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A Pedagogização Do Conhecimento - Basil Bernstein
A Pedagogização Do Conhecimento - Basil Bernstein
RESUMO
Este artigo busca demonstrar como o conceito de competncia que surgiu em diferentes campos das cincias sociais entrou na rea da educao, em estreita relao
com o aparecimento das pedagogias invisveis. Contrapondo-se a ele, definiu-se o
conceito de desempenho, articulado agora com as pedagogias visveis. Analisam-se as
diferenas existentes na utilizao desses conceitos, decorrentes do fato de que diferentes fundamentos os aliceram. Mostra-se, tambm, a relao entre as diversas formas de desempenho e competncia nos contextos educacionais mais amplos (que
abrangem processos escolares e no-escolares) e a construo de identidades, indicando como este ltimo processo, tido como dinmico, perpassado por resistncias e
oposies. Por ltimo, procura-se identificar, na fase atual do capitalismo, o processo de
construo de identidades privilegiado pela educao escolar, bem como seus conflitos
com outros processos anlogos que se do fora da escola. A presena desses conflitos
abre, no entanto, a possibilidade de uma reavaliao crtica das instituies escolares e
dos princpios e dos aspectos focalizados em seus discursos.
PEDAGOGIAS COMPETNCIAS EDUCAO EDUCAO NO FORMAL
Este texto foi traduzido da edio em ingls, intitulada Pedagogy, symbolic control and identity :
theory, research, critique, publicada por Taylor & Francis, Londres, em 1996, s pginas 54 a
81, com a permisso da Thomson Publishing Services (UK).
*
p. 75-110, novembro/
2003
Cadernos de Pesquisa, n. 120, novembro/
2003
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ABSTRACT
PEDAGOGIZING KNOWLEDGE: STUDIES IN RECONTEXTUALIZING. This paper aims to
demonstrate how the concept of competence, which emerges in different social sciences
fields, got into the area of Education. In fact, while the notion of competence is related to
the so-called invisible pedagogies, the one of performance defined in opposition to it is
connected to visible pedagogies. It is also examined how both concepts assume various
modalities in face of the central differences that underlie their fundamental bases. It is yet
established a link between how these notions were employed in wider educational relations
(which encompass school and non-school processes) and the process of identities construction,
indicating this last one is not only dynamic but also per passed by resistances and oppositions.
Last, there is an attempt to identify, in the actual moment of capitalism, which is the
process of identity construction that is privileged by school education, pointing out how it
conflicts with other analogous processes that take place elsewhere. These problems, however,
permit a critical reappraisal of school institutions, as well as of the principles and aspects
focused on their discourses.
PEDAG O GY SKILLS EDUCATION NON-FORMAL EDUCAT I O N
Ttulos merecem ser estudados por eles mesmos, no como meras formas estticas, mas tambm como significadores das relaes de poder no campo
intelectual. Assim, bem provvel que, na dcada de 1950, o ttulo deste trabalho
fosse Conhecimento e socializao: o caso da educao, com acentuadas implicaes estruturais e funcionais. Nos anos 70, um ttulo mais adequado talvez
fosse Conhecimento e reproduo cultural, com uma ressonncia althusseriana.
Porm, na dcada de 80, talvez tivssemos algo como A construo pedaggica
do sujeito: uma tecnologia, escolha nitidamente foucaultiana. Hoje, na dcada de
90, a escolha certamente recairia em Conhecimentos e subjetividades: uma narrativa ps-moderna. Meu ttulo, devo confessar, parece situar-se num meiotermo talvez uma tentativa de transmitir as ambigidades epistemolgicas contemporneas.
CONHECIMENTO, LOCALIZAO E AUTORES
Na dcada de 60, eu diria que ocorreu uma convergncia considervel no
campo das cincias sociais e psicolgicas, uma convergncia que talvez tenha
sido nica no que diz respeito srie de disciplinas dspares envolvidas. Essa
convergncia inclua disciplinas com epistemologias, mtodos de pesquisa e princpios
de descrio radicalmente opostos e merece ser estudada parte pela sociologia
do conhecimento. O trabalho inicia-se com a anlise de uma convergncia con-
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Psicologia:
Antropologia social:
Sociologia:
Sociolingstica:
competncia lingstica
competncia cognitiva
competncia cultural
competncia dos membros
(realizaes prticas)
competncia comunicativa
(Chomsky)
(Piaget)
(Lvi-Strauss)
(Garfinkle)
(Dell Hymes)
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* Progressivismo expresso da lngua inglesa que designa as pedagogias ativas, orientao que se identifica com a Escola Nova (N. da E.).
