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Conhecer as mudanas pelas quais passaram os esportes. Por exemplo, que o futebol
era jogado apenas na elite no seu incio no pas, que o voleibol mudou as suas regras
em funo da Televiso etc.
Pode se ir mais longe no mesmo exemplo, quando o professor sugere que os alunos
realizem estes exerccios em duplas, deve tambm discutir a importncia do respeito ao
prprio limite e ao do colega. Deste modo estamos tratando da dimenso atitudinal.
De acordo com Coll et al. (2000) h uma reivindicao freqente de que na escola
sejam ensinados e aprendidos outros conhecimentos considerados to ou mais importantes
do que fatos e conceitos como, por exemplo, certas estratgias ou habilidades para resolver
problemas, selecionar a informao pertinente em uma determinada situao ou utilizar os
conhecimentos disponveis para enfrentar situaes novas ou inesperadas, ou ainda, saber
trabalhar em equipe, mostrar-se solidrio com os colegas, respeitar e valorizar o trabalho
dos outros ou no discriminar as pessoas por motivos de gnero, idade ou outro tipo de
caractersticas individuais.
A Educao Fsica, contudo, ao longo de sua histria, priorizou os contedos numa
dimenso quase que exclusivamente procedimental, o saber fazer e no o saber sobre a
cultura corporal ou como se deve ser. Embora esta ltima categoria aparecesse na forma do
currculo oculto.
Em pesquisa realizada anteriormente por Darido (2003), ficou evidente a falta de
tradio da rea no encaminhamento dos contedos numa dimenso conceitual. Atravs da
observao das aulas de 7 professores de Educao Fsica do ensino fundamental e mdio,
verificou-se que os professores no trabalham com conhecimentos acadmicos nas aulas de
Educao Fsica. Embora os professores pesquisados, todos com ps-graduao,
afirmassem que um dos objetivos da Educao Fsica refere-se busca da autonomia do
aluno aps o trmino da escolarizao formal, e esta autonomia facilitada a partir do
momento em que o aluno conhece (portanto, a nvel cognitivo), a importncia da atividade
fsica, os seus benefcios, as melhores maneiras de realiz-la, as principais modificaes
ocorridas no ser humano em funo da prtica da atividade fsica, alm do conhecimento
sobre o contexto das diferentes prticas corporais, - eles no trabalhavam os contedos
numa dimenso conceitual.
Em outras palavras, a discusso sobre a incluso destes contedos na rea
extremamente recente e h dificuldades na seleo e na implementao de contedos
relevantes. Alm disso, muitas vezes, a comunidade escolar no oferece respaldo para os
professores trabalharem com esta proposta, e os alunos so bastante resistentes propostas
que incluam uma discusso mais sistematizada sobre a dimenso conceitual e atitudinal nas
suas aulas, at porque h uma tradio muito acentuada na escola de que Educao Fsica
muito divertida porque se resume ao fazer, ao brincar e no ao compreender os seus
sentidos e significados.
Castellani Filho (1993) lembra que os cursos de futebol ministrados poca da sua
formao (dcada de 70), eram voltados ao saber fazer, ao saber jogar (como ainda so
hoje, na grande maioria dos casos). O autor se pergunta porque, depois de 2 ou 3 anos de
estudo do futebol os alunos no conseguiam entender a razo de pendurar chuteirinhas nos
quartos das mes que tinham dado a luz a meninos nas maternidades, o significado da
identidade da cultura corporal de uma nao, as discusses presentes nas obras de Nelson
Rodrigues ou, ainda, a presena da esttica numa partida de futebol e muitas outras
questes vinculadas ao contexto do futebol.
No nosso entender esta argumentao tambm d sustentao Educao Fsica no
ensino fundamental e mdio, ou seja, no basta ensinar aos alunos a tcnica dos
movimentos, as habilidades bsicas ou, mesmo, as capacidades fsicas. preciso ir alm e
ensinar o contexto em que se apresentam as habilidades ensinadas, integrando o aluno na
esfera da sua cultura corporal. No entanto, como alertou Betti (1994), no propor que a
Educao Fsica na escola se transforme num discurso sobre a cultura corporal, mas uma
ao pedaggica com ela. O autor argumenta que a linguagem deve auxiliar o aluno a
compreender o seu sentir corporal, o seu relacionar-se com os outros e com as instituies
sociais de prticas corporais.
