresentam dificuldades ao elaborar uma produo textual ou ao realizar uma leitura interpretativa?
Nossa preocupao, assim, focou-se em estratgias que ampliem as potencialidades crticas dos graduandos, enriquecendo o raciocnio e a competncia lingustica, alm de resgatar o prazer de ler, objetivo que, segundo
o terico da literatura Barthes, o escritor almeja no momento de capturar
o leitor, levando-o a desejar a leitura por diverso, por reflexo, por querer
conhecer outras culturas e desconstruir ou construir ideologias.
Essas finalidades, perceptveis no meio acadmico, evidenciaram-se nos parmetros curriculares, os quais estimulam a uma contextualizao do ensino/
aprendizagem da lngua materna atravs de uma variedade de textos, explorados no cotidiano das Faculdades e Universidades como: artigos cientficos, ensaios, resumos, resenhas crticas, questionrios, entrevistas, cartas
argumentativas, artigos de opinio, Banner, contos, poemas, relatos, entre
outros.

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Nossos encontros transitaro entre os gneros textuais e literrios embasados pela interdisciplinaridade e pelo dialogismo, ou seja, estabelecendo relaes entre a diversidade de conhecimentos, contextualizando-os, buscando as complementaridades, convergncias e divergncias entre eles. Enfim,
compreendendo a produo e circulao de saberes no meio acadmico.
Nessa trajetria escolhida, preciso pontuar que os contedos gramaticais
estaro subordinados aos estudos dos textos enquanto os mesmos forem
discutidos e analisados. Para isso, contaremos com a participao especial
de escritores, jornalistas e msicos consagrados como: Gregrio de Matos,
Drummond, Clarice Lispector, Guimares Rosa, Ferreira Gullar, Millr Fernandes, Gabriel, o Pensador, e mais alguns.
Acreditamos numa interao entre docente e discente que favorea um intercmbio de experincias e positividades nos momentos de aprendizagem,
pois a nossa finalidade maior que tais encontros auxiliem na busca significativa para a utilizao competente da Lngua Portuguesa. Esse o meu
desejo, da direo, da coordenao, dos professores e de todos que fazem
parte da UAB. Contem conosco!
Viviane Gomes

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Aula 1

Objetivos
Introduzir a aprendizagem da Lngua Portuguesa atravs dos gneros da cano e do artigo de opinio nos graduandos do curso
de licenciatura.
Discutir a diferena entre subjetividade e objetividade textual.
Desenvolver o estudo da estrutura argumentativa atravs do artigo
de opinio.
Exercitar o uso da linguagem sob os aspectos da pontuao e da
variao lingustica.
Elaborar e re-elaborar um artigo de opinio.

Assunto

Gneros textuais;
fatores da textualidade;
o texto em diferentes nveis de compreenso e interpretao;
apreenso textual: ideia central, a progresso temtica, sntese;
intertextualidade.

Introduo
Nossa primeira aula ser centrada na tipologia argumentativa. Para isso, utilizaremos como suporte uma msica do cantor Gabriel, o Pensador, e o texto
Observar e pensar, de Stephen Kanitz. Nesses textos, exploraremos a construo do enunciador do discurso, o ponto de vista defendido e os argumentos escolhidos por esses sujeitos para a defesa de suas ideias. Bom estudo!

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Leitura e Interpretao de texto

Leiam com ateno os textos 1 e 2.
TEXTO 1
Estudo Errado
Gabriel, o Pensador
Eu t aqui Pra qu?
Ser que pra aprender?
Ou ser que pra aceitar, me acomodar e obedecer?
T tentando passar de ano pro meu pai no me bater
Sem recreio de saco cheio, porque eu no fiz o dever
A professora j t de marcao, porque sempre me pega
Disfarando, espiando, colando toda prova dos colegas
E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo
E quando chega o boletim l em casa, eu me escondo
Eu quero jogar boto, vdeo-game, bola de gude
Mas meus pais s querem que eu
-v pra aula! e estude!
Ento dessa vez eu vou estudar at decorar cumpdi
Pra me dar bem e minha me deixar ficar acordado at mais tarde
Ou quem sabe aumentar minha mesada
Pra eu comprar mais revistinha (- do Casco?)
- No. De mulher pelada
A diverso limitada e o meu pai no tem tempo pra nada
E a entrada no cinema censurada (- vai pra casa pirralhada!)
A rua perigosa, ento eu vejo televiso
(- T l mais um corpo estendido no cho)
Na hora do jornal eu desligo, porque eu nem sei nem o que inflao
- U no te ensinaram?
- No. A maioria das matrias que eles do eu acho intil
Em vo, pouco interessantes, eu fico ...
T cansado de estudar, de madrugar, que sacrilgio
(- Vai pro colgio!!)
Ento, eu fui relendo tudo at a prova comear
Voltei louco pra contar:
- Manh! Tirei um dez na prova