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1. Categorias:
espao
tempo
discurso
2. Orientao da avaliao
3. Controle
4. Texto pedaggico
5. Autonomia
6. Economia
Modelos de competncia
Modelos de desempenho
fracamente classificado
fortemente classificado
presenas
implcito
adquirente
elevada
custo elevado
ausncias
explcito
desempenho
baixa/elevada
baixo custo
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1. Discurso
Modelos de competncia
O discurso pedaggico emerge na forma de projetos, temas, diversidade de
experincias, uma base de grupo em que os adquirentes aparentemente tm controle significador sobre a seleo, seqncia e ritmo. As regras de reconhecimento
e elaborao de textos legtimos esto implcitas. A nfase recai na concretizao
de competncias que os adquirentes j tm (ou considera-se que tenham). A
estratificao desloca as diferenas entre os adquirentes: a classificao fraca.
Modelos de desempenho
O discurso pedaggico aqui provm da especializao dos sujeitos, habilidades, procedimentos que so nitidamente marcados com respeito forma e funo. As regras de reconhecimento e elaborao de textos legtimos so explcitas.
Os adquirentes tm relativamente menos controle sobre a seleo, seqncia e
ritmo. So atribudas notas aos textos dos adquirentes (desempenhos) e a estratificao
desloca as diferenas entre os adquirentes. As classificaes so fortes.
Espao
Modelos de competncia
Existem poucos espaos pedaggicos especialmente definidos, embora os
locais facilitadores (por exemplo, um tanque de areia) possam ser claramente
determinados. Os adquirentes tm controle considervel sobre a construo de
espaos como locais pedaggicos e a circulao facilitada pela falta de limites
regulatrios que restrinjam o acesso e a movimentao. A classificao fraca.
Modelos de desempenho
O espao e as prticas pedaggicas especficas so nitidamente marcadas e
explicitamente reguladas. Os interstcios para que os adquirentes construam seu
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3. Controle
Modelos de competncia
Uma vez que o espao, o tempo e o discurso no originam enquadramentos
e classificaes explcitos, essas variveis no podem constituir nem transmitir
ordens. A falta de enquadramentos e classificaes explcitos torna a possibilidade
e o uso do controle posicional uma estratgia de baixa prioridade. Alm disso,
esse controle influi sobre o conceito do transmissor, como facilitador e do adquirente,
como auto-regulador. O controle, ento, tende a ser inerente s formas personalizadas (que variam de aluno para aluno), que so realizadas em formas de comunicao com enfoque nas intenes, disposies, relaes e reflexibilidade do
adquirente. Isso no significa que os modos posicional e imperativo de controle
no ocorrero, mas, sim, que se trata de modos menos privilegiados.
Modelos de desempenho
O espao, o tempo e o discurso originam classificaes e enquadramentos
explcitos que, embora possam abrir espaos para disputas, constituem e transmitem ordens. Esses enquadramentos e classificaes so recursos do controle
posicional que, por sua vez, legitimam os enquadramentos e as classificaes. O
prprio modo do discurso instrucional encerra os adquirentes em uma regulao
disciplinadora que confere alta visibilidade a qualquer desvio. A economia dos
modelos de desempenho, determinada por regras explcitas, faz do recurso a
modos de controle pessoal uma opo menos atraente, uma vez que esses
modos muitas vezes impem comunicao prolongada em base individual. Devo
esclarecer que os adquirentes desenvolvem estratgias para subverter as ordens
tanto no modo de competncia como no modo de desempenho, porm as
estratgias tendem a ser mais especficas.
4. Texto pedaggico
Modelos de competncia
Aqui o texto no tanto o produto de um adquirente, pois esse produto
indica algo mais alm dele prprio. Revela o desenvolvimento da competncia do
adquirente, de modo cognitivo-afetivo ou social, e esses so os enfoques. O
professor opera com uma teoria de leitura do produto que o adquirente lhe
oferece (ou no). Essa teoria de leitura marca a atuao profissional do professor
e constitui recontextualizao das cincias sociais e psicolgicas, as quais legitimam esse modo pedaggico. Conseqentemente, o significado dos signos de
um adquirente no est ao alcance do adquirente, apenas do professor.
