O QUE PROPOR PARA UMA CRIANA LER?

UM OLHAR PARA O
PLANEJAMENTO DOCENTE
Ana Paula Sfair Sarmento de Carvalho1
Keila Michelle Silva Monteiro2
Marta Regina Silva Ferreira3
Este trabalho partiu da observao que fizemos de um grupo de professores que
frequenta encontros de Formao Continuada realizados pela Secretaria Municipal de
Educao SEMEC, em Belm do Par, considerando que, em 2013, o municpio aderiu ao
Programa Nacional Pacto pela Educao na Idade Certa PNAIC e, consequentemente os
professores alfabetizadores tiveram como foco prticas de leitura, escrita e oralidade nos trs
primeiros anos do Ensino Fundamental.
Os encontros mensais sempre incluem a construo do planejamento semanal feito
pelo professor e, chamou-nos a ateno, a prtica de uma professora que, desde 2011, vinha
encerrando o ano letivo com 100% da turma no nvel alfabtico (FERREIRO; TEBEROSKY;
1985); com alguns alunos na condio de alfabetizados. Foi necessrio, ento, nos
questionarmos o porqu de poucos alunos conclurem o ano letivo alfabetizados, fato
recorrente em outras turmas do 1 ano. Isso nos levou a buscar nas propostas de atividades de
leitura dessa professora alguma explicao para esta ocorrncia; pois a leitura uma das
habilidades fundamentais na construo do indivduo alfabetizado.
Segundo Smolka (1989), na alfabetizao h um processo em que as prticas de
leitura, geralmente, partem do uso de textos, frases, palavras, slabas e letras os quais devem
fazer sentido para a criana a fim de torn-la uma boa leitora que no apenas decodifica, mas
compreende o que l e ainda, conforme Charmeux (1994), se no houver sentido, no se
constitui numa vivncia em que ocorra de fato uma aprendizagem de leitura. Se o aluno no
vivencia esse processo, poder terminar o ano letivo alfabtico e no alfabetizado.
Tomamos alguns planejamentos dessa professora como base para, a partir deles,
observar de que forma um docente organiza a sua rotina de modo a propor intervenes que
consideramos produtivas na caminhada do aluno que se quer alfabetizado. Portanto, alm de
levantar o questionamento O que propor para uma criana ler? visamos enfatizar e/ou
reorganizar tempo, local e tipo de leitura nas turmas de 1 ano do ensino fundamental.
Para isso, importante verificar no planejamento semanal o encadeamento de ideias
numa sequncia lgica de atividades, em que a leitura aparea tanto de forma ldica como
para fins didticos. Diante disso, o professor deve despertar no aluno o gosto e o desejo pela
leitura auxiliando-o na elaborao de objetivos e expectativas de leitura, correlacionando a
realidade do educando com a do texto lido.
Diante do exposto, as anlises a serem realizadas neste estudo so relevantes no
sentido de permitir um olhar para as prticas de leitura no cotidiano escolar, com vistas a
ampliar as concepes do ato de ler no espao escolar.
Leitura na escola: necessidade e desafio
A leitura necessria para compreenso das informaes expressas na sociedade e a
escola, como espao de aprendizagens e sistematizao dos conhecimentos de modo
1

Especialista em Alfabetizao Infantil; Universidade do Estado do Par; Belm, Par. E-mail:

apsfair@ig.com.br.
2
Mestre em Artes; Universidade Federal do Par; Belm, Par. E-mail: keilamail@yahoo.com.br.
3
Especialista em Treinamento Desportivo; Universidade do Estado do Par; Belm, Par. E-mail:
martafera7@yahoo.com.br.
LINHA MESTRA, N.24, JAN.JUL.2014

convencional, tem o dever do ensino do registro verbal (principalmente ler e escrever) da