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Me dei bem, tirei um cem e eu quero ver quem me reprova

Decorei toda lio
No errei nenhuma questo
No aprendi nada de bom
Mas tirei dez
(- boa, filho!)
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Decoreba: esse o mtodo de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino
No aprendo as causas e consequncias, s decoro os fatos
Desse jeito at histria fica chato
Mas os velhos me disseram que o porqu o segredo
Ento quando eu num entendo nada, eu levanto o dedo
Porque eu quero usar a mente pra ficar inteligente
Eu sei que ainda num sou gente grande, mas eu j sou gente
E sei que o estudo uma coisa boa
O problema que sem motivao a gente enjoa
O sistema bota um monte de abobrinha no programa
Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha cama (- Ah, deixa eu dormir)
Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre
Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que preste
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
No me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!
Ou que a minhoca hermafrodita
Ou sobre a tnia solitria.
No me faa decorar as capitanias hereditrias!! (...)
Vamos fugir dessa jaula!
- Hoje eu t feliz
(- matou o presidente?)
- No. A aula
Matei a aula porque num dava
Eu no aguentava mais
E fui escutar o Pensador escondido dos meus pais
Mas se eles fossem da minha idade, eles entenderiam

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Esse num o valor que um aluno merecia!

- h... Suj
(- Hein?)
- O inspetor!
(- Acabou a farra, j pra sala do coordenador!)
Achei que ia ser suspenso, mas era s pra conversar
E me disseram que a escola era meu segundo lar
E verdade, eu aprendo muita coisa realmente
Fao amigos, conheo gente, mas no quero estudar pra sempre!
Ento eu vou passar de ano
No tenho outra sada
Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E no me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais
Com matrias das quais eles no lembram mais nada
E quando eu tiro dez sempre a mesma palhaada.

Refro
Encarem as crianas com mais seriedade
Pois na escola onde formamos nossa personalidade
Vocs tratam a educao como um negcio onde a ganncia a explorao e a
indiferena so scios
Quem devia lucrar s prejudicado
Assim cs vo criar uma gerao de revoltados
T tudo errado e eu j tou de saco cheio
Agora me d minha bola e deixa eu ir embora pro recreio...

Lendo e compreendendo o texto

1. O enunciador (A voz que fala no texto) principia sua ideia atravs de uma
oposio. Mencione-a abaixo.
2. Ele explicita sua opinio, confrontando os segmentos da educao. Informe quais so esses segmentos e o posicionamento direcionado a cada
um.
3. Esse enunciador tem uma imagem que pode ser detectada atravs das informaes implcitas e explcitas no texto. Por exemplo, podemos identi-

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ficar que esse falante um adolescente, pois ele brinca de bola de gude,
no pode entrar no cinema, entre outras. Podemos tambm encontrar
informaes sobre sua condio social, sobre sua famlia, entre outros
aspectos. Registre o que mais voc visualizou na leitura da msica sobre
ele.
4. Outras vozes falam no texto. Mencione os sujeitos dessas vozes. Por exemplo, alm do adolescente, ns detectamos a voz do inspetor. Quem mais?
5. Esse texto direciona-se a um pblico, a um leitor denominado de interlocutor, pois todo texto fala com algum e esse algum pode ser especfico, como o caso da msica de Gabriel, o Pensador. A qual interlocutor
essa mensagem se dirige?
6. Muitos textos so compreendidos em virtude do contexto histrico. O texto acima compreensvel, porque ns conhecemos a situao do ensino
aprendizagem no pas. Registre a seguir algumas informaes que voc
detm sobre a educao no Brasil.