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Modelos de desempenho
Aqui o texto pedaggico essencialmente o texto que o adquirente produz, isto , o texto pedaggico o desempenho do adquirente. Esse desempenho expresso por meio de notas. A atuao profissional do professor consiste
em uma prtica pedaggica explcita e no sistema de atribuio de notas, que
origina um possvel trabalho de correo com uma teoria diagnstica correspondente, prtica e distribuio de responsabilidades. Declarei anteriormente que os
modelos de desempenho relativos competncia enfatizam o futuro. Contudo,
com referncia produo do texto pedaggico, pode-se dizer que os modelos
de desempenho expressam o passado. A prtica pedaggica que produz o texto
posiciona o adquirente, invisivelmente, no passado e em seus rituais que produziram o discurso instrucional. Dessa maneira, nos modelos de desempenho, o
futuro torna-se visvel mesmo se o que o construiu foi um passado invisvel para
o adquirente. No caso dos modelos de competncia, o futuro que invisvel
para o adquirente (visvel apenas para o professor) e o presente continuamente
visvel.
5. Autonomia
Modelos de competncia
Esses modelos requerem um campo e um nvel de autonomia relativamente amplos, embora os professores de qualquer instituio de ensino provavelmente tenham autonomia reduzida para sua prtica pedaggica, uma vez que esse
modo requer prticas homogneas. Embora a construo de um contexto e
prtica especficos tenham aspectos em comum, qualquer contexto e prtica particular tambm dependero das caractersticas particulares dos adquirentes e seus
contextos. Como resultado, cada instituio requer um grau de autonomia para
que isso seja concretizado. Os recursos pedaggicos exigidos pelos modelos de
competncia tendem a ser menos predeterminados na forma de livros didticos
ou rotinas de ensino. Os recursos geralmente so elaborados pelos professores
e, para isso, preciso ter autonomia. Em relao aos modelos de desempenho,
os modelos de competncia no so to suscetveis a um exame minucioso e a
uma responsabilizao por parte do pblico, uma vez que mais difcil avaliar
objetivamente seus produtos. Por fim, os modelos de competncia no foram
feitos para futuros especializados e so, portanto, menos dependentes e menos
regulados.
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Modelos de desempenho
mais difcil discutir autonomia com respeito aos modelos de desempenho, uma vez que existem diferenas fundamentais em suas modalidades. Resumidamente, possvel distinguir entre os futuros do desempenho que se referem
somente a desempenhos que eu chamarei, preliminarmente, de modalidades
introvertidas (introverted modalities ) e os futuros do desempenho que sejam
dependentes de algum tipo de regulao externa, que eu chamarei inicialmente de
modalidades extrovertidas (extroverted modalities). No caso das modalidades
introvertidas, o futuro refere-se explorao de um discurso especializado em si
mesmo como atividade autnoma. No caso das modalidades extrovertidas, o
futuro tende a depender de algum tipo de regulao externa, por exemplo, a
economia ou os mercados locais.
No caso das modalidades introvertidas, enquanto o discurso especializado
constri isso lhe autorizado autonomia, qualquer prtica pedaggica particular e o desempenho do adquirente subordinam-se regulao externa do currculo, no que tange seleo, seqncia, ritmo e critrio de transmisso. Pode ser
que, em virtude da forte classificao do discurso, espao e tempo, a prtica
individual de ensino (ao contrrio do que acontece nos modelos de competncia)
varie dentro dos limites dos desempenhos esperados dos adquirentes.
No caso das modalidades extrovertidas, a autonomia nitidamente menor
em virtude da regulao externa dos futuros do desempenho. No entanto, aqui
possvel, sob determinadas condies administrativas, que as instituies (ou unidades
organizacionais dentro das instituies) desfrutem de autonomia quanto maneira como distribuem seus recursos financeiros e discursivos para otimizar seu
nicho de mercado.
6. Economia
Modelos de competncia
Os custos de transmisso desses modelos tendem a ser mais elevados do
que os custos dos modelos de desempenho. Os custos incorridos na formao
de professores tendem a ser altos em virtude da base terica dos modelos de
competncia. A seleo de alunos tende a ser mais rgida, uma vez que as qualificaes necessrias sejam talvez mais restritas e tcitas do que no caso dos professores dos modelos de desempenho. Alm disso, existem custos invisveis referentes a aspectos necessrios para que o modelo de competncia seja bem-sucedido
em seus prprios termos. Os custos invisveis referem-se ao tempo dispendido
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em cada tarefa. Geralmente, o professor tem que elaborar os recursos pedaggicos; a avaliao requer tempo para estabelecer o perfil do adquirente; e, na discusso de projetos em grupos, necessrio incluir a participao dos pais; fornecer
feedback sobre o desenvolvimento do adquirente (ou a falta de) um outro
fator que implica custo. Dentro da instituio, necessrio haver uma ampla
interao entre os professores para fins de planejamento e monitoramento da
prtica, uma vez que a estrutura mais elaborada do que recebida. S raramente
esses custos invisveis so explicitamente reconhecidos e includos nos oramentos, porm fazem parte dos compromissos individuais do professor. Essa falta de
reconhecimento pode tornar a prtica pedaggica ineficiente em virtude das exigncias da prtica ou, caso essas exigncias estejam preenchidas, a falta de reconhecimento pode originar ineficincia em virtude do cansao dos professores.