cultura nos dias atuais. Neste sentido, o ato de ler deve estar presente na rotina de cada aluno,
pois possibilita acesso aos bens culturais, a compartilhar experincias/conhecimentos, a
refletir e transformar-se no somente em leitor, mas tambm em sujeito que interpreta o
mundo e toma decises.
necessrio um olhar mais atento ao espao escolar, sua demanda, realidade de
cada aluno para que se pense no suporte (dicionrios, histrias em quadrinhos, cartazes...) a
ser utilizado nas leituras, nos locais possveis, nos momentos em que o ato deve ocorrer; para
isso o professor deve ser flexvel quanto ao seu planejamento de modo a adapt-lo a situaes
adversas na classe. No caso das escolas municipais de Belm, os alunos, em especial do 1
Ciclo veem-se diante de cantinhos de leitura e livros nas bibliotecas e salas de leitura, os
quais podem ser utilizados pelo professor de maneiras diversas, inclusive deslocando-os para
alm da sala de aula.
Lendo os planejamentos
Analisamos trs planejamentos semanais, elaborados em tempos diferentes, tendo
como fio condutor as seguintes questes: (1) que atividades de leitura a professora prev em
seu planejamento? (2) em que momento da aula a leitura trabalhada com os alunos? (3) em
que lugar na escola a leitura acontece? Passemos aos detalhes de cada um, obedecendo a uma
ordem cronolgica: abril, junho e novembro.
No planejamento semanal de abril, num primeiro momento, prope-se a leitura
silenciosa e coletiva do poema Convite, de Jos Paulo Paes; depois, individualmente das
palavras do glossrio, sendo estas retiradas deste texto; por conseguinte, a leitura de frases no
texto. A escolha deste texto contribui para o bom desenvolvimento do processo de leitura
visto que possui rimas e palavras do universo infantil que permitem ludicidade; alm do que
h muitos substantivos concretos que facilitam a construo de sentido pela criana.
Em junho, o texto sugerido no planejamento a letra da cano Garota do Tacac, de
Pinduca em que se prope ler as palavras do ttulo, bem como slabas e palavras contidas no
texto. J a segunda parte refere-se interpretao de uma receita de bolo, proveniente de uma
pesquisa realizada pelos alunos sobre comidas tpicas, fator que retoma a realidade cultural
das crianas. Aps a construo coletiva do livro Culinria Paraense, os alunos fizeram leitura
e anlise da receita de bolo de tapioca. interessante notar o trabalho com poesia e prosa na
mesma semana, o que permite ao aluno comparar diferentes tipos de texto.
Em novembro, os dias iniciam com leitura da narrativa O Natal de Marley, de John
Grogan, a partir da qual desenvolvem-se atividades com diversos gneros, como bula de
remdio, histria em quadrinhos produzida pelos alunos, bilhete, cartaz, e para isso, as
estratgias didticas propostas variaram entre leitura em dupla, individual, silenciosa e
coletiva.
Nos trs planejamentos h leitura silenciosa e coletiva de texto todos os dias, os quais
variam entre poesia e prosa. Essa atividade se concentra no primeiro momento da aula e o
espao da leitura delimitado sala de aula.
Refletindo sobre...
A leitura silenciosa aparece como uma atividade de rotina nos trs planejamentos, isso
nos chamou ateno por ser importante como um momento de reflexo individual do aluno
sobre aquilo que se l e isso dar suporte para uma melhor compreenso do texto. Em
contrapartida, observamos a nfase da leitura em voz alta na maioria dos planejamentos, a
respeito disso:

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[...] essa atividade, que podemos chamar de oralizao ou de decifrao

oralizada, vai simplesmente tomar o lugar da leitura, e, nas crianas que
vivem em um meio onde a leitura no existe ou pouca, vai impedir quase
que completamente o acesso a leitura verdadeira. Podemos avaliar aqui o
extremo perigo dessa atividade escolar. E sua presena muito frequente nas
aulas tem certamente uma boa parcela de responsabilidade no fracasso
denunciado. (CHARMEAUX, 1994, p.43).

A autora aponta esta atividade como um dos indicativos para o fracasso escolar no que
se refere leitura, e, portanto, consideramos que este pode ser um dos motivos para as
crianas alfabticas no terminarem o ano letivo alfabetizadas, uma vez que a leitura se
restringe a decodificao do escrito e no se expande para a construo de sentido.
Entre as prticas docentes que contribuem para a eficincia da alfabetizao, esses
estudos apontam, por exemplo, a variao dos procedimentos de ensino da leitura e da escrita,
a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos e o atendimento individualizado queles
com mais dificuldades; alm da relao professor-aluno baseada no respeito mtuo e norteada
pela crena na capacidade dos alunos para aprender, e por expectativas positivas sobre suas
aprendizagens.
Embora haja boa densidade didtica no planejamento, a leitura deleite, ou seja, sem
objetivos didtico-pedaggico, no foi contemplada, o que consideramos um desafio a ser
superado, visto que a formao do leitor pressupe uma imerso consciente nos diversos
gneros textuais e habilidade de compreenso leitora. Para alm da mecnica gestual de lidar
com o objeto livro, e do decodificar as palavras nele impressas, esto as incontveis
experincias sensoriais e emotivas.
Pensamos a leitura para alm da sala de aula e mesmo dos muros da escola,
favorecendo atividades de leituras em bibliotecas escolares, salas de leitura, e espaos
informais em que o professor possa ser um mediador que efetivamente proporcione uma
leitura estimulante, reflexiva, diversificada e crtica.
Cabe ao professor uma atitude de pesquisa inteligente junto aos alunos, visto que para
estes, o sentido de determinados textos no claro, o que pede uma mediao
problematizadora de modo a tornar o que se l compreensvel Fica evidente, portanto, que s
podemos aprender a ler tendo necessidade do que lemos, seja para agir, seja para nos distrair
ou sonhar. (CHARMEUX, 1994, p. 89).
essencial que o professor, ao planejar as atividades que vai realizar com seus alunos,
dedique uma parte delas ao desenvolvimento de sua imaginao criadora: que haja espao
para a msica, o teatro, a dana, o desenho, a pintura, a literatura.
Referncias
CHARMEUX, E. Aprender a ler: vencendo o fracasso. So Paulo: Cortez, 1994.
FERREIRO, E; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1985.
SMOLKA, B. A. L. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegre: Mercado
aberto, 1989.

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