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Avaliacao Diagnostica 4ºano
Avaliacao Diagnostica 4ºano
SALVADOR /2006
APRESENTAO
Para que avaliar? Para conhecer as experincias e conhecimentos que os alunos trazem para a
escola, ou seja, seus conhecimentos prvios, seus conceitos espontneos, detectando o que precisa
ser construdo, aprofundado, sistematizado e/ou socializado.
Quando avaliar? Nas primeiras semanas de cada ano letivo.
Como avaliar? Atravs de conversas informais, auto-avaliao, avaliaes escritas, ficha de
observao sistemtica, dentre outros instrumentos, de acordo com as competncias e habilidades
que se quer avaliar em cada segmento de ensino.
O que fazer com os resultados? Planejar situaes didticas que favoream o desenvolvimento das
competncias e habilidades que ainda no foram construdas ou que esto em processo de
construo, permitindo ao professor realizar intervenes reais e significativas atravs de trabalhos
diversificados.
A CENAP estar em 2006, investindo no acompanhamento dos trabalhos docentes, acreditando que
atravs da reflexo crtica e coletiva, encontrar caminhos para superar dificuldades e avanar no
processo de ensino e aprendizagem e, conseqentemente, construir uma educao de qualidade.
A EQUIPE DA CENAP
PROCEDIMENTOS
PROFESSOR (A):
Determine alguns dias de 13 a 22 de fevereiro para fazer o ACOLHIMENTO dos novos e
veteranos alunos e estabelecer VNCULOS entre professor-aluno, aluno-aluno e alunoconhecimento, assim como para fazer dinmicas de integrao do grupo utilizando msica, jogos,
brincadeiras, dentre outros.
Aplique a AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL de 6 a 10 de maro, podendo se estender
at a semana seguinte, com alternncia das situaes de aplicao das atividades e outras de rotina,
planejadas por voc, o que contribuir para evitar, por parte dos alunos, a idia de uma avaliao
exaustiva e estressante.
Para ajud-la na elaborao de sua avaliao, voc receber um CADERNO DE SUGESTES
de atividades dirias que podero ser aplicadas diretamente, agregadas, re-significadas,
transformadas e/ou adaptadas de acordo com REALIDADE DE CADA ESCOLA ou SRIE.
Tem a finalidade de RECONHECER OS CONHECIMENTOS, SABERES, EXPERINCIAS E
CONCEITOS ESPONTNEOS que os alunos que esto iniciando as 3 e 4 sries trazem para
escola, assim como saber o que assimilaram durante os primeiros anos de escolarizao.
importante frisar que para ENSINAR A LER, ESCREVER E CONTAR, necessrio que a
professora RECONHEA E COMPREENDA ESTE CONJUNTO DE INFORMAES
PREVIAMENTE, a fim de que possa transform-las em RECURSOS PARA PLANEJAR
SITUAES DIDTICAS que atendam s reais NECESSIDADES DE APRENDIZAGEM dos
alunos, e no para categoriz-los como tendo IMATURIDADE EMOCIONAL OU
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM, originrias das suas CONDIES BIO-PSICO-SCIOECONMICO-CULTURAL.
As habilidades foram baseadas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa e
Matemtica, Cadernos de Apoio Prtica Pedaggica - Matemtica, Marcos de Aprendizagem da
SMEC, dentre outros documentos e livros.
Salienta-se que durante o processo de elaborao deste conjunto de sugestes, foram levadas em
considerao as condies acima citadas, visto que so dimenses que esto implicadas na
constituio dos sujeitos; contudo, no foram CONCEBIDAS COMO DETERMINANTES DO
NO-APRENDER dos alunos, SUJEITOS QUE TEM CONHECIMENTOS E SABERES,
SENTEM, PENSAM, DESEJAM E APRENDEM COMO QUALQUER PESSOA, DE
QUALQUER CLASSE SOCIAL, CREDO, RAA, GNERO...; tm rostos, histrias para contar,
presente e futuro. Assim so concebidos por que no so meros receptculos de conhecimentos ou
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tbulas rasas, onde atravs de processos cumulativos vo ganhando forma de seres pensantes e
desejantes (atravs do desejo do outro: pais, professores, etc.).