Modelos de desempenho
Os custos de transmisso desses modelos so relativamente menores do
que os custos dos modelos de competncia. No caso dos modelos de desempenho, a formao requer uma base terica muito menos elaborada, de forma que
essa base no exige tanta proviso de pessoal. O carter explcito da transmisso
faz com que esses modos sejam menos dependentes dos atributos pessoais do
professor, o que significa um nmero maior de profissionais disponveis. A responsabilizao facilitada pela objetividade do desempenho e, assim, os resultados podem ser mensurados e otimizados. Os modelos de desempenho podem muito bem recorrer a pacotes e algoritmos para reduzir os custos de formao,
aumentando assim o nmero de professores disponveis. Geralmente, os modelos de desempenho so mais suscetveis ao controle externo e seus aspectos
econmicos. Por fim, o planejamento e o monitoramento no geram custos
invisveis como acontece com os modelos de competncia, devido s estruturas
explcitas da transmisso e do seu progresso.
Nenhum dos pontos acima substitui a importncia do comprometimento,
motivao e atributos pessoais do professor, porm essas qualidades operam
dentro de modelos particulares.
MODELOS E SEUS MODOS
Eu indiquei que existem modelos de competncia e modelos de desempenho, porm at agora forneci somente o modelo geral de cada modalidade. Ser
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til insistir um pouco mais nas diferenas entre esses dois modelos gerais antes
de analisar suas variaes.
No caso de modelos de competncia, existe um enfoque em procedimentos comuns compartilhados dentro de um grupo. Nos casos por ns analisados, trata-se de grupos de crianas, mas esses procedimentos comuns podem
muito bem ser compartilhados com outras categorias, por exemplo, comunidades tnicas, grupos de classe social. Dessa perspectiva, os modelos de competncia so prognosticados em relaes fundamentais do tipo similares a. As
diferenas entre adquirentes no so sujeitas estratificao, porm podem ser
vistas como contribuies complementares realizao de um potencial em comum. Com base nisso, possvel distinguir trs modos distintos de modelos de
competncia. Todos os trs tm em comum um misto de emancipao e oposio, mas em graus diferentes e com enfoques diferentes. Farei a distino entre
esses modos em termos da localizao das relaes similares a.
No primeiro modo (primeiro em termos histricos), as relaes similares a localizam-se dentro do indivduo e referem-se aos procedimentos que
todos os indivduos tm em comum. Esse modo se opunha ao que se considerava como formas de autoridade repressiva (geralmente na figura do homem) na
famlia e na escola, assim como na indstria, e era emancipatrio com respeito ao
novo conceito da criana a ser realizado por prticas e controles pedaggicos
apropriados. Esse modo, que legitimava uma nova cincia sobre o desenvolvimento infantil, a profissionalizao dos responsveis pelos cuidados infantis e
carreiras profissionais para mulheres, tinha implicaes para os fortes modos
patriarcais da autoridade familiar. Essencial e resumidamente, o enfoque desse
modo era sobre o potencial intra-indivduos, que poderia ser revelado por meio
da prtica e de contextos pedaggicos apropriados. O modo poderia ser chamado de liberal/progressivista. Foi desenvolvido, patrocinado e institucionalizado por
aquela frao da nova classe mdia em ascenso, localizada no campo do controle
simblico (Bernstein, 1975, 1977, 1990; Jenkins, 1990).
O segundo modo localiza relaes similares a no dentro do indivduo,
mas dentro de uma cultura local (de classe, tnica, regional). A referncia aqui
quanto validade das competncias comunicativas intrnsecas a uma cultura local,
geralmente dominada. Esse segundo modo pressupe uma oposio entre a
prtica pedaggica oficial predominante e as prticas e contextos pedaggicos
locais. O segundo modo pressupe um silenciamento do ltimo pelo primeiro.