Assim, dentro de uma perspectiva de Educao e tambm de Educao Fsica seria
fundamental considerar os procedimentos, fatos, conceitos, as atitudes e os valores como
contedos, todos no mesmo nvel de importncia.
Neste sentido, o papel da Educao Fsica ultrapassa o ensinar esporte, ginstica,
dana, jogos, atividades rtmicas, expressivas e conhecimento sobre o prprio corpo para
todos, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso procedimental), mas inclui tambm os
seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos devem ter nas e para as
atividades corporais (dimenso atitudinal). E, finalmente, busca garantir o direito do aluno
de saber porque ele est realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto
ligados queles procedimentos (dimenso conceitual).
expressivas, conhecimento sobre o corpo, nas trs dimenses dos contedos. Inclusive no
documento de 5a a 8a srie h uma descrio bastante explicativa destas reflexes, com
vrios exemplos.
A seguir, ser apresentado no Quadro 1 os principais contedos sugeridos por cada
uma das abordagens nas dimenses procedimentais, atitudinais e conceituais.
Tendncias
Finalidades
Contedos
Procedimentos
Higienista/
Eugnica
Melhoria
funes
orgnicas
Mtodo
Desportivo
Generalizado
Melhora
fisiolgica,
psiquca, social e
moral
Busca
do
rendimento
Seleo
Iniciao
esportiva
Educao
Psicomotora
Esportivista
Psicomotricida
de
das Ginstica
Mtodo Francs
Contedos
Contedos
Valores, atitudes e Fatos
normas
Conceitos
Obedincia
Respeito
a
autoridade
Submisso
Jogo esportivo
Esporte
Eficincia
Produtividade
Perseverncia
Lateralidade
Conscincia
corporal
Coordenao motora
Construtivista Construo do Brincadeiras e jogos Prazer
conhecimento
populares
divertimento
Resgate
da
cultura popular
Desenvolvimen Desenvolviment Habilidades
tista
o motor
locomotoras,
Manipulativas e de
estabilidade
Crticas
Leitura
da Jogos
Questionador
realidade social Esportes
Dana
Ginstica
Capoeira
Sade renovada Aptido fsica
Exerccio
Indivduo ativo
Ginstica
Origem
contexto
cultura
corporal
e
da
Informaes
sobre nutrio,
capacidades
fsica etc
PCNs (3 e 4 Cidadania
Brincadeiras
e Participao
Capacidades
Ciclos)
Integrao
Jogos,
Cooperao
fsicas
cultura corporal Esportes,
Dilogo
Postura
Ginsticas,
Respeito mtuo, s Aspectos
Lutas,
diferenas
histricoAt.Rtmicas
Valorizao
da sociais
expressivas
cultura corporal
Regras
Conhecimento sobre
o prprio corpo
o
escola. Todos os alunos tm direito a ter acesso ao conhecimento produzido pela cultura
corporal.
As possibilidades de ampliar as prticas corporais na escola tm sido preocupao
de diversos estudos. Podemos citar: "O futebol feminino nas aulas de Educao Fsica
escolar" (Souza Jr., 1991), "Atividades rtmicas e expressivas para alunas do magistrio"
(De vila, 1995), "O jdo nas aulas de Educao Fsica escolar" (Mathias, 1995; Nora,
2000), "A prtica da ginstica aerbia nas turmas mistas" (Ventura, 1996), "As prticas
corporais alternativas na escola" (Ferreira, 2000). Outros autores buscaram ampliar o leque
de atividades corporais na escola, por exemplo, Tavaler (1995) prope a prtica do Tai-chichuan, e Volp (1994) a dana de salo.
Do mesmo modo, Rangel-Betti (1995) observou que, na anlise do discurso dos
alunos de Educao Fsica do ensino fundamental, eles reclamam por contedos mais
diversificados. Os resultados deste trabalho mostraram que os contedos parecem
restringir-se prtica, ora da ginstica como formas de aquecimento, ora aos fundamentos e
ao jogo esportivo propriamente dito.