Durante os dias da aplicao da AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL, voc dever
registrar diariamente os dados que forem significativos e relevantes para conhecer o processo de
aprendizagem de seus alunos. Para os que chegarem aps o perodo de avaliao, devero ser
avaliado, submetendo-se ao mesmo processo avaliativo que os demais alunos, para em seguida
serem encaminhados sala de aula.
importante lembrar que se por ventura os alunos no souberem responder determinadas
questes, isto no implicar em DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM, IMATURIDADE
EMOCIONAL E COGNITIVA ou tampouco PREGUIA MENTAL, pelo contrrio, estar
sinalizando que algumas habilidades, ou NO FORAM CONSTRUDAS, ou esto em
PROCESSO DE CONSTRUO. Nesta perspectiva, o processo de ensino e aprendizagem
precisar ser revisto e trabalhado, tomando como referncia conhecimentos, saberes, conceitos e
experincias revelados na AVALIAO DIAGNOSTICA INICIAL.
Aps a aplicao da AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL, voc dever preencher a ficha
de avaliao do aluno, a fim de identificar o perfil de cada um. importante ressaltar que tal ficha
no MAIS UM DOCUMENTO a ser preenchido, visto que ela faz parte do registro do processo
avaliativo e poder servir de subsdio para o preenchimento de DIRIO DE CLASSE.
E, por fim, cabe ressaltar que a AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL e a FICHA
AVALIATIVA so DOCUMENTOS que devero estar JUNTOS NUMA PASTA, para que
diretores, coordenadores, professores e/ou tcnicas da SMEC possam consult-las a qualquer
momento, a fim de RECONHECER OS AVANOS E AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM; para tanto, tais documentos devero estar GUARDADOS EM
LOCAL DE FCIL ACESSO.
DICAS:
O QUE OBSERVAR NO RECONTO? As etapas do reconto; os elementos do texto, os fatores de
localizao; a apresentao dos personagens; marcadores temporais; indicadores de lugar (onde
aconteceu a histria); a aproximao do reconto ao modelo.
O QUE OBSERVAR NA PRODUO DE ESCRITA? Segmentao de palavras, segmentao
indevida, ausncia de segmentao; paragrafao, pontuao; espaamento entre as palavras;
convenes ortogrficas; presena de oralidade; seqncia lgica: inicio, meio e fim; coeso e
coerncia; legibilidade da letra.
1 DIA
1 atividade: Ditado de texto (definir um texto simples, no muito grande). (ver sugesto anexa).
2 atividade: Aps o ditado, todos os alunos devero fazer a leitura de trechos do texto. O professor
dever fazer a avaliao durante as leituras.Se necessrio, utilizar mais de um dia para o processo
avaliativo.
2 DIA
1 atividade: Avaliar o conhecimento prvio dos alunos, propondo a leitura de trs modalidades
textuais diferentes. Verificar se eles estabelecem diferena entre elas. Sugesto: (carta, noticia,
histria).
2 atividade: Expor no quadro ou copiar em papel metro, uma histria, e pedir aos alunos que
faam uma cpia do texto. Sugesto: O Mistrio do Boto.
3 DIA
1 atividade: Leitura e releitura pelo professor, de um texto narrativo ( a escolher, ou ver sugesto
anexa). Pedir que um grupo de alunos por dia, reconte o texto se aproximando o mais possvel do
modelo. Sugesto: O Beira Mar.
4 DIA
1 atividade: O professor ler o ttulo de um texto informativo para a classe. Pedir que se
expressem, por escrito, sobre o tema do texto. Num segundo momento, o professor entrega o texto
a cada aluno para leitura individual. Questionar a turma se mudaram a hiptese anterior, aps a
leitura do texto, caso positivo, refazer a primeira hiptese. Sugesto: Mancada jornalista.
2 atividade: O professor escolhe 3 palavras significativas para os alunos e pede que formem uma
frase com cada uma delas.
Sugesto: brincadeira, presente, festa
5 DIA
1 atividade: Leitura de uma fbula. Sugesto: O leo e o Mosquito. Entregar um texto para cada
aluno. Aps a leitura individual ler as orientaes: Agora vamos ver como a histria foi escrita. Eu
sei que toda histria tem comeo, meio e fim. Esta tambm tem. Escrevam em um papel o que
aconteceu nessas trs partes: comeo, meio e fim.