Os patrocinadores desse modo mostram, ou tentam mostrar, que um grupo de
competncias cientficas, matemticas, lingsticas, cognitivas, mdicas gera88
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afetadas, pelo mercado que faz uso de seus produtos. A crescente regionalizao
do conhecimento , ento, um bom indicador de sua tecnologizao, de centralizao do controle administrativo e dos contedos pedaggicos recontextualizados
de acordo com a regulao externa. Aumentar a regionalizao necessria implica
o enfraquecimento da fora da classificao dos discursos e de suas identidades
narcisistas e, assim, uma mudana de orientao de identidade em direo a uma
maior dependncia externa: uma mudana de identidades introjetadas para identidades projetadas (ver discusso mais adiante).
interessante notar que a organizao do discurso no nvel da escola
firmemente baseada em disciplinas singulares, apesar dos movimentos em direo regionalizao na educao superior. De fato, a tentativa de introduzir temas
que cortem o caminho das disciplinas singulares conforme determinado pela
Education Reform Act 1988 (Lei da Reforma Educacional de 1988) foi ineficiente
(Whitty, Rowe, Aggleton, 1994). Talvez o equivalente da regionalizao na educao superior seja a mudana para habilidades genricas no nvel da escola bsica.
Genrico
Esse modo de desempenho recente e se distingue de outros modos
pelos seguintes aspectos:
1. Localizao da recontextualizao : os modos genricos so elaborados e distribudos fora, e de forma independente, dos campos da recontextualizao pedaggica. Esses modos originaram-se no Manpower
Services Commission M S C (1977; 1981) (Comisso dos Servios
de Mo-de-Obra) e da Training Agency TA (1989) (Agncia de Treinamento), sob a gide do Departamento de Emprego. Como apontam
Moore e Hickox (1995), os programas foram desenvolvidos a partir de
um trabalho anterior da MSC/TA com elementos componentes do emprego
em associao com a Youth Training Scheme YTS (Esquema de Treinamento da Juventude). Esses programas desenvolveram-se de acordo
com uma metodologia especial de competncias empregada no uso
da anlise funcional (Jones, Moore, 1995) pelo National Council for
Vocational Qualifications (Conselho Nacional de Qualificaes Vocacionais),
em seus programas-padro (ver tambm Hyland, 1994; Eraut, 1994).
2. Enfoque : os modos genricos so basicamente dirigidos para experincias extra-escolares, trabalho e vida.
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tes ntidos. Desse ponto de vista, as disciplinas singulares desenvolvem uma ntida
autovedao autnoma e identidades narcisistas. Essas identidades so elaboradas por procedimentos de introjeo.
As regies so recontextualizaes das disciplinas singulares e sua face
interna est voltada para as disciplinas singulares, enquanto a externa est voltada
para os campos externos da prtica. As regies universitrias clssicas, medicina, engenharia, arquitetura, refletem essa dupla posio, pois as associaes profissionais determinam os padres da prtica e, muitas vezes, o credenciamento
ou um credenciamento adicional. Se as disciplinas singulares foram a forma modal
da organizao discursiva durante os 100 anos entre meados do sculo XIX e
meados do sculo XX, possvel que as regies se tornem a forma modal a
partir do final do sculo XX. As identidades produzidas pelas novas regies mais
provavelmente se voltaro para os campos da prtica e, assim, suas disputas
tendero a ser dependentes das necessidades desses campos. Aqui, as identidades so o que so e aquilo que se tornaro, como conseqncia da projeo
daquele conhecimento como prtica em algum contexto. E o futuro daquele
contexto regular a identidade. A volatilidade daquele contexto controlar a natureza da regionalizao do conhecimento e, assim, a identidade projetada. Se os
procedimentos da introjeo elaboram as identidades produzidas pelas disciplinas
singulares, ento os procedimentos da projeo elaboram as identidades produzidas pela nova regionalizao do conhecimento.
O terceiro modo de desempenho, genrico, complexo. Compreende as
caractersticas fundamentais de todos os modos de competncia, isto , as relaes similares a. No entanto, o que similar a no caso dos modos de competncia uma sensibilidade comum humanidade (modo liberal/progressivista),
uma cultura local em comum (modo populista), uma posio e oposio em comum (modo radical). O que similar no caso dos modos genricos um conjunto de habilidades em geral subjacentes a uma gama de desempenhos especficos. Dessa forma, os modos genricos e os desempenhos que eles originam esto
diretamente ligados s instrumentalidades do mercado, construo daquilo que
considerado desempenho flexvel. Dessa perspectiva, sua identidade elaborada
pelos procedimentos de projeo apesar da semelhana superficial com modos de
competncia.