Comentrio das Atividades

1. APRENDER X NO APRENDER. Voc deve ter observado que essa oposio responde ao questionamento inicial: Eu t aqui Pra qu?
2 . A voz que se expressa no texto confronta os seguintes segmentos:

Os pais

A preocupao apenas com as notas;

Os professores

O contedo do aprendizado no instiga o aluno ao estudo, sendo o mesmo distanciado do que acontece no
cotidiano dos educandos;

Os empresrios da educao

No h uma preocupao com o

aprendizado dos educandos.

O sistema

colabora como mtodo DECOREBA.

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3 . O adolescente pertence a uma classe mdia; faz parte de uma famlia universal (pai e me); frequenta uma escola particular; menor de 14 anos.
4 . Outras vozes falam no texto. Identificamos as vozes dos pais, dos outros
colegas da sala de aula, de uma secretria que dialoga com o aluno em
casa.
5 . O texto direciona-se a toda comunidade educacional: pais, educadores,
educandos, tcnicos educativos, gestores de escolas etc.
6 . Nesta questo, voc armazenar informaes adquiridas durante sua vida
educacional, graduando, sobre a educao no pas.
Conversando com voc sobre o apoio conceitual
Ns trabalhamos com a cano, um gnero textual. E consideramos texto qualquer tipo de comunicao gerada por uma linguagem verbal ou no verbal, por uma inteno, por um significado.
E tambm, uma imagem, um grfico, um mapa, os gestos da linguagem de libras, um desenho numa caverna, uma palavra, enfim,
tudo que propicia uma leitura e uma interpretao texto.
E o que gnero textual?
O professor Luiz Antnio Marcuschi da UFPE realizou um estudo aprofundado sobre os gneros textuais e definiu-os como conjuntos de textos que so
semelhantes ou que se distinguem, em virtude do assunto abordado, pelas
especificidades de estilos gerados pelos escritores que os produzem e pela
forma como foram construdos.
Por exemplo, para um cidado retirar uma carteira de identidade, ele precisa
preencher um requerimento. Esse requerimento tem uma estrutura organizacional: um ttulo universal, a identificao do requerente, a descrio da
solicitao, o agradecimento, a solicitao do deferimento, a data e a assinatura. Assim, sempre que um cidado for preencher um requerimento, ele
sabe que se trata de um por causa de seu formato, de sua funcionalidade,
de seu objetivo.
Em cada situao comunicacional, h diferentes gneros que so preenchidos, lidos e compreendidos, por exemplo: certido, identidade, ofcio, relatrio, artigo cientfico, poema, etc.

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TEXTO 02
Observar e Pensar
O primeiro passo para aprender a pensar, curiosamente, aprender a observar. S
que isso, infelizmente, no ensinado. Hoje nossos alunos so proibidos de observar o mundo, trancafiados numa sala de aula, estrategicamente, colocada bem
longe do dia-a-dia e da realidade.
Nossas escolas nos obrigam a estudar mais os livros de antigamente
do que a realidade que nos cerca. Observar, para muitos professores, significa ler o
que os grandes intelectuais do passado observaram e viveram gente como Rousseau, Plato ou Keynes. S que esses grandes pensadores seriam os primeiros a dizer
esqueam tudo o que escrevi, se estivessem vivos.
Na poca, no existia internet nem computadores, o mundo era totalmente diferente. Eles ficariam chocados se soubessem que nossos alunos so impedidos de
observar o mundo que os cerca e obrigados a ler teoria escrita 200 ou 2.000 anos
atrs o que leva os jovens de hoje a se sentirem alienados, confusos e sem respostas coerentes para explicar a realidade.
No que eu seja contra livros, muito pelo contrrio. Sou a favor de observar primeiro, ler depois. Os livros, se forem bons, confirmaro o que voc j suspeitava. Ou
poro tudo em ordem, de forma esclarecedora. Existem livros antigos maravilhosos,
com fatos que no podem ser esquecidos, mas precisam ser dosados com o aprendizado da observao.
Ensinar a observar deveria ser a tarefa nmero 1 da educao. Quase metade das
grandes descobertas cientficas surgiu no da lgica, do raciocnio ou do uso de
teoria, mas da simples observao, auxiliada talvez por novos instrumentos, como
o telescpio, o microscpio, o tomgrafo, ou pelo uso de novos algoritmos matemticos. Se voc tem dificuldade de raciocnio, talvez seja porque no aprendeu a
observar direito, e seu problema nada tem a ver com sua cabea.
Ensinar a observar no fcil. Primeiro voc precisa eliminar os preconceitos, ou prconceitos, que so a carga de atitudes e vises incorretas que alguns nos ensinam
e impedem de enxergar o verdadeiro mundo. H tanta coisa que escrita hoje,
simplesmente, para defender os interesses do autor ou grupo que dissemina essa
ideia, o que assustador. Se quiser ter uma viso independente, aprenda correndo
a observar voc por si mesmo.