2 atividade: O professor pede aos alunos que retirem da fbula lida, trs palavras e completem o
quadro abaixo:
Palavras
N. de slabas
Separao de slabas
Escola:______________________________________________________________
Srie:____3____Turno:________________Professora:______________________
Aluno:____________________________________________Idade:_____________
Perodo de avaliao:__________________________________________________
LEGENDA
(1) Faz sozinho capacidades desenvolvidas SIM.
(2)
Faz com ajuda de um mediador capacidades em desenvolvimento S
VEZES.
(3) Ainda no faz capacidades ainda no desenvolvidas AINDA NO.
LINGUA ORAL
LEITURA
LNGUA ESCRITA
INDICADORES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
ANLISE E
REFLEXO SOBRE A
LNGUA
1 DIA
1atividade: Elaborar as seguintes situaes- problema:
a) Paula estava lendo uma poesia, na pgina 25 de um livro. Ao chegar ao final da pgina l
um aviso que diz: continue a leitura na pgina 59. Quantas pginas ela teve que passar para
encontrar a continuao da leitura?
Por 6 ___________________________
Por 9_____________________________
2 DIA
1 atividade: Pedir aos alunos para colocarem num papel um nmero qualquer, que considera
grande. Em seguida, que escrevam por extenso, esse nmero.
2 atividade: Ao registrar numa calculadora os nmeros 370 e 230 o resultado obtido foi 140. Que
operao foi realizada?
Resposta:________________________________________________________________________
10
3 DIA
1 atividade: Por no quadro de giz as questes abaixo. Quantas unidades h em:
a) Duas dezenas __________________________________________________
b) Nove centenas _________________________________________________
c) Duas centenas e quatro dezenas ____________________________________
d) Quatro dezenas mais 8 unidades ___________________________________
2 atividade:
a) Se 3 + 7 = 10 ento 30 + 70 ______________________________________
4 DIA
1 atividade: Pedir que os alunos continuem a seqncia abaixo observando o modelo:
a) 1010 1020 1030 - _____ - _____ - _____
b) 855 955 1055 - _____ - _____ - _____
c) 1100 2200 3300 - _____ - _____ - _____
a
d
e
f
a)
b)
c)
d)
e)
f)
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5 DIA:
1 atividade: O professor constri o grfico a seguir e pede aos alunos que associem cada cidade ao
seu n. de habitantes. Para isso, necessita realizar corretamente a leitura do grfico.
9.606,528_______________________
15.199,423______________________
3.015,960_______________________
3.461,905_______________________
2.859,469_______________________
Salvador
Belo
Horizonte
So Paulo
2 atividade: O professor far uma tabela de acordo com modelo abaixo orientando os alunos a
preench-la corretamente.
FIGURA
N. DE LADOS
N. DE CANTOS
NOME
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Escola:______________________________________________________________
Srie:____3____Turno:________________Professora:______________________
Aluno:____________________________________________Idade:_____________
Perodo de avaliao:__________________________________________________
LEGENDA
(1) Faz sozinho capacidades desenvolvidas SIM.
(2)
Faz com ajuda de um mediador capacidades em desenvolvimento S
VEZES.
(3) Ainda no faz capacidades ainda no desenvolvidas AINDA NO.
NMERO E
OPERAO
MEDIDAS
INDICADORES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
comprimento.
ESPAO E FORMA
TRATAMENTO DE
INFORMAO
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Professor (a):
Professor (a):
Sonhe, acredite, aposte no seu aluno.
Porque antes dele ser seu aluno, ele
um ser humano. Um ser humano que
tem conhecimentos e saberes para ser
compartilhados, trocados... Ele pode no
saber o que voc sabe ou tanto quanto
voc gostaria que ele soubesse, mas ele
sabe, conhece, pensa e deseja ser
olhado e escutado na sua singularidade.
Assim como voc, ele um ser-nomundo, um ser-com-o-mundo, um sercom-o-outro e um ser-consigo-mesmo...
(ngela Freire)
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