A figura 1 determina as possibilidades discursivas do campo de recontextualizao em dois eixos: controle e discurso. O controle se refere funo
teraputica e econmica geral, e o discurso se refere ao modo pedaggico. O
modo de desempenho especialista (disciplinas singulares) ambguo com respei94
modo pedaggico
Controle
Teraputico (competncia)
Econmico (desempenho)
Liberal/progressivista
Especialista
Populista
Radical
construo da identidade Introjetado
Regionalizado
Genrico
Projetado
autnomo
(introjetado?)
dependente
Por fim, tenho considerado esses modelos e seus modos como descontnuos
e como originadores de formas distintas. fundamental entender que nem sempre assim. Os modelos e modos podem originar aquilo que seria chamado de
pacote pedaggico em que podem ocorrer misturas. Um modo teraputico pode
ser inserido em um modo econmico, mantendo seu nome e ressonncias originais e, ao mesmo tempo, originar uma prtica oposta.
O CAMPO DE RECONTEXTUALIZAO E SUA DINMICA
Analisei a convergncia no campo de produo do discurso para o conceito
de competncia e mostrei como ele deu origem construo de uma modalidade
pedaggica geral subjacente nos diferentes modos: liberal/progressivista, populista
e radical. No h dvida de que o modo liberal/progressivista surgiu muito antes
da convergncia (Jenkins, 1990), mas sua institucionalizao no campo oficial de
recontextualizao somente ocorreu quando da publicao do Plowden Report
(1969).
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pelo COR que havia passado a regular mais diretamente as prticas, os contedos
e a pesquisa pedaggicos. Que modo de desempenho regulava claramente qual
prtica dependia dos nveis da educao e distribuio curricular no interior das
instituies, dentro de um determinado nvel.
Quero agora abordar a elaborao e insero de modos genricos como a
base pedaggica de experincias de trabalho e de vida. Os modos genricos
no so meros procedimentos pedaggicos econmicos de aquisio, mas se
baseiam em um novo conceito de trabalho e de vida, um conceito que bem
poderia ser chamado de algo destinado ao curto prazo. Isto , onde uma habilidade, tarefa ou rea de trabalho passa por um processo de desenvolvimento
contnuo, desaparecimento ou substituio; onde a experincia de vida no se
pode basear nas expectativas de um futuro estvel e do lugar que se ocupa nele.
Nessas circunstncias, considera-se absolutamente necessrio o desenvolvimento de uma nova habilidade vital: capacitao, a habilidade de lucrar com a continuidade das reformas pedaggicas e, assim, enfrentar as novas exigncias de trabalho e de vida. Essas reformas pedaggicas sero baseadas na aquisio de modos
genricos, dos quais se espera que concretizem todo o seu potencial de flexibilidade e transferncia, no se limitando apenas a desempenhos especficos. Assim,
os modos genricos so totalmente estruturados no conceito de capacitao.
Tal capacitao acentua algo que o ator deve possuir para que possa ser
formado e reformado da maneira mais apropriada, de acordo com as contingncias tecnolgicas, organizacionais e de mercado. Esse algo, que crucial para a
sobrevivncia do ator, da economia e, presumivelmente, da sociedade, a habilidade de ser ensinado, a habilidade de responder pedagogia concomitante,
subseqente, intermitente, de forma eficiente. Processos cognitivos e sociais
sero especialmente desenvolvidos para tal futuro pedagogizado. Entretanto, a
habilidade de responder a tal futuro depende da capacidade e no de uma dada
habilidade. A capacidade de dar ao ator a possibilidade de se projetar de forma
significativa e no de forma pertinente nesse futuro e de resgatar um passado
coerente. Essa capacidade o resultado de uma identidade especializada e isso
precede a habilidade de responder a programas de reciclagem concomitantes e
subseqentes. Nesse sentido, formar e reformar com eficincia depende de algo
mais do que o seu prprio processo. Depende da elaborao de uma identidade
especializada. Essa identidade, que a interface dinmica entre carreiras individuais
e a base social ou coletiva, s pode ser elaborada em bases slidas. No
meramente a construo psicolgica de um trabalhador solitrio medida que
passa por um processo de transio durante o qual se espera que o seu desemCadernos de Pesquisa, n. 120, novembro/ 2003
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escolas retrospectiva, com base em uma narrativa passada de controle e significncia das disciplinas, ao passo que a estrutura gerencial prospectiva, apontando para o novo esprito empreendedor e suas instrumentalidades. O Estado inseriu ento uma cultura pedaggica retrospectiva em uma cultura gerencial prospectiva.