Ficam, desta forma, ausentes das aulas de Educao Fsica as experincias
vinculadas s atividades rtmicas, s expressivas, e s da cultura popular, restringindo,
sobremaneira as possibilidades de um trabalho corporal mais amplo. preciso ressaltar que
todas estas atividades fazem parte do currculo do curso de formao em Educao Fsica,
todavia, no com a mesma nfase que as disciplinas de cunho esportivo.
Porque, ento, outros contedos no comparecem no ensino escolar? Os
professores experimentaram por mais tempo, e provavelmente com mais intensidade, as
experincias esportivas.
Alm disso, Lovisolo (1995) argumenta, com base num amplo levantamento de
opinio, que a comunidade entende Educao Fsica na escola a partir justamente destes
dois fenmenos sociais: o esporte e a ginstica. Um resultado do seu trabalho, que chama
ateno para as dificuldades de efetuar mudanas de contedo, refere-se ao fato de que a
maioria dos responsveis pela escola (54%), no observam diferena entre Educao Fsica
e esporte; apenas 12,8% dos alunos conseguem diferenciar as duas reas.
O impacto da mdia sobre a escolha dos contedos e sobre a forma como eles so
transmitidos, tambm no pode ser desprezado. Em um dos poucos ensaios existentes sobre
o tema, mdia e Educao Fsica, Kenski (1995) avalia que o esporte um timo
investimento, j que o espetculo fcil de ser produzido, os cenrios e atletas j esto
preparados e custa pouco para os investidores. A autora afirma que: "...para a televiso, e
para a mdia em geral, o esporte uma fonte inesgotvel de notcias, de pblico e de lucro".
(p.131). Sobre o impacto da televiso na vida das pessoas a autora afirma:
... a penetrao da televiso uma caracterstica do
estgio atual da civilizao e precisa ser compreendido
como realidade com a qual se tem que conviver, no a
aceitando incondicionalmente, mas se posicionando e
procurando aproveitar da melhor forma possvel a nova
realidade em benefcio dos ideais profissionais que
merecem ser mantidos (p.131) .
Em nossos dias foi observado este fenmeno: at recentemente o futebol era um
jogo praticado apenas por homens. A televiso, em 1994, passou a exibir jogos de futebol
feminino, provavelmente por razes de ordem econmica, sem intenes de diminuir as
prticas sexistas nas aulas de Educao Fsica. No obstante, os seus efeitos foram
extremamente positivos. Hoje possvel observar uma prtica bastante acentuada do
futebol feminino nas diferentes classes sociais. A mdia e, especificamente a televiso, pode
contribuir (como podem atrapalhar) o desenvolvimento de propostas mais adequadas da
Educao Fsica na escola; preciso que o profissional reconhea o seu papel e a veja
criticamente.
Kenski (1995) quem nos auxilia na reflexo sobre a prtica de alguns esportes em
detrimento de outros quando lembra que nem todos os esportes tm o mesmo tempo de
televiso:
Por ser um tipo de programao altamente rentvel os
campeonatos e competies dos esportes mais populares
so alvo de uma competio paralela, entre as redes de
televiso, na luta pela obteno dos direitos de
transmisso dos eventos. Criam-se assim hierarquias em
que se privilegiam determinados tipos de modalidades
esportivas e seus respectivos campeonatos e alguns
outros esportes, menos nobres, que no so sequer
mencionados pela Televiso (p.131).
Quais esportes so mais valorizados pela mdia, em termos de quantidade de horas
de transmisso e em termos qualitativos, como o horrio e o canal de vinculao? A nfase
Na Educao Fsica escolar, por conta de sua trajetria histrica e da sua tradio, a
preocupao do docente centraliza-se no desenvolvimento de contedos procedimentais.
Entretanto, preciso superar essa perspectiva fragmentada, envolvendo, tambm, as
dimenses atitudinal e conceitual.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
BETTI, M. Valores e finalidades na Educao Fsica escolar: uma concepo sistmica.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.16, n.1, p.14-21, 1994.