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Sou formado em Contabilidade e Administrao. A Contabilidade me ensinou a

observar primeiro e opinar (muito) depois. Ensinou-me o rigor da observao, da
necessidade de dados corretamente contabilizados, e tambm a medir resultados,
a recusar achismos e opinies pessoais. Aprendi ainda estatstica e probabilidade, o
mtodo cientfico de chegar a concluses, e finalmente, que nunca teremos certeza
de nada. Mas aprendi muito tarde, tudo isso me deveria ter sido ensinado bem antes
da faculdade.
Se eu fosse ministro da Educao, criaria um curso obrigatrio de tcnicas de observao, quanto mais cedo na escala educacional, melhor. Incentivaria os alunos a
estudar menos e a observar mais, e de forma correta. Um curso que apresentasse
vrias tcnicas e treinasse os alunos a observar o mundo de diversas formas. O curso
teria, diariamente, exerccios de observao, como:
1. Pegue uma cadeira de rodas, v escola com ela por uma semana e sinta como
a vida de um deficiente fsico no Brasil.
2. Coloque uma venda nos olhos e vivencie o mundo como os cegos o vivenciam.
3. Escolha um vereador qualquer e observe o que ele faz ao longo de uma semana
de trabalho. Observe quanto ele ganha por tudo o que faz ou no faz.
Quantas vezes no participamos de uma reunio e algum diz vamos parar de discutir, no sentido de pensar e tentar ver o problema de outro ngulo? Quantas
vezes a gente, simplesmente, no enxerga a questo? Se voc realmente quiser
ter ideias novas, ser criativo, ser inovador e ter uma opinio independente, aprimore
primeiro os seus sentidos. Voc estar no caminho certo para comear a pensar. (Re-

vista Veja, Editora Abril, edio 1865, ano 37, n 31, 4 de agosto de 2004,
pgina 18.)
Currculo do Autor
Stephen Kanitz administrador por Harvard (www.kanitz.com.br)
Lendo e compreendendo o texto 02
1. A informao do texto 02 gerou-se a partir de uma ideia central (Ou tese,
ou frase nuclear). Registre essa posio do autor.
2. Para ratificar essa posio, o autor recorre a argumentos citados no desenvolvimento do texto. Mencione esses argumentos.

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3. Para finalizar a posio inicial, o escritor sintetiza o desenvolvimento no

ltimo pargrafo. Qual a frase que expressa essa concluso?
4. De posse da informao sobre os leitores. O texto 2 direciona-se a qual
interlocutor?
5. O contexto histrico para a assimilao dessa mensagem o mesmo do
texto 1? Justifique.
6. O texto 2 responde ao texto 1. De que forma isso ocorre?

Comentrio das Atividades

Stephen Kanitz
1. A idia central ou a tese do texto 02 encontra-se no primeiro pargrafo:
O primeiro passo para aprender a pensar, curiosamente, aprender a observar. S que isso, infelizmente, no ensinado.
2. Os argumentos defendem o posicionamento do autor destacado na introduo. No texto de Kanitz encontramos:
Nossas escolas nos obrigam a estudar mais os livros de antigamente.
Ensinar a observar deveria ser a tarefa nmero 1 da educao.
Ensinar a observar no fcil.