Entretanto, a nfase no desempenho dos alunos e os passos tomados para melhorar e manter tal desempenho, para a sobrevivncia da instituio, provavelmente abriro caminho para a instrumentalidade promovida pelo Estado. O valor
intrnseco do conhecimento pode ser destrudo mesmo que o cdigo de coleo
do currculo parea sustentar tal valor.
O Estado, por conseguinte, por meio de maior centralizao e de novas
formas de descentralizao, introduziu mudanas nos modelos e mtodos pedaggicos, nas estruturas gerenciais e nas culturas de todas as instituies educacionais, alm de patrocinar modos genricos. A reproduo de formas reconhecidas
e recompensadas pelo Estado facilitada pela mudana nas posies de controle
nos campos de recontextualizao (COR, CRP), pela introduo de novos discursos e, o mais importante de tudo, pela predominncia de novos atores imbudos de novas motivaes.
REORGANIZAO DO CAPITALISMO E A FORMAO DE
IDENTIDADES
Investigamos as mudanas nos processos recontextualizadores em todos
os nveis educacionais e a nova insero no trabalho e na vida. Com exceo das
instituies de elite, sugerimos que esse processo est deslocando as identidades pedaggicas oficiais em que, os cdigos foram adquiridos de modos introjetados
para modos projetados. Vimos que os modos introjetados so narcisistas, hierrquicos e elitistas e argumentamos que as novas formas de modos projetados
corroem uma base coletiva e substituem os compromissos internos e sentimentos de dedicao por instrumentalidades de curto prazo. O discurso at agora
teve como nica preocupao a elaborao e a distribuio de discursos pedaggicos, instituies e identidades oficiais. Embora tal discurso transmita, ou esperase que ele transmita, solues e estratgias politizadas de grupos e partidos dominantes, ele no est de forma alguma imune a outras influncias, regulaes e
construo de identidades, as quais finalmente passamos a abordar.
Muita coisa j foi escrita sobre o ps-modernismo, a ltima fase do modernismo e a localizao de identidades (Giddens, 1990,1991; Harvey, 1989; ONeil,
1995), e no tenho nenhuma inteno de discorrer aqui sobre essa literatura.
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Teraputica
Essa identidade construda com recursos locais e descentrada, mas
oposta s identidades de mercado. Se as identidades de mercado so produzidas
por meio de projeo, ento a teraputica produzida por introjeo. Aqui o
conceito de eu passa a ser fundamental, sendo visto como um projeto pessoal.
uma construo regulada internamente e independente dos significadores externos de consumo. Ela uma construo verdadeiramente simblica. A identidade
assume a forma de uma narrativa aberta que constri uma linearidade interna. A
exemplo da identidade de mercado, tambm para a teraputica as fronteiras so
permeveis e o passado no um guia necessrio ao presente ou ao futuro. Se a
identidade de mercado depende da segmentao do shopping center ento a
identidade teraputica igualmente dependente de procedimentos internos razoveis de segmentao externa.
FIGURA 2
CAMPO CONTEMPORNEO DE IDENTIDADE
Capitalismo de transio
Desmonte de identidades
Novas construes de identidade
Tipos:
Recursos:
Modos:
Descentrado
local
instrumental
Retrospectivo
passado
teraputico
gnero
fundamentalista
religio
Prospectivo
nova centragem
raa
regio
elitista
(cultural)
nacionalista
populista
Identidades retrospectivas
Essas identidades usam como recursos as narrativas do passado que sejam
capazes de fornecer modelos e critrios. Nesse aspecto, as identidades retrospectivas contrapem-se s identidades descentradas, uma vez que ambos os
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Identidades prospectivas
Essas identidades so essencialmente voltadas para o futuro. Elas podem
at mesmo utilizar e se sustentar em narrativas, mas tais recursos narrativos de
construo de identidade prospectiva situam a identidade no futuro. Os recursos
narrativos de identidades retrospectivas estabelecem e legitimam essas identidades no e em torno do passado. Enquanto as identidades descentradas se distanciam do coletivo, as identidades prospectivas apontam para uma nova base de
solidariedade voltada para aqueles a quem foi dado o direito de serem reconhecidos. Nesse sentido, pode-se dizer que as identidades prospectivas esto em
processo de recentralizao. Elas alteram a base de reconhecimento e de relao
coletiva. As identidades prospectivas so lanadas por movimentos sociais, por
exemplo, aqueles que tratam de gnero, raa ou regio. Em seu ponto de partida,
elas so evangelizadoras e confrontadoras. As identidades prospectivas compartilham com as identidades fundamentalistas a consumao do eu no sentido de que
as manifestaes envolvem toda a personalidade. As identidades prospectivas, a
exemplo do que acontece com as fundamentalistas, esto engajadas na converso, assim como as identidades fundamentalistas esto envolvidas em atividades
econmicas e polticas para preparar o desenvolvimento de seu novo potencial.
Embora algumas dessas identidades tenham caractersticas semelhantes,
elas so mutuamente exclusivas no sentido de que a adoo de uma exclui a
possibilidade de outras. (Pode haver inter-relao das identidades fundamentalistas
e identidades prospectivas). Esta classificao rigorosa sugere bases sociais distintas e diferentemente especializadas. A posio de classe social pode no fornecer
tal base5. Na verdade, essas identidades podem bem ser significadoras de fraes
de classe em vez de identidades de classes sociais propriamente ditas. Talvez
fosse melhor identificar a posio social dessas identidades, ou antes, a posio
social que atua seletivamente na sua construo em termos de campos de controle simblico e economia bem como das posies dentro de tais campos.
guisa de tentativa, poderamos sugerir o seguinte. As identidades teraputicas e
elitistas sero provavelmente elaboradas por discursos pedaggicos e distribudas
em agncias especializadas no campo de controle simblico. As descentradas
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(instrumentais) so selecionadas por aqueles no campo econmico que no ocupam posies empresariais, por exemplo, as novas tecnologias da informao.
As fundamentalistas (no Ocidente) sero provavelmente selecionadas por aqueles que tm uma base empresarial no campo econmico ou uma base ameaada
naquele campo. As identidades prospectivas sero mais provavelmente encontradas no campo de controle simblico do que no campo econmico.
O que importa que apenas uma das sete identidades possveis entre os
trs tipos o tipo projetado, enquanto no campo de identidades pedaggicas
oficiais existe um movimento geral em direo ao tipo projetado. Essa parece ser
a base de oposio entre as identidades reguladas pelo Estado e as identidades do
tipo projetado, distribudas pelo Estado; uma resposta em termos educacionais
ao capitalismo de transio, e o surgimento de novas possibilidades de formao
de identidade do tipo introjetado tambm um resultado desse mesmo tipo de
capitalismo. Esse deslocamento entre o princpio organizador de formao de
identidade, dentro e fora da educao oficial, pode bem ser uma condio importante para uma reavaliao crtica das instituies educacionais e o princpio e foco
de seus discursos. A prpria natureza diversa e contraditria das novas formaes
de identidade cria uma base generalizada de resistncia. Tal diversidade pode ser
menos um ndice de fragmentao cultural como nas histrias ps-modernistas e
mais um ressurgimento cultural geral de rituais de subjetividade em novas formas
sociais. Pela primeira vez produzimos um discurso e uma cultura pedaggicos,
virtualmente seculares, e que so ao mesmo tempo uma recuperao do sagrado6. Isso no quer dizer que tais formas sero bem-vindas, patrocinadas ou generalizadas.
As tradutoras deste artigo so membros da Cooperativa
de Profissionais em Traduo Unitrad (unitrad@unitrad.com.br)
6. O que parece estar acontecendo no final do sculo XX uma reduo do espao para o
sagrado. No incio desse sculo, o sagrado estava centralmente localizado e informava a
base coletiva da sociedade por meio da inter-relao do Estado, da religio e da educao. Essa base coletiva se encontra, hoje, consideravelmente reduzida como recurso para
um sagrado centralizado. Atualmente, o sagrado manifesta-se em locais, movimentos e
dispersos. Sua fragmentao menor, mas maior a sua disperso, localizao e especializao. Talvez fosse til aqui ampliar a relao entre identidades retrospectivas e
recursos religiosos fundamentalistas, na medida em que eles surgem das atividades de
diferentes grupos. No Oriente Mdio, por exemplo, o avano das religies fundamentalistas
tem sido visto como um meio de recuperar uma identidade coletiva em face da poltica,
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modernizao e tecnologias ocidentais. Isso pode tambm ser um meio usado no Ocidente para que os grupos possam manter a sua identidade anterior, diante dos problemas
de assimilao por parte dos jovens e para servir como base poltica. Os movimentos
islmicos nos Estados Unidos criam uma nova base para a identidade negra, para uma
nova poltica e para a formao de um esprito empreendedor. Nesse caso, a identidade
prospectiva provm da recontextualizao de uma narrativa restrospectiva. O cristianismo carismtico pode surgir da falta de apoio dos jovens ortodoxia institucional.
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