3. Se voc realmente quiser ter ideias novas, ser criativo, ser inovador
e ter uma opinio independente, aprimore primeiro os seus sentidos.
4. Os interlocutores do texto 02 so: educadores em geral (professores, educadores de apoio, secretrios, gestores, parceiros da educao, autoridades em geral)
5. A voz do texto 02 tambm sente a necessidade de mudana na educao.
Ou seja, o contexto em que se encontram os dois sujeitos o mesmo.

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6.O texto 02 interage com o texto 01. Verifica-se que o texto 02 responde
ao desejo da voz que se expressa no 01.
Conversando com voc sobre o apoio conceitual
Caro aluno, voc deve ter observado que os dois textos dialogam
entre si. Um est presente no outro. Quando ocorre esse contato,
denominamos de intertextualidade.

A Linguagem em Evidncia
I. O movimento modernista, no incio do sculo XXI, valorizou a linguagem
coloquial, resgatando-a do espao da marginalidade para o espao da incluso no texto simblico, o literrio, o musical, a propaganda, etc. Assim, muitos registros da oralidade encontram-se nos textos escritos. O autor utiliza-se
desses recursos expressivos para vincular o sujeito do texto a um determinado grupo social.
A linguagem utilizada pelo eu adolescente do texto 1 no possui as mesmas
caractersticas da utilizada pelo enunciador do texto 2.
Explique essa situao com exemplos dos dois textos.
II. O texto 1 usa o travesso. Observe o exemplo a seguir retirado da cano:
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
Verifique que o travesso, nesse caso, utilizado como um marcador da fala
de algum.
Sempre que o personagem expressa o seu discurso de forma direta, o travesso principia esse discurso.
Transcreva mais dois exemplos do texto 1.

Comentrio das Atividades

1. O adolescente do texto 01 utiliza uma linguagem informal e coloquial.
Exemplo:

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E sei que o estudo uma coisa boa

O problema que sem motivao a gente enjoa
O sistema bota um monte de abobrinha no programa
Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha cama
J, no segundo texto, a linguagem segue o padro da norma culta.
Exemplos:
Observar, para muitos professores, significa ler o que os grandes intelectuais do passado observaram e viveram gente como Rousseau, Plato ou
Keynes.
TRAVESSO
02 exemplos do texto 01:
- O inspetor!
- Acabou a farra, j pra sala do coordenador!

Elaborao e Re-Elaborao Textual

Vamos produzir o texto? A proposta focalizar o gnero do artigo de opinio.
Voc construir o artigo com a temtica: H aprendizagem diferencial na
escola pblica do seu municpio?
Para isso, preciso compreender que na produo deste texto h duas formas de express-lo: objetiva e subjetivamente, conforme quadro abaixo.
Nessa primeira aula, utilizaremos a subjetividade no artigo de opinio. Nas
prximas, o foco ser a objetividade textual.

Comentrio das Atividades

SUBJETIVIDADE X OBJETIVIDADE
O texto Observar e Pensar apresenta subjetividade quando o autor se insere
no texto. Tal prtica verificada atravs dos verbos e pronomes em primeira
pessoa.

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QUADRO COMPARATIVO DA ARGUMENTAO

OBJETIVIDADE

SUBJETIVIDADE

1. O texto escrito na 1 pessoa do plural ou na

3 pessoa (singular ou plural).

1. Escrevemos o texto na 1 pessoa do

singular.

2. Os exemplos so dos livros, dos artigos, dos

sites srios e da mdia.

2. Os exemplos so do autor, dos amigos

e familiares.

3. O escritor mantm a opinio neutra, impessoal.

3. O escritor apresenta sua opinio

particular, seus preconceitos, sua viso de
mundo particular.

4. A linguagem utilizada formal e padro.

4. A linguagem informal e coloquial.

5. A palavra escolhida para a construo do texto

tem sentido denotativo, no expressa figuras de
linguagem, sem ambiguidades.

5. A palavra tem sentido conotativo, ou

seja, expressa atravs de figuras de linguagem como a metfora, hiprbole, etc.

O texto 2, de Kanitz, destaca-se pela subjetividade de suas colocaes. Informe algumas dessas subjetividades.
Resp.

A Estrutura do Texto
O texto argumentativo se divide em trs partes:
Introduo desenvolvimento e concluso

1. Introduo
Nessa parte, o assunto debatido de forma geral, mostrando o posicionamento (concordando ou discordando) do autor diante do mesmo.
A introduo funciona como um roteiro para os interlocutores. Por isso,
importante a clareza, a coeso e coerncia textual.
EXEMPLO 1:
Tema: a violncia contra a mulher no estado de Pernambuco
Introduo
O alto ndice de violncia contra o sexo feminino no Estado marca um grave
problema dos rgos pblicos: a ineficincia do governo para minimizar essa
agresso.

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2. Desenvolvimento
A segunda parte do texto o espao da comprovao. Nela, o autor mostrar os argumentos para defender o ponto de vista destacado na introduo.
No caso do exemplo, a frase que se encontra em negrito.
Para realizar essas argumentaes, o autor pode recorrer s origens do problema informado e s suas consequncias, aos aspectos negativos, aos aspectos positivos, aos exemplos, s pesquisas j realizadas por terceiros (artigos cientficos, livros, etc.), ou ainda recorrer aos comentrios de outro autor.
EXEMPLO 2:
Isso pode ser verificado atravs da pesquisa realizada pelo IBGE nos primeiros meses de 2010, em que 20 mulheres j foram assassinadas no Estado,
por companheiros, irmos, maridos e conhecidos. Contudo, a priso desses
criminosos, em sua maioria, no foi concretizada, pois muitos conseguiram
fugir sem nem comparecer s audincias ou s delegacias direcionadas s
mulheres.
Alm disso, percebe-se que as mesmas atrocidades ocorridas na Idade Mdia, com mulheres tidas como bruxas, continuam rastreando o universo feminino em plena contemporaneidade.
revoltante, contudo, que ainda encontremos homens matando em nome
da honra ou por se sentirem abandonados, por aquelas que decidiram tomar
um rumo diferenciado em suas vidas, priorizando a sua paz interior, a viver
com maridos agressivos.

3. Concluso
Nessa terceira parte, o autor poder finalizar com um pequeno resumo do
que foi expresso no desenvolvimento ou atravs do registro de algumas solues para o problema exposto.
EXEMPLO 3:
Sendo assim, as autoridades pblicas poderiam agir com mais agilidade para
fazer com que esses delinquentes respondam, judicialmente, por seus atos
impensados.

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Critrios para a Produo

A escrita ser caneta azul ou preta;
Junte folha do texto o rascunho produzido;
O artigo deve conter de 15 a 30 linhas;
No caso de rasuras, coloque a palavra incorreta entre parnteses e continue
o texto, conforme o exemplo: O (---lpis) lpis encontra-se no meio do caderno;
No se esquea de registrar o ttulo do texto.

Comentrio das Atividades

A produo textual deve ser entregue ao docente na aula presencial ou atravs da sala ambiente.

Resumo
Chegamos ao final do nosso primeiro encontro! Estamos certos que voc
realizar um bom estudo e continuamos ao seu lado para dirimir qualquer
dvida.
Observe que principiamos com a leitura e o conceito dos gneros textuais,
transitamos pela textualidade com a avaliao das vozes do discurso, a organizao da estrutura do texto argumentativo e pela produo textual. At
logo!

Referncias
ANDR, Hildebrando A. de. Portugus: Gramtica ilustrada. So Paulo: Moderna, 1998.
ANTUNES, I. (2004). Aula de portugus: encontros e interao. So Paulo: Parbola.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Trad. J. Guinsburg. - 4 ed.- So Paulo: Perspectiva,
2004.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 1999.
BECHARA, Ivanildo. Moderna gramtica portuguesa. 38 ed. Rio de Janeiro: YHL, 1999.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 33 ed. So
Paulo: Cia. Editora Nacional.

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CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica reflexiva. So Paulo:

Atual, 1999.
CEREJA, William R., MAGALHES, Thereza C. Texto e Interao So Paulo: Atual, 2000.
CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1997.

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